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dataset/ESCO/train_greta2esco.json

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-[
-    {
-        "query": "Die Planung und der Einsatz von Lerninhalten und -zielen umfassen das Wissen und Können hinsichtlich der Formulierung und Festlegung eines Lehrplans sowie von Lerninhalten und -zielen für ein Lehr-Lern-Angebot. Lernziele dienen der Orientierung und Qualitätssicherung im Hinblick auf die eigene Unterrichtsplanung, der reflektierten Auswahl von Lerninhalten sowie als Vergleichspunkt für Evaluationen und Lernstandkontrollen. Bei der Planung und Auswahl von Lerninhalten gilt es sowohl die Qualität der Inhalte als auch der verwendeten (digitalen) Informationskanäle und -quellen kritisch zu prüfen und zu bewerten. Die Planung der Inhalte und Ziele eines Lerngegenstandes sollte in erster Linie an den Teilnehmenden ausgerichtet sein: Inhalte und Ziele sollten sinnvoll, relevant, lebensdienlich, aktuell und nützlich sein sowie an bestehendes Wissen und Können der Teilnehmenden anknüpfen. Auch sollten die Lerninhalte und -ziele für die Teilnehmenden transparent sein und – je nach Kontext – gemeinsam mit den Teilnehmenden dialogisch erarbeitet werden.",
-        "pos": [
-            "Unterrichtsinhalte vorbereiten",
-            "Lehrplan entwickeln",
-            "Lehrplan erstellen",
-            "Kursüberblick erstellen",
-            "Lehrplanziele",
-            "Entwicklung von Schulungsprogrammen",
-            "Studierende zu Lerninhalten befragen",
-            "Daten, Informationen und digitale Inhalte bewerten",
-            "Informationen bewerten",
-            "Daten, Informationen und digitale Inhalte durchsehen, recherchieren und filtern",
-            "Internetrecherchen durchführen",
-            "in Datenbanken recherchieren",
-            "Datenbanken nutzen",
-            "Browsen, Suchen und Filtern digitaler Daten",
-            "digitale Inhalte integrieren und umarbeiten"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Lerninhalten und -ziele",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kf1-lerninhalte-und-ziele-1",
-            "contentType": "competence description",
-            "framework": {
-                "name": "ESCO",
-                "version": "1.1.2",
-                "url": "https://esco.ec.europa.eu/",
-                "conceptType": "Skill"
-            },
-            "created": "2024-05-22",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
-                "url": "https://www.die-bonn.de/"
-            },
-            "sourceType": "private",
-            "license": null
-        }
-    },
-    {
-        "query": "Die Kompetenzfacette „Methoden, Medien und Lernmaterialien“ umfasst die reflektierte und kritische Auswahl, Nutzung und Gestaltung geeigneter Methoden, (digitaler) Medien und Lernmaterialien zur Unterstützung und Evaluation von Lehr-Lern-Prozessen. Nur wenn Methoden, (digitale) Medien und Lernmaterialien an vorher festgelegten Lernzielen ausgerichtet sind und verschiedene Einflussfaktoren berücksichtigt werden, wird das aktive Lernen optimal begünstigt bzw. ermöglicht. Neben der Ausrichtung auf die Lernziele sollten Methoden, (digitale) Medien und Lernmaterialien an den zu vermittelnden Inhalten sowie den Interessen, (Lern-)Bedürfnissen und Motivationslagen der Teilnehmenden ausgerichtet sein und gegebene Rahmenbedingungen berücksichtigen. Bei der Auswahl, Nutzung und Gestaltung geeigneter Methoden, (digitaler) Medien und Lernmaterialien müssen medien-, urheber- und datenschutzrechtliche sowie medienethische Aspekte, wie beispielsweise die Regeln des Urheberrechtes und der Umgang mit sensiblen Daten, berücksichtigt werden. Die im Lehr-Lern-Prozess eingesetzten Methoden, Medien und Lernmaterialien müssen evaluiert werden. Für diese Evaluation ist es notwendig, dass Lehrende sich von den Lernenden Feedback einholen, um auf Basis dieses Feedbacks Optimierungen am Lehr-Lern-Angebot vorzunehmen.",
-        "pos": [
-            "Lehre und Ausbildung ",
-            "Lehrmethoden anwenden",
-            "Lehrmethoden im Sprachunterricht",
-            "interkulturelle Lehrmethoden anwenden ",
-            "digitales Lehrmaterial entwickeln",
-            "Bildungsressourcen entwickeln",
-            "Unterrichtsmaterialien bereitstellen",
-            "Kursunterlagen zusammenstellen ",
-            "Entwicklung von Schulungs- oder Werbematerialien",
-            "Bildungsmaßnahmen durchführen",
-            "Online-Schulungen anbieten",
-            "Medien- und Informationskompetenz",
-            "Grundsätze des Datenschutzes respektieren",
-            "Schutz von Privatsphäre und personenbezogenen Daten",
-            "persönliche Daten und Privatsphäre schützen  ",
-            "Hausaufgaben aufgeben",
-            "Lerntechnologien",
-            "Audiomaterialien aufnehmen",
-            "Ressourcen für Bildungszwecke verwalten",
-            "Arbeiten mit digitalen Geräten und Anwendungen",
-            "digitale Technologien kreativ einsetzen",
-            "digitale Inhalte entwickeln",
-            "Erstellung digitaler Inhalte",
-            "Urheberrechte und Lizenzen im Zusammenhang mit digitalen Inhalten verstehen",
-            "Werkzeuge für die Inhaltsentwicklung anwenden",
-            "kritisch denken",
-            "Quellenkritik",
-            "Inhalte zusammenstellen"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Methoden, Medien und Lernmaterialien",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-methoden-medien-und-lernmaterialien",
-            "contentType": "competence description",
-            "framework": {
-                "name": "ESCO",
-                "version": "1.1.2",
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-                "conceptType": "Skill"
-            },
-            "created": "2024-05-22",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
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-            },
-            "sourceType": "private",
-            "license": null
-        }
-    },
-    {
-        "query": "Die Kompetenzfacette Rahmenbedingungen und Lernumgebungen umfasst räumliche, zeitliche, personelle, mediale und organisatorische Rahmenbedingungen, in die das Lehr-Lern-Setting eingebettet ist und die mehr oder minder planvoll beeinflusst werden können. Zu den Rahmenbedingungen zählen beispielsweise die Teilnehmendenzahl, die Zielgruppe, das Thema, der physische oder digitale Ort, die Dauer, das Material sowie die Medien, welche zur Verfügung stehen. Digital-gestützte Lernumgebungen kommen immer häufiger zum Einsatz und lassen sich als planmäßig gestaltete Lernarrangements verstehen, in denen basierend auf digitalen Medien und Infrastrukturen Rahmenbedingungen geschaffen werden, die das Lernen ermöglichen und fördern sollen. Damit Lernprozesse erfolgreich verlaufen, müssen Lerninhalte und -ziele mit der gegebenen Lernumgebung kompatibel sein. Die Aufgabe der Lehrenden besteht daher darin, Rahmenbedingungen vorab zu klären und bestmöglich anzupassen und auszuschöpfen, um eine konstruktiv-unterstützende (digital-gestützte) Lernumgebung zu schaffen",
-        "pos": [
-            "E-Learning",
-            "mit virtuellen Lernumgebungen arbeiten",
-            "Blended Learning anwenden",
-            "Sicherheit von Schülern/Schülerinnen gewährleisten"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Rahmenbedingungen und Lernumgebungen",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-rahmenbedingungen-und-lernumgebungen",
-            "contentType": "competence description",
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-            "created": "2024-05-22",
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-        }
-    },
-    {
-        "query": "Teilnehmende lassen sich von den Adressatinnen und Adressaten insofern unterscheiden, als dass Teilnehmende die Personen sind, die tatsächlich zu dem jeweiligen Kursangebot erscheinen, während Adressatinnen und Adressaten als potenzielle Zielgruppe zu verstehen sind. Teilnehmendenorientierung umfasst die Fähigkeit, bei der Planung und Durchführung eines Kurses Wissen über relevante Merkmale der Teilnehmenden zu berücksichtigen, um das Lernangebot möglichst gut auf die Bedürfnisse der Teilnehmenden hin abzustimmen: beispielsweise demografische Merkmale und soziokulturelle Prägungen, Vorkenntnisse, (Lern-) Interessen, vorhandene Ressourcen oder limitierende Faktoren. Konkret heißt dies, dass die ausgewählten Lehr-Lern-Aktivitäten, die Methoden, Techniken, (digitale) Medien, Tools/Werkzeuge, Inhalte und Materialien so weit wie möglich mit den Möglichkeiten und Interessen der Teilnehmenden im Einklang stehen sollen. Unter dem Aspekt von demokratischer Partizipation und Empowerment gehört zur Teilnehmendenorientierung ferner, die Teilnehmenden im Rahmen des Möglichen an Entscheidungen, die den Kurs betreffen zu beteiligen, ihre aktive Mitwirkung sowie ihre Selbststeuerungs- und Selbstlernkompetenzen zu stärken. Lehrende sollten die passenden Lernimpulse setzen und das Lernen anregen und unterstützen. In der Erwachsenen- und Weiterbildung unterscheiden sich die Teilnehmenden in einem Kurs meist stärker voneinander hinsichtlich des Alters, der ethnischen Herkunft und Nationalität, der Religion und Weltanschauung, einer möglichen Behinderung oder der sexuellen Orientierung und Identität, als es in anderen Bildungsbereichen der Fall ist. Gleiches gilt oft auch für die Vorkenntnisse und Vorbildung, welche die Teilnehmenden in den Kurs mitbringen. Bei divers zusammengesetzten Teilnehmendengruppen erfordert Teilnehmendenorientierung zudem die Fähigkeit zur Binnendifferenzierung und Individualisierung des Unterrichts.",
-        "pos": [
-            "Lernstrategien einsetzen",
-            "in Lernstrategien einweisen",
-            "Unterrichtsmethoden an Zielgruppe anpassen",
-            "Unterrichtsmethoden an die Fähigkeiten der Schüler/Schülerinnen anpassen",
-            "interkulturelle Lehrmethoden anwenden",
-            "interkulturelle Kompetenz zeigen",
-            "die Vielfalt der kulturellen Werte und Normen respektieren",
-            "Verständnis für die Situation von Schülern/Schülerinnen zeigen",
-            "Einfühlungsvermögen zeigen",
-            "empathisch reagieren",
-            "persönliche Bedürfnisse von Teilnehmern/Teilnehmerinnen mit den Bedürfnissen der Gruppe abstimmen",
-            "pädagogische Strategien zur Förderung der Kreativität nutzen"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Teilnehmendenorientierung",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-teilnehmendenorientierung",
-            "contentType": "competence description",
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-            "created": "2024-05-22",
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-                "url": "https://www.die-bonn.de/"
-            },
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-        }
-    },
-    {
-        "query": "Lehrende müssen die Lernausgangslagen und Lernvoraussetzungen wie beispielsweise Vorwissen, kognitive Bedingungen, Motivationen und Interessen der Lernenden analysieren, um optimale Lernunterstützung geben zu können. Für eine zielgerichtete Reaktion auf Lernschwierigkeiten ist es zuerst notwendig, die genauen Lernhindernisse und -probleme sowie die Gründe hierfür zu erkennen. Um die notwendigen Informationen über die Lernenden zu erhalten, können Lehrende unterschiedliche diagnostische Instrumente und digitale Tools/Werkzeuge unter Wahrung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen einsetzen, die Ergebnisse auswerten und für Lernberatungsgespräche nutzen. Die Lernberatungsgespräche sind als direkte individuelle und personenbezogene Interaktionsprozesse zwischen Lehrenden und Lernenden zu verstehen. Im Rahmen eines Lernberatungsgesprächs geht es um das Reflektieren und Ermitteln von individuellen Lernsituationen und -problemen einzelner Lernender. Durch gemeinsames Reflektieren und Verstehen können so individuelle Lerngründe ermittelt und entsprechende Lernimpulse gesetzt werden.",
-        "pos": [
-            "Fortschritte von Schülern/Schülerinnen verfolgen",
-            "Überwachen und Bewerten der Leistung von Personen",
-            "Weiterbildungsbedarf ermitteln",
-            "Lernbedarfsanalyse",
-            "Dritte evaluieren",
-            "Vorkenntnisse von Studierenden prüfen",
-            "Studierende bewerten",
-            "Beurteilungsverfahren",
-            "Teilleistungsschwächen",
-            "Beratung zu Unterrichtsplänen leisten",
-            "Andere beraten",
-            "Studierende zu Lerninhalten befragen",
-            "individuelle Lernpläne erstellen",
-            "Schüler/Schülerinnen beim Lernen unterstützen",
-            "Berufsberatung anbieten",
-            "Projekte zum Schließen von Ausbildungslücken organisieren"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Diagnostik und Lernberatung",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-diagnostik-und-lernberatung",
-            "contentType": "competence description",
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-                "conceptType": "Skill"
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-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
-                "url": "https://www.die-bonn.de/"
-            },
-            "sourceType": "private",
-            "license": null
-        }
-    },
-    {
-        "query": "In der Erwachsenenbildung findet Lernen häufig gemeinsam in der Gruppe statt. Eine Gruppe stellt eine Ansammlung von Individuen dar, in der soziales Lernen zur Entfaltung einer eigenen Qualität und Dynamik führt. Dabei werden die Lernchancen und Lerngrenzen durch Umgangsformen und Kommunikationsstile der Gruppenmitglieder beeinflusst. Neben dem Verstehen und Leiten von Gruppen sowie dem Wissen um Gruppendynamiken und -strukturen sollten Lehrende daher die Fähigkeit besitzen, Kommunikationsprozesse moderierend zu leiten, zu steuern und die Vernetzung der Lernenden zu ermöglichen. Diese Art der Gruppenleitung zielt darauf ab, das Leistungspotenzial der Gruppe zu aktivieren und zu nutzen. Gruppen können sowohl im Präsenzraum als auch in digital-gestützten Lehr-Lern-Settings zusammenarbeiten. Grundsätzlich sind (Online-)Gruppenprozesse durch entsprechende (digitale) Tools/Werkzeuge und (Online-)Moderationstechniken sinnvoll zu steuern und zu strukturieren. Dazu gehört auch der konstruktive Umgang mit technischen Problemen und Störungen innerhalb der Gruppe. Bei der Steuerung von Gruppenprozessen besteht die Herausforderung darin, eine vertrauensvolle Gesprächsatmosphäre herzustellen, Lernenden Raum zu geben und eine Lernatmosphäre zu schaffen, in der sich Teilnehmende sicher und wohl fühlen, motiviert sind und ihr individuelles Leistungspotenzial zeigen können. Es lassen sich synchrone (also zeitgleiche) und asynchrone (also zeitversetzte) Prozessverläufe unterscheiden. Synchrone Kommunikationsverläufe finden sowohl in digital-gestützten Lehr-Lern-Settings als auch im Präsenzraum statt. Asynchrone Kommunikation findet vor allem durch digitale Medien und mithilfe digitaler Anwendungen, Tools und Werkzeugen statt. Die Moderation bzw. Steuerung von asynchron zusammenarbeitenden Gruppen erfordert von den Lehrenden eine gute Strukturierung und Filterung der Beiträge.",
-        "pos": [
-            "Klasse managen",
-            "andere führen",
-            "andere anleiten",
-            "Teamgeist aufbauen",
-            "Teamwork zwischen Schülern/Schülerinnen fördern",
-            "Prinzipien der Teamarbeit",
-            "Diskussionen moderieren",
-            "eine Diskussion moderieren",
-            "Online-Moderationstechniken",
-            "Kommunikationsmethoden",
-            "Online-Tools zur Zusammenarbeit verwenden",
-            "digitale Kommunikation und Zusammenarbeit",
-            "Probleme lösen",
-            "Kontakte von Schülern/Schülerinnen steuern",
-            "Kompromisse aushandeln"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Moderation und Steuerung von Gruppen",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-moderation-und-steuerung-von-gruppen",
-            "contentType": "competence description",
-            "framework": {
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-            },
-            "created": "2024-05-22",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
