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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：妈妈要到什么时候才要到夜里？那我饿了，饿了也得到太阳落下时才准才准吃。跟他一样。哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读。妈妈妈，\n###分析过程：在这段话语中，“哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读。”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，该活动是一个读书活动。“不用同学举手”体现出老师没有想要邀请某个学生来执行读书活动，结合“自己叠读一读”，体现出老师要求全体学生自主叠读。进一步分析“你试着读一读”这句话，根据前面的分析，老师发起的是一个要求全体学生自主叠读的活动，并没有想要邀请一个特定学生来读，因此，这里的“你”应该指代的是“你们”，即全体学生。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：你们可以先交流，感受交流，感受交流完了，然后再根据你们的感受进行分工。好，先说吧。嗯嗯，\n###分析过程：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“你们可以先交流，感受交流，感受交流完了，然后再根据你们的感受进行分工”，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。其中，“你们可以先交流，感受交流”体现出老师要求全体学生先进行交流并感受交流的内容，“然后再根据你们的感受进行分工”意味着如果每个学生的感受一致，老师会依据学生的感受进一步安排分工。但是，先进行的是交流与感受，这个活动指的是小组进行讨论并体会各自的见解和认知。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动是学生以小组形式通过交流来达到共识的活动，符合“小组学习”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“小组学习”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“好，先说吧。嗯嗯”，体现出老师在督促学生开始讨论，并通过“嗯嗯”进行回应，强调互动是开始的。综合第二个子文本段的分析过程，这进一步支持第一个指令是开展“小组学习”的课堂活动指令。最后，整段话语中“先说吧。嗯嗯”的语气包含引导性和确认性，体现这是刚刚开始的任务，学生们的讨论与感受仍需进行中。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：其实说明的它会涉及到些说明方法下定义做诠释列数字列数字举例子，列图表做比较打，比方用这些方法来给你讲一种科普知识，对，讲明白。所以我这样讲，你就想到了数学的，\n###分析过程：在这段话语中，“其实说明的它会涉及到些说明方法”这部分没有具体指令。接下来的内容“下定义做诠释列数字列数字举例子，列图表做比较打，比方用这些方法来给你讲一种科普知识”解释了说明的方法，并未涉及具体的课堂指令，属于教师在做解释和说明。“对，讲明白。”表示教师意图强调什么是讲明白，并未涉及课堂活动指令。“所以我这样讲，你就想到了数学的,” 这部分是教师在谈论讲课内容，依然未涉及具体的指令。综合上述整段话的分析过程，这段话并没有体现出任何具体的课堂活动的指令。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：每一笔，提前完成的同学可以写下边的奖励任务，\n###分析过程：在这段话语中，“提前完成的同学可以写下边的奖励任务”体现出老师发起了两个开展课堂活动的指令。第一步，分析第一个子文本段——“每一笔”，这个文本段没有明确表达出具体的课堂活动内容和指令，只能特殊标记；再分析第二个子文本段——“提前完成的同学可以写下边的奖励任务”，其中“提前完成的同学”体现出这些同学已经结束��前任务，得以开展新任务以及“写下边的奖励任务”表明了写作活动。综合上述整段话的分析过程，提前完成任务的同学独自进行写奖励任务，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该任务的指令刚刚发出，因此课堂活动的状态为“开始”。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：一一级别的申请做了没有做了，在二十九页，二十九页，一一惜别的申请，翻到二十九页。如果你是用网课的资料做的，你就把网课打印的资料拿出来。如果没有的话，你翻到二十九，\n###分析过程：在这段话语中，“在二十九页，二十九页，一一惜别的申请，翻到二十九页”体现出老师发出了一个明确的指令，要求学生翻开课本的二十九页，属于课堂活动的一部分。接下来，“如果你是用网课的资料做的，你就把网课打印的资料拿出来”以及“如果没有的话，你翻到二十九”体现出老师对不同情况的学生提出了相应的指令，要求学生准备相应的学习资料。综合上述分析，这个课堂活动是学生根据老师的指令准备相应的学习资料，翻开课本或拿出打印资料。由于准备学习资料是一个由学生独自完成的活动，且需要独立进行，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：你的同桌好朋友听啊。哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌。如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲，\n###分析过程：在这段话语中，“讲给同桌听”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，邀请学生与同桌开展交流活动。进一步地，结合“如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲”来看，老师的意思是要围绕具体的话题与同桌进行讨论或讲述。但是，这段话中没有明确说明这具体讨论或讲述的活动形式。因为这类对话需要一对一地完成，属于“小组学习”的范围。但是在这个具体情况下，老师没有具体说明如何开展活动，讨论的话题也不明确，故难以判断是以何种方式开展。由于具体形式未知，综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动属于小组学习中学生之间的对话，但具体的判定还存在疑问。输出一个 JSON 对象：<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：横略能说明他怎么样速，应该是快，那么瞻。我们说明他的身体很轻盈。没错，那如果我想换一换，换成其他词，你们觉得能不能达到这样的效果？我们试着来读一读男生，\n###分析过程：在这段话��中，“我们试着来读一读男生”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们试着”中的“我们”体现出这个课堂活动是由全体男生共同参与的。进一步地，“来读一读”体现出老师让男生们朗读内容。通常情况下，这种集体朗读活动，老师会引导男生们整齐划一地进行。