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-[{"text": "#义务教育数学课程标准(2022年版 )\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n##目录\n\n1.课程性质\t\n2.课程理念\t\n3.课程目标\t\n3.1核心素养内涵\t\n3.2总目标\t\n3.3学段目标\t\n4.课程内容\t\n4.1信息交流与分享\t\n4.2信息隐私与安全\t\n4.3跨学科主题数字设备体验\t\n5.学业质量\t\n5.1学业质量内涵\t\n5.2学业质量描述\t\n6.课程实施\t\n6.1教学建议\t\n6.2评价建议\t\n6.3课程资源开发与利用\t\n6.4教学研究与教师培训\t\n7.附录\t\n7.1核心素养学段特征\t\n7.2跨学科主题学习案例\n\n##目录\n\n##课程性质\n-信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。\n-义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。\n\n##课程理念\n\n###反映数字时代正确育人方向\n坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。发挥课程育人功能，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。\n\n###构建逻辑关联的课程结构\n以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。小学低年级注重生活体验；小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。\n\n###遴选科学原理和实践应用并重的课程内容\n面向数字时代经济、社会和文化发展要求，吸纳国内外信息科技的前沿成果，基于数字素养与技能培育要求，遴选课程内容。从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。\n\n###倡导真实性学习\n创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”,凸显学生的主体性。\n\n###强化素养导向的多元评价\n注重评价育人，强化素养立意。坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学质量管理。坚持基本知识考核与��践应用考核相结合，综合运用纸笔测试、上机实践、作品创作等方法，全面考查学生学习状况。坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习能力。\n\n##课程目标\n信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。\n\n###核心素养内涵\n-核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。\n-信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。\n\n####信息意识\n信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；能根据解决问题的需要，评估数据来源，辨别数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿，能合理利用信息真诚友善地进行表达；崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；能有意识地保护个人及他人隐私，依据法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。\n\n####计算思维\n计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。具备计算思维的学生，能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。\n\n####数字化学习与创新\n数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。具备数字化学习与创新的学生，能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；在日常学习与生活中，具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。\n\n####信息社会责任\n信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权。能理解网络空间是人们活动空间的有机组成部分，遵照网络法律法规和伦理道德规范使用互联网；能认识到网络空间秩序的重要性，知道自主可控技术对国家安全的重要意义。自觉遵守信息科技领域的价值观念、道德责任和行为准则，形成良好的信息道德品质，不断增强信息社会责任感。\n\n###总目标\n通过课程学习，达成以下目标。\n\n####树立正确价值观，形成信息意识\n认识到数据对社会发展的作用和价值，自觉辨别数据真伪，判断和评估所获取信息的价值，增强信息交流的主动性和友善性，树立正确的信息价值观。根据解决问题的需要，有意识地寻求恰当方式检索、选择所需信息。掌握和运用信息科技手段表达、交流与支持自己的观点，根据信息价值合理分配注意力，提高学习信息科技的兴趣；增强数据安全意识，认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。\n\n####初步具备解决问题的能力，发展计算思维\n知道数据编码的作用与意义，掌握信息处理的基本过程与方法，体验过程与控制的场景，验证解决问题的过程，初步具备应用信息科技解决问题的能力。了解算法在解决问题过程中的作用，领会算法的价值。能采用计算机科学领域的思想方法界定问题、分析问题、组织数据、制订问题解决方案，并对其进行反思和优化，使用简单算法，利用计算机实现问题的自动化求解。能有意识地总结解决问题的方法，并将其迁移到其他问题求解中。\n\n####提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神\n围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用信息科技进行合作的意识。适应数字化学习环境，针对问题设计探究路径，通过网络检索、数据分析、模拟验证、可视化呈现等方式开展探究活动，得出探究结果。利用信息科技平台，开展协同创新，在数字化学习环境中发挥自主学习能力，主动探索新知识与新技能，采用新颖的视角思考和分析问题，设计和创作具有个性化的作品。\n\n####遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任\n领悟网络空间命运共同体对信息社会发展的重要意义，具备自觉维护国家信息安全、网络安全的意识，认识到自主可控技术对国家安全的重要性。采用一定的策略与方法保护个人隐私，尊重他人知识产权，安全使用数字设备，认识信息科技应用的影响。正确应对人工智能对社会的影响，认识到人工智能对伦理与安全的挑战。能遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵循的价值观念、道德责任和行为准则。按照法律法规与信息伦理道德进行自我约束，积极维护信息社会秩序，养成在信息社会中学习、生活的良好习惯，能安全、自信、积极主动地融入信息社会。\n\n###学段目标\n-信息科技课程学段目标是总目标在各学段的具体化，旨在指导教师在遵循学生身心发展阶段特征的基础上进行教学。义务教育阶段分为四个学段，“六三”学制按“2223”划分，“五四”学制按“2322”划分。\n\n####信息意识学段目标\n第一学段（1～2年级）1.在日常生活中，具有主动使用数字设备的兴趣与意识。知道数字设备使用的规范。合理安排数字设备的使用时间，养成数字设备使用的好习惯。
2.体验文字、符号、语音等多种输入方式的表达与交流效果，有意地使用数字设备处理文字、图片和声音。
3.知道信息有真实与虚假之分。能选用恰当的数字化方式表达个人见解和想法，乐于与他人分享信息。\n第二学段（3～4年级）1.了解解数据的作用与价值。列举数字设备对社会发展和人们生活的影响。
2.知道数据编码的作用与意义，理解数据编码是保持社会组织与秩序的科学基础。
3.在网络应用过程中，合理使用数字身份，知道数字身份对个人日常生活与学习的作用和意义，规范地进行网络信息交流。\n第三学段（5～6年级）1.体验物理世界与数字世界深度融合的环境。感受应用信息技术获取与处理信息的优势。
2.根据学习与生活需要，有意识地选用信息技术工具处理信息。崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识。
3.针对简单问题，确定解决问题的需求和数据源，主动获取、筛选、分析数据，解决问题。\n第四学段（7～9年级）1.观察、探究、理解互联网对社会各领域的影。体验互联网交互方式，感谢互联网和物联网给人们的学习、生活和工作方式带来的改变。
2.了解人工智能对信息社会发展的作用，具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识。
3.主动学习互联网知识，增强数据安全意识，进行安全防护。\n-“五四”学制第二学段(3～5年级)目标主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)目标确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)目标在“六三”学制第三学段(5～6年级)目标基础上合理提高要求，并结合“六三”学制、第四学段(7～9年级)目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更加科学。\n\n####计算思维学段目标\n第一学段（1～2年级）1.在教师指导下，体验使用数字设备解决问题的过程。知道信息的多种表示方式。
2.对于给定的简单任务，能识别任务实施的主要步骤，用图符等方式进行表达。
3.在实际应用中，能按照操作流程使用数字设备，并能说出操作步骤。\n第二学段（3～4年级）1.能根据需要选用合适的数字设备解决问题，并简单地说明理由。能按一定的规则表达与交流信息。体会信息存储和传 输过程中所必需的编码及解码步骤。
2.在简单问题的解决过程中，有意识地把问题划分为多个可解决的小问题，通过解决各个小问题，实现整体问题解决。
3.依据问题解决的需要，组织与分析数据，用可视化方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。\n第三学段（5～6年级）1.通过生活中的实例，了解算法的特征和效率。能用自己的语言、流程图等形式描述算法。知道解决同一问题可能会有多种方法，认识到采用不同方法解决同一问题时可能存在时间效率上的差别。
2.对于给定的任务，能将其分解为一系列的实施步骤，使用顺序、分支、循环三种基本控制结构简要描述实施过程，通过逻辑验证该过程。
3.在问题解决过程中，能把问题分解为可处理的子问题，了解反馈对系统优化的作用。\n第四学段（7～9年级）1.在实践运用中，熟悉���络平台中的技术工具、软件系统的功能与应用。
2.能根据需求，设计和搭建简单的物联网原型，体验其中数据处理和应用的方法与过程。
3.知道网络中信息编码、传输和呈现的原理。能通过软件与硬件相结合的项目活动采集、分析和呈现数据。
4.通过案例分析，理解人工智能。根据学习与生活需要，合理选用人工智能，比较使用人工智能和不使用人工智能处理同类问题效果的异同。\n\n####数字化学习与创新学段目标\n第一学段（1～2年级）1.在教师指导下，尝试使用数字设备及数字资源开展学习活动，丰富学习手段，改进学习方法。
2.通过对数字设备的合理使用，了解数字设备的使用过程和方法，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，产生对信息科技的求知欲。
3.能利用数字设备；通过文字、图片、音频、视频等方式记录自己在学习与生活中发生的事情，将记录结果保留、保存，需要时进行提取。能创建简单的数字作品。\n第二学段（3～4年级）1.利用在线平台和数字设备获取学习资源，开展合作学习，认识到在线平台对学习的影响。
2.比较线上线下学习方式的异同。依据学习需要，在教师指导下，有效地管理个人在线学习资源。
3.借助信息科技进行简单的多媒体作品创作、展示、交流，尝试开展数字化创新活动，感受应用信息科技表达观点、创作作品、合作、创新、分享传播的优势。\n第三学段（5～6年级）1.通过学习身边的算法，体会算法的特征，有意识地将其应用于数字化学习过程中，适应在线学习环境。
2.能设计用计算机实现过程与控制的方案，并在实验系统中通过编程等手段加以验证。
3.在学习作品创作过程中，利用恰当的数字设备规划方案、描述创作步骤。在反思与交流过程中，对学习作品进行完善和迭代。\n第四学段（7～9年级）1.根据学习需要，有效搜索所需学习资源，探求信息科技支持学习的新方法、新模式，借助信息科技提高学习质量。
2.在学习过程中，选择恰当的数字设备支持学习，改变学习方式，具备利用信息科技进行自主学习和合作学习的能力。
3.主动利用数字设备开展创新实践活动。根据任务要求，借助在线平台，与合作伙伴协作设计和创作作品。在创新实践中，认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。\n\n####信息社会责任学段目标\n第一学段（1～2年级）1.自觉保护个人隐私，能在家长和教师的帮助下确定信息真伪。
2.在浏览他人数字作品时，能友善地发表评论。在分享他人数字作品时标注来源，尊重数字作品所有者的权益。
3.在公共场合文明使用数字设备，自觉维护社会公共秩序。\n第二学段（3～4年级）1.认识到数字身份的独特性及信用价值，增强个人信息的安全观。
2.了解影响数据安全的因素，能在学习、生活中采用常见的防护措施保护数据。的行为规范进行网络交流，遵守相关的法律法规。
3.用社会公序良俗进行网络交流，遵守相关的法律法规。\n第三学段（5～6年级）1.应用互联网，能利用用户标识、密码和身份证件等措施做好安全防护。会使用加密软件对重要信息进行加密，能使用网盘进行信息备份。
2.在物联网应用中，知道数据安全防护的常用方法和策略，保护个人隐私，尊重他人隐私。了解自控对国家安全以及互联网和物联网未来发展的重要意义。
3.通过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任担当。遵循科技活动中的伦理道德观念、道德责任和行为准则。\n第四学段（7～9年级）1.应用互联网，能利用用户标识、密码和身份证件等措施做好安全防护。会使用加密软件对重要信息进行加密，能使用网盘进行信息备份。
2.在物联网应用中，知道数据安全防护的常用方法和策略，保护个人隐私，尊重他人隐私。了解自控对国家安全以及互联网和物联网未来发展的重要意义。
3.通过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任担当。遵循科技活动中的伦理道德观念、道德责任和行为准则。\n\n##课程内容\n-依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。\n-数据：数据来源的可靠性—数据的组织与呈现—数��对现代社会的重要意义。\n-算法：问题的步骤分解—算法的描述、执行与效率—解决问题的策略或方法。\n-网络：网络搜索与辅助协作学习—数字化成果分享一万物互联的途径、原理和意义。\n-信息处理：文字、图片、音频和视频等信息处理—使用编码建立数据间内在联系的原则与方法—基于物联网生成、处理数据的流程和特点。\n-信息安全：文明礼仪、行为规范、依法依规、个人隐私保护一规避风险原则、安全观—防范措施、风险评估。\n-人工智能：应用系统体验—机器计算与人工计算的异同一伦理与安全挑战。\n如图1所示，具体学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成。“六三”学制第一学段包括“信息交流与分享”“信息隐私与安全”“数字设备体验”,第二学段包括“在线学习与生活”“数据与编\n码”“数据编码探秘”,第三学段包括“身边的算法”“过程与控制”“小型系统模拟”,第四学段包括“互联网应用与创新”“物联网实践与探索”“人工智能与智慧社会”“互联智能设计”。\n\n3～8年级单独开设课程，其他年级相关内容融入语文、道德与法治、数学、科学、综合实践活动等课程。具体内容如下：\n1.**第一学段（1~2年级）**\n-内容模块：信息隐私与安全、信息交流与分享；\n-跨学科主题（数字设备体验）：信息安全小卫士、信息管理小助手、用符号表达情感、向伙伴推荐数字设备。\n2.**第二学段（3~4年级）**\n-内容模块：数据与编码、在线学习与生活；\n-跨学科主题（数据编码探秘）：用编码描述秩序、用数据讲故事、自我管理小管家、在线学习小能手。\n2.**第三学段（5~6年级）**\n-内容模块：过程与控制、身边的算法；\n-跨学科主题（小型系统模拟）：小型扩音系统、小型开关系统、解密玩具汉诺塔、游戏博弈中的策略。\n4.**第四学段（7~9年级）**\n-内容模块：人工智能与智慧社会、物联网实践与探索、互联网应用与创新；\n-跨学科主题（互联智能设计）：未来智能场景畅想、人工智能预测出行、在线数字气象站、无人机互联表演、向世界介绍我的学校。\n-根据“五四”学制不同学段目标要求，“五四”学制1～5年级课程应覆盖“六三”学制1～6年级绝大部分课程内容；“五四”学制6～9年级课程安排“六三”学制其余课程内容，且分布合理，为学生充分实践、探究留出时空。\n\n###第一学段(1～2年级)\n\n####信息交流与分享\n-信息科技的发展创造了全新的数字化环境。它在改变人们信息交流与分享方式的同时，也改变着人们的思维方式。本模块帮助学生认识信息交流与分享内容、方式、方法的丰富性、便捷性和独特性，并了解与之相适应的行为规范。\n-通过本模块的学习，学生能在日常学习与生活中借助数字设备与数字资源完成简单交流活动，辅助学习，提升效率；能在成人帮助下，通过数字设备交流、分享个人感受，发表想法，初步产生学习和使用信息科技的兴趣；在信息交流与分享的过程中知道基本的礼仪与规范，能健康、文明地使用数字设备。\n\n1.**内容要求**\n-在日常学习与生活场景中，通过教师指导，尝试使用数字设备与数字资源开展识字、朗读和阅读等活动，扩充语言学习的手段与方法。\n-在家庭、校园、公园等场景中，体验、感受与智能语音助手、电子导览等数字设备的交互过程。\n-通过拍照、录音、录像、语音输入、录入文字或图符等方式记录自己的见闻和想法，与师长、同伴交流分享。\n-在浏览他人数字作品时，能主动、真诚、友善地发表评论，用恰当的数字化方式加以表达，如“点赞”等。\n-通过数字设备辅助学习、交流与分享，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，产生对信息科技的求知欲。\n-在学习与生活中，能用正确的姿势使用数字设备，养成好习惯，注意保护视力。\n\n2.**学业要求**\n能关心身边的信息科技给人们生活带来的变化，能使用生活中常见的数字设备帮助自己开展学习。能通过与数字设备交互的方式获取信息，解决生活中的小问题，并说出其过程。能在数字设备辅助下与师长、同伴交流。能利用数字设备获取、处理学习资源，完成学习与生活中的简单任务，初步形成利用数字设备开展数字化学习与交流的意识。在信息交流与分享中，能遵守行为规范和文明礼仪。\n\n3.**教学提示**\n教学中，教师可以创设贴近学生生活的教学情境，引导学生使用数字设备解决学习与生活中的小问题，感悟数字设备带来的新的学习方式；在数字化环境下交流与分享���，帮助学生养成友善评论、正确使用数字设备的好习惯，使学生乐于与他人分享信息。\n-在语言教学时，教师可以引导学生使用数字设备与数字资源辅助完成学习任务，感受信息科技的优点。比如，引导学生在语言学习时，能使用数字设备与数字资源自主完成识字、阅读等任务。帮助学生尝试使用信息科技手段解决学习中遇到的问题，掌握数字设备与数字资源的基本使用方法，体验生活中的信息科技应用，树立学习和使用信息科技的意识。例如：在学习汉字时，教师帮助学生使用“拍照识图”获得字的读音，使用学习类应用软件自主练习汉字书写的笔画顺序并得到即时检测反馈；教师还可以借助点读笔引导学生自主阅读图书，利用配音软件帮助学生练习普通话等。\n-教师借助可交互的数字设备，如学校、公共场所的电子导览，带领学生学习和理解简单的规则，让学生能便捷地参与社会活动；在与智能语音助手交互过程中，教师可以演示语音输入、键盘输入等简单的交互方法，让学生初步体会信息科技为生活带来的便捷，进一步增强探究信息科技的兴趣。例如：教师创设情境，组织学生与智能玩具互动游戏，借助智能语音助手、智能音箱等数字设备引导学生开展查询天气预报、收听中华传统美德故事等活动；利用生活中的扫码点餐、刷脸进门等案例，让学生说一说这些数字设备的应用过程；还可以通过在网上参观故宫博物院、敦煌石窟等数字博物馆，引导学生欣赏中华优秀传统文化。\n-在参加校园、社区活动时，引导学生使用拍照、录音、录像、语音输入等方式记录自己的见闻和想法，并分享到数字展示平台。让学生掌握对文字、图片、声音等信息的简单处理方法，了解信息交流与分享的文明礼仪和行为规范。例如：教师引导学生将新学校、新班级的照片分享给家人和朋友；组织学生在以小组活动的形式观察大自然时，用拍照、录像、语音输入等方式记录自己的发现、感受和想象，把见闻整理成小作品，通过班级群、班级电子平台等途径分享给同伴；倡导学生在分享过程中主动为伙伴的优秀作品“点赞”“送花”;提醒学生在交流与分享过程中用正确的姿势使用数字设备，注意保护视力，关注好习惯、好行为、好礼仪的养成。\n\n####信息隐私与安全\n-在信息社会中，信息隐私与安全对于个人生活、社会稳定和国家安全都是至关重要的。本模块针对学生学习和生活中的信息隐私与安全问题，阐明保障个人信息安全的重要意义，让学生养成保护个人信息和安全使用数字设备的好习惯，认识到健康、负责任地使用数字设备的重要性。\n-通过本模块的学习，学生能了解信息隐私与安全常识，初步体验使用信息科技手段保管个人信息的优势，认识到信息隐私与安全的重要性；能在日常学习与生活中健康、安全地使用数字设备；能懂得在网络空间与他人交流和分享信息时，需要遵守信息行为规范，逐步形成安全、负责任地使用信息科技的态度和价值观。\n\n1.**内容要求**\n-在各种在线活动中，能在教师指导下辨别信息真伪，知道个人信息保护的重要性，养成保护个人信息的好习惯。\n-能对数字设备记录的文字、图片、音频、视频等信息进行分类、保存与提取。\n-能在分享他人数字作品时标注来源，尊重数字作品所有者的权益。\n-合理安排数字设备的使用时间，了解健康使用数字设备的重要性。\n-在线交流时，了解在网络空间也要遵守日常行为规范。\n-在使用数字设备时不打扰他人，自觉维护社会公共秩序。\n\n2.**学业要求**\n具备辨别信息真伪和保护个人信息的意识，使用个人信息时要征得父母或教师的同意，能关注数字设备使用的健康与安全问题。能对个人的文字、图片、音频、视频等信息进行合理分类和妥善保存，利用数字化工具创作简单的数字作品。尊重数字作品所有者的权益，在与他人交流时能遵守网络礼仪。\n\n3.**教学提示**\n教学中，教师可以选用身边的案例，引导学生了解在线活动中个人信息保护的重要性，帮助学生健康使用数字设备，使学生初步具备分类、保存数字资料的能力，逐步形成尊重数字作品所有者权益和维护公共秩序的意识。\n-通过小故事，联系真实生活情境，引导学生了解在参加各种线上活动时，要警惕网络信息诈骗，注意保护个人信息。例如：通过“小兔子乖乖”的小故事，让学生认识到在网络应用中同样存在风险，避免网络信息诈骗；结合网站上一些免费奖励活动的情境，以“陌生人��糖果”作类比，让学生知道需要警惕网络信息诈骗。通过在类似情境中的分析、判断，让学生明白在线使用个人信息时要征得父母或教师的同意，进而认识到保护个人信息的重要性。\n-创设生活中的问题情境，采用体验、实践的学习方式，引导学生了解信息管理的重要性。例如，通过创设问题情境“如何管理自己生活中的各种信息”,让学生在“自己的信息自己管”的活动中，体验按文字、图片、音频、视频等形式对信息进行分类，并能利用数字设备妥善保存这些信息，初步具备管理信息的能力。\n-通过设计探究任务，引导学生尊重数字作品所有者的权益，思考并遵守网络礼仪。例如，设计“推选数字礼仪小榜样”的评选任务，让学生讨论、比较任务中出现的各种信息处理行为。在此过程中，学生能发现身边的同学是否尊重数字作品所有者的权益，自觉意识到要遵守网络礼仪。\n\n####跨学科主题数字设备体验\n\n1.**向伙伴推荐数字设备**\n在学校、家庭、公园、场馆等学习与生活场景中，学生有机会接触到各种不同的数字设备，如触控屏幕、智能手机、计算机、投影仪等。教师可采用模拟推介会的方式，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。学生在体验与比较之后，能用自己的语言向同伴推荐自己喜欢或新发现的数字设备，在交流分享中了解更多数字设备的用途。本主题综合运用信息科技、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。\n\n2.**用符号表达情感**\n学生在与同伴进行交流时，既可以面对面地进行语言交流，也可以通过数字设备发送文字、图片、语音等。本主题引导学生用符号表达情感，如“点赞”“笑脸”“五星好评”等。让学生根据当时想表达的情绪，选择合适的一个或一组表情符号、图形符号等进行情感表征。本主题综合运用信息科技、语文、艺术等知识，让学生感受表达真实情感的不同方式，创造性地完成跨学科主题学习活动。\n\n3.**信息管理小助手**\n从生活中书桌表面的整理，到数字设备中图片、音频、视频等文件的整理，学生通过本主题学习活动形成新的意识与习惯。学生知道数字设备中的文件有些可以根据时间、地点以及格式类型进行自动分类，但这些自动分类的方式不能满足所有需求。学生能有意识地对文件进行合理分类、妥善保存、快速提取，成为信息管理的主动参与者。本主题综合运用信息科技、数学、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识。\n\n4.**信息安全小卫士**\n学生在使用数字设备进行开机或登录平台时，逐步了解数字设备的权限功能。学生通过对密码的初步了解，认识到有些重要信息需要进行保护，不能轻易将密码告诉他人。有条件的学校，通过使用智能可穿戴设备(如智能手环、智能衣物、智能纽扣)、智能电子设备等,开阔学生视野，使学生理解位置信息定位的价值与信息安全的重要性。学生通过扮演信息安全小卫士，体验“我的数字设备我做主”等学习活动，加深对信息安全与个人隐私保护的体会。本主题综合运用信息科技、道德与法治、语文等知识，提升学生的网络安全意识。\n\n###第二学段(3～4年级)\n\n####在线学习与生活\n-伴随高质量网络的飞速发展，以及大数据、云计算、人工智能的逐步普及，在线行为已经成为人们学习、生活、工作不可分割的一部分。本模块针对在线社会对人类的重要作用，阐明科技是推动在线社会发展的有效助力，培养学生利用在线方式解决问题的能力，逐步帮助学生适应在线社会的学习、生活方式，了解在线行为的安全准则。\n-通过本模块的学习，学生能认识到在线社会存在的意义与积极影响，能利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题，体验信息对解决问题的帮助，初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观。\n-本模块包括“在线生活”“在线学习”“在线安全”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过生活中的在线经济、新兴媒体、人工智能等实例，感受在线社会对学习与生活的影响。\n-针对生活中的具体需求，采用合适方式开展在线搜索，获取有用信息和资源，知道信息的常见来源及存在的重要性。\n-对比实际案例，将生活中掌握的在线沟通与交流能力迁移到学习中，通过线上平台与他人开展协作学习活动，讨论学习规划，分享学习资源，感悟在线学习的便利与创新性。\n-根据学习、生活中的��务情境，使用恰当的在线平台获取文字、图片、音频与视频等资源，设计、创作简单作品。\n-结合学习需要，能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序，利用在线方式分派任务、交流讨论、表达观点、发布成果，在解决问题的过程中体验协作带来的效率提升。\n-能根据不同的活动要求，合理选用数字设备，学会在不同设备间复制文件的方法，并遵守数字设备的使用规范，进一步加深对资源共享的理解。\n-认识数字身份的唯一性与信用价值，加强保护个人隐私的意识，提升在线社会中自我管理的能力。\n-了解自主可控技术对在线行为的影响，初步形成在线社会的安全观。\n\n2.**学业要求**\n能列举在线社会对学习与生活的影响，知道在线技能的必要性，感受在线社会中信息的重要性。能合理选用数字化工具解决简单问题，能将问题分解，并用文字或图示进行描述。能在教师的指导下，利用在线方式获取学习资源并完成作品；适应在线学习环境，能通过网络完成交流，体验协作学习的过程。在网络应用过程中，知道要合理使用数字身份，浏览和传播符合社会主义核心价值观的信息，用社会公认的行为规范进行在线交流，认识自主可控技术的意义，初步认识在线社会安全观的重要性。\n\n3.**教学提示**\n在本模块教学中，教师可通过真实问题情境的创设，引导学生在解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习平台或工具的能力，梳理解决问题的思路，发展创新意识。\n-我国已经逐步进入在线社会，在校学生是在数字时代下成长起来的一代。因此，在教学活动中，教师可以结合我国在线社会进步的实例，让学生感受在线社会中学习与生活方式的变迁，在培养学生幸福感与从容感的同时，让学生的信息意识在活动中得到提升。例如，组织学生以小组的形式围绕“网络聊天”“网络购物”等活动主题，调研身边的教师、家长，总结在新技术的支撑下，这些在线应用如何改变学习与生活，应该如何正确培养在线社会的行为意识，让学习更有趣、工作更高效、生活更从容。\n-在线社会的发展给协作学习带来了前所未有的机遇与挑战。教师需要引导学生从分析问题入手，用文字或图示的方式对问题的解决过程做分步描述，并借用在线方式分发任务、完成任务，强调计算思维的重要性。同时，教师应鼓励不同学生运用不同协作方式解决相同问题，比较不同协作方式的差异，强调数字化学习和创新性。例如，让学生以小组的形式分析要开展的项目活动，在此基础上分工、合作，简单描述活动中的阶段性步骤，最终形成作品并进行分享。\n-引导学生根据学习需求，查找数字化学习平台或工具，比较这些平台或工具的差异，了解数字化学习环境的优势，选用合适的平台或工具完成学习任务，让学生的数字化学习与创新得到提升。例如，可围绕认识货币、零用钱的合理应用、储蓄意识、在线支付的发展等，指导学生通过网络查阅相关信息，引导学生了解金融的重要意义及对在线社会发展的影响，并与同伴交流心得，采用演示文稿、思维导图等方式形成作品，进行分享。\n-结合在线社会中的应用实例，引导学生了解信息安全的重要意义，认识其中可能存在的风险，知道信息安全、自主可控技术关乎国家、社会、家庭、个人的切身利益，在社会参与中直面危机、建立使命感，通过树立正确的安全观，增强信息社会责任。例如：通过小组活动，研讨“扫码支付”“扫码下载”“公共场所Wi-Fi使用”等在线实例，让学生知道在线社会中信息安全对我们生活的影响；通过在线方式查找、总结防范数据泄露的方法，帮助学生牢记浏览和传播数据、信息时要遵守正确的行为规范，保护自己、尊重他人，并进一步认识自主可控技术的重要性。\n-本模块适宜在能接入互联网的信息科技实验室中开展教学，构建便于学生交流的网络学习平台，营造良好的数字化学习氛围。此外，鼓励教师组织学生参观学校或社会场所的在线运行中心，听取专业人员的介绍，让学生对在线社会的运行方式有更直观的感受。\n\n####数据与编码\n信息社会每时每刻都产生大量的数据，人们期待能依靠数据(包括大数据)提高生产效率，改善生活质量。因此，数据学与数据科学越来越受到关注。本模块针对数据(包括大数据)这种信息社会中的新型生产要素，强调数据在信息社会中的重要作用，阐明数据编码让信息得以有效利用的意义，培养学生利用信息科技解决问题的能力。本模块是信息科技课程后续学习的基础。通过本模块的学习，学生能认识数据在信息社会中的重要作用，针对简单问题分析数据来源，应用数据解决简单的信息问题；掌握数据编码的基础知识，根据需要运用不同的编码对信息进行表达，认识数据编码的价值与意义；关注数据安全，在社会公认的信息伦理道德规范下开展活动。在本模块中，编码的目的是作为唯一标识，之后的模块中还会介绍用于其他目的的编码。本模块包括“数字与编码”“数据与数据安全”“数据的组织与呈现”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过体验和认识典型的信息科技应用场景，感受身边无所不在的数据，可以使用数字、字母或文字编码表示信息。\n-结合真实情境，了解编码在生活中的应用，认识数据编码的目的，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。\n-通过观察身边的真实案例，知道如何使用编码建立数据间的内在联系，以便计算机识别和管理，了解编码长度与所包含信息量之间的关系。\n-通过分析生活中的具体应用，了解数字化表示信息的优势，体验信息存储和传输过程中所必需的编码和解码步骤，初步理解数据校验的目的和意义。\n-通过真实案例了解威胁数据安全的因素，认识自主可控技术对数据安全的影响，在学习和生活中有意识地保护数据，并遵守相关的法律法规。\n-在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。\n-在学习与生活中，能用数据记录并描述规律性发生的事件，简单地表达自己的想法或预测结果。\n\n2.**学业要求**\n能认识到数据是现代社会的重要组成部分，根据简单问题的情境、数据的来源，以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性，认识自主可控技术对保障数据安全的意义。能根据具体应用场景，选择数字、字母或文字编码表示信息，了解编码长度与所包含信息量之间的关系，知道编码的目的是作为唯一标识、建立数据间的内在联系，以便计算机识别和准确管理。知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤，初步理解数据校验的目的和意义。在日常学习和生\n活中，能使用数字化工具收集、组织数据，并借用可视化方式呈现数据，以表达观点或预测结果。在数据的使用过程中，能遵守与信息相关的法律法规，在学习、生活中使用常见的防护措施，有意识地保护数据。\n\n3.**教学提示**\n在本模块教学中，教师可通过身边的具体事例，引导学生理解日常生活中看到的“数字”不一定都是数学中的“数值”,感受编码在计算机识别和准确管理中的作用；让学生初步具备利用数据分析结论、表达观点或预测结果的能力，并向学生渗透数据安全意识以及与信息相关的法律法规意识。\n-引导学生通过观察和分析生活中的“数字”,明确这些“数字”代表的不都是“数值”,还有可能是“编码”;帮助学生了解“编码”代表的是唯一标识，通过唯一标识实现对信息社会有组织、有秩序的管理。例如，每位学生都有自己的姓名，但是在班级中还需要使用学号。因为同一个班级的学生可能出现重名，使用唯一的学号可以准确标识每位学生，便于统计和管理。\n-通过对真实情境的案例分析，让学生知道编码的目的是建立数据间的内在联系。编码可以用数字，也可以用字母或文字。通常编码越长，所包含的信息量越大。例如，生活中经常会使用数字对居民楼中的每个家庭住址进行编码，如5幢3单元2楼1室可以编码表示为5-3-201,也可以表示为5-3-0201。通过对比“201”与“0201”编码方式的区别，让学生了解如何建立编码与真实世界的联系，进而体会编码中所蕴含的信息。\n-以活动形式，让学生通过亲身实践，尝试使用数字、字母或文字编码表示信息，初步建立唯一标识的意识，体会编码和解码在信息存储及传输中的作用。活动中要注重对学生自学能力的培养。例如，教师可以将学生分为若干小组，设计不同情境，要求学生使用多种方式表示信息。小组间进行评比，鼓励学生“挑错”并给出修改方案。此外，教师还可借助分析我国居民身份证上的公民身份号码，让学生进一步体会如何使用数字、字母进行编码，并在此基础上初步理解数据校验的目的和意义。同时，通过介绍与公民身份号码相关联的多种应用实例，帮助学生认识自主可控技术与平台对保障数据安全的重要意义，引导学���在学习和生活中有意识地保护数据。\n-引导学生组织并呈现收集的数据，运用数据图形展示数据之间的关系并支撑自己的观点，使用数据展示因果关系、预测结果或表达想法。教师可以将数学中与“统计与概率”有关的案例进行延伸，将多组相关数据在同一数据图形中呈现。例如，同时呈现一组数据、每个数据项与平均数的差、每个数据项与最小值的差等。引导学生收集生态数据、医疗健康(体检)数据等，启发学生多角度思考。让学生以小组的形式展开活动，体验发现问题、收集数据、组织数据、形成结论(或预测结果),以及汇报展示(或报告撰写)的全过程，同时锻炼学生的协作能力。\n\n####跨学科主题数据编码探秘\n1.**在线学习小能手**\n开展在线学习过程中，学生能运用文字或图示描述问题与任务，在线分派任务、交流观点、协作编辑、发布成果。通过在线学习的活动，学生能体验在线进行信息搜索、信息整合、信息加工的过程，体验线上线下学习的不同方式，初步总结自己在线学习经验，并能与同伴分享在线学习体会。本主题综合运用信息科技、语文、数学、科学等知识，实现不同课程学习主题与在线学习方式的融合。\n\n2.**自我管理小管家**\n随着身边的数字设备不断增多，学生开始在不同活动中选用不同类型的数字设备。在跨学科主题学习活动中，学生能用数据可视化的方式展示数字设备的使用时间，思考不同类型数字设备的用途；学会主动采用数字设备中自我管理的相关功能，如设置提醒闹钟、开启定时锁屏功能、自定义使用规范等；认识到需要加强对自己数字身份的保护与管理，提升自我管理的能力。本主题综合运用信息科技、数学、道德与法治等知识，提升学生的信息社会责任。\n\n3.**用数据讲故事**\n通过生活中的场景，学生尝试发现背后的数据。例如，人们对气温的直观感受是冷热变化，若用数据表示则是具体的温度数值。学生可以寻找更多真实情境，观察、记录其中的相关数据，借助数据进行预测和分析，并尝试用数据讲故事。本主题综合运用信息科技、数学、语文、科学、艺术等知识，提升学生的科学思维能力，以及表达与交流能力。\n\n4.**用编码描述秩序**\n我们所处的世界，不仅数据无处不在，编码也是如此。常见的公民身份号码就是在一套编码规则下产生的，还有座位号、条形码、二维码等，都离不开编码。在跨学科主题学习活动中，学生从编码的视角看待学习与生活中的事物，寻找给事物编码的其他实例。例如，小组合作尝试制订一个简单的编码规则，用可视化的方式解释该编码规则及作用。本主题综合运用信息科技、数学、科学、语文等知识，让学生体会数据与编码在真实情境中的应用，进一步理解编码对世界秩序的影响。\n\n###第三学段(5～6年级)\n\n####身边的算法\n-算法是计算思维的核心要素之一，也是人工智能得以普遍应用的三大支柱(数据、算法和算力)之一。本模块以身边的算法为载体，使学生了解利用算法求解简单问题的基本方式，培养学生初步运用算法思维的习惯，并通过实践形成设计与分析简单算法的能力。\n-通过本模块的学习，学生能熟悉一些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程；能利用自然语言、流程图等方式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。本模块包括“算法的描述”“算法的执行”“算法的效率”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案，能用自然语言、流程图等方式描述算法。\n-结合生活中的实例，了解算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，能分析简单算法的执行过程与结果。\n-通过真实案例，知道算法步骤的执行次数与问题的规模有关，观察并体验采用不同算法解决同一问题时在时间效率上的差别。\n-针对简单问题，尝试设计求解算法，并通过程序进行验证。\n-以信息社会日常活动中蕴含的算法为例，讨论在线生活中算法的价值与局限(包括算法对知识产权保护的作用等),及算法对生活的指导意义。\n\n2.**学业要求**\n能用符号和编码表示问题求解所关心的对象，采用自然语言、流程图等方式，运用三种基本控制结构及其组合，正确进行问题求解的算法描述。基于给定的算法，能针对不同的输入数据规模，分别“数出”算法中某些步骤执行的次数。在此基础上，能进一步判断解决同一问题的���同算法在时间效率上的高低。能基于对算法的理解，设置和调整参数，观察相应程序的执行。基于对算法价值和局限性的认识，初步具有知识产权保护和应用安全意识。\n\n3.**教学提示**\n在本模块教学中，学生的认知发展处于从具象思维到抽象思维的过渡时期。教学实践应该把握这一阶段的特点，注重具象内容和抽象内容的关系与平衡。\n-从学生的生活体验或《九章算术》等典籍中的适当问题出发，将算法学习的要点贯穿问题求解的过程，让学生在不同算法的具体讨论中养成算法思维，避免空洞地讲授抽象概念。例如，猜数字游戏、物品分类、信息加密、韩信点兵、鸡兔同笼、投票选举、莫尔斯电码的翻译等，都是学生熟悉的内容。从讨论这些问题开始引入算法，学生便会形成自然的认知关联。也可以从智能家居、智能玩具等背景中提取算法问题作为教学实例。\n-本模块要求学生体验计算机程序，鼓励学生从多个方面熟悉程序，不要求每个算法问题都由学生编程实现，阅读理解、修改运行等也都是有意义的体验。可采用类似科学课程中观察实验的教学方法，这也是培养数字化学习与创新的一种实践。例如，对于“一笔画”“最短路径”“个性化推荐”等比较复杂的算法，教师可以在和学生一起讨论算法思想的基础上，展示由教师或第三方实现的程序代码，让学生设置和调整参数、观察讨论，最后执行验证。\n\n####过程与控制\n-生活中广泛存在着“输入一计算—输出”的计算模式，从外界获得的输入经过计算产生输出，进而作用于外界再影响输入，从而形成反馈系统。理解系统实现过程与控制的原理，对于理解生活中广泛存在的过程与控制系统至关重要。本模块通过学习生活中的过程与控制系统，帮助学生了解过程与控制的特征及实现方式，理解利用计算机解决问题的手段，进一步认识过程与控制系统自身的特点和规律。\n-通过本模块的学习，学生能认识到过程与控制广泛存在于日常生活中，知道其中的反馈、环路、优化等概念，针对简单的过程与控制系统，能通过编程进行验证。\n-本模块包括“系统与模块”“反馈与优化”“逻辑与运算”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过体验和认识身边的过程与控制，了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统。\n-通过观察身边的真实案例，了解一个大的系统可以分解为几个小的系统，一个系统也可以划分出功能相对独立的多个模块。\n-通过分析具体案例，了解反馈是过程与控制中的重要手段，初步了解反馈对系统优化的作用。\n-通过分析具体过程与控制系统的实例，了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量，掌握开关量的简单逻辑运算。\n-通过分析典型应用场景，了解计算机可用于实现过程与控制，能在实验系统中通过编程等手段验证过程与控制系统的设计。\n-结合生活中的实例，理解过程与控制系统中存在安全问题，知道自主可控的系统在解决安全问题时起到的重要作用。\n\n2.**学业要求**\n能认识到过程与控制系统普遍存在于日常生活中。能发现大的系统可以由小的系统组成，不同的系统中存在相似的组成部分。能识别系统中的输入、计算、输出环节，能理解反馈在系统中的作用，能分辨输入与输出环节中的数据是开关量还是连续量，并能运用逻辑和数值运算设计简单的处理环节。能利用在线平台和工具寻找生活中的过程与控制场景，能设计用计算机实现过程与控制的方案，并在实验系统中通过编程等手段加以验证。能理解用计算机实现过程与控制时存在的安全问题，了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性。\n\n3.**教学提示**\n过程与控制是广泛存在于生活中的一种系统模型，它不仅是某些常见的电气设备的运作方式，也是一些社会经济事务的运作原理。过程与控制的教学要从生活场景出发，引导学生学会识别系统特征，分析系统构成，设计计算过程，并通过实验加以验证。\n-学生在生活场景中能见到大量的具有过程与控制系统的设备。以学生能够理解的身边的实例为载体，将教学内容的要点串联起来，让相关思维方式具体地显现在其中。例如，家用微波炉给食物加热的过程可以抽象为：通过输入指令设定加热挡位与加热时间，控制电路接收输入指令，计算后生成相应的工作指令，磁控管和转盘电机等按照工作指令开始工作从而加热食物。从这个案例可以看出，微波炉工作的过程分为输入、计算和输出三个环节。微波炉也可以划分出磁控管、转盘、转盘电机、继电器等功能相对独立的模块，这些模块可以完成一些细小的功能，也可以被快速替换与更新。\n-引导学生分析具体案例，找到其中存在的反馈和环路，发现反馈作用于输出的计算方式，理解系统控制的过程。例如，家庭空调可使房间保持凉爽的原理是：在空调通电待机时，输入制冷模式、设定的房间温度和风量等信号，空调的控制电路计算获取的输入信息，控制电路对压缩机下达制冷的工作指令，空调风口不断吹出凉风，房间温度下降；温度传感器实时检测房间温度，并传送给控制电路，控制电路比较输出与输入情况，对压缩机下达相应的工作指令，让压缩机制冷或暂停制冷，使空调内机风口吹出冷风或暂停吹出冷风，以此控制房间温度在设定的温度附近。依靠检测输出、返回与输入比较、重新调整工作部件的指令这一反馈过程，空调能够完成房间温度控制的任务。\n-引导学生分析典型应用场景，从中发现计算机和程序的作用，通过在仿真软件或教学实验系统中的编程验证，了解用计算机实现开关量和连续量控制计算的方式。例如，智能微波炉在机械式微波炉的基础上，使用了计算机芯片参与控制，使得控制精度和控制能力得到了极大的提升，不但控制时间更精确，而且能够实现复杂的分段火力控制，完成具有一定难度的烹饪。\n-引导学生阅读新闻报道，了解过程与控制系统中可能会存在安全问题，知道自主可控的系统对于解决安全问题的重要性。\n\n####跨学科主题小型系统模拟\n\n1.**游戏博弈中的策略**\n生活中有各种各样的游戏，如“剪刀、石头、布”,在游戏背后都有相应的规则，规则本身也可以用算法表示。游戏博弈过程中的输赢比拼，可以采用顺序、分支、循环等基本控制结构进行算法表示。\n例如，多人轮流在一堆火柴棒中进行取火柴棒的博弈游戏，每人每次可以取走1～3根火柴棒，看哪位同学取到最后一根。学生可以根据游戏规则，进行算法的策略设计。本主题融合了信息科技、数学等知识，提升学生的计算思维。\n\n2.**解密玩具汉诺塔**\n生活中有很多玩具来自古老的问题，如益智玩具汉诺塔。汉诺塔一共有三根银针，在其中一根银针上有从上到下、由小到大的若干金片，要求把所有金片全部移到另一根银针上，并且金片仍然按照从上到下、由小到大的顺序排列。规定在三根银针之间移动金片时一次只能移动一个金片，并且小金片上不能放大金片。通过将抽象问题具体化的游戏，学生可以在其中感受算法的魅力，并迁移到其他生活场景的类似问题中。本主题综合运用信息科技、数学等知识，提升学生的计算思维。\n\n3.**小型开关系统**\n过程与控制系统在生活中很常见。例如，洗漱过程中，随着热水的消耗和冷水的注入，热水器里的水温度降低，当温度降低到一定程度时热水器会自动启动加热功能，这个过程就体现了通过反馈实现的过程与控制。同样地，生活中存在各种由开关控制的装置。在本主题学习活动中，学生可以通过小组合作，搭建一个简易的小型开关系统，可以通过实物实现，也可以模拟连接组建。例如，学生可以通过小组分工协作，根据生活场景所需，将声控开关系统进行迭代设计。本主题综合运用信息科技、数学、科学等知识，提升学生的综合实践能力。\n\n4.**小型扩音系统**\n过程与控制系统可以实现对连续量的处理。例如，生活中水龙头拧紧的程度可以持续变化地控制水流的大小。学生可以尝试观察生活场景中的多种设备，采用相关模块硬件设备或在线上空间中模拟实现一个小型扩音系统。该系统可以连续地根据真实情境的需求，控制音量的大小。本主题综合运用信息科技、数学、科学等知识，提升学生运用过程与控制的系统方法发现问题、解决问题的能力。\n\n###第四学段(7～9年级)\n\n####互联网应用与创新\n-互联网已经成为当今信息社会的重要基础设施。互联网的出现推动着人类的学习、生活和工作由线下到线上、由物理空间向网络空间和数字空间的逐步迁移，标志着人类社会由工业社会向信息化、智慧社会的一次全球性大迁徙。基于互联网的创新创造是推动数字时代社会进步和国家发展的重要力量。本模块从互联网视角关注信息科技对学生学习、生活和未来发展的影响，强调学生适应互联网环境发展的新形态、新业态，抓住社会变革带来的机遇，提升对“没有网络安全就没有国家安全”的认识。\n-通过本模块的学习，学生能加深对互联网及相关新技术本质的认识，初步具备利用互联网基础设施和计算思维方法解决学习和生活中各种问题的能力，增强自觉维护网络安全与秩序的意识和责任感，全面提升数据安全意识。\n-本模块包括“互联网及其影响”“互联网基本原理与功能”“互联网创新应用”“互联网安全”四部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过在线活动，分析互联网应用的特征，认识到互联网对社会发展的创新价值和潜力。\n-能够根据学习和交流的需要，使用互联网搜索、遴选、管理并贡献有价值的数据和资源，能够创建具有特色的作品。\n-了解常用互联网应用中数据的构成，能够使用适当的数字化工具对网页进行编辑和发布。\n-初步了解互联网协议，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理。\n-在“互联网十”情境中，体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习与生活质量。\n-使用互联网应用时，能够利用用户标识、密码和身份验证等措施做好基本防护，会使用加密软件对重要数据和个人信息进行加密保护。\n-了解云存储、云计算的原理，能够使用网盘进行数据备份，认识到互联网带来的新媒体、新社交、新资源对学习和生活的影响。\n\n2.**学业要求**\n能根据学习和任务的需要，通过搜索引擎、社交媒体、短视频和协同写作等互联网工具或平台，进行较精准的信息搜索、沟通交流、协作，并贡献有价值的数据和资源。知道在常见应用中，如何编码、组织、传递、接收及验证网络数据。学会使用网页编辑工具、在线写作工具等创建网络文档，熟练利用在线课堂进行线上学习与交流，体验在线学习与生活的新模式。能从现实应用中体会互联网是如何将复杂的远程数据传输和通信等问题逐步化简为分解、编码、传输和重新组合等一系列规则(协议)的。在互联网应用中，知道如何注册或更改用户信息、设置合理的安全密码，具备识别网络谣言和不良数据的基本能力。\n\n3.**教学提示**\n互联网的构成及各种创新应用比较抽象、复杂，其背后的原理难以在义务教育阶段准确呈现和把握。教学中，教师应通过学生熟悉的互联网应用，利用现实世界中一些可理解、可类比的事物，帮助学生理解、掌握相关内容。在有条件的学校，教师应充分利用容易获得的工具，包括软件模拟器、简易开源硬件及网络分析器等，在学科专用教室或实验室中通过模拟、仿真、演示等数字化手段，营造尽量接近真实场景的各种网络环境，为学生的学习和探究创造条件。\n-通过指导学生完成在线任务、学习使用各种网络工具等多种途径，使学生逐渐认识和了解互联网中数据的价值和特点，知道网络中数据编码、传输和呈现的直观原理，并尝试编辑加工所获取的网络信息，自主生成并共享有价值的原创网络信息。例如，通过图解、动画等，将传统邮件与电子邮件的收发环节进行类比，辅助学生理解互联网数据的发送和接收原理，认识“协议”对于互通互联的重要价值。在开展信息搜索或网络视频播放等网络学习活动时，教师可引导学生思考在这些活动的背后，互联网TCP/IP协议是如何将复杂问题一步步分层、分解，直至细化到网络设备和具体算法能处理的程度的。\n-互联网通过互联协议(一组共同约定并遵循的规则)将各种数字设备之间的互通互联及可靠数据传输问题进行逐层分解，每一层只完成相对简单的任务。充分利用实验室网络器材，指导学生搭建有特定功能的小型互联系统，使学生能够亲身体验互联网的组成特点和功能，认识网络协议对互联网的核心作用。让学生通过完成预设的学习任务，如安装网络软件、协作编写网络文档等，加深对互联网的理解。\n-挑选若干具有互联网特点的典型应用，如在线课堂与在线学习、电子地图与导航工具、网络音乐和网络视频、在线协同写作等，指导学生通过与同类传统应用的对比分析，发现并逐步提炼其中的网络特性，以及互联所带来的创新功能、潜力和机会，初步体会“互联网十”对未来数字经济发展的重要意义。\n-针对某些特定应用场景，指导学生注册用户标识、设置合理密码、严格遵循身份验证流程、使用网盘备份文件、对重要数据文件和个人隐私信息的保存及传输进行加密等，帮助学生认识网络安全的重要性，掌握保护重要数据和个人信息的基本手段。\n\n####物联网实践与探索\n-物联网的基本含义是“万物互联”,即在互联网的基础上，将人与人的互联延伸扩展到人与物、物与物的互联。物联网的出现极大地扩展了人们的生活、学习和工作空间，推动了物理世界与数字世界相互融合。物联网是继互联网之后的新型信息基础设施，是推动大数据和人工智能等信息科技发展与普及不可或缺的重要组成部分。\n-通过本模块的学习，学生能初步理解万物互联给人类信息社会带来的影响、机遇和挑战；了解物联网(特别是传感器系统)是连接物理世界与数字世界的纽带和媒介；了解物联网与互联网的异同、主要物联网协议，以及典型物联网应用的特点；能在信息科技与其他学科的学习中，有效利用基本物联网设备与平台；能设计并实现具有简单物联功能的数字系统。\n-本模块包括“从互联网到物联网”“物联网基本原理与功能”“物联网创新应用”“物联网安全”四部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过实例感受万物互联的场景，知道物联网与互联网的异同，认识到物联网的普及对学习和生活的影响。\n-通过对身边真实应用场景中物联网的分析，认识物联网实现万物互联的基本原理。\n-自觉遵守物联网实验的操作规程，会使用实验设备搭建物联系统原型，并能通过实验平台读取、发送、接收、汇集和使用数据。\n-通过简易物联系统的设计与搭建，探索物联网中数据采集、处理、反馈控制等基本功能，体验物联网、大数据及人工智能的关系。\n-了解身边的物联设备及其对塑造网络虚拟身份的作用，有意识地保护个人隐私，进行安全防护。\n-了解物联网中发展自主可控技术的意义，了解自主可控生态体系对我国国家安全的重要作用。\n\n2.**学业要求**\n能理解万物互联的含义，知道物联网协同互联网使实时定位、远程监控、分享众筹等新型服务和应用成为可能。根据学习任务的需要和可用的实验设备，设计并搭建具有数据采集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统。能通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能设备中的数据，并进行适当反馈或控制。初步体会物联网与大数据、人工智能之间的关系，并利用相关知识解决一些跨学科的实际问题，认识物联网中自主可控技术的重要作用。\n\n3.**教学提示**\n与互联网相比，物联网的协议、设备和终端结构简单，功能单一，直观易懂，支持物联协议的设备种类较多且容易获得，因此基于物联网的实验及应用场景比较容易搭建。根据教学需要，指导学生充分利用身边可用的实验设备设计搭建简易应用或原型系统，实现感知、交互及控制等有物联特色的功能，了解万物互联的途径，体验物联网技术的独特魅力。\n-通过各种层次的多样化实例，包括自动驾驶、智能家居、可穿戴设备、网络收音机、智能班牌等，帮助学生感受万物互联的场景，了解物联网的原理及与互联网的异同，了解万物互联背后的基本思想。\n-通过分析典型物联应用、使用物联设备、搭建简易物联系统等途径，指导学生实践并掌握从物联设备中读取、发送、接收和使用数据，并了解这些过程背后的物联协议及其主要特点。\n-物联网技术的广泛应用将带来一些全新的挑战，如集成了多种高新技术的无人机和无人驾驶车已经日趋成熟，它们所带来的一系列潜在和现实的问题已经开始显现。例如，如何协调一队无人机的飞行，使之做出一致且优雅的特技动作?又如，针对无人驾驶车、有人驾驶车混行的交会路面，如何设计最合理的会车及让行规则?\n-通过真实或模拟的特定场景，帮助学生了解身边的物联设备对塑造网络虚拟身份的作用，使学生养成自觉保护个人隐私、树立维护虚拟数字世界秩序的意识，并引导学生拓展思路、勇于创新，共同憧憬并探究未来物联世界的奥秘。\n\n####人工智能与智慧社会\n-人工智能是研究和开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。本模块介绍人工智能的基本概念和术语，通过生活中的人工智能应用，让学生理解人工智能的特点、优势和能力边界，知道人工智能与社会的关系，以及发展人工智能应遵循的伦理道德规范。智慧社会是在智慧城市普遍发展基础上形成的一种新型社会形态。智慧社会包括社会经济、政府治理和能源环境等领域，通过人工智能技术的广泛应用，智能化将全面渗透到社会的各个领域。\n-通过本模块的学习，学生能认识和感受到人工智能的魅力，知道人工智能发展必须遵循的伦理道德规范，也能认识到智慧社会这一新型社会形态下的新机遇与新挑战。本模块包���“人工智能的基本概念和常见应用”“人工智能的实现方式”“智慧社会下人工智能的伦理、安全与发展”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过认识身边的人工智能应用，体会人工智能技术正在帮助人们以更便捷的方式投入学习、生活和工作中，感受人工智能技术的发展给人类社会带来的深刻影响。\n-通过分析典型的人工智能应用场景，了解人工智能的基本特征及所依赖的数据、算法和算力三大技术基础。\n-通过对比不同的人工智能应用场景，初步了解人工智能中的搜索、推理、预测和机器学习等不同实现方式。\n-通过分析典型案例，对比计算机传统方法和人工智能方法处理同类问题的效果。\n-通过体验人工智能的应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，增强自我判断意识和责任感，做到与人工智能良好共处。\n-通过各个领域的人工智能应用，了解智慧社会是集成了多种具有人工智能基础设施和服务的智能生态系统的新型社会形态，认识到为保障智慧社会的安全发展自主可控技术的必要性。\n\n2.**学业要求**\n能识别身边的人工智能应用，理解人工智能与现实社会的联系。能列举人工智能的主要术语，了解人工智能的三大技术基础，知道目前常见的人工智能实现方式。知道人工智能可能的科技发展方向和安全挑战，了解智慧社会及自主可控技术的地位。\n\n3.**教学提示**\n-学生对人工智能会有想象和期待，课程要回应学生的期待。通过身边的人工智能应用场景，引导学生正确认识人工智能，并带领学生分析具体案例，让学生对所涉及的技术基础有所了解，在实际应用的体验中体会人工智能带来的社会变化和安全挑战。\n-引导学生寻找和发现身边的人工智能应用，体会这些应用给学习和生活带来的便利，感受人工智能技术对人类社会的深刻影响，并能在教师的帮助下分析这些应用中体现的人工智能的基本特征及技术基础。例如，我国自主研发的围棋人工智能程序“绝艺”,多次在世界计算机围棋大赛上获得冠军。“绝艺”诞生的初衷是帮助人们更好地认识围棋、学习围棋，通过科技创新使围棋运动焕发新的生命力，让更多的人关注围棋，在围棋领域中探索、成长。又如，某些语音服务产品能根据听到的内容作出相应的回答，各种交通工具和办事窗口中常见的人脸识别设备能正确识别乘客和办事人员的身份。通过这些案例，与学生一起探索这些人工智能产品背后涉及的数据、算法和算力三大技术基础。\n-通过对常见人工智能应用的分类和分析，引导学生发现其中存在的不同实现方式，认识各种实现方式的计算过程，了解其适用的场景。例如，现实生活中判断某个人能否守时，通常是回忆此人以往的守时情况，并作出大致推断。这种利用经验来估算的方法，被称为经验法，是人类使用较为广泛的方法。如果是人工智能，它将根据相关的历史数据，如历次约定的日期、具体地点、交通工具、道路的拥堵情况等，进行数据建模，作出此人能否守时的预测，这是一种典型的机器学习过程。师生可以针对这一案例，深入开展讨论，对比传统方法和人工智能方法处理同类问题的效果。\n\n####跨学科主题互联智能设计\n\n1.**向世界介绍我的学校**\n学生热爱自己的学校，希望向世界介绍自己的学校。互联网能让身处世界各地的人相互了解。学生可以综合运用不同媒介和社交媒体的表现方式，研究与对比不同数字化表现方式的功能和价值，通过编写学校互联网百科词条、创作学校相册、拍摄学校创意短视频、创建运维学校社交媒体、发布学校网页等多种方式介绍自己的学校；也可以结合时代发展分享对学校的未来规划与设计，向世界介绍自己理想中的未来学校。本主题综合运用信息科技、语文、英语、艺术等知识，让学生充满创意地完成该学习活动任务。\n\n2.**无人机互联表演**\n互联网、物联网的不断发展为现实生活创造了诸多新思维、新模式、新方法、新平台。通过实物或平台模拟，学生进行无人机群组控制，感受新兴技术在各行各业中的应用创新，体会无人机对于智能交通、智能灌溉、智能运输的作用。通过教师引导，学生以小组合作的方式，分析无人机互联焰火表演的案例，并试着提出自己的新方案，感受物联网对未来的潜在影响。本主题综合运用信息科技、数学、物理、地理等知识，让学生体会信息科技带来的变革，感受科技自主可控创新和原始创新的重要性。\n\n3.**在线数字气象站**\n天气预报是我们获取气���信息的主要途径，但是一个城市或区域的天气预报对校园这种小气候环境来说可能不够准确。通过物联网技术制作在线数字气象站，可以很好地解决这个问题。学生通过数字气象站中的各种传感器实时描绘校园气象的信息状态，探寻数据的变化规律，尝试得到一般性的结论；还可以将区域间多个数字气象站的信息进行汇总，发现更多的规律。本主题综合运用信息科技、地理、物理等知识，让学生感受在较长时间、较大空间和大量数据环境下提取有效信息、发现规律的一般过程。\n\n4.**人工智能预测出行**\n人工智能正在对人们的学习、生活与工作，特别是解决问题的思维方式产生深刻影响。学生可以从感兴趣的问题出发设计活动，如预测在不同天气条件下，同伴会选择何种交通工具来到学校；采用多种方式收集多组数据，建构多维度数据集，初步运用人工智能的方式对同伴出行的交通工具进行预测。本主题综合运用信息科技、数学、物理、化学、生物学等知识，贴近学生生活，并能迁移到其他更多相似的场景应用中。\n\n5.**未来智能场景畅想**\n智慧社会初见端倪，互联网、物联网和人工智能等信息科技对学习、生活、工作的影响正在扩大。通过跨学科主题学习活动，学生以小组合作的方式，立足环境变化、经济变化、能源变化等挑战性问题，大胆设想目前还没有实现的人工智能应用场景，畅想未来智能场景，设计未来智能产品方案，形成方案报告和方案可行性评估报告。教师可以采用产品方案模拟融资会、招标会、拍卖会等互动方式，运用多元评价，促进学生将发散思维与科学求证有机结合，促进科学与艺术的深度融合，引导学生正确认识人工智能对社会的影响，形成人工智能伦理、自主可控创新的意识。本主题综合运用信息科技、数学、物理、化学、生物学等知识，让学生跨学科思考，形成综合思维与创新意识。\n\n##学业质量\n\n###学业质量内涵\n学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。信息科技课程学业质量标准是在每个学段的学习结束后，对学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面应达到的学业成就及表现特征进行的总体描述，是考试评价的主要依据，对教学活动、课程资源建设等具有一定的指导作用。\n\n###学业质量描述\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n在日常学习与生活场景中，能在教师指导下，健康、安全地利用常见数字设备获取学习资源(信息意识、数字化学习与创新);在完成学习与生活中的简单小任务时，能描述任务实施步骤，使用数字设备对个人的文字、图片、音频、视频等信息进行合理分类，并妥善保存作品(数字化学习与创新、计算思维);规范、文明地进行信息交流与分享，并具备辨别信息真伪和保护个人隐私的意识，尊重数字作品所有者的权益，遵守网络礼仪(信息意识、信息社会责任)。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n能根据具体的应用场景，从问题的情境、数据的来源以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性(信息意识);能将简单问题拆解，选择数字、字母或文字编码表示信息，知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤(信息意识、计算思维);能利用在线方式获取学习资源，使用数字化工具组织数据，合理选择可视化方式呈现数据之间的关系，清晰地表达观点或者预测结果(计算思维、数字化学习与创新);在网络应用过程中，能合理使用数字身份，用符合\n社会公认的行为规范进行信息传播和网络交流，认识自主可控技术对保障数据安全的意义，采取常见的防护措施有意识地保护数据(信息意识、信息社会责任)。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n在典型的信息科技应用场景中，能识别系统中的输入、计算、输出环节，发现大的系统可以由小的系统组成(信息意识、计算思维);尝试采用不同方法解决同一问题，能用自然语言、流程图等方式，基于算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，正确进行问题求解的算法描述(数字化学习与创新、计算思维);能针对不同的输入数据规模，分析解决同一问题的不同算法在时间效率上的高低，并能利用编程对设计的算法及过程与控制实验系统进行验证，对算法价值和局限性有一定的认识(信息意识、计算思维、信息社会责任);对于生活中的过程与控制场景，能分辨输入与输出环节中的数据是开��量还是连续量，利用反馈实现过程与控制(信息意识、计算思维);了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性，初步具备知识产权保护和应用的安全意识(信息意识、信息社会责任)。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n对于生活中的真实应用问题，能通过搜索引擎、社交媒体、短视频和协同写作等互联网工具或平台，进行较精准的信息搜索、沟通交流与协作，并贡献有价值的数据和资源(信息意识、数字化学习与创新);能设计并搭建具有数据采集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统，了解物联网与互联网的异同，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理(计算思维、数字化学习与创新);根据学习任务的需要，通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能设备中的数据，能进行适当馈或控制，体会物联网、大数据及人工智能的关系，理解万物互联的含义(信息意识、计算思维);通过分析不同的人工智能应用场景，了解数据、算法和算力三大技术基础的作用，以及搜索、推理、预测和机器学习等常见的人工智能实现方式，正确对待人工智能带来的伦理与安全挑战(计算思维、信息社会责任);在网络应用中，能体会信息传输过程中协议的作用，识别络谣言和不良数据，利用用户标识、密码和身份验证等措施保护信息，认识互联网、物联网、人工智能中自主可控技术的重要作用，感受互联网、物联网和人工智能给人类社会带来的深刻影响(信息意识、信息社会责任)。\n\n##课程实施\n\n###教学建议\n信息科技课程的教学要以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。\n\n####围绕核心素养确定教学目标\n教学目标的确定要充分考虑核心素养在信息科技教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养的关联，在制订教学目标时将核心素养体现在教学要求中。制订教学目标，要注重与学生数字生活经验、现实社会信息科技应用场景的关联，引导学生认识信息科技的价值和作用；要注重学习要求的全面性，体现科学原理与实践应用的统一；要注重反映技术更新和迭代迅速的特点，特别要注重体现我国最新的信息科技成果，引导学生认识自主创新的重要性。\n\n####推进以学生为主体的学习方式创新\n要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，运用线上实验、模拟、仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习；注重发挥数字化学习跨时间跨地域、随时随地等优势，适应个性化培养需要，指导学生结合自身实际合理规划、管理学习，帮助学生学会学习。\n\n####注重以科学原理指导实践应用\n强化信息科技学习的认知基础，注重基本概念和基本原理学习。探索“场景分析—原理认知一应用迁移”的教学，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。\n\n####自觉适应信息科技的快速更迭\n了解信息科技发展历程，深入领会发展特点，及时关注发展动态，增强积极应变意识。在把握育人要求和学科原理基础上，注重体现最新成果，优化教学内容，更新教学手段，创新教学模式。\n\n###评价建议\n-要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教—学—评”一致性。要引导教学落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观；引导教学顺应时代发展、技术创新和社会变革，推进教与学方式改革，着力发展学生核心素养。\n-要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程；总结性评价侧重反映学生阶段性学习目标达成度。\n\n1.**过程性评价**\n总体要求：过程性评价的主要目的是提升学生对自我的认识，促进学生的学习，改进教师教学和优化教学环境。评价的主要内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、学习能力和认知能力的发展等方面。\n过程性评价应遵循以下原则。\n-评价情境应体现真实性。评价情境创设应基于评价目标，贴近学生学习和生活，反映真实问题。要注重建立情境与问题或任���之间的关联。\n-评价主体应体现多元化。要尊重学生在学习过程中的主体地位，营造开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师、家长共同参与评价，要积极创造条件，让学生参与评价结果的判断和解释过程。要注重校内评价和校外评价相结合，引导家庭、社区、校外实践基地等多方共同参与。\n-评价方式应体现多样性。要综合运用观察、实验、模拟、仿真等方法，采用纸笔考试、上机实践、作品创作等方式，借助电子档案袋、学习系统等平台记录学生过程性学习数据，注重收集和记录学生在其他课程中运用信息科技的相关表现，全面客观地评估学生的学习过程和学习态度。\n-评价内容应体现全面性。要从考查知识和技能具体掌握情况入手，注重分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况，全面评价学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，把握核心素养整体发展情况。\n-评价反馈应体现指导性。评价结果反馈应尊重学生，根据学生的差异灵活采用口头或书面、鼓励或引导、个别或全体等方式，引导学生树立信心、积极反思、改进学习方法，发挥评价的促学功能。\n\n-主要环节评价\n评价主要包括课堂评价、作业评价、单元与期末评价。\n-课堂评价。要根据课堂教学的目标要求和进展情况，使用观察、提问、记录等方式，对学生的价值观念、学习态度、活动行为、交流合作、技能掌握等状况作出评判。充分发挥信息科技的优势，实时反馈学生学习目标的达成情况，调整教学进度，优化教学流程，提高教学活动的有效性。\n-作业评价。重视作业的评价功能，作业设计强调技术原理的理解和在实际生活中的应用，体现综合性、探究性和创新性。针对不同学习内容要求，设计形式多样的作业类型，既包括任务实践类作业，如电子作品创作、仿真实验、系统搭建等，也包括信息科技原理认知类作业，如数据分析、现象解释、实验报告等。针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生选择。\n-单元与期末评价。单元与期末评价是对学生阶段学习情况的总体评价，结合课堂表现、平时作业，将过程性评价与终结性评价相结合，全面考查学生核心素养的阶段性发展水平。\n\n2.**学业水平考试**\n[考试性质和目的]\n学业水平考试是依据课程内容和学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行的省级考试。考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。\n\n[考试形式]\n要根据本地区实际情况采取灵活多样的学业水平考试形式，如纸笔测试、上机实践、自适应测评等。\n\n[命题原则]\n根据学业水平考试的性质和目的，命题应遵循以下基本原则。\n-坚持素养立意。强化育人导向，全面考查学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。试题设计应重视网络道德、科技伦理、信息安全等价值观与社会责任感方面的考核。\n-严格依标命题。坚持教考一致，依据学业质量标准，制订命题框架，创设试题情境，确定任务难度，科学命制题目；注重情境材料、测试任务与课程内容密切关联，全面落实课程标准要求。\n-创新试题形式。推进试题形式改革，增加开放性、综合性、探究性试题，探索在线模拟情境、实践实验、虚拟仿真等类型试题的命制。\n\n[命题规划]\n命题规划是保证命题质量的基础，主要包括以下几个方面。\n -制订命题框架。依据课程目标和课程内容，遵循学业质量标准，构建命题框架。命题框架主要包括评价目标、内容范围、素养水平等。\n -确定测评形式。选择与测评内容相适应的测评形式。\n-规划试卷结构。确定各部分测评内容在试卷中的比例，明确题型、题量、难易度等。\n\n[题目命制]\n具体试题的命制，需要按照“明确测评指标一预估试题的难度水平—确定测评题目的类型—确定试题情境和任务—确定测评题目的评分标准”的流程来进行。\n\n考试样题示例如下：\n1.**样题(纸笔测试题)**\n随着移动互联网的普及，不少停车场推出了智慧停车新模式：车辆进入停车场，智慧停车系统通过监控摄像头拍摄车辆，自动识 别车牌号后放行；离开前，驾驶员通过手机扫描收费二维码，自助 缴纳停车费后方可离场。\n问题1:在图2中，采用了人工智能技术的环节有( )。\nA. 拍摄车辆 B. 扫描二维码 C.识别车牌号 D. 自助缴费 \n问题2:请简要描述场景中的监控摄像头所起的作用。\n问题3:分析图2中智慧停车��统可以采集到哪些数据，填入 表6中。\n智慧停车系统数据如下：\n| 场景 | 采集的数据 |\n| --- | --- |\n| 车辆进入 | |\n| 自助缴费 | |\n\n2.**样题(上机实践题)**\n空气质量高低直接影响人体健康。小王所在的学习小组最近开展了一次空气质量调查，记录了所在区域最近100天的气象情况、 最高气温、最低气温、风力和空气质量指数等信息，部分数据如表7所示；还查阅了空气质量指数标准，如表8所示。小组成员准备根据这两份材料制作一份调查报告。\n\n-天气情况记录表(部分数据)：\n| 日期 | 气象情况 | 最高气温/℃ | 最低气温/℃ | 风力 | 空气质量指数 |\n| --- | --- | --- | --- | --- | --- |\n| 4月1日 | 晴 | 15 | 12 | 3级 | 78 |\n| 4月2日 | 多云转阴 | 14 | 11 | 1级 | 155 |\n| 4月3日 | 阴 | 14 | 10 | 2级 | 121 |\n| 4月4日 | 阴 | 14 | 10 | 2级 | 115 |\n| 4月5日 | 小雨 | 12 | 9 | 2级 | 75 |\n\n-空气质量指数标准数据：\n| 空气质量指数 | 空气质量指数级别 | 空气质量指数类别及表示颜色 |\n| --- | --- | --- |\n| 0~50 | 一级 | 优 | 绿色 |\n| 51~100 | 二级 | 良 | 黄色 |\n| 101~150 | 三级 | 轻度污染 | 橙色 |\n| 151~200 | 四级 | 中度污染 | 红色 |\n| 201~300 | 五级 | 重度污染 | 紫色 |\n| >300 | 六级 | 严重污染 | 赭红色 |\n请根据上述材料及相关提示，完成以下操作。\n-表格设计。根据天气情况记录表及空气质量指数标准，设计 “某区域100天的空气质量情况统计表”。\n-数据处理。根据试题所给出的相关数据，完成“某区域100 天的空气质量情况统计表”中数据的填写。\n-图表制作。调查报告中需要两份图表：①反映这100天的空 气质量变化情况；②反映这100天中各空气质量指数类别占比情 况。