-                "url": "https://www.die-bonn.de/"
-            },
-            "sourceType": "private",
-            "license": null
-        }
-    },
-    {
-        "query": "Die Relevanz einer professionellen Kommunikation zeigt sich an vielen Stellen im Lehr-Lern-Prozess. Innerhalb und außerhalb des Unterrichtsgeschehens sind Umgangsformen und professionelle Gesprächsführung elementar. Diese Kommunikationsabläufe können von Lehrenden gestaltet werden. Zum pädagogischen Repertoire der Lehrenden gehören die Beachtung allgemeiner Umgangsregeln sowie die Gestaltung einer kooperativen Gesprächskultur. Außerdem sollten Lehrende organisatorische Kommunikationsabläufe sicherstellen und steuern. Diese können mithilfe digitaler Medien, Tools und Werkzeugen unterstützt werden, indem Lehrende beispielsweise verschiedene digitale Kommunikationstools sinnvoll für den Austausch mit den Teilnehmenden nutzen (z. B. zur Klärung organisatorischer Aspekte). So werden organisatorische Abläufe verbessert und zusätzliche Informationen bereitgestellt. Auch im digitalen Raum ist es erforderlich, Verbindlichkeiten zwischen den Lernenden zu schaffen und Umgangsregeln für die gemeinsame Kommunikation wie eine Netiquette zu etablieren. Dabei gilt es, die Besonderheiten verbaler und non-verbaler Kommunikation (z. B. Gestik, Mimik, Körpersprache) in digitalen Lernumgebungen zu berücksichtigen.",
-        "pos": [
-            "Kommunizieren",
-            "Netiquette beachten",
-            "verschiedene Kommunikationskanäle verwenden"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Professionelle Kommunikation",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-professionelle-kommunikation",
-            "contentType": "competence description",
-            "framework": {
-                "name": "ESCO",
-                "version": "1.1.2",
-                "url": "https://esco.ec.europa.eu/",
-                "conceptType": "Skill"
-            },
-            "created": "2024-05-22",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
-                "url": "https://www.die-bonn.de/"
-            },
-            "sourceType": "private",
-            "license": null
-        }
-    },
-    {
-        "query": "Lehrende in der Erwachsenen- und Weiterbildung sollen unabhängig von ihrer Beschäftigungssituation (freiberuflich tätig oder fest angestellt) in der Lage sein, gut mit (potenziellen) Auftraggebenden bzw. Arbeitgebenden zu kooperieren. Kooperation ist erforderlich bei der Neukonzipierung oder Erweiterung von Angeboten zum Informationsaustausch sowie bei der Suche nach gemeinsamen Problemlösungen. Dazu bedarf es sozialer und kommunikativer Fähigkeiten, Verhandlungsgeschick, Überzeugungsfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Problemlösungskompetenz. Freiberuflich tätig Lehrende, die neue Kooperationen anbahnen wollen, müssen zudem in der Lage sein, sich relevante Informationen über potenzielle Auftraggebende bzw. Arbeitgebende zu beschaffen, beispielsweise zu deren Zielen, Adressatinnen und Adressaten, ihrem Programm, spezifischen Honorarkorridoren, vorhandener (medialer) Ausstattung sowie zu deren Organisationskultur und Werten. Hierzu sind Fähigkeiten zur Informationsrecherche und -bewertung unter Nutzung geeigneter (digitaler) Kanäle sowie Tools und Werkzeuge erforderlich. Lehrende können mithilfe sozialer Medien potenzielle Auftraggebende bzw. Arbeitgebende auf ihr berufliches Profil und ihre Angebote aufmerksam machen.",
-        "pos": [
-            "Kooperationsbeziehungen anknüpfen",
-            "digitale Identität verwalten",
-            "Verhandlungen führen",
-            "Aushandlung und Management von Verträgen und Vereinbarungen",
-            "Verträge verwalten",
-            "Beantwortung von Beschwerden",
-            "Beschwerden handhaben",
-            "Zusammenarbeit und Kontaktpflege",
-            "Vertrauen von Dienstleistungsnutzern/Dienstleistungsnutzerinnen aufbauen",
-            "Lehrveranstaltung bewerben"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Kooperation mit den Auftraggebenden/Arbeitgebenden",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-kooperation-mit-den-auftraggebenden-arbeitgebenden",
-            "contentType": "competence description",
-            "framework": {
-                "name": "ESCO",
-                "version": "1.1.2",
-                "url": "https://esco.ec.europa.eu/",
-                "conceptType": "Skill"
-            },
-            "created": "2024-05-22",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
-                "url": "https://www.die-bonn.de/"
-            },
-            "sourceType": "private",
-            "license": null
-        }
-    },
-    {
-        "query": "Für die Verortung von eigenen Angeboten benötigen Lehrende Kenntnisse über die Strukturen und Angebote der Einrichtung, für die sie tätig sind. Auf diese Weise können sie Querverbindungen zu anderen Angeboten herstellen. Dazu bedarf es Fähigkeiten der kollegialen und kommunikativen Zusammenarbeit innerhalb und außerhalb von beauftragenden Einrichtungen sowie in interdisziplinären Teams. Bei der Lösung technischer oder fachlich-didaktischer Fragestellungen kann eine Zusammenarbeit mit interdisziplinären Teams oder Netzwerken gewinnbringend sein. Dazu gehört auch die Erstellung und der Austausch von freien Lern- und Lehrmaterialien, die unter offener Lizenz geteilt werden können (Open Educational Resources, OER). Die Vernetzung und Zusammenarbeit von Lehrenden kann über unterschiedliche formalisierte und informelle Formate wie beispielsweise durch den kollegialen Austausch, Fachtagungen, Netzwerke, professionelle Lerngemeinschaften oder über Soziale Medien erfolgen.",
-        "pos": [
-            "Kommunikations- und Kollaborationssoftware verwenden",
-            "mithilfe digitaler Technologien interagieren",
-            "Herstellen und Pflegen von Kontakten sowie Bildung von Netzwerken",
-            "Aufbau von beruflichen Beziehungen oder Netzwerken",
-            "professionelle Netzwerke aufbauen",
-            "Netzwerke aufbauen",
-            "ein Bildungsnetzwerk aufbauen",
-            "digitale Kommunikation und Zusammenarbeit",
-            "Online-Tools zur Zusammenarbeit verwenden",
-            "Nutzung digitaler Tools für Zusammenarbeit und Produktivität",
-            "mithilfe digitaler Technologien teilen",
-            "mithilfe digitaler Technologien zusammenarbeiten",
-            "Zusammenarbeiten in Teams und Netzwerken",
-            "Kommunikation, Zusammenarbeit und Kreativität",
-            "Zusammenarbeit mit anderen",
-            "Kommunikation mit Kollegen/Kolleginnen und Kunden/Kundinnen",
-            "auf interdisziplinärer Ebene kooperieren"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Mapping GRETA zu ESCO Kollegiale Zusammenarbeit/Netzwerken",
-            "sourceUrl": "https://www.greta-die.de/webpages/kompetenzfacetten-index/kompetenzfacette-kollegiale-zusammenarbeit-netzwerken",
-            "contentType": "competence description",
-            "framework": {
-                "name": "ESCO",
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-            "created": "2024-05-22",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
-                "url": "https://www.die-bonn.de/"
-            },
-            "sourceType": "private",
-            "license": null
-        }
-    }
-]
+[{"query": "Die Planung und der Einsatz von Lerninhalten und -zielen umfassen das Wissen und K\u00f6nnen hinsichtlich der Formulierung und Festlegung eines Lehrplans sowie von Lerninhalten und -zielen f\u00fcr ein Lehr-Lern-Angebot. Lernziele dienen der Orientierung und Qualit\u00e4tssicherung im Hinblick auf die eigene Unterrichtsplanung, der reflektierten Auswahl von Lerninhalten sowie als Vergleichspunkt f\u00fcr Evaluationen und Lernstandkontrollen. Bei der Planung und Auswahl von Lerninhalten gilt es sowohl die Qualit\u00e4t der Inhalte als auch der verwendeten (digitalen) Informationskan\u00e4le und -quellen kritisch zu pr\u00fcfen und zu bewerten. Die Planung der Inhalte und Ziele eines Lerngegenstandes sollte in erster Linie an den Teilnehmenden ausgerichtet sein: Inhalte und Ziele sollten sinnvoll, relevant, lebensdienlich, aktuell und n\u00fctzlich sein sowie an bestehendes Wissen und K\u00f6nnen der Teilnehmenden ankn\u00fcpfen. Auch sollten die Lerninhalte und -ziele f\u00fcr die Teilnehmenden transparent sein und \u2013 je nach Kontext \u2013 gemeinsam mit den Teilnehmenden dialogisch erarbeitet werden.", "pos": ["Unterrichtsinhalte vorbereiten", "Lehrplan entwickeln", "Lehrplan erstellen", "Kurs\u00fcberblick erstellen", "Lehrplanziele", "Entwicklung von Schulungsprogrammen", "Studierende zu Lerninhalten befragen", "Daten, Informationen und digitale Inhalte bewerten", "Informationen bewerten", "Daten, Informationen und digitale Inhalte durchsehen, recherchieren und filtern", "Internetrecherchen durchf\u00fchren", "in Datenbanken recherchieren", "Datenbanken nutzen", "Browsen, Suchen und Filtern digitaler Daten", "digitale Inhalte integrieren und umarbeiten"], "neg": []}, {"query": "Die Kompetenzfacette \u201eMethoden, Medien und Lernmaterialien\u201c umfasst die reflektierte und kritische Auswahl, Nutzung und Gestaltung geeigneter Methoden, (digitaler) Medien und Lernmaterialien zur Unterst\u00fctzung und Evaluation von Lehr-Lern-Prozessen. Nur wenn Methoden, (digitale) Medien und Lernmaterialien an vorher festgelegten Lernzielen ausgerichtet sind und verschiedene Einflussfaktoren ber\u00fccksichtigt werden, wird das aktive Lernen optimal beg\u00fcnstigt bzw. erm\u00f6glicht. Neben der Ausrichtung auf die Lernziele sollten Methoden, (digitale) Medien und Lernmaterialien an den zu vermittelnden Inhalten sowie den Interessen, (Lern-)Bed\u00fcrfnissen und Motivationslagen der Teilnehmenden ausgerichtet sein und gegebene Rahmenbedingungen ber\u00fccksichtigen. Bei der Auswahl, Nutzung und Gestaltung geeigneter Methoden, (digitaler) Medien und Lernmaterialien m\u00fcssen medien-, urheber- und datenschutzrechtliche sowie medienethische Aspekte, wie beispielsweise die Regeln des Urheberrechtes und der Umgang mit sensiblen Daten, ber\u00fccksichtigt werden. Die im Lehr-Lern-Prozess eingesetzten Methoden, Medien und Lernmaterialien m\u00fcssen evaluiert werden. F\u00fcr diese Evaluation ist es notwendig, dass Lehrende sich von den Lernenden Feedback einholen, um auf Basis dieses Feedbacks Optimierungen am Lehr-Lern-Angebot vorzunehmen.", "pos": ["Lehre und Ausbildung ", "Lehrmethoden anwenden", "Lehrmethoden im Sprachunterricht", "interkulturelle Lehrmethoden anwenden ", "digitales Lehrmaterial entwickeln", "Bildungsressourcen entwickeln", "Unterrichtsmaterialien bereitstellen", "Kursunterlagen zusammenstellen ", "Entwicklung von Schulungs- oder Werbematerialien", "Bildungsma\u00dfnahmen durchf\u00fchren", "Online-Schulungen anbieten", "Medien- und Informationskompetenz", "Grunds\u00e4tze des Datenschutzes respektieren", "Schutz von Privatsph\u00e4re und personenbezogenen Daten", "pers\u00f6nliche Daten und Privatsph\u00e4re sch\u00fctzen  ", "Hausaufgaben aufgeben", "Lerntechnologien", "Audiomaterialien aufnehmen", "Ressourcen f\u00fcr Bildungszwecke verwalten", "Arbeiten mit digitalen Ger\u00e4ten und Anwendungen", "digitale Technologien kreativ einsetzen", "digitale Inhalte entwickeln", "Erstellung digitaler Inhalte", "Urheberrechte und Lizenzen im Zusammenhang mit digitalen Inhalten verstehen", "Werkzeuge f\u00fcr die Inhaltsentwicklung anwenden", "kritisch denken", "Quellenkritik", "Inhalte zusammenstellen"], "neg": []}, {"query": "Die Kompetenzfacette Rahmenbedingungen und Lernumgebungen umfasst r\u00e4umliche, zeitliche, personelle, mediale und organisatorische Rahmenbedingungen, in die das Lehr-Lern-Setting eingebettet ist und die mehr oder minder planvoll beeinflusst werden k\u00f6nnen. Zu den Rahmenbedingungen z\u00e4hlen beispielsweise die Teilnehmendenzahl, die Zielgruppe, das Thema, der physische oder digitale Ort, die Dauer, das Material sowie die Medien, welche zur Verf\u00fcgung stehen. Digital-gest\u00fctzte Lernumgebungen kommen immer h\u00e4ufiger zum Einsatz und lassen sich als planm\u00e4\u00dfig gestaltete Lernarrangements verstehen, in denen basierend auf digitalen Medien und Infrastrukturen Rahmenbedingungen geschaffen werden, die das Lernen erm\u00f6glichen und f\u00f6rdern sollen. Damit Lernprozesse erfolgreich verlaufen, m\u00fcssen Lerninhalte und -ziele mit der gegebenen Lernumgebung kompatibel sein. Die Aufgabe der Lehrenden besteht daher darin, Rahmenbedingungen vorab zu kl\u00e4ren und bestm\u00f6glich anzupassen und auszusch\u00f6pfen, um eine konstruktiv-unterst\u00fctzende (digital-gest\u00fctzte) Lernumgebung zu schaffen", "pos": ["E-Learning", "mit virtuellen Lernumgebungen arbeiten", "Blended Learning anwenden", "Sicherheit von Sch\u00fclern/Sch\u00fclerinnen gew\u00e4hrleisten"], "neg": []}, {"query": "Teilnehmende lassen sich von den Adressatinnen und Adressaten insofern unterscheiden, als dass Teilnehmende die Personen sind, die tats\u00e4chlich zu dem jeweiligen Kursangebot erscheinen, w\u00e4hrend Adressatinnen und Adressaten als potenzielle Zielgruppe zu verstehen sind. Teilnehmendenorientierung umfasst die F\u00e4higkeit, bei der Planung und Durchf\u00fchrung eines Kurses Wissen \u00fcber relevante Merkmale der Teilnehmenden zu ber\u00fccksichtigen, um das Lernangebot m\u00f6glichst gut auf die Bed\u00fcrfnisse der Teilnehmenden hin abzustimmen: beispielsweise demografische Merkmale und soziokulturelle Pr\u00e4gungen, Vorkenntnisse, (Lern-) Interessen, vorhandene Ressourcen oder limitierende Faktoren. Konkret hei\u00dft dies, dass die ausgew\u00e4hlten Lehr-Lern-Aktivit\u00e4ten, die Methoden, Techniken, (digitale) Medien, Tools/Werkzeuge, Inhalte und Materialien so weit wie m\u00f6glich mit den M\u00f6glichkeiten und Interessen der Teilnehmenden im Einklang stehen sollen. Unter dem Aspekt von demokratischer Partizipation und Empowerment geh\u00f6rt zur Teilnehmendenorientierung ferner, die Teilnehmenden im Rahmen des M\u00f6glichen an Entscheidungen, die den Kurs betreffen zu beteiligen, ihre aktive Mitwirkung sowie ihre Selbststeuerungs- und Selbstlernkompetenzen zu st\u00e4rken. Lehrende sollten die passenden Lernimpulse setzen und das Lernen anregen und unterst\u00fctzen. In der Erwachsenen- und Weiterbildung unterscheiden sich die Teilnehmenden in einem Kurs meist st\u00e4rker voneinander hinsichtlich des Alters, der ethnischen Herkunft und Nationalit\u00e4t, der Religion und Weltanschauung, einer m\u00f6glichen Behinderung oder der sexuellen Orientierung und Identit\u00e4t, als es in anderen Bildungsbereichen der Fall ist. Gleiches gilt oft auch f\u00fcr die Vorkenntnisse und Vorbildung, welche die Teilnehmenden in den Kurs mitbringen. Bei divers zusammengesetzten Teilnehmendengruppen erfordert Teilnehmendenorientierung zudem die F\u00e4higkeit zur Binnendifferenzierung und Individualisierung des Unterrichts.", "pos": ["Lernstrategien einsetzen", "in Lernstrategien einweisen", "Unterrichtsmethoden an Zielgruppe anpassen", "Unterrichtsmethoden an die F\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler/Sch\u00fclerinnen anpassen", "interkulturelle Lehrmethoden anwenden", "interkulturelle Kompetenz zeigen", "die Vielfalt der kulturellen Werte und Normen respektieren", "Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Situation von Sch\u00fclern/Sch\u00fclerinnen zeigen", "Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen zeigen", "empathisch reagieren", "pers\u00f6nliche Bed\u00fcrfnisse von Teilnehmern/Teilnehmerinnen mit den Bed\u00fcrfnissen der Gruppe abstimmen", "p\u00e4dagogische Strategien zur F\u00f6rderung der Kreativit\u00e4t nutzen"], "neg": []}, {"query": "Lehrende m\u00fcssen die Lernausgangslagen und Lernvoraussetzungen wie beispielsweise Vorwissen, kognitive Bedingungen, Motivationen und Interessen der Lernenden analysieren, um optimale Lernunterst\u00fctzung geben zu k\u00f6nnen. F\u00fcr eine zielgerichtete Reaktion auf Lernschwierigkeiten ist es zuerst notwendig, die genauen Lernhindernisse und -probleme sowie die Gr\u00fcnde hierf\u00fcr zu erkennen. Um die notwendigen Informationen \u00fcber die Lernenden zu erhalten, k\u00f6nnen Lehrende unterschiedliche diagnostische Instrumente und digitale Tools/Werkzeuge unter Wahrung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen einsetzen, die Ergebnisse auswerten und f\u00fcr Lernberatungsgespr\u00e4che