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体男生集体参与、且整齐划一地开展的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊，忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，\n###分析过程：在这段话语中，“每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“每个同学都认真举手”理解为老师鼓励所有学生认真举手回答问题。接下来，“你是读喜鹊的话啊” 表明老师在指派某个学生来读喜鹊的台词，具体是哪位学生取决于他们举手的情况。“喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊”进一步体现出老师让这位学生不仅读喜鹊的话，还要表演喜鹊的动作，这是一种通过展示角色理解的活动，即个体展示。“忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，”则是老师的进一步提示，帮助学生更好地完成表演任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生参与、小范围展示自己的表演活动，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。结果：<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：嗯，概括的很全面，请坐，还有谁有不同的婷婷，\n###分析过程：在这段话语中，“请坐，婷婷”中的“婷婷”可能是一位学生的名字，结合刚才提到的“请坐”可以判断出婷婷这位同学已经可能回答完毕，老师请她坐下。“还有谁有不同的”是老师邀请其他同学参与活动的指令，但这句话的内容和形式并不明确，无法判断具体的课堂活动类型。所以，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：为什么他们是最可爱的人，总写他们是最可爱的人是吧，哦，是不是？那第第二层呢？第二层是分析分喜，他们是最可爱的人分析哦，我们的份上写了哪些事件，\n###分析过程：在这段话语中，“为什么他们是最可爱的人，总写他们是最可爱的人是吧”没有明确的课堂活动指令，更多是在引导学生思考问题。“那第第二层呢？第二层是分析分喜，他们是最可爱的人分析哦，我们的份上写了哪些事件，”则进一步引导学生从文本的第二层次进行分析，但仍然没有明确指明需要学生进行具体的课堂活动。总体来看，这段话语没有明确要求执行某个特定的课堂活动类别，只是在引导和思考。输出结构化结果如下：<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：是不是啊？你看这里又来一问，语气就更强烈真棒。那这小朋标再来说说全圈圈后跟啊，你来欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？\n###分析过程：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“再来说说全圈圈后跟啊”，其中“你来”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请某个学生发言。接下来，分析第二个子文本段——“欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢”，其中“你怎么种梨树呢”说明陈一坤是被邀请的具体学生，老师让他发言，符合”个体发言“的特征。结合两个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此，课堂活动的进行状态为“开始”。JSON：<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：这些对于小来说都是属于，必须学会的生活技能和生存技能。为了让小鸡们长大能够独立的生活，母亲每天不知道反复要教的多少次，辛不辛苦，辛好，我们一起来读一读，读出无的辛苦，\n###分析过程：在这段话语中，“我们一起来读一读，读出无的辛苦”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们一起来”中的“我们”一词体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“读一读”体现出老师要求学生进行朗读活动，通常情况下，“一起来读一读”可以理解为老师要求学生整齐划一地进行集体朗读。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生共同参与的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展��，集体未知，个体未知。\n###老师话语：天黑前上床睡觉都是我们习以为常的。为什么在作者看来却需要慰藉呢？请同学们联系自然。第四，自然段想一想，好，你继续说，\n###分析过程：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——\"请同学们联系自然。第四，自然段想一想\"，这句话体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，”请同学们联系“中的”同学们“体现出该活动是由全体学生共同开展的。进一步地，”联系自然。第四，自然段想一想“中的”想一想“体现出老师要求学生开展思考活动，思考活动是个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合第一个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征，因而，老师发起了一个要求学生开展“独立练习”的指令。第二步，再分析第二个子文本段——“好，你继续说”，这句话体现出老师发起了第二个开展课堂活动的指令，其中的”你“体现出老师邀请一个学生参与活动，”继续说“体现出该学生被要求用话语来表达自己没有说完的内容。综合第二个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征，因而，第二个指令是开展“个体发言”的课堂活动的指令。最后，由于整段话语中没有任何时间词汇可以来判断这两个指令的执行顺序，所以，无法确定老师说完这段话后具体执行哪个指令。因此，预测的课堂活动类别是“独立练习”或“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：好，请坐谁再来说一说，这两位同学说的都对谁来重��一遍，\n###分析过程：在这段话语中，“好，请坐”体现出老师让之前发言的学生坐下，“谁再来说一说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一位新的学生参与课堂活动。这句话中的“谁”指代不特定的学生，“来说一说”要求被邀请的学生通过语言表达的方式来进行讲述。接下来，“这两位同学说的都对谁来重复一遍”进一步加强了这个讲述活动，具体要求某位学生重复之前两位同学的答案。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合”个体发言“的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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