请合理组织数据，选择合适的图表类型，制作相应图表。\n-观点阐述。根据以上数据和图表，你可以得出哪些结论?请简述理由。\n\n###课程资源开发与利用\n围绕信息科技教学指南和学生学习手册，开发配套资源。\n\n1.**基本原则**\n坚持育人为本。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，聚焦核心素养培养，着力增强学生数字化适应力、胜任力、创造力。注重迭代更新。关注信息科技发展迅速的特点，及时反映新技术、新方法、新成果，促进资源动态更新，体现时代特征。倡导共建共享。充分调动社会各界力量，建立资源建设共同体，鼓励各级各类课程资源共享。\n\n2.**内容要求**\n结合信息科技课程学习特性，注重开发文本、数据、图片、音频、视频(动画)等多种媒体类型数字资源，重视建设支持信息科技教学实验环境的实验室，丰富资源类型。资源应满足场景分析、原理探索、应用迁移等教学需要，支持学生个性化学习。\n\n3.**责任主体**\n建立分工明确、分级负责的资源开发与利用机制。教育行政部门、学校注重创设条件、提供保障；教师要因地制宜地遴选符合教学要求、体现育人价值的资源，并结合学生认知水平对已有案例或素材等进行二次开发与迭代。\n\n###教学研究与教师培训\n\n1.**课程标准培训建议**\n[精心设计培训内容]\n强调理念引领，准确阐释信息科技课程的科学本质和育人使命，全面分析课程的社会意义和时代意义，帮助教师全面认识课程的内涵和价值。夯实课程知识，依据课程标准及信息科技学科发展趋势，在充分调研教师专业背景和知识结构的基础上，制订教师本体知识和跨学科知识更新的长效计划，为课程内容的落实和教学创新奠定基础。突出方法习得，应注重面向信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的教学方法探讨，需要学生在课堂中体验的学习方式应在培训项目中让教师先行体验，继而提升相应的教学设计与组织实施能力。渗透研究意识，促进教师不断拓宽技术视野和增强改革意识，主动跟踪信息科技发展的趋势，持续研究与创新课程教学方法。\n[探索创新培训方式]\n充分发挥线上培训在丰富资源、促进交流、增强体验等方面的优势，实现线上培训与参与式培训、示范教学等线下培训形式的有机融合。培训过程中，应注重利用多样化的技术，创造条件引入增强现实、虚拟现实、人工智能等技术创设高逼真、高沉浸感的学习环境，丰富教师的亲身体验，为教师创新学习空间的构建和应用提供示范，并通过自评、研讨、协作等方式提升教师对学习内容、技术手段、智能环境的认知与体会。适应教育的数字化转型趋势，率先尝试人工智能、大数据、学习分析技术在培训中的研究和应用，满足个性化需求，实施精准培训。培训评估设计应��现能力为本与实践导向的特征，倡导基于真实情境实践证据的评估方式，推动教师立足实践岗位的持续学习，提高教师培训迁移效能感和成效，提升评价结果的可信度。\n[全面加强培训体系建设]\n强化培训工作的组织领导，完善国家、省、市、县多级培训机制，构建面向不同对象、不同阶段、进阶衔接的全员培训项目体系确保校长、任课教师、教研员全覆盖。地方教育行政部门要高度重视培训工作，做好培训保障工作，在确保培训经费到位的基础上，密切关注教师在理解和落实课程标准过程中的问题和困惑，发挥培训团队和教研员的指导作用，做好培训设计和组织工作，帮助教师准确理解和把握课程理念、目标、内容等；要积极与高等院校、科研院所等合作，为培训工作提供支持；做好培训的过程监管和成效评估，构建数字化培训管理平台，利用动态数据改进培训管理，提升培训实效务教学改革。\n\n2.**教学研究建议**\n[充分把握学情和教师队伍专业发展情况，系统规划教研活动]\n教研部门应组织细致全面的调研，精准诊断教师在理解和实施课程标准时遇到的问题，把握学生信息科技学习的多元基础，形成基于数据支持的诊断结果。梳理确定信息科技教研的目标，系统规划、整体设计教研内容与活动组织，兼顾不同信息科技教师的差异化需求，开展分层次的精准教研。\n\n[聚焦课程目标和课程内容的关键问题，提升教研实效]\n依据信息科技课程的教研目标、教研内容、教师实际教学需要等关键问题，灵活选用专题讲座、听评课、工作坊、微论坛、专业文献研读等方式组织多样化的系列主题教研活动，深化教师对课程本质的理解，掌握课程教学方法与策略，拓宽教师的学科视野和技术应用视野，提高教研活动的针对性与实效性。注重将项目式学习嵌入教研中，提升教师项目探究活动的教学实施能力，真正促进教师理解、设计、实施素养导向的信息科技教学。基于信息科技课程强烈的时代性、发展性特征，需特别关注教师的终身学习能力，关注优秀教学成果共享，引导教师围绕关键问题展开深度研讨。\n\n[加强教研制度建设，推动教研共同体建设]\n健全省、市、县各级教师发展机构中的信息科技教研制度、教研员配备机制，形成多级联动的教研网络；拓展教研资源，利用信息技术创新教研模式，促进大学与中小学合作，推动区域内跨校大教研，实现区域间尤其是东中西部之间、城乡之间的协同教研，推进信息科技学科共建共享；将基于实践问题的教学研究与着眼于专业发展的教师培训有效链接，聚焦信息科技教师的教学痛点，贯通教学、研究、培训，在“教—研一训”一体化中提升教师专业素养、改进教学行为、改善教学成效。\n\n3.**校本教研建议**\n[基于学情和校情，明确本校信息科技教师专业发展的重点与关键]\n课程标准面向全体学生，不同地区不同学校应组织教师认真学习课程标准，研究在本地信息科技教育基础和条件下如何落实课程标准的要求，准确判断本校学生数字素养与技能同课程标准要求之间的距离、本校教师队伍在信息科技课程教学中的优势与困难，制订本校落实信息科技课程标准的教研规划。\n\n[夯实教师学习机制，全面带动教学创新]\n落实课程标准要求，教师面临更新学科知识、提升跨学科教学能力和适应真实情境中的教学等多重挑战。学校教研组要带动信息科技教师树立终身学习意识，围绕课程标准要求组织系统、有效的个体学习与合作学习，并在课程实施进程中建立常态化学习制度。\n\n[形成持续改进的信息科技教学实践]\n课程标准的真正落实，有赖于在教学研究基础上持续改进教学实践，需要构建“设计—实践—反思—改进”的持续循环教学研究结构。基于课程标准和学情进行教学设计，开展教学实践，针对问题开展合作的课例研究与教学诊断，反思教学，在循环迭代中不断优化信息科技教学，提升学生核心素养。\n\n##附录\n\n###附录1核心素养学段特征\n\n####信息意识学段特征\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-在教师指导下，体验使用数字设备获取日常学习与生活中所需要的信息。\n-具有学习与使用数字设备的兴趣与意愿，养成数字设备使用的好习惯。\n-知道信息有真伪之分，增强保护个人隐私的意识。\n-乐于使用数字设备与同伴交流、分享信息。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-了解获取信息的多种途径，并学会使用这些途径获取信息。\n-能通过典型的应用实例了解编码在信息社会中的重���价值。\n-具有寻找有效数字平台、资源的意愿，乐于参与在线方式下的协同学习与活动，体验信息科技在生活中的用途。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-初步认识信息处理的作用与价值。\n-在完成任务过程中，有意识地寻求恰当的算法解决问题，了解算法的优势和局限。\n-按照任务需求，有意识地应用反馈优化解决问题的过程。\n-理解科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活中的意识。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-认识到互联网、物联网和人工智能对社会发展的影响，善于使用信息科技解决学习和生活中的问题。\n-能根据学习或生活需求，分析数据需求，评估数据来源，有效辨别数据的可靠性和时效性。\n-具有较强的数据安全意识，能预防个人及他人隐私的泄露。\n-崇尚科学精神、原创精神，具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识。\n\n####信息社会责任学段特征\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-喜欢发现问题，乐于用图符的方式进行表达。\n-能说出使用常见数字设备的基本步骤。\n-合理使用数字设备，对数字设备与真实情境的关联感到好奇。\n\n2.**第二学段（3～4年级)**\n-感受身边无处不在的数据。\n-了解信息的呈现和传递方式，合理使用字符编码表示信息。\n-能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-通过体验身边的算法，了解算法的特征和效率，会用自然语言、流程图等方式描述算法。\n-在一定的活动情境中，能对简单问题进行抽象、分解、建模，制订简单的解决方案。\n-验证解决方案，反思问题解决的过程和方法，并对其进行优化。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-能在真实情境中发现问题，提取问题的基本特征，对问题进行抽象、分解、建模，制订解决方案。\n-能执行问题解决方案，通过对数据的采集与分析，反思和优化解决方案，并将其迁移运用于解决其他问题。\n\n####数字化学习与创新学段特征\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-在教师指导下，选择数字资源开展学习活动。\n-辨认基本的数字设备、平台和资源，运用给定的数字设备收集学习资源。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-了解数字化学习环境的优势，能在数字化学习环境中开展学习活动。\n-在教师指导下，运用在线工具开展合作学习与创新活动，创作简单作品。\n-使用数字设备组织并呈现收集的数据，借助思维导图等方式表示数据之间的关系，支撑自己的观点。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-在问题情境中，能够利用信息科技开展数字化学习与交流，合作解决学习问题。\n-根据学习任务，合理选择数字设备、平台和资源，通过任务分解的方式提高学习效率。\n-按照任务需求，运用信息科技获取、加工、管理学习资源，开展数字化探究和创新活动。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-合理运用信息科技获取、加工、管理和评价学习资源，解决学习问题。\n-能依托网络平台、智能工具开展远程学习、小组交流、协同创新等活动。\n-按照任务需求，能选择合适的数字设备、平台和资源，合作完成数字化创新活动的创意、规划与实施。\n-认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。\n\n####信息社会责任学段特征\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-能认识信息科技给生活带来的便利，健康使用数字设备。\n-能在教师指导下安全文明地使用互联网，并遵守网络道德规范。\n-在各种在线活动中，能认识到个人信息保护的重要性，尊重数字作品所有者权益。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\t\n-知道按照规范开展信息活动，认识数字身份的唯一性与信用价值。\n-知道常用信息保护方法，主动保护个人信息。\n-了解威胁数据安全的因素，有意识地保护数据，遵守相关法律法规。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-了解知识产权的概念，认识知识产权保护和应用的重要意义。\n-在信息分享与交流活动中，能通过合理的方法辨别与抵制不良信息，尊重他人观点，理性发表个人观点。\n-初步具备数据安全防护能力，能保护个人及他人隐私，自觉维护网络安全和数据安全。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-具有良好的协作意识与习惯，乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，并尊重他人知识产权。\n-了解网络虚拟身份的作用，保护个人和他人隐私，认识网络法律法规和伦理道德规范对信息社会有序发展的保障作用。\n-能正确认识人工智能对社会的影响以及对伦理与安全的挑战，合理使用人工智能。\n-能遵循信息科技领域的伦理道德规范，明��科技活动中应遵守的价值观念、道德责任和行为准则。\n-能认识自主可控技术的重要意义，树立科技自立自强的意识。\n\n###附录2跨学科主题学习案例\n\n#####在线数字气象站\n天气预报是人类记录自然现象、从中获取数据继而预测未来数据走势的一个典型应用。对于复杂的天气现象，天气预报能做到越来越准确，这与技术的发展密不可分。早期，人们建立气象观测点，使用各种自制的仪器记录和同步各种数据。随着数据的累积和对大气环流模型认识的不断更新，气象站的作用从记录数据向预测天气走势的方向发展。如今，人们通过物联网环境下的数字传感器，能更好地比对大尺度、高密度、实时更新的数据，借助人工智能等技术方式展开预测，可以获取更长周期、更为细致、更快反馈的天气预报，为人类生活提供更优质的服务。\n\n1.**育人价值**\n设计在线数字气象站时，学生要综合运用信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识，获取不同时空分布的相关数据，综合比照网络数据、学校内部数据以及小区域数据，通过物联网技术同步和积累数据，并进行形式多样的结果呈现。本活动主要体现以下几个方面的育人价值。\n-在线数字气象站是一个物联网技术的典型应用，是一个综合的、体现信息科技育人价值的项目。学生可以通过项目实践，提升信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。\n-通过抓取在线气象数据和采集校园气象站的数据，学生可以提高分析汇总数据的能力，养成数据管理和价值挖掘的习惯。\n-学生可以认识传感器在各个场景中的应用，体验计算思维在规划项目中的作用，感受跨学科知识在设计、制作、发布、反思改进等环节中的应用。\n-通过建立校际在线数字气象站协作网，或采用开放数据集，学生可以感受数据共享过程中系统集成的价值，提高在线协作能力。\n\n2.**活动目标**\n学生在教师的引导下通过自主、合作探究，达成以下目标。\n-认识传统气象站的各种观测设备，了解电报、电话、互联网、物联网等信息科技在校际在线数字气象站协作网建立过程中所起的作用。\n-比较数字气象传感器和传统测量设备，搭建真实或模拟的数字气象站数据采集装置，通过物联网设备汇集多个数字气象站。\n-综合运用信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识，在校园内合理选址，搭建多个与周围环境协调的在线数字气象站基站，动态积累数据，并进行数据分析。\n-建立校际在线数字气象站协作网，进行系统的二次开发和数据共享，在更大的空间尺度上进行数据探究，尝试将人工智能等技术应用在数据分析和预测上，在协作与展示的过程中能主动地对新问题产生新想法和新设计。\n\n3.**实施过程**\n-学习任务：查找气象站的相关资料，从时代发展的角度感受气象站的发展历程。\n-学生活动：查找资料，了解气象站获取各种测量数据的手段;了解信息科技在气象站应用中的发展历史;确定稳定可靠的在线气象数据来源。\n-教师活动：创设气象站发展变迁的情境，适当准备视频或教具，促进学生完成从感知到认知的过程，激发学生设计、改造或创造一款在线数字气象站的兴趣。\n-活动意图：让学生能主动查找资料，提升数字化学习能力;让学生能选择合适的数据源，并进行甄别，提升信息意识;帮助学生初步建立小组，并进行小组协作。\n\n-学习任务：在线数字气象站基本原理测试。\n-学生活动：比较数字气象传感器和传统气象仪器的测量值，确认数字气象传感器的可靠性;进行局域网和广域网环境下的数字气象传感器数据汇总测试;对数字气象传感器的数据进行初步分析，得出结论，并探讨结论的呈现形式。\n-教师活动：提供项目技能清单和知识地图，并根据学生学习情况丰富资源库，给予学生检索词，帮助学生搜索相关知识;帮助学生选用各种不同的软硬件方案，综合考虑各种因素;参与小组讨论，给予意见或具体的指导。\n-活动意图：组织实验教学和小组合作探究，借助线上线下的学习资源，帮助 学生掌握在线数字气象站的基本原理，让学生初步经历气象数据的感知、传输、处理、呈现过程;教师参与到分组项目中，营造师生共创的学习氛围。\n\n-学习任务：综合运用多学科知识，搭建校园在线数字气象站。\n-学生活动：与数学、物理、地理、艺术等教师协作，确定校园气象站的选址和外观设计风格;部署物联网气象站，测试整体效果，发现值得研究的新规律。\n-教师活动：组织跨学科团队为学生��供指导，并提供有效的课程知识支持;组织学生撰写数字化工程日志。\n-活动意图：通过小组内的协作和小组间的技术分享，提升学生的项目管理能力。\n\n-学习任务：反思和改进在线数字气象站的设计，尝试建立校际在线数字气象站协作网。\n-学生活动：修改和完善小组的设计，尝试运用人工智能、互动媒体等技术手段优化在线数字气象站的设计;筹建校际在线数字气象站协作网，探索其可行性。\n-教师活动：引导学生绘制一个项目总结的思维导图，从项目缘起、技术清单、实施过程、实施效果、评价反思几个维度进行总结;召开项目总结分享会。\n-活动意图：让学生修正和完善作品，拓展项目的技术深度和应用广度;以共建项目资源库为纽带，强化学科间教师的协作。\n\n4.**主题设计思路说明**\n-在线数字气象站是以“物联网实践与探索”为核心知识设计的具有过程性、总结性和综合性的跨学科主题学习活动，兼顾“互联网应用与创新”和“人工智能与智慧社会”内容模块，涉及信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识。在跨学科主题教学中，教师应有意识地从多个角度收集材料，指导学生开展实验探究，完成在线数字气象站的模拟与测试。在项目展示和反思中，注重新技术应用和项目拓展、项目宣传之间的平衡，提升学生的展示交流和项目管理能力。\n-在教学过程中，该项目适合安排在7～9年级开展的跨学科主题学习活动中；在课时安排上，建议集中安排6～8课时；在项目的实施上，建议提供不同来源的真实开放数据集，并录制微课作为学习资源。项目实践中，应给学生更多的时间，进行更为多样化的开放设计，增加学生之间互动，加强学习反思。挖掘其育人价值，融入跨学科主题的教学。在数字化学习和展示交流的过程中，多学科教师和学生共同设计和创造。\n-在线数字气象站的设计思路，它是由传统气象基站发展而来的一种新型气象观测设施。传统气象基站主要依靠人工观测和传统的气象仪器来收集天气数据，而在线数字气象站则利用了现代信息技术，如大数据、云计算、人工智能预测等技术，实现了更高效的数据采集和处理。在线数字气象站可以通过多种途径获取数据，例如通信卫星、多普勒雷达、无线传输、光速、闪电监测等，从而提高预报准确性和实时性。此外，在线数字气象站还可以通过无人机、物联网等技术进行远程监控和数据分析，进一步提高了气象观测的精度和范围。因此，在线数字气象站是一种更加先进和高效的气象观测设施，具有广阔的发展前景。教师应当依据核心素养，挖掘其育人价值，融入跨学科主题的教学。在数字化学习和展示交流的过程中，多学科教师和学生共同设计和创造。"}, 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"#义务教育劳动课程标准(2022年版)\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团|北京师范大学出版社\n\n##前言\n\n习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n###1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n###2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n###3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n##目录\n\n1.课程性质\n2.课程理念\n3.课程目标\n3.1核心素养内涵\n3.2总目标\n3.3学段目标\n4.课程内容\t\n4.1第一学段(1-2年级)\n4.2第二学段(3-4年级)\n4.3第三��段(5-6年级)\n4.4第四学段(7-9年级)\n5.劳动素养要求\n6.课程实施\t\n6.1劳动项目开发建议\t\n6.2劳动过程指导建议\t\n6.3劳动周设置建议\t\n6.4学校与家庭、社区协同开展劳动教育建议\t\n6.5课程评价建议\t\n6.6课程资源开发与利用建议\t\n6.7教学研究与教师专业发展建议\n\n\n\n\n\n\n##1.课程性质\n劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。\n劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。\n\n##2.课程理念\n1.**坚持育人导向**\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。\n2.**构建以实践为主线的课程结构**\n围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，根据学生经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历体验劳动过程为基本要求，构建覆盖三类劳动，学段进阶安排、有所侧重的课程结构。\n3.**加强与学生生活和社会实际的联系**\n课程内容选择应坚持因地制宜，宜工则工，宜农则农。注重培养学生自理、自立能力，选择日常生活劳动内容；注重从时令特点和区域产业特色出发，选择工农业生产劳动内容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动和现代服务业劳动内容；注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容，适当引入体现新形态、新技术、新工艺等的现代劳动内容。\n4.**倡导丰富多样的实践方式**\n劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”,激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技能训练，避免简单的劳动知识讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。\n5.**注重综合评价**\n注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。重视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合。以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。\n6.**强化课程实施的安全保障**\n重视劳动课程的安全保障体系建设，强化学生劳动安全意识的培养，注重劳动课程实施中工具、材料、流程及场所的安全保障，制订劳动实践活动风险防控预案并建立应急与事故处理机制，确保劳动课程安全有序实施。\n\n##3.课程目标\n劳动课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n###3.1核心素养内涵\n劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。\n####3.1.1.劳动观念\n劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。主要表现为：学生能尊重劳动，尊重普通劳动者，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解“三百六十行，行行出状元”的道理；能正确理解劳动对于个人生活、��庭幸福、社会进步、国家富强和人类发展的意义，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理；能崇尚劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n####3.1.2.劳动能力\n劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。主要表现为：学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具；能在劳动实践中增强体力，提高智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、操作能力及团队合作能力。\n####3.1.3.劳动习惯和品质\n劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。主要表现为：学生具有安全劳动、规范劳动、有始有终等习惯；养成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。\n####3.1.4.劳动精神\n劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。主要表现为：学生能领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义；继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统；弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神；感知爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神；培育百折不挠、艰苦奋斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。\n核心素养的四个方面相互联系、相辅相成，构成一个有机整体。\n###3.2总目标\n####3.2.1.形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念\n形成对劳动与人类生活、社会发展、个人成长之间关系的正确认识，懂得人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活等基本道理；体验劳动的艰辛和快乐，形成劳动效率意识、劳动质量意识；具有热爱劳动、热爱劳动人民、尊重普通劳动者的积极情感；树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n####3.2.2.发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力\n能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约束条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展基本的设计能力；能使用常用工具与基本设备，采用一定的技术、工艺与方法，完成劳动任务，形成基本的动手能力；能综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力；在劳动过程中学会自我管理、团队合作。\n####3.2.3.养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质\n能自觉自愿地劳动，养成安全规范、有始有终的劳动习惯；体悟劳动成果的来之不易，珍惜劳动成果；能辛勤劳动、诚实劳动、协作劳动和创造性劳动，养成吃苦耐劳、持之以恒、责任担当的品质。\n####3.2.4.培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神\n通过持续性劳动实践，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具有继承中华民族勤俭节约、敬业奉献优良传统的积极愿望；弘扬爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神；具有不畏艰辛、锐意进取、为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的奋斗精神。\n###3.3学段目标\n####1-2年级\n-懂得人人都要劳动、劳动成果来之不易的道理。初步感知劳动的艰辛与乐趣，学会尊重他人的劳动付出。喜欢劳动，具有主动劳动、积极参加劳动的愿望。\n-完成比较简单的个人物品整理与清洗，居室、教室等卫生保洁、整理与收纳，以及垃圾分类等劳动任务，参与简单的家庭烹饪。形成“自己的事情自己做”的意识，具有初步的个人生活自理能力。\n-关心、照顾身边常见动植物，初步形成关爱生命、热爱自然的意识。参与简单的手工制作活动，初步学会规范使用相应工具。对工艺制作具有一定的好奇心。\n-参与班级集体劳动，主动维护教室内外环境卫生，初步形成以自己的劳动服务他人的意识。\n-在劳动过程中遵守纪律，不怕脏、不怕累，具有初步的劳动安全意识，初步养成有始有终、认真劳动的习惯。\n####34年级\n-懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。体会劳动光荣、劳动无高低贵贱之分的道理，认识到美好生活离不开各行各业的劳动者。尊重劳动，尊重普通劳动者，初步形成热爱劳动的态度。\n-养成良好的个人清洁卫生习惯。认识常用家用器具，掌握家用小器具的使用方法，具有家用电器使用安全意识和初步的器具保养意识。主动分担家务，协助参与家庭环境卫生清洁，能制作简单的日常饮食，初步学会简单的家务劳动技能，形成生活自理能力。\n-初步体验简单的种植、养殖、手工制作等生产劳动，能规范地使用常用的劳动工具，了解常用材料的作用与特征，对劳动过程中遇到的问题具有好奇心和探究欲望。\n-参加校园卫生保洁、垃圾分类处理、绿化美化等劳动，适当参加社区环保、公共卫生维护等力所能及的公益劳动，初步体验简单的现代服务业劳动，初步形成公共服务意识。\n-懂得在劳动中遵规守约，初步学会与他人合作劳动。珍惜劳动成果，初步养成有始有终、专心致志的劳动习惯和品质。\n-在劳动过程和日常生活中做到勤俭节约、不怕困难。\n####5-6年级\n-懂得劳动创造财富、劳动来不得半点虚假、“业精于勤荒于嬉”等道理。认识到劳动者是国家的主人，“三百六十行，行行出状元”,体会普通劳动者的光荣与伟大。初步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n-掌握家庭生活中常用的清洁与卫生、整理与收纳基本技能。了解家庭常用器具的功能特点，规范、安全地操作与使用。初步掌握基本的家庭饮食烹饪技法，制作简单的家常餐，具有食品安全意识。进一步增强生活自理能力和家务劳动能力，初步具有家庭责任感。\n-进一步体验种植、养殖、手工制作等生产劳动，能根据劳动任务选择合适的材料和工具、技术与方法，安全、规范、有效地开展劳动，初步养成持之以恒的劳动品质。\n-主动参加校园卫生保洁和环境美化等劳动，积极参加社区环保、公共卫生维护等力所能及的公益劳动，进一步体验新技术支持下的现代服务业劳动，形成关爱他人、积极参与社区建设的劳动意识和能力，增强公共服务意识，初步形成社会责任感。\n-根据劳动目标确定劳动任务，制订劳动计划，并根据劳动过程的进展情况适时优化调整，初步形成劳动效率意识和劳动质量意识，初步形成爱岗敬业、乐于奉献的精神。\n-在集体劳动中团结协作，提升与他人合作劳动的能力。在劳动过程中自觉遵守劳动纪律，形成诚实劳动、合法劳动的意识。\n-在劳动中主动克服困难，初步形成不怕辛苦、积极探索、追求创新的精神。\n####7-9年级\n-懂得劳动创造人的道理，认识到劳动是推动人类社会进步的根本力量，理解“劳动托起中国梦”的重要意义。领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的道理。牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n-主动承担一定的家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动，进一步加强家政知识和技能的学习与实践，理解劳动创造美好生活的道理，提高生活自理能力，增强家庭责任意识。\n-适当体验金工、木工、电子、陶艺、布艺等项目的劳动过程，体会其中蕴含的独特智慧和人类创造力。尝试进行家用器具的简单修理，参与种植、养殖等生产劳动，体会运用所学知识分析和解决实际问题的过程。获得初步的职业体验，形成初步的职业意识和生涯规划意识。\n-定期参加校园包干区域的保洁和美化，以及助残、敬老、扶弱等公益劳动，体验以自己的劳动服务他人、服务社区的自豪感和幸福感，初步形成对学校、社区负责任的态度。体验融合一定智能技术的现代服务业劳动，提升现代服务技能，充分认识现代服务业劳动的性质、特征与独特的社会价值。进一步增强公共服务意识，提升以自己的劳动创造美好生活的社会责任感。\n-根据个体、家庭、学校、社区的发展需要，提出具有一定创造性的解决方案，制订合理的劳动计划，并安全规范地加以实施，能\n对劳动过程与劳动成果进行反思和总结，进一步提高创造性劳动能力、合作能力。\n-强化诚实劳动的劳动习惯和品质，形成劳动效率意识和劳动质量意识。\n-初步具有为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的意愿，形成不畏艰辛、锐意进取、精益求精、不断创新的精神。\n-“五四”学制第二学段(3～5年级)目标主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)目标确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)目标在“六三”学制第三学段(5～6年级)目标基础上合理提高要求，并结合“六三”学制第四学段(7～9年级)目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更加科学。\n\n##4.课程内容\n-义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。日常生活劳动立足学生个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培养��生的生活能力和良好卫生习惯，树立自理、自立、自强意识。生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，淬炼生产劳动技能，体会物质产品的来之不易，认识劳动与自然界的基本关系。服务性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。\n-劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。\n-劳动课程内容结构如图1所示。图1中是一个劳动课程内容结构示意图，从左至右分别为任务群和学段，具体内容为：任务群包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动；\n学段分为1~2年级、3~4年级、5~6年级和7~9年级；\n在不同学段内，各任务群下有不同的具体项目，例如：\n1~2年级的\n日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作。\n3~4年级的\n日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作;\n服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。\n5~6年级的\n日常生活劳动包括整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用；\n服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。\n7~9年级的\n日常生活劳动包括整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用；\n服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。\n-任务群的选用要注意以下事项。\n(1)根据义务教育课程方案，劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。具体实施时，可根据学生年龄特点和任务群中的项目实践情况单节排课或2～3课时连排。\n(2)学校结合实际，自主选择确定各年级任务群学习数量；鼓励有条件的地区和学校在整个义务教育阶段课程内容涵盖十个任务群。1～2年级侧重在日常生活劳动、生产劳动内容中选择，服务性劳动不做要求，有条件的学校可结合实际情况开展。3～4年级及以上各学段应涵盖三类劳动内容。5～9年级的清洁与卫生劳动要求，可与同学段其他任务群融合实施，同时结合日常课外劳动和家庭劳动要求开展。7～9年级结合相关任务群开展生涯规划教育。\n(3)生产劳动四个任务群和服务性劳动两个任务群，其内容要求和劳动项目具有一定的开放性和选择性。学校可以因地制宜，结合实际情况，根据任务群安排，开发劳动项目，形成校本化劳动清单。\n###1-2年级\n####任务群1:清洁与卫生\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：开展简单的清洁劳动，用笤帚扫地，用拖把拖地，用抹布擦桌椅等，用合适的洗涤用品洗碗筷等餐具，用肥皂、洗衣液等洗红领巾。依据颜色或文字提示辨别不同类型垃圾桶，知道垃圾分类投放的要求。坚持用科学的方法洗手，独立完成与个人卫生相关的劳动。\n-素养表现：掌握清扫地面、洗小件衣物等简单劳动的方法，养成讲究个人卫生的意识和习惯。养成不随便扔垃圾的习惯，初步建立垃圾分类的意识和维护公共卫生的意识。在清洁地面、衣物、桌椅等过程中，感受劳动的快乐，愿意参加劳动。\n-活动建议：适时开展班级卫生打扫活动，要求人人有劳动任务。在劳动过程中，指导学生学习扫地、洗抹布、擦拭桌椅；劳动结束后，组织学生互相学习，交流评比，总结经验教训，习得基本的卫生打扫能力。通过“洗涤小达人”“谁的小手洗得最干净”等活动，营造积极劳动、讲究卫生的班级氛围。\n####任务群2:整理与收纳\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：根据需要，整理自己的生活用品、学习用品，如衣物、玩具、书本、文具等。整理自己的书包、课桌和居室的书柜及书桌，能按照物品类别、形状等整齐摆放，初步建立及时整理与收纳的意识。\n-素养表现：初步掌握简单整理与收纳的基本方法，初步养成及时整理与收纳的习惯，初步具有管理自己的生活用品、学习用品的能力，初步感知劳动的辛苦和乐趣。\n-活动建议：通过家校结合的方式开展本任务群活动。指导学生在劳动课程学习与实践中掌握整理与收纳的基本方法，如课桌上学习用品摆放整齐，书包里文具、书本整理有序。引导家长督促、鼓励学生在家中不断练习整理与收纳并长期坚持实践，养成习惯。可以通过展示、交流、汇报等形式，激发学生的参与热情。\n####任务群3:烹饪与营养\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等食材粗加工，根据需要选择合适的工具削水果皮，用合适的器皿冲泡饮品。初步了解蔬菜、水果、饮品等食物的营养价值和科学的食用方法。\n-素养表现：能在家庭烹饪劳动中进行简单的食材粗加工，掌握日常简单烹饪工具、器皿的使用方法和注意事项。具有安全劳动意识，以及“自己的事情自己做”的生活自理意识。初步具有科学处理果蔬、制作饮品的意识和能力。\n-活动建议：通过家校结合的方式开展本任务群活动。可以在教室开展削水果皮、泡茶等学习活动，鼓励学生尝试做水果茶，品尝水果、饮品的美味，感受劳动的甜美；在体验的基础上，组织学生互相交流，了解水果、饮品的营养价值，总结器皿等工具的使用方法和注意事项。有条件的学校可利用食堂资源，组织开展剥毛豆、择韭菜等活动。引导家长督促、鼓励学生在家练习烹饪技能，有始有终地开展家务劳动。\n####任务群4:农业生产劳动\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：根据实际情况，种植和养护1～2种当地常见的水培或土培植物，如绿萝、文竹等，或饲养1～2种小动物，如金鱼、蚕等。结合具体植物养护或动物饲养活动，观察植物的生长发育情况，了解小动物的生长发育情况与生活习性，知道身边常见动植物的养护方法，培养对动植物的喜爱之情。\n-素养表现：具有种植和养护常见植物或养殖小动物的意愿，初步了解身边常见动植物的养护方法，知道种植、养殖活动与自然界的紧密关系。能表达参与农业劳动后收获的快乐，初步具有关心、照顾身边常见动植物的责任心和农业生产安全意识，知道劳动需要长期坚持的道理。\n-活动建议：农业生产劳动对场地有一定的要求，学校要积极利用现有资源组织实施，并根据不同场景进行有针对性的指导。例如：开辟校园农业劳动区，分班级管理；创设班级“植物角”,由全班分组管理；家里已有植物或动物的学生，可在父母指导下参加植物养护或动物饲养劳动。指导学生依据植物或动物的特性，科学养护或饲养；引导学生用摄像设备、测量工具等器具，以及图画、文字等方式，记录植物或动物的生长情况；以一个月或一学期为一个周期，开展种植或饲养成果展示和经验分享活动。\n####任务群5:传统工艺制作\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如纸工、泥工、编织等，了解制作需要的基本材料和常用工具，在教师指导下按照要求和步骤进行简单作品制作，体验传统工艺制作过程。初步运用文字及图画表达自己的方案构想，对工艺作品进行简单的评价。\n-素养表现：能简单表达自己的方案构想，并使用常用工具制作简单的传统工艺作品。感受传统工艺的奇妙，初步养成认真劳动、合理利用材料的良好劳动习惯，形成乐于动手的劳动态度。\n-活动建议：结合日常生活情境开展传统工艺制作活动。例如，从春节等传统节日特点出发学习纸工，激发学生的劳动兴趣。指导学生根据操作步骤和要求完成制作，让学生获得劳动成就感，充分感受传统工艺的奇妙，以及劳动带来的美好体验。\n###3-4年级\n####任务群1:清洁与卫生\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：理解日常生活清洁与卫生的基本内容，用合适的洗涤用品清洗自己的鞋袜、内衣和书包等。正确使用卫生工具，参与教室卫生打扫，将桌椅摆放整齐。分类投放垃圾。正确使用消毒纸巾、棉球和洗手液，在公共场所能自觉做好个人防护。通过清洗、打扫、消毒等活动，创设洁净的生活环境和学习环境。\n-素养表现：能正确使用简单的卫生工具和日常消毒物品，具有打扫卫生的劳动能力和个人防护能力。具有用劳动创设洁净的生活、学习环境的意识和公共卫生安全意识，养成良好的个人卫生习惯，具有热爱劳动的态度，初步学会与他人合作劳动。\n-活动建议：在家长的指导下，学生尝试清洗自己的鞋���、书包等，通过多种方式在班级展示、分享、交流劳动过程与成果。在班级大扫除活动中，完成门窗、墙壁除尘，桌椅清洁、整齐摆放等任务。指导学生通过班级卫生值日持续参加学校清洁与卫生劳动。与家长协同指导学生积极开展居家个人卫生劳动。\n####任务群2:整理与收纳\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：定期整理居室里的书柜、衣橱、鞋柜和教室里的“图书角”、卫生柜、讲台桌面。将物品摆放整齐，归类收纳，做到有序、合理、便于取用。\n-素养表现：掌握居室、教室内物品整理与收纳的方法，理解及时整理与收纳能让生活、学习环境变得整洁、美好的道理，初步形成热爱劳动的态度。逐步养成及时收纳、分类存放的好习惯。初步具有做事有条理、整理有方法、收纳有规律的生活能力。\n-活动建议：按照物品数量、劳动范围、活动要求三个维度来设计活动，如从整理学习用品到整理生活用品，从收拾一个抽屉到整理整个衣橱，从摆放整齐到收纳合理、便于取用。在难度不断增加的劳动过程中，逐步提升学生整理与收纳的能力。\n####任务群3:烹饪与营养\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：使用简单的烹饪器具对食材进行切配，按照一般流程制作凉拌菜、拼盘，学习用蒸、煮方法加工食材。例如：用油、盐、酱油、醋等调料制作凉拌黄瓜；将几种水果削皮去核并做成水果拼盘；加热馒头、包子等面食；煮鸡蛋、水饺等。加工过程中注意卫生、安全。\n-素养表现：能用简单的凉拌、蒸、煮等烹饪方法，满足自己基本的饮食需求。形成生活自理能力，初步建立健康饮食的观念。具有初步的食品安全意识。能正确认识烹饪劳动的价值，形成热爱劳动、尊重普通劳动者的观念。\n-活动建议：以“我会做早餐”“厨房新人秀”等活动开启本任务群的学习。在真实体验的基础上，让学生交流分享经验，总结不同烹饪方法的制作要求、注意事项。有条件的学校可以组织学生在校实践，互相观摩学习，逐步掌握简单的日常烹饪技术。\n####任务群4:家用器具使用与维护\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：正确使用1～2种家庭常用小电器，如吹风机、吸尘器等，完成劳动任务。认识、了解厨具的种类和作用，正确使用厨房小家电参与家庭烹饪劳动，如用电饭煲煮饭。知道操作流程要规范、安全。\n-素养表现：初步掌握家庭常用小电器的使用方法，会根据需要选择和使用，初步具有家用电器使用安全意识和器具保养维护意识，形成生活自理能力。养成用后及时清理、收纳到位的良好劳动习惯。\n-活动建议：家庭实践与学校指导相结合，家校合作开展本任务群活动。可以让学生在家中实践后，到学校交流不同类型小电器的使用方法、使用心得体会。还可以通过创设对比情境，展示使用器具的不同方法，促进学生初步掌握常用家用器具的正确使用和科学维护的方法。\n####任务群5:农业生产劳动\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：选择当地1～2种常见的蔬菜，如大白菜、西红柿、黄瓜等进行种植，或者根据区域相关规定，合法合规选择1～2种家禽，如鸡、鸭等进行饲养，体验蔬菜种植、家禽饲养的一般过程与方法。\n-素养表现：掌握1～2种当地常见蔬菜的种植方法，或1～2种家禽饲养方法。初步形成关爱生命、尊重自然，遵循动植物生长规律和季节特点进行科学劳动的观念。初步学会与他人合作劳动，在种植、饲养过程中不怕困难，养成有始有终的劳动习惯，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。\n-活动建议：充分利用学校等场地来开展农业劳动。例如，城市学校可利用校园一角建设“开心小农场”,农村学校可利用学校附近的耕地建设农业劳动基地。可以利用家庭场地，如阳台、庭院等，让学生在家中进行植物种植。根据地域特点并结合科学课程的内容，因地制宜选择相关植物进行种植，指导学生制订劳动方案，开展实践，做好记录。可以邀请当地农业专家参与指导，也可组织参观现代化种植、养殖基地或举办农业模范小讲座等活动，让学生了解当地现代化种植和养殖技术，体验技术进步对农业发展的促进作用。\n####任务群6:传统工艺制作\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如纸工、泥工、布艺、编织等，了解制作的技能和方法。识读简单的示意图，尝试设计\n简单作品，并参考规范流程进行制作。\n-素养表现：能设计并制作简单的传统工艺作品，感受传统工艺技术的精湛，以及劳动的艰辛和收获的快���，形成传承并发扬传统工艺的意识。初步养成专心致志的劳动品质。\n活动建议：可以结合春节、元宵节、劳动节、国庆节等节日，开展主题活动。例如：根据春节贴窗花的习俗，安排剪纸项目，让学生设计、制作窗花；也可在元宵节开展小灯笼的设计与制作活动，并进行展示、交流。活动中引导学生体验工艺制作过程，通过制作作品，体会传统工艺的魅力，理解劳动创造美好生活的道理。\n####任务群7:现代服务业劳动\n-内容要求：根据学生的年龄特征、自身兴趣与实际条件，在批发和零售业，交通运输、仓储和邮政业，住宿和餐饮业，信息传输、软件和信息技术服务业，金融业，房地产业，教育，卫生和社会工作，文化、体育和娱乐业，公共管理、社会保障和社会组织等现代服务行业中，选择1～2项与自身日常生活密切相关的项目进行实践、体验，如开展班徽设计等文化创意服务活动。\n-素养表现：获得参与现代服务业劳动的初步体验，对服务性劳动的类型与特征具有初步认识。体悟现代服务业劳动对于创造便利、美好生活的重要意义，形成尊重现代服务业劳动、劳动者、劳动成果的观念，以及积极参与现代服务业劳动的态度。体验服务性劳动中的创造性及其带来的挑战与乐趣。\n-活动建议：开展与学生日常生活密切相关的现代服务业劳动。例如：帮助家长收取快递，体验现代物流服务；在餐厅中利用智能设备点餐，体验现代餐饮服务；到银行、钱币博物馆、金融教育示范基地等金融实践基地，体验现代金融服务。在活动设计过程中，结合个体发展需要，充分挖掘与现代服务业劳动教育相关的学校资源、家庭资源、社区资源及必要的网络资源，为学生体验现代服务业劳动创造真实的环境和参与度更高的劳动条件。\n####任务群8:公益劳动与志愿服务\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：以校园、社区为主，参加1～2项力所能及的公益劳动与志愿服务，利用自身的知识与技能、创造的物质产品与精神产品等，满足他人需要、帮助他人解决问题。例如：担任学校校史馆小向导，向访客介绍学校历史等；担任运动会、艺术节等学校重大活动的志愿者，作出自己的贡献；参与社区环境维护，为他人创造更好的公共空间。初步了解学校与社区中公益劳动与志愿服务的需求、形式与内容，体验多种服务性劳动过程。\n-素养表现：认识到学校、社区中存在多种公益劳动和志愿服务的需求与机会，初步具有以自己的劳动服务学校、服务社区的信心与能力。初步形成主动关心他人的意识和公共服务意识，体悟以自己的服务性劳动为他人创造便利的自豪感与幸福感。初步学会与他人合作劳动，形成尊重劳动和普通劳动者的态度，以及感恩他人劳动付出的劳动情感。\n-活动建议：基于学生已有的日常生活劳动技能、生产劳动技能，开展适合学生年龄特征与能力水平的公益劳动与志愿服务活动，如为学校门卫、公交车司机等劳动者制作传统节日卡片等，向他们表达问候与感谢。在活动过程中，注意充分挖掘普通劳动者的劳动品质、劳动精神等，让学生了解普通劳动者对社会的贡献。考虑到学生的年龄特征，可以更多地采用以班级为单位的集体服务性劳动形式，如组织开展图书、衣物、玩具捐赠活动或义卖活动等。在活动过程中，指导学生记录公益劳动与志愿服务经历，提供交流与展示服务性劳动过程与成果的机会，如开展志愿服务项目成果展示等。\n###5-6年级\n####任务群1:整理与收纳\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：通过对物品的整理与取舍，清理自己的学习与生活空间，如清理和合理处置使用过的教科书、簿本，以及不再穿的衣物、不再玩的玩具等。初步掌握对物品、居室进行整理、清洁的方法，较为充分、合理地利用家居空间，用劳动和智慧为自己和家人创造更舒适的生活环境。\n-素养表现：具有较高的整理与收纳的能力，懂得有依据地整理与取舍，建立及时整理、清洁，以及清除学习和生活环境中的病原微生物的意识。体悟劳动对于创造美好生活的意义，具有初步的劳动筹划思维和家政能力。\n-活动建议：在劳动之前，要了解个人生活空间里的物品是否需要、占据空间大小，并进行劳动规划，制订解决方案。整理与收纳劳动实践要有一定的依据，如必要、合适、整洁等。对物品、环境的整理与保洁，要关注操作过程中的安全、规范，如消毒水的配比和消毒过程中的个人防护，避免操作不当对身体造成伤害。\n####任务群2:烹饪���营养\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：用简单的炒、煎、炖等烹饪方法制作2～3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等，参与从择菜、洗菜到烧菜、装盘的完整过程。能根据家人需求设计一顿午餐或晚餐的营养食谱，了解不同烹饪方法与食物营养的关系。\n-素养表现：能进行家庭餐食的设计和营养搭配，并掌握简单的烹饪方法。初步养成营养搭配和健康饮食的习惯，具有食品安全意识。树立乐于为家人服务的劳动观念，初步形成家庭责任感。\n-活动建议：通过现场观察、观看视频等方式，让学生直观感受炒、煎、炖三种烹饪方法的特点，并结合日常生活经验，交流不同烹饪方法的要点、难点，以及烹饪与营养的关系。有条件的学校可在校内让学生实践体验，没有条件的学校可让学生在家长指导下操作。\n####任务群3:家用器具使用与维护\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：通过阅读产品说明书，了解家庭常用电器，如电视机、电冰箱、洗衣机、电风扇、空调等的功能特点，掌握基本操作方法。根据需求选择使用功能，规范、安全地操作。例如：使用洗衣机的不同功能洗涤不同材质的衣物；使用电饭煲的蒸、煮、炖等各项功能满足食品制作的不同需求。\n-素养表现：掌握家庭常用电器的功能特点和使用方法，在学习和操作过程中养成耐心、细心的劳动品质，形成运用现代科技参与日常生活劳动的能力。初步养成良好的家用电器使用习惯。感受家用电器对提高家务劳动效率、提升生活品质的作用。养成在劳动中勤于观察、乐于思考的品质。\n-活动建议：以家用电器的使用为主题开展活动，设计不同难度层次的活动要求，注意与功能改进、节能减排、科技创新、安全教育等有机结合，组织学生开展探究与讨论。\n####任务群4:农业生产劳动\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：种植与养护1～2种当地常见的蔬菜、盆栽花草、果树等，或根据区域相关规定，合法合规饲养1～2种常见家畜，如兔、羊等。体验简单的种植、饲养等生产劳动，初步学习种植、饲养的基本方法。\n-素养表现：能种植与养护1～2种当地常见植物，或饲养1～2种常见家畜。感受持续性劳动的艰辛和不易，懂得珍惜劳动成果，养成持之以恒的劳动品质。形成热爱自然、热爱土地的情感态度。\n-活动建议：可将本任务群的学习与农业生产新技术、新模式结合起来，如大棚种植、立体农业、智能监测养护等现代化种植和饲养技术。可采用项目学习的方式开展学习与实践，将学生亲历劳动实践与现代农业技术考察、探究结合起来，注重与农民、技术人员的交流，聆听他们的劳动故事。还可与党史学习相结合，体会农业生产劳动的价值。例如，抗日战争期间，为克服严重的物质生活困难，中国共产党发出了“自己动手”的号召。通过大生产运动，勤于劳动、善于劳动的边区军民通过自己的劳动打破了困难局面，为抗日战争的胜利奠定了物质基础。\n####任务群5:传统工艺制作\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如陶艺、纸工、布艺、编织、印染、皮影、木版画等，了解其特点及发展历史，初步掌握制作的技能和方法。读懂基本的实体图、示意图、装配图等。根据劳动需要，设计方案并选择合适的材料和工具制作简单作品。\n素养表现：能根据劳动需要，设计并制作简单的传统工艺作品，说明传统工艺的价值，感受传统工艺劳动的智慧，初步形成传承中华优秀传统文化的意识。感受工匠精神，初步形成追求创新的劳动精神。\n-活动建议：根据学校实际情况、地方历史文化，选择开展适宜的劳动实践。本任务群的学习可以与非物质文化遗产的保护与传承、工匠精神的弘扬结合起来，可以邀请当地的非物质文化遗产代表性传承人、技能大师进校园，开展劳动实践指导，或者融合当地场馆资源开发劳动项目，如主题印染活动、陶艺器皿的设计与制作、风筝的制作等。\n####任务群6:工业生产劳动\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项工业生产项目，如木工、金工、电子等，\n进行简单产品模型或原型的加工，初步体验工业生产劳动过程。熟悉所选项目的工具特点、设备特点。识读简单的产品技术图样，根据图样制作产品的模型或原型，完成产品模型或原型的组装、测试。体验工业生产劳动创造物质财富的喜悦与成就感。\n-素养表现：掌握某项工业生产项目工具、设备的操作方法。能依据简单技术图样，规范地使用常用生产工具、设备加工制作产品的模型或原型。理解日用产品的来之不易，懂得爱惜日用产品，初步形成安全规范地进行工业生产劳动的意识。初步形成产品质量意识和精益求精的劳动品质。\n-活动建议：根据所在地区工业生产特色、学校实际情况、学生学习兴趣等，选择适宜的产品载体，如木制益智玩具七巧板、孔明锁、音乐小门铃、音乐贺卡等，开展劳动实践活动。有条件的学校，可充分利用所在地区工业生产企业，组织学生参观简单工业产品的生产过程或局部环节，如组装、包装等，加深学生对生产劳动创造价值的理解。通过研讨、讲座等方式，与工人、技术人员交流劳动经验，聆听其讲述工作过程、奋斗经历，感受其职业价值观和劳动精神。还可通过观影、座谈等方式，帮助学生了解社会主义现代化建设的艰苦历程，让学生体会石油工人王进喜“爱国创业我最认真，求实奉献我最根本!”的铁人精神。\n####任务群7:新技术体验与应用\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项新技术，如三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术等，初步进行劳动体验与技术应用。熟悉某项新技术的主要功能及简单的使用方法。识读简单的产品技术图样，并应用某项新技术进行简单产品的加工，记录某项新技术在改变传统加工方式、提高生产效率和生活品质等方面带来的主要变化。感受新技术在提高生产效率、产品质量及创造性解决问题等方面的重要作用，感受现代劳动中的创新精神。\n-素养表现：掌握某项新技术的使用方法。能根据需要，应用某项新技术制作简单的产品模型或原型。初步具有亲近新技术的情感和使用新技术进行劳动的意愿，具有进行创造性劳动的热情。\n-活动建议：根据学校实际条件和学生兴趣，选择适宜的新技术项目开展劳动实践。例如，利用三维打印技术设计与打印小笔筒和茶杯，利用激光切割技术设计与制作木制益智玩具七巧板，利用智能控制技术模拟实现红绿灯自动控制、抢答器等。劳动项目设计要体现学生应用新技术进行创造性劳动实践与问题解决的过程。\n####任务群8:现代服务业劳动\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：根据学生的年龄特征、自身兴趣与实际条件，选择1～2项现代服务业劳动项目进行参与、体验，如基于学校或社区条件体验现代物业管理，基于学校文化和师生需要开展学习用品设计等文化创意服务劳动。初步了解新兴现代服务业的类别、内容及其劳动过程与特征。\n-素养表现：理解1～2项现代服务业劳动的过程与特征，以及智能技术等对服务行业发展带来的促进作用。增强公共服务意识、与他人协同劳动的意识。对现代服务业劳动中所涉及的个人信息安全问题具有初步认识。初步感知服务性劳动中的契约精神，形成诚实劳动的品质。感知爱岗敬业、乐于奉献的劳模精神。\n-活动建议：可以结合职业体验、专题教育，开展具有高参与度的现代服务业劳动。例如：结合当地农产品的营销需要，利用互联网技术设计家乡农产品营销方案；结合当地餐饮机构资源，开展“餐饮服务体验日”活动；结合当地银行资源，开展“银行工作体验日”活动等。建议充分利用家庭资源，如聘请在服务行业工作的家长作为志愿者担任指导教师。\n####任务群9:公益劳动与志愿服务\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：参与1～2项公益劳动与志愿服务劳动项目。例如：参与校园绿化环境维护、卫生监督等学校事务管理，为同学和老师提供劳动服务；以小组为单位，在老师或父母的帮助下，为当地养老院老人制作节日食物，分享节日的喜悦；为公共图书馆、科技馆、纪念馆、植物园、动物园、流浪动物救助站等公共空间与社会机构提供服务性劳动，以自己的实际劳动参与社会公共空间建设；在学校、家庭、社区中开展疫情防控等公共卫生服务宣传活动，关爱他人的健康等。\n-素养表现：了解公益劳动与志愿服务中的调查、准备、组织、实施、反思等环节，在服务性劳动过程中形成发现问题、关注他人需要与服务他人的意识与能力，进一步发展筹划能力。形成积极主动参与学校公共事务管理的劳动态度。体会服务社区的意义，增强公共服务意识，初步形成社会责任感。\n-活动建议：根据学校、社区的实际需要与条件，立足社会现实问题，设立或选择主题性的公益劳动与志愿服务项目，如结合特定时期的公共卫生服务需要，开展“防疫我能行”等主题活动。也可以结合国际消费者权益日、老年节、教师节等，��展针对特定社会群体的公益劳动与志愿服务。在开展公益劳动与志愿服务之前，指导学生进行必要的调研活动，了解服务对象的真实需要，并以此为基础来实施。在公益劳动与志愿服务结束之后，指导学生对服务过程与结果进行反思和总结。\n###7-9年级\n####任务群1:整理与收纳\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：灵活运用整理与收纳的方法，从整体上完成对家庭各居室和教室内部物品的整理与收纳。与他人合作对居室、教室进行适当的装饰和美化，设计有特色、易操作的环境美化方案。独立完成外出远行的行李箱整理与收纳，依据行程安排、天气状况准备衣物和生活用品等。\n-素养表现：能对居室和教室的美化提出具有一定创造性的解决方案，制订合理的实施方案，并能安全规范地加以实施，发展自我管理与缜密筹划的能力。理解劳动对于个人生活、集体建设的意义，懂得劳动创造美好生活的道理，养成认真细致地进行整理与收纳的习惯和品质。\n-活动建议：行李箱整理与收纳等任务可以结合学校的社会实践活动或研学旅行活动开展，根据不同目的地和不同行程，让学生在学校模拟情境中进行规划，并在真实情境中实践。居室和教室的整理与美化可以从教室布置入手，先征集优秀设计方案，再选出最佳方案予以实施。\n####任务群2:烹饪与营养\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：根据家庭成员身体健康状况、饮食特点等设计一日三餐的食谱，注意三餐营养的合理搭配。独立制作午餐或晚餐中的3~4道菜。了解科学膳食与身体健康的密切关系，增进对中华饮食文化的了解，尊重从事餐饮工作的普通劳动者。\n-素养表现：能根据家庭成员实际需求设计食谱、合理搭配饮食，在制作菜肴的过程中进一步掌握日常烹饪技能，形成健康生活的理念\n和基本能力。理解劳动对于个人生活、家庭幸福的意义，懂得劳动创造美好生活的道理。\n-活动建议：结合家政领域的职业体验开展本任务群的学习与实践。选择餐饮文化案例进行分析和交流，了解不同地域的饮食文化和特点。开展调查研究，了解个人和家庭的饮食习惯与膳食结构特点。结合调研结果，根据家庭成员需要，设计一日三餐的食谱，并独立完成3～4道菜的制作。在劳动实践的基础上，请家庭成员给予评价，学生记录学习心得，在全班交流分享。设计活动时，不仅要关注单项技能的掌握，更要关注综合思维能力的培养，还应渗透对饮食文化的学习和了解。\n####任务群3:家用器具使用与维护\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：通过阅读产品说明书，了解家庭常用电器的基本结构、工作原理和保养方法。用螺丝刀、扳手等工具对家用电器进行简单的拆卸、清理、维修等，如空调滤网的清洗，饮水机的清洗、消毒，家用电器小故障的判断与维修等。\n-素养表现：掌握家庭常用电器使用过程中简单的保养和维修方法，提升家政技能和实践操作能力，养成科学、规范地使用家用电器和勤于保养家用电器的良好习惯。增强劳动过程中安全保护意识和劳动质量意识，养成在劳动中不畏艰辛、勇于创造的精神。\n-活动建议：选择便于在家庭和学校开展的活动进行实施。例如：结合季节变化，对电风扇进行拆卸、清洗和安装；保养吸尘器，及时清理集尘盒。鼓励学生运用所学劳动技能，参与家务劳动，主动承担家用电器的拆卸、清洗、安装和简单维修工作。劳动实践后，组织学生交流、分享对工具的认识和使用情况，以及家用电器的工作原理。通过举行技能大赛、表彰劳动能手等形式，牢固树立尊重普通劳动者的观念。\n####任务群4:农业生产劳动\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：体验当地常见的种植、养殖等生产劳动。选择1～2种优良种植或养殖品种，开展系列化种植或养殖劳动实践，如组合盆栽、农副产品保鲜与加工、水产养殖、稻田养殖等，体验先进的种植、养殖方式和方法。了解中国传统农业特点，分析现代农业与传统农业的区别，理解种植、养殖与生活及经济的关系。\n-素养表现：初步掌握根据当地条件和需求，规划设计种植、养殖劳动活动并加以实施的基本技能，形成热爱农业生产、关心农业发展，以及注重农业安全、食品安全的意识，形成辛勤、诚实、合法劳动及进行创造性劳动的劳动品质。\n-活动建议：农作物栽培的季节性较强，同时考虑到种植的系列化，在学年开始时应规划好本任务群的实施内容和安排。充分结合当地自然环境、课程实施条件进行教学安排，借助视频���图片进行讲解。活动指导重在引导学生系统思考，关注农业生产发展、技术发展，爱护动植物。注重农业劳动的安全，如农药的安全使用、极端天气的应对等。通过座谈、研讨等形式，组织学生与农民、技术人员交流思想，沟通感情，聆听其奋斗经历、农业劳动体会等，感受新时代农业劳动的职业特点。\n####任务群5:传统工艺制作\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如陶艺、纸工、布艺、木雕、刺绣、篆刻、拓印、景泰蓝、漆艺、烙画等，了解其基本特点，熟悉制作的基本技能与方法。根据劳动需要，综合运用工艺知识进行设计，通过绘制规范的示意图表达设计方案，并合理选择相应的技能进行制作。\n-素养表现：能根据劳动需要设计与制作传统工艺作品。感受传统工艺作品中蕴含的人文价值和工匠精神。树立传承中华优秀传统文化的观念，初步养成精益求精、追求品质的劳动精神。\n-活动建议：根据学生已有的基础、学校的条件及当地特色传统工艺等情况来选择项目。可以结合端午节、中秋节、校庆等节庆活动，开展综合性传统工艺劳动和制作，如综合纸工、编织、布艺等。指导学生根据不同的情境，结合不同需求设计体现传统文化、当地特色的方案，并以团队合作形式完成具体制作。\n####任务群6:工业生产劳动\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项工业生产项目，如木工、金工、电子、服装、造纸、纺织等，进行产品设计与加工，体验工业生产劳动过程。熟悉所选项目的工具特点、设备特点、加工材料要求。根据产品使用要求选择材料并制订符合人机关系的创意设计方案，识读并绘制简单的产品技术图样，根据图样加工制作产品模型或原型，完成产品组装、测试、优化。理解工业生产劳动对人类生活、生产的重要作用。\n-素养表现：掌握某项工业生产项目工具、设备的操作方法，以及加工材料的要求。能根据需求，设计并制作、加工简单的产品模型或原型。养成安全、规范地进行工业生产劳动的良好劳动习惯，养成合理利用材料、环保节约的劳动意识，提升产品质量意识和精益求精的劳动精神。\n-活动建议：根据所在地区工业生产特色开展生涯规划教育。例如，组织学生到当地工厂进行工业生产参观与跟岗实践、与工人面对面交流分享劳动经验与成果，在参观、体验、交流的基础上引导学生对个人职业生涯形成初步的认知与规划。学校根据实际情况、学生发展需求等，选择适宜的生产项目，如设计与制作手机支架、多功能笔筒、金属丝置物筐、声控小台灯、服装等，开展工业生产实践。可以采用多种活动形式相结合的方式，如将劳模大讲堂、与劳模交流劳动经历、开展劳动成果展示等活动相结合，让学生身临其境地感受工业生产的魅力与劳动价值，培养职业认同感。还可以学习中华人民共和国成立后中国共产党领导全国人民进行工业建设的历史，感受艰苦奋斗的革命精神。项目实施过程中要注重学生良好劳动习惯和品质的养成。\n####任务群7:新技术体验与应用\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项新技术，如三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术、数控加工技术、液态金属打印技术等，进行劳动体验与技术应用。熟悉某项新技术的基本工作过程、常用参数设置、材料的适用范围等。根据设计要求选择某项新技术，制订合理的设计、加工方案或设计图样，完成应用某项新技术进行加工、组装、测试、优化的全过程。记录某项新技术在改变传统加工方式、降低加工成本、提高工件质量方面带来的主要变化。感受新技术在生产、生活中发挥的重要作用，体悟劳动人民创造新技术的智慧。\n-素养表现：掌握某项新技术的使用方法，知道其工作原理。能根据需要，使用某项新技术设计制作简单的产品模型或原型，并独立完成产品的技术测试。在劳动中能不断追求品质、精益求精。树立劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的观念。\n-活动建议：组织学生调研所在地区工厂、企业新技术的应用情况，选择某项新技术进行劳动实践体验，与技师、工程师交流某项新技术对生产、生活的价值，逐步培养学生对新技术类职业的理解与认同感，为学生未来生涯规划奠定基础。学校根据实际条件和学生实际需求，选择适宜的新技术开展项目实践。例如，利用激光切割技术进行多功能书架、置物架的设计与制作，利用智能控制技术模拟实现语音控制电梯升降等。有条件的学校，可以充分借助所在地区高新技术和高新产业发展特色及科研院所优势，组织学生参观体验。\n####任务群8:现代服务业劳动\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：根据学生的年龄特征、自身兴趣与实际条件，选择1～2项现代服务业劳动项目进行参与、体验。例如：结合学校食堂的信息化管理需要，为学校食堂提供基于数据分析的现代信息服务；基于当地地理、文化、历史等情况，提供旅游景点设计等现代旅游服务；针对当地某一特色产品提供基于营销方案设计的现代销售服务。根据所参与现代服务业劳动的特征与过程，开展符合相应要求的劳动。在劳动过程中主动发现有价值的问题，并设计合理的、具有一定创意的问题解决方案。\n-素养表现：参与现代服务业劳动，提升现代服务技能，充分认识现代服务业劳动的特征与独特的社会价值。了解现代服务业劳动所具备的优势与面临的挑战，能说明现代服务业劳动的革新与发展趋势。能在劳动过程中认真履行职责，养成规范劳动、安全劳动的习惯与品质。进一步增强公共服务意识，形成以自己的劳动创造美好生活的社会责任感。\n-活动建议：可采用项目形式开展本任务群的学习。劳动项目要为学生感知该现代服务业劳动的发展现状提供机会，如智能化食堂管理项目、家乡旅行路线设计项目、家乡特产营销项目。建议将本活动的开展与职业体验、金融教育等专题教育结合起来。引导学生在调研、探究的基础上，开展有针对性的现代服务业劳动，鼓励学生发挥创造力，优化现代服务业劳动方案。在劳动结束之后，注重引导学生进行必要的反思交流、经验总结，从而为其职业规划提供有益的指导。\n####任务群9:公益劳动与志愿服务\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：利用学生已有的日常生活劳动、生产劳动经验，选择1～2项具有一定挑战性的学校、社区公益劳动与志愿服务项目进行实践。例如：以小组或班级为单位，在学校或社区建立移动书亭、物品捐赠资源共享站，以自己创造性的劳动服务更大范围的群体；参与科技馆、博物馆、纪念馆、植物园、动物园、流浪动物救助站等公共空间与社会机构的服务性劳动，担任讲解员、特定活动志愿者等；参与社区环境治理，进行社区公园环境优化、公共健身设施维护等；参与社区公共卫生服务，进行疫情防控宣讲等。根据服务对象(包括个体和集体)的实际需要，确定公益劳动与志愿服务的形式、内容与过程，制订合理的服务性劳动方案并加以组织与实施。\n-素养表现：熟悉公益劳动与志愿服务组织、实施，具有运用相关的劳动知识与技能服务他人、学校、社区的基本能力。经历服务性劳动的付出过程，理解个体劳动与学校、社区发展之间的直接关系，形成对学校、社区发展负责任的态度，提升以自己的劳动关心他人、服务他人的公共服务意识与社会责任感，体认参与学校建设、社区建设的自豪感与幸福感。养成精益求精、不断创新的劳动精神。\n-活动建议：选择或设计具有一定综合性的公益劳动与志愿服务项目，突出服务性劳动的项目化、主题性、可持续性及社会影响力，将公益劳动与志愿服务和学生的职业体验、生态教育等专题教育结合起来，引导学生主动发现学校、社区环境中存在的实际问题，如生态系统维护、公共卫生等问题；引导学生主动帮助需要帮助的群体，如在特殊教育学校做课堂教学助理、学习伙伴等。\n\n##5.劳动素养要求\n劳动素养要求是对学生在完成阶段性劳动课程学习后需要达成的素养表现的总体刻画。\n###1-2年级\n-[1-2年级义务教育劳动素养要求]\n-在简单的日常生活、生产劳动中，认识到人们的衣、食、住、行、用都离不开劳动，懂得人人都要劳动的道理，积极主动参与班级劳动，初步体会劳动对日常生活的重要性；能在力所能及的劳动实践中体会劳动的艰辛和快乐，初步形成喜欢劳动、积极参加劳动的态度。(劳动观念)\n-在完成清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养等劳动任务的过程中，初步掌握基础知识、基本步骤与操作方法，初步形成个人生活自理能力；在简单的工艺制作劳动、农业劳动中，初步掌握简单的手工技能，会使用简单的工具，能照顾身边常见的动植物。(劳动能力)\n-能做到不浪费粮食，爱护学习用品、生活用品等，懂得珍惜劳动成果；在劳动过程中遵守劳动纪律和安全规范；初步养成“自己的事情自己做”、认真负责、有始有终的劳动习惯和品质。(劳动习惯和品质)\n-能在劳动过程中不怕���、不怕累。(劳动精神)\n###3-4年级\n-[3-4年级义务教育劳动素养要求]\n-通过日常生活劳动，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理；在简单的生产劳动和服务性劳动中，认识到劳动无高低贵贱之分，知道尊重劳动、尊重普通劳动者；主动为身边人提供服务，形成初步的服务意识和社会责任感；具有主动承担力所能及的劳动的意识，初步养成热爱劳动的态度。(劳动观念)\n-能在日常生活劳动中发现存在的问题，选择和运用恰当的劳动技能加以解决，形成生活自理能力；能在简单的生产劳动过程中，了解常用的材料，认识并使用常用的劳动工具，能设计与制作简单的工艺作品，具有初步的植物种植、动物饲养的能力；在学校、社区的服务性劳动中，初步形成关爱他人、积极参与学校、社区建设的劳动意识和能力。(劳动能力)\n-主动遵守劳动纪律和安全规范，养成自觉自愿、认真负责、专心致志、有始有终的劳动习惯和品质。(劳动习惯和品质)\n-形成勤俭节约、不怕困难的精神。(劳动精神)\n###5-6年级\n-[5-6年级义务教育劳动素养要求]\n-通过日常生活劳动，认识到劳动对家庭幸福、社会进步的意义；在基本的植物养护、动物饲养、工艺品制作等生产劳动过程中，初步形成劳动创造财富的观念，理解普通劳动者的光荣和伟大；形成主动服务、关心社会、扶助弱势、热心公益、关爱生命、热爱自然的意识，在劳动过程中初步形成劳动效率意识和劳动质量意识。(劳动观念)\n-能发现日常生活劳动中存在的问题，综合运用生活基本技能解决问题，增强生活自理能力；能发现生产劳动中的需求与问题，运用基本生产知识与技能，选择合适的工具、材料，合作完成简易工业产品的设计与制作，初步具备从事简单生产劳动的能力；在服务性劳动中，运用已有劳动技能服务他人、服务学校、服务社区。(劳动能力)\n-在劳动过程中吃苦耐劳，主动承担力所能及的劳动，养成安全劳动、规范操作、坚持不懈，以及诚实劳动、合法劳动的劳动习惯和品质。(劳动习惯和品质)\n初步形成不畏艰辛、积极探索、追求创新的精神。(劳动精神)\n###7-9年级\n-[7-9年级义务教育劳动素养要求]\n-通过持续参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，理解劳动创造美好生活的道理，增强家庭责任意识，认识到劳动对国家富强、人类发展的意义，尊重和平等对待各行各业的劳动者，自觉向优秀劳动榜样学习；形成初步的职业意识和生涯规划意识，进一步增强公共服务意识和社会责任感，在劳动过程中注重劳动效率和劳动质量。(劳动观念)\n-在具有一定挑战性的日常生活劳动中，比较熟练地运用家政技能，提高生活自理能力；能在生产劳动中发现存在的需求和问题，进行劳动方案的选择和劳动过程的规划，按照安全规范要求，选择适当的材料和工艺、工具和设备，综合运用劳动技能解决问题，并能根据实施情况，对方案进行必要的改进与优化，发展创造性劳动能力；能在服务性劳动中，初步掌握现代服务业劳动的基本知识与技能，熟悉公益劳动与志愿服务的组织、实施，提升运用相关的劳动知识与技能服务他人、学校、社区的基本能力。(劳动能力)\n-具有持续参加劳动的积极性，在劳动过程中持之以恒，诚实守信，有责任担当；养成自觉遵守劳动规范、劳动法规的习惯，形成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质。(劳动习惯和品质)\n-劳动中能不断追求品质、精益求精，牢固树立勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。(劳动精神)\n-“五四”学制学段劳动素养要求参照学段目标研制。\n\n##6.课程实施\n###6.1劳动项目开发建议\n劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。\n####6.1.1.项目设计\n项目设计包括制订项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法等方面。\n-[制订项目目标]\n在明确劳动课程目标、学段目标及项目目标关系的基础上，结合项目对应的具体任务群的课程内容要求，制订具体项目目标。