nutzen. Die Lernberatungsgespr\u00e4che sind als direkte individuelle und personenbezogene Interaktionsprozesse zwischen Lehrenden und Lernenden zu verstehen. Im Rahmen eines Lernberatungsgespr\u00e4chs geht es um das Reflektieren und Ermitteln von individuellen Lernsituationen und -problemen einzelner Lernender. Durch gemeinsames Reflektieren und Verstehen k\u00f6nnen so individuelle Lerngr\u00fcnde ermittelt und entsprechende Lernimpulse gesetzt werden.", "pos": ["Fortschritte von Sch\u00fclern/Sch\u00fclerinnen verfolgen", "\u00dcberwachen und Bewerten der Leistung von Personen", "Weiterbildungsbedarf ermitteln", "Lernbedarfsanalyse", "Dritte evaluieren", "Vorkenntnisse von Studierenden pr\u00fcfen", "Studierende bewerten", "Beurteilungsverfahren", "Teilleistungsschw\u00e4chen", "Beratung zu Unterrichtspl\u00e4nen leisten", "Andere beraten", "Studierende zu Lerninhalten befragen", "individuelle Lernpl\u00e4ne erstellen", "Sch\u00fcler/Sch\u00fclerinnen beim Lernen unterst\u00fctzen", "Berufsberatung anbieten", "Projekte zum Schlie\u00dfen von Ausbildungsl\u00fccken organisieren"], "neg": []}, {"query": "In der Erwachsenenbildung findet Lernen h\u00e4ufig gemeinsam in der Gruppe statt. Eine Gruppe stellt eine Ansammlung von Individuen dar, in der soziales Lernen zur Entfaltung einer eigenen Qualit\u00e4t und Dynamik f\u00fchrt. Dabei werden die Lernchancen und Lerngrenzen durch Umgangsformen und Kommunikationsstile der Gruppenmitglieder beeinflusst. Neben dem Verstehen und Leiten von Gruppen sowie dem Wissen um Gruppendynamiken und -strukturen sollten Lehrende daher die F\u00e4higkeit besitzen, Kommunikationsprozesse moderierend zu leiten, zu steuern und die Vernetzung der Lernenden zu erm\u00f6glichen. Diese Art der Gruppenleitung zielt darauf ab, das Leistungspotenzial der Gruppe zu aktivieren und zu nutzen. Gruppen k\u00f6nnen sowohl im Pr\u00e4senzraum als auch in digital-gest\u00fctzten Lehr-Lern-Settings zusammenarbeiten. Grunds\u00e4tzlich sind (Online-)Gruppenprozesse durch entsprechende (digitale) Tools/Werkzeuge und (Online-)Moderationstechniken sinnvoll zu steuern und zu strukturieren. Dazu geh\u00f6rt auch der konstruktive Umgang mit technischen Problemen und St\u00f6rungen innerhalb der Gruppe. Bei der Steuerung von Gruppenprozessen besteht die Herausforderung darin, eine vertrauensvolle Gespr\u00e4chsatmosph\u00e4re herzustellen, Lernenden Raum zu geben und eine Lernatmosph\u00e4re zu schaffen, in der sich Teilnehmende sicher und wohl f\u00fchlen, motiviert sind und ihr individuelles Leistungspotenzial zeigen k\u00f6nnen. Es lassen sich synchrone (also zeitgleiche) und asynchrone (also zeitversetzte) Prozessverl\u00e4ufe unterscheiden. Synchrone Kommunikationsverl\u00e4ufe finden sowohl in digital-gest\u00fctzten Lehr-Lern-Settings als auch im Pr\u00e4senzraum statt. Asynchrone Kommunikation findet vor allem durch digitale Medien und mithilfe digitaler Anwendungen, Tools und Werkzeugen statt. Die Moderation bzw. Steuerung von asynchron zusammenarbeitenden Gruppen erfordert von den Lehrenden eine gute Strukturierung und Filterung der Beitr\u00e4ge.", "pos": ["Klasse managen", "andere f\u00fchren", "andere anleiten", "Teamgeist aufbauen", "Teamwork zwischen Sch\u00fclern/Sch\u00fclerinnen f\u00f6rdern", "Prinzipien der Teamarbeit", "Diskussionen moderieren", "eine Diskussion moderieren", "Online-Moderationstechniken", "Kommunikationsmethoden", "Online-Tools zur Zusammenarbeit verwenden", "digitale Kommunikation und Zusammenarbeit", "Probleme l\u00f6sen", "Kontakte von Sch\u00fclern/Sch\u00fclerinnen steuern", "Kompromisse aushandeln"], "neg": []}, {"query": "Die Relevanz einer professionellen Kommunikation zeigt sich an vielen Stellen im Lehr-Lern-Prozess. Innerhalb und au\u00dferhalb des Unterrichtsgeschehens sind Umgangsformen und professionelle Gespr\u00e4chsf\u00fchrung elementar. Diese Kommunikationsabl\u00e4ufe k\u00f6nnen von Lehrenden gestaltet werden. Zum p\u00e4dagogischen Repertoire der Lehrenden geh\u00f6ren die Beachtung allgemeiner Umgangsregeln sowie die Gestaltung einer kooperativen Gespr\u00e4chskultur. Au\u00dferdem sollten Lehrende organisatorische Kommunikationsabl\u00e4ufe sicherstellen und steuern. Diese k\u00f6nnen mithilfe digitaler Medien, Tools und Werkzeugen unterst\u00fctzt werden, indem Lehrende beispielsweise verschiedene digitale Kommunikationstools sinnvoll f\u00fcr den Austausch mit den Teilnehmenden nutzen (z. B. zur Kl\u00e4rung organisatorischer Aspekte). So werden organisatorische Abl\u00e4ufe verbessert und zus\u00e4tzliche Informationen bereitgestellt. Auch im digitalen Raum ist es erforderlich, Verbindlichkeiten zwischen den Lernenden zu schaffen und Umgangsregeln f\u00fcr die gemeinsame Kommunikation wie eine Netiquette zu etablieren. Dabei gilt es, die Besonderheiten verbaler und non-verbaler Kommunikation (z. B. Gestik, Mimik, K\u00f6rpersprache) in digitalen Lernumgebungen zu ber\u00fccksichtigen.", "pos": ["Kommunizieren", "Netiquette beachten", "verschiedene Kommunikationskan\u00e4le verwenden"], "neg": []}, {"query": "Lehrende in der Erwachsenen- und Weiterbildung sollen unabh\u00e4ngig von ihrer Besch\u00e4ftigungssituation (freiberuflich t\u00e4tig oder fest angestellt) in der Lage sein, gut mit (potenziellen) Auftraggebenden bzw. Arbeitgebenden zu kooperieren. Kooperation ist erforderlich bei der Neukonzipierung oder Erweiterung von Angeboten zum Informationsaustausch sowie bei der Suche nach gemeinsamen Probleml\u00f6sungen. Dazu bedarf es sozialer und kommunikativer F\u00e4higkeiten, Verhandlungsgeschick, \u00dcberzeugungsf\u00e4higkeit, Konfliktf\u00e4higkeit und Probleml\u00f6sungskompetenz. Freiberuflich t\u00e4tig Lehrende, die neue Kooperationen anbahnen wollen, m\u00fcssen zudem in der Lage sein, sich relevante Informationen \u00fcber potenzielle Auftraggebende bzw. Arbeitgebende zu beschaffen, beispielsweise zu deren Zielen, Adressatinnen und Adressaten, ihrem Programm, spezifischen Honorarkorridoren, vorhandener (medialer) Ausstattung sowie zu deren Organisationskultur und Werten. Hierzu sind F\u00e4higkeiten zur Informationsrecherche und -bewertung unter Nutzung geeigneter (digitaler) Kan\u00e4le sowie Tools und Werkzeuge erforderlich. Lehrende k\u00f6nnen mithilfe sozialer Medien potenzielle Auftraggebende bzw. Arbeitgebende auf ihr berufliches Profil und ihre Angebote aufmerksam machen.", "pos": ["Kooperationsbeziehungen ankn\u00fcpfen", "digitale Identit\u00e4t verwalten", "Verhandlungen f\u00fchren", "Aushandlung und Management von Vertr\u00e4gen und Vereinbarungen", "Vertr\u00e4ge verwalten", "Beantwortung von Beschwerden", "Beschwerden handhaben", "Zusammenarbeit und Kontaktpflege", "Vertrauen von Dienstleistungsnutzern/Dienstleistungsnutzerinnen aufbauen", "Lehrveranstaltung bewerben"], "neg": []}, {"query": "F\u00fcr die Verortung von eigenen Angeboten ben\u00f6tigen Lehrende Kenntnisse \u00fcber die Strukturen und Angebote der Einrichtung, f\u00fcr die sie t\u00e4tig sind. Auf diese Weise k\u00f6nnen sie Querverbindungen zu anderen Angeboten herstellen. Dazu bedarf es F\u00e4higkeiten der kollegialen und kommunikativen Zusammenarbeit innerhalb und au\u00dferhalb von beauftragenden Einrichtungen sowie in interdisziplin\u00e4ren Teams. Bei der L\u00f6sung technischer oder fachlich-didaktischer Fragestellungen kann eine Zusammenarbeit mit interdisziplin\u00e4ren Teams oder Netzwerken gewinnbringend sein. Dazu geh\u00f6rt auch die Erstellung und der Austausch von freien Lern- und Lehrmaterialien, die unter offener Lizenz geteilt werden k\u00f6nnen (Open Educational Resources, OER). Die Vernetzung und Zusammenarbeit von Lehrenden kann \u00fcber unterschiedliche formalisierte und informelle Formate wie beispielsweise durch den kollegialen Austausch, Fachtagungen, Netzwerke, professionelle Lerngemeinschaften oder \u00fcber Soziale Medien erfolgen.", "pos": ["Kommunikations- und Kollaborationssoftware verwenden", "mithilfe digitaler Technologien interagieren", "Herstellen und Pflegen von Kontakten sowie Bildung von Netzwerken", "Aufbau von beruflichen Beziehungen oder Netzwerken", "professionelle Netzwerke aufbauen", "Netzwerke aufbauen", "ein Bildungsnetzwerk aufbauen", "digitale Kommunikation und Zusammenarbeit", "Online-Tools zur Zusammenarbeit verwenden", "Nutzung digitaler Tools f\u00fcr Zusammenarbeit und Produktivit\u00e4t", "mithilfe digitaler Technologien teilen", "mithilfe digitaler Technologien zusammenarbeiten", "Zusammenarbeiten in Teams und Netzwerken", "Kommunikation, Zusammenarbeit und Kreativit\u00e4t", "Zusammenarbeit mit anderen", "Kommunikation mit Kollegen/Kolleginnen und Kunden/Kundinnen", "auf interdisziplin\u00e4rer Ebene kooperieren"], "neg": []}]

dataset/GRETA/train_greta_eule.json

@@ -1,300 +1 @@
-[
-    {
-        "query": "Titel: Lernwiderstände aufgrund des Kursablaufes Kursbeschreibung: Der Kurs läuft, die Kursleitung ist vorbereitet, das Thema passt und die Kursteilnehmenden sind motiviert.  Doch manchmal scheinen einzelne Personen dem Kursverlauf nicht folgen zu können. Sie klinken sich aus dem Thema aus und erreichen das Lernziel möglicherweise nicht. Hier können Lernwiderstände aufgrund des Kursablaufes die Ursache sein. Erfahren Sie hier, wie der Kursablauf Lernwiderstände auslöst und begünstigt, woher sie kommen und wie Sie präventiv oder spontan betroffenen Teilnehmenden begegnen können.",
-        "pos": [
-            "Teilnehmendenorientierung",
-            "Moderation und Steuerung von Gruppen"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Lernwiderstände aufgrund des Kursablaufes",
-            "sourceUrl": "https://www.wb-web.de/lernen/lernpfade/lernwiderstand-aufgrund-des-kursablaufes.html",
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-                "name": "GRETA",
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-            "created": "2024-05-07",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
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-            "license": null
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-    },
-    {
-        "query": "Titel: Lernerfolg: kontrolliert und motiviert zum Ziel. Beschreibung: Lernerfolg motiviert, zeichnet aus, gibt Auskunft, macht sichtbar, kontrolliert und überprüft. Lernerfolg wirkt sich auf die Lernenden genauso aus wie auf Lehrpersonen und das Umfeld der Kursbeteiligten: Gründe genug, Lernerfolg erkennen, einschätzen und sichtbar machen zu wollen. Dabei ist Lernerfolg gar nicht so leicht zu beschreiben. Jeder versteht etwas anderes darunter und was hat eigentlich der Leistungsgedanke damit zu tun? ",
-        "pos": [
-            "Outcomeorientierung"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Lernerfolg: kontrollier und motiviert zum Ziel",
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-            "created": "2024-05-07",
-            "provider": {
-                "name": "Deutsches Institut für Erwachsenenbildung",
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-        }
-    },
-    {
-        "query": "Titel: Hätte ich das mal vorher gewusst! – Weiterbildungen durch Lerner-Lehrer-Feedback verbessern? Beschreibung: In vielen Weiterbildungsveranstaltungen ist es inzwischen üblich, am Ende eine Feedback-Runde zu veranstalten, weil Feedback für die interne Qualitätssicherung wichtig ist. Für Lehrende kann dies zu einem Schreckmoment werden: „Hätte ich das mal vorher gewusst…“. Durch ein kontinuierliches Lerner-Lehrer-Feedback bleibt der Schreck aus.",
-        "pos": [
-            "Methoden, Medien und Lernmaterialien",
-            "Moderation und Steuerung von Gruppen"
-        ],
-        "metadata": {
-            "title": "Digital Learning Developer:in Bootcamp – berufsbegleitend Teilzeit",
-            "sourceUrl": "https://www.wb-web.de/lernen/lernpfade/hatte-ich-das-mal-vorher-gewusst-weiterbildungen-durch-lerner-lehrer-feedback-verbessern.html",
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-    {
-        "query": "Titel: Anfangssituationen gestalten – eine immer wieder neue Herausforderung. Beschreibung: Der Start einer neuen Veranstaltung ist ein ganz besonderer Moment. Jeder Teilnehmende kommt mit seinen eigenen, ganz individuellen (positiven wie negativen) Erfahrungen und Erwartungen. Gelingt der Start und können alle Lernenden „abgeholt“ werden, ist die Grundvoraussetzung für das Miteinander unter Teilnehmenden, die Beziehung zum Lehrenden und für das Lernen im Verlauf des Kurses bereits erfüllt. Diesen Moment gut zu nutzen ist darum wichtig, allerdings auch eine große Herausforderung. Am Anfang eines Kurses wissen weder die Teilnehmenden noch die Lehrenden, wer und was genau sie im Kurs erwartet. Es bestehen also auf allen Seiten Unsicherheiten.",
-        "pos": [
-            "Teilnehmendenorientierung",
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-    {
-        "query": "Titel: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Beschreibung: Ein nahezu uneingeschränkter Zugang zum Internet, digitale Medien und mobile Endgeräte sind aus unserem Alltag und dem Arbeitsleben kaum noch wegzudenken. Das Internet bietet nicht nur eine unendliche Fülle an Informationen, sondern auch das Potenzial, Kommunikation und Austausch vollkommen neu zu gestalten – und damit auch im Weiterbildungsalltag neue Wege zu gehen.  Aber was sind überhaupt „digitale Medien“? Welche Vorteile und Möglichkeiten bieten sie? Welche digitalen Medien nutzen andere Weiterbildnerinnen und Weiterbildner in ihren Seminaren und Kursen? Dieser Lernpfad bietet einen Einstieg in das Thema.",
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-            "Methoden, Medien und Lernmaterialien",
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-    {
-        "query": "Titel: Selbstgesteuertes Lernen fördern – Wie die Eigenverantwortlichkeit für das Lernen bei Teilnehmenden erreicht werden kann. Beschreibung: Haben Sie als Lehrperson schon einmal darüber nachgedacht, mehr Verantwortung und Aktivität an die Lernenden abzugeben?  Oder das vielleicht schon einmal ausprobiert?Schließlich können Sie als Lehrperson das Lernennicht für Ihre Teilnehmenden übernehmen, das müssen diese schon selbst tun. Doch wie können Sie sie dabei optimal unterstützen? Wie können Sie Ihren Teilnehmenden beibringen, selbst aktiv zu werden, eigenverantwortlicher für ihren Lernprozess,  die Ziele, Inhalte und Umsetzung zu werden?  Bei Fragen dieser Art kann Ihnen das folgende Lernangebot Unterstützung bieten. Es dient dazu, die  Anforderungen erfolgreichen selbstgesteuerten Lernens kennenzulernen und eigene Ansätze für Ihre Kurspraxis zu entwickeln.",
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-            "Methoden, Medien und Lernmaterialien",
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-    {
-        "query": "Titel: Auf die Teilnehmenden zugeschnitten: Teilnehmerorientierte Planung von Weiterbildungen. Beschreibung: Im Vergleich zur Schul- und Ausbildung stellt Erwachsenenbildung eine alternative Bildungsform dar, die stärker auf die Teilnehmenden fokussiert und nicht ausschließlich auf die Vermittlung standardisierter Lern- und Qualifizierungsangebote ausgerichtet ist. Hier stehen die Lernenden im Mittelpunkt. Insbesondere, wenn Bedürfnisse, Ziele und Vorerfahrungen voneinander abweichen, ist Teilnehmer- und Teilnehmerinnenorientierung gefragt. Aber wie kann sie gelingen? Welche unterschiedlichen Ausprägungen von Teilnehmerorientierung gibt es? Und welche Methoden können dabei helfen?",
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-        "query": "Titel: Weiterbildungsmaßnahmen: erfolgreich vom Training zum Arbeitsplatz. Beschreibung: Wenn Unternehmen ihre Mitarbeitenden zu einer Weiterbildung schicken, möchten sie, dass diese das Gelernte in der Praxis anwenden und sich das investierte Geld auszahlt. Genauso erhoffen sich Bildungsanbieter und Lehrende durch effiziente und attraktive Trainings Folgeaufträge zu erhalten. Doch oft finden die erlernten Inhalte nach der Trainingsmaßnahme keine richtige Anwendung am Arbeitsplatz. Wie kann sichergestellt werden, dass Trainingsangebote die Bedürfnisse der Unternehmen und der Mitarbeitenden erfüllen, das Gelernte  in der Praxis angewendet wird und sich die Investition auch wirklich lohnt?",
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-    {
-        "query": "Titel: Warum Lernziele nicht nur für die Kursplanung relevant sind und wie sie transparent gemacht werden. Beschreibung: Bei der Kursplanung sind die Ziele, die mit einem Training oder einem Kurs erreicht werden sollen, von großer Bedeutung. Sie sind die Grundlage, von der Inhalte und Methoden abgeleitet werden. Aber was hat es mit den Lernzielen genau auf sich und warum sind sie auch für die Lernenden wichtig? Wie kann ich Ziele für meine Lernenden transparent machen und für ein gelingendes Lernen nutzen? Diesen Fragen geht der Lernpfad nach.",
-        "pos": [
-            "Lerninhalte und -ziele",
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-    {
-        "query": "Titel: Schwierige Teilnehmende leicht nehmen. Beschreibung: Die Arbeit als Kursleiter oder Kursleiterin ist abwechslungsreich, inspirierend – und erfordert manches Mal starke Nerven. Denn die Teilnehmenden sind ja auch noch da und einige unter ihnen machen oft, was sie für richtig halten. „Schwierige Teilnehmende“ sind unter Kursleitenden ein häufig genanntes Thema, wenn man nach Problemen bei der Arbeit fragt. Hier lernen Sie Strategien kennen, die Konflikten mit vermeintlich „schwierigen“ Teilnehmenden vorbeugen, und Methoden, mit denen Sie reagieren können.",
-        "pos": [
-            "Teilnehmendenorientierung",
-            "Moderation und Steuerung von Gruppen"
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-    {
-        "query": "Titel: Aktivierung von Lernenden – Förderung der aktiven Auseinandersetzung mit Lerngegenständen. Beschreibung: Aktivierung bedeutet, Lernende gezielt zu einer Aufnahme von Wissen und Ausübung von Handlungen anzuregen und ihnen die Möglichkeit zu geben, eigenaktiv Lernerfahrungen zu machen und Lernerfolge zu erreichen. Wie Sie als Lehrende die Aktivität Lernender begünstigen können, erfahren Sie in diesem Lernangebot.",
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-        "query": "Titel: Methoden zur Ergebnissicherung erfolgreich und zielführend einsetzen. Beschreibung: In Weiterbildungen, Workshops und Seminaren wird oft übersehen, wie wichtig es für die Beteiligten ist, die Ergebnisse der individuellen und gemeinsamen Arbeit gut zu sichern. Dabei ist die Ergebnissicherung ein essentieller Bestandteil von Lernprozessen. Sie soll helfen, Komplexität zu verringern, Ergebnisse zu dokumentieren und Gelerntes festzuhalten. Sie bietet den Lernenden die Möglichkeit, Lerninhalte einzuüben und anzuwenden und macht den Einzelnen deutlich, welches Wissen sie erworben haben und inwieweit die Lernziele erreicht worden sind. Die Ergebnissicherung konsolidiert somit Lern- und Arbeitsprozesse und bildet den Ausgangspunkt für die nächsten Arbeitsschritte. Welche Methoden und Formen zur Sicherung von Ergebnissen gibt es? Wie lassen sich Übungen auf ihre Qualität prüfen und welche Bedeutung kommt der Ergebnissicherung für den Praxistransfer zu? All das erfahren Sie in diesem Lernpfad.",
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-]
+[{"query": "Titel: Lernwiderst\u00e4nde aufgrund des Kursablaufes Kursbeschreibung: Der Kurs l\u00e4uft, die Kursleitung ist vorbereitet, das Thema passt und die Kursteilnehmenden sind motiviert.  Doch manchmal scheinen einzelne Personen dem Kursverlauf nicht folgen zu k\u00f6nnen. Sie klinken sich aus dem Thema aus und erreichen das Lernziel m\u00f6glicherweise nicht. Hier k\u00f6nnen Lernwiderst\u00e4nde aufgrund des Kursablaufes die Ursache sein. Erfahren Sie hier, wie der Kursablauf Lernwiderst\u00e4nde ausl\u00f6st und beg\u00fcnstigt, woher sie kommen und wie Sie pr\u00e4ventiv oder spontan betroffenen Teilnehmenden begegnen k\u00f6nnen.", "pos": ["Teilnehmendenorientierung", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "Titel: Lernerfolg: kontrolliert und motiviert zum Ziel. Beschreibung: Lernerfolg motiviert, zeichnet aus, gibt Auskunft, macht sichtbar, kontrolliert und \u00fcberpr\u00fcft. Lernerfolg wirkt sich auf die Lernenden genauso aus wie auf Lehrpersonen und das Umfeld der Kursbeteiligten: Gr\u00fcnde genug, Lernerfolg erkennen, einsch\u00e4tzen und sichtbar machen zu wollen. Dabei ist Lernerfolg gar nicht so leicht zu beschreiben. Jeder versteht etwas anderes darunter und was hat eigentlich der Leistungsgedanke damit zu tun?\u00a0", "pos": ["Outcomeorientierung"], "neg": []}, {"query": "Titel: H\u00e4tte ich das mal vorher gewusst! \u2013 Weiterbildungen durch Lerner-Lehrer-Feedback verbessern? Beschreibung: In vielen Weiterbildungsveranstaltungen ist es inzwischen \u00fcblich, am Ende eine Feedback-Runde zu veranstalten, weil Feedback f\u00fcr die interne Qualit\u00e4tssicherung wichtig ist. F\u00fcr Lehrende kann dies zu einem Schreckmoment werden: \u201eH\u00e4tte ich das mal vorher gewusst\u2026\u201c. Durch ein kontinuierliches Lerner-Lehrer-Feedback bleibt der Schreck aus.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "Titel: Anfangssituationen gestalten \u2013 eine immer wieder neue Herausforderung. Beschreibung: Der Start einer neuen Veranstaltung ist ein ganz besonderer Moment. Jeder Teilnehmende kommt mit seinen eigenen, ganz individuellen (positiven wie negativen) Erfahrungen und Erwartungen. Gelingt der Start und k\u00f6nnen alle Lernenden \u201eabgeholt\u201c werden, ist die Grundvoraussetzung f\u00fcr das Miteinander unter Teilnehmenden, die Beziehung zum Lehrenden und f\u00fcr das Lernen im Verlauf des Kurses bereits erf\u00fcllt. Diesen Moment gut zu nutzen ist darum wichtig, allerdings auch eine gro\u00dfe Herausforderung. Am Anfang eines Kurses wissen weder die Teilnehmenden noch die Lehrenden, wer und was genau sie im Kurs erwartet. Es bestehen also auf allen Seiten Unsicherheiten.", "pos": ["Teilnehmendenorientierung", "Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Titel: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Beschreibung: Ein nahezu uneingeschr\u00e4nkter Zugang zum Internet, digitale Medien und mobile Endger\u00e4te sind aus unserem Alltag und dem Arbeitsleben kaum noch wegzudenken. Das Internet bietet nicht nur eine unendliche F\u00fclle an Informationen, sondern auch das Potenzial, Kommunikation und Austausch vollkommen neu zu gestalten \u2013 und damit auch im Weiterbildungsalltag neue Wege zu gehen.  Aber was sind \u00fcberhaupt \u201edigitale Medien\u201c? Welche Vorteile und M\u00f6glichkeiten bieten sie? Welche digitalen Medien nutzen andere Weiterbildnerinnen und Weiterbildner in ihren Seminaren und Kursen? Dieser Lernpfad bietet einen Einstieg in das Thema.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen"], "neg": []}, {"query": "Titel: Selbstgesteuertes Lernen f\u00f6rdern \u2013 Wie die Eigenverantwortlichkeit f\u00fcr das Lernen bei Teilnehmenden erreicht werden kann. Beschreibung: Haben Sie als Lehrperson schon einmal dar\u00fcber nachgedacht, mehr Verantwortung und Aktivit\u00e4t an die Lernenden abzugeben?  Oder das vielleicht schon einmal ausprobiert?Schlie\u00dflich k\u00f6nnen Sie als Lehrperson das Lernennicht f\u00fcr Ihre Teilnehmenden \u00fcbernehmen, das m\u00fcssen diese schon selbst tun. Doch wie k\u00f6nnen Sie sie dabei optimal unterst\u00fctzen? Wie k\u00f6nnen Sie Ihren Teilnehmenden beibringen, selbst aktiv zu werden, eigenverantwortlicher f\u00fcr ihren Lernprozess,  die Ziele, Inhalte und Umsetzung zu werden?  Bei Fragen dieser Art kann Ihnen das folgende Lernangebot Unterst\u00fctzung bieten. Es dient dazu, die  Anforderungen erfolgreichen selbstgesteuerten Lernens kennenzulernen und eigene Ans\u00e4tze f\u00fcr Ihre Kurspraxis zu entwickeln.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen"], "neg": []}, {"query": "Titel: Auf die Teilnehmenden zugeschnitten: Teilnehmerorientierte Planung von Weiterbildungen. Beschreibung: Im Vergleich zur Schul- und Ausbildung stellt Erwachsenenbildung eine alternative Bildungsform dar, die st\u00e4rker auf die Teilnehmenden fokussiert und nicht ausschlie\u00dflich auf die Vermittlung standardisierter Lern- und Qualifizierungsangebote ausgerichtet ist. Hier stehen die Lernenden im Mittelpunkt. Insbesondere, wenn Bed\u00fcrfnisse, Ziele und Vorerfahrungen voneinander abweichen, ist Teilnehmer- und Teilnehmerinnenorientierung gefragt. Aber wie kann sie gelingen? Welche unterschiedlichen Auspr\u00e4gungen von Teilnehmerorientierung gibt es? Und welche Methoden k\u00f6nnen dabei helfen?", "pos": ["Teilnehmendenorientierung", "Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Titel: Weiterbildungsma\u00dfnahmen: erfolgreich vom Training zum Arbeitsplatz. Beschreibung: Wenn Unternehmen ihre Mitarbeitenden zu einer Weiterbildung schicken, m\u00f6chten sie, dass diese das Gelernte in der Praxis anwenden und sich das investierte Geld auszahlt. Genauso erhoffen sich Bildungsanbieter und Lehrende durch effiziente und attraktive Trainings Folgeauftr\u00e4ge zu erhalten. Doch oft finden die erlernten Inhalte nach der Trainingsma\u00dfnahme keine richtige Anwendung am Arbeitsplatz. Wie kann sichergestellt werden, dass Trainingsangebote die Bed\u00fcrfnisse der Unternehmen und der Mitarbeitenden erf\u00fcllen, das Gelernte  in der Praxis angewendet wird und sich die Investition auch wirklich lohnt?", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Titel: Warum Lernziele nicht nur f\u00fcr die Kursplanung relevant sind und wie sie transparent gemacht werden. Beschreibung: Bei der Kursplanung sind die Ziele, die mit einem Training oder einem Kurs erreicht werden sollen, von gro\u00dfer Bedeutung. Sie sind die Grundlage, von der Inhalte und Methoden abgeleitet werden. Aber was hat es mit den Lernzielen genau auf sich und warum sind sie auch f\u00fcr die Lernenden wichtig? Wie kann ich Ziele f\u00fcr meine Lernenden transparent machen und f\u00fcr ein gelingendes Lernen nutzen? Diesen Fragen geht der Lernpfad nach.", "pos": ["Lerninhalte und -ziele", "Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Titel: Schwierige Teilnehmende leicht nehmen. Beschreibung: Die Arbeit als Kursleiter oder Kursleiterin ist abwechslungsreich, inspirierend \u2013 und erfordert manches Mal starke Nerven. Denn die Teilnehmenden sind ja auch noch da und einige unter ihnen machen oft, was sie f\u00fcr richtig halten. \u201eSchwierige Teilnehmende\u201c sind unter Kursleitenden ein h\u00e4ufig genanntes Thema, wenn man nach Problemen bei der Arbeit fragt. Hier lernen Sie Strategien kennen, die Konflikten mit vermeintlich \u201eschwierigen\u201c Teilnehmenden vorbeugen, und Methoden, mit denen Sie reagieren k\u00f6nnen.", "pos": ["Teilnehmendenorientierung", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "Titel: Aktivierung von Lernenden \u2013 F\u00f6rderung der aktiven Auseinandersetzung mit Lerngegenst\u00e4nden. Beschreibung: Aktivierung bedeutet, Lernende gezielt zu einer Aufnahme von Wissen und Aus\u00fcbung von Handlungen anzuregen und ihnen die M\u00f6glichkeit zu geben, eigenaktiv Lernerfahrungen zu machen und Lernerfolge zu erreichen. Wie Sie als Lehrende die Aktivit\u00e4t Lernender beg\u00fcnstigen k\u00f6nnen, erfahren Sie in diesem Lernangebot.", "pos": ["Teilnehmendenorientierung", "Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Titel: Methoden zur Ergebnissicherung erfolgreich und zielf\u00fchrend einsetzen. Beschreibung: In Weiterbildungen, Workshops und Seminaren wird oft \u00fcbersehen, wie wichtig es f\u00fcr die Beteiligten ist, die Ergebnisse der individuellen und gemeinsamen Arbeit gut zu sichern. Dabei ist die Ergebnissicherung ein essentieller Bestandteil von Lernprozessen. Sie soll helfen, Komplexit\u00e4t zu verringern, Ergebnisse zu dokumentieren und Gelerntes festzuhalten. Sie bietet den Lernenden die M\u00f6glichkeit, Lerninhalte einzu\u00fcben und anzuwenden und macht den Einzelnen deutlich, welches Wissen sie erworben haben und inwieweit die Lernziele erreicht worden sind. Die Ergebnissicherung konsolidiert somit Lern- und Arbeitsprozesse und bildet den Ausgangspunkt f\u00fcr die n\u00e4chsten Arbeitsschritte. Welche Methoden und Formen zur Sicherung von Ergebnissen gibt es? Wie lassen sich \u00dcbungen auf ihre Qualit\u00e4t pr\u00fcfen und welche Bedeutung kommt der Ergebnissicherung f\u00fcr den Praxistransfer zu? All das erfahren Sie in diesem Lernpfad.", "pos": ["Outcomeorientierung", "Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}]

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-        "query": "Titel: Digital Learning Developer:in Bootcamp – berufsbegleitend Teilzeit Kursbeschreibung: Wusstest du, dass etwa jedes fünfte Unternehmen eine E-Learning-Abteilung hat? Damit ist digitales Lernen alles andere als eine Randerscheinung – sondern fester Bestandteil von (Weiter-)Bildung. Das macht Digital Learning Developer:innen zu immer gefragteren Fachleuten im Bereich digitales Lernen und E-Learning. Und auch durch die Corona-Pandemie erlebt das digitale Lernen einen Boom, was digitale Lernmittel zum festen Bestandteil einer langfristigen Bildungsstrategie macht.\n\nWissen wird überall an Mitarbeitende und das Kollegium vermittelt – zum Beispiel spezielles Fachwissen oder Verkaufstrainings. Mit der Weiterbildung als Digital Learning Developer:in kannst du den digitalen Wandel in deinem Arbeitsumfeld vorantreiben. Beispielsweise dann, wenn du in der Personalentwicklung, in der Erwachsenenbildung, in der betrieblichen Aus- und Weiterbildung tätig bist und du Menschen mit hilfreichen digitalen Lernangeboten begeistern willst.\n\nIn dieser Weiterbildung erwirbst die Kompetenz wie du mit dem Autoren-Tool Articulate Storyline spannende digitale Lernangebote konzipieren, realisieren und vermitteln kannst. Das ist auf der einen Seite das Fachwissen in der didaktischen Konzeption – auf der anderen Seite auch praktisches Know-how darüber, wie du verschiedene Tools für die Erstellung digitaler Lernmittel anwendest.",
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-        "query": "Du lernst in der Weiterbildung alles, was du brauchst, um als Digital Learning Developer:in durchzustarten. Konkret heißt das, dass du den Lernbedarf in deinem Umfeld analysierst und auf dieser Basis Instruktionsdesigns entwickelst. Du lernst also, wie man aus Inhalten Lerninhalte macht. In dem Prozess lernst du, Lernziele zu analysieren und bringst die Inhalte in Formate, das für Lernende sinnvoll ist und setzt diese um. Du kreierst also einen didaktisch-methodischen Bauplan und entwickelst Klein- und Großprojekte. Und natürlich wirst du nach der Weiterbildung in der Lage sein, entsprechende Maßnahmen und Lernmittel zu konzipieren, erstellen, anzuwenden und auszuwerten.",
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-        "query": "Titel: Vorbereitung auf die AEVO-Prüfung (IHK), berufsbegleitend und online Kursbeschreibung: Du möchtest dich beruflich und pädagogisch qualifizieren und in Verantwortung als Ausbilder:in übernehmen? Dann benötigst du den sogenannten „Ausbildereignungsschein“ nach der neuen Ausbildereignungsverordnung (AEVO) von 2023.\n\n        Schwerpunkte unseres Seminars sind die Prüfung der Ausbildungsvoraussetzungen, die Planung einer Ausbildung, die Vorbereitung sowie die Durchführung und der Abschluss der Ausbildung. Mit der Vorbereitung zur Ausbildereignungsprüfung vor der IHK erwirbst du außerdem vertieftes Wissen über ausbildungsrelevante Inhalte – in allen rechtlichen, organisatorischen und in Fachfragen.",
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-            "Curriculare und institutionelle Rahmenbedingungen",
-            "Feldspezifisches Wissen",
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-            "Outcomeorientierung",