项目目标的制订要精确、具体、可操作，力求最大限度反映劳动项目实施的预期结果和学生身心方面的变化，注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的有机融合。以木工工艺作品设计与制作项目为例：5～6年级，可确定项目目标为“学会识读简单木工工艺作品图样，选择合适的手工工具和技术，制作简单木工工艺作品，感受作品完成后的喜悦与成就感，形成安全劳动、规范操作的意识”;7～9年级，可确定项目目标为“能够根据需求，识读并绘制简单木工工艺作品图样，设计并加工简单的木工工艺作品模型或原型，体会作品的创造过程，逐步养成合理利用材料、环保节约的劳动习惯，树立产品质量意识，培养精益求精的劳动精神”。\n-[选择项目内容]\n针对不同学段学生的经验基础和发展需要，考虑区域特点和学校劳动教育环境，把握不同学段劳动素养培养要求，围绕体现日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的十个任务群，合理选择和确定项目内容。以日常生活劳动中“整理与收纳”任务群为例：1～2年级可选择“笔袋整理”“书包整理”等项目内容，3～4年级、5～6年级可选择“整理衣橱”“清理使用过的教科书”等项目内容，7～9年级可选择“书房用品整理与收纳”“教室的装饰与美化”等项目内容。从学生个人的学习用品整理摆放逐步过渡到对家庭或者教室等较大空间的整理与美化，从单一到综合，从简单到复杂，逐步发展空间规划能力和整体筹划能力，体现不同学段的纵向衔接与递进关系。\n-[确定劳动场域]\n劳动场域是项目实施的基础条件。在实际操作过程中要根据不同的项目科学、合理地确定劳动场域，包括劳动场所、工具设备、材料及劳动文化氛围等。劳动场所是指工厂、农场、专用教室等适合不同劳动项目的场所；工具设备主要指完成项目必需的劳动工具与设备；材料是项目操作过程中需要使用的消耗性物品及安全防护用品等；劳动文化氛围主要指劳动场域中与相应项目相关的文化元素，包括张贴的标语牌、模范人物挂图、操作规程图、劳动任务统计表等。\n-[明确项目过程]\n项目过程可分为明确任务、劳动准备、制订计划、组织实施、交流评价等几个环节。明确任务环节是指在教师指导下，学生全面了解劳动任务的目的、要求、成果形式、评价标准等，学会对项目进行任务分解；劳动准备环节要让学生针对具体的劳动任务，了解和熟悉劳动工具与材料、劳动场所及劳动过程所需的基本知识与技能等；制订计划环节要引导学生在统筹各种资源的前提下，确定劳动的程序和步骤，形成合理的劳动计划；组织实施环节要让学生按照制订的劳动计划，有步骤地开展劳动活动，经历完整的劳动过程；交流评价环节要让学生对自己的劳动成果进行自我评价、同学间交流展示、师生共同讨论等，要让学生在学会劳动的同时，体会劳动成果来之不易，懂得珍惜自己和他人的劳动成果。\n-[提炼项目操作方法]\n项目操作方法是学生完成劳动任务、形成劳动感悟的重要基础和前提。在设计项目时，教师要对项目操作的主要方法加以提炼。例如，饮食制作中的煎、蒸、炖等烹饪技法，木工工艺作品设计与制作中的锯、刨、凿等加工方法，刚连接、铰连接等连接方法。这些方法需要学生通过模仿、巩固等过程才能够真正掌握。教师要充分考虑学生实践时可能遇到的困难、陷入的误区及存在的安全隐患，作出示范和指导，提出解决问题的策略，确保劳动项目的顺利实施和劳动课程目标的实现。\n####6.1.2.项目安排\n项目安排依据三大类劳动教育内容及十个任务群在各学段的分布设计，总体体现“整体规划、纵向推进、因地制宜、各有侧重”的原则。依据学段任务群所体现的课程内容要求，选择和确定所需实施的任务群，整体安排每个学段的项目，体现项目在不同学段的纵向衔接与递进关系。以7年级为例，某校项目安排如表2所示。考虑到一些工农业生产和工艺制作项目周期较长、耗时较多，需要持续地学习与实践，学校可以从学生的兴趣和学校实际出发，以学年为单位安排项目。\n表2是一个四列四行的表格，\n列分别为劳动内容、任务群、7年级上学期、7年级下学期，行分别为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。\n在日常生活劳动中，整理与收纳的任务群有教室图书角的整理与美化和学校走廊的整理与装饰；烹饪与营养的任务群有蔬菜的营养搭配与烹饪和面食的制作与营养配餐。\n在生产劳动中，无土栽培苗菜和巧做豆制品属于农业生产劳动，布艺环保袋的设计与制作和制作陶制实用器皿属于传统工艺制作，多功能木制笔筒的设计与制作和三维打印制作家用小台灯属于工业生产劳动。\n在服务性劳动中，学校食堂餐饮服务和社区网络安全风险防控服务属于新技术体验与应用，社区疫情防控宣志和流浪动物救助属于公益劳动与志愿服务。\n|劳动内容|任务群|7年级上学期|7年级下学���|\n|日常生活劳动|整理与收纳|教室图书角的整理与美化|学校走廊的整理与装饰|\n||烹饪与营养|蔬菜的营养搭配与烹饪|面食的制作与营养配餐|\n||农业生产劳动|无土栽培芽苗菜|巧做豆制品|\n||传统工艺制作|布艺环保袋的设计与制作|制作陶制实用器皿|\n||工业生产劳动|多功能木制笔筒的设计与制作|三维打印制作家用小台灯|\n||新技术体验与应用|无|无|\n\n####6.1.3.项目开发注意事项\n-[强化劳动与教育的有机统一]\n项目开发既要关注劳动知识和劳动技能的学习，更要关注劳动价值的引领、劳动精神的培育。要结合不同学段学生身心发展特点，考虑项目的劳动强度和实施方式的适宜性，如小学入学适应期的项目设计与实施要考虑劳动教育启蒙的特点和项目趣味性。要引导学生从现实生活中的劳动需求出发，筹划设计劳动方案，综合运用所学知识和技能解决问题，完成真实、综合的实践过程，激发学生的主动性和创造性。要将劳动内容与当地的传统文化相联系，让劳动教育成为激发学生学习中华优秀传统文化、树立民族自豪感的重要渠道。\n-[注重项目与其他课程的紧密结合]\n在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。例如：在开发农业生产项目时，可与科学、地理、生物学、化学等课程中相关知识的学习有机整合；在开发传统工艺制作项目时，可与艺术的造型知识，物理、化学的材料知识相联系。\n-[关注课外、校外劳动实践体验的有效拓展]\n充分利用课外、校外劳动实践场所，自主开发项目，满足多样化的劳动实践需要，将劳动教育与学生个人生活、校园生活和社会生活有机结合，丰富劳动实践体验，让学生养成良好的劳动习惯和品质，深化对劳动价值的理解。例如：结合校园环境维护，开发“冬季校园树木维护”项目；结合志愿服务劳动，开发“社区公共卫生维护”项目。\n###6.2劳动过程指导建议\n在劳动过程中，学生是实践任务的操作者和完成者，教师是学生实践的启发者、指导者和呵护者。教师在指导时，对劳动过程中的关键步骤、技能要及时点拨，对劳动中出现的问题要指导学生及时解决，适时激励、启迪、引导学生在劳动过程中创新，强调劳动过程中的安全、规范操作。\n####6.2.1.情境创设指导\n-注重真实性。立足学生真实生活经历或体验，面向现实生活。一方面可从真实的劳动需求出发创设情境，另一方面也可从真实的问题出发，指导学生明确劳动任务。\n-凸显教育性。注重创设有利于学生理解劳动任务价值、激发劳动\n热情、解决挑战性问题等劳动实践学习的情境。注重劳动文化在情境创设中的有机融入，充分挖掘与劳动项目相关的儿歌、谚语、警句、人物事迹等在劳动实践学习中的育人价值。\n-体现开放性。注重从学校和学生的特点出发，充分利用好各方面的资源，为学生的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动选择适合的时间和空间。就时间而言，既可根据当前劳动项目的实际进程创设学习情境，也可结合特定节日创设学习情境，如学雷锋纪念日、植树节、“五一”国际劳动节、中国农民丰收节等；就空间而言，根据劳动项目的开展需要，既可将劳动实践学习情境创设于学校劳动实践室，也可依托其他校外场所创设，如家庭、田地、工厂、餐饮机构，以及公共图书馆、科技馆、博物馆、植物园、动物园等。\n####6.2.2.准备阶段指导\n在劳动准备阶段，需要结合学生、家长、劳动场域等方面的准备情况作出指导。在学生方面，主要围绕项目所涉及的劳动观念、劳动纪律、劳动相关法律法规、劳动知识与技能进行讲解和示范。例如：可结合学生实际情况，选取适当的案例、故事、任务等，让学生明辨是非、认清事理，引导学生重视劳动过程中的伦理问题；可利用微视频或现场示范、模仿、练习等方式，帮助学生了解项目所涉及的劳动观念、劳动纪律、相关法律法规、知识与技能，以及实践过程中可能遇到的困难与挑战，并指导学生设计相应的劳动方案。在家长方面，要根据劳动项目的实际情况，全面及时地与家长沟通，以获得家长的理解和知情同意，及其对时间和交通等方面的支持。在劳动场域方面，要事先做好劳动场所、工具设备、材料，以及劳动文化氛围营造等方面的可行性、安全性、适应性等准备。\n####6.2.3.实施阶段指导\n在劳动的实施阶段，主要进行学生劳动技能的淬炼、劳动习惯的培养及劳动品质的塑造。这个阶段是劳��实践的核心环节，要让学生完成真实的任务，经历完整的劳动过程，对于重点操作步骤可以反复练习，强化精益求精、追求卓越的工匠精神。在这个阶段，教师既要做好协调工作，帮助和鼓励学生，根据学生的需要进行答疑、解惑，也要注意适当地放手，让学生自主操作、实践。教师要注意观察学生的表现，看他们是否完成了预设的任务、是否掌握了必要的技能等；要保护学生在劳动实践过程中的好奇心和探究欲望，鼓励学生进行创造性劳动，使学生得到更多的自主发展空间。在这个阶段，教师还要注重学生规范意识、质量意识、专注品质和合作意识等的培养。强化规范意识，注重按照规范的流程与方法安全操作；强化质量意识，注重引导学生关注细节，每个步骤、环节都要精准到位；强化专注品质，注重引导学生随时评估与监控操作行为，做到眼到手到心到，有始有终；强化合作意识，引导学生学会分工合作，体悟构建平等、和谐的劳动合作关系的重要性。\n####6.2.4.反思阶段指导\n在劳动反思阶段，围绕劳动过程体验、成果评价、价值体认，引导学生理解劳动实践的价值与意义，感悟劳动成果来之不易，养成反思交流的习惯。鼓励学生以身边劳动表现优异的同学和普通劳动者为榜样，发现自身优势与不足。组织学生开展成果展示、讨论、演讲、辩论等活动，通过讲述劳动故事、撰写劳动日志、制作劳动微视频等方式进行反思交流。\n###5.3劳动周设置建议\n劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强度和持续性的课外、校外劳动实践时间。劳动周是劳动课程的重要组成部分，劳动周与每周至少1课时的劳动课不能相互替代。劳动周的设置丰富、拓展了劳动教育的实施途径，有助于发展学生的劳动意识与能力，打通学校与社会的联系，发挥劳动教育的综合育人价值。\n####6.3.1.劳动周的设计\n-[主题选择]\n一是注重价值引领。主题设置应体现劳动价值观的培育和劳动精神的培养，如“三百六十行，行行出状元”“发现身边的劳动者”“世界青年技能日”等。二是以学生的生活实际和社会生产实际为出发点。劳动周的主题建议结合校外学工学农等生产劳动、校外服务性劳动等进行选择，如“走进美丽乡村”。三是具有半开放性。一般就主题覆盖的范围作出规定，可根据劳动环境、实施条件等进行具体主题的选择和规划，加强与已有实践活动主题的有机结合。四是体现劳动任务的持续性。通过设置一些跨时空、长周期的劳动主题，让学生在完成一系列项目和劳动任务的过程中，养成吃苦耐劳、持之以恒等劳动品质。五是注重传统技术和现代科技相结合。主题选择既要考虑传统劳动，也要考虑新形态劳动。\n-[内容设计]\n劳动周的内容安排，围绕劳动主题的意义建构，设计一系列劳动任务，促进学生在完成任务和解决问题的过程中发展核心素养。一是要注重劳动任务序列化。强调项目和任务循序渐进、相互关联、互为支撑。既可按照劳动实施的自然顺序，也可按照劳动主题，确定劳动内容、分解劳动任务。二是要注重劳动任务综合化。劳动任务的确定，既要注重把劳动实践与其他课程学习有机结合起来，也要注重覆盖多个任务群，引导学生综合运用所学知识和技能解决实际问题。三是要注重劳动任务科学化。劳动周的任务设计，要体现与学段相适应的劳动强度和难度，考虑时间安排的合理性。四是要注意劳动任务形态的多样化，尽可能地丰富劳动周的活动形式，如劳动项目实践、技能竞赛、劳模大讲堂、主题演讲或辩论、成果展示、职业体验等。\n-[时间安排]\n劳动周一般在学年内或寒暑假自主安排，也可以根据农业时令特点安排在夏季农忙时节或秋收时节等，还可以安排在学雷锋纪念日、植树节及爱国卫生运动周等时间。劳动周一般每学年安排一次，具体时间可根据劳动周的内容设计和具体任务确定。劳动周的时间安排可以打破年级限制，进行统筹实施，让不同年级的学生在共同的劳动周活动中，互帮互学、合作建构，形成良好的劳动合作与竞争氛围，促进劳动育人价值的实现。\n-[资源利用]\n一是统筹和利用好社会、家庭和学校的现有资源。结合当地历史文化、自然资源及本校校情等，利用当地博物馆、非物质文化遗产馆、生态园、茶艺馆、校史馆、研学基地等劳动教育资源和空间，实行“一区一案”“一校一案”“一家一案”等，开展个性化的劳动周活动。二是统筹和利用好各类活动资源。��结合校园科技节、校园文化节、校园劳动节等活动，也可通过组织全校劳动技能竞赛等方式，对劳动周进行系统、整体安排。三是统筹和利用好教师资源。除了劳动教育专门师资外，可聘请不同行业的优秀工匠、非物质文化遗产传承人及经验丰富的农民、技术工人等担任指导教师。四是多方优化和开发劳动教育资源。学校可优化设计劳动实践环境，如建设“校园生活馆”“快乐农场”等。家庭可开辟阳台、露台“种植角”。教育行政部门应加强统筹，打通区域壁垒，共建共享青少年劳动实践基地。\n####6.3.2.劳动周的组织与实施\n-[周密计划和组织动员]\n一是周密计划，做好详细的劳动周方案。对劳动周涉及的人、财、物、事，以及时间、空间等要素有缜密的统筹和规划，并做好安全防范预案、意外事件处理紧急预案等；对劳动主题选择、劳动任务分配、劳动流程设计、材料选择、工具使用、过程记录、成果分享与处理、活动评估与改进等方面进行细致安排；对每日活动、每项任务进行明确、有序的组织与监控；对组织、协调、指导和参与管理的人员有明确的分工，使其有清晰的职责。二是组织动员，凝聚各方面共识。提前对教师、学生和家长做好充分的动员教育，帮助师生及家长理解劳动主题的意义，明确劳动周的任务及其要求，做好各方面的准备；发挥学校的主导作用、家庭的基础作用和社会的协同作用，引导家庭和社会积极参与，使学生参加劳动周活动在实践上有支持、时间上有保证、资源上有保障。\n-[注重各方面衔接]\n一是劳动空间的衔接。劳动周的活动空间主要在课外和校外。1～2年级一般以家庭、班级、校园为主；3～4年级可以到社区等校外场所；5～6年级及以上可以走入农业、工业、现代服务业的真实社会场域，有条件的地方和学校应适当考虑到高新技术企业体验现代科技条件下劳动实践的新形态、新方式。二是劳动内容的衔接。按照学生知识、技术能力的已有基础和发展进阶设置劳动任务。从1～2年级开始，劳动内容难度按照“简单—复杂—综合”逐渐提高。例如，可根据季节更替，将春种秋收的任务有效衔接。三是劳动时段的衔接。对于某些因受时间限制无法在学校课堂组织或有效完成的劳动任务，可在劳动周补充实施。\n-[重视劳动实践的内化]\n-在劳动周的活动安排中，要鼓励学生立足动手做，结合用脑想、用笔写，促进其核心素养的发展。一是通过让学生查阅相关资料、讨论劳动周主题的意义、参与劳动周的计划制订等活动，让学生形成对劳动周活动的积极期待和良好情感。二是通过出力流汗、坚持不懈地完成有一定难度的劳动任务，掌握生活技能、生产技能和服务技能，培养学生精益求精的工匠精神。在活动过程中，鼓励学生主动思考、自觉参与、小组合作、积极探究，注重培养学生的问题解决能力和创造，发展学生的劳动能力和劳动品质。三是通过分享交流及评价，\n-深化学生的劳动体验和价值体认。1～2年级可采取画五角星、打钩、画漫画、谈体会等形式进行交流评价，3～4年级及以上可鼓励学生采用多种方式分享交流，如写劳动周志，记录自己的心得体会和任务完成情况等，并指导学生依据各项评价标准对自己和他人在劳动过程中的表现作出评价。\n-[切实保障劳动安全]\n-建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系。要以安全、适度为原则，合理安排劳动任务强度和时长，在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制订详细、科学的操作规范，强化劳动过程中每个岗位的管理，明确各方责任，防患于未然。要加强对师生的劳动安全教育，强化学生劳动安全知识的学习，建立劳动风险意识、提升应急处理能力，培养学生在场所设施的安全性判断、劳动实践中的安全操作、劳动实施全程的安全防护等方面的基本能力。要科学评估劳动实践活动的安全风险，制订风险防控预案，完善应急与事故处理机制。\n-劳动安全包括劳动环境安全和劳动过程安全。一是劳动环境安全。要充分考虑劳动中可能遇到的在田埂、渠道、河边、山坡、建筑工地等处行走的安全问题，防止雷暴、冰雹、高温等天气引发的安全事故，加强生产劳动中有害气体的防范及重污染天气的防范等。二是劳动过程安全。在完成劳动任务的场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程规划等方面要符合操作规范要求，规范生产工具、设备的使用，预防生产安全事故发���；要注意用火、用电、用气及可能使用到的化学试剂等的安全，防止触电、火灾、烧烫伤等事故的发生。此外，还要注意提醒学生，在集体活动中不要掉队、不要擅自离开集体，注意自己的人身和物品安全等。\n劳动周案例——“收获花生喜悦多”\n背景：花生是一种常见的农产品，其收摘与简易加工是一种传统的生产劳动，蕴含着丰富的劳动教育资源。金秋时节，某校6年级以“收获花生喜悦多”为主题组织学生到农业生产基地开展为期一周的生产劳动。\n目标：通过全程参与花生收获与花生产品加工制作劳动，了解农产品加工知识和方法，进一步感受农业生产劳动的艰辛和愉悦，更加懂得珍惜劳动成果，养成安全劳动、规范操作的劳动习惯和品质。\n劳动周任务规划如下。\n第一天：在花生种植基地开展“收花生”劳动。参观花生种植基地，与种植人员交流，了解花生生长特点和种植过程。学习挖花生的方法，能正确地使用钉耙等工具刨花生，能按照要求摘果。体验出力流汗的劳动过程，体悟土地对于农作物生长的重要性。\n第二天：在花生烘干车间开展“烘干花生”劳动。学习清洗和烘干花生的方法，能按照要求对收获的花生进行清洗烘干和分拣操作，体验现代劳动形态，培养专心致志、兢兢业业的劳动品质，体悟劳动工具革新的重要性。\n第三天：在花生加工车间开展“初加工花生米”劳动。明确任务要求，熟悉花生米初加工工作的标准，了解主要工具和使用方法。在劳动中，进一步习得劳动技能，强化质量意识，学习科学生产的方法，感受劳动过程中分工与合作的重要性。\n第四天：在花生产品加工车间分组开展“制作花生油”和“制作花生酱”劳动。认识压榨花生油和制作花生酱的设备，了解压榨、过滤花生油及制作花生酱的方法。感受农产品加工的价值，感悟诚实劳动、合法劳动的重要性。\n第五天：在花生产品加工车间开展“多样化的花生食品包装”劳动。学习花生油装瓶、花生酱装瓶技能及简易包装设计。总结、交流\n劳动周的感想，展示、分享劳动成果。感受劳动成果的多样性，形成珍惜劳动成果的劳动品质。\n###6.4.学校与家庭、社区协同开展劳动教育建议\n学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建“家庭—学校—社区”一体化劳动教育环境。\n####6.4.1.家庭协同开展劳动教育的指导\n-[引导家长树立劳动教育观念]\n-学校要通过家长会、家长学校、家长开放日、给家长的一封信等方式，向家长宣传劳动对学生身心发展的价值、劳动课程开设的意义、家校协同开展劳动教育的必要性等，促进家长对劳动教育形成正确认知。\n-邀请家长参加劳动周、劳动节、丰收节、劳动成果展示等活动，让家长欣赏学生的劳动成果，分享其劳动成就感、获得感。\n-[指导家长把劳动教育有机融入家庭日常生活]\n-学校要及时与家长联系，让家长了解学校本学年、本学期劳动课程规划方案、实施要点、任务清单等，指导家长将相关劳动内容作为家庭劳动的重要组成部分，使家庭劳动教育与学校劳动课程建立关联，使学生习得的劳动技能得到及时的应用和巩固。\n-学校要根据本地、本校实际，设计不同学段学生家庭劳动清单，提高家长培养学生生活自理能力的意识，增强学生参与家务劳动的计划性和持续性。根据家庭日常生活实际，鼓励家长利用整理房间、打扫卫生、器具维护、美化家庭、养护绿植、烹饪帮厨等机会，把劳动教育融入日常生活中，让学生坚持不懈地完成，从而养成居家生活劳动的好习惯。\n-家庭劳动清单(示例)如表3所示。\n|学段|整理房间|打扫卫生|器具维护|美化家庭|烹任帮厨|\n|---|---|---|---|---|---|\n|第一学段(1～2年级)|收拾整理书柜、衣物|擦拭桌椅和与身体等高的书架、柜子|定期为绿植浇水；布置家庭小书桌|择菜；摆放碗筷；饭后洗碗|协助家人收拾餐桌|\n|第二学段(3～4年级)|叠衣服；整理衣橱和玩具柜|扫地或拖地；擦室内玻璃|擦洗自行车|为绿植除尘，去除黄叶；剪窗花|洗菜；切条状蔬菜等；会做简单凉菜等|\n|第三学段(5～6年级)|分类整理家庭书架|清洗茶具；借助工具擦拭高于自己的家具|清洁灶台|移栽绿植；修剪绿植；学习插花等|切圆形蔬果；会做简单热菜；协助家人烹饪等|\n|第四学段(7～9年级)|行李收纳；全面收拾房间|清洁整理橱柜、书柜｜安装立式电风扇；组装床头柜、小书架等｜设计家庭装饰方案；参与家庭庆典布置|独立烹饪，完整制作3～4道菜品|\n-[指导家长做好榜样示范]\n-学校可以通过开展丰富多彩的亲子劳动活动，布置亲子劳动任务等，创造家庭成员共同劳动的机会，让学生有机会向家长学习，达到“亲子共成长”的目的。\n-学校可以指导家长结合自己的职业，让学生有机会观察家长真实的工作情况，了解家长职业的劳动特点，体会家长在生产劳动或服务性劳动中的精神面貌，培育学生的劳动精神。例如，可组织3～9年级学生开展“陪父母上一天班”“陪家人参加一天的劳作”等活动。\n####6.4.2.社区协同开展劳动教育的指导\n-学校可邀请社区管理人员和相关企事业单位代表，共同参与学校\n劳动教育计划的制订、劳动项目清单的研制、劳动课程的评价，以及劳动文化环境的创设等，以协同做好学生劳动课程开展工作。学校与社区协同开展劳动教育前，要对社区各类劳动资源进行调查、分类、建档，形成学校劳动课程社会资源库。社区资源包括社区厂矿企业、社区医院、农场等劳动实践场所，以及劳动模范、具备技能特长的人员及需要帮助的人群等。学校根据社区资源情况，系统地安排社区劳动，开展有针对性的劳动教育。例如，到社区工厂体验生产劳动，邀请具备技能特长的人员到学校做劳动技能指导，为孤寡老人提供服务性劳动等。学校在组织学生进行社区劳动的过程中，要注重与社区相关人员统一思想、统筹管理，指导组织实践方法等，并确保劳动安全。\n-条件成熟的学校还可以进一步探索建立“家庭—学校—社区”三位一体的系统合作机制，促进全社会劳动教育各方力量的有效整合。\n###6.5.课程评价建议\n劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。劳动课程评价要遵循基本的原则，注重平时表现评价和阶段综合评价。\n####6.5.1.评价的基本原则\n-[导向性原则]\n以核心素养为导向，关注核心素养四个方面的发展状况，以及在劳动过程中的体现。通过评价的积极引导作用，促进劳动育人价值的实现。\n-[发展性原则]\n发挥评价的反馈改进功能，促进学生认真参与劳动学习与实践，改进教师教学安排。教师要着眼于学生劳动过程的动态发展，充分肯定学生在劳动中的进步，正确对待劳动中出现的问题，鼓励学生不断改进提高。\n-[系统性原则]\n应整体、系统地进行评价，并贯穿学习始终。发挥教师、家长和学生等多元主体评价作用，依据学生年龄特征和学习特点，制订循序渐进的评价目标。注重过程性评价与结果性评价相结合，兼顾家庭劳动实践评价与社会劳动实践评价，采用多样化评价方式，如项目实践、交流对话、技能测试等，持续地反馈信息。\n####6.5.2.平时表现评价\n劳动课程平时表现评价旨在通过了解学生在劳动过程中的表现，判断学生的劳动效果，调整教学实施，更好地实现课程教学目标。\n-[评价内容]\n-评价内容要紧扣课程内容要求和劳动素养要求，客观准确地反映学生在真实情境下劳动素养的表现水平。\n-不同类型的劳动内容、不同任务群，评价的侧重点有所不同。日常生活劳动侧重于卫生习惯、生活能力和自理、自立、自强意识等的评价。生产劳动侧重于工具使用和技能掌握、劳动价值观、劳动质量意识，以及劳动精神等的评价。服务性劳动侧重于服务意识、社会责任感等的评价。\n-[评价方法]\n-评价方法的选择与使用要有利于学习诊断和促进发展。劳动课程的评价方法以表现性评价为主，可以采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。\n-利用劳动任务单记录某项劳动任务的方案设计、劳动过程、劳动成果、劳动体会等情况。劳动任务单可作为评价学生劳动学习与实践效果、劳动目标达成情况的依据。\n-劳动任务单(示例)如表4所示\n|劳动任务名称|要解决的问题|所需材料、工具与设备|方法与步骤|团队成员|完成时间|劳动计划或设计方案|劳动过程记录|劳动成果|劳动体会|\n|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|\n这张图片展示的是一个空白的表格模板，名为“表4·劳动任务单(示例)”。该表格包含十个栏目，分别是：\n1.劳动任务名称：用于填写具体的劳动任务或项目名称。\n2.要解决的问题：列出需要通过执行此任务要解决的具体问题或目标。\n3.所需材料、工具与设备：罗列完成任务所需的材料、工具以及设备清单。\n4.方法与步骤：详细说明如何进行任务，包括方法和具体操作步骤。\n5.团队成员：列出参与该项目的所有团队成员的名字或其他相关信息。\n6.完成时间：预计或实际完成任务的时间。\n7.劳动计划或设计方案：概述任务的计划或设计策略。\n8.劳动过程记录：记录任务执行的过程，可能包括遇到的问题、解决方案等。\n9.劳动成果：总结任务完成后取得的结果或成就。\n10.劳动体会：总结从任务中学到的经验教训或者心得体会。\n-利用劳动清单记录劳动项目参与、劳动技能掌握、劳动习惯养成等情况。劳动清单还可以包含学生的劳动体会，家长、同学、老师写的评语。\n-家庭劳动清单(3年级示例)如表5所示。\n表5是一个针对三年级学生的家庭劳动清单，旨在帮助家长或教师评估孩子们在不同家务活动中的参与度和技能水平。\n表格中有九个主要项目，包括整理学习用品、打扫房间、清洗个人衣物、制作简单食品、使用家用电器、参与绿植养护以及其他一些未指定的家庭劳动。\n每个项目下方有两个评价维度：劳动参与度（偶尔参与和经常参与）和劳动技能（基本掌握和熟练掌握）。\n此外，还有“劳动体会”和“家长整体评价”两个自由填写的部分，分别用于记录孩子的感受和家长的整体看法。\n最后还有一个“总评”区域，用于给出最终的评价。\n|项目内容|评价指标|劳动参与|劳动技能||---|---|---|---|\n|整理学习用品|偶尔参与|经常参与|基本掌握|熟练掌握|\n|打扫房间|||||\n|清洗个人衣物|||||\n|制作简单食品|||||\n|使用家用电器|||||\n|参与绿植养护|||||\n|其他|||||\n|劳动体会|||||\n|家长整体评价|||||\n-利用劳动档案袋有目的地收集学生一段时间内劳动学习与实践情况的材料，了解学生在该段时间内作出的努力、取得的进步和成就。劳动档案袋主要收集劳动实践活动的过程性记录，可包括以下内容：劳动方案、劳动过程的照片和视频、劳动成果、劳动日志、自我反思、他人评价等。有条件的学校或地区可建立相应的数字化平台，进行劳动课程的过程性和结果性评价。\n-针对具体的劳动学习与实践的目标和内容，可采取相应的方法进行评价。例如：日常生活劳动可以劳动清单为主要依据，家校合作共同评价；生产劳动可以劳动任务单为主要依据，结合劳动任务的完成过程和劳动成果情况进行综合评价；服务性劳动可以劳动档案袋为主要依据，结合服务对象的评语和多方面的材料进行综合评价。\n-针对不同学段，可灵活使用多种方法进行评价。例如：1～2年级应鼓励学生使用劳动绘本、劳动日志、星级自评、贴小红花等方式体现劳动过程和劳动感受；3～6年级可以采取劳动叙事、劳动作品展示等方式记录劳动过程；7～9年级可以采用劳动测试、评语评价、展示评价和劳动档案袋等方式进行。\n劳动课程阶段综合评价(示例)\n某校在进行4年级学生劳动课程阶段综合评价时，采用过程性评价与劳动任务测评相结合的方式。过程性评价采用综合评价表(见表6),测评的劳动任务为剪纸。\n表6是一个劳动课程阶段综合评价表，主要包括以下几个部分：\n1.劳动内容：分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动；\n2.参加的劳动项目：填写参加过的劳动项目；\n3.劳动时长：填写参加劳动的时长；\n4.劳动表现：对劳动表现进行评价；\n5.劳动周：包括参与的项目和项目概述；\n6.劳动成果：包括成果名称和成果简介；\n7.劳动测评：包括测评任务和任务表现；\n8.阶段综合评价结果：根据以上内容进行综合评价，可选优秀、良好、合格、不合格四个等级。\n|劳动内容|参加的劳动项目|劳动时长|劳动表现|\n|---|---|---|---|\n|日常生活劳动||||\n|生产劳动||||\n|服务性劳动||||\n|劳动周|参与的项目|项目概述||\n|劳动成果|成果名称|成果简介||\n|劳动测评|测评任务|任务表现||\n|阶段综合评价结果|优秀|良好|合格|不合格|\n测评的劳动任务如下。\n(1)任务名称剪纸。\n(2)任务描述\n按照中国传统年俗，每逢春节来临，很多家庭都要贴对联、贴“福”字窗花来增添节日喜庆气氛。请你设计并制作一件剪纸作品，用于春节期间房间装饰。\n(3)任务要求\n①使用“春”或“福”中的一个字来进行设计，简要说明设计意图。②至少选用一种工具(剪刀或刻刀)进行制作。\n(4)测试时间40分钟。\n(5)材料与工具准备\n红色A3复印纸、剪刀、刻刀、切割垫板。\n(6)任务测评\n根据评价标准(见表7)对学生的设计说明、作品，以及劳动过程中的表现进行评价。\n表7是一个剪纸任务的评价标准表，它包含了四个核心素养的评价标准：\n1.劳动观念：积极、愉快地参加劳动\n2.劳动能力：文字构图设计合理，有一定的局部造型变化；熟练使用剪刀或刻刀；剪纸作品线条较流畅\n3.劳动习惯和品质：认真完成劳动任务，劳动过程中注意力集中；能规范摆放剪刀或刻刀，能主动整理桌面，将废弃纸屑投入相应的垃圾桶，保持桌面干净整洁\n4.劳动精神：遇到困难努力解决；对作品品质要求高，精益求精\n每个核心素养后面都有对应的表现特征来描述其特点。\n|核心素养|主要表现特征|\n|---|---|\n|劳动观念|积极、愉快地参加劳动|\n|劳动能力|文字构图设计合理，有一定的局部造型变化；熟练使用剪刀或刻刀；剪纸作品线条较流畅|\n|劳动习惯和品质|认真完成劳动任务，劳动过程中注意力集中；能规范摆放剪刀或刻刀，能主动整理桌面，将废弃纸屑投入相应的垃圾桶，保持桌面干净整洁|\n|劳动精神|遇到困难努力解决；对作品品质要求高，精益求精|\n\n####6.5.3.阶段综合评价\n-劳动课程阶段综合评价是学期、学年或学段结束时进行的综合评价，反映学生劳动课程学习的水平和核心素养的阶段性达成情况。\n-劳动课程阶段综合评价应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价可结合档案袋进行；结果性评价可采用测评形式，通过考查学生在完成测评任务过程中的表现来进行。\n-劳动课程阶段综合评价要根据学生年龄特征和培养目标，差异化设置评价内容。例如：1～2年级要侧重评价学生劳动意识的建立、个体日常生活技能的掌握；3～6年级侧重评价劳动观念、劳动习惯的养成和基本劳动技能的掌握；7～9年级侧重评价劳动能力的提升、劳动品质的形成和劳动精神的培养，以及设计能力、团队合作能力的形成等。\n-要用好评价结果，充分发挥评价的反馈改进功能，依据评价目标和评价标准对评价结果进行恰当的解释，帮助学生了解自己的劳动学习与实践状况，提出改进策略。\n###5.6.课程资源开发与利用建议\n-劳动课程资源是实施劳动课程的必要条件。学校应与家庭、社会协同进行课程资源的开发，积极整合和利用各种形式和类型的资源。劳动课程资源开发与利用应坚持以核心素养发展为导向，紧密结合地方经济文化和学生生活实际，满足劳动教育教学的实际需要。\n-劳动课程的纸质资源、数字资源是课程资源建设的重要内容，其形态可以是文本、资源包、音视频等。不同学段可以采用不同形态，也可以对资源进行不同组合。省级教育行政部门明确劳动实践指导手册编写要求，各地区、学校可根据实际需要规划和编写劳动实践指导手册。劳动实践指导手册的编写要强化价值引领，注重实践指导，突出学生的劳动规划、过程记录和劳动感悟反思，加强学生劳动安全意识和劳动规范意识的培养等。\n-学校场地、设施及环境是劳动课程实施最基础的资源。要充分利用教室、食堂、图书馆、科技场馆等，为学生提供进行值日劳动及其他日常生活劳动的场所。要充分利用绿地、空隙地带、阳台或楼顶平台等安全空间，通过建设校园“小苗圃”“快乐农场”“智慧农场”“空中农场”等，指导学生开展农业生产劳动。要充分利用学校进行基建、装修、维护等时机，为学生提供安全参与劳动体验的机会。\n-劳动实践室是劳动课程实施的重要资源和重要保障。学校应按照劳动课程内容结构及实施需要，从实际出发，建设必要的劳动实践室。劳动实践室的类型、数量、器材配置等要有利于三大类劳动教育内容的顺利实施。劳动实践室要配备必要的工具、设备、软件、模型及安全用品，配齐配足学生开展劳动项目所需要的材料。学校应建立劳动教育器材、耗材补充机制，完善学校劳动教育设施建设。\n-社会劳动实践基地是劳动课程实施的拓展资源，是工业劳动、农业劳动及劳动周等活动开展的重要保障，也是学校劳动实践室的重要补充。社会劳动实践基地的设立要充分考虑学生劳动的特点，兼顾劳动场地的规模及劳动项目的适切性，分类设立，满足不同学段学生的劳动学习与实践需求。\n-劳动课程资源的开发与利用要加强机制建设，开拓多种途径，调动多方积极性，实现课程资源的共建共享。地方教育行政部门要统筹规划和配置劳动教育实践资源，充分利用现有劳动实践场所，建设学农实践基地、学工实践基地、服务性劳动基地，满足学校多样化劳动实践需求，为普通中小学提供所需要的服务。要充分利用信息技术，加强数字化课程资源建设，科学运用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段助力教师专业成长，促进学生学习方式转变。课程资源的建设与��发要严格遵守知识产权保护的法律法规，保护开发者的合法权益。\n###6.7.教学研究与教师专业发展建议\n####6.7.1.教学研究的组织与实施\n-充分认识义务教育劳动课程内容丰富、涉及面广，场地开放、分散，教师来源多样、指导方式灵活等特点，创新教研方式，提升教师课程实施水平。\n-学校要立足本校实际，建设劳动课程教研组，合理设置劳动课程专职、兼职教师岗位，协同开展劳动课程教学工作。丰富校本教研活动，探讨劳动实践指导方法，总结经验、不足，及时改进提升，促进劳动课程高质量实施和核心素养培养目标的落实。\n-各级教研机构要配备劳动课程教研员，并强化对教研员的专业培训及指导、工作支持及督查，提升教研员教学研究与专业引领能力。要确保教研活动正常开展，积极组织开展专题教研、区域教研、网络教研等形式多样的教研活动，通过协同创新、校际联动、区域推进等多种方式，及时解决课程实施中的重点、难点问题。要创新劳动课程教研方式，采用专题讲座、项目案例研讨、工作坊、微论坛、劳动技能培训等多种形式，提升教研工作的针对性和实效性。要发挥教师的教研主体作用，采取参与式、互动式教研等，挖掘教师个体优秀经验，分享教师研究成果。\n####6.7.2.劳动课程教师专业发展及培训\n-教师应根据自身专业背景，发扬专长优势，弥补短板不足，加强专业学习，提升专业素养。\n-一是努力提升自身劳动素养，既要加强理论学习，更要通过劳动技能培训和劳动实践体验，做到理论和实践有机统一。通过理论学习，深入理解劳动课程独特的育人价值、课程理念和核心素养内涵；通过技能培训和项目实践，提升自身劳动技能水平和劳动课程教学的专业水平。\n-二是积极参加多样化的课程教学培训，充分认识劳动课程内容结构和课程内容要求，掌握不同学段学生劳动素养要求，明确教学重点、难点及关键所在，合理规划和设计项目、选择恰当的方式开展教学。\n-三是不断提升课程的规划与组织能力，积极参与学校、学段、年级劳动课程整体方案规划，并基于劳动课程目标和内容要求统筹安排课时、设计劳动项目、组织与指导劳动实践过程、制订课程评价方案等。配合整体方案，参与劳动周等劳动活动的规划、实施、组织和管理。\n-各级教育行政、教研机构要关注劳动课程教师的专业发展，定期组织专业培训。培训时要注重整体规划，建立有效的培训机制，特别要注意优先加强对培训者的培训，重点建立一批满足各级各类培训需求的培训者团队，以引领课程实施。中小学校可根据各地课程实施的统一安排及本校实际条件，采取“请进来”与“走出去”相结合的方式培训教师，倡导参与式、体验式、探究式培训，积极探索新技术与教师培训有机融合的混合式培训模式，采用专题讲座、案例研讨、工作坊研修、现场教学、跟岗研修、线下培训与线上培训相结合等多样化的培训方式，提高培训效率。\n-培训内容要着眼课程理念，帮助教师深刻认识劳动教育的意义，领会劳动课程的设计意图、核心素养的表现，把握劳动课程任务群与核心素养的关联，不断探索指导劳动实践的方法，更好地达成课程目标，落实立德树人根本任务。"}, {"text": "# 义务教育化学课程标准（2022年版）\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义��想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要变化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n-在向着第二个百年奋斗���标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n\n## 目录\n\n1. 课程性质\n2. 课程理念\n3. 课程目标\n 3.1 核心素养内涵\n 3.2 目标要求\n\n4. 课程内容\n 4.1 科学探究与化学实验\n 4.2 物质的性质与应用\n 4.3 物质的组成与结构\n 4.4 物质的化学变化\n 4.5 化学与社会 ·跨学科实践\n 5. 学业质量\n 5.1 学业质量内涵 \n 5.2 学业质量描述 \n6. 课程实施\n 6.1 教学建议 \n 6.2 评价建议 \n 6.3 教材编写建议\n 6.4 课程资源开发与利用\t\n 6.5 教师培训与教学研究 \n7.附 录 \t\n 7.1 跨学科实践活动案例 \t\n 7.2 教学案例 \t\n 7.3 评价案例 \n 7.4 学生必做实验与跨学科实践活动 \n\n\n\n## 1. 课程性质\n- 化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学 科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程 等现代科学技术的重要基础。化学是推动人类社会可持续发展的重要 力量，在应对能源危机、环境污染、突发共卫生事件等人类面临的 重大挑战中发挥着不可替代的作用。义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。义务教育化学课程有利于激发学生对物质世界的好奇心，形成物质及其变化等基本化学观念，发展科学思维、创新精神与实践能力，养成科学态度和社会责任，为学生的终身发展奠定基础。\n\n## 2. 课程理念\n1.**充分发挥化学课程的育人功能**\n- 义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、 有本领、有担当的时代新人。化学课程立足学生的生活经验，反映人类探索物质世界的化学基 本观念和规律，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，传承中华优秀传统文化；注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国主义情怀，树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋斗的崇高追求。\n\n2.**整体规划素养立意的课程目标**\n- 义务教育化学课程对核心素养的要求，既重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，又关注与义务教育阶段其他有关课程的关联。化学课程既强调化学学科及科学领域的核心素养，又反映未来社 会公民必备的共通性素养，倡导学会学习、合作沟通、创新实践，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等方面，全方位构建课程目标和学业质量体系。\n\n3.**构建大概念统领的化学课程内容体系**\n- 精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验，反映化学科学发展的新成就，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性，注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题，凝练大概念，反映核心素养在各学习主题下的特质化内容要求。每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容，既包括核心知识，又包括对思维方法、探究实践和情感态度价值观等方面的要 求，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。\n\n4.**重视开展核心素养导向的化学教学**\n- 聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”,开展项目式学习，重视跨学科实践活动。基于每个学习主题的特点与核心素养发展的具体目标，提供有针对性的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议。\n\n5.**倡导实施促进发展的评价**\n- 树立科学评价观，重视发挥评价的育人功能。依据核心素养导向的课程目标，设计学业质量和各学习主题的学业要求，为评价的设计、实施提供依据和指导。改进终结性评价，探索核心素养立意的命题，���学设计评价工具，重视评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养；加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，基于证据诊断学生核心素养的发展水平，实现“教—学—评”一体化；深化综合评价，探索增值评价，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导教师合理运用评价结果改进教学，实现以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能。\n\n\n## 3. 课程目标\n- 义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理 念，确立课程目标。\n\n### 3.1 核心素养内涵\n- 核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。\n\n1.**化学观念**\n- 化学观念是人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。化学观念主要包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同的类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；化学变化有新物质生成，其本质是原子的重新组合，且伴随着能量变化，并遵循一定的规律；在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化；等等。\n\n2.**科学思维**\n- 科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断， 对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力； 是从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法；是从宏观、微 观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。\n\n3.**科学探究与实践**\n- 科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。\n- 科学探究与实践主要包括：以实验为主的科学探究能力，通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力，运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用相关模型和作品的能力，参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流、合作问题解决的能力等。\n\n4.**科学态度与责任**\n- 科学态度与责任是指通过化学课程的学习，在理解科学、技术、 社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。科学态度与责任主要包括：发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，保持对化学学习和科学探究的浓厚兴趣；对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识；具有严谨求实的科学态度，敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神；遵守科学伦理和法律法规，具有运用化学知识对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识；形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念；热爱祖国，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。\n\n### 3.2 目标要求\n\n1.**形成化学观念，解决实际问题**\n- 初步认识物质的多样性，能对物质及其变化进行分类；能从元素、原子、分子视角初步分析物质的组成及变化，认识“在一定条件 下通过化学反应可以实现物质转化”的重要性；初步学会从定性和定量的视角研究物质的组成及变化，认识质量守恒定律对资源利用和物质转化的重要意义；能通过实例认识物质的性质与应用的关系，形成合理利用物质的意识；能从物质及其变化的视角初步分析、解决一些与化学相关的简单的实际问题，发展辩证唯物主义世界观。\n\n2.**发展科学思维，强化创新意识**\n- 初步学会运用观察、实验、调查等手段获取化学事实，能初步运用比较、分类、分析、综合、归纳等方法认识物质及其变化，形成一定的证据推理能力；能从变化和联系的视角分析常见的化学现象，能以宏观、微观、符号相结合的方式认识和表征化学变化；初步建立物质及其变化的相关模型，能根据物质的类别和信息提示预测其性质， 并能解释一些简单的化学问题；能从跨学科角度初步分析和解决简单的开放性问题，体会系统思维的意义；能对不同的观点和方案提出自己的见解，发展创新思维能力，逐步学会辩证唯物主义方法论。\n\n3.**经历科学探究，增强实践能力**\n- 认识实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，能进行安全、规范的实验基本操作，独立或与同学合作完成简单的化学实验任务；能主动提出有探究价值的问题，从问题和假设出发确定探究目标，设计和实施探究方案，获取证据并分析得到结论，能用科学语言和信息技术手段合理表述探究的过程和结果，并与同学交流；能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单 的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题，完成社会实践活动；在科学探究与实践活动中，能根据自己的实际情况制订学习计划，开展自主学习活动，能与同学合作、分享，善于听取他人的合理 建议，评价、反思、改进学习过程与结果，初步形成自主、合作、探究的能力。\n\n4.**养成科学态度，具有责任担当**\n- 具有对物质世界及其变化的好奇心、探究欲和审美情趣；热爱科学，逐步形成崇尚科学、严谨求实、大胆质疑、追求真理、反对伪科学的科学精神及勇于克服困难的坚毅品质；学习科学家胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神；认识科技创新在我国现代化建设全局中的核心地 位，努力把科技自立自强信念自觉融入人生追求之中。赞赏化学对满足人民日益增长的美好生活需要和社会可持续发展 作出的重大贡献；具有安全意识和合理选用化学品的观念，提高应对 意外伤害事故的意识；初步形成节能低碳、节约资源、保护环境的态 度和健康的生活方式；初步认识科学、技术、社会、环境的相互关 系，遵守与化学、技术相关的伦理道德及法律法规，能积极参加与化学有关的社会热点问题的讨论并作出合理的价值判断，初步形成主动参与社会决策的意识；树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观，具有为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而学习化学的志向和责任担当。\n\n## 4. 课程内容\n\n- 义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组 成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会 ·跨学科实践”。以下是化学课程的内容结构：\n\n| 学习主题 | 主题内容 |\n| --- | --- |\n| 1.科学探究与化学实验 | 1.1化学科学本质 1.2实验探究 1.2.1科学探究的能力1.2.2基本的化学实验技能 1.3化学实验探究的思路与方法 1.4科学探究的态度 1.5学生必做实验及实践活动 |\n| 2.物质的性质与应用 | 2.1物质的多样性 |\n| | 2.2常见的物质 |\n| | 2.2.1空气、氧气、二氧化碳 |\n| | 2.2.2水和溶液 |\n| | 2.2.3金属与金属矿物 |\n| | 2.2.4常见的酸、碱、盐 |\n| | 2.3认识物质性质的思路与方法 |\n| | 2.4物质性质的应用及化学品的合理使用 |\n| | 2.5学生必做实验及实践活动 |\n| 3.物质的组成与结构 | 3.1物质的组成 |\n| | 3.2元素、分子、原子与物质 |\n| | 3.2.1元素 |\n| | 3.2.2分子、原子 |\n| | 3.2.3物质组成的表示 |\n| | 3.3认识物质的组成与结构的思路与方法 |\n| | 3.4研究物质的组成与结构的意义 |\n| | 3.5学生必做实验及实践活动 |\n| 4.物质的变化与转化 | 4.1物质的变化与转化 |\n| | 4.2化学反应及质量守恒定律 |\n| | 4.2.1化学变化的特征及化学反应的基本类型 |\n| | 4.2.2化学反应的定量关系与质量守恒定律 |\n| | 4.3认识化学反应的思路与方法 |\n| | 4.4化学反应的应用价值及合理调控 |\n| | 4.5学生必做实验及实践活动 |\n| 5．化学与社会•跨学科实践 | 5.1化学与可持续发展 |\n| | 5.2化学与资源、能源、材料、环境、健康 |\n| | 5.3化学、技术、工程融合解决跨学科问题的思路与方法 |\n| | 5.4应对未来不确定性挑战 |\n| | 5.4.1科学伦理及法律法规 |\n| | 5.4.2社会性科学议题的合理应对 |\n| | 5.5跨学科实践活动 |\n\n- 五个学习主题之间既相对独立又具有实质性联系。其中，“物质的性质与应用”“物��的组成与结构”“物质的化学变化”三个学习主题，是化学科学的重要研究领域；“科学探究与化学实验”“化学与社会 ·跨学科实践”两个学习主题，侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。\n- 每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、 基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。\n-大概念反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值。结合学习主题特点，明确了“化学科学本质”“物质的多样性” “物质的组成”“物质的变化与转化”“化学与可持续发展”等大概念 及其具体内涵要求。\n-每个学习主题的学业要求，明确学生学习该主题后能完成哪些活动任务，体现怎样的核心素养，是课程目标和学业质量在学习主题层面的具体表现期望。\n-每个学习主题的教学提示，包括教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，提供核心素养发展导向的学习机会和学习环境建议， 旨在设计课程目标和学业质量在每个学习主题中的实现途径，促进教 学方式和学习方式的转变，教师可以根据实际情况选用。\n-《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的 10%开展跨学科主题学习(实践)活动。在学习主题5中，围绕学生 核心素养的目标要求，设计了10个跨学科实践活动供选择使用，建议与各学习主题中的核心内容及学生必做实验的教学进行整合。\n\n### 4.1 科学探究与化学实验\n\n#### 内容要求\n\n##### 1.1 化学科学本质\n\n- 知道化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质；初步了解化学科学的发展历程，体会实验探究和模型建构是化学科学研究的基本方法；认识化学科学、技术、社会、环境的相互关系，了解化学科学对社会发展和人类文明进步的重要价值。感悟科学家崇尚真理、严谨求实的科学态度，勇于质疑、批判和创新的精神；学习科学家爱国、奉献的精神，团结协作、攻坚克难的品格。\n\n#####1.2实验探究\n\n######1.2.1 科学探究的能力\n\n- 知道科学探究是收集证据和作出解释，进行发现、创造与应用的科学实践活动，也是获取科学知识、理解科学本质、认识客观世界的重要途径。\n-了解科学探究过程包括提出问题、形成假设、设计并实施实验或调查方案、获取证据、分析解释数据、形成结论及建构模型、反思评价及表达交流等要素。\n-经历科学探究的一般过程，认识从问题和假设出发确定探究目标、依据探究目标设计并实施实验方案、通过观察和实验等方法获取证据、基于证据进行分析推理及形成结论等对于科学探究的意义，体会合作与交流在科学探究中的重要作用。\n\n######1.2.2 基本的化学实验技能\n\n- 知道化学实验是进行科学探究的重要方式，具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。对于化学实验技能，应达到如下基本要求。\n1. 熟悉化学实验室安全警示标志，学会正确使用安全防护设施，学习妥善应对实验安全问题的必要措施。\n2. 学会试剂的取用、简单仪器的使用及连接、加热等实验基本操作。\n3. 初步学会在教师指导下根据实验需要选择实验试剂和仪器， 并能安全操作。\n4. 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。\n5. 学会用酸碱指示剂、pH 试纸检验溶液的酸碱性。\n6. 初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。\n7. 初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。\n8. 初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。\n9. 初步学会观察实验现象，并如实记录、处理实验数据，撰写实验报告等技能。\n\n#####1.3 化学实验探究的思路与方法\n\n- 通过具体的实验活动初步形成化学实验探究的一般思路与方法， 知道围绕实验目的确定实验原理，选择实验仪器，组装实验装置，设计实验步骤，实施实验并完成实验记录，基于实验事实得出结论。通过具体的化学实验探究活动，学习研究物质性质，探究物质组成和反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验探究活动的一般思路与基本方法；学习控制变量和对比实验的实验设计方法。通过化学科学发展历程中的经典实验，学习和体会化学家进行科学探究的智慧和方法，理解科学探究的本质。\n\n#####1.4科学探究的态度\n\n- 发展科学探究的好奇心、想象力与探究欲；通过探究活动，初步养成注重实证、严谨求实的科学态度，初步学会批判性思维方法，具有敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神。\n- 树立自觉的安全意识和观念，知道化学实验存在安全风险，明确化学实验室安全规则和实验操作规范，了解实验室基本布局，学会正确使用安全防护设施，养成节约和环保的习惯。\n\n#####1.5学生必做实验及实践活动\n\n1. 粗盐中难溶性杂质的去除。\n2. 氧气的实验室制取与性质。\n3. 二氧化碳的实验室制取与性质。\n4. 常见金属的物理性质和化学性质。\n5. 常见酸、碱的化学性质。\n6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。\n7. 水的组成及变化的探究。\n8. 燃烧条件的探究。\n9. 跨学科实践活动(原则上从学习主题5中选择，所用课时不少于本学科总课时的10%)。\n\n\n#### 学业要求\n\n1.能举例说明化学科学对促进社会发展的重要作用，列举化学家创造的对日常生活有价值的物质；能查找资料并讲述我国化学家胸怀祖国、艰苦奋斗、勇于创新的故事。\n2.能结合具体探究活动说明科学探究的要素及各要素之间的关系；能独立或经过启发发现和表述有探究价值的问题，提出猜想与假设；能设计简单的实验方案或实践活动方案；能独立或与他人合作开展化学实验，收集证据；能基于事实，分析证据与假设的关系，形成结论；能撰写简单的实验报告，并与他人交流和评价探究过程及结果。\n3.能严格遵守实验室安全规则，能识别实验室安全警示标志和常用危险化学品标志，具有预防化学实验安全事故的意识。\n4.能正确选取实验试剂和仪器，依据实验方案完成必做实验， 并能全面、准确地记录实验过程和现象；能说明必做实验的基本思路与方法，分析实验实施的合理性，能体现严谨求实、敢于质疑的科学态度。\n5.能基于必做实验形成的探究思路与方法，结合物质的组成及变化等相关知识，分析解决真实情境中的简单实验问题。\n6.能通过小组合作，有意识地应用化学、技术、工程及其他学科知识，完成实验探究及跨学科实践活动，能体现创新意识和勇于克服困难的品质。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1.结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例，引导学生认识化学科学在创造新物质、应对人类面临的重大挑战中的作用，彰显我国化学家在其中作出的创新贡献和展现出的科学家精神。\n2.选择有意义的探究问题，引导学生经历真实的探究过程，注重运用现代化技术手段，加强探究活动中的科学思维，基于科学探究与实践活动建构化学观念，增进对化学科学及科学探究本质的理解，发展科学探究能力和创新意识。\n3.积极创造条件，开足、开好必做实验和跨学科实践活动，倡导“做中学”“用中学”“创中学”,充分发挥必做实验和跨学科实践 活动的教学功能及育人价值。在完成必做实验的基础上，努力创造条件，为学生提供更多的动手实验机会。\n\n#####情境素材建议\n\n1.氧气的发现；酸碱指示剂的发现；水的组成的探索；原子结构模型的建立和发展；质量守恒定律的发现；我国传统化学工艺，如 “湿法炼铜”,瓷器、铜器、铁器制造等。\n2.家养金鱼存活的条件，久置氢氧化钠溶液的成分，不同溶质质量分数的营养液对绿萝生长状况的影响，公交车或火车车厢内空气的成分，盐碱湖中氯化钠和碳酸钠的提取，工业区污水的处理，贝壳 (或鸡蛋壳、大理石)中碳酸钙的含量，暖贴或食品干燥剂等产品的说明书。\n3.改革开放以来，我国获得国家科学技术奖的化学家及其在建设创新型国家方面所取得的成就；现代化学实验技术手段的发展，如传感器在化学科学实践及生产生活中的应用等。\n\n#####学习活动建议\n\n1.**实验探究活动**\n- 探究过氧化氢分解反应中二氧化锰的催化作用，探究铜片在空气中灼烧后发生的变化，探究二氧化碳与水或氢氧化钠稀溶液的反应， 测定并比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠在水中溶解时溶液的温度变化，探究铁钉生锈的条件，探究氢氧化钠溶液和稀盐酸发生中和反应时的温度变化、pH 变化。\n2.**调查与交流活动**\n- 查阅化学发展史中的重大事件、化学家进行科学探究的有关资料，交流、讨论化学知识是如何在科学探究中发展的，以及科学探究各要素的作用；参加化学实验基本知识与技能比赛；结合实例讨论遵守实验室安全规则的重要性，讨论和演练实验室突发事件的应对措施；调查我国化学家自力更生、艰苦奋斗、为国争光、���务人民的先进事迹，撰写我国化学家的“人物传记”。\n3.**项目式学习活动**\n- 探究人体吸入与呼出的气体主要成分的差异、绿色植物叶片在白天和夜晚释放的气体成分的差异；应用数字化实验等手段探究不同环境中的空气质量，调查并分析当地近年来空气质量变化的原因。\n\n### 4.2物质的性质与应用\n\n#### 内容要求\n\n##### 2.1 物质的多样性\n\n- 认识物质是多样的，知道物质既有天然存在的也有人工创造的， 既有无机物也有有机物；认识依据物质的组成和性质可以对物质进行分类，知道物质可以分为纯净物和混合物、单质和化合物等；知道物质具有独特的物理性质和化学性质，同类物质在性质上具有一定的相似性；知道物质具有广泛的应用价值，物质的性质决定用途。\n\n#####2.2 常见的物质\n\n###### 2.2.1 空气、氧气、二氧化碳\n\n- 了解空气的主要成分；通过实验探究认识氧气、二氧化碳的主要 性质，认识物质的性质与用途的关系；初步学习氧气和二氧化碳的实验室制法，归纳实验室制取气体的一般思路与方法；以自然界中的氧循环和碳循环为例，认识物质在自然界中可以相互转化及其对维持人 类生活与生态平衡的意义。\n\n###### 2.2.2 水和溶液\n\n- 认识水的组成，知道水是一种重要的溶剂，了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法。认识溶解和结晶现象；知道溶液是由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性；知道绝大多数物质在溶剂中的溶解是有限度的，了解饱和溶液和溶解度的含义。知道溶质质量分数可以表示浓度，认识溶质质量分数的含义，学习计算溶质质量分数和配制一定溶质质量分数的溶液的基本方法，初步感受定量研究的意义；体会溶液在生产生活中的应用价值。\n\n###### 2.2.3金属与金属矿物\n\n- 知道大多数金属在自然界中是以金属矿物形式存在的，体会化学方法在金属冶炼中的重要性；知道金属具有一些共同的物理性质，通过实验探究等活动认识常见金属的主要化学性质及金属活动性顺序。知道在金属中加入其他元素形成合金可以改变金属材料的性能；了解金属、金属材料在生产生活和社会发展中的重要作用；以铁生锈为例，了解防止金属腐蚀的常用方法；了解废弃金属对环境的影响及金属回收再利用的价值。\n\n###### 2.2.4 常见的酸、碱、盐\n\n- 以盐酸、硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙为例，通过实验探究认识酸、碱的主要性质和用途；了解检验溶液酸碱性的基本方法，知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱、小苏打和碳酸钙等盐在日常生活中的应用；知道一些常用化肥及其在农业生产中的作用。\n\n##### 2.3 认识物质性质的思路与方法\n\n- 了解物质性质包括物理性质和化学性质，知道可以从物质的存在、组成、变化和用途等视角认识物质的性质。知道可以通过物质类别认识具体物质的性质，了解通过物质的共性和差异性认识一类物质性质的方法。了解观察、实验，以及对事实进行归纳概括、分析解释等认识物质性质的基本方法。\n\n\n##### 2.4 物质性质的广泛应用及化学品的合理使用\n- 认识物质性质在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，体会 科学地利用物质性质对提高人们的生活质量具有重要作用。结合实例体会化学品的保存、选择和使用与物质性质的重要关系，认识合理使用化学品对保护环境的重要意义，形成合理使用化学品的意识。认识空气、水、金属矿物是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任。\n\n##### 2.5 学生必做实验及实践活动\n\n1. 粗盐中难溶性杂质的去除。\n2. 氧气的实验室制取与性质。\n3. 二氧化碳的实验室制取与性质。\n4. 常见金属的物理性质和化学性质。\n5. 常见酸、碱的化学性质。\n6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。\n7. 跨学科实践活动(从学习主题5中选择)。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单质和化合物；能依据物质的类别列举一些简单的单质、氧化物、酸、碱、盐及生活中常见的有机物。\n2. 能通过实验说明氧气、二氧化碳，以及常见的金属、酸和碱的主要性质，并能用化学方程式表示；能举例说明物质性质的广泛应用及性质与用途的关系；能利用常见物质的性质，分析、解释一些简单的化学现象和事实；能设计简单实验，制备并检验氧气和二氧化碳；能检验溶液的酸碱性。\n3. 能运用研究物质性质的一般思路与方法，从物质类别的视角， 依据金属���动性顺序、中和反应等，初步预测常见的金属、酸和碱的主要性质，设计实验方案，分析、解释有关的实验现象，进行证据推理，得出合理的结论。\n4. 能从定性和定量的视角，说明饱和溶液、溶解度和溶质质量分数的含义；能进行溶质质量分数的简单计算；能根据需要配制一定溶质质量分数的溶液；能利用物质的溶解性，设计粗盐提纯、水的净化等物质分离的方案。\n5.能基于真实问题情境，依据常见物质的性质，初步分析和解决相关的综合问题；能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用，对空气和水体保护、金属材料使用与金属资源开发、低碳行动、资源回收、化学品合理使用等社会性科学议题展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1. 通过实物、图片、模型等直观手段，联系学生常见的具体物质，引导学生感受物质的多样性；结合元素、原子和分子等核心概念，引导学生进行比较、分类、概括，建立物质分类的认识，逐步形成基于物质类别研究物质及其变化的视角。\n2.通过典型实例，帮助学生认识物质性质与用途的关系，展现丰富、鲜活的物质应用事实，引导学生基于物质性质对物质应用进行分析、解释和创意设计，促进学生“性质决定用途”观念的形成。\n3. 充分发挥学生必做实验的功能，给学生提供充分的动手实践和动脑思考的机会，经历完整的探究过程；引导学生在反思和交流的基础上，提炼研究物质性质的一般思路与方法。\n4. 设计关于物质的性质与应用的真实情境和任务，充分利用 “基于碳中和理念设计低碳行动方案”等跨学科实践活动，开展项目式学习，发展学生多角度分析和解决实际问题，以及合作、实践、创新等能力。\n\n#####情境素材建议\n1. 地球大气成分的演变，自然界中的碳氧平衡，氧气的发现，宇航、潜水、医疗等领域的呼吸供氧，鱼池的缺氧现象和增氧方法， 碳单质的研究进展，溶洞等自然奇观的形成，二氧化碳在大棚蔬菜种 植中的作用，二氧化碳的捕集与封存、转化与利用，我国实现碳中和目标的措施。\n2. 淡水危机，自来水的阶梯价格及收费项目，水的净化方法和自来水的生产工艺，工业、农业、生活及医疗等领域使用的溶液，海水制盐和海水淡化。\n3. 我国重要的金属矿产资源及其分布，《天工开物》中对我国 古代金属冶炼成就的描述，我国古代合金材料的制造(如铸造钱币、 青铜器等),我国在金属及金属材料领域的研究和应用成就，现代交通、航空航天、国防科技等领域使用的合金材料及其发展，废弃金属的分类回收和再利用。\n4. 人体内几种液体的正常pH 范围，作物生长适宜的 pH 范 围，生活中常见物质的酸碱性，酸碱指示剂的发现，海盐、岩盐、湖盐和井盐，我国古代文献中对制盐方法的描述，侯德榜对我国制碱工业的贡献。\n\n#####学习活动建议\n\n1. **实验探究活动**\n- 探究空气中氧气的含量；制取蒸馏水；探究活性炭和明矾等净水剂的净水作用；观察氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠在水中溶解时溶液的温度变化；查阅溶解度数据，绘制溶解度曲线；探究铁钉生锈的条 件；自制酸碱指示剂并观察其在不同溶液中的颜色变化；使用pH 试纸等检测生活中常见溶液的酸碱性。\n2. **调查与交流活动**\n- 讨论空气中的二氧化碳是否会越来越多、氧气是否会耗尽等问题，调查降低空气中PM2.5浓度的措施，调查当地生产生活用水量的变化并分析原因，调查饮用水源的质量和水净化处理的方法。调查改革开放以来我国重要金属材料生产和使用的有关数据，并分析原因；收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料；调查日常生活中金属废弃物的种类及回收价值；围绕我国碳达峰、碳中和的目标开展讨论，体会我国对推动构建人类命运共同体的责任和担当。\n3.**项目式学习活动**\n- 自制汽水，制订水循环利用方案，合理选择金属易拉罐使用的材料，探秘支持航天员呼吸的气体环境，探究溶液酸碱性及氮、磷、钾 元素与植物生长的关系，走进社区调查垃圾分类及处理的具体做法和遇到的问题。\n\n### 4.3 物质的组成与结构\n\n#### 内容要求\n\n#####3.1 物质的组成\n- 初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联，知道物质的性质与组成、结构有关。\n\n#####3.2元素、分子、原子与物质\n###### 3.2.1 元素\n- 认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元���，了解在化学反应中元素的种类是不变的，初步认识元素周期表。\n###### 3.2.2 分子、原子\n- 知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；认识原子是由原子核和核外电子构成的；知道原子可以结合成分子，也可以转变为离子。\n###### 3.2.3 物质组成的表示\n- 知道可以用符号表示物质的组成，认识表示分子、原子、离子的符号，知道常见元素的化合价，学习用化学式表示常见物质组成的方法，认识相对原子质量、相对分子质量的含义及应用。\n\n#####3.3认识物质的组成与结构的思路与方法\n- 通过科学史实体会科学家探索物质的组成与结构的智慧，知道可以通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构；初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。\n\n#####3.4 研究物质的组成与结构的意义\n- 了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的，初步认识物质的组成、结构与性质之间的关系，了解研究物质的组成与结构对认识和创造物质的重要意义。\n\n#####3.5 学生必做实验及实践活动\n1. 水的组成及变化的探究。\n2. 跨学科实践活动(从学习主题5中选择)。\n\n#### 学业要求\n1.能对元素进行简单分类，能识记并正确书写常见元素的名称和符号，能从组成物质的元素的角度判断物质的类别，能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数，能根据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、相对原子质量等信息。\n2.能用化学式表示某些常见物质的组成，能分析常见物质中元素的化合价；能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义；能根据化学式进行物质组成的简单计算；能根据相关标签或说明书辨识某些食品、药品的主要成分，并能比较、分析相应物质的含量。\n3.能说明分子、原子、离子的区别和联系，能用分子的观点解 释生活中的某些变化或现象；能依据化学反应过程中元素不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。\n4.能基于真实情境，从元素、原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1.结合学生熟悉的现象和已有的经验，通过实验探究、模型拼插等活动或动画模拟等可视化手段，充分发挥学生的想象力，引导学生从分子、原子等微观视角认识物质及其变化，帮助学生建立宏观与微观间的联系。\n2. 利用科学家探索原子结构的科学史实，启发学生根据实验现象，学习运用类比、推理、模型等思维方法认识原子的结构，了解科学家严谨求实的科学态度，增进对科学本质的理解。\n3. 基于“宏观—微观—符号”多重表征设计学习活动，促进学生形成化学思维方式，引导学生认识物质的组成、结构与性质之间的关系。\n\n#####情境素材建议\n\n1. 不同尺度的微观粒子图示，布朗运动，扫描隧道显微镜 (STM) 与原子操纵技术，简单物理变化、化学变化的微观图示。\n2. 人类对物质组成的认识的发展，科学家对分子、原子的认识历程，卢瑟福α粒子散射实验史实，科学家探究水的组成的历史，我国化学家张青莲等人对相对原子质量测定的贡献。\n3. 农作物生长必需的化学元素，人体必需的微量元素和常量元素，地壳中的元素分布，药品、食品标签上相应物质的成分及含量， 国家规定的饮用水标准。\n\n#####学习活动建议\n\n###### 实验探究活动\n\n- 观察并解释氨水挥发使酚酞溶液变红，红墨水分别在冷水和热水中扩散的实验现象；观察水的三态变化和水分解的实验现象，并用图示表征变化的微观过程；通过蜡烛、甲烷、乙醇的燃烧实验了解探究物质元素组成的方法。\n\n#####调查与交流活动\n\n查找常见食品的元素组成，并列表说明；收集关于人体必需的微量元素的资料；根据某种氮肥的包装袋上或产品说明书中标示的含氮量推算肥料的纯度；查阅元素概念的发展史，交流对物质组成“基本 成分”的认识；以金刚石和石墨为例，探讨物质组成、结构与物质性质的关系。\n\n#####项目式学习活动\n\n查阅相关资料，写一篇科普文章或创编一个情景剧剧本，如“我是一个水分子”“水分子漫游记”等。\n\n### 4.4 物质的化学变化\n\n#### 内容要求\n\n##### 4.1 物质的变化与转化\n\n- 知道物质是在不断变化的，物质变化分为物理变化和化学变化； 认识物质的变化过程伴随着能量变化，在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化，化学反应中的各物质间存在定量关系，初步形成变化观。\n\n#### 4.2 化���反应及质量守恒定律\n\n#####4.2.1 化学变化的特征及化学反应的基本类型\n\n- 认识化学变化是产生新物质的过程，知道化学变化常伴随生成沉淀、产生气体、发生颜色变化、发光，以及吸热或放热等现象。理解化学反应的本质是原子的重新组合，化学反应前后，原子的种类和数量不变，分子的种类发生改变；认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应及简单应用。了解化学反应需要一定的条件，知道催化剂对化学反应的重要作用；通过实验探究认识燃烧的条件，理解燃烧和灭火的原理及其在生活中的应用，初步体会调控化学反应的重要意义。\n#### 4.2.2 化学反应的定量关系与质量守恒定律\n\n- 认识化学反应中的各物质间存在定量关系，化学反应遵守质量守恒定律；理解质量守恒定律的微观本质。\n\n#### 4.3 认识化学反应的思路与方法\n\n- 学习从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象、反应类型和元素守恒等视角认识化学反应，初步形成认识化学反应的系统思维意识。学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。初步形成利用化学反应探究物质性质和组成、解决物质制备和检验等实际问题的思路，初步体会化学反应与技术、工程的关系。\n\n#### 4.4 化学反应的应用价值及合理调控\n\n- 认识化学变化在自然界和生产生活中的广泛存在及重要应用，感受大自然中化学变化的神奇；结合实例体会通过化学反应实现物质转化的意义和价值；欣赏化学反应造福人类的独特价值，学习化学家的创新精神。结合实例认识合理利用、调控化学反应的重要性，关注产品需求和成本核算，初步树立资源循环使用、绿色环保的发展理念。\n\n#### 4.5 学生必做实验及实践活动\n\n1. 燃烧条件的探究。\n2. 跨学科实践活动(从学习主题5中选择)。\n\n#### 学业要求\n\n1.