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-        "query": "Ausbildungsvoraussetzungen prüfen und Ausbildung planen\n - Vorteile und Nutzen betrieblicher Ausbildung\n - Mitwirkung bei den Planungen und Entscheidungen hinsichtlich des betrieblichen Ausbildungs-bedarfs auf der Grundlage der rechtlichen, tarifvertraglichen und betrieblichen Rahmenbedingungen Bestandteile der Qualifikationsinhalte\n - Strukturen des Berufsausbildungssystems und seine Schnittstellen\n - Ausbildungsberufe für den Betrieb auswählen und dies begründen\n - Eignung des Betriebes für die Ausbildung und den angestrebten Ausbildungsberuf prüfen sowie ob und inwieweit Ausbildungsinhalte außerhalb der Ausbildungsstätte vermittelt werden können\n - Möglichkeiten des Einsatzes von auf die Berufsausbildung vorbereitenden Maßnahmen einschätzen\n - Im Betrieb die Aufgaben der an der Ausbildung Mitwirkenden unter Berücksichtigung ihrer Funktionen und Qualifikationen abstimmen\n\nAusbildung vorbereiten und bei der Einstellung von Auszubildenden mitwirken\n - Auf der Grundlage einer Ausbildungsordnung einen betrieblichen Ausbildungsplan erstellen, der sich insbesondere an berufstypischen Arbeits- und Geschäftsprozessen orientiert\n - Möglichkeiten der Mitwirkung und Mitbestimmung der betrieblichen Interessenvertretungen in der Berufsbildung berücksichtigen\n - Kooperationsbedarf ermitteln und sich inhaltlich sowie organisatorisch mit den Kooperations-partnern, insbesondere der Berufsschule, abstimmen\n - Kriterien und Verfahren zur Auswahl von Auszubildenden auch unter Berücksichtigung ihrer Verschiedenartigkeit anwenden\n - Berufsausbildungsvertrag vorbereiten und die Eintragung des Vertrages bei der zuständigen Stelle veranlassen\n - Möglichkeiten prüfen, ob Teile der Berufsausbildung im Ausland durchgeführt werden können\n\nAusbildung durchführen\n - Lernförderliche Bedingungen und eine motivierende Lernkultur schaffen, Rückmeldungen geben und empfangen\n - Probezeit organisieren, gestalten und bewerten\n - Aus dem betrieblichen Ausbildungsplan und den berufstypischen Arbeits- und Geschäftsprozessen betriebliche Lern- und Arbeitsaufgaben entwickeln und gestalten\n - Ausbildungsmethoden und -medien zielgruppengerecht auswählen und situationsspezifisch einsetzen\n - Auszubildende bei Lernschwierigkeiten durch individuelle Gestaltung der Ausbildung und Lernberatung unterstützen, bei Bedarf ausbildungsunterstützende Hilfen einsetzen und die Möglichkeit zur Verlängerung der Ausbildungszeit prüfen\n - Auszubildenden zusätzliche Ausbildungsangebote z. B. in Form von Zusatzqualifikationen machen und die Möglichkeit der Verkürzung der Ausbildungsdauer und die der vorzeitigen Zulassung zur Abschlussprüfung prüfen\n - Soziale und persönliche Entwicklung von Auszubildenden fördern, Probleme und Konflikte recht-zeitig erkennen sowie auf eine Lösung hinwirken\n - Leistungen feststellen und bewerten, Leistungsbeurteilungen Dritter und Prüfungsergebnisse auswerten, Beurteilungsgespräche führen, Rückschlüsse für den weiteren Ausbildungsverlauf ziehen\n - Interkulturelle Kompetenzen fördern\n\nAusbildung abschließen\n - Auszubildende auf die Abschluss- oder Gesellenprüfung optimal vorbereiten\n - Für die Anmeldung der Auszubildenden zu Prüfungen bei der zuständigen Stelle sorgen und diese auf durchführungsrelevante Besonderheiten hinweisen\n - An der Erstellung eines schriftlichen Zeugnisses auf der Grundlage von Leistungsbeurteilungen mitwirken\n - Auszubildende zu betriebliche Entwicklungswege und berufliche Weiterbildungsmöglichkeiten informieren und beraten",
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+[{"query": "Titel: Digital Learning Developer:in Bootcamp \u2013 berufsbegleitend Teilzeit Kursbeschreibung: Wusstest du, dass etwa jedes f\u00fcnfte Unternehmen eine E-Learning-Abteilung hat? Damit ist digitales Lernen alles andere als eine Randerscheinung \u2013 sondern fester Bestandteil von (Weiter-)Bildung. Das macht Digital Learning Developer:innen zu immer gefragteren Fachleuten im Bereich digitales Lernen und E-Learning. Und auch durch die Corona-Pandemie erlebt das digitale Lernen einen Boom, was digitale Lernmittel zum festen Bestandteil einer langfristigen Bildungsstrategie macht.\n\nWissen wird \u00fcberall an Mitarbeitende und das Kollegium vermittelt \u2013 zum Beispiel spezielles Fachwissen oder Verkaufstrainings. Mit der Weiterbildung als Digital Learning Developer:in kannst du den digitalen Wandel in deinem Arbeitsumfeld vorantreiben. Beispielsweise dann, wenn du in der Personalentwicklung, in der Erwachsenenbildung, in der betrieblichen Aus- und Weiterbildung t\u00e4tig bist und du Menschen mit hilfreichen digitalen Lernangeboten begeistern willst.\n\nIn dieser Weiterbildung erwirbst die Kompetenz wie du mit dem Autoren-Tool Articulate Storyline spannende digitale Lernangebote konzipieren, realisieren und vermitteln kannst. Das ist auf der einen Seite das Fachwissen in der didaktischen Konzeption \u2013 auf der anderen Seite auch praktisches Know-how dar\u00fcber, wie du verschiedene Tools f\u00fcr die Erstellung digitaler Lernmittel anwendest.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Kooperation mit Auftraggebenden", "Adressatinnen und Adressaten", "Lerninhalte und \u2013ziele", "Outcomeorientierung", "Teilnehmendenorientierung", "Rahmenbedingungen und Lernumgebung"], "neg": []}, {"query": "Du lernst in der Weiterbildung alles, was du brauchst, um als Digital Learning Developer:in durchzustarten. Konkret hei\u00dft das, dass du den Lernbedarf in deinem Umfeld analysierst und auf dieser Basis Instruktionsdesigns entwickelst. Du lernst also, wie man aus Inhalten Lerninhalte macht. In dem Prozess lernst du, Lernziele zu analysieren und bringst die Inhalte in Formate, das f\u00fcr Lernende sinnvoll ist und setzt diese um. Du kreierst also einen didaktisch-methodischen Bauplan und entwickelst Klein- und Gro\u00dfprojekte. Und nat\u00fcrlich wirst du nach der Weiterbildung in der Lage sein, entsprechende Ma\u00dfnahmen und Lernmittel zu konzipieren, erstellen, anzuwenden und auszuwerten.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Kooperation mit Auftraggebenden", "Adressatinnen und Adressaten", "Lerninhalte und \u2013ziele", "Outcomeorientierung", "Teilnehmendenorientierung", "Rahmenbedingungen und Lernumgebung"], "neg": []}, {"query": "Produktion digitaler Lernmittel managen\n - Einsatzbereiche und Zielgruppen, Lerngegenst\u00e4nde und -formate, Prozessmanagement und Arbeit mit Fachexpert:innen\n - Projektmanagement\n\nAnalyseprozess und didaktische Baupl\u00e4ne\n - Analyseprozesse, Lernzielformulierung, Inhaltskuration, Formatwahl, Assessmentstrategien, Transferstrategien\n - Personas, Lerntheorien\n\nEntwickeln digitaler Lernmittel mit Autoren-Tools\n - Learning Nuggets, Einf\u00fchrung in die Software, Entwicklung von Lernmitteln, Vertiefende Einf\u00fchrung in Articulate Storyline, Aktionen, interaktive Videos (insbesondere Bildschirmaufnahmen), Vertonung, Grundlagen der visuellen Gestaltung\n - Highlighting, Abwechslung schaffen mit erweiterten Aktionen", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Kooperation mit Auftraggebenden", "Adressatinnen und Adressaten", "Lerninhalte und \u2013ziele", "Outcomeorientierung", "Teilnehmendenorientierung", "Rahmenbedingungen und Lernumgebung"], "neg": []}, {"query": "Produktion digitaler Lernmittel managen\n - Einsatzbereiche und Zielgruppen, Lerngegenst\u00e4nde und -formate, Prozessmanagement und Arbeit mit Fachexpert:innen\n - Projektmanagement", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Kooperation mit Auftraggebenden", "Adressatinnen und Adressaten"], "neg": []}, {"query": "Analyseprozess und didaktische Baupl\u00e4ne\n - Analyseprozesse, Lernzielformulierung, Inhaltskuration, Formatwahl, Assessmentstrategien, Transferstrategien\n - Personas, Lerntheorien", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Adressatinnen und Adressaten", "Lerninhalte und \u2013ziele", "Outcomeorientierung", "Teilnehmendenorientierung"], "neg": []}, {"query": "Entwickeln digitaler Lernmittel mit Autoren-Tools\n - Learning Nuggets, Einf\u00fchrung in die Software, Entwicklung von Lernmitteln, Vertiefende Einf\u00fchrung in Articulate Storyline, Aktionen, interaktive Videos (insbesondere Bildschirmaufnahmen), Vertonung, Grundlagen der visuellen Gestaltung\n - Highlighting, Abwechslung schaffen mit erweiterten Aktionen", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Entwickeln digitaler Lernmittel mit Bordmitteln und Autoren-Tools inkl. Medienrecht\nKennenlernen n\u00fctzlicher Software und Entwicklung von Lernmitteln, OER (Open Educational Resources), CC-Lizenzen, Online Freebies und CC0-Ressourcen\n Bonus: Lernen durch Lehren", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Entwickeln digitaler Lernmittel mit Autoren-Tools\nLearning Nuggets, Einf\u00fchrung in die Software, Entwicklung von Lernmitteln", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": " Visuelle Gestaltung und Produktion von Lernvideos\nGamification, visuelle Gestaltung, Corporate Design & Corporate Identity (CD & CI), Cognitive Load Theory,Video-Formate, Video-Konzeption, n\u00fctzliche Tools und praktische Umsetzung von Lernvideos\n Bonus: New Learning", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Lernmittel-Implementierung und Evaluationsprozesse\nQualit\u00e4tssicherung, Lernumgebungen, Dateistandards und Referenzmodelle, Barrierefreiheit, Grundlagen zur Evaluation\n Bonus: Learning Analytics und Datenschutz", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebung", "Teilnehmendenorientierung"], "neg": []}, {"query": "Titel: Vorbereitung auf die AEVO-Pr\u00fcfung (IHK), berufsbegleitend und online Kursbeschreibung: Du m\u00f6chtest dich beruflich und p\u00e4dagogisch qualifizieren und in Verantwortung als Ausbilder:in \u00fcbernehmen? Dann ben\u00f6tigst du den sogenannten \u201eAusbildereignungsschein\u201c nach der neuen Ausbildereignungsverordnung (AEVO) von 2023.\n\n        Schwerpunkte unseres Seminars sind die Pr\u00fcfung der Ausbildungsvoraussetzungen, die Planung einer Ausbildung, die Vorbereitung sowie die Durchf\u00fchrung und der Abschluss der Ausbildung. Mit der Vorbereitung zur Ausbildereignungspr\u00fcfung vor der IHK erwirbst du au\u00dferdem vertieftes Wissen \u00fcber ausbildungsrelevante Inhalte \u2013 in allen rechtlichen, organisatorischen und in Fachfragen.", "pos": ["Curriculare und institutionelle Rahmenbedingungen", "Feldspezifisches Wissen", "Kollegiale Zusammenarbeit/Netzwerken", "Rahmenbedingungen und Lernumgebung", "Lerninhalte und \u2013ziele", "Outcomeorientierung", "Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Teilnehmendenorientierung", "Kooperation mit Auftraggebenden", "Diagnostik und Lernberatung", "Professionelle Kommunikation", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "Ausbildungsvoraussetzungen pr\u00fcfen und Ausbildung planen\n - Vorteile und Nutzen betrieblicher Ausbildung\n - Mitwirkung bei den Planungen und Entscheidungen hinsichtlich des betrieblichen Ausbildungs-bedarfs auf der Grundlage der rechtlichen, tarifvertraglichen und betrieblichen Rahmenbedingungen Bestandteile der Qualifikationsinhalte\n - Strukturen des Berufsausbildungssystems und seine Schnittstellen\n - Ausbildungsberufe f\u00fcr den Betrieb ausw\u00e4hlen und dies begr\u00fcnden\n - Eignung des Betriebes f\u00fcr die Ausbildung und den angestrebten Ausbildungsberuf pr\u00fcfen sowie ob und inwieweit Ausbildungsinhalte au\u00dferhalb der Ausbildungsst\u00e4tte vermittelt werden k\u00f6nnen\n - M\u00f6glichkeiten des Einsatzes von auf die Berufsausbildung vorbereitenden Ma\u00dfnahmen einsch\u00e4tzen\n - Im Betrieb die Aufgaben der an der Ausbildung Mitwirkenden unter Ber\u00fccksichtigung ihrer Funktionen und Qualifikationen abstimmen\n\nAusbildung vorbereiten und bei der Einstellung von Auszubildenden mitwirken\n - Auf der Grundlage einer Ausbildungsordnung einen betrieblichen Ausbildungsplan erstellen, der sich insbesondere an berufstypischen Arbeits- und Gesch\u00e4ftsprozessen orientiert\n - M\u00f6glichkeiten der Mitwirkung und Mitbestimmung der betrieblichen Interessenvertretungen in der Berufsbildung ber\u00fccksichtigen\n - Kooperationsbedarf ermitteln und sich inhaltlich sowie organisatorisch mit den Kooperations-partnern, insbesondere der Berufsschule, abstimmen\n - Kriterien und Verfahren zur Auswahl von Auszubildenden auch unter Ber\u00fccksichtigung ihrer Verschiedenartigkeit anwenden\n - Berufsausbildungsvertrag vorbereiten und die Eintragung des Vertrages bei der zust\u00e4ndigen Stelle veranlassen\n - M\u00f6glichkeiten pr\u00fcfen, ob Teile der Berufsausbildung im Ausland durchgef\u00fchrt werden k\u00f6nnen\n\nAusbildung durchf\u00fchren\n - Lernf\u00f6rderliche Bedingungen und eine motivierende Lernkultur schaffen, R\u00fcckmeldungen geben und empfangen\n - Probezeit organisieren, gestalten und bewerten\n - Aus dem betrieblichen Ausbildungsplan und den berufstypischen Arbeits- und Gesch\u00e4ftsprozessen betriebliche Lern- und Arbeitsaufgaben entwickeln und gestalten\n - Ausbildungsmethoden und -medien zielgruppengerecht ausw\u00e4hlen und situationsspezifisch einsetzen\n - Auszubildende bei Lernschwierigkeiten durch individuelle Gestaltung der Ausbildung und Lernberatung unterst\u00fctzen, bei Bedarf ausbildungsunterst\u00fctzende Hilfen einsetzen und die M\u00f6glichkeit zur Verl\u00e4ngerung der Ausbildungszeit pr\u00fcfen\n - Auszubildenden zus\u00e4tzliche Ausbildungsangebote z. B. in Form von Zusatzqualifikationen machen und die M\u00f6glichkeit der Verk\u00fcrzung der Ausbildungsdauer und die der vorzeitigen Zulassung zur Abschlusspr\u00fcfung pr\u00fcfen\n - Soziale und pers\u00f6nliche Entwicklung von Auszubildenden f\u00f6rdern, Probleme und Konflikte recht-zeitig erkennen sowie auf eine L\u00f6sung hinwirken\n - Leistungen feststellen und bewerten, Leistungsbeurteilungen Dritter und Pr\u00fcfungsergebnisse auswerten, Beurteilungsgespr\u00e4che f\u00fchren, R\u00fcckschl\u00fcsse f\u00fcr den weiteren Ausbildungsverlauf ziehen\n - Interkulturelle Kompetenzen f\u00f6rdern\n\nAusbildung abschlie\u00dfen\n - Auszubildende auf die Abschluss- oder Gesellenpr\u00fcfung optimal vorbereiten\n - F\u00fcr die Anmeldung der Auszubildenden zu Pr\u00fcfungen bei der zust\u00e4ndigen Stelle sorgen und diese auf durchf\u00fchrungsrelevante Besonderheiten hinweisen\n - An der Erstellung eines schriftlichen Zeugnisses auf der Grundlage von Leistungsbeurteilungen mitwirken\n - Auszubildende zu betriebliche Entwicklungswege und berufliche Weiterbildungsm\u00f6glichkeiten informieren und beraten", "pos": ["Curriculare und institutionelle Rahmenbedingungen", "Feldspezifisches Wissen", "Kollegiale Zusammenarbeit/Netzwerken", "Rahmenbedingungen und Lernumgebung", "Lerninhalte und \u2013ziele", "Outcomeorientierung", "Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Teilnehmendenorientierung", "Kooperation mit Auftraggebenden", "Diagnostik und Lernberatung", "Professionelle Kommunikation", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "Ausbildungsvoraussetzungen pr\u00fcfen und Ausbildung planen\n - Vorteile und Nutzen betrieblicher Ausbildung\n - Mitwirkung bei den Planungen und Entscheidungen hinsichtlich des betrieblichen Ausbildungs-bedarfs auf der Grundlage der rechtlichen, tarifvertraglichen und betrieblichen Rahmenbedingungen Bestandteile der Qualifikationsinhalte\n - Strukturen des Berufsausbildungssystems und seine Schnittstellen\n - Ausbildungsberufe f\u00fcr den Betrieb ausw\u00e4hlen und dies begr\u00fcnden\n - Eignung des Betriebes f\u00fcr die Ausbildung und den angestrebten Ausbildungsberuf pr\u00fcfen sowie ob und inwieweit Ausbildungsinhalte au\u00dferhalb der Ausbildungsst\u00e4tte vermittelt werden k\u00f6nnen\n - M\u00f6glichkeiten des Einsatzes von auf die Berufsausbildung vorbereitenden Ma\u00dfnahmen einsch\u00e4tzen\n - Im Betrieb die Aufgaben der an der Ausbildung Mitwirkenden unter Ber\u00fccksichtigung ihrer Funktionen und Qualifikationen abstimmen", "pos": ["Curriculare und institutionelle Rahmenbedingungen", "Feldspezifisches Wissen"], "neg": []}, {"query": "Ausbildung vorbereiten und bei der Einstellung von Auszubildenden mitwirken\n - Auf der Grundlage einer Ausbildungsordnung einen betrieblichen Ausbildungsplan erstellen, der sich insbesondere an berufstypischen Arbeits- und Gesch\u00e4ftsprozessen orientiert\n - M\u00f6glichkeiten der Mitwirkung und Mitbestimmung der betrieblichen Interessenvertretungen in der Berufsbildung ber\u00fccksichtigen\n - Kooperationsbedarf ermitteln und sich inhaltlich sowie organisatorisch mit den Kooperations-partnern, insbesondere der Berufsschule, abstimmen\n - Kriterien und Verfahren zur Auswahl von Auszubildenden auch unter Ber\u00fccksichtigung ihrer Verschiedenartigkeit anwenden\n - Berufsausbildungsvertrag vorbereiten und die Eintragung des Vertrages bei der zust\u00e4ndigen Stelle veranlassen\n - M\u00f6glichkeiten pr\u00fcfen, ob Teile der Berufsausbildung im Ausland durchgef\u00fchrt werden k\u00f6nnen", "pos": ["Kollegiale Zusammenarbeit/Netzwerken", "Kooperation mit Auftraggebenden", "Rahmenbedingungen und Lernumgebung", "Lerninhalte und \u2013ziele"], "neg": []}, {"query": "Ausbildung durchf\u00fchren\n - Lernf\u00f6rderliche Bedingungen und eine motivierende Lernkultur schaffen, R\u00fcckmeldungen geben und empfangen\n - Probezeit organisieren, gestalten und bewerten\n - Aus dem betrieblichen Ausbildungsplan und den berufstypischen Arbeits- und Gesch\u00e4ftsprozessen betriebliche Lern- und Arbeitsaufgaben entwickeln und gestalten\n - Ausbildungsmethoden und -medien zielgruppengerecht ausw\u00e4hlen und situationsspezifisch einsetzen\n - Auszubildende bei Lernschwierigkeiten durch individuelle Gestaltung der Ausbildung und Lernberatung unterst\u00fctzen, bei Bedarf ausbildungsunterst\u00fctzende Hilfen einsetzen und die M\u00f6glichkeit zur Verl\u00e4ngerung der Ausbildungszeit pr\u00fcfen\n - Auszubildenden zus\u00e4tzliche Ausbildungsangebote z. B. in Form von Zusatzqualifikationen machen und die M\u00f6glichkeit der Verk\u00fcrzung der Ausbildungsdauer und die der vorzeitigen Zulassung zur Abschlusspr\u00fcfung pr\u00fcfen\n - Soziale und pers\u00f6nliche Entwicklung von Auszubildenden f\u00f6rdern, Probleme und Konflikte recht-zeitig erkennen sowie auf eine L\u00f6sung hinwirken\n - Leistungen feststellen und bewerten, Leistungsbeurteilungen Dritter und Pr\u00fcfungsergebnisse auswerten, Beurteilungsgespr\u00e4che f\u00fchren, R\u00fcckschl\u00fcsse f\u00fcr den weiteren Ausbildungsverlauf ziehen\n - Interkulturelle Kompetenzen f\u00f6rdern", "pos": ["Lerninhalte und \u2013ziele", "Outcomeorientierung", "Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Teilnehmendenorientierung", "Diagnostik und Lernberatung", "Professionelle Kommunikation", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "EINF\u00dcHRUNG INS MEDIENRECHT\n - Medienrecht \u2013 eine Einf\u00fchrung\n - Relevante Rechtsformen\n - CC-Lizenzen und OER\n - Vier Beispiele aus der Praxis", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "VISUELLE GESTALTUNG VON LERNMITTELN\n - Kommunikatives Ziel und funktionale Einheiten\n - Gestalterische Grundlagen und Seitenaufbau\n - Texte und Tabellen gestalten\n - Grafiken und Bilder ausw\u00e4hlen\n - Design beurteilen\n - Gestalten nach Corporate Design", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien"], "neg": []}, {"query": "Diversit\u00e4t: Die Grundlagen!\n LERNEN DURCH ERFAHRUNG\n - Zyklus der Sozialisation\n - Vorurteile verstehen\n - Identit\u00e4t und Intersektionalit\u00e4t\n - Emotionale Intelligenz\n\n AUFRECHTERHALTENE SYSTEME\n - Systeme der Unterdr\u00fcckung\n - Demontage des Systems\n\n \u00dcBERPR\u00dcFEN, \u00dcBERLEGEN UND BEWERTEN\n - Schl\u00fcsselbegriffe und Definitionen\n - Zusammenfassung", "pos": ["Wertvorstellungen", "Menschenbilder"], "neg": []}]

dataset/GRETA/train_greta_wbs_240502.json

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-        "query": "Titel: Souverän und kompetent im Trainingsalltag. Systemische Werkzeuge für den Unterricht_Lösungsreise\nKursbeschreibung: Systemische Werkzeuge helfen dabei, komplexe Zusammenhänge zu verstehen und fördern einen umfassenden Blick auf die Dynamiken von Systemen. Sie sind auch im systemischen Coaching von Bedeutung, da sie helfen, Veränderungsprozesse besser zu begreifen und individuelle oder organisatorische Ziele effektiver anzugehen. In unserer Seminarreihe über die Anwendung systemischer Coachingtools im virtuellen Unterricht werdet ihr erfahren, wie systemische Werkzeuge gekonnt in das Unterrichtsgeschehen integriert werden. Die Seminare bieten eine Reihe von wirksamen Methoden und Techniken, z.B. das gezielte Stellen von systemischen Fragen, Lösungsreise, Ressourcenkosmos, TetraLemma, Reframing, etc, allesamt abgestimmt auf den virtuellen Unterricht. Unser Ziel ist es, euch dabei zu unterstützen, ein besseres Verständnis für die individuellen Bedürfnisse der Teilnehmenden zu entwickeln und ihre Motivation nachhaltig zu steigern. Modul: Lösungsreise: Das 2-teilige Seminar richtet sich an Lernbegleiter, die ihre Fähigkeiten im virtuellen Unterrichten weiterentwickeln und die systemische Methode Lösungsreise in ihrem pädagogischen Werkzeugkasten nutzen möchten. In diesem interaktiven Seminar werden wir uns intensiv mit der Anwendung dieser Methode im virtuellen Klassenzimmer auseinandersetzen. Ziel dieses Seminars ist es, euch das nötige Wissen und die praktischen Fähigkeiten zu vermitteln, um die systemische Methode Lösungsreise erfolgreich im virtuellen Unterricht einzusetzen und die Teilnehmenden bei der Lösungsfindung unterstützen und motivieren zu können. Themenübersicht: Einführung in die systemische Methode Lösungsreise, Adaptierung für den virtuellen Unterricht, Integration von virtuellen Werkzeugen und Interaktionsmöglichkeiten. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Kundenorientierung, Lern- und Veränderungsbereitschaft, Kommunikationsfähigkeit, Problemlösung.",
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-        "query": "Titel: Souverän und kompetent im Trainingsalltag. Systemische Werkzeuge für den Unterricht_Systemische Fragestellungen\nKursbeschreibung: Systemische Werkzeuge helfen dabei, komplexe Zusammenhänge zu verstehen und fördern einen umfassenden Blick auf die Dynamiken von Systemen. Sie sind auch im systemischen Coaching von Bedeutung, da sie helfen, Veränderungsprozesse besser zu begreifen und individuelle oder organisatorische Ziele effektiver anzugehen. In unserer Seminarreihe über die Anwendung systemischer Coachingtools im virtuellen Unterricht werdet ihr erfahren, wie systemische Werkzeuge gekonnt in das Unterrichtsgeschehen integriert werden. Die Seminare bieten eine Reihe von wirksamen Methoden und Techniken, z.B. das gezielte Stellen von systemischen Fragen, Lösungsreise, Ressourcenkosmos, TetraLemma, Reframing, etc, allesamt abgestimmt auf den virtuellen Unterricht. Unser Ziel ist es, euch dabei zu unterstützen, ein besseres Verständnis für die individuellen Bedürfnisse der Teilnehmenden zu entwickeln und ihre Motivation nachhaltig zu steigern. Modul: Systemische Fragestellungen: Bestandteil dieses 2-teiligen Seminars ist das Erlernen Systemischer Fragetechniken, um diese zielgerichtet einzusetzen. Mittels dieser Fragen wird es dir möglichen sein, das System deines Gegenübers, speziell deiner Teilnehmer:innen, besser zu verstehen und dadurch neue Perspektiven auf Problemstellungen zu gewinnen. Dies fördert die Entwicklung innovativer Lösungsansätze. Wir tauchen ein in die Welt der systemischen Fragestellungen und erleben, wie sie den Lösungsfindungsprozess bereichern. Der Fokus liegt auf dem Verständnis und der praktischen Anwendung dieser kraftvollen Fragetechniken. Themenübersicht: Ziel ist es, die erlernten Konzepte direkt im Unterrichtsalltag anzuwenden. Mit den systemischen Fragestellungen als Werkzeug wirst du effektiver und gezielter Lösungen gemeinsam mit deinen Teilnehmenden erarbeiten. Folgende Fragearten werden im Detail beleuchtet: Ressourcenfragen, Zielorientierte Fragen, Zirkuläre Fragen, Hypothetische Fragen, Skalierungsfragen, Kopfstand, Paradoxe Intervention. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Kundenorientierung, Lern- und Veränderungsbereitschaft, Kommunikationsfähigkeit, Problemlösung.",
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-            "Moderation und Steuerung von Gruppen",
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-        "query": "Titel: eCampus 7.0 - Erstes Erforschen von ungenutzten Features für den Einsatz im digitalen Unterricht (Basisschulung)\nKursbeschreibung: Das Bereitstellen von Aufgaben und Unterrichtsmaterialien im eCampus für unsere Teilnehmenden gehören zu den täglichen Aufgaben von Bildungsreferent:innen und Lernbegleiter:innen. Der eCampus bietet darüber hinaus eine Vielzahl an Möglichkeiten, den Lernerfolg unserer Teilnehmenden zu unterstützen, diese zu motivieren und in deren Selbstwirksamkeit zu fördern. In diesem Seminar starten wir gemeinsam mit 5 praktikablen Features und üben die Einrichtung und Nutzung in Anwendungsbeispielen. Themenübersicht: Folgende Features erforschen wir gemeinsam: Etherpad, Abfragen, Umfragen, Glossar, Lernkartenkarteisystem. Kompetenzorientierung: Arbeitsorganisation und Zeitmanagement, Digitale- und Medienkompetenz, Lern- und Veränderungsbereitschaft, Problemlösung, Zielorientierung.",
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-        "query": "Titel: WBS LearnSpace3D - facettenreich\nKursbeschreibung: Das Unterrichten im virtuellen Raum bietet eine Vielzahl an Möglichkeiten, Wissen interessant und anschaulich zu vermitteln. Mit spielerischen Ansätzen und entsprechender Abwechslung wird der Lernprozess unterstützt. Lasst uns in kleinen Fallbeispielen gemeinsam erforschen, wie du das erfahrungsbasierte Lernen durch den Einsatz der Funktionalitäten im LearnSpace 3D® fördern und die Gruppe zum Mitmachen aktivieren kannst. Themenübersicht: Wie setze ich Media Walls interaktiv ein? Welchen Mehrwert bietet der Einsatz von Umfragen? Wie kann ich Gruppenarbeiten fördern? Wie gestalte ich die virtuellen Räumlichkeiten mit dem Editor für mehr Abwechslung im Unterricht? Wie kann ich das Gebäude in meinem Unterricht zur Veranschaulichung von Lehrinhalten einsetzen? Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Digitale- und Medienkompetenz, Initiative & Umsetzungsstärke, Zielorientierung.",
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-        "query": "Titel: Das Bildungsverständnis als Unterstützung im WBS Campus Alltag\nKursbeschreibung: Wir kennen das WBS Bildungsverständnis, doch wenden wir es auch in unserer täglichen Arbeit an? Wie kann uns die Nutzung des Wissens im Alltag mit den Teilnehmenden dienen? Was macht die regelmäßige Anwendung des H-A-K-E-Prinzips für einen Unterschied? Unter Beachtung der ganzheitlichen Förderung von Fach- und Methodenkompetenz, Sozial- und Kommunikationskompetenz, personaler Kompetenz sowie der Umsetzungs- und Aktivitätskompetenz bei der WBS, unterstützt dieses Train-the-Trainer-Seminar den Aufbau des Miteinanders im digitalen Raum durch Kursleitung oder Lernbegleitende, sowie das Aufstellen von wertebasierten Leitplanken, um allen Beteiligten Sicherheit, Struktur und Orientierung zu geben. Themenübersicht: Lerne in diesem Austauschformat, wie du: die Interaktion klärst und stärkst, einen sicheren Raum für Wachstum schaffst, Handlungssicherheit in Konfliktsituationen durch Vereinbarungen erhälst, die Eigenverantwortung der Teilnehmenden trotz oder mit Inhaltsdichte im Unterrichtsgeschehen förderst. Als Vorbereitung für diesen Kurs empfehlen wir das erneute Anschauen des Selbstlernmoduls „Das Bildungsverständnis in der WBS Gruppe – Umsetzung in der Praxis“. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Kommunikationsfähigkeit, Lern- und Veränderungsbereitschaft, Teamfähigkeit, Zielorientierung.",
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-        "query": "Titel: Souverän und kompetent im Trainingsalltag - EMPOWERMENT in Unterrichtsgruppen und Kursen nutzen\nKursbeschreibung: Empowerment in Kursen bedeutet, dass Trainer:innen die Fähigkeiten der Teilnehmenden so einsetzen, dass deren Wissen und Kompetenzen dem Kurs und ihnen selbst weiterhelfen. Dabei ist es wichtig, den Teilnehmenden zu vermitteln, dass ihre Vorgehensweisen und Entscheidungen im Kurs wesentlichen Einfluss auf den eigenen Erfolg haben. Den Teilnehmenden bewusst zu machen, dass sie selbst die Entscheidungsfreiheit haben und über Handlungsspielräume verfügen (wie sie sich einbringen), setzt Vertrauen in sich selbst voraus. Dabei geben wir die notwendige Unterstützung, um den Teilnehmenden zu helfen, ihre Fähigkeiten und ihr Wissen bestmöglich einzusetzen. Themenübersicht: Verständnis für die Bedeutung von Entscheidungsfreiheit und Handlungsspielraum, Fähigkeit weiterentwickeln, die eigene Kompetenzen und Wissen bestmöglich einzusetzen, Bewusstsein schaffen für den eigenen Einfluss auf den Erfolg im Kurs, Entwicklung von Vertrauen in die eigene Person und die eigenen Fähigkeiten, Erwerb von Empowerment-Kompetenzen, dich auch außerhalb des Kurses angewendet werden können, Umsetzung von Empowerment-Prinzipien und Herbeiführen von positiven Veränderungen. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Initiative & Umsetzungsstärke, Lern- und Veränderungsbereitschaft, Kommunikationsfähigkeit, Selbstführung.",
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-            "Moderation und Steuerung von Gruppen",
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-        "query": "Titel: Werkzeugkoffer für Lernbegleiter:innen\nKursbeschreibung: Als Lernbegleitung stehst du jeden Tag neuen Herausforderungen gegenüber. Zusätzlich verändert sich unsere Arbeitswelt. Neue Technologien und KI wandeln nicht nur unsere Lehrmethoden, sondern auch das Lernerlebnis unserer Teilnehmenden. Der Werkzeugkoffer für Lernbegleitende bietet dir Unterstützung und Inspiration, diese Anforderungen zu meistern. Erfahre unter anderem, mit welchen Vorteilen du als Lernbegleitung einen positiven Unterschied in der Erwachsenenbildung bewirken kannst. Wie eine gute Fragestellung dir und den Teilnehmenden beim Prompting helfen kann. Wie du KI als Erleichterung deines Unterrichtsalltags einsetzen kannst. Wie du einen nachhaltigen Beitrag im Beziehungsmanagement leisten kannst. Wie du die Lern- und Veränderungsbereitschaft deiner Teilnehmenden fördern kannst. Das und vieles mehr findest du in unserer 9-teiligen Seminarreihe. Mit kurzen und knackigen Input-Phasen, Gruppenübungen und Erfahrungsaustausch erwartet dich ein abwechslungsreiches, erfahrungsbasiertes Format. Themenübersicht: Vortreffen: Kennenlernen und Organisatorisches. Klärung der Rahmenbedingungen, um unsere Werkzeuge nachhaltig in unseren Arbeitsalltag zu integrieren. Modul 1: Rollenklarheit und Wirkungsweise. Unterscheidung zwischen Rollen und Funktionen und Transport dessen in das Lernzonen-Modell und die Wirkung unserer Handlungsmacht. Modul 2: Haltung und Selbstwirksamkeit. Wirkung eigener Sichtweisen, Verhalten und Einstellungen auf den Unterrichtsalltag und Kennenlernen von kleinen Hebelwirkungen. Modul 3: Rapport und Beziehungen steuern. Aufbau von Verbindungen zu Teilnehmenden und Beziehungsmuster wirksam erkennen und einsetzen. Modul 4: Ressourcenorientierung und Empowerment. Optimale Nutzung unserer Ressourcen und Vertiefung unserer Erkenntnisse aus den ersten vier Modulen zur Befähigung unserer Teilnehmenden. Modul 5: Gesprächsführung. Führen von lösungsorientierten Gesprächen mit Gruppen oder Einzelpersonen und unterstützender Wirkung von Auftragsklärung und Schweigen. Modul 6: Verzerrungsmechanismen und Fragen stellen. Analyse der Auswirkungen unserer Bewertungen auf unsere Wahrnehmung, sowie der Wirkungsweise von gezielt ausgerichteten Fragestellungen. Modul 7: Problemanalyse und Lösungsprozesse. Ausbalancieren zwischen Verständnis zur Ausgangssituation und Lösungsfindungen mit Blick auf das gemeinsame Ziel. Modul 8: Zusammenfassung der Tools im Werkzeugkoffer für Lernbegleiter:innen. Zusammenfassung aller Werkzeuge und gemeinsame Erörterung von Möglichkeiten, diese nachhaltig in Unterrichtssituationen einzusetzen. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Digitale Souveränität, Gestaltungskompetenz, Lern- und Veränderungsbereitschaft, Digitale- und Medienkompetenz, Kommunikationsfähigkeit, Kundenorientierung.",
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-            "Moderation und Steuerung von Gruppen",
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-]