能判断常见的物理变化和化学变化，并能从宏观和微观的视角说明二者的区别；能辨别常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。\n2.能选取实验证据说明质量守恒定律，并阐释其微观本质；能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化，并正确书写常见的化学方程式。\n3.能举例说明化学变化在自然界和生产生活中的重要应用价值，以及化学家利用化学反应造福人类的创造性贡献。\n4.能利用化学反应相关知识分析和解释自然界、生产生活、实验中的常见现象；能基于守恒和比例关系推断化学反应的相关信息； 能根据化学方程式进行简单的计算，并解决生产生活中的简单问题。\n5.能运用变量控制思想设计燃烧条件等实验探究方案；能利用化学反应及绿色环保理念设计实验方案，完成常见物质的制备、检验等任务。\n6.能基于真实的问题情境，多角度分析和解决生产生活中有关化学变化的简单问题；能积极参与有关合理使用化学物质及其反应的媒体信息的评论；能利用化学反应知识完成相关的项目式学习任务及跨学科实践活动。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1. 发挥大概念统领的多维课程内容的素养发展价值，引导学生建构对化学变化的结构化认识，形成认识化学反应的思路与方法，体会通过化学反应实现物质转化的意义和价值，发展核心素养。\n2. 选取学生身边的物质变化事实和生动直观的实验现象，引导学生进行观察、分类和概括，建立化学反应的相关概念；基于微观视角阐释化学变化及质量守恒定律的本质，进行符号表征，促进学生化学变化观念的形成和发展。\n3. 通过宏观、微观、符号等多重表征手段，引导学生多角度理解化学反应，配合联想、游戏等多种策略，突破化学方程式的学习难点。\n4. 结合生产生活和科学研究中有关物质制备、转化的实际问题，帮助学生认识化学反应计算的比例关系，发展对化学变化的定量认识和推理能力。\n5. 设计关于化学反应应用的真实情境和任务，促进学生多角度分析和解决问题，逐步发展学生的系统思维，增强学生的跨学科意识，促进核心素养的融合发展。\n\n#####情境素材建议\n\n1. 石灰岩溶洞与钟乳石的形成，呼吸作用及葡萄糖在体内氧化释放能量，用石灰石或贝壳烧制生石灰，《梦溪笔谈》中关于“湿法 炼铜”的描述，用食醋清洗水壶中的水垢，酸性和碱性废水的处理， 即热饭盒、自热火锅。\n2. 燃料燃烧不充分带来的煤气中毒等危害，火炬、酒精灯、燃气灶、煤炉、柴灶等燃烧的调控措施，各种燃烧和爆炸现象及灭火方法，家庭用电、用气及不同材料燃烧引起的火灾与施救，面粉厂、煤粉厂、加油站、矿井等的防燃、防爆措施。\n3. 铜片在空气中灼烧前后固体质量的比较，拉瓦锡与质量守恒定律的发现，对水的蒸发和水的分解的微观解释。\n\n#####学习活动建议\n\n######实验探究活动\n\n- 探究燃烧的条件，探究常见酸溶液、盐溶液与金属发生的置换反应及规律，通过实验论证物质是否发生了化学变化，结合实验说明质量守恒定律，使用传感器等多种技术手段表征化学反应中的物质变化。\n\n######调查与交流活动\n\n- 收集日常生活中的化学变化现象和有关事实，交流、讨论并归纳化学变化的特征；查询网络、报刊媒体中的有关资料和报道，交流、 分享化学反应对促进社会发展和提高人们生活质量的贡献，讨论合理利用化学反应的重要性；参观工厂或采访企业家、工程技术人员，调查我国重要化工类产品的生产成本、经济效益、绿色环保发展策略等。\n\n######项目式学习活动\n- 设计和编制可用于探究燃烧条件、化学反应定量关系等的计算机小程序；探讨酒精等易燃品的安全使用等科学议题；利用化学反应模 拟“智慧农场”中农作物的生长条件等；小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。\n\n### 4.5 化学与社会 ·跨学科实践\n\n#### 内容要求\n\n##### 5.1 化学与可持续发展\n\n- 知道科学和技术有助于解决社会问题，使用科学和技术时要考虑其对社会和环境的影响，理解科学、技术、社会、环境的相互关系； 认识化学在解决与资源、能源、材料、环境、人类健康等相关的问题中的作用，体会化学是推动人类社会可持续发展的重要力量，树立建设美丽中国、为全球生态安全作贡献的信念；主动践行节约资源、环境友好的生活方式，树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观。\n\n#####5.2 化学与资源、能源、材料、环境、健康\n\n- 结合实例，从物质及其变化的视角，认识资源的综合利用与新能源的开发、材料的科学利用与新材料的研发，理解化学与生态环境保护、医药研制及营养健康的关系；了解酒精、天然气、有机高分子材料等在社会生活中的应用；知道资源开发、能源利用和材料使用可能会对环境产生影响，树立环保意识。\n\n#####5.3 化学、技术、工程融合解决跨学科问题的思路与方法\n\n- 通过实践活动，初步形成应用元素观、变化观等化学观念和科学探究方法解决问题的思路；认识在解决实际问题时，需要综合运用各学科知识，采用合适的方法和工具，以及系统规划和实施；体会有效使用科学技术，以及合作、协同创新解决问题的重要性。\n\n#####5.4 应对未来不确定性挑战\n\n######5.4.1 科学伦理及法律规范\n\n- 通过实例分析或参加与化学相关的职业体验活动，认识到应用科学知识解决问题时，应恪守科学伦理；知道国家在生态环境保护，化学品、食品、药品安全等方面颁布了法律法规，增强遵纪守法、自我保护及维护社会安全的意识。\n\n#####5.4.2 社会性科学议题的合理应对\n\n- 知道现代科学技术的开发和应用可能会引起与生态环境、伦理道德、经济发展等相关的问题；知道人类生存与发展会面临来自环境、 能源、资源、健康和公共卫生等方面的危机与不确定性挑战；通过参与社会性科学议题的探讨活动，体会以理性、积极的态度和系统、创新的思维应对挑战的重要性。\n\n##### 5.5 跨学科实践活动\n\n1. 微型空气质量“检测站”的组装与使用。\n2. 基于特定需求设计和制作简易供氧器。\n3. 水质检测及自制净水器。\n4. 基于碳中和理念设计低碳行动方案。\n5. 垃圾的分类与回收利用。\n6. 探究土壤酸碱性对植物生长的影响。\n7. 海洋资源的综合利用与制盐。\n8. 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程。\n9. 调查家用燃料的变迁与合理使用。\n10.调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用。\n注：跨学科实践活动原则上从以上10项中选择，所用课时不少 于本学科总课时的10%。\n\n#### 学业要求\n\n1.能列举生活中常见的能源和资源、金属材料和有机合成材料 及其应用；能举例说明化学在保护环境、维护人体健康等方面的作 用，具有安全用药的意识。\n2.能从物质的组成及变化视角，分析和讨论资源综合利用、材 料选取与使用、生态环境保护等有关问题。\n3.在跨学科实践活动中，能综合运用化学、技术、工程及跨学 科知识，秉承可持续发展观，设计、评估解决实际问题的方案，制作 项目作品，并进行改进和优化，���现创新意识。\n4.在跨学科实践活动中，具有恪守科学伦理和遵守法律法规的 意识；能积极参与小组合作，勇于批判、质疑，自觉反思，能克服困 难，敢于面对陌生的、不确定性的挑战；能积极参加与化学有关的社 会热点问题的讨论并作出合理的价值判断；初步形成节能低碳、节约 资源、保护环境的态度和健康的生活方式。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1. 明确该学习主题的教学定位，注重综合应用化学知识，引导学生从物质的组成及变化视角分析和解决资源、能源、材料、环境、 人类健康等实际问题，认识化学科学的重要价值，培养学生的合作、 实践、创新等素养。\n2. 设计和开展具有挑战性的实践任务，充分利用社会资源，促进校内外联动。让学生经历调研访谈、创意设计、动手制作、展示表 达、方案评价、反思改进等多样化活动，促进学生形成运用多学科知识、技术、工程融合解决问题的系统思维，鼓励学生有意识地使用信息技术解决问题。\n3. 设计跨学科实践活动，注重将问题解决线、知识逻辑线、素养发展线紧密结合，拆解复杂任务和设计系列活动，实现问题解决过程与核心知识的获得、能力和素养的发展自然融合；确保重点活动的开放度，让学生经历自主思考，合作探究，深度互动、交流，总结、 反思等完整的问题解决过程，实现深度学习，提升解决真实问题的能力，促进学生核心素养的融合发展。\n4. 综合运用体验和表达、成就和激励、反馈和深化等策略促进 学生知、情、意、行的统一，引导学生形成绿色化学与可持续发展观，了解符合科学伦理和法律规定的行为准则，认识这些观念和准则的重要性。\n5. 跨学科实践活动的开展应与“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”等学习主题中的核心知识、学生必 做实验的教学密切结合，充分发挥跨学科实践活动对课程内容和教学实施的整合功能。\n\n#####情境素材建议\n\n1. 太阳能、氢能、风能、核能等新能源的开发与利用，我国的 “煤改电”工程，沼气、天然气和西气东输工程，我国古代黑火药的发明和使用，我国能源消耗和化石燃料分布，我国可燃冰资源的开发，海水淡化技术和产业发展，南水北调工程。\n2. 污水处理与利用，空气质量日报，温室效应与全球变暖，我 国蓝天、碧水、净土三大保卫战。\n3. 从石器、青铜器、铁器到高分子合成材料的变迁，塑料制品 的回收、降解与再生，我国超导材料的研发，石墨烯材料的特性和我国石墨烯产业的发展，日常生活、信息技术、航空航天和国防科技领域中的新型材料。\n4. 均衡膳食结构图，人每天摄入的食物中所含的主要营养物质 及其含量，常见的食品添加剂及我国对使用食品添加剂的有关规定，常用药品、家用洗涤剂及消毒剂的使用说明，屠呦呦提取青蒿素的事迹。\n\n#####学习活动建议\n\n######实验探究活动\n\n- 模拟从海水中获取淡水的实验，模拟酸雨对植物、建筑等的影响，用简单的实验区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维，检测人体呼出气体中的酒精含量。\n\n######调查与交流活动\n\n- 讨论氢气、甲烷、酒精、煤等燃料哪种更理想，评估替代能源的选择；探讨在日常生活中可减少能源消耗的方法；\n- 调查当地燃料的来 源和使用情况，提出合理使用燃料的建议。调查当地有关生态环境保护的政策与措施，讨论其实效性；分析当地近几年空气质量的相关信息，探讨空气质量变化的原因；参观并 讨论当地“三废”(废水、废气、固体废弃物)的处理设施(或观看 有关的影像资料)。\n- 调查我国探月工程和载人航天工程(如神舟系列飞船)中所研发的新型材料；调查家中常用材料的情况，查阅有关塑料和金属循环再利用的资料；讨论保温杯、易拉罐等材料的选择及使用的注意事项。\n- 分析、评估家庭的食谱，并给出改进建议；调研家用清洁剂、消毒剂的种类及使用中的常见问题；查阅家庭常用药品的说明书，了解药品有效成分及含量，明确正确的使用方法；观看展览或影像资料， 了解烟草、酒精对人体健康的影响，认识毒品对个人及社会的危害， 坚决远离和拒绝毒品；收集化学在帮助人类改善健康状况和战胜疾病 方面的实例；调研从事化学化工相关职业劳模的先进事迹，感悟劳模精神。\n\n######项目式学习活动\n\n- 选择燃料，设计奥运会火炬；设计海报或制作短视频宣传低碳生活、水资源保护等；调研汽车材料的变迁，设计未来汽车的材料；为特定年龄或职业的人��设计均衡膳食食谱；在家务劳动(如清洗餐具、正确使用燃气做饭、学做馒头或面包等)中感悟化学原理，绘制反映劳动过程和其中所含的化学原理的思维导图。\n- 【跨学科实践活动案例】\n案例1 基于碳中和理念设计低碳行动方案，见附录1。\n案例2 基于特定需求设计和制作简易供氧器，见附录1。\n\n## 5. 学业质量\n\n###学业质量内涵\n\n- 学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求。义务教育化学课程学业质量标准是以化学课程对核心素养的目标要求为依据、结合课程内容对学生学业成就的具体表现特征进行的整体刻画，用于反映课程目标的达成程度。学业质量标准是化学学业水平考试命题的重要依据，对化学教材编写、教学和评价 实施具有重要的指导作用。\n\n###学业质量描述\n\n1.在认识物质组成、性质及分析相关实际问题的情境中，能根据科学家建立的模型认识原子的结构，能说明分子、原子、离子的区 别和联系，能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象；能从元素与分子视角辨识常见物质，结合实例区分混合物与纯净物、单质与化合物；能举例说明物质组成、性质和用途的关系；能用物质名称和化学式表示常见物质，能分析常见物质中元素的化合价；能用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算，能用质量分数表示混合物体系中物质的成分；能通过溶解度和溶解度曲线描述物质的溶解程度，能利用溶解性的差异进行物质的分离、提纯；感受物质的多样 性，体会物质的性质及应用与日常生活、科技发展的密切联系，认识 化学科学对解决实际问题的重要意义。\n2.在探索化学变化规律及解决实际问题的情境中，能基于化学变化中元素种类不变、有新物质生成且伴随着能量变化的特征，从宏观、微观、符号相结合的视角说明物质变化的现象和本质；能依据化学变化的特征对常见化学反应进行分类，说明不同类型反应的特征及 在生活中的应用；能依据质量守恒定律，用化学方程式表征简单的化 学反应，结合真实情境中物质的转化进行简单计算；能结合简单的实例说明反应条件对物质变化的影响，初步形成条件控制的意识；能依 据物质类别及变化特征、元素守恒、金属活动性顺序等，预测、判断与分析常见物质的性质和物质转化的产物；能体会化学反应在金属冶炼、石油化工、药物合成、材料研制、能源开发、资源利用和生态环境保护等方面的应用价值。\n3.在实验探究情境和实践活动中，能根据解决与化学相关的简单问题的需要，运用混合物分离、常见物质制备、物质检验和性质探究等实验探究的一般思路与方法，设计简单的实验探究方案；能根据实验目的选择必要的试剂、常见的实验仪器和装置，运用实验基本操作技能和条件控制的方法，安全、顺利地实施实验探究方案；能对观察、记录的实验现象和数据进行分析、处理，对实验证据进行分析和推理，得出合理的结论，能用规范的语言呈现探究结果，并与他人交流、讨论；能基于物质及其反应的规律和跨学科知识，运用实验等手段，完成简单的作品制作、社会调查等跨学科实践活动；能体会实验在化学科学发展、解决与物质转化及应用相关实际问题中的重要作用，意识到协同创新对解决跨学科复杂问题的重要性。\n4.在常见的生产生活和社会情境中，能初步运用化学观念解释 与化学相关的现象和事实，参与相关的简单的实践活动；能将化学知识与生产生活实际相结合，主动关注有关空气和水资源保护、资源回收再利用、健康安全、化学品妥善保存与合理使用等实际问题，并参与讨论；能从科学、技术、社会、环境的相互关系，安全环保和科学伦理等角度，辩证分析与化学相关的简单的社会性科学议题，尝试提出自己的见解和建议，作出合理的价值判断，初步形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度和绿色出行的健康生活方式；能从化学角度认识我国生态环境保护、食品安全、公共卫生等法律法规对促进社会可持续发展的重要性；能体会化学科学在应对环境污染、资源匮乏、 能源危机、药物短缺等人类面临的重大挑战中作出的创造性贡献。\n\n## 6. 课程实施\n\n- 依据《义务教育课程方案》,学校可在7～9年级确定化学课程的具体开课年级。为高质量实施义务教育化学课程，提出如下建议和要求。\n\n###教学建议\n\n- 化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径���教师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。\n\n1.**深刻领会核心素养内涵，科学制订化学教学目标**\n\n####(1)深刻领会核心素养内涵\n\n中国学生发展核心素养是对党的教育方针的具体化，反映有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求。义务教育化学课程从学 科、领域和跨领域三个层次对学生核心素养发展提出的具体要求，是化学课程育人功能和价值的高度凝练。化学观念反映了核心素养的学科特质，科学思维、科学探究与实 践体现了作为科学课程重要组成部分的核心素养的领域特质，科学态度与责任彰显了化学课程在义务教育阶段不可或缺的作用及核心素养的跨领域特质。\n\n####(2)科学制订化学教学目标\n\n- 教师应系统规划化学教学目标，体现核心素养发展的全面性和进阶性。教师应深刻认识每个学习主题对促进素养发展的功能和价值，整 体设计教学目标，避免生硬地照搬核心素养的四个方面。例如，“质量守恒定律”单元的教学目标可设计如下：①通过实验探究认识化学 反应前后物质之间的质量关系，理解质量守恒定律的内涵及微观本质，初步形成定量认识物质变化的质量视角和守恒意识；②通过对化学方程式意义的探究，知道化学方程式可以表征化学反应中物质之间的转化关系和比例关系，初步形成定量认识物质变化的比例视角； ③能基于化学反应中物质之间的转化关系和定量关系，正确书写化学方程式，并进行有关化学方程式的简单计算；④收集和梳理“拉瓦锡 与质量守恒定律”的化学史实，体会定量实验研究和基于实验事实的科学推理对化学科学发展的重要性。目标①和目标②侧重发展学生的 化学观念，目标③和目标④侧重学生科学思维和科学态度的培养。\n- 学生核心素养的发展是一个持续进步的过程。教师应依据核心素养内涵、课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，结合学生的已有经验和认知特点，设计教学目标。例如，学生对酸的性质的认识经历从个别到一般的发展过程。据此，在“二氧化碳的性质”教学 单元中，可以设计“基于宏观现象视角认识碳酸能使紫色石蕊溶液变红”的教学目标；在“金属的性质”教学单元中，可以设计“通过实 验初步探究金属与酸反应规律”的教学目标；在“酸的性质”教学单元中，可以设计如下教学目标：“基于盐酸、硫酸性质的学习认识酸的主要性质，从物质类别的视角预测常见酸的主要性质，并设计实验进行验证，形成研究一类物质性质的思路与方法。”\n\n2.**全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容**\n\n####(1)全面理解课程内容体系\n\n- 教师应注重基于核心素养来理解课程内容体系。核心素养内容化是课程内容部分的突出特点。每个学习主题的内容结构同化学观念、 科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任高度契合，全面反映、 落实了化学课程对核心素养的培养要求和课程目标。重视大概念统领 是课程内容设计的重要理念，学习主题2、学习主题3、学习主题4 明确提出“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”等反映了化学学科本体论意义的大概念；学习主题1确立“化学科学本 质”大概念，体现了化学学科认识论与方法论意义；学习主题5则将 “化学与可持续发展”作为大概念，凸显了化学学科价值论意义。基于大概念可以帮助学生建构化学观念，形成化学学科思维方式和方法，树立正确的价值观，落实课程目标。\n\n####(2)合理组织化学教学内容\n\n- 教师应注重基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。例如，“燃烧与灭火”教学单元帮助学生进一步发展“物质的 变化与转化”大概念，认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应， 引导学生建构化学变化的能量视角。进行教学设计时，应基于大概念结构化统整“燃烧条件的探究”“灭火的原理与方法”“化石燃料的开 发与利用”等单元内容，发展学生的核心素养。\n- 教师应重视选择和组织体现科学、技术、社会、环境相互关系的 内容，紧密联系生产生活实际，使学生认识到化学能够创造更丰富的 物质以满足人民日益增长的美好生活需要，使学生能综合运用所学的 化学知识解释相关现象和解决有关实际问题。\n- 教师还应重视跨学科内容的选择和组织，加强化学与物理、生物 学、地理等学科的联系，引导学生在更宽广的学科背景下综合��用化 学和其他学科的知识分析、解决有关的实际问题。\n\n3.**充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动**\n\n####(1)充分认识化学实验的价值\n\n- 以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面发展学生的核心素养有着极为重要的作用。建议教师在教学中高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。通过化学实验激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的学习情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，引导学生学习科学方法，发展学生的科学思维和创新意识，培养学生的科学态度与责任。\n教师应认真组织学生完成好必做实验，重视培养学生有关物质的制备、分离、提纯和检验等实验基本技能，引导学生树立安全意识， 严格遵守实验室安全规则。有条件的学校尽可能多地为学生提供动手实验的机会，条件有限的学校可采取演示实验或利用替代品进行实验，鼓励实验的绿色化设计，开展微型实验。注重发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合，合理运用计算机模拟实验，但不能用来完全替代真实的化学实验\n####(2)积极开展科学探究与实践活动\n- 科学探究是一种重要的科学实践活动，是化学课程要培养的核心素养不可或缺的组成部分。教师应充分认识科学探究对促进学生核心素养发展的独特价值，根据学生认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。在教学中，教师可以采用多种探究活动形式，提倡以小组为单位合作开展探究活动。探究教学要讲究实效，不能为了探究而探究，避免探究活动泛化和探究过程程式化、表面化； 把握好探究的程度和水平，避免浅尝辄止或随意提高知识难度的做法；处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办、代替或对学生“放任自流”的现象。教师应统筹规划教学时间，从学习主题5中选取合适的活动主 题，保证跨学科实践活动课时的有效落实；积极引导学生亲身经历创意设计、动手制作、解决问题、创造价值的过程，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。例如，“基于特定需求设计和制作简易 供氧器”既要运用氧气制取的化学原理，又要运用物理学科有关密度、流速等知识，还要考虑特定需求所用材料的选择及成本等问题。 倡导教师结合教学实际，自主研发跨学科实践活动，给学生提供更多 的活动机会。\n\n4.**大力开展核心素养导向教学，有效促进学习方式转变**\n\n####(1)大力开展核心素养导向教学\n\n- 课堂教学是发展学生核心素养的主渠道，教师应秉持化学课堂教学的核心素养导向理念，积极探索大概念引领的课堂教学改革，教学方式注重探究实践和科学思维培养，重视“教—学—评”一体化，实现课堂教学从掌握知识到发展素养的转变。真实、生动、直观且富有启迪性的学习情境，能够激发学生的化学学习兴趣，引发学生的思考，帮助学生建构大概念和核心概念，促进学生核心素养的发展。在教学中，教师根据教学目标、教学内容、 学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，在解决化学 问题的同时，形成和发展认识化学知识的思路与方法，以及科学态度 和价值观。除选择教学提示中所建议的学习情境素材以外，鼓励和倡导教师在教学中创造性地设计和开发学习情境素材。可以利用化学实验、科学史实、新闻报道等多种素材，以及实物、图片、模型、影像 资料等多种形式创设学习情境。\n\n####(2)有效促进学习方式转变\n\n- 在化学课程学习中，学生的核心素养发展是一个自我建构、不断 提升的过程，教师应紧紧围绕核心素养发展的关键环节，注重运用启发式、探究式、建构式、线上线下混合式等多样化的教学方式，促进 学生自主学习和深度学习，发展科学思维能力。教师尽可能设计多样化的学习任务，结合教学内容的特点和学生的实际，引导学生开展分 类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有化学学科特质的高阶思维活动；注意设计真实情境下不同陌生度和复杂度的问题 解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方 式解决问题；注重开展项目式学习活动和跨学科实践活动，引导学生 “做中学”“用中学”“创中学”,促进学生核心素养的发展。此部分案例见附录2。\n\n###评价建议\n\n- 评价是教学系统不可或缺的重要组��部分，主要功能是诊断学习效果、改进教学，促进课程目标的落实。树立科学的评价观，坚持核 心素养导向的评价，加强过程性评价，改进终结性评价，深化综合评 价和探索增值评价，促进学生全面而富有个性地发展。\n\n1.**日常学习评价**\n- 全面、客观地评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养培养目标的达成情况，注重“教— 学—评”一体化，倡导基于证据诊断发展学生的核心素养，重视学科 和跨学科实践活动的评价。\n\n####(1)科学制订评价目标及要求\n\n- 评价目标的制订应坚持正确的政治方向，以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。评价目标及要求应与学业质量和学业要求相一 致，依据学习主题的内容要求、学业要求，以及学业质量描述，确定具体的评价内容和水平要求。此部分案例见附录3中的案例1。\n\n####(2)加强过程性评价，优化阶段性评价\n\n- 日常的过程性评价主要通过收集和分析学生在课堂学习、实验探究、跨学科实践活动、课后作业、单元测验、阶段性检测等学习活动 中的表现，诊断学生核心素养的发展情况，为教学改进提供依据。注重活动表现评价。选择有价值的学习活动进行表现性评价，制订具体的评价目标和要求，通过多种形式收集学生的表现证据，作出诊断和评价，并进行针对性的教学指导。课堂学习过程中的活动表现评价案例见附录3中的案例2和案例3。优化单元作业的整体设计与实施。充分发挥单元作业的复习巩固、拓展延伸和素养提升等功能，保证基础性作业，增加实践性作业、弹性作业和跨学科作业。减轻作业负担，科学设计单元作业，体 现整体性、多样性、选择性和进阶性，作业的内容、类型、难度、数量和完成时间要符合单元学习目标的总体要求，符合学生的实际情 况。合理规划课时作业和单元练习的任务水平及比例，适当增加迁移 创新水平的任务。除了常规的纸笔练习外，结合与生产生活相关的实际问题，以及跨学科问题、社会热点等，增加科普阅读、动手实践、 实验探究等综合实践型作业。指导学生建立学习档案。建立学习档案时，注重指导学生记录、 收集学习过程中的关键事件和典型资料，反映学习和成长的历程，体现学生的自主性；引导学生养成良好习惯，做好学习档案分类、分时段的积累和整理工作；经常查阅学生的学习档案，了解学生的学习态度、核心内容的学习情况，对学生获得的进步及时给予肯定和鼓励； 了解学生存在的困难和问题，指导学生根据档案反思自己的成长情况。学习档案资料收集案例见附录3中的案例4。优化阶段性学业质量评价。阶段性学业质量评价的开展通常以半 个学期或一个学期为节点，以纸笔测试为主，兼顾实验活动表现性评价和档案袋评价，对核心素养发展情况进行阶段性检测和诊断。科学论证纸笔测试、实验活动表现性评价和档案袋评价等不同类型的评价\n- 在结果中的权重。纸笔测试严格遵照学生在本阶段的素养发展目标进行整体规划，试题的类型、数量、难度与学生在本阶段的能力进阶要求保持一致。\n\n####(3)深化综合评价，探索增值评价\n\n- 深化综合评价，对化学学习的全过程进行多层次、多维度评价。 根据学生的发展现状，选择合适的评价载体，构建彰显化学特色的综合评价体系。根据重要程度对不同指标进行加权处理，对评价内容赋值，整体评价以等级形式呈现。将量化评价与质性评价有机结合，合 理开展自评、互评和教师评价，及时反馈学生的学习状态，帮助学生 反思、调整学习方法。自评、互评重在自我审视与交流学习，可选择 等级形式评价；教师评价可用分数的形式呈现，便于综合指标的汇总 合成；提倡用评语的形式对学生的突出表现或学习感悟进行补充。\n逐步探索增值评价，关注学生学习的“增加值”。重视学生的学 习起点和学习过程，关注学生核心素养发展的增值情况。使用适切的 统计分析方法计算增值，真实反映学生在学业总体成绩及核心素养上 的“增长点”,评价学生的努力情况及进步程度。发挥增值评价对学 生发展、教师成长和学校变革的激励和助推作用，为结果评价提供重 要的证据支撑，以“如何实现增值”为目标做好工作。\n\n####(4)用好评价结果\n- 评价结果应能真实、有效、全面地反映学生的学习情况。做好评价结果的分析和解释，充分发挥评价的诊断功能；做好评价结果的反馈和指导，发挥好评价的激励和发展功能。\n- 评价���反馈对象为学生、教师、教学管理人员和地方教育行政部门。给学生的反馈，包括评语和数据，基于评价结果对学生的学业表 现进行有针对性的分析，并给出进一步提升的建议；给教师的反馈， 宜结合日常教学的调研分析，提出具体的教学改进指导建议；给教学 管理人员的反馈，需特别关注增值评价和学校的典型经验；给地方教育行政部门的反馈，可以从课程建设、课堂教学改革、教学资源研发和教师专业素养发展等方面，为教育质量提升提供政策性建议。\n\n2.**学业水平考试**\n\n- 义务教育化学学业水平考试是根据教育部有关规定，由省级或地市级教育行政部门组织实施的考试，主要评价学业质量的达成程度， 反映学生核心素养的发展状况，发挥对化学教学改革的正向引导作 用。学业水平考试以学业质量为命题依据，考试成绩是初中生毕业和高一级学校招生录取的重要依据。义务教育化学学业水平考试由纸笔测试、实验操作性考试和跨学科实践活动三部分组成。实验操作性考试包括实验基本操作、探究实 验的设计和实施；对跨学科实践活动，根据学生日常完成的表现进行综合评定。\n\n####(1)命题原则\n- 依据课程标准。全面理解和体现课程标准要求，依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展必做实验和实践活动的考查。坚持核心素养立意。坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意原则相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育化学课程学业质量的全面考查。保证科学性和规范性。加强考试命题质量管理，明确命题目标， 严格命题程序，优化命题技术，确保试题试卷的政治性、公平性、科 学性、规范性。建设高水平的命题队伍，加强命题人员遴选与培训。 强化考试命题安全、保密管理。\n\n####(2)命题规划\n- 确保试卷结构合理。试卷内容覆盖课程标准中各学习主题的核心 内容，全面考查学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养。试卷通常包括选择题和非选择题两部分，并保持合理的比例。试卷总体难度适当，符合测试的性质和目的要求。\n- 系统制订多维细目表。对试卷结构、测试内容和水平要求进行规划，多维细目表的基本维度包括核心素养、学习主题的核心内容、学业质量、情境素材类型，以及题型、分值、题目难度等基本要素。制订多维细目表时，需分析、统计各维度所占的分值比例，确保比例合理，符合测试的性质和目的，保证试卷的整体性和均衡性。\n- 科学确定具体的评价目标及要求。依据学业质量和命题规划，参考内容要求和学业要求，确定评价目标及要求。关注各学习主题内和学习主题间学业要求的联系。针对同一核心内容的评价目标及要求需具有进阶性，体现不同的能力层级水平。\n- 科学设置试题任务，丰富题目呈现形式。基于情境设计任务，注意设问点对核心素养考查的进阶性，设计考查包括辨识记忆、概括关联、分析解释、推论预测、简单设计、综合问题解决等多种任务类型的试题。积极探索设计科普阅读、社会性科学议题探讨、辩论等多种形式的题目，设计连线、作图等多种试题作答形式，适当增大试题的开放度。\n- 科学制订评分标准。制订评分标准时，依据题目对应的评价目标及要求，除了考虑答案的正确性，还要关注核心素养的表现。\n\n####(3)试题命制\n- 具体试题命制的基本流程是1. 确定评价要求2.设定情境素材3.设计问题(任务)4.优化题目呈现形式5.制订评分标准\n- 科学确定具体的评价目标及要求。依据学业质量和命题规划，参 考内容要求和学业要求，确定评价目标及要求。关注各学习主题内和 学习主题间学业要求的联系。针对同一核心内容的评价目标及要求需 具有进阶性，体现不同的能力层级水平。\n精选情境素材，合理调控问题情境的复杂度。选取紧密关联学科 内容的情境素材，关注其真实性、适用性和包容性，确保信息的权威 性，杜绝政治性和科学性错误。将原始素材改编为问题情境时，根据 学生的知识基础和活动经验基础优化素材的呈现方式，在遵循学生认 知规律的前提下，根据题目的预设难度调整素材的陌生度和复杂度， 与问题(任务)类型相匹配。\n\n- 情境素材的选取和加工的具体步骤为：\n##### 化学教学设计情境素材选取和加工流程\n\n###### 步骤一：确定真实情境关键词\n- 明确情境中的关键概念和术语\n\n###### 步骤二：用关键词检索文献\n- 使用上述关键词在数据库或网络资源中查找相关信息\n\n###### 步骤三：确定主素材\n- 从检索结果中挑选最能体现教学目的的内容\n\n###### 步骤四：改编素材 设计问题（任务）\n- 根据教学需求改编素材\n- 结合素材设计相关问题或任务\n\n###### 步骤五：补充素材\n- 添加辅助材料以丰富情境素材\n\n###### 步骤六：修改、完善试题\n- 检查并调整最终的试题以保证质量\n\n####### 注意事项：\n- 确保所选素材与核心内容相关联\n- 考虑学生可接受程度\n- 确认是否考查到了所需的核心内容和能力素养水平\n\n- 科学设置试题任务，丰富题目呈现形式。基于情境设计任务，注 意设问点对核心素养考查的进阶性，设计考查包括辨识记忆、概括关 联、分析解释、推论预测、简单设计、综合问题解决等多种任务类型 的试题。积极探索设计科普阅读、社会性科学议题探讨、辩论等多种 形式的题目，设计连线、作图等多种试题作答形式，适当增大试题的 开放度。\n- 科学制订评分标准。制订评分标准时，依据题目对应的评价目标 及要求，除了考虑答案的正确性，还要关注核心素养的表现。\n\n\n###教材编写建议\n\n- 化学教材是化学课程重要的物化形态与文本素材，是实现化学课 程目标的重要载体，是实施化学教学的主要资源之一。\n\n1.**编写原则**\n\n####(1)全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务\n\n- 坚持正确的政治方向，体现社会主义核心价值观，充分发挥化学学科的育人价值，引导学生认识化学对社会发展的重要贡献，积极关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养社会责任感和参与意识， 树立正确的世界观、人生观和价值观，全面落实立德树人根本任务。\n\n####(2)以课程标准为依据，促进学生核心素养发展\n\n- 以课程标准为依据，全面落实课程标准体现的课程理念和课程目标。以发展学生的核心素养为主线，将内容要求与学业要求紧密结合，依据义务教育化学课程中核心素养要求的内涵和发展水平，整体建构化学教材的知识框架和内容体系，努力将大概念的建构、思路方法的形成、态度责任的养成与化学核心知识的学习、科学实践活动的开展有机融合，促进学生核心素养的全面发展。\n\n####(3)加强学生必做实验和跨学科实践活动设计\n\n- 以大概念为统领，精选教材内容，处理好学习过程与学习结果的关系，落实课程标准中规定的学生必做实验和跨学科实践活动。通过化学实验、交流讨论、社会调查等科学探究活动，引导学生积极主动地学习，增进对所学内容的理解；结合教材不同内容主题的学习，系统规划、设计跨学科实践活动，引导学生运用多学科知识和方法解决实际问题。\n\n####(4)注重教材编写的创新与特色\n\n- 教材编写是一个不断学习、研究和创新的过程。教材编写的创新体现在内容素材、体系结构、呈现方式、版式设计等多方面，其核心 是编写理念的转变和更新。只有正确理解和深刻把握课程改革的理念，才能真正实现教材编写的创新，编写出具有鲜明特色的教材。教材编写要突出学科特点，考虑不同区域、不同学生的发展需求，留有一定的弹性和灵活性，为教师的创造性教学和学生的个性化发展提供基础。\n\n2.**内容选择**\n\n####(1)合理把握内容的深度和广度\n\n- 教材内容选择力求凸显化学学科特征和育人价值，重视知识间的内在联系，精选有利于促进大概念形成和发展的核心知识。综合考虑每个学习主题的内容要求和学业要求，依据学科逻辑和学生的认知特点，合理把握教材内容的深度和广度，实现基础性与发展性的统一。\n\n####(2)体现化学与人文的融合\n\n- 教材内容选择着力体现化学对人类文明发展的重要贡献，关注化学科学发展史和科学家的故事，注重从中华优秀传统文化中汲取营养，介绍我国化学家的创造发明，引导学生认识科学本质，传承科学精神，感悟民族智慧，增强文化自信。\n\n####(3)密切联系社会生活经验\n\n- 教材内容选择密切联系学生的生活经验和社会发展现实，反映时代特点和现代意识，体现跨学科知识内容，帮助学生了解科学、技术、社会、环境的相互关系，对某些社会问题作出积极的思考和决策，培养学生从化学学科及跨学科视角分析和解决实际问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。\n\n####(4)重视实验探究活动\n\n- 教材内容选择重视实验探究活动，围绕核心知识精选实验内容， 设计有科学探究意义的实验活动��为学生提供亲身经历和体验实验探究的机会，充分发挥化学实验的教学功能，培养学生的创新意识和实践探究能力。高度关注实验安全问题，引导学生养成规范操作的习惯和自觉的安全意识。\n\n3.**内容的组织与呈现**\n\n####(1)突出单元主题的价值导向\n- 教材内容的组织以发展学生核心素养为主线，实现学科逻辑顺序与学生认知顺序的有机融合；依据内容特点和核心素养发展的进阶水平，合理构建教材内容单元，凝练单元内容主题，可以是观念性主题、社会性主题、学科性主题或方法性主题，突出单元内容主题的素养价值导向，构建基于内容主题的教材体系。\n\n####(2)体现知识形成与探究的过程\n- 教材内容的组织不仅呈现知识结论，还需重视介绍知识产生的背景，选择合适的情境素材，展现知识形成与发展的过程，帮助学生深刻理解所学知识；教材宜结合学生的知识经验，设计既具开放性又具实效性的形式多样的学习活动，将化学知识的学习融入具体问题解决 的过程中，引导学生亲身经历探究过程，掌握科学探究的方法，促进学生科学思维、科学态度、科学探究与实践能力的发展。\n\n####(3)采用生动多样的呈现方式\n- 教材内容的呈现重视情境、活动与问题的设计，合理利用教材正文、活动性栏目、资料性栏目、图表等多种呈现方式，在学习内容和学习方法上给予学生指导和提示，促进学生积极、主动地学习。突出学科特点，采用多种表征方式，加强宏观、微观、符号等内容的紧密结合；使用简明、生动的语言，提高教材的可读性，激发学生的学习 兴趣；加强信息技术的应用，创新内容呈现形式，探索开发数字化教材，提供更加丰富的内容资源与多样化的学习方式。\n\n####(4)设计多种评价方式\n- 教材内容的组织关注化学课程学业质量和每个学习主题的学业要求，整体设计教材的评价体系，分层次、有针对性地配置不同阶段、 不同章节的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能。编写习题时需要考虑其与相应内容之间的协调性，在重视基础题的同时，设计一些开放题或综合实践题，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问 题，培养学生的创新意识和实践能力。\n\n###课程资源开发与利用\n- 化学课程资源包括实验室资源、文本资源、信息技术资源和社会 教育资源等。化学课程资源的开发与利用力求符合化学课程的整体教 育教学要求，促进学生核心素养的形成和发展，支持实现有效的化学 教学活动，配合教材共同建构开放的化学教学系统。地方、学校、教 师坚持核心素养导向的课程资源观，教师应充分发挥课程资源开发和 利用的主体作用，促进全面育人目标的实现。\n\n1.**加强化学实验室建设**\n- 充分认识化学实验室建设的意义和作用，重视和加强化学实验室 的建设与管理。化学实验室的建设必须遵循国家有关部门制定的标准。按照相关要求配齐实验员，注重提高实验员素质；制订完善的实 验室工作制度和安全守则，建立科学、安全的实验室运行机制，加强实验安全教育工作，做好危险化学品安全管理和实验室安全事故应急处理等工作；按照相关要求配齐必配的化学教学装备，有条件的学校还可配置选配的化学教学装备，满足学生实验和教学活动需要；每年 及时补充必要的实验易耗品，保证所有化学实验和探究活动安全、顺利进行。提倡有条件的地方和学校建设数字化实验室、综合实践活动 室和化学专用教室等，更好地支持开展定量的科学探究和综合实践活动，将化学专用教室作为日常教学、学科教研、成果展示的重要场所。建议教师利用数字化实验装备改进传统实验，让学生借助可视化 的数据认识化学问题的本质，培养学生多视角收集证据解决化学问题的能力。\n\n2.**配备和组织开发文本资源**\n- 在图书馆配备课程标准及其解读、不同版本教材及其教师教学用 书、化学教育教学研究类图书、化学教育教学类期刊等；配备适合初 中生阅读的，与科学、技术、社会、环境紧密联系的，尤其是体现中华优秀传统文化和我国科技发展成就的化学课外读物。鼓励教师根据 化学教育教学的需求，积极开发学习读物和教师教学用书等文本资源，引导学生自主学习和指导教师有效教学，支持师生开展项目式学习和混合式学习等学习活动。建议教师系统梳理化学史中的具有代表性的史实，让学生认识我国化学家在化学研究和生产生活中的贡献；鼓励教师开发项目式学习的资料，引导学生对有价值的化学主题开展专���实践活动。\n\n3.**重视信息技术资源建设**\n-地方、学校尽可能提供必要的信息化教学条件，充分鼓励教师应用信息技术提高教学质量和效率，有效实现信息技术和化学教学的深 度融合，促进师生教与学方式的深度转变；为教师提供交互式多媒体教学设备、常用办公软件、多媒体制作软件和即时通信软件等工具， 有条件的学校可逐步建设数字化实验室；关注以移动智能网络终端、 大数据分析技术和虚拟现实技术为代表的个性化学习与评价系统的发展，适时引入化学教学实践中；重视化学教育资源库建设，集中优质资源，为师生提供个性化的学习空间和教学资源空间，推进信息化教学方式及其创新应用。\n- 建议教师借助平板电脑、智能手机开展教学，合理运用移动智能 网络终端提供的交互功能，丰富课堂教学手段，形成生成性资源；鼓 励教师根据教学内容，充分利用微课等资源开展线上线下混合式教学，优化传统教学方式。\n\n4.**建设和利用社会教育资源**\n- 加强与高等院校、科研院所、学术团体、相关企业、社区的联系，合作建设、整理、优化化学课程资源，增强化学课程资源共建共享的意识，建立稳定、可持续的交流方式和资源建设共同体，逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享机制；建设一批实践活动基地，协同设计和实施有特色的化学主题实践活动，推进项目式学习， 开展体现我国古今化学科学技术成就的综合实践活动，积极探索全社会合作育人的途径和机制。建议教师指导和组织学生开展实地调研，让学生经历调查、实验、数据采集、解释论证、社会交往等活动。\n\n###教师培训与教学研究\n- 教师培训与教学研究是提高课程实施质量的重要专业保障。做好教师培训，促进教师理解课程标准的内涵，提高基于课程标准的教学实践能力。针对课程实施中的重点和难点问题，开展多种形式的教学研究，持续改进化学教学，提高教学质量。\n\n1.**教师培训建议**\n- 开展教师培训是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。培训 应面向全体教师，坚持“先培训后实施”。注重充分发挥教研部门在 提高培训质量和巩固培训效果中的积极作用，统筹课程专家、学科教 育专家、教研员和一线骨干教师的力量，提升培训质量。精心选择培训内容。培训内容的设计应注重整体性，聚焦课程标 准中核心素养的内涵及发展要求，凸显课程标准各个部分之间的相互联系，整体把握化学课程的全面育人价值。突出对重大变化内容的培训，引导教师认识核心素养内涵及课程目标要求，把握大概念统领的 化学课程内容结构，领会核心素养导向的化学课堂教学和基于学业质量评价的改革要求，理解跨学科实践的意义和价值，探索实施跨学科 实践活动的有效策略。\n- 采用多样化培训方式。注重研究型、参与式培训，采用专家报告与案例研修相结合、线上与线下相结合、集体学习与自我实践相结合 等多样化培训方式。例如：课程标准解读可以采取专家现场讲座、线 上视频学习的方式；案例示范可以采取工作坊方式，设置“案例分 享—分组研讨一专家点评”等活动环节。提倡开展跟进式培训，在教师学习和实施课程标准的不同阶段，及时了解教师在教学中遇到的问 题和困惑，分阶段、分专题开展持续培训。\n\n2.**教学研究建议**\n- 教研对于课程标准的有效实施具有不可或缺的作用。注重区域教研和校本教研的体系建设和协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。\n\n####(1)区域教研建议\n- 提高教研工作站位。教研员要深刻认识新时代教研工作的意义和价值，深入研究化学课程育人价值、学生核心素养发展的特点和规 律，注重提升教师化学课程育人的能力。整体设计教研活动。倡导教研活动课程化，整体设计教研目标、 内容及方式，提高教研活动的针对性。依据教师在理解和实施课程标准中的需求，指导教师钻研课程标准和教材，聚焦关键问题，促进教学改进。针对课程实施重难点，开展系列主题教研活动，探索核心素 养导向的化学教学与评价的有效途径及策略。\n- 优化教研工作方式。丰富教研活动途径，创新教研活动方式，注重个性化指导服务。采用专题讲座、案例研讨、工作坊、微论坛、现 场指导、在线教研、课题带动、项目推动等多种教研方式，积极探索信息技术支持下的教研模式改革。注重教研共同体建设，汇集高等院 校、科研院所、学术团体等机构的专业力量，形成专家学者、教研 员、优秀一线教师联动机制。教研机构可在本区域内建设学科教研基地，重视一线教师优秀经验的提炼和共享，提高教研供给的丰富性， 及时发现、培育、总结和推广学校及一线教师的教育教学成果。\n\n####(2)校本教研建议\n- 健全校本教研制度。充分发挥学校化学教研组和各年级备课组的作用，构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的学科教研机制。通过校际联动，整合名师资源，开展 多层次的校际学习交流。\n- 聚焦本校教学难点。以课程实施过程中教师面临的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以教学改进和师生共同发展为研究目的 开展校本教研活动。基于本校学情，聚焦教学难点，形成教研专题，如核心素养导向的学习目标、挑战性学习任务、过程性学习评价、支持性学习资源、单元作业设计和试题命制等，持续地进行核心素养导向的化学教学改进，实现教师从理念到课堂教学行为的转变。\n- 创新校本教研形式。集体备课、课堂观摩、交流研讨和学生访谈 等，是校本教研的基本活动形式，倡导建立“问题—研究—改进—实践”的学科校本教研模式。充分发挥各级骨干教师的作用，通过名师 工作室、教学沙龙、工作坊和微论坛等方式，开展学科和跨学科的专题研讨，解决教师教学中的问题。\n\n\n##7.附 录\n\n###7.1 跨学科实践活动案例\n\n####案例1 基于碳中和理念设计低碳行动方案\n\n1.**项目的育人价值**\n\n- “基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目，是针对二氧化碳过 量排放导致气候变暖等环境问题所引发的社会性科学议题而设计的， 属于化学与环境领域的行动改进类实践活动，具有重要的现实意义。该项目以碳元素在大气圈、岩石圈、水圈的循环为主要研究对 象，探究二氧化碳的性质与转化，承载学生必做实验“二氧化碳的实 验室制取与性质”,融合生物学、地理和物理等课程的相关内容，促 进学生发展元素观、变化观等化学观念，进一步建构“可持续发展” “系统与模型”等跨学科大概念。该项目使学生置身于真实情境中，引导学生在面对个人生活需要、国家发展、人类发展与低碳要求的两难问题时，发展科学、技术、工程融合解决实际问题的能力，形成国际化视野和构建人类命运 共同体的意识，强化社会责任、国家认同和国际理解，促进知、情、 意、行的统一。\n\n- 下列是“基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目的育人价值，该项目通过一系列活动和学习内容培养学生的化学观念和跨学科思维。具体而言：\n\n1. **学习核心内容**：项目聚焦于二氧化碳的性质与转化，包括元素观和变化观的发展，以及二氧化碳实验室制取与性质的学习。学生必做实验是为学生提供实践机会，让学生亲手制作二氧化碳并了解其性质。\n\n2. **跨学科融合**：项目将化学与其他学科如地理、物理、数学、道德与法治等相结合，促进多领域知识的整合。\n\n3. **构建跨学科大概念**：通过探讨可持续发展、系统与模型等话题，帮助学生建立宏观视角下的跨学科理解。\n\n4. **行动改进类实践活动**：鼓励学生针对个人、国家乃至国际层面制定低碳行动方案，强调实践操作和问题解决。\n\n5. **渗透技术与工程教育**：将技术与工程融入项目中，提升学生的科技素养和创新能力。\n\n6. **发展化学观念**：通过探索元素观和变化观，深化学生对化学原理的理解。\n\n7. **行动方案研制**：指导学生制定个人、国家和国际层面的低碳行动计划，锻炼他们的策划和执行能力。\n\n\n2.**内容结构**\n\n- “基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目涉及多个学科的内容： 二氧化碳的性质与转化是化学学科“物质的性质与应用”学习主题的核心知识；绿色植物可以通过光合作用将二氧化碳转化为有机物，在 维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用，属于生物学学科的重要内 容；认识人类活动对环境产生影响并造成气候变化，属于地理学科的 内容；了解关于节能减排的政策法规，关注与温室效应有关的新闻， 理解在环境、经济等问题上各国的依存关系，理解碳中和的意义等， 和道德与法治课程的内容相关。\n\n- **现象**:\n - 海平面上升\n - 冰川融化\n - 极端天气频发\n - 影响动植物的正常生长或生活\n\n- **原因**:\n - 导致全球气候变暖\n - 大气中二氧化碳浓度过高\n\n- **解决方案**:\n - 碳中和\n - 二氧化碳排放量 = 二氧化碳吸收量\n - 具体措施:\n - 减少向大气中过量排放二氧化碳\n - 探究二氧化碳的性质与转化\n - 制定低碳行动方案\n - 将其他含碳物质转化为二氧化碳\n - 将二氧化碳转化为其他含碳物质\n - 加强吸收大气中二氧化碳\n\n- **涉及领域**:\n - 生物学\n - 化学\n - 道德与法治\n - 技术与工程\n\n- **外显成果**:\n - 个人行为\n - 国家工程\n - 国际合作\n\n\n3.**活动设计**\n\n- 以低碳行动方案为项目作品，通过四个核心活动，让学生经历完 整的问题解决过程。\n活动1:激活已有经验，唤起情感，明确需要解决的问题。通过 查阅相关资料，理解碳中和、低碳行动的意义。依据已有经验，初步 制订低碳行动方案，进而明确需要解决的问题。\n活动2:寻找解决问题的基本思路，建立化学视角，构建解决问 题的认识模型。聚焦主要物质二氧化碳，实验探究二氧化碳的性质与 转化，分析和解释生产生活中吸收、排放二氧化碳的过程，明确依据 物质转化、碳元素守恒、碳中和的思想设计低碳行动方案的思路。\n活动3:系统设计具体措施，研制低碳行动方案。依据设计思 路，综合考虑社会生活实际，结合定量分析权衡利弊，从个人、国家、国际层面系统设计低碳行动方案。\n活动4:成果展示，付诸行动。汇报、展示低碳行动方案及研制 过程，走进家庭、社区，践行低碳行动。\n\n4.**实施建议**\n\n- 开展“基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目活动，建议紧密 结合二氧化碳的制取与性质内容及学生必做实验。如果学生尚未学习 相关内容，该项目活动的实施需要6课时，其中活动1、活动3、活 动4各用1课时，活动2需要3课时。在教师的引导和组织下，学生进行项目任务拆解和活动规划、实验探究和模型建构、展示交流和总 结反思等活动。如果学生已经学习了相关内容，需要用2课时开展活 动3和活动4,主要设计低碳行动方案和进行展示、宣讲。在实施过程中，教师要给学生提供对低碳行动方案不断改进完 善、展示交流的机会。低碳行动方案的改进过程与学生的认识发展相辅相成，教师要关注学生从个人经验到理性分析，再到系统认识、行为改进的发展进阶，有针对性地给予引导和评价反馈。\n\n####案例2 基于特定需求设计和制作简易供氧器\n1.**项目的育人价值**\n- “基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目是作品制作类综合 实践活动。“供氧器”指能提供氧气的装置。“特定需求”指在供氧器 设计、制作过程中应考虑特定环境和特定使用人群的实际需求。该项目综合体现“物质的性质与应用”“物质的化学变化”学习 主题的大概念及核心知识，承载学生必做实验“氧气的实验室制取与 性质”,涉及“化学与社会 ·跨学科实践”学习主题中化学与材料、 化学与健康的相关内容，帮助学生建构元素观、变化观等化学观念， 促进“系统与模型”“比例与定量”等跨学科大概念的进一步发展。该项目要求学生有意识地应用化学核心知识，自主调用物理和数 学等多个学科的相关知识，应用技术与工程的方法解决问题，参与多 种实践活动，自主反思、不断改进，提升合作解决问题的能力，激发 学生的创造力。\n-“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目的育人价值，主要包括以下几个方面：\n\n1. **作品制作类综合实践活动**：通过设计和制作简易供氧器，能够让学生参与化学与材料、化学与健康的实践活动，培养他们的动手能力和创新思维。\n\n2. **构建跨学科大概念**：在设计和制作过程中，学生会接触到系统与模型、比例与定量等跨学科的概念，有助于他们建立更全面的知识体系。\n\n3. **应用技术与工程方法**：明确需求、设计草案、动手制作、测试与优化等环节锻炼了学生的技术与工程能力，使其具备一定的实践操作技能。\n\n4. **跨学科融合**：项目融入了物理、数学等多门学科的知识，促进了学科间的交叉渗透和整合。\n\n5. **学习核心知识**：学生在实践中学习和掌握氧气的性质、实验室制取及性质等基础知识，加深对元素观和变化观的理解。\n\n6. **发展化学观念**：通过亲自动手实验，学生能够更好地理解和掌握元素观、变化观等化学观念，提升化学素养。\n\n2. **内容结构**\n\n- 氧气是空气中的一种重要成分，是生物体呼吸不可或缺的物质， 也是工业生产必备的原料，供氧器在生产生活中有着重要的应用。该项目以氧气的制取为核心，综合考虑使用环境和使用对象的特定需 求，选择具体的技术与工程方法完成简易供氧器的设计和制作。\n- “基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目的内容结构，主要包括以下几个方面：\n\n1. **满足使用环境和使用对象的需求**：设计和制作简易供氧器时，首先要考虑的是使用环境和使用对象的需求，这决定了具体的技术和手段。\n\n2. **决定具体技术和手段**：根据特定需求，确定采用何种原理、装置材质、密封性、装置尺寸、压强控制和气体流速等参数。\n\n3. **设计和制作简易供氧器**：根据选定的技术和手段，进行氧气的制取，提供技术与工程上的支持。\n\n4. **氧气的制取**：主要有两种方式，一种是物理法中的分离空气，另一种是化学法中的电解法，都需要考虑到化学试剂的选择。\n\n5. **装置**：发生装置用于产生氧气，收集装置用于收集产生的氧气，净化装置则是为了保证氧气的质量。\n\n6. **技术与工程**：在设计和制作过程中，需要考虑装置的材质、密封性、尺寸、压强控制和气体流速等因素，以确保供氧器的功能性和安全性。\n\n3.**活动设计**\n- “基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目虽然只是真实供氧 器的模拟和简易作品制作，但也是一个综合、复杂、开放的实践活 动。学生在完成任务的过程中，不仅需要关注供氧器的特定需求，还 要遵从作品制作的一般过程和方法，要在整体设计的基础上进行制 作，在多次试验的基础上优化方案并完善作品。按照工程实践过程，该项目共有以下四个核心活动。\n- 活动1:界定任务。课前调研和课上讨论氧气在生活中的应用， 体会任务的意义和价值。思考：基于特定需求设计和制作简易供氧器 需要考虑哪些方面的问题?设计思路是什么?小组合作研讨确定供氧 器的设计和制作目标及具体任务。\n- 活动2:建构模型。观察教师演示实验，了解通过双氧水分解和 加热高锰酸钾获得氧气的化学反应，并学会验证氧气的实验方法。小组合作设计并完成实验室需求下制取氧气的实验，初步建立基于特定 需求设计和制作简易供氧器的一般程序和方法，形成模型。\n- 活动3:制作作品。应用模型，从实际需求出发，选择制氧原 理，绘制供氧器设计图，小组合作动手制作供氧器，通过多轮次的 “设计一行动一反思”对供氧器进行试验和优化。\n-活动4:作品发布。小组展示、交流和评价制作的供氧器，反思 和总结供氧器的设计和制作的经验，提炼解决作品制作类问题的思路 与方法。\n\n4.**实施建议**\n\n- 开展“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目活动，建议紧 密结合氧气的实验室制取与性质的内容及学生必做实验。如果学生尚 未学习相关内容，该项目活动的实施需要4课时，其中每个活动用1 课时。如果学生已经学习了相关内容，需要用2课时开展活动3和活动4,主要设计和制作供氧器、进行作品展示和总结交流。\n- 建议师生共同制订评价量表,用于学生自我诊断、组间评价，以及教师的评价反馈。评价等级分为合格、良好和优秀。\n\n| 评价维度 | 合格 | 良好 | 优秀 |\n| --- | --- | --- | --- |\n| 作品原理 | 仅从元素守恒角度选择制氧原理，未考虑原理、装置和实际需求之间的关系；未考虑定量问题。 | 能阐明原理与装置（或实际需求）之间的关系，多角度（物质状态、反应条件、物质变化、能量变化、反应速率）综合考虑并选择合适的制氧原理；考虑定量问题但未进行定量计算。 | 能阐明原理与装置、实际需求之间的关系，多角度（物质状态、反应条件、物质变化、能量变化、反应速率）综合考虑并选择合适的制氧原理；根据质量守恒定律定量计算制氧剂的用量和配比。 |\n| 作品装置 | 模仿实验室制取氧气的装置，有气体发生装置、收集装置和净化装置。 | 模仿供氧器作品，综合考虑原理（试剂用量、压强、物质变化、能量变化等）与实际需求（流速、氧气纯度、温度、湿度、安全、环保等)，实现装置的部分可控或局部一体化设计。 | 自主创意设计供氧器，综合考虑原理（试剂用量、压强、物质变化、能量变化等）与实际需求（流速、氧气纯度、温度、湿度、安全、环保等)，实现装置的整体可控及一体化设计。 |\n|展示效果| 能产生氧气，持续时间短，速率太快或太慢；作品整体不美观。 | 能产生速率适中的氧气，但产氧持续时间较短；作品整体比较美观。| 能产生持续时间长、速率适中的氧气，作品整体美观。|\n| 反思与改进 | 对供氧器的设计进行整体评价，通过师生讨论认识到方案存在的具体问题，并��出改进方法。 | 从原理、装置、技术、工程、实际需求等部分维度进行评价；反思供氧器存在的主要问题，提出改进方案并尝试解决问题。 | 主动从原理、装置、技 术、工程、实际需求等维度进行系统评价；不 断反思供氧器存在的问题，并尝试用不同方法解决问题。 |\n| 协同合作 | 体现小组合作，有简单的任务分工；成员合作完成部分任务。 | 分工较为明确，能阐述每个成员的具体贡献；展现较充分的合作，成员合作完成各 项任务。 | 分工明确合理，能阐述每个成员的具体贡献； 成员积极协同合作完成各项任务，成员之间及时沟通，互相帮助，共同克服困难，根据项目 情况调整任务分工。 |\n| 表达交流 | 汇报思路不清晰，展示形式单一 | 按照一定的思路呈现项目成果；展示形式比较丰富，语言比较流畅。 | 按照清晰的思路呈现项目过程和成果；展示形式丰富多样，语言流畅。 |\n\n\n###7.2 教学案例\n\n-案例核心素养导向的教学——物质成分的探究\n-“物质成分的探究”是“物质的组成与结构”学习主题的大概念 导引课。该内容的素养发展功能在于引导学生初步建构有关物质组成 的大概念，初步形成认识物质成分的宏观视角和微观视角，并建立认 识物质成分宏观与微观视角之间的关联。\n####1.教学目标\n1. 通过对波义耳和拉瓦锡有关物质成分研究史实的探究，初步形成认识物质成分的宏观元素视角。\n2. 通过对道尔顿和阿伏加德罗有关物质成分研究史实的探究，初步形成认识物质成分的微观视角，知道原子和分子是构成物质的微 观粒子。\n3. 通过对同种元素不同原子的质子数和中子数进行比较分析，建立宏观元素概念与微观原子概念之间的关联，知道元素是具有相同质子数的一类原子的总称。\n4. 能基于元素、原子和分子视角辨识物质的成分。\n5. 通过科学史实体会科学家探索物质组成的智慧，了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的。\n\n####2.教学思路\n“物质成分的探究”教学思路，它主要分为以下四个步骤组成：\n1. **宏观视角**\n 基于元素视角探究物质成分\n2. **微观视角**\n 基于原子和分子视角探究物质成分\n3. **宏微观结合**\n 基于元素、原子和分子概念的关联\n4. **真实问题解决**\n 基于元素、原子和分子视角辨识物质成分\n\n####3.教学流程\n- 世界上的万物到底是由什么组成的?对于这样一个本原性问题， 古代的哲学家进行了深刻的思考，形成了两种有代表性的学说。一种 是“元素说”,认为万物是由最简单、最原始的元素组成的；另一种 是“原子说”,认为万物是由最小的、不可分割的原子构成的。无论 是“元素说”还是“原子说”,都体现了“最小”和“不可再分”的 思想。那么,化学家是如何运用这一思想来探究化学物质成分的呢?\n\n#####(1)基于元素视角探究物质成分\n- 【学习任务1】化学家是如何基于“元素说”探究物质成分的?\n1. 史料展示：真实情景素材引入，例如介绍波义耳化学元素概念的提出\n2. 思考问题：引发学生思考如何判断一种物质是否为化学元素的问题。\n3. 归纳概括：针对对象——化学物质——实验方法，实现讨论探究\n4. 讨论分析：展开分析评级，讨论分析学生对拉瓦锡元素分类表的看法\n\n- 学习任务1的知识建构过程是从宏观的角度解释，物质是由元素组成\n\n#####(2)基于原子、分子视角探究物质成分\n\n【学习任务2】化学家是如何基于“原子说”探究物质成分的?\n- 学习任务2的教学流程（1）\n1. 史料展示：道尔顿化学原子论的提出（真实情境素材）\n2. 思考问题：两种元素化合形成的新物质为何不止一种? 如何解释?（引发探究问题）\n3. 证据推理：依据定量实验数据推理解释——原子。（讨论探究）\n- 学习任务2的教学流程（2）\n1. 史料展示：阿伏加德罗分子假说的提出（真实情境素材）\n2. 思考问题：构成物质的成分只有原子吗? 如何解释半个原子的问题?（引发探究问题）\n3. 证据推理：证据——定量实验数据推理解释——分子。（讨论探究）\n\n- 学习任务2的知识建构过程是从微观的角度解释，分子由原子构成，物质由分子和原子构成。\n\n#####(3)化学元素与原子概念的关联\n【学习任务3】化学家是如何将元素与原子概念建立关联的?\n- 学习任务3的教学流程\n1. 史料展示：道尔顿有关化学元素与原子关系的观点（真实情境素材）\n2. 思考问题：一种元素只对应一种原子吗?（引发探究问题）\n3. 展示事实：氢元素三种原子的质子数和中子数（收集证据）\n4. 比较分析��比较氢元素三种原子的质子数和 中子数的异同点（讨论探究）\n\n- #####学习任务3的知识建构过程\n\n###### 宏观视角\n- 元素: 近代的一种物质分类方式，代表单一的、纯净的物质。\n\n###### 微观视角\n- 原子: 现代物理学中的基本粒子，构成所有物质的基础。\n\n###### 宏微观关联\n- 元素与原子的关系: \n - 近代: 一种元素对应于一种原子\n - 现代: 一类元素对应于一类原子\n\n#####(4)真实问题解决\n【学习任务4】如何基于宏观和微观视角辨识物质的成分?\n- 学习任务4的教学流程\n1. 资料展示：屠呦呦与青蒿素(获诺贝尔生理学或医学奖)（真实情境素材）\n2. 思考问题：如何基于元素和原子视角 辨识青蒿素的成分?（引发探究问题）\n3. 比较分析：宏观视角——元素，微观视角——原子（讨论探究）\n\n####案例评析\n- 元素、原子和分子是“物质的组成与结构”学习主题的核心概 念，也是化学学科最基本的概念，对于学生认识化学物质世界和发展 核心素养具有极为重要的价值。该教学设计具有如下特点。\n\n#####(1)注重基于主题整合教学内容\n\n- 主题不仅是一系列化学知识的集合体，而且是蕴含着化学学科思 想和观念的教学单元；同时，主题还具有学科的发展性和学生认识的 进阶性。核心素养导向的化学教学，倡导基于主题来整合教学内容， 发展学生核心素养。“物质成分的探究”“元素”“原子”“分子”可以 整合成“物质的组成”主题。这样的内容设计反映了化学科学对物质 成分的认识过程(元素—原子—分子),同时也解决了目前的化学教学先讲“分子”“原子”后讲“元素”(先微观，后宏观)的问题。 “物质成分的探究”是该主题第1课时的内容，其价值在于引导学生建构认识化学物质成分的宏观元素视角和原子、分子微观视角，体会 探索物质成分的学科思维方式。\n\n#####(2)注重基于学科理解抽提大概念及其认识视角\n\n- 学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本 原性、结构化的认识，不仅是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。学科理解的教学价值在于凝练学科本原性问题、建构概念的层级结构和抽提认识视角。基于学科理解，“物质的组成”主题的学科本原性问题是“化学物质到底是由哪 些基本成分组成的”;该主题的大概念是“物质的组成”,核心概念是 “元素”“原子”“分子”等，基本概念是“原子核”“核外电子”“质 子”“中子”等；该主题的认识视角为宏观元素视角和原子、分子微 观视角。\n- 认识视角具有广泛的迁移功能，对学生解决陌生情境下的真实问 题具有重要的价值。该课时的教学设计了一个远迁移问题：“如何基 于元素和原子视角辨识青蒿素的成分?”对于刚刚学习化学的初中生 来说，这是一个极具挑战性的问题，学生对屠呦呦和青蒿素并不陌 生，但对青蒿素的化学组成却是完全陌生的。课堂教学实践表明，多 数学生能够基于元素和原子视角对青蒿素的化学成分进行较为准确的辨识。\n\n#####(3)注重基于科学探究发展核心素养\n\n- 该教学案例十分重视高水平探究问题的设计。例如，“如何判断 一种物质是否为化学元素?”“构成物质的成分只有原子吗?”“一种元 素只对应一种原子吗?”等具有强烈驱动性的问题，激发了学生的探 究欲。学生以小组合作的形式主动阅读学案中提供的史料，积极寻找 解决问题的证据，并基于证据进行推理与假设，尝试解释和解决探究 问题。教师正是通过这样的探究教学设计，引导学生经历了证据的辨识与选择、推理与假设、抽象与概括、模型与解释等高阶思维活动， 发展了学生的核心素养。\n- 该教学案例还十分重视发展学生的科学本质观。例如，通过“如何判断一种物质是否为化学元素?”“请发表你对拉瓦锡元素分类表的 看法”等问题，引导学生将化学实验手段与“不可再分”建立关联， 使学生认识到“不可再分”并不是一成不变的，而是随着化学实验手 段的进步而不断发展的，科学具有“暂定性”,对化学物质成分的探索永远在路上。\n\n#####(4)注重基于学习任务开展核心素养导向的教学\n\n- 核心素养导向的化学教学倡导基于学习任务的教学设计。学习任 务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带，是知识的素养发展价 值的具体体现。例如，该教学设计中的学习任务3“化学家是如何将 元素与原子概念建立关联的?”,呈现的不是一个个具体的知识点，而 是对这些具体知识的探索过程，���价值在于引导学生初步体会化学学 科宏微结合的思维方式。\n- 该教学案例中，教师共设计四个学习任务，重视和发挥学习任务 的核心素养导向功能，基于认识视角，显性化和结构化地组织与呈现 教学内容。学习任务1突出物质成分认识的“宏观元素视角”。学习 任务2突出物质成分认识的“原子、分子微观视角”。学习任务3突 出物质成分认识的“宏微结合视角”。学习任务4注重知识的应用， 通过真实问题解决，为学生的物质成分辨识的素养提供表现机会；同时，以屠呦呦和青蒿素为真实情境素材，注重课程思政教育，体现学科育人价值，增强学生的民族自豪感。\n\n###7.3 评价案例\n\n####案例1 依据学业质量、学业要求确定评价目标及要求\n\n- 以“物质的性质与应用”学习主题部分的“金属”单元为例，依据 学业质量、内容要求和学业要求确定具体的评价目标及要求。\n\n#####金属”单元评价目标及要求的确定\n\n######学业质量 (节选)\n\n1.在认识物质组成、性质及分析相关实际问题的情境中……能举例说明 物质组成、性质和用途的关系 ……\n2.在探索化学变化 规律及解决实际问题的情境中……能依据物质类别及变化特征、元素守恒、 金属活动性顺序等， 预测、判断与分析常见物质的性质和物质转化的产物 ……\n3.在实验探究情境和实践活动中 ……设计简单的实验探究方案 ……\n4.在常见的生产生活和社会情境中，能初步运用化学观念解释与化学相关的现象和事实 …… 主动关注有关空气和水资源保护、资源回收再利用、健康安全、化学品妥善保存与合理使用 等实际问题，并参与讨论 ……\n\n######学习主题的内容要求和学业要求\n\n- 内容要求\n 2.1.物质的多样性\n 2.2 常见的物质的性质和用途\n 2.2.3 金属与金属矿物\n 2.3 认识物质性质的思路与方法\n 2.4 物质性质的广泛应用及化学品的合理使用\n - 学业要求\n 2. 能通过实验说明氧气、二氧化碳，以及常见的酸碱的性质，并能用化学方程式表示......\n 3.能运用研究物质性质的一般思 路与方法，从物质类别的视角， 依据金属活动性顺序、中和反应等，初步预测常见的金属、酸和碱的主要性质， 设计实验方案， 分析、解释有关的实验现象，进行证据推理，得出合理的结论。\n 5.能基于真实问题情境，依据常见物质的性质， 初步分析和解决相关的综合问题 ……\n\n######“金属”单元的学习内容、 评价目标及要求\n- 单元的学习内容\n 1. 化学观念：金属在性质上有一定的相似性；金属的性质决定用途。\n 2. 与金属相关的知识：合金；常见的金属的主要性质；铁生锈、防锈；金属和金属材料的应用。\n 3.方法：认识金属的存 在 ( 矿物)、组成、性质与金属材料应用之间的关系；\n通过物质类别认识具体金属的性质，通过共性和差异性认识一类物质的性质。\n 4.科学态度与责任：金属矿物是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任；了解废弃金属对环境的影响及金属回收再利用的价值。 \n 5.科学探究与实践：常见金属的物理性质和化学性质。\n- 具体的评价目标及要求\n 1.知道金属属于单质，能列举常见的金属。\n 2.能结合实验事实，举例说明和描 述常见金属的主要性质，并能用化学方程式表示。\n 3.能举例说明金属性质与金属材料应用的关系，如合金的性能与应用等。\n 4.能利用常见金属的性质分析、解释 一些简单的化学现象和事实。\n 5.能运用研究物质性质的一般思路与方法，从物质类别的视角，依据金属活动性顺序，初步 预测常见金属的主要性质，设计实验方案，分析、解释有关的实验现象， 进行证据推理，得 出合理的结论。\n 6.能基于真实问题情境，依据常见金属的性质，初步分析和解决相关的综合问题，如金属腐 蚀与防腐蚀的问题，根据实际需要 ， 选择金属材料。\n\n####案例2 必做实验的活动表现评价设计\n- 以“二氧化碳的实验室制取与性质”实验的活动表现评价为例， 设计评价目标及要求。\n| 评价维度 | 评价目标及要求 |\n| --- | --- |\n| 实验设计 | 1\\. 能根据二氧化碳的制备反应设计气体发生装置，并进行说明论证。
2\\. 能根据二氧化碳的性质选择收集方法，并进行说明论证。
3\\. 能根据二氧化碳的性质设计二氧化碳的验满方案。 |\n| 实验实施 | 1\\. 具有安全意识，能正确地做好防护，能按照实验室安全规则，安全有序地完成仪器组装、试剂取用、气体收集和验满等操作，能仔细观察和记录实验现象��
2\\. 在实验过程中，能节约使用试剂，保持实验台整洁，在实验结束后，能将仪器清洗干净、回归原位和摆放整齐，关好水电。 |\n| 实验报告 | 能基于实验现象得出相应的实验结论，提出还需要继续探讨的问题，按规范要求书写实验报告。 |\n| 合作交流 | 善于合作，能主动、流畅地表述自己的实验方案和实验结果，能倾听建议。 |\n| 反思评价 | 能对实验设计、实验实施和结论进行讨论、反思，能归纳实验室制取气体的一般思路。 |\n| 总体评价： | |\n\n####案例3 基于课堂学习任务的活动表现评价设计\n####案例说明\n- “为我的易拉罐材料代言”是化学课程中“金属”单元的教学案 例。该案例包括四项任务：①探究常见金属材料的性能；②调研金属 材料的成本；③选择与使用金属材料；④展示“为我的易拉罐材料代 言”的观点。任务③中开展了核心活动——“是否该停止使用铝制易拉罐”社 会性科学议题的探讨，以辩论形式开展。课前，要求学生密切结合常 见金属的性质、金属材料的选择与使用的相关知识，查阅资料，收 集、整理论据；课上，全体学生被分成辩论组(支持组和反对组)、 质疑提问组、评价组，开展辩论活动。评价该活动表现使用评价量 规，采用学生自评、他评相结合的方式，基于学生的活动表现，评价 核心素养的发展情况。“是否该停止使用铝制易拉罐”社会性科学议题的探讨活动，对 应的评价目标及要求为“金属”单元具体的评价目标及要求6——能 基于真实问题情境，依据常见金属的性质，初步分析和解决相关的综 合问题，如金属腐蚀与防腐蚀的问题，根据实际需要，选择金属材 料。根据该评价目标及要求设计评价量规，包括化学观念——“物质 性质决定用途”,科学探究与实践——“应用金属核心知识解决综合 复杂问题”,科学思维——“证据推理、质疑批判”,科学态度与责 任——“节约资源、保护环境的可持续发展的意识和社会责任”等维度。\n- 下面呈现了活动过程中学生和教师的部分表现。 \n- 支持组支持使用铝制易拉罐的观点：根据调查结果，我们支持使用铝制易拉罐。铝有金属光泽，制得 的易拉罐美观；铝的密度较小，比较轻便，便于运输和使用；铝具有延展性，易于加工；铝的外层可以生成氧化膜，保护里面的铝不继续 反应，减少腐蚀；铝便于回收，且回收成本不高，可以抵消制造过程 中高昂的费用(电解，耗能大);铝在制备过程中不会产生二氧化碳， 不会加剧温室效应。反对组反对使用铝制易拉罐的观点：虽然铝制易拉罐有便于使用等各种优点，但是金属铝材料的来源 是铝土矿，属于不可再生资源，越用越少，应该给子孙后代留些资 源；并且铝土矿开采过程带来了较多的环境污染问题。所以，我们认 为应该减少铝土矿的开采。另外，摄入较多的铝元素对人体有危害， 过多使用铝制易拉罐存在健康风险。因此，使用铝制易拉罐弊大于 利，应该停止使用铝制易拉罐，换成其他材料。针对支持组的观点，质疑提问组质疑如下：铝的制备过程采用的是电解方法，虽然没有直接释放二氧化碳， 但是我国主要通过燃煤获得电能，燃煤会释放大量二氧化碳。针对反对组的观点，质疑提问组质疑如下：虽然铝土矿属于不可再生资源，但是铝便于回收。所以人们可以 开采一定量的铝土矿，获得一定量的铝材料，然后不断循环使用，通 过回收利用达到保护不可再生资源的目的。针对学生的交流表现，教师给出如下点评：同学们的阐述有理有据，非常好!支持组充分利用常见金属的性 质，分析铝制易拉罐的优点，充分运用了物质性质决定应用的化学观 念。此外，该小组自主查找资料，了解了金属铝的制备方法，并且作 为证据支持观点。反对组从利、弊两个方面进行阐述，体现了辩证性。特别是自主 地运用可持续发展观念，关注矿物资源不可再生的特点，关注矿物资 源开采带来的环境问题，体现了较好的科学态度与社会责任。质疑提问组很有智慧，系统地考虑能源的来源与使用，对铝材料制取和使用问题的分析更充分，这些问题非常值得支持组和反对组深入思考，进一步提升思维的系统性、论证的充分性。总体来看，大家对铝制易拉罐的使用问题分析全面，不仅关注与 我们密切相关的使用问题，还系统分析铝材料的获得、使用、回收等 一系列问题，以及这些问题对社会、环境的影响。建议大家更深入地 思考：我国的实际情况是怎样的?例如，我国铝土矿资源的情况如 何?可能的替代材料是什么?替代材料跟金属铝材料相比，情况是怎 样的?这需要充分立足我国实际情况，立足铝制易拉罐材料使用的真 实背景，更充分地分析问题，发展综合思维，提高运用金属相关知识 解决实际问题的能力。\n\n####案例评析\n\n- 在该案例中，活动表现评价方法的运用合理到位。“金属”单元 具体的评价目标及要求6,适于采用活动表现评价方法，能够真实地 反映学生的核心素养水平。\n- 该案例选取的评价活动很有价值和意义，不仅与学生的日常生活 联系紧密，还充分体现了常见金属性质相关核心知识的运用，紧扣金属材料使用与金属资源开发的社会性科学议题。该活动具有较大的驱 动性和挑战性，给学生提供了运用化学观念、提升实践能力、内化科学态度与责任、发展综合思维能力的平台，能够综合体现学生的核心素养水平。\n- 教师在开展活动表现评价的过程中，紧扣核心素养，注重其在该 活动中的具体内涵及表现，不仅关注核心知识、化学观念的运用，还关注辩证思维、综合思维、实践能力的具体表现，充分体现了核心素养导向的评价观。\n- 该案例较好地体现了促进学生核心素养发展的评价理念。教师不仅捕捉到了学生核心素养的具体表现，还给出明确的、有针对性的反 馈。既针对每个组的表现给出具体评价，又针对全体学生给出建议 ，使学生既清楚哪些方面做得比较好，又知道进一步改进的方向和目标。\n\n####案例4 “物质的性质与应用”学习主题的学习档案资料收集在学习“物质的性质与应用”有关内容时，教师可指导学生从以 下几个方面有选择地收集学习过程中的资料，形成个性化的学习档案。\n1.学生收集的有关物质的组成及变化的资料，包括有关化学品 的性质、使用和生产的新闻，有关化学研究和化工生产动态的剪报、 图片及当地的矿物标本等。\n2.在学习空气、金属、水与溶液及常见的酸、碱、盐等内容后， 学生用图示的形式，从物质的组成和构成、性质、用途、制备等角度 对这些物质的认识的梳理，对物质的性质与相应的实验证据、用途等 建立的关联，提出的疑难问题。\n3.学生设计的有关氧气、二氧化碳的实验室制取与性质，常见 金属的物理性质和化学性质，常见酸、碱的化学性质，水的组成及变 化的探究方案，学习活动过程与结果的记录。\n4.学生进行“基于碳中和理念设计低碳行动方案”“基于特定需 求设计和制作简易供氧器”“微型空气质量‘检测站’的组装与使用” “水质检测及自制净水器”“探究土壤酸碱性对植物生长的影响”“海 洋资源的综合利用与制盐”等跨学科实践活动的过程记录单(至少一项)。\n5.学生对作业、练习和测试中出现的问题进行的归纳整理，分 析错误的原因及订正。\n6.学生对自己学习状况、学习方法和学习效率的分析与反思， 对今后改进学习的设想。\n7.学生获得的表扬、奖励等证书，以及其他相关成果。\n\n###7.4 学生必做实验与跨学科实践活动\n\n####学生必做实验\n1. 粗盐中难溶性杂质的去除。\n2.氧气的实验室制取与性质。\n3.二氧化碳的实验室制取与性质。\n4.常见金属的物理性质和化学性质。\n5.常见酸、碱的化学性质。\n6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。\n7.水的组成及变化的探究。\n8. 燃烧条件的探究。\n\n####跨学科实践活动\n- 原则上从下列活动中选择，所用课时不少于本学科总课时的10%。\n1.微型空气质量“检测站”的组装与使用。\n2.基于特定需求设计和制作简易供氧器。\n3.水质检测及自制净水器。\n4.基于碳中和理念设计低碳行动方案。\n5.垃圾的分类与回收利用。\n6.探究土壤酸碱性对植物生长的影响。\n7.海洋资源的综合利用与制盐。\n8.制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程。\n9.调查家用燃料的变迁与合理使用。\n10.调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用。\n\n\n\n\n\n\n"}, {"text": "# 义务教育历史课程标准（2022年版）\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n- 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要变化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教���学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n- 在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n## 目录\n\n1. 课程性质\n2. 课程理念\n3. 课程目标\n 3.1 核心素养内涵\n 3.2 总目标\n4. 课程内容\n 4.1 中国古代史\n 4.2 中国近代史\n 4.3 中国现代史\n 4.4 世界古代史\n 4.5 世界近代史\n 4.6 世界现代史\n 4.7 跨学科主题学习\n5. 学业质量\n\n6. 课程实施\n\n## 1. 课程性质\n- 历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主义指导下的历史学, 以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。\n\n## 2. 课程理念\n\n###2.1 **立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能**\n- 历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程, 注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n###2.2 **以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征**\n- 历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习。 中外历史采用 \"点一线\" 结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实, “线\" 是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”,使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱,把握历史发展的阶段性特征。跨学科主题学习板块的设计,旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识, 并体现历史课程与其他课程学习的有机结合。\n\n###2.3 **精选和优化课程内容，突出思想性、基础性**\n- 历史课程内容的选择坚持正确的思想导向和价值引领; 精选基本的、重要的、典型的史事, 注重吸收史学研究的新成果; 充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化；增强课程内容的生动性。\n\n###2.4 **树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新**\n- 历史课程的教学以学生为本, 充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。\n\n###2.5 **综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能**\n- 历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式；注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计，实现“教-学-评” 一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。\n\n## 3. 课程目标\n- 历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n\n### 3.1 核心素养内涵\n- 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。\n- 历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。\n\n####1. 唯物史观\n- 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史 观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂 表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史 观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法， 才能对历史有全面、客观的认识。在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待 历史。\n\n####2. 时空观念 \n- 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分 析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有 在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。\n\n####3. 史料实证\n- 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。\n\n####4. 历史解释\n- 历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。\n\n####5. 家国情怀\n- 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。上述五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学 习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现； 家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基 础和理想目标。\n\n### 3.2 总目标\n\n- 历史课程的目标是落实立德树人根本任务, 体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。\n\n1. **初步学会在唯物史观的指导下看待历史**\n- 能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础; 知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者; 知道生产力发展的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力; 知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力; 初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。\n\n2. **学会在具体的时空条件下考察历史**\n- 了解历史发展的时间顺序和空闻要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法; 能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。\n\n3. **初步学会依靠可信史料了解和认识历史**\n- 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力; 能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述; 初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。\n\n4.** 初步学会有理有据地表达自己对历史的看法**\n- 能够初步区分历史叙述中的史实与解释; 能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法; 在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。\n\n5. **形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当**\n- 能够从历史的角度认识中国国情，认��中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感， 铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化， 认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联; 了解中华文明对世界文明进 步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。\n\n\n## 4. 课程内容\n- 历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时 序，展示中外历史发展的基本过程。马克思主义根据人类社会生产力 与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为原始社 会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形 态。它们构成了一个从低级到高级的发展序列。不是所有民族、国家 的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍 性、规律性意义。\n- 学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分 散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本 线索，认识不同历史时期的时代特征。根据通史叙事的结构和7～9 年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国 现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学 习，共七个板块。\n\n-**历史课程内容结构示意图**\n- 将“立足时空”、“运用史料”与“认识历史”三者有机融合，让学习者能够认识到随着人类社会的不断演进，中国历史发展经历了从古代统一多民族国家的形成与发展到近代争取民族独立、人民解放的历程再到现代社会主义现代化的建设的发展轨迹，同时世界历史，经历了古代区域文明的多元发展到近代资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动再到现代战争与革命、和平与发展。学习过程中，将历史与其他学科的融合，实现“跨学科主题学习”。整体而言，历史课程内容学习旨在引导学生形成唯物史观，并涵养家国情怀。\n\n### 4.1 中国古代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 史前时期\n\n- 通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据; 通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。 \n\n##### 夏商西周与春秋战国时期\n\n- 知道甲骨文是已知最早的汉字；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度; 知道老子、孔子的生平与思想; 通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国肘期商鞅变法等改革和 “百家争鸣”局面的产生; 通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就；通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力\n\n##### 秦汉时期\n\n- 通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义、西汉 ”削藩“和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解休养生息政策、”文景之治“、张骞通西域、”丝绸之路“的开辟、汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因；通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的背景；知道这一时期的重要文化和科技成就，如司马迁与《史记》、蔡伦与造纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、 华佗的故事等。\n\n##### 三国两晋南北朝时期\n\n- 通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义; 通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的���承与创新。\n\n##### 隋唐五代十国时期 \n\n- 通过了解隋朝的兴亡、“贞观之治”与 “开元盛世“，知道隋朝速亡和唐朝兴盛的原因; 了解科举制度创建、大运河开通、文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史事，从制度、经济、文学艺术、民族交往、中外文化交流等方面认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位; 通过了解 ”安史之乱“ 后藩镇割据和五代十国的局面，认识唐末五代的社会危机。\n\n##### 辽宋夏金元时期\n\n- 认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立与北宋强化中央集权和重文轻武的政策; 通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移；通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道酉藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义; 通过了解这一时期的城市和商业发展、科技创新、文学艺术成就和对外交流。认识宋元时期繁荣的经济、文化在中国历史上的重要地位; 通过岳飞、文天祥等人的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神; 通过印刷术、指南针、火药的应用和外传，认识中国古代的重要发明对世界文明发展的贡献。\n\n##### 明清时期 (至鸦片战争前)\n\n- 通过了解明清肘期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端; 通过了解明清时期的经济改革和全球性经济互动，初步认识这一阶段中国经济发展的内因和外因; 通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系; 通过了解郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制、册封达赖和班禅以及设置驻藏大臣等中央政权在边疆地区的各种举措，认识西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义; 通过了解《本草纲目》《天工开物》《农政全书》，认识明朝的科技成就及其影响; 通过了解小说、戏曲的繁荣，知道明清时期文学艺术的特色; 通过明末李自成起义，清中叶以来的政治腐败、故步自封和19世纪的国际局势，认识当时中国社会面临的严重危机。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)\n2. 能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。(史料实证、历史解释) \n3. 能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。 (唯物史观、历史解释、家国情怀)\n4. 能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用; 通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。(唯物史观、历史解释、家国情怀) \n5. 能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义; 通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观; 通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。 (唯物史观、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。 要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。\n- 中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事，围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。教师要把历代政权的分立与统一、中华民族的发展演变，理解为从区域到整体、从碰撞到交融的过程，引导学生初步学会分析重要史事间的因果关系，初步学会对史事进行评判。 \n- 中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触 内容。因此，教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学。教师不仅应在课堂上尝试创设帮助学生感同身受的历史情境，还应充分利用博物���、档案馆、图书馆、历史遗址、古代建筑、古村落，以及爱国主义教育基地、历史文化名城等，尽量发掘和利用网络资源及乡士历史资源。\n- 学生在学习中国古代史的过程中。可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 学会计算历史年代，了解中国古代纪年的主要方法，制作中国古代历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表。\n2. 观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系。\n3.尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息; 通过中华文明探源工程等重大考古工程，认识中华文明的起源; 知道考古发掘的成果是研究人类起源和了解古代社会的重要依据。\n4. 尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法。\n5. 搜集与所学历史时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上,开展 \"图说历史\" 的活动。以板报、电子信息报、历史图集等方式进行交流。 \n6. 查阅、整理中国古代历史上对社会生产起促进作用的技术发明和技术创新的相关材料，组织一场微型的古代科技图片展，从而更好地理解科学技术对促进生产力发展的作用，树立科技报国的崇高理想。 \n7. 查阅相关材料，开展绘制历史人物画像、制作历史文物模型 在此基础上,布置相关的展览和历史文创作品等活动。在此基础上，布置相关的展览，同学之间进行交流、评比。\n8. 查阅、整理中国古代历史上商鞅变法、王安石变法、张居正改革等重大革新，以及屈原、卫青、霍去病、张衡、岳飞、文天祥、戚继光等杰出人物的相关材料，组织开展故事会。 \n9. 选择一个重要的历史事件或历史人物，查阅史料的基础上，编写历史剧的脚本，分配角色，进行排练，成熟后在班级或校内演出。\n10. 开展 \"中国传统节日溯源\" 的专题活动，搜集材料，了解传统节日如春节、清明节、端午节、中秋节等是怎样形成并演化的。探讨这些传统节日所蕴含的文化观念以及相关的风俗习惯，通过传统节日认识中华民族的文化特色。\n11. 围绕中国古代历吏上重大的、综合性的问题进行探究并展开讨论。如 \"中华文明 5000 多年历史的起源\" \"统一多民族封建国家建立与巩固的重要意义\" \"中华民族多元一体格局的形成与发展\" \"中国古代历史上各民族之间的交往交流交融\" \"中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理\" \"中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现\" 等。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。\n\n### 4.2 中国近代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 晚清时期的内忧外患与救亡图存\n\n- 通过了解林则徐虎门销烟、英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等两次鸦片战争期间的主要史事，以及《南京条约》等不平等条约的签订，初步认识鸦片战争对中国近代社会的影响；了解太平天国运动的兴衰; 了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性; 了解19世纪中后期的边疆危机和中法战争，知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容，初步认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系；了解戊戌变法的主要史事，认识变法的意义和局限性; 知道义和团运动和抗击八国联军侵华的史事，结合《辛丑条约》的主要内容，认识《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。\n\n##### 辛亥革命与中华民国的建立 \n\n- 通过了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动、武昌起义及 中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性; 知道民国初期北洋军阀的统治; 了解新文化运动的基本内容，知道陈独秀，李大钊、胡适、鲁迅等新文化运动的代表人物，认识新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。\n\n##### 近代社会生活变化 \n\n- 通过了解张謇兴办实业的典型事例，知道近代中国⺠族工业发展的艰辛历程；通过了解开办京师大学堂、废除科举制度等近代新式教育发展的主要史事及⺠国以来社会生活的变化，知道中国走向现代化的曲折过程。\n\n##### 中国共产党成立与新民主主义革命的兴起\n\n- 通过了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端; 通过了解陈独秀、李大钊传播马克思主义和中国共产党第一次全国代表大会的召开等史事，认识中国共产党成立的历史意义，理解伟大建党精神；��解第一次国共合作和北伐战争等国民革命的主要内容; 知道南京国民政府的成立及性质；通过了解南昌起义、八七会议、秋收起义、毛泽东与朱德井冈山会师、古田会议等基本史事，认识中国共产党创建人民军队和农村革命根据地的意义; 认识遵义会议在中国革命史上的地位; 通过了解长征途中红军爬雪山过草地等艰难历程的史事，感悟长征精神。\n\n##### 中华民族的抗日战争\n\n- 通过了解九一八事变、东北抗联 、一二.九运动、西安事变、七七事变、南京大屠杀、正面战场和敌后战场的抗战等史事，认识日本侵华的罪行，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程，认识中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，知道中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神，认识抗日战争胜利在中华民族伟大复兴中的重要历史意义; 通过了解中共七大，认识确立毛泽东思想作为党的指导思想的重大意义。\n\n##### 人民解放战争\n\n- 知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主作出的努力; 了解全面内战的爆发、中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山等史事; 通过了解解放区的土地改革，辽沈、淮海、平津三大战役，中共七届二中全会，知道国民党反动统治的覆灭和人民解放战争迅速胜利的主要原因，以及中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的意义。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解中国近代历史的基本线索，以及中国近代历史上重要的事件、人物、现象等，知道这些史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观 时空观念)\n2. 能够初步阅读和理解中国近代史的史料，并运用这些史料分析近代中国逐步成为半殖民地半封建社会的原因; 认识中国近代史是中国人民对外反抗列强侵略、对内反对封建专制统治的历史; 知道争取民族独立和人民解放是近代中国的历史任务。 (唯物史观、史料实证、历史解释) \n3. 认识捍卫国家主权利民族尊严是中华民族的优良传统; 认识 和感悟五四精神、伟大建党精神、长征精神、抗战精神等，继承革命传统，培养优良作风。(历史解释。家国情怀) \n4. 通过学习近代历史，知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国，学习仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。 (历史解释、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 在中国近代史的教学过程中，需要进一步培养学生的分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断。 中国近代史的教学，要使学生掌握中国人民反抗列强侵略和争取民族独立解放的基本史事，引导学生认识中国近代史不仅是中国遭受列强侵略的历史，也是中国人民为了民族独立、人民解放而不屈不挠斗争的历史，更是中国人民在中国共产党领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史。近代的史料更为丰富多样。在教学过程中，要通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况; 要充分利用各种课程资源，如历史报刊、历史论著、历史照片、历史绘画、历史影片、历史实物等，特别是用好红色资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等；要重视与近代历史有关的乡土资源和口述史资源的利用。学生在学习中国近代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 观察并绘制近代历史地图。根据不同的学习主题，观察形势 (如第二次鸦片战争形势图) ，绘制示意图 （如19世纪末列强在华划分势力范围示意图)，路线图 (如红军长征路线图) ，展示绘制出的历史地图，解说图中的历史信息。\n2. 举办革命故事会，讲述中国近代历史上英雄人物的故事，弘扬革命精神。\n3. 观看近代历史题材的影视作品，撰写观后感，进行交流。 \n4. 举办近代革命歌曲演唱会，通过演唱，感受近代革命历史发展的脉动，讴歌革命精神，陶冶革命情操。\n5. 进行近代历史的实地调查，如参观考察革命遗址遗迹，通过走访、调查，搜集与近代历史事件、历史人物相关的材料等，整理信息，形成调查报告，汇报并交流。\n6. 围绕近代历史上的革命精神，如五四精神、伟大建党精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、红岩精神 、西柏坡精神等，举办革命精神研讨会，探讨革命精神的内涵、意义及影响，交流学习体会。\n7. 比较近代历史上的同类史事并绘制图表，用板报等形���展示。比如，比较分析《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，认识列强通过不平等条约使中国逐步成为半殖民地半封建社会的过程，探讨其对中国社会造成的危害。又如，比较分析近代历史上的洋务派、维新派、革命派代表人物提出的主张及活动，探讨他们对历史发展作出的努力，分析其历史局限性。再如，比较中国共产党历史上具有转折意义的会议，如八七会议、古田会议、遵义会议、中共七大、七届二中全会，探讨这些会议对中国革命发展的重要意义。\n8. 围绕中国近代重要的史事，采用个人与小组相结合的方式，搜集相关史料，深入研讨，撰写历史小论文。所选史事主要包括如下（1）历史事件，如太平天国运动、洋务运动、左宗棠收复新疆、五四运动、中共一大、遵义会议、七七事变、中共七大等;（2）历史人物，如近代史上的林则徐、康有为、粱启超、张謇、孙中山等，中共党史上的陈独秀、李大钊、毛泽东等，文艺界的鲁迅、茅盾、齐白石、徐悲鸿、聂耳、冼星海等。\n9. 查找、阅读毛泽东的重要著作，开展多种形式的研讨活动，认识毛泽东对中国革命的伟大贡献。\n\n \n### 4.3 中国现代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 中华人民共和国成立及向社会主义过渡\n\n- 了解中国人民政治协商会议召开、开国大典，认识中华人民共和国成立对中国和世界历史的伟大意义; 知道抗美援朝、土地改革，理解其对巩固人民民主政权的意义; 通过《中华人民共和国宪法》的制定，以及人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的确立，认识当代中国政治制度的内涵及意义；了“一五”计划、“三大改造\" 、开创独立自主的和平外交，理解建立社会主义制度的重要意义。\n\n##### 社会主义革命和社会主义建设道路的探索\n\n- 知道中共八大；了解 \"大跃进\" 运动、人民公社化运动等错误与调整国民经济的 \"八字万针\"; 认识这一时期取得的政治、经济、外交、国防、科技等成就及其具有的开创性、奠基性意义; 了解毛泽东对中国社会主义革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想的重要指导意义; 了解以王进喜、雷锋、钱学森、邓稼先、焦裕禄等为代表的广大干部群众艰苦奋斗的事迹; 了解 \"文化大革命”的严重危害及主要教训。\n\n##### 改革开放与中国特色社会主义建设\n\n- 知道中共十一届三中全会，了解农村改革、城市改革，经济特区建设、沿海港日城市开放、上海浦东开发开放、加入世界贸易组织等史事，认识邓小平对改革开放所起的重要作用，认识改革开放对中国社会发展的重大意义和对世界的重要影响; 了解社会主义市场经济体制的建立与完善; 知道 “一国两制' 对实现祖国完全统一的意义；了解改革开放后的外交成就；了解邓小平理论、三个代表\" 重要思想、科学发展观对社会主义现代化建设的重要指导意义。\n\n##### 中国特色社会主义进入新时代\n\n- 知道中共十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，党和人民面临的任务是，实现第一个百年奋斗目标，开启实现第二个百年,奋斗目标新征程; 了解习近平新时代中国特色社会主义思想; 通过新时代中国在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等领域取得的成就，以及综合国力和国际影响力不断提高的史事，特别是取得脱贫攻坚的伟大胜利、全面建成小康社会的史事，认识中 国特色社会主义建设对中国社会发展的意义及对世界的贡献; 认识中国共产党百年奋斗的历史意义和历史经验。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解中国现代史发展的基本线索和重要事件、人物、现 象；能够理解中国走社会主义道路的历史必然性和探索这条道路的艰巨性和曲折性。(唯物史观、时空观念、历史解释)\n2. 能够搜集、分析重要的历史文献资料，学会社会调查的方法，加强对所学内容的理解与解释。 (史料实证、历史解释) \n3. 能够知道中国社会主义初级阶段的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个漫长而曲折的过程，了解\"两个一百年\" 奋斗目标；”三个代表“ 重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想对社会主义现代化建设和实现中华民族伟大复兴的重要指导意义。 (唯物史观、历史解释、家国情怀)\n4. 能够通过改革开放以来中国在各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高， 增强爱祖国、爱家乡的情感，培育和践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义��路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(历史解释、家国情怀)\n\n\n#### 教学提示\n\n- 中国现代史即中华人民共和国的历史，是距离学生最近的历史。 教师要努力从历史课程本身的特点出发，将中国现代历史的发展历程置于整个中国历史长河中去理解，引导学生认识中国特色社会主义道路源于中国特色的历史发展道路。要通过适当的教学设计，既以古代、近代的历史帮助学生理解现代史，又以现代史帮助学生理解古代、近代的历史。 \n- 由于中国现代史教学承载社会主义核心价值观教育、社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、国家安全教育、民族团结进步教育、生态文明教育等方面的任务，教师在教学过程中要特别注意寓论断于叙事，将相关理念和内容有机地融入历史过程的讲述。\n在教学中，教师要注意选取贴近社会、贴近生活、贴近学生的情境素材，以加深学生的情感体验和实际感受; 要开发和利用多种多样的课程资源，如重要的会议文献、历史著述、口述材料、英模事迹、有重要意义的建筑和场所、反映社会生活娈化的物品，以及图像影视材料等; 要引导学生积极、主动地搜集和运用身边的学习资源。\n- 学生在学习中国现代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 开展社会调查。通过实地考察和访谈，获取多方面信息，深入了解改革开放以来人民生活和社会的娈化，形成调查报告，进行交流。 \n2. 搜集、整理英雄事迹和劳动模范的史料，为社会主义建设英模立传，叙述他们的嘉言懿行和精神风貌。在此基础上，举办英模事迹展览、报告会等活动。\n3. 开展口述史的学习活动。 通过对家庭中的长辈进行访谈，搜集家庭的老照片和老物件，查阅相关的历史记载。形成口述史的材料集。在此基础上, 选择一个主题，撰写口述史文章。 \n4. 进行有关中国现代史的数据检索和统计。通过互联网、图书馆、博物馆等，搜集与国计民生有关的统计数据，如中华人民共和国成立以来国内生产总值、国家财政收入、国家外汇储备、进出口总额、城乡居民储蓄等方面的统计数据，绘制成统计表，运用统计表中的数据说明现代中国社会发展的情况。\n5. 搜集、整理有关抗美援朝精神、铁人精神、雷锋精神，\"两弹 一星\" 精神、改革开放精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神，以及杂交水稻、载人航天等方面的图文材料，以制作展板，设计墙报，举行讨论会、报告会等多种方式，宣传并交流。\n6. 进行专题研究。选定研究的主题，如 ”新中国外交事业的发展“ ”中华民族大团结和铸牢中华民族共同体意识“”军队建设与国防力量的增强““社会主义文化事业的繁荣\" ”大国重器\" \"从基础建设看国家的现代化发展\" 等，通过搜集、整理相关的图文、影视材料，撰写研究报告，举办专题论坛，交流研究成果。 \n7.开展项目学习，特别是围绕党史、新中国史、改革开放史 、社会主义发展史中的重要内容，如 “社会主义革命和建设的伟大历史成就\" \"中国综合国力增强的具体表现\" \"中国的国际影响力不断提高\" \"中国特色社会主义进入新时代以来的新发展\" 等,尝试搜集身边的直接而鲜活的资料，形成项目学习的研究报告或小论文，举办项目学习成果研讨会、报告会。\n\n### 4.4 世界现代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 古代文明\n\n- 初步了解原始社会时期的人类活动； 通过金字塔 《汉谟拉比法典》，以及种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播；知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦和罗马共和国，了解希腊、罗马的古典文化成就，以及亚历山大帝国、罗马帝国对文化传播和交流的作用。 \n\n##### 中古世界 \n\n- 通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展娈化； 知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位；通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概祝，初步了解中古世界历史发展的多样性。\n\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够知逍世界古代史上重要的事件、人物、现象， 知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果; 知道古代世界文明的多元特点; 能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况和代表性成果。(时空观念。历史解释) \n2. 能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法 。(史料实证、历史解释)\n3. 能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用。(唯物史观)\n4. 能够了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。(唯物史观、时空观念、历史解释,、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 世界古代史的学习内容，尤其是一些历史地点、历史人物、历史事件、历史制度等，对于学生来说相对陌生。因此，在教学中要注意 充分运用直观材料，拉近学生与所学内容的距离。要注意对世界古代史上典型的文明成果、重要历史人物和历史事件进行具体、形象的讲述，注重对重要历史概念的解读。同时，要加强对学生学习世界史的学法指导，注重学生对世界古代史材料的阅读理解。 在教学过程中，要重点概括世界各个区域文明的主要特征，梳理各区域文明互动的过程及其结果。要注意引导学生认识人类文明的起源具有多源性，各大文化区域的文明成果构成了人类文明的多元性特点。同时，要引导学生回顾、联系中国古代史的学习内容，了解中国古代文明在世界文明中的地位。\n- 教学中要充分利用考古发掘的实物材料、典型的图片材料和文字材料等，有选择地运用有关世界古代史的影视作品，进行情境创设，加强教学的直观性; 联系地理课程，引导学生掌握世界古代历史地图的要素，认识古代世界不同区域的地理范围，加深对古代多元文明的理解。 学生在学习世界古代史的过程中。可通过下列活动提升核心素养。\n1. 绘制包括中国在内的世界古代文明中心的地理范围示意图，加深对世界古代文明多元特征的理解。 \n2. 识别世界古代史上大帝国版图的示意图，如亚历山大帝国、罗马帝国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国等统治范围的示意图，并与今天 的世界地图迸行对比，了解古代大帝国在今天的地理位置和范围，加强时空观念。 \n3. 搜集、整理世界古代史上著名建筑的图文、影视材料，以板报、电子报等形式展出。\n4. 绘制欧洲中世纪庄园的平面图，并据此解说庄园的布局和农民的日常生活。\n5. 查找、汇集世界古代人物的材料，如汉谟拉比、苏格拉底、 亚历山大多德、亚历山大、斯巴达克、恺撒、查理曼等，编写世界古代人物小传，并对他们进行评说。 \n6. 组织讨论会，探讨古代世界各文明的特点。\n\n### 4.5 世界近代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 近代早期西欧经济和社会变化\n\n- 通过了解资本主义性质的手工工场和租地农场的出现，初步理解近代早期西欧社会经济的重要娈化; 通过了解欧洲兴起的文艺复兴运 动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亚的戏剧，初步理解 \"人文主义\" 的发展及其对人的思想解放的意义。\n\n##### 新航路的开辟\n\n- 通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。\n\n##### 英美法资产阶级革命 \n\n- 知道英国1640年革命，美国独立战争和法国大革命的进程，了解《权利法案》《独立宣言》、1787年宪法和《人权宣言》《拿破仑法 典》等文献的主要内容，初步认识这些资产阶级革命的历史意义。 \n\n##### 第一次工业革命和马克思主义的诞生\n\n- 通过了解珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度，初步理解第一 次工业革命的影响; 通过了解早期工人阶级的斗争, 马克思、恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义; 通过了解第一国际成立、巴黎公社，理解马克思主义的传播和国 际工人运动的发展。\n \n##### 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展\n\n- 通过了解拉丁美洲独立运动与印度民族大起义等史事，理解殖民地民族解放斗争的正义性和艰巨性; 通过了解美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革等史事，初步认识资本主义世界体系的形成。\n\n##### 科学技术的发展与第二次工业革命 \n\n- 通过了解第二次工业革命的主要领域和代表性成果，初步理解科学技术发展带来的社会进步和社会问题。 \n\n##### 近代科学与艺术成就\n\n - 通过了解牛顿、达尔文、巴尔扎克、贝多芬等人的成就，初步理解科学和文化在近代社会发展中的重要作用。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解世界近代史上的重要事件、人物和现象，找出重要 史事之间的关联，以及历史发展的基本线索。(唯物史观、时空观念 、历史解释)\n2. 能够利用并分析可信史料，初步理解近代世界政治、经济和思想文化之间的关系。 (唯物史观、史料实���、历史解释) \n3. 能够认识劳动人民的生产实践对推动科学技术发展的重要作用，理解人民群众是历史的创造者。(唯物史观) \n4. 能够认识无产阶级革命和殖民地半殖民地人民反抗斗争的曲折、艰苦过程，理解其正义性，并树立正义必胜的信心。 (唯物史观、历史解释、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 世界近代史的教学， 要注重引导学生运用唯物史观认识世界近代 历史发展的规律; 引导学生从全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络和重要的历史发展节点,，理解世界逐渐形成一个整体。要使学生通过具体的史事，认识工业革命的进步性及带来的问题。在教学过程 中,要重点把握世界近代史发展的三条基本线索，即资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争、使学生认识资本主义发展的历史进步性和局限性，以及野蛮性。残酷性 和扩张性; 认识马克思主义诞生的伟大历史意义; 认识殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性和合理性。要注意引导学 生对同类史事进行比较。概括和综合。教学中，要充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。将世界近代历史的重要事件 与历史地图中的信息结合起来。提高学生识图用图的能力。学生在学习世界近代史的过程中,可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 绘制历史地图,如新航路开辟示意图、”三角贸易“示意图 等，并说明地图中的信息。 \n2. 编制英国、美国、法国等资本主义政权结构示意图，并运用图表初步分析资本主义政体的历史进步性和局限性。 \n3. 开展深度阅读活动，如阅读《共产党宣言》 、世界近代著名人 物的传记等，撰写读后感，举行读书会，与同学交流心得。 \n4. 举行讨论会，对世界近代史上的一些问题进行讨论，如各国资产阶级革命的不同特点、资本主义殖民扩张的世界影响等。 \n5. 举行辩论会，如围绕 \"工业革命带来的利与弊\" 等辩题，分小组查找材料，形成辩论各万的论点和论据，在班级开展辩论活动。 \n6.开展项目学习，深入探讨世界近代史上的重要问题，如 ”新航路的开辟对整个世界有哪些影响?\" \"资产阶级是如何进行原始积累的?\" \"马克思主义诞生的世界影响\" \"世界资本主义体系的形成对世界格局的影响\" \"近代科学和文化对人类社会发展的作用\" 等，以个人学习、小组讨论的方式，搜集、辨析史料，撰写研究报告，举办专题研讨会。\n\n### 4.6 世界现代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 第一次世界大战与俄国十月革命\n\n- 通过了解 \"三国同盟\" 和 \"三国协约\" 、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程以及给人类社会带来的巨大灾难; 知道列宁领导的十月革命的背景与过程，理解十月革命胜利的重要历史意义; 知道凡尔赛体系、华盛顿体系和国际联盟，了解战后战胜国建立的世界秩序及其局限性。 \n\n##### 两次世界大战之间的世界政治与经济\n\n- 通过了解新经济政策、社会主义工业化、农业集体化等举措，认识苏联社会主义建设的重要成就和主要问题; 通过了解印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动、 墨西哥的卡德纳斯改革，分析两次世界大战期间亚非拉民族民主运动的特点; 通过了解经济大危机和罗斯福 \"新政\"，初步理解国家干预政策对西方经济的影响。\n\n##### 第二次世界大战 \n\n- 通过了解日本对中国的侵略、意大利法西斯和纳粹德国的对外扩张，知道德国、意大利、日本侵略集团是发动第二次世界大战的罪魁祸首; 知道第二次世界大战的主要进程和主要战场，知道《联合国家宣言》和开罗会议、雅尔塔会议、波莰坦会议等重要国际会议，了解世界人民反法西斯战争的艰巨性和胜利原因。 \n\n##### 第二次世界大战后世界的新变化 \n\n- 通过了解杜鲁门主义、马歇尔计划、德国分裂 、“北约\"与 \"华约\"的建立，认识美苏 \"冷战\" 对峙局面的形成; 通过了解美国和日本经济的发展，欧洲联合趋势的发展以及社会保障制度的建立，初步理解战后资本主义发展的新特点；了解社会主义从一国到多国的实践，知道社会主义阵菅的形成和苏联的改革，了解东欧剧变和苏联解体，认识中国特色社会主义建设的意义; 通过万隆会议、\"非洲年\" 、巴拿马收回运河主权等史事,，知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。\n\n##### 当今世界的主要发展趋势\n\n- 通过世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化，了解现代世界的基本特点; 知道人口、资源、环境、传染病、社会治理等 人类发展面临的共同问题; 通过了解联合国、世界贸易组织等，认识 世界各国为解决全球性问题所作出的努力; 知道和平、发展、合作 共赢是时代潮流，了解构建人类命运共同体理念的重要意义。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解世界现代史上重要的事件、人物、现象，了解世界现代历史发展的基本进程。(唯物史观、时空观念、历史解释)\n2. 能够结合语文、外语、地理等课程的学习，初步理解相关史料的含义; 能够通过多种途径搜集史料，运用史料迸行论证，以实事求是的态度分析历史问题和现实问题。 (唯物史观、史料实证、历史解释)\n3. 能够理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，逐步形成面向世界的视野和意识，并认识中华文明的世界价值。 (历史解释、家国情怀) \n4. 能够坚定和平理念，增强忧患意识，认识和平与发展仍然是时代的主题; 能够从历史的演娈中认识保护生态环境的重要性; 增强社会责任感和历史使命感，为构建人类命运共同体贡献自己的力量。 (历史解释、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 在教学中教师要注意展现典型史事，引导学生了解资本主义的发展变化，社会主义从理论变为现实并在曲折中发展，殖民地半殖民地人民的民族民主斗争和发展中国家的发展, 以及国际体系的变迁等几条主要线索，帮助学生把握现代国际关系和国际格局的演变，认识中国的发展与世界的发展息息相关，理解世界历史的长期发展走向。要开发和利用与学习内容相关的多种素材，如档案文献、书籍、 地图、图片、影视作品等; 可浏览图书馆、博物馆等相关网页，获取更丰富的历史信息。学生在学习世界现代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 运用第一次世界大战前后的欧洲示意图、第二次世界大战前后的世界历史地图，概括说明其中显示的国际关系的变化，进一步提高运用历史地图的能力，提升时空观念。\n2. 开展深度阅读活动，如阅读、理解论述革命领袖的资料，在读书会上阐述革命领袖在历史转折关头的重大作用。\n3. 进行资料搜集活动，如搜集和整理德国、意大利、日本法西斯反人类暴行的资料，选择典型资料设计板报或展板，举行 \"勿忘历史，珍爱和平“的主题班会。 \n4. 查阅、整理某一国际问题的相关资料，并采取模拟联合国会议的方式,，就该问题展开讨论。 \n5. 举行辩论会，如围绕 \"人类能否避免世界大战的爆发\" \"经济全球化的利与弊\" 等辩题展开辩论，阐述自己的观点，与不同的观点交锋，提高对历史和现实问题的认识水平。 \n6. 进行中外历史相联系的学习活动，将世界史的学习内容与中国史的学习内容结合起来，建立起联系，形成整体认识。比如，关于台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿的历史由来与变化，应将中国古代史、近代史和世界现代史中的相关内容结合起来学习，加深对台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国固有领士的认识。又如，将中国人民抗日战争与世界反法西斯战争联系起来，加深对中国战场是世界反法西斯战争东方主战场的认识。再如，将当今中国的发展与世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化的当代世界发展基本特点联系起来，初步理解构建人类命运共同体的必要性和重要性。 \n7.开展项目学习，深入探讨世界现代史上的重要问题，如 \"比较两次世界大战\" \"比较国际联盟与联合国\" ”’冷战‘“的起源\" “发展中国家的发展成就与问题” “20世纪国际格局演变\" \"战争与和平\" \"和平与发展\" \"科学社会芏义产生和发展的历程\" \"世界处于百年未 有之大娈局\" 等。通过查阅资料、调查访问、观看纪录片、撰写报告、撰写小论文，围绕主题进行自主、合作、探究学习，形成项目研究成果，进行交流。\n\n\n### 4.7 跨学科主题学习\n\n- 为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加 强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，历史课程设计了 跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程 与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入 探究、解决问题的综合实践活动。\n- 跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国历史和世 界历史六个板块，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史 意识；同时借助不同课程所学的知识和方法，培养学生多角度分析问 题和解决问题的能力。课程内容中的前六个板块是历史学习的基础， 跨学科主题学习活动板块是学习的提升和拓展。跨学科主题学习活动 的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力， 并秉持以下原则。\n1. 综合性。跨学科主题学习活动要体现不同学习领域的知识整合，多种方法的综合利用，历史学习与现实探究有机联系，史料研习与社会实践有机配合，校内学习与校外活动有机结合，将培育学生的 正确价值观、必备品格和关键能力有机融合。\n2. 实践性。跨学科主题学习活动要注重历史与现实的关系，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主，促使学生将学科知识与社 会问题的解决联系起来，实现学习的有效迁移，促进学生的全面发展。\n3. 多样性。跨学科主题学习活动借助历史资源的丰富多样性， 为学生提高创新精神和实践能力搭建多维度的平台，提供多样化的学习途径，以历史与社会的多领域、跨阶段为视角提出问题，探索多种解决问题的方案，通过多种途径，运用各种手段，使学生在解决问题的过程中得到多方面的发展。\n4. 探究性。跨学科主题学习活动的探究主题要具有一定开放性和延伸性，提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，形成研究性学习成果。\n5. 可操作性。跨学科主题学习活动设计，要考虑地区、学校、 教师、学生等实际情况，在路径选择、材料获取、活动方式、评价方式等方面要具有可操作性。\n历史课程在总课时中专门规划出10%的课时，设计了若干个活动主题，并提出了具体的活动目标、任务与方法，活动过程，活动延 伸等，供教师在教学中选用。教师也可以根据教学的实际情况，与学生一起设计学习活动。\n#### 历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例\n\n##### 学习主题\n\n- 中华英雄谱\n#####设计思路说明\n\n- 传承民族气节，崇尚英雄气概，是历史课程的重要育人功 能之一。本主题的设计，旨在引导学生通过历史剧的编演等文 艺形式，了解中国各个历史时期的英雄人物，把不同时期的英 雄人物具体化、形象化，使学生切实体验、感受各个历史时期 英雄人物的业绩，从中获取精神力量。在查找资料、编写剧本、 演出历史剧的过程中，进一步培育唯物史观、时空观念、史料 实证、历史解释和家国情怀等素养，以及运用跨学科知识完成 相关任务的能力。\n- 本主题学习活动属于项目式学习，项目产品包括历史剧本、 作品解读、艺术构思和文艺展演。学生需要尽可能全面地查找 史料，使文本内容和演出场景符合当时的历史情境，需要运用 语文、艺术等知识进行创作和文艺展演。在这一过程中，学生 之间、师生之间需要互相合作交流，共同完成任务。该项目式 学习，既体现了以学生为主体的教学观念，又充分发挥历史课 程的育人功能，使学生形成责任担当意识，增强家国情怀。\n\n##### 学习主题\n\n- 小钱币，大历史\n#####设计思路说明\n\n- 货币是商品交换和经济发展的产物，从古至今在社会发展和人们的经济生活中起着重要作用。本主题的设计，旨在引导学生整理中外历史上货币的发展情况，使学生对中外货币发展史形成基本认识。学生需要结合道德与法治、数学、艺术等知识，进行这一主题的学习活动，初步了解经济史和金融知识，提升实践能力和金融素养。\n\n##### 学习主题\n\n- 历史上的中外文化交流\n#####设计思路说明\n\n- 文化交流与人类的产生相伴而生，对历史发展和社会进步产生了重要影响。随着中国与世界的关系日益密切，中外文化交流越来越重要。本主题的设计，旨在引导学生在历史课程学习的基础上，对中外文化交流进行梳理和研究，不仅有助于学生学习历史，而且有助于学生树立正确的世界观和文化观。\n- 学生需要结合语文、地理、艺术、科学等知识，进行这一主题的学习活动，通过可信史料，了解中外文化交流的途径、内容、作用、影响，强化时空观念，认识物质文明与精神文明的关系，理解中华优秀传统文化的世界意义和借鉴外国优秀文化的重要性，感受中华优秀传统文化的伟力，增强文化自信。\n\n##### 学习主题\n\n- 历史上水陆交通的发展\n#####设计思路说明\n\n- 水陆交通的建设与发展，是国家基础建设和国家有效治理的一个方面，其发展水平体现了综合国力的发展程度。本主题的设计，旨在引导和组织学生梳理、概括不同历史时期水陆交通的建设与发展，对历史上水陆交通发展的问题进行综合探究，有助于培养学生勇于探究、合作交流、沟通表达、实践创新等共通性素养。\n- 本主题学习活动，既聚焦一个具体的历史问题，又是一个 开放性的探究活动。学生需要结合人文与社会、科学与技术等 领域的相关知识，从多个角度进行探讨，创造性地分析和解决问题。\n\n##### 学习主题\n\n- 生态环境与社会发展\n#####设计思路说明\n\n-“我们既要绿水青山，也要金山银山。”18世纪中叶以来，世界各国先后进入工业时代，在社会生产力得到迅猛发展的同时，也造成了一系列环境问题。本主题的设计，旨在引导学生对工业革命后的环境问题进行探究，通过模拟新闻演播等方式，加深对环境问题的认识，增强环保意识。\n- 学生需要结合地理、生物学、道德与法治、科学等知识，通过搜集整理资料、编写新闻稿、录制新闻等活动，加强唯物 史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，涵养家国情怀，并发展共通性素养。\n\n##### 学习主题\n\n- 在身边发现历史\n#####设计思路说明\n\n- 在每个学生身边，既有丰富的现实生活，也有无处不在的历史。本主题的设计，旨在从物质文化遗产和非物质文化遗产入手，引导学生从身边的生活探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维。\n- 本主题学习活动，不仅要求学生对历史课程所学内容进行梳理，还要创新探究方式，要深入社区、走进家庭，将资料解读与实地调研结合起来，综合运用跨学科的知识和方法。学生从身边的生活着手，通过博物馆、街道、建筑、老照片、老物件、口述采访等，了解人们在衣、食、住、行、用等方面的变化，切身感受人民生活水平的提高，铸牢建设中国特色社会主义的理想信念。\n\n##### 学习主题\n\n- 探寻红色文化的历史基因\t\n#####设计思路说明\n\n- 红色文化是由中国共产党人和广大人民群众共同创造的、 极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史内涵。它不仅是中国历史的重要组成部分，也是激励中国人民自强不息、不断进取的力量源泉。本主题的设计，旨在引导学生通过学习中国近现代史的相关内容，加深理解中国共产党 领导中国人民进行革命斗争和社会主义建设的艰苦历程，深切 感受中国共产党人的大无畏牺牲精神和人民群众的无私奉献精 神，认识中国共产党人的不懈努力是历代仁人志士追求民族独 立、人民解放理想的延续。\n- 本主题学习活动的开展，需要综合运用历史、道德与法治、 语文、地理等知识，特别是要利用本地的红色文化资源，了解红色文化中的“人、物、事、魂”。通过办板报、故事会、实地参观等形式，开展红色文化精神之旅，发掘红色文化的教育价值，体认革命精神，弘扬革命传统，传承红色基因。\n\n##### 学习主题\n\n- 看电影，学历史\n\n#####设计思路说明\n- 电影是近代产生的一种人们喜闻乐见的文艺形式，电影作品是不同时代的产物，反映不同时代的内容。看电影不仅能愉悦人们的身心，也能使人获得历史教育，直观地感受历史上的重大事件、人物情感、社会百态和时代变迁。本主题的设计，旨在引导学生加深对所学历史内容的理解，发现课堂教学没有涉及的历史信息，了解电影的主创者对历史的理解和解释，学会将看电影当成学习历史的一种方式。\n- 本主题学习活动的开展，需要结合语文、艺术等知识，既可以选择以重大历史事件、人物为题材的影片，也可以选择以 社会、生活、自然环境为题材的影片，引导学生学会发现方方面面的历史细节，通过写影评、举行研讨会等方式，在交流观看电影的感受的过程中提升核心素养。\n\n##### 学习主题\n\n- 历史地图上的世界格局\t\n#####设计思路说明\n\n- 历史地图是历史学习与研究过程中经常使用的资料，具有直观性，是学生了解史事发生与变化的时空环境的重要媒介。本主题的设计，旨在引导学生通过识读不同时期的历史地图，比较并发现世界格局发生的变化，从而加强时空观念、史料实证等核心素养。\n-本主题学习活动的开展，需要综合运用地理、道德与法治等知识，通过历史地图，梳理、总结古代、近代和现代的世界格局演变，了解中国国际地位的变化，分析当今世界发展的新趋势。\n\n##### 学习主题\n\n- 古代典籍中的中华优秀传统文化\n#####设计思路说明\n\n- 中国古代留传下来的典籍是中华优秀传统文化的传播载体，包含了���华优秀传统文化的丰富内容，是世界文化的宝库。本主题的设计，旨在让学生通过不同学科的解读角度和方法，增进对中国古代典籍的了解，深化对其中蕴含的中华优秀传统文化内容的认识。\n- 本主题学习活动的开展，需要结合语文、道德与法治等知识，了解古代典籍的概貌和特点，节选《论语》《史记》,以及 诗词歌赋、古典小说中的经典名篇，了解不同学科对同一经典作品的不同解读角度和方法，并将其置于具体的历史情境中加 以理解，从多维度认识中华优秀传统文化。\n\n####示例1:历史上水陆交通的发展\n- 水陆交通是指通过陆路和水路进行的交通运输方式，包括道路、 港口等交通设施，不同动力的交通工具，以及人们在交通、运输、管 理等方面的活动。水陆交通的建设与发展，是国家基础建设和国家有 效治理的一个重要方面，其发展水平体现了综合国力的发展程度。\n本主题活动设计的出发点，是通过引导和组织学生梳理、概括不 同历史时期水陆交通的建设与发展情况，并结合人文与社会、科学与 技术等领域的相关知识，对历史上水陆交通发展的问题进行综合探 究，促进学生共通性素养的养成。\n\n1. **目标、任务与方法**\n(1)目标：通过对与水陆交通发展相关的技术进步、制度完善、 经济保障的了解，进一步发展勇于探究、合作交流、沟通表达、实践 创新等共通性素养。\n(2)任务：在搜集、整理材料的基础上，尝试通过历史、地理、 道德与法治、科学等课程的学习，综合认识不同历史时期水陆交通发 展的情况，并探讨水陆交通发展与国家治理、经济交流、社会生活等 方面的关系，认识水陆交通发展的重要作用。\n(3)方法：围绕历史上的地理环境、交通工具、交通设施、制度 保障、科技水平等方面，通过查阅材料、归纳概括、专题研讨、交流 总结等多种活动方式，将自主学习、合作学习和探究学习结合起来。\n\n2.**跨学科主题学习活动知识**\n\n| 领域 | 相关课程内容 |\n| --- | --- | --- | --- | --- |\n| 秦的统一 | 历史: 驰道, 灵渠 | 地理: 自然环境, 交通路线 | 道德与法治: 政治制度, 国家治理 | 科学: 畜力、风力 |\n| 汉唐时期 | 历史: 张骞通西域, 丝绸之路, 玄奘西行, 鉴真东渡 | 地理: 自然环境, 人文环境, 交通路线, 文化传播 | 道德与法治: 综合国力, 外交 | 科学:车船技术, 测量技术 |\n| 明清时期 |历史: 郑和下西洋, 私人海上贸易 | 地理: 海洋知识, 气象知识, 地图绘制 | 道德与法治: 政治制度, 综合资讯, 商品经济 | 科学:风力, 罗盘, 造船技术 |\n| 晚清民国时期 | 历史: 火车、铁路、轮船、汽车等交通工具与设施的引入 | 地理: 传统交通路线的改变, 绘图技术现代化, 地球知识的更新 | 道德与法治: 民主与科学的传播, 传动装置 | 科学:蒸汽机, 钢铁冶炼 |\n|中华人民共和国成立以来|历史: 汽车制造、高速公路、高速铁路、 远洋轮船、大飞机的发展|地理：交通干线的分布|道德与法治:社会主义现代化建设、中国特色社会主义的理论与实践、 中国特色社会主义进入新时代 |科学:汽车制造技术、高速铁路技术 、远洋轮船制造技术、飞机制造技术、新能源|\n|大航海时代|历史：新航路开辟、海外殖民地、奴隶贸易|地理：地球知识的更新、地图绘制、交通路线、文化传播|道德与法治：资本主义产生、 发展与追求商业利润|科学：造船技术与航海技术、风力|\n|工业革命|历史：火车、轮船、汽 车的发明与使用|地理：交通路线的丰富和扩展、自然资源的开发与消耗|道德与法治：生产力的决定作用、科技也是生产力|科学：蒸汽机、传动装置、钢铁冶炼、电力|\n|世界大战与战后世界|历史：陆上交通、水上 交通与航空业发展的作用|地理：交通路线的丰 富和扩展、自然资源的开发与消耗|道德与法治：战争与和平综合国力制度保障|科学：电力技术、发动机技术、新能源、数字化技术|\n\n3. **活动过程**\n(1)提出问题：在人类社会发展历程中，经济交流、人口流动、 军队调动等都涉及交通问题。在中外历史上，水陆交通的具体情况是 怎样的?水陆交通的建设对社会发展起了什么作用?\n(2)全班学生以自学的方式，整理历史上有关水陆交通的内容及 历史地图，把握历史上水陆交通的基本情况。\n(3)全班分为若干小组，分别对中国秦汉、隋唐、元明清、社会 主义建设和改革开放，以及罗马帝国、近代工业革命和现代等时期的 水陆交通建设进行探究学习。\n(4)要求每个小组在研究中搜集有关这一时期水陆交通的文字、 图像材料，并在地��上标出水陆交通的主要路线；利用相关课程的知 识与方法，了解这一时期新技术对交通工具和交通设施的改进，分析 水陆交通建设对国家治理、经济交流、社会生活的作用，并从国家巩 固以及世界从分散到整体发展的角度思考水陆交通的重要意义。\n(5)各小组在研究的基础上，集思广益，形成共识，归纳本组研 究的重点内容，以墙报、研究报告汇编、网页制作等形式展示研究成 果，扩大交流和宣传活动。\n(6)在全班举行“从水陆交通看统一多民族国家的巩固与发展” “从水陆交通看世界从分散到整体的趋势”等专题论坛，各小组总结与该专题有关的成果，派代表进行演讲。每位代表演讲后，回答其他 小组同学提出的问题，共同探讨问题，提高认识。\n\n4.**活动延伸**\n- 可在探讨水陆交通发展的基础上，对现代以来航空事业的发展进 行多方面的探究学习；还可以从大交通的视角，综合研究各种交通方 式的合理配置、整合优化，将历史与现实结合起来，展望交通发展的 宏图远景。\n\n\n####示例2:在身边发现历史\n\n- 在每个学生身边都有大量的历史遗存和信息，如博物馆的藏品， 街道、建筑、家中的老照片或老物件，以及亲历者的回忆等。\n- 本主题活动设计的出发点，是通过引导学生从身边的生活出发， 探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对 历史的认知，发展历史思维。\n\n1.**目标、任务与方法**\n(1)目标：在探寻身边历史的过程中，体会中华文明的伟力，认 同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立道路自信、理论自 信、制度自信和文化自信。\n(2)任务：综合运用地理、道德与法治、语文、艺术等知识，搜 集、整理身边的不同时期存留下来的物品和亲历者的回忆，探究其历 史背景，了解各个时期人们在衣、食、住、行、用等方面的生活状况 及其变化。\n(3)方法：通过物品搜集、资料编排、汇编装帧等活动，进一步 提升实践能力，增强对历史的理解。例如，可以结合文字记载和亲历 者的口述，搜集曾经使用过的票证(粮票、布票、棉花票、油票、工业券、粮本、副食本等)、邮票等，按时间、地区或专题进行分类、 整理、汇编，识别其中的历史信息。\n\n2.**跨学科主题学习活动知识图谱示例**\n\n##### 历史的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 长城\n- 运河\n- 传统节日\n2.**中国近代史**\n- 城市与城市生活的变化\n- 抗日战争\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝\n- 交通设施与交通工具的巨大改善\n- 人民生活水平的极大提高\n\n##### 地理的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 农牧交错带\n- 水系与水路交通网\n- 自然节令与农业生产\n2.**中国近代史**\n- 建筑景观\n- 中国行政区划图\n3.**中国现代史**\n- 中国疆域\n-交通运输网、区域自然环境\n- 人口、民族分布，认识家乡\n\n##### 道德与法治的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 中华优秀传统文化符号、统一多民族国家\n- 中华优秀传统文化 符号、家乡风景名胜\n- 中华传统节日\n2.**中国近代史**\n- 家乡风景名胜\n- 九一八事变、七七事变纪念日\n3.**中国现代史**\n- 革命斗争中的领袖与英雄人物\n- 社会主义建设的伟大成就\n- 社会主义建设的伟大成就\n\n##### 语文的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 边塞诗、孟姜女传说等\n- 大运河题材的文学作品，如运河文学、船工号子等\n- 关于传统节日的诗词、歌谣、 春联等\n2.**中国近代史**\n- 晚清民初的批判小说\n- 抗战文学\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝时期的作家与作品\n- 各类当代文学作品中展现交通条件改善的情节\n- 歌颂社会主义建设的文学作品\n\n##### 音乐的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 长城题材的音乐作品\n- 大运河题材的音乐作品\n- 有关节日民俗的戏曲、音乐表演\n2.**中国近代史**\n- 西洋音乐的传入\n- 抗战歌曲\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝歌曲\n- 交通设施与交通工具改善等相关题材的音乐作品\n- 展现人民生活水平提高的音乐作品\n\n##### 美术的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 长城题材的美术作品\n- 大运河题材的美术作品\n- 年画等民间美术作品\n2.**中国近代史**\n- 近代摄影作品和美术作品\n- 抗战宣传画、抗战时期的木刻和漫画等\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝题材的绘画作品\n- 绘画作品中的交通设施与交通工具\n- 展现人民生活水平提高的美术作品\n\n\n3. **活动过程**\n\n(1)提出问题：历史的变迁与人们的生活息息相关。在不同时 期，人民的生活水平发生了怎样的变化?从我们成���的家庭、社会生 活中可以找到哪些物证反映这些变化?寻找这些物证能给我们带来什 么感受和启示?\n(2)全班分为若干小组，各小组从衣、食、住、行、用等方面选 择一项，搜集身边的或博物馆、规划馆中陈列的不同时期的相关物品 资料。\n(3)各小组成员分工合作，对物品进行拍照，并做好照片处理和 保存；查找物品反映的时代背景、生活状况等资料，对物品照片进行解释说明，并对照片和文字说明按照历史时序进行编排，形成各部分 的历史图册初稿。\n(4)各小组之间进行交流，互相学习，修改完善初稿。