+[{"query": "Titel: Rechtliche Rahmenbedingungen f\u00fcr Online-Trainings \u2013 Workshop zu Rechtsfragen aus der Praxis im Online-Lehren\nKursbeschreibung: Als Lernbegleitende:r oder Bildungsreferent:in musst Dir immer wieder die Fragen hinsichtlich der rechtskonformen Verwendung von Materialien und der Einhaltung von datenschutz-rechtlichen Regelungen stellen. Dabei geht es um den Einsatz eigener Materialien aber auch um die Verwendung und Einbindung von bspw. Vorlagen, B\u00fcchern, anderen Pr\u00e4sentationen, die Nutzung von Inhalten aus dem Internet, YouTube-Videos, Bilder etc. Wir kl\u00e4ren in diesem Seminar folgende Fragen: Wer hat die Rechte an den Materialien?, Wem steht das Urheberrecht und wem Nutzungsrechte zu?, Welche Rechtsfolgen kommen zum Tragen, wenn ich fremde Materialien verwende? Reicht die Angabe der Fundstelle aus?, Gibt es auch f\u00fcr mich bei der WBS das urheberrechtliche Unterrichtsprivileg?, Was ist beim Umgang und der Verarbeitung von Informationen von Teilnehmenden nach der DSGVO zu beachten?, Welche Datensicherungsma\u00dfnahmen f\u00fcr meinen Home-Office Arbeitsplatz verlangt die DSGVO von mir als Lernbegleitende:r oder Bildungsreferent:in? In diesem Workshop bringst Du Deine eigenen rechtlichen Fragen im Zusammenhang mit Deiner T\u00e4tigkeit in der Online-Lehre ein. Kompetenzorientierung: Digitale- und Medienkompetenz, Einsatz von Fachwissen, Vorausschauendes Denken.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Lerninhalte und \u2013ziele"], "neg": []}, {"query": "Titel: Souver\u00e4n und kompetent im Trainingsalltag. Systemische Werkzeuge f\u00fcr den Unterricht_L\u00f6sungsreise\nKursbeschreibung: Systemische Werkzeuge helfen dabei, komplexe Zusammenh\u00e4nge zu verstehen und f\u00f6rdern einen umfassenden Blick auf die Dynamiken von Systemen. Sie sind auch im systemischen Coaching von Bedeutung, da sie helfen, Ver\u00e4nderungsprozesse besser zu begreifen und individuelle oder organisatorische Ziele effektiver anzugehen. In unserer Seminarreihe \u00fcber die Anwendung systemischer Coachingtools im virtuellen Unterricht werdet ihr erfahren, wie systemische Werkzeuge gekonnt in das Unterrichtsgeschehen integriert werden. Die Seminare bieten eine Reihe von wirksamen Methoden und Techniken, z.B. das gezielte Stellen von systemischen Fragen, L\u00f6sungsreise, Ressourcenkosmos, TetraLemma, Reframing, etc, allesamt abgestimmt auf den virtuellen Unterricht. Unser Ziel ist es, euch dabei zu unterst\u00fctzen, ein besseres Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die individuellen Bed\u00fcrfnisse der Teilnehmenden zu entwickeln und ihre Motivation nachhaltig zu steigern. Modul: L\u00f6sungsreise: Das 2-teilige Seminar richtet sich an Lernbegleiter, die ihre F\u00e4higkeiten im virtuellen Unterrichten weiterentwickeln und die systemische Methode L\u00f6sungsreise in ihrem p\u00e4dagogischen Werkzeugkasten nutzen m\u00f6chten. In diesem interaktiven Seminar werden wir uns intensiv mit der Anwendung dieser Methode im virtuellen Klassenzimmer auseinandersetzen. Ziel dieses Seminars ist es, euch das n\u00f6tige Wissen und die praktischen F\u00e4higkeiten zu vermitteln, um die systemische Methode L\u00f6sungsreise erfolgreich im virtuellen Unterricht einzusetzen und die Teilnehmenden bei der L\u00f6sungsfindung unterst\u00fctzen und motivieren zu k\u00f6nnen. Themen\u00fcbersicht: Einf\u00fchrung in die systemische Methode L\u00f6sungsreise, Adaptierung f\u00fcr den virtuellen Unterricht, Integration von virtuellen Werkzeugen und Interaktionsm\u00f6glichkeiten. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Kundenorientierung, Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft, Kommunikationsf\u00e4higkeit, Probleml\u00f6sung.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Outcomeorientierung", "Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation", "Menschenbilder", "Wertvorstellungen", "Eigenes Rollenbewusstsein", "Subjektive Annahmen \u00fcber das Lehren und Lernen", "Umgang mit Feedback und Kritik", "Engagement und Distanz"], "neg": []}, {"query": "Titel: Souver\u00e4n und kompetent im Trainingsalltag\u2013 Verbale Angriffe und unfaire Kritik\nKursbeschreibung: Wenn wir unsachlich angegriffen werden, sollten wir als Trainer:innen besonnen reagieren und die verbalen Angriffe geschickt umlenken, ohne die Teilnehmer:innen zu verletzen. Eine gelassene und angemessene Reaktion ist dabei entscheidend. Wir lassen uns nicht aus der Fassung bringen und bleiben souver\u00e4n im Umgang mit den Teilnehmenden. Letztendlich entscheiden wir, ob es sich um einen Angriff handelt oder nicht. Themen\u00fcbersicht: Souver\u00e4ner Umgang mit verbalen Angriffen, Gelassene und angemessene Reaktion auf unsachliche Argumente, F\u00e4higkeit verbale Angriffe geschickt umzulenken, Vermeidung von Verletzungen der Teilnehmer:innen, Entscheidungskompetenz, ob es sich um einen Angriff handelt oder nicht. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Initiative & Umsetzungsst\u00e4rke, Kommunikationsf\u00e4higkeit, Probleml\u00f6sung, Selbstf\u00fchrung.", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation", "Menschenbilder", "Wertvorstellungen", "Umgang mit Feedback und Kritik", "Engagement und Distanz"], "neg": []}, {"query": "Titel: Souver\u00e4n und kompetent im Trainingsalltag. Systemische Werkzeuge f\u00fcr den Unterricht_Systemische Fragestellungen\nKursbeschreibung: Systemische Werkzeuge helfen dabei, komplexe Zusammenh\u00e4nge zu verstehen und f\u00f6rdern einen umfassenden Blick auf die Dynamiken von Systemen. Sie sind auch im systemischen Coaching von Bedeutung, da sie helfen, Ver\u00e4nderungsprozesse besser zu begreifen und individuelle oder organisatorische Ziele effektiver anzugehen. In unserer Seminarreihe \u00fcber die Anwendung systemischer Coachingtools im virtuellen Unterricht werdet ihr erfahren, wie systemische Werkzeuge gekonnt in das Unterrichtsgeschehen integriert werden. Die Seminare bieten eine Reihe von wirksamen Methoden und Techniken, z.B. das gezielte Stellen von systemischen Fragen, L\u00f6sungsreise, Ressourcenkosmos, TetraLemma, Reframing, etc, allesamt abgestimmt auf den virtuellen Unterricht. Unser Ziel ist es, euch dabei zu unterst\u00fctzen, ein besseres Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die individuellen Bed\u00fcrfnisse der Teilnehmenden zu entwickeln und ihre Motivation nachhaltig zu steigern. Modul: Systemische Fragestellungen: Bestandteil dieses 2-teiligen Seminars ist das Erlernen Systemischer Fragetechniken, um diese zielgerichtet einzusetzen. Mittels dieser Fragen wird es dir m\u00f6glichen sein, das System deines Gegen\u00fcbers, speziell deiner Teilnehmer:innen, besser zu verstehen und dadurch neue Perspektiven auf Problemstellungen zu gewinnen. Dies f\u00f6rdert die Entwicklung innovativer L\u00f6sungsans\u00e4tze. Wir tauchen ein in die Welt der systemischen Fragestellungen und erleben, wie sie den L\u00f6sungsfindungsprozess bereichern. Der Fokus liegt auf dem Verst\u00e4ndnis und der praktischen Anwendung dieser kraftvollen Fragetechniken. Themen\u00fcbersicht: Ziel ist es, die erlernten Konzepte direkt im Unterrichtsalltag anzuwenden. Mit den systemischen Fragestellungen als Werkzeug wirst du effektiver und gezielter L\u00f6sungen gemeinsam mit deinen Teilnehmenden erarbeiten. Folgende Fragearten werden im Detail beleuchtet: Ressourcenfragen, Zielorientierte Fragen, Zirkul\u00e4re Fragen, Hypothetische Fragen, Skalierungsfragen, Kopfstand, Paradoxe Intervention. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Kundenorientierung, Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft, Kommunikationsf\u00e4higkeit, Probleml\u00f6sung.", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation", "Selbstwirksamkeits\u00fcberzeugungen", "Enthusiasmus", "Reflexion des eigenen Lehrhandelns", "Berufliche Weiterentwicklung", "Teilnehmendenorientierung", "Diagnostik und Lernberatung"], "neg": []}, {"query": "Titel: Gruppendynamik im Kursalltag positiv beeinflussen\nKursbeschreibung: In unseren Kursen haben wir es immer \u00f6fters mit anspruchsvollen Teilnehmergruppen zu tun. Als Kursleiter:in oder Lernbegleiter:in kannst du Einfluss auf die Gruppendynamik nehmen und eine positive Lernumgebung schaffen. Dies f\u00f6rdert den Erfolg der Weiterbildung oder Umschulung. Themen\u00fcbersicht: Erforsche die Ursachen von Verhaltensweisen, indem du die sechs Bed\u00fcrfnisse erkennst und eine konstruktive Ausrichtung im Miteinander f\u00f6rderst. Nutze das Wissen bekannter gruppendynamischer Wirkungsweisen, um das Verhalten der Gruppe besser zu verstehen und zu steuern. F\u00f6rdere mit Hilfe des Arbeitsb\u00fcndnisses die Verbindlichkeit der Kursgruppe. Setze die Hebelwirkung von regelm\u00e4\u00dfiger Wiederholung ein, um die Gruppe dabei zu unterst\u00fctzen, zielorientiert und fokussiert die gew\u00fcnschten Ergebnisse zu erreichen. Lerne in diesem Seminar, wie du die Gruppendynamik im Kursalltag positiv beeinflussen und eine erfolgreiche Lernumgebung schaffen kannst. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Kundenorientierung, Kommunikationsf\u00e4higkeit, Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft, Vorausschauendes Denken.", "pos": ["Menschenbilder", "Wertvorstellungen", "Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation"], "neg": []}, {"query": "Titel: eCampus 7.0 - Erstes Erforschen von ungenutzten Features f\u00fcr den Einsatz im digitalen Unterricht (Basisschulung)\nKursbeschreibung: Das Bereitstellen von Aufgaben und Unterrichtsmaterialien im eCampus f\u00fcr unsere Teilnehmenden geh\u00f6ren zu den t\u00e4glichen Aufgaben von Bildungsreferent:innen und Lernbegleiter:innen. Der eCampus bietet dar\u00fcber hinaus eine Vielzahl an M\u00f6glichkeiten, den Lernerfolg unserer Teilnehmenden zu unterst\u00fctzen, diese zu motivieren und in deren Selbstwirksamkeit zu f\u00f6rdern. In diesem Seminar starten wir gemeinsam mit 5 praktikablen Features und \u00fcben die Einrichtung und Nutzung in Anwendungsbeispielen. Themen\u00fcbersicht: Folgende Features erforschen wir gemeinsam: Etherpad, Abfragen, Umfragen, Glossar, Lernkartenkarteisystem. Kompetenzorientierung: Arbeitsorganisation und Zeitmanagement, Digitale- und Medienkompetenz, Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft, Probleml\u00f6sung, Zielorientierung.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Outcomeorientierung", "Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation"], "neg": []}, {"query": "Titel: WBS LearnSpace3D - facettenreich\nKursbeschreibung: Das Unterrichten im virtuellen Raum bietet eine Vielzahl an M\u00f6glichkeiten, Wissen interessant und anschaulich zu vermitteln. Mit spielerischen Ans\u00e4tzen und entsprechender Abwechslung wird der Lernprozess unterst\u00fctzt. Lasst uns in kleinen Fallbeispielen gemeinsam erforschen, wie du das erfahrungsbasierte Lernen durch den Einsatz der Funktionalit\u00e4ten im LearnSpace 3D\u00ae f\u00f6rdern und die Gruppe zum Mitmachen aktivieren kannst. Themen\u00fcbersicht: Wie setze ich Media Walls interaktiv ein? Welchen Mehrwert bietet der Einsatz von Umfragen? Wie kann ich Gruppenarbeiten f\u00f6rdern? Wie gestalte ich die virtuellen R\u00e4umlichkeiten mit dem Editor f\u00fcr mehr Abwechslung im Unterricht? Wie kann ich das Geb\u00e4ude in meinem Unterricht zur Veranschaulichung von Lehrinhalten einsetzen? Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Digitale- und Medienkompetenz, Initiative & Umsetzungsst\u00e4rke, Zielorientierung.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Teilnehmendenorientierung", "Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation"], "neg": []}, {"query": "Titel: Das Bildungsverst\u00e4ndnis als Unterst\u00fctzung im WBS Campus Alltag\nKursbeschreibung: Wir kennen das WBS Bildungsverst\u00e4ndnis, doch wenden wir es auch in unserer t\u00e4glichen Arbeit an? Wie kann uns die Nutzung des Wissens im Alltag mit den Teilnehmenden dienen? Was macht die regelm\u00e4\u00dfige Anwendung des H-A-K-E-Prinzips f\u00fcr einen Unterschied? Unter Beachtung der ganzheitlichen F\u00f6rderung von Fach- und Methodenkompetenz, Sozial- und Kommunikationskompetenz, personaler Kompetenz sowie der Umsetzungs- und Aktivit\u00e4tskompetenz bei der WBS, unterst\u00fctzt dieses Train-the-Trainer-Seminar den Aufbau des Miteinanders im digitalen Raum durch Kursleitung oder Lernbegleitende, sowie das Aufstellen von wertebasierten Leitplanken, um allen Beteiligten Sicherheit, Struktur und Orientierung zu geben. Themen\u00fcbersicht: Lerne in diesem Austauschformat, wie du: die Interaktion kl\u00e4rst und st\u00e4rkst, einen sicheren Raum f\u00fcr Wachstum schaffst, Handlungssicherheit in Konfliktsituationen durch Vereinbarungen erh\u00e4lst, die Eigenverantwortung der Teilnehmenden trotz oder mit Inhaltsdichte im Unterrichtsgeschehen f\u00f6rderst. Als Vorbereitung f\u00fcr diesen Kurs empfehlen wir das erneute Anschauen des Selbstlernmoduls \u201eDas Bildungsverst\u00e4ndnis in der WBS Gruppe \u2013 Umsetzung in der Praxis\u201c. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Kommunikationsf\u00e4higkeit, Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft, Teamf\u00e4higkeit, Zielorientierung.", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation", "Umgang mit Feedback und Kritik", "Engagement und Distanz", "Reflexion des eigenen Lehrhandelns", "Eigenes Rollenbewusstsein", "Subjektive Annahmen \u00fcber das Lehren und Lernen"], "neg": []}, {"query": "Titel: Souver\u00e4n und kompetent im Trainingsalltag - EMPOWERMENT in Unterrichtsgruppen und Kursen nutzen\nKursbeschreibung: Empowerment in Kursen bedeutet, dass Trainer:innen die F\u00e4higkeiten der Teilnehmenden so einsetzen, dass deren Wissen und Kompetenzen dem Kurs und ihnen selbst weiterhelfen. Dabei ist es wichtig, den Teilnehmenden zu vermitteln, dass ihre Vorgehensweisen und Entscheidungen im Kurs wesentlichen Einfluss auf den eigenen Erfolg haben. Den Teilnehmenden bewusst zu machen, dass sie selbst die Entscheidungsfreiheit haben und \u00fcber Handlungsspielr\u00e4ume verf\u00fcgen (wie sie sich einbringen), setzt Vertrauen in sich selbst voraus. Dabei geben wir die notwendige Unterst\u00fctzung, um den Teilnehmenden zu helfen, ihre F\u00e4higkeiten und ihr Wissen bestm\u00f6glich einzusetzen. Themen\u00fcbersicht: Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Bedeutung von Entscheidungsfreiheit und Handlungsspielraum, F\u00e4higkeit weiterentwickeln, die eigene Kompetenzen und Wissen bestm\u00f6glich einzusetzen, Bewusstsein schaffen f\u00fcr den eigenen Einfluss auf den Erfolg im Kurs, Entwicklung von Vertrauen in die eigene Person und die eigenen F\u00e4higkeiten, Erwerb von Empowerment-Kompetenzen, dich auch au\u00dferhalb des Kurses angewendet werden k\u00f6nnen, Umsetzung von Empowerment-Prinzipien und Herbeif\u00fchren von positiven Ver\u00e4nderungen. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Initiative & Umsetzungsst\u00e4rke, Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft, Kommunikationsf\u00e4higkeit, Selbstf\u00fchrung.", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation", "Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Lerninhalte und \u2013ziele", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Teilnehmendenorientierung", "Diagnostik und Lernberatung"], "neg": []}, {"query": "Titel: Werkzeugkoffer f\u00fcr Lernbegleiter:innen\nKursbeschreibung: Als Lernbegleitung stehst du jeden Tag neuen Herausforderungen gegen\u00fcber. Zus\u00e4tzlich ver\u00e4ndert sich unsere Arbeitswelt. Neue Technologien und KI wandeln nicht nur unsere Lehrmethoden, sondern auch das Lernerlebnis unserer Teilnehmenden. Der Werkzeugkoffer f\u00fcr Lernbegleitende bietet dir Unterst\u00fctzung und Inspiration, diese Anforderungen zu meistern. Erfahre unter anderem, mit welchen Vorteilen du als Lernbegleitung einen positiven Unterschied in der Erwachsenenbildung bewirken kannst. Wie eine gute Fragestellung dir und den Teilnehmenden beim Prompting helfen kann. Wie du KI als Erleichterung deines Unterrichtsalltags einsetzen kannst. Wie du einen nachhaltigen Beitrag im Beziehungsmanagement leisten kannst. Wie du die Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft deiner Teilnehmenden f\u00f6rdern kannst. Das und vieles mehr findest du in unserer 9-teiligen Seminarreihe. Mit kurzen und knackigen Input-Phasen, Gruppen\u00fcbungen und Erfahrungsaustausch erwartet dich ein abwechslungsreiches, erfahrungsbasiertes Format. Themen\u00fcbersicht: Vortreffen: Kennenlernen und Organisatorisches. Kl\u00e4rung der Rahmenbedingungen, um unsere Werkzeuge nachhaltig in unseren Arbeitsalltag zu integrieren. Modul 1: Rollenklarheit und Wirkungsweise. Unterscheidung zwischen Rollen und Funktionen und Transport dessen in das Lernzonen-Modell und die Wirkung unserer Handlungsmacht. Modul 2: Haltung und Selbstwirksamkeit. Wirkung eigener Sichtweisen, Verhalten und Einstellungen auf den Unterrichtsalltag und Kennenlernen von kleinen Hebelwirkungen. Modul 3: Rapport und Beziehungen steuern. Aufbau von Verbindungen zu Teilnehmenden und Beziehungsmuster wirksam erkennen und einsetzen. Modul 4: Ressourcenorientierung und Empowerment. Optimale Nutzung unserer Ressourcen und Vertiefung unserer Erkenntnisse aus den ersten vier Modulen zur Bef\u00e4higung unserer Teilnehmenden. Modul 5: Gespr\u00e4chsf\u00fchrung. F\u00fchren von l\u00f6sungsorientierten Gespr\u00e4chen mit Gruppen oder Einzelpersonen und unterst\u00fctzender Wirkung von Auftragskl\u00e4rung und Schweigen. Modul 6: Verzerrungsmechanismen und Fragen stellen. Analyse der Auswirkungen unserer Bewertungen auf unsere Wahrnehmung, sowie der Wirkungsweise von gezielt ausgerichteten Fragestellungen. Modul 7: Problemanalyse und L\u00f6sungsprozesse. Ausbalancieren zwischen Verst\u00e4ndnis zur Ausgangssituation und L\u00f6sungsfindungen mit Blick auf das gemeinsame Ziel. Modul 8: Zusammenfassung der Tools im Werkzeugkoffer f\u00fcr Lernbegleiter:innen. Zusammenfassung aller Werkzeuge und gemeinsame Er\u00f6rterung von M\u00f6glichkeiten, diese nachhaltig in Unterrichtssituationen einzusetzen. Kompetenzorientierung: Beziehungsmanagement, Digitale Souver\u00e4nit\u00e4t, Gestaltungskompetenz, Lern- und Ver\u00e4nderungsbereitschaft, Digitale- und Medienkompetenz, Kommunikationsf\u00e4higkeit, Kundenorientierung.", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation", "Teilnehmendenorientierung", "Diagnostik und Lernberatung", "Eigenes Rollenbewusstsein", "Subjektive Annahmen \u00fcber das Lehren und Lernen", "Menschenbilder", "Wertvorstellungen", "Umgang mit Feedback und Kritik", "Engagement und Distanz", "Reflexion des eigenen Lehrhandelns", "Berufliche Weiterentwicklung"], "neg": []}]