\n(5)各小组组长通过协商，确定各部分历史图册的编排顺序，将 其汇编成《寻找身边的历史》图集，进行编辑校对、装帧设计和 印制。\n(6)举办《寻找身边的历史》图集发布会，各小组派代表宣讲本 组的研究成果，将图片上传到学校网站，将印制的图集上架班级图书 角，与其他同学进行交流。\n\n4. **活动延伸**\n- 学生可在研究身边的物质文化遗产的基础上，继续探寻非物质文 化遗产中蕴含的具体历史信息，如传说、故事、歌谣、民间工艺、戏 曲等，并认识这些信息反映的时代特点，知道个人生命史和社会生活 史也是历史的重要组成部分。\n\n## 5. 学业质量\n\n### 学业质量内涵\n\n- 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。\n\n### 学业质量描述\n\n- 学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实 情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值 观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。\n- 历史课程7～9年级的学习为一个学段。义务教育学业质量标准主要有以下几点：\n1.掌握历史发展过程中的重要史事能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。(时空观念)\n能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨识其中的含义；能够尝试运用这些史料对重要史事进行简要说明，有理有据地表达自己 的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。(史料实证、历史解释、家国情怀)能够初步从物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础、生产 力与生产关系、人民群众是历史的创造者等方面，理解重要史事的意义，如对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的 发明等，运用唯物史观作出合理的解释与简要评价。(唯物史观、历史解释、家国情怀)\n2.了解历史发展过程中的各种联系能够了解并初步认识四种重要的历史联系：(1)历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简 要论述。(2)不同史事的因果联系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民大起义、西汉建立、“文景之治”为例，简要说明在阶级社会中阶级斗争是历史发展的动力。(3)不同领域的横向联系。如以唐太宗和“贞观之治”为例，能够对一定时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相 互影响作出合理的解释。(4)中国与世界的联系。如以近代中国为例，能够分析中国成为半殖民地半封建社会的外部原因和内部原因，理解民族独立和人民解放是近代中国的历史任务，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；能够感悟五四精神、伟大建党精神、抗战精 神等。(唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀)\n3.认识历史发展的基本规律和大趋势能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上，简要说明不同历史时期的时代特征，进一步了解人类社会从低级到高级、从分散到整体的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索和规律，并在自己的叙述中加以体现。例如：能够通过了解中国古代历史发展的具体史实，了解统一多民族国家巩固和发展的重要历史意义；能够通过中国近\n性，认识没有中国共产党就没有新中国的道理，能够体认仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神；能够通过我国改革开放以来各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高，增进爱祖国、爱家��的情感，铸牢中华民族共同体意识，认同社会主义核心价值观，坚定中国 特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(唯物史观、 时空观念、史料实证、历史解释)够通过学习世界历史，了解世界文明的多元性、差异性及其发展 的不平衡性，知道资本主义、社会主义和殖民地半殖民地民族解放运动 的发展，了解世界历史的形成过程，初步具有国际视野和全球意识，初 步理解和平与发展的时代主题，形成构建人类命运共同体的意识。(时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀)\n\n## 6. 课程实施\n\n### 教学建议\n\n- 历史课程的教学要力求体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并依据目标对教学内容进行适当的选择与整合，精心设 计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实 践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识。\n\n 1.**以正确的思想统领历史课程的教学**\n- 历史教学要坚持以唯物史观为指导，引导学生正确认识人类历史 的发展，落实立德树人根本任务，充分发挥历史课程的育人功能。在历史教学过程中，客观分析历史事件、人物和现象，对历史问 题进行实事求是的解释和评述。坚持论从史出的原则，力求体现历史 教学的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性和基础性。在叙述 和评价史事时，坚持正确的价值引领，使学生逐步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。\n\n2.**确立基于核心素养的教学目标**\n- 教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方 面起到指引性、规定性的作用。在设计教学目标时，教师要注意以下几点：(1)根据学生现有的 认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度，避免以单纯识 记知识作为教学目标；(2)确定核心素养五位一体的综合性教学目标，改变以往机械地分别列出知识、能力、方法、情感态度与价值观 的目标表述；(3)教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质 量标准为依据，聚焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解 决问题的正确价值观、必备品格和关键能力；(4)教学目标要具有可 操作性和可检测性，使之指向学生通过学习表现出来的进步程度。\n\n3.**以核心素养为导向整合教学内容**\n- 历史课程内容的基本结构是按照历史发展的时序，以学习主题的 方式依次呈现历史的发展进程，要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，了解和认识重要事件、人物、现象，对重要的历史问题进行 分析。教师在进行教学设计时，应准确把握内容要求和学业要求，分析教材，整体梳理教学内容，把握每一学习主题涉及的范围、层次、 要点，以及核心概念、重要问题，使教材的内容转化为有利于学生学习的教学内容。在分析课程内容结构的基础上，教师需要从有利于发展学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合。\n\n#### (1)基于单元主题学习整合教学内容\n\n- 历史课程内容由若干个学习专题组成，这些专题是教材中学习单 元的组成部分。教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历 史、认识历史提供了路径，搭建了平台。单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素 养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果。\n\n####(2)把握教学内容中的关键问题，确定教学重点\n\n- 在教材中，每一学习单元分为若干节课。教师在梳理和整合每一课时，要在明确其所涉及的范围及重要史事的基础上，概括和确定该课中最关键的问题，并将这些关键问题的解决与学生核心素养的发展 建立联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。在分析和整合教学内容的基础上，需要将教学的重点提炼出来。 历史课程的内容涵盖古今中外，涉及的具体史事较多，需要突出核心要点，通过重点内容的突破，以点带面，促进学生对整体内容的有效学习。\n\n####(3)运用大概念对教学内容进行整合\n\n- 大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要���绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引 领作用。教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程， 引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究 历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼：一是能够统 领整个学习板块的大概念，如中国古代史中的“统一多民族国家”, 中国近代史中的“民族独立、人民解放”,中国现代史中的“社会主 义现代化”,世界古代史中的“多元文明”,世界近代史中的“资本主 义发展、社会主义运动、民族解放”,世界现代史中的“战争与革命、 和平与发展”;二是学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习 重要抓手的大概念，如中国古代史中的三国两晋南北朝，可将“民族 交往交流交融”作为这一学习单元的大概念；三是每课中的大概念， 即课时教学内容中的核心概念或重要观念，如有关春秋战国时期的历史，可将“社会变革”作为大概念，使学生从这一视角认识这一时期 在政治、经济、民族、文化等多方面的发展与变化。\n\n4.**设计有助于核心素养形成和发展的教学过程**\n- 要将传统教学设计中基于知识授受的教学过程，转变为基于学生 核心素养发展的教学过程，这就不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过 程的环节和学生的认知特点等，还要在教学理念上以学生的学习与发 展为本，注重学生的自主探究活动，调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性。因此，教师需要从以下几个方面重点设计教学过程。\n\n#### (1)创设历史情境\n\n- 历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实 境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。 因此，在教学过程的设计中，教师要先设法引领学生在历史情境中展 开学习活动。创设历史情境有多种方式，如通过展示历史文献、历史影像，参 观历史遗址、历史博物馆、纪念馆等再现历史情境；通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头，即从现实情境中探寻历史问题；通过衣食住行、言谈话语等日常生活情境，使学生感受与之相关的历史由来，切入所要认识的历史问题。\n\n#### (2)明确学习任务\n\n- 为使学生开展自主的探究学习，需要确定并提出明确的学习任务。学习任务的确定应以课程标准中的内容要求、学业要求和学业质 量标准为依据，以具体的任务引领学生去认识历史和解决探究的问题。\n\n#### (3)提出探究问题\n\n- 学生的核心素养是在解决问题的过程中发展的。因此，教师在分 析教学内容的基础上，要以问题为引领开展教学。无论单元学习，还是每课学习，都要结合教学内容的逻辑层次，设置需要解决的问题， 并形成递进性的问题链，构成教学过程的逻辑层次，使学生在解决问 题的过程中掌握知识，发展思维，形成新的迁移，获得新的认识。教师不仅要在教学设计中注重探究问题的设置，而且要将教学过程的实际操作转化为学生解决问题的活动过程；同时，要注重培养学生的问 题意识，提升学生的批判性思维。\n\n#### (4)开展史料研习\n\n- 学生学习历史不是简单地接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实， 形成历史认识。因此，教师在设计教学过程时，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式。这种教学方式不仅要求教师在教学中运用史料 阐释历史，还要求教师引导学生学会搜集、整理、辨析史料，运用史 料解释历史。在运用史料上，要考虑以下几点：一是明确运用史料的 目的；二是选择典型、可信、有价值、有说服力的史料，考虑史料反 映的立场、观点；三是所选史料要包含与学习有关的关键信息；四是 考虑学生对史料的理解水平，帮助学生克服阅读史料的障碍；五是将史料展示与问题解决相结合；六是考虑如何根据史料的运用来组织学生的学习活动。\n\n#### (5)组织历史论证\n\n- 在教学设计和教学实施中，要组织学生对历史问题进行论证，引导学生对史料进行分析、比较、综合、概括等，形成自己的看法。在活动中，教师不仅要引导学生围绕关键问题进行论证，还要从培育核心素养的角度，引导学生理解历史叙述的内在含义，分析历史的多种 联系，有根据地评述史事。\n\n5.**采用多种多样的历史教学方式方法**\n- 在历史教学过程中，���师应根据课程标准的要求、教学内容的特 点、学生的认知水平和学习状况，采用多样的、适宜的教学方式和教学方法。\n\n#### (1)教师应进行必要的讲述\n\n- 在历史课堂教学中，教师进行必要的讲述是不可或缺的。教师的 讲述包括对具体的历史事件、人物和现象的叙述，对重要历史问题的讲解等。教师讲好相关的历史故事，有助于学生提高学习兴趣，体验 历史情境，了解史事的基本情况，加深对历史的思考和理解。\n\n#### (2)开展以学生为主体的多种多样的教学活动\n\n- 要实现历史课程育人方式的变革，很重要的方面是改变以教师传 授知识为主的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，组织以学生 为主体、以师生互动和生生互动为特征、以探究历史问题为目的的教 学活动。在活动中，学生通过亲身参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识；教师要及时引导学生概括总结，达成共识。教学活动的类型应丰富多样，可开展课堂讨论，组织辩论会，编演历史剧，举办故事会、诗歌朗诵会、成语比赛、讲座、专题论坛、 读书交流会、学习经验交流会等，进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，参观博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址 和遗迹，观看并讨论历史题材的影视作品，制作历史文物模型，撰写 小论文，编写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编写历史题材的 板报、通讯等，举办小型历史专题展览，设计历史学习园地的网页， 等等。\n\n#### (3)将现代信息技术与历史教学深度融合\n\n- 现代信息技术的发展，为历史教学提供了新型的教学技术和教学手段。在历史教学中运用现代信息技术，能够拓宽有关历史的信息源，扩展历史视野，有助于更好地突出教学重点和解决教学难点。信息技术的运用能够有效地改变传统的教学方式，适应信息时代人们个 性化、多样化的学习习惯和学习方式，促进教与学的互动和交流。在教学中，教师要努力将现代信息技术与历史教学内容的展现相结合，通过多媒体手段呈现具体的、形象的、动态的、多维度的历史情境；恰当运用现代信息技术的优势，组织学生开展各种学习活动， 促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。随着现代信息技术与历史教学的深度融合，教师要积极探索线上教学的模式，并将线上教学与线下教学有机结合。\n\n##### (4)对学生进行有针对性的指导\n\n- 要突出和发挥学生在教学中的主体地位，引导学生掌握学习方 法，使学生有明确的学习策略和学习规划，学会学习，这需要教师对 学生进行学习方法指导。学法指导包括很多方面，例如：指导学生学会梳理教材，阅读有关历史资料，解析历史概念，概括所学的历史事 实，对历史进行分析，初步形成自己的历史认识，学会与他人交流合作，等等。教师要根据学生的不同情况，有针对性地进行个性化指导。\n\n###评价建议\n\n- 历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业 质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价 与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断 学生核心素养的达成度。\n\n1.**教学评价**\n- 历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养 水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、 学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。\n\n####(1)评价原则\n\n- 历史课程的评价要以课程目标和课程内容为依据，确定符合学业 质量标准的评价目标；要从社会、学校、教师、学生等不同评价主体的视角进行评价；倡导过程评价的校内外结合，对学生校外的学习情况进行评价，并将这方面的评价与校内进行的多种评价结合起来；倡导跨学科评价、增值评价，关注学生经历多次评价后展现的进步程度；注重评价目标与教学目标的一致性，教学和评价围绕学生学习这 一中心展开，以过程评价促进学生核心素养的发展。\n\n####(2)评价内容\n\n- 评价内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程 度、核心素养的发展状况等；要对学生核心素养五个方面的综合发展状况进行评价，主要评价学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时所体现的核心素养水平。\n\n####(3)评价方法\n\n - 评价要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单 元评价、跨学科主题学习评价和期末评价。课堂评价主要运用观察等方法测评学生在课堂上的学习方式和学 习表现。教师要观察、记录学生的学习过程，对学生参与学习活动的 状态、进展与成效等作出评判，根据课堂评价的结果优化教学，提高教学活动的有效性。作业评价主要通过各种形式的作业任务的完成情况评价学生的学 习表现。任务形式包括完成课后练习、制作历史模型、撰写历史调查 报告或历史小论文等。作业评价要紧扣课堂学习的内容和目标，在注 重理解和应用的基础上，加强综合性、探究性和创新性，体现层次 性；针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生选择。评价 时，教师应和学生一起设计可行的量规，注意考查学生在完成历史作 业过程中的心理感受和收获，对学生的作业进行公正、合理的评价。单元评价主要运用纸笔测试和作业，对学生完成一个单元的学习 后达到的学业成就进行评价。要制订单元评价指标，从课程内容、核心素养等维度来评价学生。纸笔测试要尽可能覆盖单元所学内容和目 标，作业要根据单元内容特点以及要考查的核心素养侧重点进行设计；测试体量或作业任务量要适当。\n- 跨学科主题学习评价需要历史教师与相关课程教师合作，对学生 的学习进行评价。评价的主要内容：一是对学生参与跨学科主题学习 活动的表现，以历史学科为本位，兼从多学科的角度进行评价；二是 对学生在语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过程中表现出 来的历史素养进行评价，如时空观念、史料实证、历史解释；三是对 学生表现出来的具有各学科共同特征、共通性素养进行评价，如唯物 史观、家国情怀。\n- 要完善学生综合素质档案建设，并将上述评价的结果纳入其中， 作为期末评价的重要组成部分。期末评价要综合运用多种方式评价学生一个学期的学习情况。期 末评价以纸笔测试为主，日常教学中课堂评价、作业评价、单元评 价、跨学科主题学习评价的结果在期末评价中也应占一定比例。纸笔 测试要设计完整的多维细目表，即将课程内容体现的核心素养分解为 若干维度，并以此设计试题；试题应该尽可能覆盖学期所学内容，重 点考查学生运用所学知识解决新情境下的历史问题的能力，确保测评 的信度和效度；试题创设情境所用资料尽可能贴近生活，贴近现实， 易于理解。\n\n####(4)评价结果的使用\n\n- 对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，注重学 生在掌握知识、运用方法、解决问题、论证及表述等方面的提高，以 及在学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化；评价结果要及 时通过适当渠道向学生反馈，对学生给予适当的、有针对性的鼓励、 指导和帮助，使学生在了解自己学习结果的基础上，总结经验，扬长补短，建立自信，激发学习动力，更积极地投入历史学习中。教师要 充分利用评价发现教学中存在的问题，根据评价结果及时调整教学进 度和内容，改进教学策略。要建立师生对话交流的沟通途径，共同解 读和分析过程评价结果信息，提高评价结果的使用效率。\n\n2.**学业水平考试**\n\n- 历史课程学业水平考试，是依据内容要求、学业要求和学业质量 标准，对学生完成历史课程后的课程目标达成度进行终结性评价的考试。考试结果是衡量学生是否达到毕业标准和高一级学校招生录取要求的重要依据，也可以为评价区域和学校的教学质量提供参考，为教师改进教学提供指导。\n\n####(1)命题原则\n\n- 导向性。坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教 育正确方向；注重考试命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内 容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平。\n- 科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求；试题在立意、材料选择、语言组织、问题设置、参考答案和评分 标准等方面要做到科学合理，符合教育测量与评价学的指标，保证考 试的信度和效度。\n- 规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框架合理、内容准确无误、情境符合事实、问题 设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。\n\n####(2)命题规划\n\n- 第一，研制命题框架。考试命题框架主要包括：考试目标、考试 内容、核心素养五个方面在试题中的分布、试题类型与数量、考试时长、试题样例及参考答案等。在研制考试命题框架时，内容范围、核 心素养的体现程度等要符合课程标准的规定和要求，保证学业水平考试能够准确考查学生历史课程目标的达成度。\n- 第二，规划试卷结构��试题要求。一是试题要坚持素养立意，能力类型分布合理，符合核心素养的总体考查要求，同时顾及素养的不 同方面、不同层次的考查要求；二是试卷考查的内容要注意各板块以及政治、经济、文化等领域的比例，也要兼顾各板块、各领域间的纵横联系；三是要注意解决问题的能力水平，包括阅读理解、知识应用、问题探究等。可以利用多维细目表，确定试卷的总体难度、试题 类型比例等指标。要减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。\n\n####(3)题目命制\n\n- 题目命制一般包括以下流程：确定试题考查目标，寻找试题素 材，设计试题情境和问题、任务，预估试题难度，制定评分标准和参考答案。命题时要注意以下几点。\n- 第一，明确题目的考查意图。明晰每个题目考查的课程内容、核 心素养的达成度等维度。试题既要考查学生对所学知识的记忆和理解能力，又要考查学生运用历史学科思想方法和所学历史知识简要分析历史问题的能力，还要考查学生综合运用各种方法初步解决比较复杂的历史问题的能力。\n- 第二，创设问题情境。题目命制时要创设新情境，可以从学习、 生活、社会等方面选取素材。所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具有一定关联。设置的问题、任务要与新情境高度融合，指向明确，符合学生的认知水平。\n- 第三，确定试题的评分标准。要预估学生的作答情况，对可能出 现的各种合理答案进行分类和相应水平划分；对评分标准要点进行细化，提供不同等级得分的参考答案或参考示例。鼓励制定分层次的评 分标准，尽量减少“点对点”式的硬性机械赋分方式，适当增加探究性与创新性题目的分值，有效衡量学生核心素养水平。建议使用百分赋分制，以便于细化对学生核心素养的考查；注意赋分分数值与学业 质量标准的对应关系。\n\n####(4)考试样题\n\n##### 样题1\n\n- 唐朝诗人刘禹锡的诗作“礼闱新榜动长安，九陌人人走马看。一 日声名遍天下，满城桃李属春官。自吟白雪诠词赋，指示青云借羽 翰。借问至公谁印可，支郎天眼定中观。”描写的是什么。选项有A. 开放的社会风气 B.三省六部制的实施C. 科举考试后的盛况 D. 长安城的节日气氛，参考答案选C. 科举考试后的盛况,题为选择题，材料是一首古诗，涉及隋唐时期制度创设的相关内容，考查学生核心素养中史料实证的水平达成度，即考查学生能否从史料中提取有效信息，并作出正确判断。\n##### 样题2\n\n- 据以下材料所示的大事年表，解答下列问题。\n* \\t1931年9月：九一八事变\n* \\t1935年8月：中国共产党提出建立抗日民族统一战线主张\n* \\t1936年12月：西安事变和平解决\n* \\t1937年7月：七七事变\n* \\t1937年8月：中国工农红军改编为国民革命军第八路军\n* \\t1937年10月：南方红军和游击队改编为国民革命军陆军新编第四军\n* \\t1939年9月：德国入侵波兰，英国、法国对德国宣战\n* \\t1940年：德军大举进攻并占领北欧和西欧诸国\n* \\t1940年8月：八路军打响百团大战\n* \\t1941年6月：德国入侵苏联，苏联卫国战争开始\n* \\t1941年12月：日军偷袭珍珠港，太平洋战争爆发\n* \\t1942年1月：26个国家的代表签署《联合国家宣言》\n* \\t1942年2月：中国远征军进入缅甸作战\n* \\t1943年11月：美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会议\n* \\t1944年6月：美英等国军队在诺曼底登陆，开辟欧洲第二战场\n* \\t1945年2月：雅尔塔会议\n* \\t1945年5月：德国战败\n* \\t1945年7月：波茨坦会议\n* \\t1945年8月：日本天皇发布诏书，宣布无条件投降\n* \\t1945年9月：日本正式签署投降书，第二次世界大战结束\n(1)从上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的标志性事件。\n(2)选择材料中相互关联的事件，结合所学自定一个你想论述的 观点，加以阐述或说明。(要求：观点正确，史论结合，条理清楚)\n-参考答案\n(1)26个国家的代表签署《联合国家宣言》。\n(2)评分标准\n| 水平等级 | 拟定的观点 | 材料运用与论述 |\n| --- | --- | --- |\n| 4 | 明确，有新意或有思想深度 | 紧扣自己的观点加以论述，运用材料中两个以上的史实，能够做到史论结合，逻辑清晰 |\n| 3 | 明确 | 能够围绕观点论述，运用了材料中的史实，但不够充分或不够典型，条理基本清楚 |\n| 2 | 不够明确 | 有论述或说明，但材料不充分，或史论结合不充分 |\n| 1 | 没有凝练出观点 | 观点、论述与材料无关，或仅仅重复材料中的史实 |\n\n######【示例一】\n\n-观点：全民族抗战是中国抗战��利的根本原因。\n-选择的史事：九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战 线主张，西安事变和平解决，七七事变，八路军打响百团大战， 等等。\n-论述：九一八事变后，中华民族危机日趋严重；中国共产党于 1935年提出建立抗日民族统一战线主张，1936年促成西安事变和平 解决。七七事变后，国共两党合作，建立抗日民族统一战线，掀起了 全民族抗战；中国军民在台儿庄战役、百团大战等战役中沉重打击了 日本侵略军。1945年，中国战场对日寇最后反攻，取得抗日战争 胜利。在全民族抗战的旗帜下，中华儿女共赴国难、团结抗战，是中国抗战胜利的根本原因。\n######【示例二】\n\n-观点：只有世界各国人民团结协作反对侵略战争，才能赢得和平。\n-选择的史事：26个国家的代表签署《联合国家宣言》;美国、英 国、中国三国政府首脑举行开罗会议；美英等国军队在诺曼底登陆， 开辟欧洲第二战场；等等。\n-论述：九一八事变后，日本侵占中国东北三省；七七事变后，日 本发动全面侵华战争，中国大片领土沦陷；在其他战场上，法西斯国 家疯狂进攻。1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了《联合国家宣 言》,结成世界反法西斯同盟；各国相互配合，相互支持，如美苏对 中国抗战的援助，美英等国联军在诺曼底登陆、开辟欧洲第二战场 等，才最终打败法西斯，取得了战争的胜利。由此可见，只有世界各 国人民团结协作反对侵略战争，才能赢得和平。\n\n######【示例三】\n-观点：中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。\n-选择的史事：九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战 线主张，七七事变，八路军打响百团大战，26个国家的代表签署 《联合国家宣言》,中国远征军进入缅甸作战，美国、英国、中国三国 政府首脑举行开罗会议，等等。\n-论述：九一八事变后，中国揭开了世界反法西斯战争的序幕；中 国共产党提出建立抗日民族统一战线主张，促成西安事变和平解决。 七七事变后，在抗日民族统一战线的旗帜下，中国军民在台儿庄战 役、百团大战等战役中沉重打击了日本侵略军。中国疆域辽阔，地形 复杂，全民族艰苦抗战，牵制日军兵力最多。1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了《联合国家宣 言》,中国成为世界反法西斯同盟的重要成员国；1942年，中国远征 军入缅作战；1943年，美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会 议。中国与其他反法西斯国家相互配合，相互支持，保障了世界反法 西斯战争的胜利。由此可见，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。\n######试题说明\n-本题为非选择题，考查中国史中的抗日战争和世界史中的第二次 世界大战相关内容，侧重综合考查学生的核心素养。试题运用中国抗 日战争和第二次世界大战的中外历史大事年表创设问题情境。\n-第一小题要求学生在理解、辨别材料的基础上，结合所学，指出 世界反法西斯同盟形成的标志性事件，侧重考查学生史料实证和历史 解释的素养。\n-第二小题要求学生在理解材料的基础上，选择材料中相互关联的 事件，自主提炼出一个观点，结合所学加以论述。本小题旨在通过考 查学生的材料选择、概括和历史阐释能力，展现学生的核心素养达成 度，包括以下方面：将事件、人物、现象等置于历史发展的总体进程和地理空间的具体环境中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位 和作用；提高对史料的阅读理解能力，初步形成处理历史信息的能力 和重证据的意识；能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史 料对历史进行论述；在了解历史事实的基础上，逐步学会发现、提出 有价值的历史问题；体验探究历史问题的过程，初步学会对历史进行 分析和评价，尝试反思历史，汲取历史的经验教训；了解并认同革命 文化，传承红色基因，增强民族自信心和自豪感；认识中国历史与世 界历史是相互关联的；逐步形成立足中国、面向世界的视野和胸怀， 初步树立构建人类命运共同体的意识。\n-本小题采用开放式设问，有利于学生展示自己的学业优长和创新 能力。本小题采用等级评分标准，将学生表现分为观点与论述两个维 度，每个维度分为四个水平等级，并提供了答案示例，为具体衡量学 生通过答题所表现的核心素养达成度提供了量规和标尺。\n\n\n### 教材编写建议\n\n1.**编写原则**\n\n####(1)坚持正确的政治方向和价值导向\n\n- 明确教材建设是国家事权。坚持唯物史观的指导地位，贯彻习近 ���新时代中国特色社会主义思想，坚定“四个自信”;全面贯彻党的 教育方针，充分发挥历史课程的立德树人功能，落实核心素养要求； 树立中华民族共同体意识，扩展国际视野，引导学生树立正确的历史 观、民族观、国家观、文化观。\n\n####(2)坚持系统性和科学性\n\n- 系统性主要是指在历史叙述中要准确阐述基本史事，体现 “点—线”结合原则，系统揭示人类社会从古至今、从分散到整体、 社会形态从低级到高级的发展历程，并通过对政治、经济、文化等多方面的叙述，勾勒中国历史和世界历史发展的主要线索和大趋势，努 力构建具有中国特色的义务教育历史教材的学术体系和话语体系。科学性主要是指史事的选择和叙述应有代表性和典型性，无科学 性、常识性错误；要实事求是地解释和评述历史，做到论从史出，史论结合；原始文献等资料及数据的引用要准确、权威和可信，符合学术规范，注明出处和来源。\n\n####(3)坚持适宜性和可操作性\n\n- 遵循学生身心发展规律，注重教材的适宜性。教材内容的难易程 度应以学业质量为标准，符合初中不同年级学生的年龄特征和接受能 力，容量适当，既无结构性缺失，又避免难、繁、偏、旧的知识和抽 象的概念，使学生通过努力能够掌握。充分考虑教材的可操作性。在遵循课程标准的基本理念与要求的前提下，通过单元、专题来设计教学内容，使知识结构化，以利于教师按规定课时完成教学任务；要考虑不同地区的经济、文化等差异， 增强内容弹性，满足不同水平学生学习的需求。\n\n####(4)进一步提高教材的可读性，激发学生的学习兴趣\n\n- 教材在内容编排与呈现方式上，要能促进学生核心素养的发展。 课文正文的叙述和辅助栏目的设置都要符合学科知识逻辑和学生学习 逻辑，与核心素养的培育形成有机的、内在的联系；内容要线索清 晰、层次分明、重点突出、概念准确，图文并茂，文字生动，可读性 强，使学生了解历史是鲜活的、生动的，激发学生的学习兴趣和求知 欲望，使他们主动感知、感悟、理解历史。\n\n2.**内容选择**\n\n####(1)从发展学生核心素养出发，精选内容\n- 教材要精选具有典型性、关键性的真实可信的史事，使学生掌握 中外历史的基本知识和基本的时空线索，初步掌握史料实证的基本方 法与技能，形成正确的历史思维，为进一步学习与发展打下基础。\n\n####(2)有机融入重大主题教育\n- 教材内容要有机融入社会主义核心价值观，注重加强革命传统、 法治、中华优秀传统文化、中华民族共同体意识、爱国主义、国防与 国家安全、生态文明等重大主题教育。\n\n####(3)反映时代发展和史学研究的新成果\n- 教材内容要尽可能体现时代性，反映经济社会发展的新变化和科 学技术进步新成就，也要及时吸收学界公认的史学研究新成果。\n\n####(4)促进跨学科学习能力的培养\n- 教材内容要体现与语文、道德与法治、地理、艺术等的有机联 系，选择富有启发性的跨学科问题设计各类探究活动，并通过跨学科 主题学习的方式，使学生的历史学习立体化。\n\n3.**内容编排与呈现**\n\n####(1)注重整体设计\n- 对历史教材的结构和内容进行整体设计，各分册的基本框架一致；注重各单元、各课、各目之间的逻辑关系和内容之间的关联；目 录能清晰显示内容结构和编排逻辑；各课内容的子目数量、内容要点应相对均衡和适量。\n\n####(2)注重每课内容的合理安排\n- 教材的内容分为课文部分和课文辅助部分。课文部分为基本内容，呈现主干知识；课文辅助部分的设计应与课文部分相呼应，功能 明确、数量适宜、形式多样、分布合理，同时包括促进学生学习方式 变革的内容。历史地图应符合国家的有关规定。\n\n####(3)注意与教学实际有机衔接\n- 历史教材要清晰呈现历史发展的逻辑线索和学生学习的逻辑线 索，引导教学方式和学习方式变革：一是要使单元和课的编排有利于 教师教学，有助于教师依据课程标准进行教学设计，有效组织教学， 同时为教师教学留有创造性的发挥空间；二是教材提供的学生活动，与教学内容紧密结合，注重情境创设和问题设计，适当安排一些自学或拓展学习的内容，为学生主动学习创造条件，以利于循序渐进地 提升学生的核心素养。\n\n####(4)装帧美观大方，符合绿色标准\n- 教材应按照统一开本规格设计，纸张选择符合国家标准，版面设 计美观大方，体现学科特色；文字排版疏密得当，字体、字号符合学 生用眼健康要求；教材印刷符合绿色��刷产品质量要求，图片清晰； 装订质量良好，易于阅读和保存。\n\n### 课程资源开发与利用\n\n-历史课程资源是指有利于历史课程目标实现、服务于历史课程的 一切可资利用的物质和非物质资源的总和。历史课程资源的开发与利 用，应有利于提升历史教师的专业素养和教学能力，有助于学生核心素养的培育。历史课程资源的种类是多样的：既包括物质的，也包括人力的； 既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的纸质资料，也包括现代的网络资源等。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，合理开发与有效利用各种课程资源，精选、整合有助于开展历史 学习活动的优质资源，配合教材共同构建开放式、立体化的教学资源和平台。教师要重视资源开发的政治导向和知识产权的保护，综合评估资源的介入时机、使用形式，促进教学目标的实现及教学效益最大化的达成。\n\n1.**创造性地使用教材资源**\n\n- 教材是课程资源的核心组成部分，是教师开展教学的基本材料。 历史教材是学生学习历史知识的主要载体，是教师开展历史教学活动 的重要依据。教师要充分领会教材的内在逻辑与思想方法，准确理解和把握唯物史观的基本理论，将唯物史观贯穿始终，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。教师要注意挖掘社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、中华民族共同体意识，以及世界其他国家和地区的优秀文化等历史内容与现实生活的联系，适当拓展与调整教学内容，通过课程资源的设计开发，使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，共同构建适宜学生发展的学习内容。\n\n2.**重视对学校图书馆资源的利用**\n- 学校图书馆资源是课程资源的重要组成部分。学校图书馆中的原 始文献资料、学术著作、通俗读物、报刊、音像制品等，是师生开展 历史学习活动所需要的重要课程资源。学校应尽量为图书馆配置各种人文社会科学方面的书籍，为师生的历史阅读与探究提供丰富的课程 资源。教师应鼓励学生学会利用图书馆寻找合适的学习素材，合理安排时间，认真阅读，自主解决学习上的问题。\n\n3.**充分开发与利用网络资源**\n- 现代信息技术的发展，使互联网成为人们的重要信息来源之一。 要注重利用互联网开发多种多样的课程资源。通过专业数据库、历史 教育网站等平台，获取文档、图像、音频、视频等有助于教学的网络 资源；教师要提高信息筛选能力，依据教学需要，筛选丰富多样的教学资源，结合学情进行恰当的组合加工，增强线上与线下资源的融合利用，培养和发展学生的历史思维能力。\n有条件的学校还可以建立专有的“历史教室”、历史课程主题学习网站、历史学习网络互动平台等，鼓励教师将平台提供的优质课程 资源，进行有机组合或创造性加工，拓宽学生学习视域。\n\n4.**多方面开发与利用社会资源**\n- 在历史教学活动中，应积极开发利用社会资源。社会资源是校内课程资源的必要补充，既包括物质资源，如历史遗址遗迹、博物馆、 纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及乡土历史文化资源 等，又包括人力资源，如社会各方面的人员。社会资源的开发利用可 以拓宽学生视野，引导学生关注历史与现实的联系。学校和教师可以利用历史遗址遗迹、名人故居等资源开展学习活动，让学生在行走中了解家乡，了解中华文化，将课堂知识与社会实际生活相联系，真实地感知历史，切实提高学生的核心素养。\n\n5.**加强教师间的资源共享与交流合作**\n- 在不断提高教师自身的课程资源意识和开发运用能力的同时，应 注意加强课程资源建设过程中学校之间、教师之间的交流与合作，发挥教师群体的合力作用，鼓励教师在资源开发与利用方面共同参与、 交流互助、优势互补、合作创新，形成良好的教学资源共享与交流合作机制，最大化地发挥优质教育资源共享的效益。课程资源的共享应 注意保护资源开发者的知识产权，尊重其劳动成果。\n\n###教学研究与教师培训\n\n1.**培训建议**\n\n####(1)培训内容建议\n1. 着眼新理念。课程标准强调以学生为本的教育理念，落实立德 树人根本任务，特别是突出培养学生的核心素养，这对历史教师提出 了新要求。为此，需要帮助教师认识课程改革的背景、意义、思路和 要求等，深刻领会课程改革的顶层设计意图，深刻认识历史课程要以唯物史观为指���，认识核心素养的内涵及其相互关系，着重思考历史 课程“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，加深理解学 史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，将核心素养的落实变成教 学中的自觉行动。\n2. 强化整体性。要帮助教师整体认识义务教育课程的定位、目标 和育人价值，对历史课程性质、课程设计理念等进行综合解读，把握 课程的整体设计框架与结构化的内容体系，了解素养导向的课程理念 如何落实在课程目标、课程内容、学业质量等方面。\n3. 突出重点难点。针对核心素养、学业质量、跨学科主题学习、 大概念教学等课程改革的重点难点开展专题培训，如“核心素养的理 解与落实”“基于核心素养的学业质量标准、学业要求和考试评价” “素养导向的教、学、评一致性”“教学方式的改革创新”“基于主题 的整体单元教学设计”“跨学科主题学习活动的开展”等。\n4. 注重实践性。结合具体教学内容，针对教师在教学实践中的困 惑，重点关注核心素养导向的教学实施路径和策略，有计划地组织典 型案例示范、课例研究及教学展示交流等活动，提升历史教师的教育 教学能力。\n\n####(2)培训实施建议\n1. 建立完善有效的培训体系。加强培训制度机制建设，发挥教研 系统的作用，逐步建立完善各级教研组织管理机构和管理制度，通过 对口支援等方式促进区域合作，积极获取高等院校、研究机构的支 持，形成由高校课程和学科教育专家、教研员、骨干教师构成的教研 共同体，逐步建立省、市、县、学校四级培训体系，面向全体历史教 师开展课程理念全员培训，为教师专业发展提供长效支持。\n2. 优先强化培训者培训。坚持“培训者先培训”的原则，从研修 方案制订、研修课程规划、工作坊设计与组织、课程实施关键问题的 理解和解决等方面开展培训者培训，重点培育适应各级各类培训需求 的培训者团队，特别要注重培养本区域专家，发挥一线专家的课程引领能力。\n3. 注重培训的整体设计和系统规划。各级教研部门要根据本地实 际制订完整的培训计划，既要关注共性问题的解决，又要关注个性化 的培训需求，统筹安排，分步骤、分阶段、分专题、分层次、有针对性地实施培训。要组织教师多参加学科实践探究，关注教师的问题意 识、研究意识、反思意识和探索创新意识，促使教师角色转变，促进 教师专业知识的更新升级和教学能力的持续发展。\n4. 注重培训方法多样化。根据培训目的与内容，可采用专家引 领、全员参与、分级培训、集中培训与远程培训相结合等形式，通过 案例示范、专题研讨、工作坊研修、跟岗研修、现场教学等方式，将教师自主学习与集中培训、集体备课相结合，专题研讨与跟岗研修相 结合。倡导参与式、体验式、研究式培训，充分发挥现代信息技术对 教师培训的支持和服务功能，创新移动学习环境，积极探索混合式培 训模式，促进培训效果精准化、培训管理数据化、培训学习泛在化， 提高培训活动的参与度，扩大培训活动的受益面。\n5. 加强培训过程的管理和效果反馈。培训前开展调研，找准培训 需求；培训中开展实时展示、交流、指导、反馈，促进专家与教师、 教师与教师的多方深度对话，同时多渠道、全方位实现数据管理；培 训后持续跟踪反馈，进行效果调查，收集整理培训意见及建议，注重 培训效果的延伸。\n\n2.**教学研究建议**\n\n####(1)区域教研指导建议\n1. 重视顶层设计，加强区域示范引领，整体推进本地区历史课程 的实施。地方教研部门要根据本地区课程实施情况，从制订教研目 标、主题、方式等方面统筹设计和规划教研活动。同时，要加强校际 合作，开展区域联动，实施优势互补。依据“中心辐射、示范引领、 区域联动、均衡推进”原则，建立一批历史课程实施的示范学校，引领带动本地区历史课程的整体实施，加强对薄弱学校教师的培训与指导。\n2. 树立研究意识，聚焦实际问题，开展关键课题研究和主题教 研。要以素养为导向，以问题为主轴，以实践为取向，关注历史教育 教学中具有共性和全局性的关键问题，以课题和主题教研的形式开展 系统、深入的研究。如“历史教育育人价值的实施路径”“结构化的单元主题教学模式研究”“大概念与历史教学内容的整合”“跨学科主题式学习活动的设计与实施”“学业质量标准与考试评价”等。在开展主题教研时，要以问题为中心，以案例为载体，依托优质、丰富、 立体化的课例资源，通过专家引领、案例解析、现场诊断示范、研讨 与总结反思，帮助教师理解，促进教学实施。\n3.倡导参与式、体验式、研究式教研，倡导利用现代信息技术的 多种手段提升教师参与的实际效果。区域教研要根据教师学习的特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的教研体验，强化教师的互动 参与提升教学经验，增强教研的吸引力和感染力。同时积极探索信息 技术支持下的教研模式改革，发挥技术支持下的智慧教研和跨区域教 研的优势，多维度汇聚对重要问题的教学反馈，使教研从基于经验走 向基于证据，分享教研资源和教研智慧，促进教师个性化、精准化的学习与提升。\n\n####(2)校本教研指导建议\n\n1. 加强教研组、备课组建设，形成有效的课程管理和教研机制， 构建校本教研共同体。要强化备课组的建设，制定切实有效的教研制度，发挥集体智慧，及时解决教师在教学实践中遇到的问题。\n2. 开展小课题研究，以研促学，以研促教。树立教学研究意识， 善于在教学实践中发现问题，围绕核心素养，开展实证研究，总结研究结论，提出优化和改进教学实践的合理化建议。\n\n#### (3)注重提升教师教育理论水平的培训\n\n在培训中要引导历史教师树立终身学习的理念，努力提升理论水平。要始终把思想政治理论学习摆在首位，坚持历史教育正确的政治 方向和价值取向；完善自身历史学科知识结构，不断提升搜集、分析史料，运用史料解释历史的能力；加强课程教学、学习科学、测量评 价等相关理论的学习，关注国内外历史教育改革发展趋势。\n\n"}, {"text": "#义务教育地理课程标准(2022年版)\n中华人民共和国教育部制定\n北京师范大学出版集团|北京师范大学出版社\n##前言\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”,必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”,优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n###1.指导思想\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n###2.修订原则\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增��课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。 \n###3.主要娈化\n1.**关于课程方案**\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献! \n\n##目录\n1.课程性质\n2.课程理念\n3.课程目标\n3.1核心素养内涵\n3.2目标要求\n4.课程内容\n4.1认识全球\n4.2认识区域\n4.3地理工具与地理实践\n4.4跨学科主题学习\n5.学业质量\n5.1学业质量内涵\n5.2学业质量描述\n6.课程实施\n6.1教学建议\n6.2评价建议\n6.3教材编写建议\n6.4课程资源开发与利用\n6.5教学研究与教师培训\n7.附录\n7.1地理学习活动参考示例\n7.2地理课程跨学科主题学习活动设计参考示例\n \n##1.课程性质\n-地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。\n-义务教育地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引领学生认识人类的地球家园。地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。\n-地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有���的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。\n \n##2.课程理念\n1.**坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标**\n地理课程贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。依据义务教育培养目标，凝练地理课程所要培育的核心素养，形成能体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心世界的态度，不断增强人文底蕴、科学精神和责任担当，并提高健康生活、终身学习和实践创新等能力。\n2.**优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架**\n地理课程内容主体由认识全球和认识区域两大部分构成。认识全球部分分为三个主题，侧重认识地球的整体面貌；认识区域部分分为两个主题，侧重认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产生活与区域地理环境的关系。在不同的主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的实践性。\n \n3.**活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材**\n地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。\n4.**推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式**\n依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。\n5.**发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展**\n以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。\n \n##3.课程目标\n地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。\n###3.1核心素养内涵\n核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。\n####3.1.1人地协调观\n指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系，是建立人与自然生命共同体的需要。人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。\n####3.1.2综合思维\n指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人地系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。\n####3.1.3区域认知\n指人们从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境复杂多样，人们将其划分成不同空间尺度、不同类型的区域加以认识。区域认知的培育，有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。\n####3.1.4地理实践力\n-指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。地理实验、社会调查、野外考察是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。\n-地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观��综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。\n\n###3.2目标要求\n\n-学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。\n-学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力；能够初步具备崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。\n-学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系；能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初步形成从空间一区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。\n-学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地理环境及人们生产生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动力；能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。\n##4.课程内容\n-地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。\n-地理课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地理工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。本课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习,进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。\n\n###4.1认识全球\n\n#####主题一地球的宇宙环境\n\n######内容要求\n\n#######地球在宇宙中\n-结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。\n-运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。\n\n#######太空探索\n-结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。\n-收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。\n######学业要求\n-学习本主题后，学生能够借助相关资料以及教具、学具等，描述人类认识地球形状的过程，领悟求真务实、勇于创新的科学精神。\n-能够说出地球在宇宙环境中的位置、地球的大小，初步建立科学的宇宙观。\n-能够说出中国太空探索取得的成就等，认识人类太空探索的意义和价值，保持对未知世界的好奇心，形成科学探究的兴趣与情怀，提升民族自豪感和自信心。\n######教学提示\n\n-本主题包括地球在宇宙中、太空探索等内容，旨在帮助学生初步形成科学的宇宙观，增强科学兴趣，提升科学探究意识与科学精神。\n-本主题内容在教学情境创设上要突出直观性，便于学生理解。重视使用与主题相关的图像、视频等，如人类探月、火星探测、载人航天以及空间站建设等素材。重视实践教学资源的利用，如天文馆、天文台、高校及科研院所等科普基地或科研机构，组织学生参观、考察、听报告等，拓展学生的认知渠道。\n-本主题内容教学要重视激发学生探索宇宙奥秘的好奇心，从生活中的日月星辰现象出发，让学生产生疑问、提出问题，逐步引导学生学会思考，主动学习。充分利用现代信息技术手段，包括遥感影像、视频素材、数据可视化图以及软件平台等，引导学生观察地球的宇宙环境、太阳系的组成等；使用模型等直观教具、学具，让学生模拟演示太阳系的组成、地球的形状和大小等，培养学生的空间感，激发他们的探究兴趣。\n#####主题二地球的运动\n######内容要求\n#######地球自转\n-运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。\n-结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。\n \n#######地球公转\n-运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。\n-结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。\n######学业要求\n\n学习本主题后，学生能够自主演示地球的自转和公转运动，归纳地球的运动规律，并用现实世界中的事例证明地球运动的存在，形成尊重客观事实的科学态度；能够举例说明地球运动所产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活动所展现出的智慧，树立尊重自然、顺应自然的观念。\n######教学提示\n\n-本主题包括地球的自转和公转、地球运动产生的自然现象等内容，旨在帮助学生科学地认识地球运动规律及其对人类地球家园的意义，形成尊重、敬畏、顺应自然规律，以及科学认识自然现象的意识。\n地球运动产生的很多自然现象是学生十分熟悉的，可以结合学生的生活感受设计教学情境。例如，利用表现太阳东升西落、四季更替、昼夜长短变化等现象的示意图、视频素材、数据可视化图等，启发学生思考这些现象产生的可能原因。还可以结合地球运动影响人们生产生活的实例设计教学情境，例如：时差对世界各地收看国际体育赛事的影响；节气与农业生产的关系，以及其中反映的中国古代劳动人民的智慧等。\n-本主题教学中要注重使用直观教具和其他教学资源，让学生在实际操作中感知地球自转、公转的基本状态和运动规律。引导学生根据已有的生活经验思考问题，如“怎么证明地球是运动的?”“地球运动对我们的生产生活有什么影响?”等，培养学生科学实证的理性思维，以及对身边事物和现象的观察、解释能力。\n#####主题三地球的表层\n\n######内容要求\n#######自然环境\n-陆地和海洋。\n-阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。\n-通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。\n-在世界地形图上指出陆地主要地形和海底主要地形的分布，观察地形分布大势。\n-结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。\n-结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响。\n-天气与气候。\n-收看天气预报节目，识别常见的天气符号，模拟播报天气。\n-阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，描述和简要归纳-世界气温分布特点。\n-阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布特点。\n-阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。\n-阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。\n-结合实例，说明天气和气候对人们生产生活的影响。\n#######人文环境\n-居民与文化。\n-运用地图和相关资料，描述并简要归纳世界人口数量变化和人口空间分布特点。\n-通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。\n-运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。\n-发展与合作。\n-以某发达国家和某发展中国家为例，描述不同国家发展水平的差异。\n-结合实例，说明交通运输在全球经济发展中的重要作用。\n-结合实例，说明加强国际合作的重要意义。\n######学业要求\n\n学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，观察、描述地球表层陆地、海洋的基本面貌，说出地形、气候等自然环境要素的基本状况，以及自然环境要素对人们生产生活的影响；能够观察、描述地球上人口、城乡、文化等人文环境要素的基本状况，以及人类活动对自然环境的影响；能���比较不同地区与国家的发展水平差异，认识全球经济合作的重要意义，初步形成人类命运共同体意识。\n######教学提示\n-本主题包括全球陆地与海洋、地形、气候等自然地理内容，以及人口、城乡、文化、经济发展等人文地理内容，旨在帮助学生认识全球自然与人文环境的基本状况，提高学生对有关全球议题的理解能力。\n-运用全球或区域资料，结合具体内容，设计不同的教学情境。用地球仪、地图、遥感影像、影视资料、数据可视化图等资料，结合若干能够反映地理环境特点的素材，如世界的三极(南极、北极和青藏高原)、世界地形之最、世界气候之最、世界旅游攻略、反映世界经济社会发展差异的统计数据、中国的“一带一路”倡议等，创设教学情境。\n-从情境中引发问题，再转化为解决问题的任务，促使学生在完成任务的过程中领会和建构知识，如利用地图和其他资料，了解世界地形、世界气候基本的空间分布特征；结合具体案例，运用数据、图像等资料，描述和简要归纳世界人口、城乡、文化的基本特征与空间分布特点；用比较、分析的方法，认识世界发展差异与经济全球化的重要意义。根据学生的学习情况，还可以结合事实材料适当拓展，讲述一些全球性的环境问题，如地球面临海平面上升、荒漠化等问题，以及全球气候变化和碳达峰与碳中和的关系等内容。\n\n###4.2认识区域\n\n#####主题四认识世界\n\n######内容要求\n#######认识大洲\n-运用地图和相关资料，描述某大洲的地理位置，并依据大洲地理位置特点，判断大洲所处热量带和降水的空间分布概况。\n-运用地图和相关资料，简要归纳某大洲的地形、气候、人口、经济等地理特征。\n#######认识地区\n-运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。\n-以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。\n-结合实例，说明某地区发展旅游业的优势。\n-根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。\n#######认识国家\n-运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都；选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置和海陆位置的差异。\n-运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。\n-运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。\n-运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。\n-运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。\n-结合实例，简要说明一个国家对某地自然环境的改造活动对其他地方自然环境的影响。\n-结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及其意义。\n########说明\n-本主题规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生认识区域自然地理环境和人文地理环境的主要特征，初步掌握认识区域地理特征的基本方法。\n-从世界范围内选择区域进行学习时，除南极和北极地区是必学区域外，还需从世界范围内至少选择一个大洲、三个地区和四个国家作为必学内容。\n-所选择的“大洲—地区—国家”组合必须涉及所有大洲，其内容必须涵盖本主题全部的“内容要求”。就某一个区域而言，可以落实若干条“内容要求”,合理组织相关素材。\n######学业要求\n\n-学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从地理位置、地理事物和现象的空间分布、人与自然的关系，以及区域差异和区域联系等角度，描述并简要分析某大洲、地区和国家的主要地理特征。\n-能够结合世界政治、经济、社会、文化事物和现象，运用认识区域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感。\n######教学提示\n\n-本主题包括认识大洲、地区、国家等不同空间尺度的区域，涵盖这些区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等内容，旨在帮助学生理解世界不同区域自然地理环境的差异性、社会文化的多样性，以及人与自然的关系，初步形成人与自然生命共同体、人类命运共同体等意识。\n-本主题要通过创设一定的情境、问题和任务开展教学活动。在情境创设上，要关注区域差异，侧重空间联系��相互作用。选择当前社会热点和世界各地富有特色的生产生活活动，作为情境创设的基本素材。创设的情境要契合学生的认知发展水平，与地理问题、任务有较强的关联性，有利于激发学生对地方、区域和全球问题的好奇心。\n-在问题与任务的设计上，可以从世界的某个事件在何处发生、为何发生为起点，提出问题，设计学习任务。然后引导学生运用地图、图像、数字资源以及地理信息技术等工具，完成空间位置辨识、地理现象观察、区域特征归纳、区域联系分析等任务。总的要求是，通过创设特定的情境，设计有驱动性的地理问题和具体任务，引导学生学会自主学习、合作探究，同时将评价嵌入学生学习的全过程。本主题涉及的内容非常广泛，要有重点地设计学习活动。\n#####主题五认识中国\n\n######内容要求\n\n#######认识中国全貌\n-运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国家版图意识与海洋权益意识。\n-运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。\n-运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。\n-运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。\n-运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。\n-运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中华民族共同体意识。\n-运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。\n-借助地图和相关资料，举例描述中国农业、工业等生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用。\n-运用地图和相关资料，说明中国交通运输线的分布特征，以及高速公路、高速铁路的快速发展对人们生产生活的影响。\n-运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。\n#######认识分区\n-运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。\n-运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。\n-结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对经济社会发展的意义。\n-运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景。\n-进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系。\n-运用地图和相关资料，说明北京的自然地理特点、历史文化传统和城市建设成就，认识首都职能。\n-运用地图和相关资料，说明香港、澳门的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，以及港澳与内地经济发展的相互促进作用，增强区域联系的意识。\n-运用地图和相关资料，说明台湾的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，认识台湾自古以来就是中国不可分割的领土，以及促进海峡两岸经济社会融合发展的意义。\n#######认识家乡\n-进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。\n-与他人交流各自对家乡的看法并说明理由，感悟人们在不同体验和感知背景下对家乡形成的不同看法。\n-举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识。\n########说明\n-除北京、香港、澳门、台湾外，还需从全国范围内至少选择五个不同空间尺度或不同类型的区域作为必学内容。\n-家乡范围一般指县一级行政区。根据各地实际情况，认识家乡内容的教学可讲授本地区(省辖市)地理，或者本省(自治区、直辖市)地理。认识家乡的内容可以融入“认识中国全貌”和“认识分区”中，也可以单独教学。\n-从本主题“内容要求”中至少选择一条，以实践活动的方式展开教学。\n\n######学业要求\n\n-学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体及生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感。\n-能够描述中国不同地区��主要地理特征，比较区域差异，从区域的视角说明人类活动与自然环境和资源的关系，初步形成因地制宜的发展观念。\n-能够观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象，表现出主动学习及问题探究的意识和能力。\n-能够在生活、学习中积极参与相关的公益活动，具有社会责任感。\n######教学提示\n\n-本主题包括认识中国全貌、认识分区和认识家乡三部分，重在引导学生运用认识区域的方法，学习中国及其内部不同区域的自然和人文环境特点，以及经济社会发展状况，旨在帮助学生认识中国辽阔的疆域、优越的地理位置，强化国家领土主权、国土安全意识，感受祖国山河的壮美、人们生产生活的丰富多彩，培育生态文明意识和热爱祖国、热爱家乡的情感。\n-本主题的教学可以从中国的地理事物和现象入手，利用丰富的图文资料和学生已有的常识、经验，创设多样的教学情境。例如：安排户外教学，为学生提供亲身体验和感知祖国大好河山的机会；组织学生进行地理阅读，引导他们欣赏中国的自然和文化景观，认同中华优秀传统文化，感悟党领导人民进行革命、改革、建设的伟大成就；利用现代信息技术，为学生提供直观、生动、便捷的学习资源，营造开放、活泼、多样的学习环境。\n-本主题的教学要引导学生采用观察、描述、比较、归纳、说明、分析、评价等方法，认识中国地理环境的特点，思考家乡建设与祖国发展的关联；结合学生的生活体验，利用生产生活实例、时事热点问题等激发学生的兴趣，引导学生进行探究学习；开展学具制作、地理实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动，以及防灾避险紧急演练等实践活动，让学生在做中学。\n###4.3地理工具与地理实践\n\n######内容要求\n\n#######地理工具\n-地球仪。\n-观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。\n-在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。\n-在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。\n-地图。\n-在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。\n-结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。\n-根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。\n-结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。\n-结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。\n#######地理实践\n-设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。\n-设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。\n-设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。\n######学业要求\n\n-学习本部分后，学生能够通过设计、制作简易地球仪模型，在地球仪上识别经线和纬线，说明经度和纬度的分布特征，并利用经纬网对现实中的地理事物和现象进行定位，描述地理事物和现象所在地的经纬度位置和相对位置等。\n-能够在地形图上判别和描述基本的地形特征。\n-能够阅读和提取地图上的地理信息，并利用地理信息说明和分析地理事物和现象。\n-能够养成在生活中使用数字地图的习惯，感悟信息技术的发展给生活带来的便利。\n-能够恰当地使用地理工具和方法进行地理实验、社会调查和野外考察。\n\n######教学提示\n\n-本部分由地理工具和地理实践两方面内容组成。地理工具包含地球仪、地图等内容，旨在帮助学生认识地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力，逐步养成读图、用图的习惯，学会熟练地使用地图，掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能。地理实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容，旨在帮助学生掌握和运用这些方法，提高他们的地理实践力。\n-地球仪和地图是实践性很强的学习内容，在教学中要尽可能多地创设活动场景。例如：组织学生设计与制作地球仪模型，学生在制作过程中辨识经线和纬线；组织学生绘制学校平面图，学生通过绘图掌握地图三要素。在“做”的同时也要强调“用”。例如：利用地球仪和地图上的经纬网，确定某一地点的位置；到一个陌生的地方，会用地图作向导到达目的地；利用数字地图规划出行路线；等等。地理工具的内容可以独立教学，也可以与其他主题内容结合起来学习。地理实践的内容可以结合“内容要求”和跨学科主题学习活动要求加以实施。\n\n###4.4跨学科主题学习\n\n-地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。\n-地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品(如各种文本、模型、设计图等)为基本学习成果。\n-地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。地理课程跨学科主题学习的设计包括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。\n-学习目标的制订要以地理知识和方法为基础，以地理学习方式和过程为支撑，融入多学科的知识和方法，重在利于学生增长知识见识、提升综合认知和解决问题的能力，并达到学以致用、知行合一的要求。\n-学习主题和内容主要选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象，设计的问题具有研究价值和现实意义。\n-学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习、单元式学习等。主题学习要突出实践性和可操作性，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主。\n-学习场所不局限在校内，要调动相关社会资源，引导学生走进自然和社会大课堂，提高他们在真实环境下学习多学科知识并运用其解决问题的能力。\n-学习评价要围绕学生核心素养的提升和发展水平展开，充分运用过程性评价、终结性评价、增值性评价、综合性评价等方式，对学生在活动中的表现、变化及学习成果等进行及时有效的评价。\n地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。各地区或学校可以根据实际情况统筹安排地理课程跨学科主题学习，具体学习活动可以参考附录中所列出的活动，也可以结合“内容要求”,充分挖掘本地区的课程资源自主设计。在设计跨学科主题学习活动时，可以根据不同的学习目标和要求，在跨学科主题学习框架下，体现不同的学习方法和路径。\n**案例1探访“地球之肾”——湿地**\n湿地通常是指地表过湿或经常积水、生长湿地生物的地区。湿地具有保护生物多样性、调节径流、改善水质、调节小气候，以及提供食物、工业原料、旅游资源等方面的作用。湿地公园是以湿地良好的生态环境和多样化湿地景观资源为基础，以湿地的科普宣教、湿地功能利用、弘扬湿地文化等为主题的生态型主题公园。湿地公园是中学地理、生物学、数学、信息科技、体育与健康、艺术等多门课程的教学资源，有助于培养学生的人与自然和谐共生的观念。\n####核心任务\n在湿地环境中开展野外综合考察，对湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素进行观察、测量和记录，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，积极提出保护湿地的措施和建议。\n####学习活动方案\n#####学习目标\n-能够从不同的视角聚焦湿地与人类活动的关系，提出开放性、有价值的问题。\n-能够应用地理信息技术相关软件，结合“经纬度”内容制作电子地图，设计和规划合理的考察路径，确定研究区域和问题，并完成地图知识的学习。\n-通过实地考察湿地公园，或者利用各种湿地或湿地公园的视频资料，探究湿地生态环境对人们生活的影响，评价湿地公园规划的合理性和存在的问题，逐步积累在真实情境中学习的经验，提高对跨学科问题的研究能力。\n-通过实践活动提升团队协作、调查研究、语言表达等能力，提高数字素养、创造力，逐步确立人与自然和谐共生的观念，形成勇于创新、主动学习的良好品格。\n#####学习活动实施\n\n如图3，这是一个关于学习活动设计思路的流程图，中心是“核心素养”，分为“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”四个部分。“人地协调观”辐射出“综合思维”和“区域认知”，“综合思维”和“区域认知”又共同指向“地理实践力”。从外至内，具体流程为：“情境背景”产生“驱动任务”，“驱动任务”推动“活动实施”，“活动实施”紧跟“活动评价”，“活动评价”之后是“成果评价”;接着进入“核心素养”，首先“发现问题”，进而“分析问题”和“解决问题”“成果展示”。其中，“解决问题”引出“任务群——“制作电子地图”、“探究湿地功能”和“提出湿地保护建议”。“任务群”是基于“跨学科”产生的，“跨学科”又包括“生物学”、“数学”和“信息科技”等。\n\n######确定任务群\n学生在教师的引导下，围绕“人类为什么要保护湿地?”这一主题问题进行“头脑风暴”。教师启发学生思考并展开讨论，由“为什么做”到“做什么”再到“怎么做”,层层追问，形成问题链，进而设计若干项解决问题的任务。通过相互衔接、步步深入的若干项任务，引导学生在完成任务的过程中不断生成问题和解决问题，循环往复、螺旋上升地探究和解决问题。\n\n######推进与实施\n推进与实施是活动的中心环节，是学生自主参与学习、尝试解决问题的环节。教师可以帮助学生搭建解决问题的“脚手架”,以便高效地推进活动的开展。活动可以小组合作的形式进行，小组成员通过合作、交流、质疑、探究等多种方式参与活动，使学习活动的方式趋向多元化。\n-任务一：制作湿地公园电子地图，规划考察路线。学生从小组查找到的或教师提供的湿地公园的建设资料(如景观桥梁、水体面积、生态道路数量与面积等)中获取有效信息，了解湿地的基本自然环境；通过网络资源，查找和了解电子地图的用途；运用制图软件设计图例，在比例尺恰当的地理底图中添加各个景点的经纬度、相关图片、文字介绍等，形成不同主题的电子地图。通过该任务，引导学生运用经纬度知识和地图阅读等技能，以及所具备的数字素养，制作电子地图，设计考察路线，为进一步开展实地考察活动做好准备。\n-任务二：探究湿地功能。观测湿地气温、湿度等气象要素，实地寻找水的来源并分析其功能，探究湿地在调节小气候、涵养水源等方面的作用。湿地有丰富多样的动植物资源。学生在实地考察的过程中，寻找自己感兴趣的动植物，通过同伴互助、聆听讲解及网络查询等方式，综合运用地理与生物学相关知识，认识动植物的特性，分析其与自然环境之间的关系。通过完成该任务，学生对湿地生态会有更为深入的了解，感受并认识湿地在保护生物多样性、涵养水源、改善水质、调节小气候等方面的多种功能，充分体会湿地与人类活动的密切相关性。\n\n\t表1 湿地动植物考察记录\n| 景点名称 | 动物 | 植物 | 形成这些特性的原因 (分析生物与地理环境之间的关系) |\n| | ------------| ------------| |\n| \t |名称 | 特性| 名称 | 特性 | |\n| ------ | ------ | ------ | ------| ------|------------------------------------------------------------|\n| | | | | | |\n| | | | | | |\n| | | | | | |\n\n-在任务一和任务二的基础上，学生还可以深入研究其他感兴趣的问题。例如：湿地生物种群地图——调查湿地环境生物种群，绘制成图(地理和生物学、数学、信息科技的跨学科融合)；湿地定向越野——将湿地的优良环境与定向运动相结合(地理和体育与健康的跨学科融合)；“湿地与人类的关系”大型活动——开展湿地生态价值学习、湿地知识问答等活动(地理和生物学、道德与法治的跨学科融合)；“湿地之美”作品展示活动——通过收集和自制的各种作品，展现和欣赏湿地的景观之美、生物之美、功能之美、艺术之美(地理和美术、语文、生物学的跨学科融合)。\n-任务三：提出湿地保护建议。学生在了解了湿地与人们的生活息息相关的基础上，对在湿地考察中发现的问题进行探究，并提出保护湿地的建议。例如，可以通过制作模型、写小论文、写推介信、拍摄微视频、绘画、模拟政协提案等活动方式，提出湿地保护建议，并论证其合理性及可行性，为保护湿地献计献策。\n######成果展示与交流\n教师为学生搭建成果展示交流的平台。学生通过平台向全班同学展示个人设计，进行解说，并反思其合理性；组内成员之间、小组之间展开交流，并进行评选。\n######��习活动评价\n-学习活动评价要以学习目标为依据，以核心素养的发展水平为标准。针对不同的学习内容，开发多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，采用多种评价方式，实现评价内容与评价方式的多元化。\n-评价应伴随整个学习活动过程。通过对学生参与学习活动的过程和结果的评价，不断提高学生的参与度，增加问题探讨的深度，提升学生的团队协作能力，引导学生学习的方向，最终聚焦于学生核心素养的发展。\n\n**案例2我的家在这里**\n学生对自己家乡的山川河流、人情风物、历史沿革、产业发展、商贸流通、文化嬗变等进行研究时，因为具有亲身体验而感到亲切，研究起来兴趣盎然。本学习活动围绕“家乡”这一主题，将地理课程及其他课程中涉及的乡土知识，以及学生身边的各类学习资源进行整合，设计为一个跨学科主题学习活动，旨在培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。\n####育人价值\n-将书本知识应用于认识家乡的实践活动中，学以致用，发展知行合一的品格。\n-深入了解家庭、学校、社区的过去、现在和将来，激发对家乡的情感，增强建设家乡的责任感。\n-学习乡土实践的方法，提升社会调查、人际交往和跨学科学习的能力。\n\n####学习活动设计\n-活动内容与学科知识以及社会资源的整合。本学习活动以课堂教学为基础，学生运用从书本中学到的学科知识和方法，通过观察、思考、交流和实践，在追寻自己家乡的变迁中，不断形成问题、产生兴趣，自主建构学习框架，探寻解决问题的途径。在此过程中，家乡的地理、历史、文化等知识综合呈现，与课程内容和学生学习的过程形成自然融合的整体。\n本学习活动的形式以社会调查实践活动为主，主要设置了以下几个方面的任务。\n-调查家乡的地理环境及人们的社会生活。通过野外考察、社会调查、资料查阅等方式，从不同视角认识家乡地理环境与居民生产生活的关系，如本地区的地形、气候等自然环境特征及其对传统民居的结构、造型等方面的影响；从地形、自然资源、交通等方面分析城市或乡村形成与变迁的主要因素。完成这些学习任务，需要运用地理、美术等知识。\n-调查家乡的历史变迁。充分调动社会资源，以时间为轴，结合社会发展的事实，感受家乡的变迁。例如，访问历史见证人、历史学者、阅历丰富的长者等，从不同层面、多种角度收集历史素材。家庭也是历史学习的重要资源。家谱，不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆，皆有助于学生了解家庭的变化，并由此反映出家乡的变迁。完成这些学习任务，需要运用历史知识。\n-调查家乡的建设和发展。要以家乡发展的真实人物和事件为抓手，从具体案例中领会家乡的发展，如家乡的环境变化、经济发展等。在社会调查的过程中，感受家乡的新面貌，如果发现存在问题，可向有关部门提出合理的建议。完成这些学习任务，需要运用地理、历史、道德与法治等方面的知识。\n-本学习活动主要是围绕学生日常生活的居住地和学校开展的，周围的人与物都可以作为本学习活动的资源。例如，学校周边传统宅院与新建小区比邻，传统与现代并存。学生既可以实地观察传统民居与现代居民区在格局、造型等方面的特征，又可以从历史、地理角度看到家乡景观的变迁，感受家乡的发展。又如，学生及其家人、社区工作人员等也是重要的资源。通过自己家人对家庭今昔变化的描述，学生能够获得最为真实的感受，强化对家乡的认识。\n####学习活动目标\n-通过考察、调查、访谈、参观等活动，在真实的环境中识别平原、丘陵、山地等地形类型，说出地形、交通、自然资源等条件对家乡环境的影响，尤其是传统民居所反映的地方文化及其与自然环境的关系。\n-结合相关图文资料和访谈活动，了解并简要分析家乡环境、人们生活变化的状况及原因；发现家乡存在的问题，尝试提出合理的建议，在实践中学会如何行使公民的监督权。\n-通过走进社区等活动，切身感受学校所在地区的变化，热心参加社区的公益活动，规范自己的行为，有为建设美好社区贡献力量的愿望。\n-通过一系列活动，提高收集、分析、处理、运用信息的能力，提高合作、交流和分享的意识。\n####活动过程设计\n-本学习活动分为前期活动、中期活动和后期活动三个环节，需要学生分阶段完成。在此过程中，需要制作活动任务单，分解不同阶段的学习要求，帮助���生明确阶段任务，发现问题并最终解决问题。\n\n -图4是一个案例2“学习活动设计”的组织结构图，最上层是“活动导航”，向下分为三个大类：“前期活动环节”、“中期活动环节”和“后期活动环节”。\n -“前期活动环节”又分为两个子项：“前调查阶段”和“数据分析”，其中“前调查阶段”包括“问卷调查”和“走访基层政府”，“数据分析”包括“知识铺垫”；\n -“中期活动环节”分为三个子项：“实地考察、参观调查阶段”、“研究专题确定阶段”和“成果形成阶段”，其中“实地考察、参观调查阶段”包括“走进社区”和“实地观察自然环境”，“研究专题确定阶段”包括“专题调研”，“成果形成阶段”包括“形成活动成果”；\n -“后期活动环节”分为两个子项：“成果交流阶段”和“成果展示”。\n\n-前期调查中的问卷调查，主要围绕学生熟悉的家庭和学校展开，基本内容包括：家乡的自然环境状况(如地形、气候、河流);家庭居住条件，家庭所在1千米范围内居住地生活设施情况等；学校所在地情况调查(如地名的由来)。\n-中期实地考察、参观调查分组进行，根据获得的调研信息和兴趣，确定各组的研究专题，如家庭居住环境或生活方式的变化对比、居住地的选址和民居特色，为家乡发展提出合理的建议。各组依据确定的研究专题，再进行更为深入的专题调研。\n-后期成果展示形式可多样，如调研报告、考察叙事、访谈记录、录音录像等。\n####学习活动评价\n-本学习活动的评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过设计学生学习过程观察表、学习任务单、学习过程评价表、学习结果评价表等，由教师评价、学生自评与互评、家长评价等，共同形成对学生跨学科知识运用水平、学习活动表现等方面的记录和评价，全面评价学生在学习过程中的成长与变化。\n-通过观察学生在活动过程中思考讨论、动手操作等方面的情况和学习任务的完成情况，记录和评价学生对相关学科知识的运用能力，以及在活动过程中表现出的交流合作、组织协调、工具使用等方面的能力，并适时给予鼓励和指导。\n-通过评价表的形式，将学生自评、互评的记录表，以及学生在本次活动过程中的感受和收获记录，作为评价学生的基础。由专家、教师、家长、学生等群体对学生的学习作品、交流展示、活动体会进行评价，发现学生在学习过程中的成长与变化，引导学生在全面提升的基础上，树立信心，展示特长，实现个性化发展。\n\n## 5.学业质量\n\n### 5.1 学业质量内涵\n\n学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。地理课程学业质量标准是地理学业水平考试命题的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有指导作用。\n\n### 5.2 学业质量描述\n\n义务教育地理课程内容分为认识全球、认识区域两大部分，共五个主题，地理工具和地理实践贯穿其中。地理课程学业质量标准依据学习内容的不同特点，综合评定学生面对不同的情境时，在完成相应的学习任务过程中，所展现出的价值观、学习态度和学习能力，反映出核心素养的发展水平和课程目标实现的程度。\n##### “地球的宇宙环境”和“地球的运动”学业质量描述\n学生在不同的情境中，运用地理信息技术、图像、模型、模拟演示实验、影视片段等工具和手段，能够秉持求真求实的科学态度，简要描述地球与宇宙的关系，说明太空探索的意义和价值(综合思维);能够初步从系统、动态的角度，简要描述、说明地球自转和公转的特征及其产生的自然现象，并将地球运动与人们的生产生活相联系，扩展对人地关系的认识，建立爱护地球的观念(综合思维、人地协调观);能够怀有探索宇宙奥秘的兴趣，进行简单的天文观测等活动(地理实践力)。\n##### “地球的表层”学业质量描述\n\n学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获取的地球表层环境的信息，能够初步从系统、动态的角度，简要分析、概括地球表层自然环境与人文环境的主要特征，以及环境要素的时空分布和变化特点(综合思维、区域认知);能够秉持人与自然生命共同体的理念，选择恰当的实例简要说明地理环境各要素与人类活动的相互影响，协调人地关系的重要性(人地协调观);能够在地理实验、社会调查、野外考察等实践活动中，表现出积极的态度和一��的技能，较好地将所学知识运用于实践中(地理实践力)。\n##### “认识世界”和“认识中国”学业质量描述\n\n学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获得的世界和中国的地理信息，能够凭借所具备的空间一区域意识，选择、提取世界或中国不同空间尺度地区地理事物和现象的空间位置、空间分布、空间联系等信息，并加以描述(区域认知);能够从系统、动态的角度，简要分析区域地理特点与差异、区域间的联系(综合思维、区域认知);能够秉持区域协调发展的观点，针对某区域出现的人地关系问题进行初步分析，并提出自己解决问题的思路(人地协调观);能够在认识家乡的地理实践活动中运用所学知识和方法，具有为家乡环境保护作贡献的社会责任感(地理实践力)。\n## 6.课程实施\n\n### 6.1 教学建议\n\n地理教学要以立德树人为根本任务，以培育学生的核心素养为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。教师既要保持板书、板图等传统地理教学手段的优点，又要融合运用现代教育技术手段。教师要不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程，努力形成教学特色，为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。\n#### 6.1.1教学目标设计要体现核心素养培育的整体性\n\n教学目标是地理课程目标的具体体现，是教师所预期的学生阶段性学习结果，既用于统领教学设计的内容、方法、活动、评价等部分，也用于学生把握自己的学习方向。\n教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育要求。教学目标的设计要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，相互照应，循序渐进；还要充分考虑学生差异，关注不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等，以利于教师因材施教。教学目标的表述，要充分体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点，避免机械套用核心素养的名称；各项目标之间既有层次，又有联系，做到具体、可测。\n例如，教师在制订区域自然环境特征的教学目标时，可以从整体性角度制订教学目标，并注重分析课程内容中不同学习主题关于认识区域自然环境特征的要求，加强衔接。首先，将“大洲地形”的教学目标制订为“通过阅读某大洲地形图和地形剖面图，初步掌握认识大洲地形的方法”。在后面讲授“中国地形”时，则将教学目标制订为“利用初步掌握的认识大洲地形的方法探究中国地形特征”。两个教学目标的制订各有侧重，相互照应，循序渐进，引导学生从概括具体大洲的地形特征，迁移到概括不同大洲地形的特征，并在此基础上提炼出分析地形特征的基本思路和方法，再到运用这一方法探究中国地形特征，形成完整的对“地形特征”概括、探究的学习过程，充分体现出区域认知、综合思维等核心素养的提升过程，也展现了具体教学目标与课程目标的一致性。\n#### 6.1.2教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容\n\n进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。组织教学活动时，要围绕教学重点，合理安排每节课或每个单元的学习活动数量，设计好活动之间的递进关系，避免过多或过于零散的活动，努力保持学生学习过程的完整性。\n例如，在“认识中国”主题中，“认识分区”和“认识家乡”的内容要求是分开的，“认识分区”中有“运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景”的要求，“认识家乡”中有“进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象”的要求。进行教学设计时，如果城乡分布变化可以作为学生家乡典型的地理现象，就可以将上述两条内容要求整合到一个教学单元中。在这一单元中，将家乡所在区域作为“某区域”的例子，组织学生进行家乡城乡景观的实地考察，并指导学生结合图文资料，描述家乡城乡分布和变化，推测家乡未来城乡发展的图景。鉴于“内容要求”中只要求描述家乡典型的地理事物，教学中可以将典型的地理事物定位于城乡变化，围绕这个重点精选和组织其他乡土材料，使这个单元主题鲜明、重点突出。\n#### 6.1.3教学策略和教学过程要有��于引导学生主动学习\n教师需要精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务或活动的设计要多为学生提供自主探究和同学间合作学习的机会，预留足够的时间让学生去理解、行动、试错、交流和发现问题；要把教学过程设计成师生互动共同达成目标的过程，通过师生之间的对话，有针对性和启发性地引导学生，鼓励他们依据已有的知识和生活经验，大胆质疑并提出自己的看法，主动探索自己感兴趣的地理问题，并在他们遇到学习困难时提供帮助。\n例如，在学习中国自然地理概貌时，教师要从学生感兴趣的角度创设情境，激发他们自主探究的兴趣。教师可利用图像、视频展现不同区域人们生产生活的场景，并提出问题：不同区域人们的生产生活方式相同吗?同时激活学生的思维，引导他们自主地层层追问和思索：不同区域人们的生产生活方式有哪些不同?这些不同与地理环境有关联吗?用什么证据说明地理环境是不同的?用什么方法能描述中国自然地理环境的区域差异?在学习过程中，教师可提供中国地形、气候、河流等分布图和典型的景观照片等。教学组织形式可以是分组学习。让学生以小组为单位，利用这些资料，尝试将中国划分成不同的区域并描述不同区域的自然环境特征；小组之间可以交流各自的分区方法，找出异同，再对自己的探究结果进行反思和改进。\n#### 6.1.4教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动\n\n教师要努力创造条件，组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动。\n地理实践活动的设计和实施要与课程内容相结合，让学生体验“认知—实践—深化认知”这一完整的地理实践过程。要尊重学生在地理实践活动中形成的个性化感悟、感知和价值判断，帮助学生在个人体验的基础上逐步提升核心素养。地理实践活动要培养每个学生的动手操作能力，给学生自主设计和实施活动方案的机会，在保障安全的前提下，帮助学生利用各种地理教学资源，开展户外观察、观测、讨论、展示等活动。有条件的地区，不同学校的教师可合作探索地理实践户外基地的建设，以便统筹人力、物力以及活动场所，增加地理实践活动开展的可行性。地理实践活动多与跨学科知识应用有关，地理教师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的机会。\n例如，教师可以“不同产地、同一品种的苹果口感是否相同，为什么?”为议题，组织一次实践活动，让学生通过社会调查并利用地图、苹果生长习性等信息资料，尝试分析苹果口感与产地自然条件的关系。活动过程中，学生可到水果店购买并品尝不同的苹果，或根据日常生活中品尝不同苹果的经验，确定要研究的两个或三个不同产地的苹果，可以是本地的，也可以是外地的。学生通过查找苹果生长习性的资料，分析某苹果产地的自然条件，探究该品种苹果生长过程与自然环境的关系，交流不同产地苹果口感的异同，尝试解释造成这种异同的原因，并选出自己最喜欢的一种苹果。通过类似活动，学生可以从生产生活的角度对不同地区的自然环境差异形成较深刻的印象，并进一步认识人们的生产生活与所在地区自然环境的关系。\n### 6.2 评价建议\n\n对评价的总体建议有以下几点。\n-要以落实立德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，坚持德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，树立科学的质量观。\n-要以课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准为基本依据，多途径收集学生在学习过程中的表现、达成课程目标要求的学业成就等信息，强化过程评价，健全综合评价，科学、客观、准确和有效地测评学生核心素养的发展状况。\n-要充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用，切实引导地理教学方式方法朝着培育学生核心素养的方向转变；切实引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，扩展国际视野，培养奋斗精神，增强综合素质。在诊断和激励学生地理学习的同时，也帮助教师改进地理教学方式。\n##### 过程性评价原则\n-过程性评价侧重评价在日常教学过程中学生所表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程。\n-评价目标的制订。过程性评价的目标，应定位在对核心素养形成状况与发展水平的诊断上。正确理解和把握地理课程目标、内容要求、学业要求和学业质量标准，从学生立场出发，根据学习的不同阶段科学制订评价目标。\n-评价方法的选择与使用。评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发展的基本要求。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养的侧重点各有不同，在评价过程中要灵活使用不同的评价方法，发挥不同评价方法的优势，规避其不足。较为常用的评价方法有纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等。\n-评价的实施。应注重将评价渗透到地理教学过程各环节。建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动进行评价，加强评价对教学过程中教与学的实时诊断作用，提高教学效率，增强教学效果。要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；要对学生学习的全部过程进行综合评价，而不是一次性的、针对部分内容的评价。地理学习评价建议采用评语与等级、评分相结合的方式。\n-评价结果的解释。评价结果的解释是对学生获得的学习成果的解读，其重点应放在学生学习过程中核心素养的发展上。针对不同学生的特有学情，对学习成果作出个性化、发展性的解读。针对学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性评价和指导性评语。评语既要简练、中肯，又要有针对性、有感情、有重点，使学生准确了解自己的学习结果，体验成功，发现不足，知道努力的方向。\n#### 6.2.2 学业水平考试学业水平考试\n\n学业水平考试是依据学业质量标准和学业要求，对学生学完本课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。学业水平考试命题以考查学生地理课程目标的达成度为目标，依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，正确处理核心素养和学科内容、情境、任务之间的关系，准确测评学生地理课程的学业成就，落实素养导向的课程改革要求。\n#####考试目的\n学业水平考试的目的，主要是检测学生在义务教育阶段的学业成就，同时为高一级学校招生提供重要依据。考试结果可为相关部门评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。\n#####命题原则\n-严格依照课程标准命题。全面理解和把握本课程的目标和内容要求。根据所要考查的核心素养选择测试内容，明确具体任务，并保证试题情境、任务难度等准确体现学业质量标准的要求。\n-坚持素养立意，强化育人导向。命题要有助于考查学生在真实情境与任务中，运用综合思维、区域认知观察和感悟地理环境，以及发现、认识、分析和评价人地关系问题的能力，彰显地理学科在培养学生的家国情怀、全球视野、人与自然和谐共生观念等方面的价值。同时，体现地理教学改革的方向，引导地理学习朝着基于情境、探究问题、提升核心素养的方向转变。\n-创新试题形式，积极探索与素养立意相匹配的题型。试题设计要在素材选取、情境创设、设问方式、评分标准拟定等方面有所创新。增强试题的开放性和探究性，使学生从多个角度发现问题、解决问题，考查学生批判性思维、创新性思维等的发展状况。题型应支持和引导地理教学改革的方向，有利于以综合性、实践性为特点的地理课程教学的落实。\n#####命题规划\n-制订考试方案。依据国家相关文件，正确领会文件精神，考查的知识和能力目标遵循课程标准的相关要求，合理设置考试形式、考试时间、试卷分值与成绩使用办法。题型(如单项选择题、简答题、综合题等)结构合理，发挥不同题型的测试功能。试题难度控制科学合理，从内容、情境、知识应用等不同角度设置试题难度。考虑到地理课程涉及的内容范围较广，试题的开放性、综合性较强，需要阅读、获取、解读图示信息，一些试题还涉及地图等地理工具的运用，应科学确定考试时长。\n-明确命题内容和范围。命题内容要注重从整体上把握地理课程内容的结构性和关联性，避免从互不关联的、过细的知识点角度选择测试内容。命题范围应涵盖本课程所涉及的地球所处的宇宙环境，地球的自转和公转运动，地球表层的自然和人文环境，世界的大洲、地区和国家，中国的整体面貌、不同分区及家乡等部分。\n#####题目命制\n-命题立意。命题应从地理学科价值、时代需求、学生发展三个主要维度体现素养立意。注重体现地理学科独特的育人价值；要关注与地理相关的国家发展战略、���域发展战略、人与自然生命共同体、人类命运共同体等时代主题；要关注学生发展，特别是学生核心素养的发展，发挥考试促进学生发展的功能。\n-情境创设。试题情境创设要考虑情境的真实性、地域性、适切性、多样性、契合度等。选取的情境素材要源于地理环境中真实存在的具体事物或现象；情境的描述和展开要符合生活常识、地理学科逻辑；情境新颖，但所涉地理事物或现象不要超出初中地理课程内容范畴；情境具有一定的复杂性，但不要超出初中学生的认知发展水平；情境类型多样，如生活情境、生产情境等，能多角度、多层次地反映地理事物和现象；情境呈现方式多样，能充分利用文字、图像、表格、地图等表达形式加以呈现；情境契合试题立意蕴含的地理思想、价值和主题；情境蕴含问题解决所必需的地理线索。\n-任务指向。依据学业质量标准和学习内容的不同特点，分别综合考查学生面对真实的情境和问题，在完成相应的学习任务过程中，所展现出的核心素养的发展水平，以检测课程目标的达成度。重点测评学生在完成地理事物和现象识别、地理差异比较、地理综合分析与地理工具运用等任务过程中的表现。完成具体任务所需的基础知识、能力和方法不能超出“内容要求”。任务设计应具有合适的思维水平层级，体现良好的思维梯度。\n-评分标准。评分标准的拟定要遵循学业质量标准，符合育人理念。评分要点准确，分值权重合理，等级描述清晰，便于阅卷操作。要特别注意：根据答案的开放度、探究性等因素，合理拟定评分标准；根据试题难度和思维含量，通过等级描述、要素分析等方法，对学生核心素养的达成情况进行科学的评定。\n\n### 6.3 教材编写建议\n\n地理教材包括地理教科书、地理图册等。地理教科书的编写要充分体现地理课程的基本理念和育人要求。对教科书编写有以下建议。\n-充分体现教科书的育人价值。地理教科书要将核心素养作为谋篇布局的纲领，以人地关系为主线串联起丰富的地理课程内容，围绕综合思维、区域认知和地理实践力的培育组织课程内容，展现地理课程内容的深刻内涵和价值追求，使社会主义核心价值观教育在地理课程中得到落实，使地理教科书的育人功能得到充分体现。\n-合理组织教科书的结构体系。教科书编写者可以依据不同的思路，对课程内容进行重组，形成不同的教科书结构体系。搭建教科书的结构时，处理好学科逻辑与学习逻辑的关系、框架结构与体例结构的关系等，建构出地理知识与地理活动相辅相成的结构体系，以利于引导教师改变地理教学方式，激发学生学习地理的兴趣。\n-精心选择教科书的内容素材。教科书编写者要依据各主题中的“内容要求”选择内容素材。内容素材要突出科学性、典型性、时代性、真实性，能够很好地呈现主题内容；要多挖掘学生身边的地理事物、地理现象、地理问题，使学生在学习的过程中有代入感，引发学习兴趣和探究欲望；要多展现中国社会发展的成就，结合课程内容讲好中国故事。内容素材的形式多样，如以文字、图片等为载体的案例、故事、诗词歌赋等，为学习情境的创设提供丰富的材料。学生利用精选的内容素材进行学习，在知识建构的过程和对知识意义的体悟中形成核心素养。\n-大胆创新教科书的编排和呈现方式。教科书编写者要在突出教学内容的探究性和实践性方面下功夫，使内容的编排和呈现方式适应核心素养培育的需要。可以结合学习内容，采用问题研究、案例分析、实践活动等多种方式加以组织。语言要简明、通俗、科学、直观、生动、亲切，设计的活动要密切联系学生现实生活中的经历与体验，难易程度恰当；提倡多采用地图、景观图、示意图、照片、遥感影像等呈现学习内容，尤其要注重中国版图的专业表达，加强国家版图意识教育；注重对跨学科主题学习要求的落实，适当安排野外考察活动，给学生创造自主学习、合作学习、探究学习的机会。\n-尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书。教科书编写者要重视现代信息技术的应用。地理课程内容的直观性要求，使得信息技术手段在地理教学中大有用武之地。教科书编写者应配合传统的纸质教科书，选择丰富多样的数字地图、音频和视频资源、数据可视化图，实现纸质教科书数字化，促使地理教学更直观、生动，提升学生的学习兴趣和学习效果。\n\n### 6.4 课程资源开发与利用\n\n充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理���程内容、增强地理教学活力具有重要的意义。\n-[建设学校地理课程资源库] \n调查并掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，逐步建立完备的地理课程资源库，为学校提升地理课程教学质量、形成地理课程特色奠定重要基础。\n教科书和教学所需的地图集、挂图、地理模型、标本、实验器材、图书资料、教学软件、实践场地等，都是学校应建设的重要地理课程资源。其中必备的教具和设备有地球仪、等高线地形模型、岩石矿物标本、地形地貌模型、幻灯机，必备的教学用图有东西半球图、世界的国家和地区图、世界地形图、世界气候类型分布图、中国行政区划图、中国地形图、中国气候类型分布图、中国水系图、中国矿产资源分布图、中国交通图、省级行政区地图、本市(县)地图，以及展现世界地理景观和中国地理景观的图片等。\n建设专门的地理实践资源。学校原则上要配置地理专用教室，逐步配备地理室内外实验、社会调查、野外考察的相关资源与设备。例如，提供室内地理模拟实验(如水循环、火山、地震、滑坡、泥石流等)的基本实验材料，配备相关的数字资源(如导航软件、星空观测软件、3S辅助教学软件、遥感影像等)。\n重视地理课程资源的开发、积累和更新。除添置相关资源外，还可自行设计和制作各种地理教具、模型，开发各种地理教学软件。\n-[利用学生学习经历资源] \n\n教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生的经验性资源和学习过程中的生成性资源。\n教师应鼓励和指导学生组建地理兴趣小组，开展地理实验、社会调查、野外考察等活动；指导学生编辑地理小报、墙报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目；等等。教师应尽量在课堂教学中充分运用学生的这些学习和实践成果。\n-[开发社会地理课程资源] \n\n校外地理课程资源丰富多样，学校所在地区的各种自然和人文地理事物，都是学校地理课程资源库的重要组成部分，包括青少年活动中心、图书馆、科技馆、气象台、地震局、天文馆、博物馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校和政府部门，广播、电视、报刊等信息媒体，区域自然景观和人文景观，等等。要加强与社会各界的沟通和联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。\n要创造条件组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、研学旅行等活动；也可以邀请有关人员到学校进行演讲和座谈；有条件的地区可创建地理实践基地。\n-[利用数字与网络资源] \n\n充分利用网上数字地理资源，如地理数据、数字地图、视频素材、数据可视化图，以及相关计算机应用软件等。教师还可以借助网络资源丰富教学方式方法，引导学生主动利用网络资源学习地理。教师在开发利用地理课程资源时，要注意所选资源的科学性、思想性、适宜性，充分、合理、有效地利用现有课程资源，积极开发新的课程资源，倡导校际地理课程资源的共建和共享，为创设生动、丰富、有效的地理教学活动服务。\n\n### 6.5 教学研究与教师培训\n\n-[课程标准培训建议]\n各级教育行政部门和教研部门要采用多样化的培训方式，帮助教师理解课程标准。以课程标准的新思想、新理念为培训重点，突出核心素养反映的课程育人价值；以重点阐释义务教育地理课程内容的新结构、加强地理实践和跨学科主题学习的新要求为培训的主体内容，展现地理课程的整体性、综合性和实践性特点；以教师在理解和落实课程标准过程中产生的问题与困惑为切入点，释疑解惑，着力提升培训效果。\n-[教学研究建议]\n\n各级教研部门要紧紧围绕课程标准的实施、教科书的使用，并结合教育教学实际、学生发展实际，整体设计教研方案。指导各校地理教师研究课程标准和教科书的新变化及其对地理教学带来的重大影响，更新教育教学观念；研究教学实践中落实课程标准要求可能出现的难点和问题，开展常态化的、形式多样的教研活动；研究和总结教研经验、培育典型、示范推广，以点带面，引领、推动和深化地理教学改革。\n-[校本教研建议]\n\n各学校要基于校情开展有针对性的地理教学研究，充分发挥学校地理教研团队(教研组)的作用，使同伴研究与个人反思相结合，促进教师更快地提高地理教学能力，聚焦地理教学中的难点和具有挑战性的问题，探索解决策略和方法，提供富有针对性的问题解决方案，不断优化教育教学过程和行为；鼓��地理教师积极参与其他课程的跨学科教研活动，相互借鉴，探索地理课程跨学科、综合性教育教学的改革发展新范式；鼓励教师基于学校实际和当地自然、人文特点，开发地理课程资源，引导学生基于自身经验学习生活中的地理，感悟地理的奥妙和魅力，培养学生的家国情怀。\n\n## 7.附录\n###7.1 地理学习活动参考示例\n\n-[示例1]-\n活动主题：星空观察\n活动目标：使用星空观察工具观察宇宙中的星体，并描述观测到的星体和宇宙，对探索宇宙产生好奇心。\n活动过程：\n-了解肉眼能够观察到哪些常见星体，学会使用教学用天文望远镜。\n-在晴朗的夜晚，在空旷、远离城市灯光干扰的高处(减少建筑物遮挡),做好观察的准备工作；借助软件了解星空状况。\n-用肉眼、教学用天文望远镜观察星空。观察北斗七星、北极星，以及水星、金星、火星、木星、土星，等等。\n-查找资料，描述所观测到的星体的特征。\n活动成果：用肉眼、教学用天文望远镜，或借助相关星空软件观察星空中的星体，并描述观测到的宇宙环境。\n活动评价：学生在活动中的观察方法、态度，使用工具、软件的熟练程度；观察中的表现(发现问题，参与交流、讨论);能否描述地球的宇宙环境。\n\n-[示例2]-\n活动主题：探究时差对国际交往的影响\n活动目标：认识时差的存在及时差对国际交往的影响，提出解决时差影响的方案，增强联系实际解决问题的能力。\n活动过程：\n-用地球仪或图示、区时换算盘等方式(教师可以指导学生制作区时换算盘),解释时差的存在，并简单说明时差存在的原因。两人一组，交替给对方解释时差。\n-用具体事例，说明时差对国际交往的影响，如对国际体育赛事收看、国际旅游出行、国际金融市场开闭市时间等的影响。\n-讨论在国际交往中怎样解决时差影响问题。\n活动成果：用自己喜欢的方式说明时差的存在，拟出解决时差影响问题的方案(例如：根据国际比赛地的比赛时间，估算国际体育赛事的转播时间并制作转播时间表；科学规划国际旅行的出行日程，如航班时间、旅行的安排等)。\n活动评价：能否清晰地表达时差的存在及其对国际交往的影响，表现出解释地理现象的能力；能否提出解决方案，表现出逻辑推理能力和解决问题的能力。\n\n-[示例3]-\n活动主题：设计北纬30°沿线的环球旅行路线\n活动目标：感受世界自然景观的复杂多样、文化生活的多姿多彩，增进对世界的了解。\n活动过程：\n-在世界地形图和世界气候图(或地球仪、数字地图等)中，找到北纬30°线。描述北纬30°线附近若干地区的地形和气候特点与差异。\n-设计北纬30°沿线的环球旅行线路，并在地图上标示出来。\n-收集相关资料，了解并推测北纬30°沿线典型区域的自然景观与人文景观特点。\n活动成果：完成北纬30°沿线的环球旅行线路图，并写出该线路设计的说明书。\n活动评价：能否描述北纬30°沿线自然与人文两方面的特征，能否比较区域差异与典型景观差异。\n\n-[示例4]-\n活动主题：倡议“保护地球环境”\n活动目标：理解全球环境保护中合作的重要性，提高对全球环境问题的认识水平。\n活动过程：\n-分组收集并共享全球性的大气、水、土壤等环境的现状、污染问题的资料，探讨全球环境问题，并形成一定的共识。\n-每个小组确定一个全球性的环境问题，从互联网上查找一个国家或地区的学校，找到相关的联系方式。模拟给国际同龄学生写信，倡议保护地球环境。\n-分小组评价，评选出最好的倡议信，在班级内交流。在教师的帮助下，通过电子邮件等方式，将班级最好的倡议信发给国际同龄学生。\n活动成果：对全球环境现状与问题形成共识，用书写信件的方式准确描述一个地理问题。\n活动评价：能否科学提出全球性的环境问题，能否正确描述环境问题，是否具有基本的书写与沟通能力。\n \n-[示例5]-\n活动主题：通过“划区(块)”认识地理环境的复杂性\n活动目标：领悟“划区(块)”是人们认识和研究地理环境复杂性的基本方法。\n活动过程：\n-选择某大洲或地区的地形图、气候图，在图上“划区(块)”,并解释这样“划区(块)”的目的和依据。\n-结合地图及相关资料，分析所划区域地形和气候的基本特征，推测其对人们生产生活的影响。\n-同学之间交流自己的“作品”,推动相互学习和取长补短。\n活动成果：在图上呈现划出的区(块),对划分出的区(块)概括写出其地理特征。\n活动评价：能否根据一定的地理特征对所选大洲或地区“划区(块)”,并且运��所学知识描述不同区域的特点。\n\n-[示例6]-\n活动主题：讨论巴西热带雨林开发的利与弊\n活动目标：秉持人地协调观念，综合考虑资源利用与环境保护的关系。\n活动过程：\n-在地图上确定巴西热带雨林的位置，并观看相关影视资料或图片，了解热带雨林的景观特征。\n-阅读相关资料，讨论热带雨林对全球生态环境的作用。\n-通过角色扮演等活动，从角色的立场出发，对巴西热带雨林开发的利与弊展开辩论，并讨论巴西热带雨林的开发对全球环境的影响。\n活动成果：以自己喜欢的方式(如绘画、小论文等),对开发巴西热带雨林的利与弊表达自己的观点。\n活动评价：能否就本主题阐明自己的观点。\n\n-[示例7]-\n活动主题：制作中国省级行政区的地图名片\n活动目标：熟悉中国省级行政区的名称、简称、行政中心、相对位置，了解省级行政区的某些地理特色，增进热爱祖国的情感。\n活动过程：\n-将空白的中国行政区划图贴在纸板上，并沿省级行政区轮廓将纸板剪开，打乱顺序。(广东省、香港特别行政区和澳门特别行政区可共同作为一个单元。)\n-每个学生选取一个省级行政区的空白图。(如果人多，可以两人一组选择一个省级行政区。)\n-制作省级行政区的地图名片。每个学生在自己选取的省级行政区空白图中的相应位置上，标出省级行政中心并注明其名称；选择该省级行政区的一个典型或标志性的事物，如革命纪念地、文化遗产地等，设计该事物的图形标识，并绘制在省级行政区空白图中；在空白图的背面写上省级行政区的名称、简称和地理事物的名称。\n-展示自己制作的省级行政区地图名片，利用名片介绍该省级行政区的地理特色。(名片上至少包括省级行政区的名称、简称、行政中心和图形标识表示的典型事物及特色。)\n-交换省级行政区名片。自由选择名片交换对象，相互说出对方名片中的省级行政区及其地理特色，交换名片。\n-利用手中的名片，全班合作拼成一幅完整的中国行政区划图，并分享活动中的收获和感悟。\n活动成果：完成省级行政区的地图名片、中国省级行政区拼图，熟悉中国省级行政区的名称、简称、行政中心、相对位置及典型(或有代表性)的地理事物。活动评价：制作的名片是否美观，对名片的介绍是否准确，拼图过程是否流畅、迅速；评选出各环节的优胜者。\n\n-[示例8]-\n活动主题：创作、表演“一方水土一方人”情景剧\n活动目标：通过创作、表演情景剧，体会不同区域的差异和地理环境对人类活动的影响。\n活动过程：\n-分组收集中国不同区域自然地理特点和具有地方特色的民俗、文化传统等素材，如以人们的衣食住行、人们的生产活动等为素材。\n-各组选取其中感兴趣的内容创作情景剧，并分角色进行表演。(情景剧要有故事性，便于分角色表演。)\n-各组在全班展演创作的情景剧，分享活动感受。活动成果：以小组为单位创作、表演情景剧。\n活动评价：小组合作创作的地理情景剧是否完整、合理，表演是否流畅、有趣；采用观众(家长、教师、学生等)投票的方式，评选优胜小组和单项奖获得者。\n\n-[示例9]-\n活动主题：“我心目中的未来城市和乡村”设计与绘画展\n活动目标：通过绘画的形式了解城乡景观差异，利用地理及相关知识设计未来城市和乡村，体会城市和乡村的发展及人与环境的关系。\n活动过程：\n-收集反映城市和乡村民居、民俗，历史与发展等的景观图片和其他资料。有条件的学校可以进行实地参观考察。\n-设计并画出心目中的未来城市和乡村，撰写200～400字的设计思路说明。\n-在全班举办“我心目中的未来城市和乡村”绘画展。\n活动成果：完成“我心目中的未来城市和乡村”的设计说明和绘画。\n活动评价：设计思路和绘画是否有地理特色和创新性。(可以采用投票的方式进行评价。)\n\n-[示例10]-\n活动主题：定向越野\n活动目标：使用地图、指南针或其他导航工具进行导航、定位，设计越野路线，参与并完成定向越野活动，在活动中展现出不怕困难、积极进取的精神。\n活动过程：\n-设计越野要求，如目标点位、在每个点位需要完成的任务，并将确定的点位标在地图上。\n-以小组为单位，评估到达目标点位可能遇到的障碍，制订合理的越野路线和策略。\n-在设定的比赛区域内，借助地图、指南针或其他导航工具，进行定向越野比赛。在比赛过程中要克服障碍，寻找和确定目标点位，完成定向越野活动。\n活动成果：使用地图、指南针或其他导航工具确定目标点��，查询路线，并完成定向越野活动。\n活动评价：能否使用相关工具进行定位、导航，在越野过程中是否具有合作精神、坚忍不拔的意志品质、克服困难的勇气。\n \n\n\n###7.2 地理学科跨学科主题学习活动设计参考示例\n| 学习主题 | 学习活动设计提示 |\n| --- | --- |\n| 探索太空，逐梦航天 | 以小组或社团的形式，组织以“太空探索”为主题的艺术节或科技节，认识太空，了解人类对太空的探索进程和所取得的成就。加深对地球所处的宇宙环境的理解，进一步了解中国太空探索取得的成就，思考人类太空探索的意义和价值，形成科学探索的兴趣与情杯。(地理、物理、历史、语文、美术等) 组建学习小组或兴趣社团；梳理从古至今人类探索太空的线索，围绕感兴趣的话题展开探究，如太空奇妙、中国太空探索的伟大成就等；从航天员、科技工作者的角度认识太空，例如，与文中关于太空探索的课文相结合，了解航天员在太空中的生活；以科幻文章、太空艺术手抄报、航天模型、宣传视频、戏剧等形式展示探究成果，在校园内举办“太空探索”艺术节或科技节。 |\n| 二十四节气与我们的生活 | 以小组合作为主要形式，探寻生活中与二十四节气密切相关的事务、现象，体验节气中人们特定的生产生活活动，用科学的语言和形象的图画，制作属于自己的《二十四节气与我们的生活》图画书，深入认识自然环境对人类活动的影响，以及人类因地制宜发展生产的进程。感悟中华优秀传统文化的魅力、人地和谐发展之美。(地理、历史、语文、生物学、劳动、美术等) 探讨二十四节气的内容和形成的歷史过程，收集描写二十四节气的古诗词、谚语等，认识二十四节气是中华优秀传统文化的精髓；通过查找资料、参与调查等方式，寻找生活中与二十四节气相关的事务和现象，发现不同节气中我国不同地区的人们有什么风俗习惯，如饮食与健康、农业生产、户外活动、节日等；在不同的节气中开展特定的生产活动，如将节气与农业劳动教育相联系等；编制《二十四节气与我们的生活》图画书。 |\n| 应对全球气候变化 | 以角色扮演的形式，模拟各国代表在“联合国世界气候变化大会”上发言，拟定并发布联合声明。加深对全球气候分布和气候变化对人类影响的认识，形成人类命运共同体意识。（地理、生物学、道德与法治）模拟“联合国世界气候变化大会”的主要环节，如确定讨论议题、会议发言、拟定并发布联合声明等。以小组为单位模拟大会角色（如大会主席、各国参会代表等），根据角色和会议讨论主题收集资料，准备会议发言；召开模拟大会，各抒己见，阐述本国的观点和做法；根据各国发言，从气候变化的事实、影响及人类的应对措施等方面，拟定联合声明。 |\n| 区域发展 | 编制某区域的发展方案，尽可能与具体案例相结合，如停车场、绿地的规划方案、村镇小学的建设方案，深入了解区域发展与自然环境、自然资源的关系，强调因地制宜，培养家国情怀，促进社会责任感的提升。（地理、历史、道德与法治等）选择某个熟悉或感兴趣的区域，实地走访调查，深入了解该区域自然、经济、社会等方面的现状；探讨该区域如何合理发展；查找资料，编制区域发展方案；召开由教师、家长、相关专家、当地居民等参加的方案论证会，探讨方案的可行性，并逐步修改完善；将修改完善后的方案以提案形式提交给当地政府，为区域发展建言献策。 |\n| 美化校园 | 以小组为单位，利用校园平面图，尝试对校园环境进行合理规划，发现生活中的地理，学会利用地理知识和方法改善生活、学习环境，提升社会责任感，增强热爱学校、热爱家乡的情感。（地理、数学、劳动、美术等）在教师指导下，学会阅读校园平面图，分析校园用地结构和功能布局，提出相应的改进建议；如将传统花园改建为立体花园，将休息区改为不同年级学生交友的情谊区，增设劳动园、模拟法庭等。各小组进行研讨交流，并将修改完善后的方案以提案形式上交学校。 |\n\n-说明：在选用示例中的学习主题时，可根据学生情况和教学实际进行调整，设计基于学生体验的探究性问题、学习任务和实践活动，将课堂学习与社会调查、野外考察、设计制作等实践过程相联系，以促进学生开展自主学习，引导学生在真实情境下，结合生活经验，充分借助网络、图书等不同学习工具和途径，综合运用不同学科的知识和方法解决实际问题，促进核心素养发展。\n"}, {"text": "#义务教育数学课程标准(2022年版 )\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n\n##目录\n\n1.课程性质\t\n2.课程理念\n3.课程目标\n3.1核心素养内涵\t\n3.2总目标\t\n3.3学段目标\t\n4.课程内容\t\n4.1小学部分\t\n4.1.1数与代数\t\n4.1.2图形与几何\t\n4.1.3统计与概率\t\n4.1.4综合与实践\t\n4.2初中部分\t\n4.2.1数与代数\t\n4.2.2图形与几何\t\n4.2.3统计与概率\t\n4.2.4综合与实践\t\n5.学业质量\t\n5.1学业质量内涵\t\n5.2学业质量描述\t\n6.课程实施\t\n6.1教学建议\t\n6.2评价建议\t\n6.3教材编写建议\t\n6.4课程资源开发与利用\t\n6.5教学研究与教师培训\t\n附录\t\n附录1课程内容中的实例\t\n附录2有关行为动词的分类\n\n##课程性质\n-数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。\n-数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。\n\n##课程理念\n义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。\n\n1.**确立核心素养导向的课程目标**\n-义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。\n-课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。\n\n2.**设计体现结构化特征的课程内容**\n-数学课程内容是实现课程目标的重要载体。\n-课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。\n-课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。\n-课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。\n\n3.**实施促进学生发展的教学活动**\n有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。\n\n4.**探索激励学习和改进教学的评价**\n评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。\n\n5.**促进信息技术与数学课程融合**\n合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。\n\n##课程目标\n课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。\n\n###核心素养内涵\n\n1.**核心素养的构成**\n数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面。\n-会用数学的眼光观察现实世界\n数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。\n-会用数学的思维思考现实世界\n数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。通过数学的思维，可以揭示客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系；能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的逻辑体系；能够运用符号运算、形式推理等数学方法，分析、解决数学问题和实际问题；能够通过计算思维将各种信息约简和形式化，进行问题求解与系统设计；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，培养科学态度与理性精神。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力。通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题；能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”的过程；发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。\n-会用数学的语言表达现实世界\n数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策；形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性；能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象；欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。\n\n2.**在小学与初中阶段的主要表现**（要修改 分为小学和初中两个阶段描述）\n\n\n-核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。初中阶段，核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。\n\n-小学阶段核心素养的主要表现及其内涵有:\n\n[数感]\n数感的内涵：数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。\n\n[量感]\n量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。-符号意识。符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。\n\n[运算能力]\n运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。\n\n[几何直观]\n几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。\n\n[空间观念]\n空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。\n\n[推理意识]\n推理意识主要是指对逻辑推理过��及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。\n\n[数据意识]\n数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。\n\n[模型意识]\n模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径；能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念与方法予以解释。模型意识有助于开展跨学科主题学习，增强对数学的应用意识，是形成模型观念的经验基础。\n\n[应用意识]\n应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。\n\n[创新意识]\n创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。\n\n-初中阶段核心素养的主要表现及其内涵有:\n\n[抽象能力]\n抽象能力主要是指通过对现实世界中数量关系与空间形式的抽象，得到数学的研究对象，形成数学概念、性质、法则和方法的能力。能够从实际情境或跨学科的问题中抽象出核心变量、变量的规律及变量之间的关系，并能够用数学符号予以表达；能够从具体的问题解决中概括出一般结论，形成数学的方法与策略。感悟数学抽象对于数学产生与发展的作用，感悟用数学的眼光观察现实世界的意义，形成数学想象力，提高学习数学的兴趣。\n\n[运算能力]\n运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。\n\n[几何直观]\n几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。\n\n[空间观念]\n空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。\n\n[推理意识]\n推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。\n\n[推理能力]\n推理能力主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论的能力。理解逻辑推理在形成数学概念、法则、定理和解决问题中的重要性，初��掌握推理的基本形式和规则；对于一些简单问题，能通过特殊结果推断一般结论；理解命题的结构与联系，探索并表述论证过程；感悟数学的严谨性，初步形成逻辑表达与交流的习惯。推理能力有助于逐步养成重论据、合乎逻辑的思维习惯，形成实事求是的科学态度与理性精神。\n\n[数据观念\n]数据观念主要是指对数据的意义和随机性有比较清晰的认识。知道数据蕴含着信息，需要根据问题的背景和所要研究的问题确定数据收集、整理和分析的方法；知道可以用定量的方法描述随机现象的变化趋势及随机事件发生的可能性大小。形成数据观念有助于理解和表达生活中随机现象发生的规律，感知大数据时代数据分析的重要性，养成重证据、讲道理的科学态度。\n\n[模型观念]\n模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清晰的认识。知道数学建模是数学与现实联系的基本途径；初步感知数学建模的基本过程，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。模型观念有助于开展跨学科主题学习，感悟数学应用的普遍性。\n\n[应用意识]\n应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。\n[创新意识]创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。\n\n###总目标\n通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。学生能：\n1.**获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。**\n2.**体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。**\n3.**对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。**\n\n###学段目标\n为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。其中，“六三”学制1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段。根据“六三”学制四个学段学生发展的特征，描述总目标在各学段的表现和要求，将核心素养的表现体现在每个学段的具体目标之中。\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。经历简单的分类过程，能根据给定的标准进行分类，形成初步的数据意识。在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。\n-能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。\n-对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。这期间的主要目标包括：认识20以内的数，会20以内数的加减法(不含退位减法);能辨认物体和简单图形的形状，会简单的分类；解决日常生活中的简单问题；对数学学习产生兴趣并树立信心。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数；能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算，理解运算律；形成数感、运算能力和初步的推理意识。认识常见的平面图形，经历平面图形的周长和面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法；了解图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和初步的几何直观。经历简单的数据收集过程，了解数据收集、整理和呈现的简单方法；理解平均数的意义，会用平均数解决问题；形成初步的数据意识。在主题活动中进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。\n-尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程，会用常见的数量关系和其他学科的知识与方法解决问题，能初步判断结果的合理性；形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。\n-愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就，体会数学的作用，体验数学美。在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小数和分数的意义；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性；形成符号意识、运算能力、推理意识。探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见平面图形的周长和面积，会计算常见立体图形的体积和表面积；能用有序数对确定点的位置，进一步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和几何直观。经历收集、整理和表达数据的过程，会用条形统计图、折线统计图表达数据，并作出简单的判断；理解百分数的意义，了解随机现象发生的可能性；形成数据意识和初步的应用意识。在主题活动和项目学习中了解负数，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成数感、量感、模型意识、应用意识和创新意识。\n-尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。\n-对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-经历有理数、实数的形成过程，初步理解数域扩充；掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义；会用代数式、方程、不等式、函数等描述现实问题中的数量关系和变化规律，形成合适的运算思路解决问题；形成抽象能力、模型观念，进一步发展运算能力。经历探索图形特征的过程，建立基本的几何概念；通过尺规作图[1]等直观操作的方法，理解平面图形的性质与关系；掌握基本的几何证明方法；知道平移、旋转和轴对称的基本特征，理解相关概念；认识平面直角坐标系，能够通过平面直角坐标系描述图形的位置与运动；形成推理能力，发展空间观念和几何直观。掌握数据收集与整理的基本方法，理解随机现象；探索利用统计图表表示数据的方法，理解各种统计图表的功能；经历利用样本推断总体的过程，能够计算平均数、方差、四分位数等基本统计量，了解频数、频率和概率的意义；形成数据观念、模型观念和推理能力。在项目学习中，综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养。\n-探索在不同的情境中从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学和其他学科的知识从不同的角度寻求分析问题和解决问题的方法，能运用几何直观、逻辑推理等方法解决问题，形成模型观念和数据观念。在与他人合作交流解决问题的过程中，能够严谨、准确地表达自己的观点，并能较好地理解他人的思考方法和结论。能够回顾解决问题的���考过程，反思解决问题的方法和结论，形成批判性思维和创新意识。\n-关注社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学活动；在解决数学问题的过程中，能够克服困难，树立学好数学的信心，感受数学在实际生活中的应用，体会数学的价值，欣赏并尝试创造数学美；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。\n-“五四”学制第二学段(3～5年级)目标主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)目标制定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)目标在“六三”学制第三学段(5～6年级)目标基础上合理提高要求，结合“六三”学制第四学段(7～9年级)目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更加科学。\n\n##课程内容\n-义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。\n-数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。\n根据学段目标的要求，四个学习领域的内容按学段逐步递进，不同学段主题有所不同。\n\n1.**数与代数**\n-第一学段(1～2年级）:数与运算；数量关系。\n-第二学段(3～4年级):数与运算；数量关系。\n-第三学段(5～6年级):数与运算；数量关系。\n-第四学段(7～9年级)：数与式；方程与不等式；函数。\n\n2.**图形与几何**\n-第一学段(1～2年级）：图形的认识与测量。\n-第二学段(3～4年级)：图形的认识与测量；图形的位置与运动。\n-第三学段(5～6年级)：图形的认识与测量；图形的位置与运动。\n-第四学段(7～9年级)：图形的性质；图形的变化；图形与坐标。\n\n3.**统计与概率**\n-第一学段(1～2年级）:数据分类.\n-第二学段(3～4年级):数据的收集、整理与表达。\n-第三学段(5～6年级)：数据的收集、整理与表达；随机现象发生的可能性。\n-第四学段(7～9年级)：抽样与数据分析；随机事件的概率。\n\n4.**综合与时间**\n-各个阶段的学习重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，将知识内容融入主题活动中；第四学段可采用项目式学习。\n-每个领域的课程内容按“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面呈现。内容要求主要描述学习的范围和要求；学业要求主要明确学段结束时学习内容与相关核心素养所要达到的程度；教学提示主要是针对学习内容和达成相关核心素养而提出的教学建议。\n\n###小学部分\n\n####数与代数\n-数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。\n-“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。\n-“数量关系”主要是用符号(包括数)或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。\n\n#####1.第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与运算**\n-在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数(例1)。\n-了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系(例2)。\n-在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系(例3)。\n-探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。\n-探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。\n-在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。\n-探索用数或符号表达简单情境中的变化规律(例4和例5)。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与运算*\n-能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。\n-能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算、乘法是加法的简便运算、除法是乘法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。\n\n2.**数量关系**\n-能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。\n-能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。\n\n[教学提示]\n-第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡。\n-数与运算的教学。数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。\n-数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量；知道不同数位上的数字表示不同的值。教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验1～9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是十，体会十的表达与1～9的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。同理认识百以内数、万以内数。通过数量多少的比较，理解数的大小关系(例7)。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。\n-数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算；在具体情境中，启发学生理解乘法是加法的简便运算，感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。\n-数量关系的教学。通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。\n\n#####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与运算**\n-在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法；探索\n并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化(例8)。\n-结合具体情境，初步认识小数和分数，感悟分数单位(例9);会同分母分数的加减法和一位小数的加减法。\n-在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数四则混合运算。\n-探索并理解运算律(加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律、乘法对加法的分配律),能用字母表示运算律。\n-会运用数描述生活情境中事物的特征(例10),逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-在实际情境中，运用数和数的运算解决问题；在解决实际问题的过程中，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用(例11)。\n-能借助计算器进行计算，解决简单的实际问题，探索简单的规律(例12)。\n-在具体情境中，认识常见数量关系：总量=分量+分量(例13)、总价=单价×数量、路程=速度×时间；能利用这些关系解决简单的实际问题。\n-能在具体情境中了解等量的等量相等。\n-能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程(例14),形成初步的模型意识和应用意识。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与运算**\n-能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数，会用万、亿为单位表示大数。能计算两位数乘除三位数。\n-能直观描述小数和分数，能比较简单的小数的大小和分数的大小；会进行同分母分数的加减运算和一位小数的加减运算。形成数感、符号意识和运算能力。\n-能描述减法与加法的关系、除法与乘法的关系；���进行整数四则混合运算(以两步为主，不超过三步),正确运用小括号和中括号。能说出运算律的含义，并能用字母表示；能运用运算律进行简便运算，解决相关的简单实际问题，形成运算能力。\n\n2.**数量关系**\n-能在简单的实际情境中，运用四则混合运算解决问题，能选择合适的单位通过估算解决实际问题，形成初步的应用意识。\n-能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题；能借助计算器进行计算，并解释计算结果的实际意义；形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。\n-能在真实情境中，合理利用等量的等量相等进行推理，形成初步的推理意识(例15)。\n\n[教学提示]\n-数与运算的教学。在认识整数的基础上，认识小数和分数。通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。\n-数的认识教学应为学生提供合理的情境，引导学生进一步经历整数的抽象过程，知道大数的意义和四位一级的表示方法，建立数感；通过学生熟悉的具体情境，引导学生初步认识分数，进行简单的分数大小比较，感悟分数单位；借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。