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-        "query": "E-Trainer-Ausbildung in 3D Die realitätsnahe Ausführung von 3D Szenarien aktiviert das Wirklichkeits und Nähe-Empfinden von Teilnehmenden und eröffnet neue Möglichkeiten, die beispielsweise in einem virtuellen 2D Raum bisher nicht umsetzbar waren. Die Ausbildung besteht aus fünf Sessions mit den Schwerpunkten Theorie & Diskussion, sowie anteiliger Übung. In zwei separat zu buchenden Abschluss workshops führen die Teilnehmenden jeweils zwei Lehrproben (à 10 Minuten) durch und erhalten anschließend ein 360 Grad Feedback.Ihr Nutzen:• Erfahren Sie Unterschiede & Gemeinsamkeiten von 2D & 3D Lernszenarien• Entdecken Sie, welche „Präsenzregeln“ im 3D Raum wieder gelten• Diskutieren Sie über 3D E-Didaktik• Erleben Sie 3D aktiv & interaktivMethoden:Input, Diskussion, interaktive Klein- und Plenumsarbeit, Praxis- und Fallbeispiele (u.a. aus dem Alltagsumfeld der Teilnehmenden), Übungen.1. Termin:• Gemeinsamkeiten & Unterschiede 2D & 3D• Tools im 3D Raum zielführend und interaktiv anwenden2. Termin:• Ihr Auftritt als Trainer:in in 3D• Der „Erste Eindruck“ in 3D und welche weiteren Faktoren wirkenSeminarbeschreibung 3. Termin:• Empathie im virtuellen Lernraum entstehen lassen• Bindung und Trennung (Avatar und tatsächliche Person)4. Termin:• „Lernen lehren“ – mit diesem Paradoxon umgehen• Erwachenengemäßes Lernen im 3D Raum5. Termin:• Der E-Trainer als 3D Lernbegleiter:in und Lernermöglicher:in• Neurodidaktik & Erwachsenenlernen",
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-        "query": "E-Trainer-Ausbildung in 3D: Abschluss und Lehre proben Seminarbeschreibung Im geschützten Rahmen finden zum Erproben der eigenen Konzepte zwei zusammenhängende Workshops im Anschluss der vorangegangenen Aus bildung statt.  Erster Termin:  Erste Lehrprobe für alle Teilnehmenden, inklusive 360 Grad Feedback  und gemeinsamer Reflexion (gesamt 30 Minuten pro Teilnehmer:in). Zweiter Termin und Abschluss:  Zweite Lehrprobe für alle Teilnehmenden, inklusive 360 Grad Feed back und gemeinsamer Reflexion (gesamt 30 Minuten pro Teilnehmer:in).",
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-        "query": "Grundlagenkurs: eCampus 5.0 In diesem Kurs werden die Grundlagen des Arbeitens im und mit dem  eCampus behandelt. Das Einrichten des persönlichen Schreibtischs  sowie Kurs- und Trainingsgruppeneinstellungen werden im Detail erklärt.",
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-        "query": "Grundlagenkurs: WBS WBS LearnSpace 3D® 2.0 Hier werden alle technischen Grundlagen sowie die Einstellungen und die Bedienung ausführlich und Schritt für Schritt vermittelt. Darüber hinaus gibt es Hinweise zur Navigation und Interaktion, der Nutzung des virtuellen Büros und der Zusammenarbeit im WBS LearnSpace 3D®",
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-        "query": "SelbstBEWUSST! Souverän und kompetent im Trainingsalltag Was ich aussende, kehrt zu mir zurück. Diese weiterführende Kategorie widmet sich dem souveränen und bewussten Auftreten der Trainer:innen im virtuellen Raum. Es werden Übungen für Körper und Geist angeboten, so beispielsweise zur Stimmbildung, zur Körpersprache oder auch zur mentalen Einstellung. Darüber hinaus werden Kommunikationstrainings angeboten, beispielsweise zum Thema Konfliktlösun",
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-        "query": "BeSTIMMT! - Die facettenreiche Stimme. Eine Erfahrungsreise von A-Z In diesem Angebot betrachten wir unterschiedliche Aspekte der Stimme. Von A wie Auftreten, Atmen, Artikulieren bis Z wie Zwerchfell, Zwischentöne und Zeitdruck. Lernen Sie Zusammenhänge kennen: Wie hängen Stimme und Atmung zusammen? Wie korrelieren Atmung und Haltung? Welche Zusammenhänge gibt es zwischen innerer und äußerer Haltung? Und wie können   wir unsere Stimme und das Sprechen so unterstützen, dass zwischen den   Bereichen ein positiver Kreislauf beginnt? Am Ende haben Sie Zeit, eigene   Fragen zu stellen.  Haben Sie Lust, das Thema zu vertiefen? An einem zweiten Abend können   Sie das Gelernte auf Ihre eigene Stimme übertragen. In einem ausführlichen   Q & A kommen Sie mit Ihren Fragen zum Zug",
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-        "query": "BeziehungsWEISE: Von der Bedeutung der Beziehung zwischen Lehrenden und Teilnehmenden Seminarbeschreibung Ein gutes Verhältnis zu den Teilnehmenden zu haben, bedeutet nicht nur den Lernerfolg auf Seiten der Teilnehmenden, sondern auch eine hohe Zufriedenheit im Kursalltag, Freude bei der Arbeit und nicht zuletzt ein gutes Feedback für die eigene Trainerpersönlichkeit. Durch eine wertschätzende, vertrauenswürdige und respektvolle Beziehung fühlen sich Teilnehmende und Lehrende motiviert und kraftvoll. Das erfahren Sie in diesem Seminar: • Welche personale Kompetenz von Trainer:innen stärkt die Beziehung zwischen Lehrenden und Teilnehmenden? • Welche Bedeutung haben Emotion und Empathie im Lernalltag? • Wie können wir mit unseren Teilnehmenden unter Einbezug deren Fähigkeiten, Lebens- und Berufserfahrung (Richard-Feynman- Methode, Ebbinghaus-Vergessenheitskurve) umgehen, um das Beste aus ihnen rauszuholen? • Welche Methoden und kreativen Konzepte aktivieren und motivieren Teilnehmende nachhaltig? In diesem 2-teiligen Praxis-Webinar wollen wir den Fragen im Rahmen eines intensiven kollegialen Erfahrungsaustauschs nachgehen",
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-        "query": "Wertschätzendes Feedback: Vom Geben und Nehmen Seminarbeschreibung Im Trainingsalltag treffen wir auf heterogene Kursgruppen in denen das Verständnis einer konstruktiven Feedbackkultur oft ganz unterschiedlich ausgereift ist. Das ist sowohl für die Gruppe selbst als auch für die Trainer:innen oft  eine herausfordernde Situation. Wie schaffen wir es also gemeinsam mit den  Teilnehmenden eine sichere Umgebung zu schaffen, in der echtes Feedback  als wertvolles Werkzeug genutzt werden kann?  In diesem Seminar erarbeiten wir Grundlagen, um ein gemeinsames Verständnis zu schaffen und das Gespräch lösungsorientiert zu führen. Zudem entwickeln wir Strategien, gelassener mit Kritik umzugehen und den Trainingsalltag  dadurch positiver erleben zu können. Im Seminar erfahren Sie ebenso, wie  Sie im Rahmen von Hospitationen und kollegialem Feedback Rückmeldungen  konstruktiv annehmen und geben können. Die Inhalte des 2-stündigen Termins sind folgendermaßen gegliedert: • Feedbackkultur der WBS - Mindset und Haltung • Herausforderungen beim Feedback • Feedbackregeln (Geben und Nehmen) • Praktische Übungen und intensiver Austausch Diese Veranstaltung wird in Teams durchgeführt. ",
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+[{"query": "E-Trainer-Ausbildung in 3D Die realit\u00e4tsnahe Ausf\u00fchrung von 3D Szenarien aktiviert das Wirklichkeits und N\u00e4he-Empfinden von Teilnehmenden und er\u00f6ffnet neue M\u00f6glichkeiten, die beispielsweise in einem virtuellen 2D Raum bisher nicht umsetzbar waren. Die Ausbildung besteht aus f\u00fcnf Sessions mit den Schwerpunkten Theorie & Diskussion, sowie anteiliger \u00dcbung. In zwei separat zu buchenden Abschluss workshops f\u00fchren die Teilnehmenden jeweils zwei Lehrproben (\u00e0 10 Minuten) durch und erhalten anschlie\u00dfend ein 360 Grad Feedback.Ihr Nutzen:\u2022 Erfahren Sie Unterschiede & Gemeinsamkeiten von 2D & 3D Lernszenarien\u2022 Entdecken Sie, welche \u201ePr\u00e4senzregeln\u201c im 3D Raum wieder gelten\u2022 Diskutieren Sie \u00fcber 3D E-Didaktik\u2022 Erleben Sie 3D aktiv & interaktivMethoden:Input, Diskussion, interaktive Klein- und Plenumsarbeit, Praxis- und Fallbeispiele (u.a. aus dem Alltagsumfeld der Teilnehmenden), \u00dcbungen.1. Termin:\u2022 Gemeinsamkeiten & Unterschiede 2D & 3D\u2022 Tools im 3D Raum zielf\u00fchrend und interaktiv anwenden2. Termin:\u2022 Ihr Auftritt als Trainer:in in 3D\u2022 Der \u201eErste Eindruck\u201c in 3D und welche weiteren Faktoren wirkenSeminarbeschreibung 3. Termin:\u2022 Empathie im virtuellen Lernraum entstehen lassen\u2022 Bindung und Trennung (Avatar und tats\u00e4chliche Person)4. Termin:\u2022 \u201eLernen lehren\u201c \u2013 mit diesem Paradoxon umgehen\u2022 Erwachenengem\u00e4\u00dfes Lernen im 3D Raum5. Termin:\u2022 Der E-Trainer als 3D Lernbegleiter:in und Lernerm\u00f6glicher:in\u2022 Neurodidaktik & Erwachsenenlernen", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Wertvorstellungen", "Eigenes Rollenbewusstsein", "Subjektive Annahmen \u00fcber das Lehren und Lernen"], "neg": []}, {"query": "E-Trainer-Ausbildung in 3D: Abschluss und Lehre proben Seminarbeschreibung Im gesch\u00fctzten Rahmen finden zum Erproben der eigenen Konzepte zwei zusammenh\u00e4ngende Workshops im Anschluss der vorangegangenen Aus bildung statt.  Erster Termin:  Erste Lehrprobe f\u00fcr alle Teilnehmenden, inklusive 360 Grad Feedback  und gemeinsamer Reflexion (gesamt 30 Minuten pro Teilnehmer:in). Zweiter Termin und Abschluss:  Zweite Lehrprobe f\u00fcr alle Teilnehmenden, inklusive 360 Grad Feed back und gemeinsamer Reflexion (gesamt 30 Minuten pro Teilnehmer:in).", "pos": ["Reflexion des eigenen Lehrhandelns"], "neg": []}, {"query": "Grundlagenkurs: Methodik im virtuellen Klassenzimmer In diesem Kurs erarbeiten sich unsere Neutrainer:innen die wichtigsten methodischen Grundlagen f\u00fcr das Online-Training. Neben allgemeinen Informationen zum Thema E Training werden methodische Prinzipien erl\u00e4utert und die technischen, strukturellen und  gestalterischen Basics f\u00fcr ein erfolgreiches Online-Training vermittelt. ", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "Grundlagenkurs: eCampus 5.0 In diesem Kurs werden die Grundlagen des Arbeitens im und mit dem  eCampus behandelt. Das Einrichten des pers\u00f6nlichen Schreibtischs  sowie Kurs- und Trainingsgruppeneinstellungen werden im Detail erkl\u00e4rt.", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Outcomeorientierung"], "neg": []}, {"query": "Grundlagenkurs: WBS WBS LearnSpace 3D\u00ae 2.0 Hier werden alle technischen Grundlagen sowie die Einstellungen und die Bedienung ausf\u00fchrlich und Schritt f\u00fcr Schritt vermittelt. Dar\u00fcber hinaus gibt es Hinweise zur Navigation und Interaktion, der Nutzung des virtuellen B\u00fcros und der Zusammenarbeit im WBS LearnSpace 3D\u00ae", "pos": ["Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Rahmenbedingungen und Lernumgebungen", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "SelbstBEWUSST! Souver\u00e4n und kompetent im Trainingsalltag Was ich aussende, kehrt zu mir zur\u00fcck. Diese weiterf\u00fchrende Kategorie widmet sich dem souver\u00e4nen und bewussten Auftreten der Trainer:innen im virtuellen Raum. Es werden \u00dcbungen f\u00fcr K\u00f6rper und Geist angeboten, so beispielsweise zur Stimmbildung, zur K\u00f6rpersprache oder auch zur mentalen Einstellung. Dar\u00fcber hinaus werden Kommunikationstrainings angeboten, beispielsweise zum Thema Konfliktl\u00f6sun", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation"], "neg": []}, {"query": "BeSTIMMT! - Die facettenreiche Stimme. Eine Erfahrungsreise von A-Z In diesem Angebot betrachten wir unterschiedliche Aspekte der Stimme. Von A wie Auftreten, Atmen, Artikulieren bis Z wie Zwerchfell, Zwischent\u00f6ne und Zeitdruck. Lernen Sie Zusammenh\u00e4nge kennen: Wie h\u00e4ngen Stimme und Atmung zusammen? Wie korrelieren Atmung und Haltung? Welche Zusammenh\u00e4nge gibt es zwischen innerer und \u00e4u\u00dferer Haltung? Und wie k\u00f6nnen   wir unsere Stimme und das Sprechen so unterst\u00fctzen, dass zwischen den   Bereichen ein positiver Kreislauf beginnt? Am Ende haben Sie Zeit, eigene   Fragen zu stellen.  Haben Sie Lust, das Thema zu vertiefen? An einem zweiten Abend k\u00f6nnen   Sie das Gelernte auf Ihre eigene Stimme \u00fcbertragen. In einem ausf\u00fchrlichen   Q & A kommen Sie mit Ihren Fragen zum Zug", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation"], "neg": []}, {"query": "BeSTIMMT! - Meine Stimme. Meine Wirkung. Wie kann ich mit gesunder und wirkungsvoller Stimme f\u00fchren? Wie wirke ich auf meine Zuh\u00f6rer:in? Was sagt meine Stimme \u00fcber mich? Wie kann ich \u00fcber die Erkenntnis, wie meine Stimme funktioniert, an meiner Pers\u00f6nlichkeit arbeiten? Wie kann ich so sprechen und auftreten, dass ich mich selbstWIRKsam erlebe? Wie kann ich authentisch auftreten und die gew\u00fcnschte Wirkung bei meinem Gegen\u00fcber erzielen? In einem ausf\u00fchrlichen Q&A kommen Sie mit Ihren Fragen zum Zug", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation"], "neg": []}, {"query": "BeSTIMMT! - Online auf den Punkt: Klar. Strukturiert. Souver\u00e4n.Mit Sprache k\u00f6nnen wir \u00fcberzeugen, vermitteln, andere f\u00fcr uns gewinnen. Aber auch um den hei\u00dfen Brei herumreden. Ohne Punkt und Komma reden. Den anderen an die Wand reden. Welche Werkzeuge habe ich? Klare Stimme und klare Sprache gehen Hand in Hand. ", "pos": ["Moderation und Steuerung von Gruppen", "Professionelle Kommunikation"], "neg": []}, {"query": "BeziehungsWEISE: Von der Bedeutung der Beziehung zwischen Lehrenden und Teilnehmenden Seminarbeschreibung Ein gutes Verh\u00e4ltnis zu den Teilnehmenden zu haben, bedeutet nicht nur den Lernerfolg auf Seiten der Teilnehmenden, sondern auch eine hohe Zufriedenheit im Kursalltag, Freude bei der Arbeit und nicht zuletzt ein gutes Feedback f\u00fcr die eigene Trainerpers\u00f6nlichkeit. Durch eine wertsch\u00e4tzende, vertrauensw\u00fcrdige und respektvolle Beziehung f\u00fchlen sich Teilnehmende und Lehrende motiviert und kraftvoll. Das erfahren Sie in diesem Seminar: \u2022 Welche personale Kompetenz von Trainer:innen st\u00e4rkt die Beziehung zwischen Lehrenden und Teilnehmenden? \u2022 Welche Bedeutung haben Emotion und Empathie im Lernalltag? \u2022 Wie k\u00f6nnen wir mit unseren Teilnehmenden unter Einbezug deren F\u00e4higkeiten, Lebens- und Berufserfahrung (Richard-Feynman- Methode, Ebbinghaus-Vergessenheitskurve) umgehen, um das Beste aus ihnen rauszuholen? \u2022 Welche Methoden und kreativen Konzepte aktivieren und motivieren Teilnehmende nachhaltig? In diesem 2-teiligen Praxis-Webinar wollen wir den Fragen im Rahmen eines intensiven kollegialen Erfahrungsaustauschs nachgehen", "pos": ["Eigenes Rollenbewusstsein", "Subjektive Annahmen \u00fcber das Lehren und Lernen", "Enthusiasmus", "Methoden, Medien und Lernmaterialien", "Teilnehmendenorientierung", "Moderation und Steuerung von Gruppen"], "neg": []}, {"query": "Wertsch\u00e4tzendes Feedback: Vom Geben und Nehmen Seminarbeschreibung Im Trainingsalltag treffen wir auf heterogene Kursgruppen in denen das Verst\u00e4ndnis einer konstruktiven Feedbackkultur oft ganz unterschiedlich ausgereift ist. Das ist sowohl f\u00fcr die Gruppe selbst als auch f\u00fcr die Trainer:innen oft  eine herausfordernde Situation. Wie schaffen wir es also gemeinsam mit den  Teilnehmenden eine sichere Umgebung zu schaffen, in der echtes Feedback  als wertvolles Werkzeug genutzt werden kann?  In diesem Seminar erarbeiten wir Grundlagen, um ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis zu schaffen und das Gespr\u00e4ch l\u00f6sungsorientiert zu f\u00fchren. Zudem entwickeln wir Strategien, gelassener mit Kritik umzugehen und den Trainingsalltag  dadurch positiver erleben zu k\u00f6nnen. Im Seminar erfahren Sie ebenso, wie  Sie im Rahmen von Hospitationen und kollegialem Feedback R\u00fcckmeldungen  konstruktiv annehmen und geben k\u00f6nnen. Die Inhalte des 2-st\u00fcndigen Termins sind folgenderma\u00dfen gegliedert: \u2022 Feedbackkultur der WBS - Mindset und Haltung \u2022 Herausforderungen beim Feedback \u2022 Feedbackregeln (Geben und Nehmen) \u2022 Praktische \u00dcbungen und intensiver Austausch Diese Veranstaltung wird in Teams durchgef\u00fchrt. ", "pos": ["Umgang mit Feedback und Kritik"], "neg": []}]