在这样的过程中，发展学生数感。\n-数的运算教学应利用整数的乘法运算，理解算理与算法之间的关系；在进行除法计算的过程中，进一步理解除法是乘法的逆运算。在这样的过程中，感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识。通过小数加减运算、同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。通过实际问题和具体计算，引导学生用归纳的方法探索运算律、用字母表示运算律，感知运算律是确定算理和算法的重要依据，形成初步的代数思维。\n-数量关系的教学。在具体情境中，利用加法或乘法表示数量之间的关系，建立加法模型和乘法模型，知道模型中数量的意义。估算的重点是解决实际问题。\n-常见数量关系的教学要在了解四则运算含义的基础上，引导学生理解现实问题中的加法模型是表示总量等于各分量之和，乘法模型可大体分为与个数有关(总价=单价*数量)和与物理量有关(路程=速度*时间)的两种形式，感悟模型中量纲的意义。应设计合适的问题情境，引导学生分析和表达情境中的数量关系，启发学生会用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题解决能力。利用现实背景，引导学生理解等量的等量相等这一基本事实，形成初步的推理意识(例15)。\n-估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进行估算，体会估算在解决实际问题中的作用，了解估算的实际意义。\n\n#####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与运算**\n-知道2,3,5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数，了解奇数、偶数、质数(或素数)和合数。\n-结合具体情境探索并理解小数和分数的意义，感悟计数单位；会进行小数、分数的转化，进一步发展数感和符号意识。\n-结合具体情境理解整数除法与分数的关系(例16)。\n-能进行简单的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-根据具体情境理解等式的基本性质(例17)。\n-在解决实际问题的过程中，会选择合适的方法进行估算(例18)。\n-在具体情境中，探索用字母表示事物的关系、性质和规律的方法，感悟用字母表示的一般性(例19)。\n-在实际情境中理解比和比例以及按比例分配的含义，能解决简单的问题。\n-通过具体情境，认识成正比的量（如y/x=5）(例20);能探索规律或变化趋势(如y=5*x)(例21)。\n-能运用常见的数量关系解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成模型意识和几何直观，提高解决问题的能力。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与运算**\n-能找出2,3,5的倍数。在1～100的自然数中：能找出10以内自然数的所有倍数，10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数；能找出一个自然数的所有因数，两个自然数的公因数和最大公因数；能判断一个自然数是否是质数或合数。\n-能用直观的方式表示分数和小数，能比较两个分数的大小和两个小数的大小；会进行小数和分数的转化(不包括将循环小数转化成分数)。能在实际情境中运用小数和分数解决问题，进一步发展符号意识和数感。\n-能进行简单小数和分数的四则运算和混合运算(不超过三步),并说明运算过程。能在较复杂的真实情境中，选择恰当的运算方法解决���题，形成运算能力和推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-能在具体问题中感受等式的基本性质(例17)。\n-能在解决实际问题中运用恰当的方法进行估算，并能描述估算的过程。\n-能在具体情境中，用字母或含有字母的式子表示数量之间的关系、性质和规律，感悟用字母表示具有一般性。\n-能在具体情境中判断两个量的比，会计算比值，理解比值相同的量，能解决按比例分配的简单问题。\n-能在具体情境中描述成正比的量,能找出生活中成正比的量的实例；能根据给出的成正比关系的数据在方格纸上画图，了解y=k*x(k≠0)的形式，能根据其中一个量的值计算另一个量的值。\n-能解决较复杂的真实问题，形成几何直观和初步的应用意识，提高解决问题的能力。\n\n[教学提示]\n-数与运算的教学。通过整数的运算，感悟整数的性质；通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的一致性。\n-数的认识教学要引导学生根据数的意义，用列举、计算、归纳等方法，探索2,3,5的倍数的特征，理解公因数和公倍数、奇数和偶数、质数和合数，形成推理意识。\n-在初步认识小数和分数的基础上，引导学生在具体情境中，理解小数和分数的意义，感悟计数单位。在教学过程中，可以让学生体验与小数有关的数学文化(例22),理解、描述各数位上数字的意义，进一步提升数感。\n-数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性。例如，在分数加减运算的过程中，引导学生理解通分的目的是得到同样计数单位，进一步理解计数单位对分数表达的重要性，理解整数、分数、小数的加减运算都要在相同计数单位下进行，感悟加减运算的一致性。\n-数量关系的教学。理解用字母表示的一般性，形成初步的代数思维。\n-用字母表示的教学要设计合理的实际情境，引导学生会用字母或含有字母的式子表达实际情境中的数量关系、性质和规律。例如：用字母表达常见数量关系及其变形，“路程=速度*时间”表示为s=v*t,这个关系的变式表示为v=s/t,t=s/v;还可以表达图形的周长和面积计算公式等，感受字母表达的一般性。运用数和字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题(例23),形成与发展学生的符号意识、推理意识和初步的应用意识。\n-估算教学要借助真实情境，引导学生在选择合适单位估算的基础上，感悟选择合适的方法估算的重要性，提高解决问题的能力，发展初步的应用意识。\n-比和比例教学要合理利用实际生活中的情境，引导学生发现并用字母表达两个数量之间的倍数关系。例如，通过同样照片的放大与缩小、食品中原料的成分比等，理解比例的意义，能解决简单的按比例分配的问题。\n-成正比的量教学要在具体情境中呈现两个成正比的量的变化规律，引导学生理解可以把这个规律表示为的形式，也可以表示为y=k*x(k≠0)的形式，感悟这两个表达式的共性与差异；引导学生尝试在方格纸上画出给定的成正比的量的数据，建立几何直观，为初中学习函数积累经验。\n\n####图形与几何\n-图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。\n-“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。\n-图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。\n-“图形的位置与运动”包括确定点的位置，认识图形的平移、旋转、轴对称。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强空间观念和应用意识。学生经历对现实生活中图形运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和几何直观。\n\n#####第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n1.**图形的认识与测量**\n-通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，��对图形分类，会用简单图形拼图。\n-结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。\n-在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。\n\n[学业要求]\n1.**图形的认识与测量**\n-能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征；能辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能直观描述这些平面图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。\n-会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称；能说出立体图形中某一个面对应的平面图形(例24)。形成初步的空间观念。\n-感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度(例25)。初步形成量感。\n\n[教学提示]\n-图形的认识与测量的教学。结合低年级学生的年龄特点，充分利\n用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主。\n-图形的认识教学要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及这两类图形的关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。\n-图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助排的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义；引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。\n\n#####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n-结合实例认识线段、射线和直线；体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间距离；会用直尺和圆规作一条线段等于已知线段(例26);了解同一平面内两条直线的位置关系。\n-结合生活情境认识角，知道角的大小关系；会用量角器量角，会用量角器或三角板画角。\n-认识长度单位千米，知道分米、毫米；认识面积单位厘米²、分米²、米²;能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，会进行测量。\n-认识三角形和四边形，会根据图形特征对三角形和四边形进行分类。\n-结合实例认识周长和面积；探索并掌握长方形、正方形的周长和面积的计算公式。义务教育数学课程标准(2022年版)\n-能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。\n-在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。\n\n2.**图形的位置与运动**\n\n-结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象(例27)。\n-在感受图形的位置与运动的过程中，形成空间观念和初步的几何直观。\n\n[学业要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n-能说出线段、射线和直线的共性与区别；知道两点间所有连线中线段最短，能在具体情境中运用“两点之间线段最短”解决简单问题；能辨认同一平面内两条直线是否平行或垂直；能辨认从不同角度观察简单物体所对应的照片或直观图。形成空间观念和初步的几何直观。\n-会比较角的大小；能说出直角、锐角、钝角的特征，能辨认平角和周角；会用量角器测量角的大小，能用直尺和量角器画出指定度数的角；会用三角板画30°,45°,60°,90°的角。\n-会根据角的特征对三角形分类，认识直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；能根据边的相等关系，认识等腰三角形和等边三角形。能说出长方形、正方形、平行四边形、梯形的特征；能说出图形之间的共性与区别(例28)。形成空间观念和初步的几何直观。\n-能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。能通过具体事例描述面积单位平方厘米、平方分米、平方米能进行面积单位之间的换算。\n-经历用直尺和圆规将三角形的三条边画到一条直线上的过程，直观感受三角形的周长(例29),知道什么是图形的周长；会测量三角形、长方形和正方形的周长；会计算长方形、正方形的周长和面积。\n-在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累操作的经验，形成量感和初步的几何直观。\n\n2.**图形的位置与运动**\n能在实际情境中，辨认出生活中的平移、旋转和轴对称现象，直观感知平移、旋转和轴对称的特征，能利用平移或旋转解释现实生活中的现象，形成空间观念。\n\n[教学提示]\n-图形的认识与测量的教学。将图形的认识与图形的测量有机融合，引导学生从图形的直观感知到探索特征，并进行图形的度量。\n-图形的认识教学要帮助学生建立几何图形的直观概念。通过观察长方体的外表认识面，通过面的边缘认识线段，感悟图形抽象的过程。\n-在认识线段的基础上，引导学生用直尺和圆规作给定线段的等长线段，感知线段长度与两点间距离的关系(例26),增强几何直观。\n-结合实际情境，感受同一平面内两条直线的两种位置关系，借助动态演示或具体操作，感悟两条直线平行与相交的差异。\n-角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长短无关，并比较角的大小。利用学具让学生观察角的大小变化，认识直角、锐角、钝角、平角和周角。启发学生根据角的特征将三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；通过边的特征知道等腰三角形和等边三角形。引导学生在认识长方形、正方形、平行四边形、梯形的过程中，感悟这几类四边形的共性与区别(例28)。\n-结合学生身边熟悉的场景，通过从不同方位观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展空间观念和想象能力。\n-图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成量感。\n-图形的周长教学可以借助用直尺和圆规作图的方法，引导学生自主探索三角形的周长，感知线段长度的可加性，理解三角形的周长(例29),归纳出长方形和正方形周长的计算公式。采用类比的方法，感知图形面积的可加性，推导出长方形和正方形面积的计算公式。在探索的过程中，形成初步的几何直观和推理意识。\n-图形的位置与运动的教学。尽量选择学生熟悉的情境，通过组织有趣的活动(例30)或布置需要较长时间完成的长作业(例31),帮助学生认识平移、旋转和轴对称的现象，感知特征，增强空间观念。\n\n#####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n\n-知道三角形任意两边之和大于第三边(例32);知道三角形内角和是180°。\n-认识圆和扇形，会用圆规画圆；认识圆周率(例22);探索圆的周长和面积计算公式，能解决简单的实际问题。\n-知道面积单位平方千米、公顷；探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式；会估计不规则图形的面积(例33)。\n-通过实例了解体积(或容积)的意义，知道体积(或容积)的度量单位，能进行单位之间的换算；体验不规则物体体积的测量方法。\n-认识长方体、正方体和圆柱，了解这些图形的展开图，探索并掌握这些图形的体积和表面积的计算公式，认识圆锥并探索其体积的计算公式，能用这些公式解决简单的实际问题。\n-对于简单物体，能辨认不同方向(前面、侧面、上面)的形状图(例34)。\n-在图形认识与测量的过程中，进一步形成量感、空间观念和几何直观。\n\n2.**图形的位置与运动**\n\n-能根据参照点的方向和距离确定物体的位置；会在实际情境中，描述简单的路线图(例35)。\n-能用有序数对(限于自然数)表示点的位置，理解有序数对与方格纸上点的对应关系(例36)。\n-了解比例尺，能利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小。\n-能在方格纸上进行简单图形的平移和旋转；认识轴对称图形和对称轴，能在方格纸上补全简单的轴对称图形。\n-能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，能借助方格纸设计简单图案，感受数学美，形成空间观念。\n\n[学业要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n-探索并说明三角形任意两边之和大于第三边的道理；通过对图形的操作，感知三角形内角和是180°,能根据已知两个角的度数求出第三个角的度数。\n-会计算平行四边形、三角形、梯形的面积，能用相应公式解决实际问题。\n-会用圆规画圆，能描述圆和扇形的特征；知道圆的周长、半径和直径，了解圆的周长与其直径之比是一个定值，认识圆周率；会计算圆的周长和面积，能用相应公式解决简单的实际问题。\n-认识长方体、正方体和圆柱，能说出这些图形的特征，能辨认这些图形的展开图，会计算这些图形的体积和表面积；认识圆锥，能说出圆锥的特征，会计算圆锥的体积；能用相应公式解决简单的实际问题，形成空间观念和初步的应用意识。\n-能说出面积单位平方千米、公顷和体积单位立方米、立方分米、立方厘米,以及容积单位升、毫升，能进行单位换算，能选择合适单位描述实际问题。\n-对于简单物体，能辨认不同方向(前面、侧面、上面)的形状图(例34),能把观察的方向与相应形状图对应起来，形成空间观念。\n\n2.**图形的位置与运动**\n-能根据指定参照点的具体方向和距离描述物体所处位置；能在熟悉的情境中，描述简单的路线图(例35),形成几何直观。\n-能在方格纸上用有序数对(限于自然数)确定点的位置，理解有序数对与对应点的关系(例36),形成空间观念。\n-认识比例尺，能说出比例尺的意义；在实际情境中，会按给定比例进行图上距离与实际距离的换算；能在方格纸上，按给定比例画出简单图形放大或缩小后的图形，形成空间观念和推理意识。\n-能在方格纸上描述图形的位置，能辨别和想象简单图形平移、旋转后的图形，画出简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形，以及旋转90°后的图形(例30);能借助方格纸，了解图形平移、旋转的变化特征。知道轴对称图形的对称轴(例31),能在方格纸上补全轴对称图形，形成推理意识。\n-对给定的简单图形，能用平移、旋转和轴对称的方法，在方格纸上设计图案，并能说出设计图案与简单图形的关系。\n\n[教学提示]\n-图形的认识与测量的教学。引导学生通过对立体图形的测量，从度量的角度认识立体图形的特征；理解长度、面积、体积都是相应度量单位的累加；通过对平面图形性质的认识，感知数学说理的过程。\n-图形的认识教学要引导学生经历基于给定线段用直尺和圆规画三角形的过程，探索三角形任意两边之和大于第三边(例32),并说出其中的道理，经历根据“两点间线段最短”的基本事实说明三角形三边关系的过程，形成推理意识。可以从特殊三角形入手，通过直观操作，引导学生归纳出三角形的内角和，增强几何直观。\n-引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。\n-借助现实生活中的实物，引导学生通过观察、操作等活动，认识长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形的特征，沟通立体图形之间的联系，如圆柱和圆锥的相同点和不同点，以及平面图形和立体图形之间的关系，增强空间想象能力。引导学生经历体积单位的确定过程，通过操作、转化等活动探索立体图形的体积和表面积的计算方法。让学生借助折叠纸盒等活动经验，认识立体图形展开图，建立立体图形与展开后的平面图形之间的联系，培养空间观念和空间想象能力。\n-圆的教学可以列举生活中的实例，引导学生概括圆的特点，利用圆规画圆，加深对圆的理解。引导学生经历探索周长与直径之比是一个常数的过程，认识圆周率，讲述祖冲之的故事(例22),加深对圆周率和小数数位的理解，了解中国古代数学家的杰出贡献，传播数学中的中华优秀传统文化。让学生借助操作探究和掌握圆的周长和面积公式，解决实际问题。\n-图形的位置与运动的教学。引导学生通过图形位置的表达，理解坐标的意义；通过图形运动的观察和表达，体会坐标表达的重要性，为未来学习数形结合奠定基础。\n-图形的位置教学可结合教室里学生的位置、电影院里观众的位置等熟悉的情境，引导学生借助方格纸上的点，用有序数对表示具体的位置。结合现实情境，引导学生根据相对参照点的方向和距离说出物体所处位置，例如，“书店”在“人民广场”北偏东30°方向，距离300米的地方。教学时，可结合所在地的标志性建筑等，有条件的学校可以借助信息技术，通过动态演示点的运动帮助学生理解图形位置确定方式的合理性。也可以结合军事演练等素材，渗透国防教育。\n-图形的运动教学可借助方格纸，引导学生画出简单图形平移、旋转后的图形，以及补全轴对称图形，感受图形变化的特征，动手操作，动脑想象；引导学生会从平移、旋转和轴对称的角度欣赏自然界和生活中的美；引导学生按给定比例将简单图形放大或缩小，通过前后图形的变化，感受比例尺的意义，加深对比、比例的理解。根据学情，可组织剪纸等活动，引导学生了解图案中的基本图形及其变化规律，感知中华优秀传统文化，增强空间观念。鼓励学生在欣赏的基础上学会创作设计，可以通过制作数学板报的形式，呈现学生的创作成果，增强应用意识和创新意识。\n\n####统计与概率\n\n-统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。这些内容分布在三个���段，由浅入深，相互联系。学生在学习过程中，了解统计与概率的基础知识，感悟数据分析的过程，形成数据意识。\n-“数据分类”的本质是根据信息对事物进行分类。学生经历从事物分类到数据分类的过程，感悟如何根据事物的不同属性确定标准，依据标准区分事物，形成不同的类。在学习统计图表时，学生将进一步认识数据的分类，从中感悟对事物共性的抽象过程，不仅为统计学习，也为数学学习奠定基础。\n-“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。在学习过程中，让学生初步感受现实生活中存在大量数据，其中蕴含着有价值的信息，利用统计图表和统计量可以呈现和刻画这些信息，形成初步的数据意识。\n-“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，感悟数据的随机性，形成数据意识。\n\n####第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n1.**数据分类**\n会对物体、图形或数据进行分类，初步了解分类与分类标准的关系，形成初步的数据意识。\n\n[学业要求]\n\n1.数据分类\n能依据事物特征，按照一定的标准进行分类；能发现事物的特征并制订分类标准，依据标准对事物分类；能用语言简单描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识(例37)。\n\n[教学提示]\n数据分类的教学。要重视对接学生学前阶段已有的生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟\n分类的价值，在分类的过程中认识事物的共性与区别，学会分类的方法。鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果，体会如何用数学语言表达现实世界，形成初步的数据意识(例38),为后续学习统计中的数据分类打好基础。\n\n####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n数据的收集、整理与表达\n-经历简单的数据收集和整理、描述和分析的过程，了解简单的收集数据的方法，会呈现数据整理的结果(例39)。\n-通过对数据的简单分析，感受数据蕴含着信息，体会运用数据进行表达与交流的作用。\n-认识条形统计图，会用条形统计图合理表示和分析数据。\n-能读懂报纸、电视、互联网等媒体中的简单统计图表。\n-探索平均数的意义，能解决有关的简单实际问题(例40)。\n-能在简单的实际情境中，合理应用统计图表和平均数(例41),形成初步的数据意识和应用意识。\n\n[学业要求]\n数据的收集、整理与表达\n-能收集、整理具体实例中的数据，并用合适的方式描述数据，分析与表达数据中蕴含的信息。能用条形统计图合理表示数据，说明数据的现实意义。\n-知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势，知道平均数的统计意义；知道平均数是介于最大数与最小数之间的数，能描述平均数的含义；能用平均数解决有关的简单实际问题(例42),形成初步的数据意识和应用意识。\n\n[教学提示]\n-数据的收集、整理与表达的教学。创设真实情境，引导学生经历简单的数据收集和整理，感悟收集数据的意义和方法，用数学语言表达数据所蕴含的信息，形成初步的数据意识。\n-条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是表达数量的多少，借助条形统计图可以直观比较不同类别事物的数量。\n-平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，通过刻画一组数据的集中程度表达总体的集中状况。例如：某篮球运动员平均每场得分、某地区玉米或水稻的平均亩1]产、某班级学生的平均身高等，理解平均数的意义；也可以让学生经历收集体现社会发展或科技进步数据的过程，初步体会平均数的统计意义，形成初步的数据意识(例43)。\n\n####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数据的收集、整理与表达**\n-根据实际问题需要，经历数据收集、整理和分析的过程，能合理述说数据分析的结论。\n-认识折线统计图、扇形统计图；会用条形统计图、折线统计图呈现相关数据，解释所表达的意义。\n-能从各种媒体中获得所需要的数据，读懂其中的简单统计图表(例44)。\n-结合具体情境，探索百分数的意义，能解决与百分数有关的简单实际问题，感受百分数的统计意义。\n-在简单的实际情境中，应用统计图表或百分数，形成数据意识和初步的应用意识。\n\n2.**随机现象发生的可能性**\n-通过实例感受简单的随机现象及其结果发生的���能性。\n-在实际情境中，对一些简单随机现象发生可能性的大小作出定性描述。\n\n[学业要求]\n\n1.**数据的收集、整理与表达**\n能根据问题的需要，从报纸、杂志、电视、互联网等媒体上获取数据，或者通过其他合适的方式获取数据，能把数据整理成条形统计图、折线统计图，知道条形统计图、折线统计图和扇形统计图的功能，会解释统计图表达的意义，能根据结果作出简单的判断和预测。能在真实情境中理解百分数的统计意义(例45),解决与百分数有关的简单问题。能在认识及应用统计图表和百分数的过程中，形成数据意识，发展应用意识。\n\n2.**随机现象发生的可能性**\n能列举生活中的随机现象，列出简单随机现象中所有可能发生的结果，判断简单随机现象发生可能性的大小。对于现实生活中的一些简单问题，能根据数据提供的信息，判断随机现象发生的可能性。\n\n[教学提示]\n-数据的收集、整理与表达的教学。从实际情境和真实问题入手，引导学生在条形统计图的基础上，进一步学习统计图；在平均数的基础上，进一步学习百分数。在这样的过程中，了解数据的随机性。\n-折线统计图教学要引导学生理解折线统计图的主要功能是表达数据的变化趋势。例如，表达中国高速铁路运营里程的逐年增长、某学生身高的逐年增长、某地区一个月最高温度的变化等。体会折线统计图与条形统计图的区别，知道针对不同问题应选择合适的表达方式，逐步感知统计学基于合理性的价值判断准则。有条件的学校可以利用信息技术处理数据、绘制统计图。\n-百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量倍数关系的表达，既可以表达确定数据，如饮料中果汁的含量，税率、利息和折扣等，也可以表达随机数据，如某篮球运动员罚球命中率、某城市雾霾天数所占比例等。建议利用现实问题中的随机数据引入百分数的学习，帮助学生了解百分数的统计意义，了解利用百分数可以认识现实世界中的随机现象，作出判断、制订标准(例46)。同时，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分与整体的关系。\n-随机现象发生的可能性的教学。引导学生在自然界和生活的情境中感受简单的随机现象，如下周三是否是晴天，从家到学校所需要的时间等，知道在现实世界中随机现象普遍存在；感知随机现象的基本特征，可能发生也可能不发生，可能以这样的程度也可能以那样的程度发生。让学生感知，许多随机现象发生可能性的大小是可以预测的，例如，一个袋子里装有若干不同颜色的球，学生通过有放回地摸球试验记录，感受数据的随机性，判断各种颜色球的多与少，发展数据意识。\n\n####综合与实践\n-综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。\n-综合与实践主要包括主题活动和项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，第三学段可适当采用项目式学习。\n-主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动。在这类活动中，学生将学习和理解数学知识，感悟知识的意义，主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。\n-在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。\n-项目式学习的设计以解决现实问题为重点，综合应用数学和其他学科知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。\n-在下面三个学段的表述中，为了便于理解，分别列举了主题活动和项目学习的名称及具体活动内容，仅供参考。在教材编写或教学设计时，可以使用不同的主题名称，设计不同的活动内容，但要关注主题内容的选取和学生的接受能力，达到主题活动的内容要求和学业要求。\n\n#####第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n第一学段综合与实践的主题活动，涉及“认识货币单位，认识时间单位时、分、秒，认识东、南、西、北四个方向���等知识的学习，关注幼小衔接，帮助学生积累数学活动经验。\n\n1.**游戏分享**\n在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯(例47)。\n\n2.**欢乐购物街**\n在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养(例48)。\n\n3.**时间在哪里**\n在生活情境中认识时、分、秒，结合生活经验体会并述说时间的长短，了解时间的意义，懂得遵守时间(例49)。\n\n4.**我的教室**\n在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念(例50)。\n\n5.**身体上的尺子**\n运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”;利用这些“长度”作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感(例51)。\n\n6.**数学连环画**\n结合自己的生活，运用学过的数学知识记录自己的经历，或述说一个含有数学知识的小故事，表达对数量关系的理解，感受数学知识与现实生活的联系(例52)。\n\n[学业要求]\n-能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验。\n-数学游戏分享。能比较清晰地描述幼儿园和学前生活中的数学活动内容，比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些数学游戏。\n-欢乐购物街。积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和初步的金融素养。\n-时间在哪里。认识时、分、秒，能说出钟表上的时间；了解时、分、秒之间的关系，能结合生活经验体会时间的长短；能将生活中的事件与时间建立联系，感悟时间与过程之间的关系；形成对时间长短的量感，懂得遵守时间的重要性。\n-我的教室。会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。\n-身体上的尺子。能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”;能用身体上这些“长度”测量教室以及身边某些物体的长度；能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。\n-数学连环画。能简单整理学过的数学知识，思考如何运用数学知识记录自己的经历；能结合生活经验或者通过查阅资料，编写含有数学知识的小故事；能用自己的语言表达数学连环画中数学知识的意义及蕴含的数量关系，能理解他人数学连环画中的数学信息及关系，学会数学化的表达与交流。\n\n[教学提示]\n-为使学生更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡，在学生入学的第1～2周安排“数学游戏分享”主题活动。学生通过介绍自己幼儿园生活中经历的数学活动，表达自己在幼儿园数学活动中的收获，分享在幼儿园玩过的数学游戏，邀请同伴一起做这些数学游戏等，衔接幼儿园与小学生活，顺利开始小学数学的学习。\n-本学段的综合与实践，涉及货币、时间等常见量的认识，以及方向、位置的学习。应当在具体活动中，引导学生知道货币价值、了解时间意义、辨别方向和位置，丰富对量的体验，形成初步的量感和空间观念，初步积累数学活动经验。\n-作为综合与实践活动，教学目标除了包含对常见的量的数学知识要求，还要关注学生活动经验的获得和情感态度的发展。例如，“欢乐购物街”,不能将教学目标仅聚焦在“认识人民币，能进行简单的单位换算”,还应考虑将“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息”“会在真实或模拟的情境中合理使用人民币”“能够反思并述说购物的过程”“形成对货币多少的量感和初步的金融素养”等作为主题活动的教学目标。\n-主题活动的设计提倡多学时的长程学习，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。例如，“欢乐购物街”,可以设计4学时完成：第1学时回顾生活经验，认识人民币；第2～3学时筹备、开展购物活动，可以与学校“数学节”或其他学科的教学活动整合；第4学时反思、评价购物活动的收获，积累反思与交流的经验，拓展金融知识。主题活动的实施要有利于学生的参与和体验。指导应面向全体,\n全程跟进，关注学生的参与情况，包括获得了什么样的体验，如何与他人交流，需要怎样的帮助等；指导学生反思与交流活动，引导学生描述感受、表达收获、总结发现。\n-主题活动的评价是综合与实践的重要组成部分，应当关注过程性评价，对照主题活动的教学目标确定评价方式，不仅要关注学生对教学内容的掌握情况，还要关注学生参与活动的程度。例如，“欢乐购物街”,活动之前要了解学生已有的购物经验，确定学生的课前知识基础和经验。第1学时，评价学生认识人民币的情况；第2～3学时，设计学生自评工具，指导学生关注自身的活动过程；第4学时，可组织学生进行反思、互评。\n-主题活动内容的确立可参照以上案例，依据本学段数学知识的内涵、在生活中的应用，以及与其他学科知识的关联，自主设计形式多样、富有趣味的活动，如纸的厚度(例53)、神奇的七巧板、最喜欢的故事书等，帮助学生加深对数学知识的理解，体会数学与现实生活的联系。\n\n#####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n第二学段综合与实践的主题活动，涉及“认识年、月、日，认识常用的质量单位，认识方向”等数学知识的学习，在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题。\n\n1.**年、月、日的秘密**\n知道24时记时法，认识年、月、日，知道它们之间的关系；能运用年、月、日的知识解释生活中的问题，提高初步的应用意识(例54)。了解中国古代如何认识一年四季，了解中华优秀传统文化(例55)。\n\n2.**曹冲称象的故事**\n以“曹冲称象”故事为依托，结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，以及它们之间的关系，感受等量的等量相等(例15),发展量感和推理意识，积累数学活动经验。\n\n3.**寻找“宝藏”**\n在生活情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”,会描绘物体所在的方向，发展空间观念(例56)。\n\n4.**度量衡的故事**\n知道中国在秦朝统一了度量衡，指导学生查阅资料，理解度量衡的意义，知道最初的度量方法都是借助日常用品，加深对量和计量单位的理解，丰富并发展量感(例57)。\n\n[学业要求]\n-能够积极参与活动，在活动中能独立思考问题，主动与他人交流，加深对数学知识以及数学与其他学科关联的理解；经历解决简单实际问题的过程，提高应用意识，积累数学活动经验，感悟数学的价值。\n-年、月、日的秘密。知道24时记时法与钟表上刻度的关系，能用24时记时法表示时间；知道年、月、日之间的关系，以及相关的简单历法知识；知道一年四季的重要性，了解中国古代是如何通过土圭之法确定一年四季的，培养家国情怀。\n-曹冲称象的故事。知道“曹冲称象”的故事，形成问题意识。能结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算；理解“曹冲称象”的基本原理是等量的等量相等，能针对具体问题与他人合作制订称重的实践方案，并能在执行方案的过程中不断反思，丰富度量的活动经验。\n-寻找“宝藏”。在认识东、南、西、北的基础上，能在平面图上认识东北、西北、东南、西南四个方向；能描绘图上物体所在的方向，判断不同物体所在的方向，以及这些方向之间的关联；能把这样的认识拓展到现实场景中，在简单的实际情境中正确判断方位；进一步理解物体的空间方位及物体之间的位置关系，发展空间观念。了解用“几点钟方向”描述方向的方法及其主要用途，能在现实场景中尝试以站立点为正中心(圆心),以钟表盘12个小时的点位来说明方向。能尝试设计符合要求的藏宝图，能从他人的藏宝图中发现、提取信息并解决问题，提高推理意识。\n-度量衡的故事。会查找资料，理解度量衡的意义，提升学习的意识与能力；了解最初的度量方法都是借助日常用品，理解度量的本质就是表达量的多少，知道计量单位是人为规定的；了解计量单位的发展历史，知道科学发展与度量精确的关系；在教师指导下，能对不同的量进行分类、整理、比较，丰富并发展量感。\n\n[教学提示]\n-第一学段的主题活动，侧重认识日常生活中最常见的量，例如，元、角、分等人民��的量，时、分、秒等时间的量，以及认识东、南、西、北四个方向。第二学段的主题活动，不仅要让学生认识度、量、衡等更为广泛的量，认识年、月、日等更为一般的时间概念，认识八方，还要引导学生尝试用学过的知识解决应用性的数学问题和简单的实际问题，体会数学的价值，提升应用意识；引导学生查阅相关资料，知道中国古代那些与量有关的概念的由来，培养家国情怀，积累学习经验。\n-主题活动的设计可以考虑问题引领的形式。例如，“曹冲称象的故事”可以从故事引入，引发学生的好奇心和探究的欲望，在理解质量单位的基础上，思考如何运用“总量等于各分量之和”称出一个庞然大物的质量，感知“等量的等量相等”这一基本事实，感悟如何用数学的思维思考现实世界。与第一学段相同，第二学段也可以设计长程活动，引导学生主动参与、查阅资料、深入思考、得出结论，经历探求解决问题策略的过程，丰富数学学习的经验。例如，“曹冲称象的故事”,可设计5学时完成：第1～2学时，可以联系学生对物体质量的感觉，帮助学生在体验活动中理解质量单位的意义，了解一些测量物体质量的工具；第3～4学时，可以从“曹冲称象”的故事入手，让学生经历测量物体质量的过程，提出如何测量庞然大物质量的问题，鼓励学生探究度量的策略，培养学生的想象力；第5学时，鼓励学生回顾与反思主题活动的过程，分析度量策略的数学原理，感悟两个基本事实，以及如何基于这两个基本事实思考现实世界。\n-主题活动的评价。在第一学段强调关注过程性评价的基础上，还可以增加关注创新性评价。需要注意的是，只要策略和方法是学生独立或小组讨论得到的，对于学生而言，这样的策略和方法就是创新，就应当予以鼓励。要引导学生经历克服困难获得成功的过程，鼓励学生个体和小组在解决问题的过程中提出独特的策略和方法，激发创造的热情，形成创新意识。\n-活动实施的保障。对于一些复杂的操作性活动，需要认真准备活动实施所需要的设施，如“曹冲称象的故事”,需要提前收集与质量度量相关的素材，作为学生探究的补充资源；需要准备不同的测量工具，让学生感悟其中的共性和差异；需要了解学生称重实践可能需要的物品(如设计缩小版的“称象”学具);等等。第二学段的主题活动涉及综合性、实践性较强的跨学科内容，需要多学科教师协同教学，统筹设计与实施。与第一学段相同，第二学段也可以自行设计主题活动的内容，但要指向综合数学知识、融合其他学科知识的实际情境和真实问题，设计具有操作性的活动。如制订旅游计划(例58)、你有多少根头发、学校中的数学等，引导学生感受数学与其他学科的联系，以及在解决实际问题中的作用，提高应用意识。\n\n#####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n第三学段综合与实践包括主题活动和项目学习，涉及“了解负数”等数学知识的学习，在活动中综合运用数学及其他学科知识解决问题，提高应用能力。\n\n1.**如何表达具有相反意义的量**\n在熟悉的情境中了解具有相反意义的数量，知道负数在情境中表达的具体意义，感悟这些负数可以表达与正数意义相反的量，进一步发展数感(例59)。\n\n2.**校园平面图**\n在实际情境中，综合应用比例尺、方向、位置、测量等知识，绘制校园平面简图，标明重要场所；交流绘制成果，反思绘制过程，形成初步的应用意识和创新意识(例60)。\n\n3.**体育中的数学**\n收集重大体育赛事的信息、某项体育比赛的规则、某运动员的技术数据等素材，提出数学问题，设计问题解决方案；在问题解决的过程中，形成发现、提出、分析、解决问题的能力(例61)。\n\n4.**营养午餐**\n调查了解人体每日营养需求，几类主要食物的营养成分，感受合理膳食的重要性；调查学校餐厅或自己家庭一周午餐食谱的营养构成情况，提出建议；开展独立活动或小组活动，设计一周合理的营养午餐食谱；形成重视调查研究、合理设计规划的科学态度(例62)。\n\n5.**水是生命之源**\n调查了解生活中人们使用淡水的习惯及用量，结合淡水资源分布、中国人均淡水占有量、城市生活用水的处理等信息，发现、提出并解决问题；制订校园或家庭节水方案，尝试设计节水工具或方法，\n提高环保意识，形成初步的应用意识和创新意识(例63)。\n\n[学业要求]\n-能够积极参与活动，在活动中能独立思考问题，主动与他人交流，经历实地测量、收集素材、调查研究、解决问题的过程，提升思考问题的能力，积累根据解决问题的需要合理选择策略和方法的经验，形成模型意识与初步的应用意识和创新意识。\n-如何表达具有相反意义的量。在真实情境中，通过具体事例体会相反意义的量，如温度、海拔等，能表达具体情境中负数的实际意义，能通过对多个事例的归纳、比较，感悟负数可以表达与正数相反意义的量。\n-校园平面图。结合本校校园的实际情况，能制订比较合理的测量方案和绘图比例；能理解所需要的数学和其他学科的知识，在教师指导下，积极有序展开测量；能按校园的方位和场所的位置，依据绘图比例绘制简单的校园平面图；能解释绘图的原则，在交流中评价与反思；提升规划能力，积累实践经验。\n-体育中的数学。能结合自己的兴趣，确定所要研究的关于体育的内容与范围；会查找相关资料，提出有价值的数学问题；在教师指导下，能与他人交流合作，运用数学或其他学科的知识解决问题；能积极参与小组间的交流，说明自己小组的问题解决过程，理解其他小组所解决的问题和问题解决的思路；感悟数学在体育中的作用，提高学习数学的兴趣。\n-营养午餐。在对人体营养需求和食物营养物质的调查研究中，进一步理解百分数的意义；会用扇形统计图整理调查结果，分析如何实现营养均衡；经历一周营养午餐食谱的设计过程，感悟在实际情境中方案的形成过程；形成重视调查研究、合理设计规划的科学态度。\n-水是生命之源。能合作设计生活中用水情况的调查方案，并展开调查，在调查中进一步优化方案；会查找与淡水资源相关的资料，从资料和实地走访中筛选需要的信息，提出问题，确定解决问题的思路，提高应用意识；根据问题解决中的发现和收获，制订节水方案，尝试设计节水工具或方法，培养创新意识；在问题解决中加深对水资源保护等社会问题的关注与理解。\n\n[教学提示]\n-学生在主题活动中学习某些数学知识，运用数学和其他学科的知识与方法解决问题。在“如何表达具有相反意义的量”中，借助气温、海拔等事例了解负数表达的实际意义。在“校园平面图”中，通过实际操作、小组合作等方式，运用测量、画图等方法解决问题。在“体育中的数学”中，可以与体育课相结合，记录、整理和呈现某些体育项目活动中的数据，从中发现问题、解决问题。第三学段应引导学生经历数学应用的一般性过程，包括有价值数学问题的提出、解决问题策略和方法的探究、数学结论现实意义的合理解释等，体会数学的价值和思想方法，提高创新意识和应用意识。\n-“营养午餐”“水是生命之源”,可按照项目式学习的方式进行活动设计。学生可分组，发现、提出与“项目”相关的问题，分工协作完成计划，反思交流问题解决中的收获、感悟。例如，“营养午餐”作为项目式学习，应当遵循项目式学习的要求，对问题进行完整的设计和规划。其中包括知道人体所需的各种营养物质，甚至还要知道这些营养物质的作用；需要知道各种食物所含营养物质的比例；需要调查并分析学校食堂或自己家庭午餐的营养状况；需要用统计图表整理调查结果，可以用百分数表达相应数据，用扇形统计图呈现各自所占比例。\n-学生需要分工协作完成调查分析。如上所述，所要调查分析的内容很多，为了保证活动的实效性，教师需要组织学生分组活动，分工负责，以长程活动的方式进行，最后归纳总结。可设计6学时完成“营养午餐”的学习。其中第1～2学时，分别调查了解人体所需要的营养物质和几种主要食品所含营养物质，计算相应的百分数，看懂相应的扇形统计图；第3～4学时，收集学校食堂或自己家庭一周的午餐食谱，分析其中的营养成分，进行类似的统计分析；第5学时，综合所有数据，分析午餐营养与人体所需营养之间的关系，小组之间进行交流，达成人体对午餐所需营养的共识；第6学时，把学校或自己家庭午餐营养统计数据与达成的共识进行比较，提出改进建议，并且设计一周的营养午餐，小组之间进行交流。\n-这样的项目式学习，可以采用“课内十课外、校内十校外、集中十分散”等灵活方式进行，调动学生的自主性，指导学生综合运用知识，开展有目的、有设计、有步骤、有合作、有反思的实践活动，培养学生解决实际问题的兴趣和能力，发展模型意识。\n-除上述主题内容外，还可以结合中华优秀传统文化，以及与学生密切相关的校园生活、社会生活选择内容，如垃圾回收与利用、身边的一棵树、城市公共交通路线图、寻找黄金分割等，以保证不同基础、不同需求的学生都可以参与活动，普遍提高学生学习数学的兴趣、应用意识和创新意识。\n\n###初中部分\n\n####数与代数\n\n-数与代数是数学知识体系的基础之一，是学生认知数量关系、探索数学规律、建立数学模型的基石，可以帮助学生从数量的角度清晰准确地认识、理解和表达现实世界。\n-在小学阶段，学生认识了正有理数，掌握了正有理数的四则运算，知道可以用字母表示数、数量关系及规律。在初中阶段，学生将认识负数、无理数，学习它们的四则运算，还将学习代数式、方程、不等式、函数等内容。这些内容构成了初中阶段数与代数领域“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题。\n-“数与式”是代数的基本语言，初中阶段关注用字母表述代数式，以及代数式的运算，字母可以像数一样进行运算和推理，通过字母运算和推理得到的结论具有一般性；“方程与不等式”揭示了数学中最基本的数量关系(相等关系和不等关系),是一类应用广泛的数学工具；“函数”主要研究变量之间的关系，探索事物变化的规律；借助函数可以认识方程和不等式。\n-数与代数领域的学习，有助于学生形成抽象能力、推理能力和模型观念，发展几何直观和运算能力。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与式**\n\n[有理数]\n理解负数的意义(例64);理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数和绝对值的方法。理解乘方的意义。掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算(以三步以内为主);理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。能运用有理数的运算解决简单问题。\n[实数]\n了解无理数和实数，知道实数由有理数和无理数组成，了解实数与数轴上的点一一对应；能用数轴上的点表示实数，能比较实数的大小。能借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求实数的相反数和绝对值。了解平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、算术平方根、立方根。了解乘方与开方互为逆运算，会用平方运算求百以内完全平方数的平方根，会用立方运算求千以内完全立方数(及对应的负整数)的立方根，会用计算器计算平方根和立方根。能用有理数估计一个无理数的大致范围。了解近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，会按问题的要求进行简单的近似计算(例65)。了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式(根号下仅限于数)加、减、乘、除运算法则，会用它们进行简单的四则运算。\n[代数式]\n借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。能分析具体问题中的简单数量关系，并用代数式表示；能根据特定的问题查阅资料，找到所需的公式。会把具体数代入代数式进行计算。了解整数指数幂的意义和基本性质；会用科学记数法表示数(包括在计算器上表示)。理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则；能进行简单的整式加减运算，能进行简单的整式乘法运算(多项式乘法仅限于一次式之间和一次式与二次式的乘法)。理解乘法公式(a+b)(a-b)=a^2—b^2,(a+b)^2=a^2+2ab+b^2或(a+b)(a-b)=a^2—b^2,(a-b)^2=a^2-2ab+b^2,了解公式的几何背景，能利用公式进行简单的计算和推理。能用提公因式法、公式法(直接利用公式不超过二次)进行因式分解(指数为正整数)了解分式和最简分式的概念，能利用分式的基本性质进行约分和通分；能对简单的分式进行加、减、乘、除运算。了解代数推理(例66)。\n\n2.**方程与不等式**\n\n[方程与方程组]\n能根据现实情境理解方程的意义，能针对具体问题列出方程；理解方程解的意义，经历估计方程解的过程。掌握等式的基本性质；能解一元一次方程和可化为一元一次方程的分式方程。掌握消元法，能解二元一次方程组。能解简单的三元一次方程组。理解配方法，能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程。会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根及两个实根是否相等。了解一元二次方程的根与系数的关系(例67)。能根据具体问题的实际意义，检验方程解的合理性。\n[不等式与不等式组]\n结合具体问题，了解不等式的意义，探索不等式的基本性质。能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定两个一元一次不等式组成的不等式组的解集。能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。\n\n3.**函数**\n\n[函数的概念]\n探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量、变量的意义；了解函数的概念和表示法，能举出函数的实例。能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析(例68)。能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，会求函数值。能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系，理解函数值的意义(例69)。结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进行初步讨论。\n[一次函数]\n结合具体情境体会一次函数的意义，能根据已知条件确定一次函数的表达式(例70);会运用待定系数法确定一次函数的表达式。能画一次函数的图象，根据图象和表达式y=kx+b(k≠0)探索并理解k>0和k<0时图象的变化情况；理解正比例函数。体会一次函数与二元一次方程的关系。能用一次函数解决简单实际问题。\n[二次函数]\n通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。能画二次函数的图象，通过图象了解二次函数的性质，知道二次函数系数与图象形状和对称轴的关系。会求二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，能解决相应的实际问题(例71)。知道二次函数和一元二次方程之间的关系，会利用二次函数的图象求一元二次方程的近似解。\n[反比例函数]\n结合具体情境体会反比例函数的意义(例72),能根据已知条件确定反比例函数的表达式。能画反比例函数的图象，根据图象和表达式，探索并理解k>0和k<0时图象的变化情况。能用反比例函数解决简单实际问题。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与式**\n-有理数\n理解负数的意义，会用正数和负数表示具体情境中具有相反意义的量；理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能借助数轴体会相反数和绝对值的意义，初步体会数形结合的思想方法；能比较有理数的大小，能求有理数的相反数和绝对值；会运用乘方的意义准确进行有理数的乘方运算；能熟练地对有理数进行加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算(以三步以内为主),理解有理数的运算律，能合理运用运算律简化运算，能运用有理数的运算解决简单问题。\n[实数]\n了解无理数和实数，知道实数由有理数和无理数组成，感悟数的扩充；初步认识实数与数轴上的点具有一一对应关系，能用数轴上的点表示一些具体的实数，能比较实数的大小；能借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求实数的相反数、绝对值；知道平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示平方根、算术平方根、立方根；知道乘方与开方互为逆运算，会用乘方运算求百以内完全平方数的平方根和千以内完全立方数的立方根(及对应的负整数),会用计算器计算平方根和立方根；能用有理数估计一个无理数的大致范围；初步认识近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，会按问题的要求进行简单的近似计算，会对结果取近似值；会用二次根式(根号下仅限于数)的加、减、乘、除运算法则进行简单的四则运算。\n[代数式]\n能运用代数式表示具体问题中简单的数量关系，体验用数学符号表达数量关系的过程，会选择适当的方法求代数式的值；会用文字和符号语言表述整数指数幂的基本性质，能根据整数指数幂的基本性质进行幂的运算；会用科学记数法表示数(包括在计算器上表示);理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算；能进行简单的整式乘法运算(多项式乘法仅限于一次式之间和一次式与二次式的乘法);知道平方差公式、完全平方公式的几何背景，并能运用公式进行简单计算和推理；能用提公因式法、公式法(对二次式直接利用平方差公式或完全平方公式)进行因式分解(指数为正整数);知道分式的分母不能为零，能利用分式的基本性质进行约分、通分，并化简分式，能对简单的分式进行加、减、乘、除运算并将运算结果化为最简分式。\n\n2.**方程与不等式**\n-方程与方程组\n能根据具体问题中的数量关系列出方程，理解方程的意义；认识方程解的意义，经历估计方程解的过程；掌握等式的基本性质，能运用等式的基本性质进行等式的变形；能根据等式的基本性质解一元一次方程和可化为一元一次方程的分式方程；能根据二元一次方程组的特征，选择代入消元法或加减消元法解二元一次方程组；*能解简单的三元一次方程组；能根据一元二次方程的特征，选择配方法、公式法、因式分解法解���字系数的一元二次方程；会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根及两个实根是否相等，会将一元二次方程根的情况与一元二次方程根的判别式相联系；知道利用一元二次方程的根与系数的关系可以解决一些简单的问题；能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理。建立模型观念。\n-不等式与不等式组\n结合具体问题，了解不等式的意义，探索不等式的基本性质；能用不等式的基本性质对不等式进行变形；能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定两个一元一次不等式组成的不等式组的解集；能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的实际问题。建立模型观念。\n\n3.**函数**\n[函数的概念]\n能识别简单实际问题中的常量、变量及其意义，并能找出变量之间的数量关系及变化规律，形成初步的抽象能力；了解函数的概念和表示法，能举出函数的实例，初步形成模型观念；能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系，理解函数值的意义；能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求函数值；能根据函数图象分析出实际问题中变量的信息，发现变量间的变化规律；能结合函数图象对简单实际问题中的函数关系进行分析，结合对函数关系的分析，能对变量的变化趋势进行初步推测。\n[一次函数]\n能根据简单实际问题中的已知条件确定一次函数的表达式；会在不同问题情境中运用待定系数法确定一次函数的表达式；会画出一次函数的图象；会根据一次函数的表达式求其图象与坐标轴的交点坐标；会根据一次函数的图象和表达式y=k*x+b(k≠0),探索并理解k值的变化对函数图象的影响。认识正比例函数中两个变量之间的对应规律，会结合实例说明正比例函数的意义及变量之间的对应规律。会根据一次函数的图象解释一次函数与二元一次方程的关系；能在实际问题中列出一次函数的表达式，并结合一次函数的图象与表达式的性质等解决简单的实际问题。\n[二次函数]\n会通过分析实际问题的情境确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；会用描点法画出二次函数的图象，会利用一些特殊点画出二次函数的草图；通过图象了解二次函数的性质，知道二次函数的系数与图象形状和对称轴的关系。会根据二次函数的表达式求其图象与坐标轴的交点坐标；会用配方法将数字系数的二次函数的表达式化为y=a*(x—h）^2+k的形式，能由此得出二次函数图象的顶点坐标，说出图象的开口方向，画出图象的对称轴，得出二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，解决简单的实际问题。知道二次函数和一元二次方程之间的关系，会利用二次函数的图象求一元二次方程的近似解。\n[反比例函数]\n结合具体情境用实例体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数的表达式；会用描点法画出反比例函数的图象；知道当k>0和k<0时反比例函数y=k/x(k≠0)图象的整体特征；能用反比例函数解决简单的实际问题。\n\n[教学提示]\n\n-初中阶段数与代数领域包括“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题，是学生理解数学符号，以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容，是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体。\n-数与式的教学。教师应把握数与式的整体性，一方面，通过负数、有理数和实数的认识，帮助学生进一步感悟数是对数量的抽象，知道绝对值是对数量大小和线段长度的表达，进而体会实数与数轴上的点一一对应的数形结合的意义，会进行实数的运算；另一方面，通过代数式和代数式运算的教学，让学生进一步理解字母表示数的意义，通过基于符号的运算和推理，建立符号意识，感悟数学结论的一般性，理解运算方法与运算律的关系，提升运算能力。\n-方程与不等式的教学。应当让学生经历对现实问题中量的分析，借助用字母表达的未知数，建立两个量之间关系的过程，知道方程或不等式是现实问题中含有未知数的等量关系或不等关系的数学表达；引导学生关注用字母表示一元二次方程的系数，感悟用字母表示的求根公式的意义，体会算术与代数的差异。\n-函数的教学。要通过对现实问题中变量的分析，建立两个变量之间变化的依赖关系，让学生理解用函数表达变化关系的实际意义；要引导学生借助平面直角坐标系中的描点，理解函数图象与表达式的对应关系，理解函���与对应的方程、不等式的关系，增强几何直观；会用函数表达现实世界事物的简单规律，经历用数学的语言表达现实世界的过程，提升学习数学的兴趣，进一步发展应用意识。\n-在教学过程中，要关注数学知识与实际的结合，让学生在实际背景中理解数量关系和变化规律，经历从实际问题中建立数学模型、求解模型、验证反思的过程，形成模型观念；要关注基于代数的逻辑推理，如代数运算规律的论证(例66)、韦达定理的论证(例67)、基于图象的函数想象(例68);能在比较复杂的情境中，提升学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及有逻辑地表达与交流的能力。\n\n####图形与几何\n\n-通过小学阶段图形与几何领域的学习，学生对立体图形和平面图形有了初步的认识，掌握了简单图形的周长、面积、体积的计算方法，初步认识了图形的平移、旋转和轴对称，能判断物体的方位，用数对描述平面上点的位置，形成了初步的空间观念和几何直观。\n初中阶段图形与几何领域包括“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题。学生将进一步学习点、线、面、角、三角形、多边形和圆等几何图形，从演绎证明、运动变化、量化分析三个方面研究这些图形的基本性质和相互关系。\n-“图形的性质”强调通过实验探究、直观发现、推理论证来研究图形，在用几何直观理解几何基本事实的基础上，从基本事实出发推导图形的几何性质和定理，理解和掌握尺规作图的基本原理和方法；“图形的变化”强调从运动变化的观点来研究图形，理解图形在轴对称、旋转和平移时的变化规律和变化中的不变量；“图形与坐标”强调数形结合，用代数方法研究图形，在平面直角坐标系中用坐标表示图形上点的位置，用坐标法分析和解决实际问题。\n-这样的学习过程，有助于学生在空间观念的基础上进一步建立几何直观，提升抽象能力和推理能力。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**图形的性质**\n\n[点、线、面、角]\n通过实物和模型，了解从物体抽象出来的几何体、平面、直线和点等概念。会比较线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义。掌握基本事实：两点确定一条直线。掌握基本事实：两点之间线段最短。理解两点间距离的意义，能度量和表达两点间的距离。理解角的概念，能比较角的大小；认识度、分、秒等角的度量单位，能进行简单的单位换算，会计算角的和、差。能用尺规作图1]:作一个角等于已知角；作一个角的平分线。\n\n[相交线与平行线]\n理解对顶角、余角、补角等概念，探索并掌握对顶角相等、同角(或等角)的余角相等、同角(或等角)的补角相等的性质。理解垂线、垂线段等概念，能用三角板或量角器过一点画已知直线的垂线。能用尺规作图：作一条线段的垂直平分线；过一点作已知直线的垂线(例73)。掌握基本事实：同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。理解点到直线的距离的意义，能度量点到直线的距离。识别同位角、内错角、同旁内角。理解平行线的概念。掌握平行线基本事实：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。\n掌握平行线基本事实Ⅱ:两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。探索并证明平行线的判定定理：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等(或同旁内角互补),那么这两条直线平行。掌握平行线的性质定理I:两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。*了解定理的证明(例74)。探索并证明平行线的性质定理Ⅱ:两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等(或同旁内角互补)。能用三角板和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线。了解平行于同一条直线的两条直线平行。\n\n[三角形]\n理解三角形及其内角、外角、中线、高线、角平分线等概念，了解三角形的稳定性。探索并证明三角形的内角和定理。掌握它的推论：三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和。证明三角形的任意两边之和大于第三边。理解全等三角形的概念，能识别全等三角形中的对应边、对应角。掌握基本事实：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。掌握基本事实：三边分别相等的两个三角形全等。证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。理解角平分线的概念，探索并证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等；反之，角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上。理解线段垂直平分线的概念，探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。理解等腰三角形的概念，探索并证明等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两个底角相等；底边上的高线、中线及顶角平分线重合。探索并掌握等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形。探索等边三角形的性质定理：等边三角形的各角都等于60°。探索等边三角形的判定定理：三个角都相等的三角形(或有一个角是60°的等腰三角形)是等边三角形。理解直角三角形的概念，探索并掌握直角三角形的性质定理：直角三角形的两个锐角互余，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。掌握有两个角互余的三角形是直角三角形。探索勾股定理及其逆定理，并能运用它们解决一些简单的实际问题。探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。了解三角形重心的概念。能用尺规作图：已知三边、两边及其夹角、两角及其夹边作三角形；已知底边及底边上的高线作等腰三角形；已知一直角边和斜边作直角三角形。\n\n[四边形]\n-了解多边形的概念及多边形的顶点、边、内角、外角与对角线；探索并掌握多边形内角和与外角和公式。理解平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念，以及它们之间的关系；了解四边形的不稳定性。探索并证明平行四边形的性质定理：平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分。探索并证明平行四边形的判定定理：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形。\n-理解两条平行线之间距离的概念，能度量两条平行线之间的距离。探索并证明矩形、菱形的性质定理：矩形的四个角都是直角，对角线相等；菱形的四条边相等，对角线互相垂直。探索并证明矩形、菱形的判定定理：三个角是直角的四边形是矩形，对角线相等的平行四边形是矩形；四边相等的四边形是菱形，对角线互相垂直的平行四边形是菱形。正方形既是矩形，又是菱形；理解矩形、菱形、正方形之间的包含关系。探索并证明三角形的中位线定理。\n\n-圆\n-理解圆、弧、弦、圆心角、圆周角的概念，了解等圆、等弧的概念；探索并掌握点与圆的位置关系。探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系，知道同弧(或等弧)所对的圆周角相等。了解并证明圆周角定理及其推论：圆周角等于它所对弧上的圆心角的一半；直径所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径；圆内接四边形的对角互补。了解三角形的内心与外心。了解直线与圆的位置关系，掌握切线的概念(例75)。能用尺规作图：过不在同一直线上的三点作圆；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和内接正六边形。能用尺规作图：过圆外一点作圆的切线(例76)。探索并证明切线长定理：过圆外一点的两条切线长相等。会计算圆的弧长、扇形的面积。了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系。\n\n[定义、命题、定理]\n通过具体实例，了解定义、命题、定理、推论的意义。结合具体实例，会区分命题的条件和结论，了解原命题及其逆命题的概念。会识别两个互逆的命题，知道原命题成立其逆命题不一定成立。知道证明的意义和证明的必要性(例77),知道数学思维要合乎逻辑(例78),知道可以用不同的形式表述证明的过程，会用综合法的证明格式。了解反例的作用，知道利用反例可以判断一个命题是错误的(例79)。通过实例体会反证法的含义(例74)。\n\n2.**图形的变化**\n[图形的轴对称]\n-通过具体实例理解轴对称的概念，探索它的基本性质：成轴对称的两个图形中对应点的连线被对称轴垂直平分。\n-能画出简单平面图形(点、线段、直线、三角形等)关于给定对称轴的对称图形。\n-理解轴对称图形的概念；探索等腰三角形、矩形、菱形、正多边形、圆的轴对称性质。\n-认识并欣赏自然界和现实生活中的轴对称图形。\n\n[图形的旋转]\n-通过具体实例认识平面图形关于旋转中心的旋转。探索它的基本性质：一个图形和旋转得到的图形中，对应点到旋转中心距离相等，两组对应点分别与旋转中心连线所成的角相等(例80)。\n-��解中心对称、中心对称图形的概念，探索它们的基本性质：成中心对称的两个图形中，对应点的连线经过对称中心，且被对称中心平分。\n-探索线段、平行四边形、正多边形、圆的中心对称性质。\n-认识并欣赏自然界和现实生活中的中心对称图形。\n\n[图形的平移]\n-通过具体实例认识平移，探索它的基本性质：一个图形和它经过平移所得的图形中，两组对应点的连线平行(或在同一条直线上)且相等。\n-认识并欣赏平移在自然界和现实生活中的应用。\n-运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。\n\n[图形的相似]\n-了解比例的基本性质、线段的比、成比例的线段；通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割。\n-通过具体实例认识图形的相似。了解相似多边形和相似比。\n-掌握基本事实：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。\n-了解相似三角形的判定定理：两角分别相等的两个三角形相似；两边成比例且夹角相等的两个三角形相似；三边成比例的两个三角形相似。*了解相似三角形判定定理的证明。\n-了解相似三角形的性质定理[1]:相似三角形对应线段的比等于相似比；面积比等于相似比的平方。\n-了解图形的位似，知道利用位似可以将一个图形放大或缩小。\n-会利用图形的相似解决一些简单的实际问题(例81)。\n-利用相似的直角三角形，探索并认识锐角三角函数\\(\\sin(A)\\),\\(\\cos(A)\\),\\(\\tan(A)\\),知道angles = [30, 45, 60]的三角函数值。\n-会使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它的对应锐角。\n-能用锐角三角函数解直角三角形，能用相关知识解决一些简单的实际问题。\n\n[图形的投影]\n-通过丰富的实例，了解中心投影和平行投影的概念。\n-会画直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图，能判断简单物体的视图，并会根据视图描述简单的几何体。\n-了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图想象和制作模型。\n-通过实例，了解上述视图与展开图在现实生活中的应用。\n\n3.**图形与坐标**\n\n[图形的位置与坐标]\n-理解平面直角坐标系的有关概念，能画出平面直角坐标系；在给定的平面直角坐标系中，能根据坐标描出点的位置，由点的位置写出坐标。\n-在实际问题中，能建立适当的平面直角坐标系，描述物体的位置。\n-对给定的正方形，会选择合适的平面直角坐标系，写出它的顶点坐标，体会可以用坐标表达简单图形。\n-在平面上，运用方位角和距离刻画两个物体的相对位置。\n\n[图形的运动与坐标]\n-在平面直角坐标系中，以坐标轴为对称轴，能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标，知道对应顶点坐标之间的关系。\n-在平面直角坐标系中，能写出一个已知顶点坐标的多边形沿坐标轴方向平移一定距离后图形的顶点坐标，知道对应顶点坐标之间的关系。\n-在平面直角坐标系中，探索并了解将一个多边形依次沿两个坐标轴方向平移后所得到的图形和原来图形具有平移关系，体会图形顶点坐标的变化。\n-在平面直角坐标系中，探索并了解将一个多边形的顶点坐标(有一个顶点为原点)分别扩大或缩小相同倍数时所对应的图形与原图形是位似的。\n\n[学业要求]\n\n1.**图形的性质**\n了解点、线、面、角的概念，掌握三角形、平行四边形、多边形、圆的概念。知道图形的特征、共性与区别，理解线段长短的度量，探究并理解角度大小的度量，理解两条直线平行或垂直的关系，形成和发展抽象能力；在直观理解和掌握图形与几何基本事实的基础上，经历得到和验证数学结论的过程，感悟具有传递性的数学逻辑，形成几何直观和推理能力；经历尺规作图的过程，增强动手能力，能想象出通过尺规作图的操作所形成的图形，理解尺规作图的基本原理与方法，发展空间观念和空间想象力。\n\n2.**图形的变化**\n理解轴对称、旋转、平移这三类基本的图形运动，知道三类运动的基本特征，会用图形的运动认识、理解和表达现实世界中相应的现象；理解几何图形的对称性，感悟现实世界中的对称美，知道可以用数学的语言表达对称；知道直角三角形的边角关系，理解锐角三角函数，能用锐角三角函数解决简单的实际问题；了解图形相似的意义，会判断简单的相似三角形；经历从不同角度观察立体图形的过程，知道简单立体图形的侧面展开图。在这样的过程中，发展几何直观和空间观念。\n\n3.**图形与坐标**\n-感悟平面直角坐标系是沟通代数与几何的桥梁，理解平面上点与坐标之间���一一对应关系，能用坐标描述简单几何图形的位置；会用坐标表达图形的变化、简单图形的性质，感悟通过几何建立直观、通过代数得到数学表达的过程。在这样的过程中，感悟数形结合的思想，会用数形结合的方法分析和解决问题。\n-在具体现实情境中，学会从几何的角度发现问题和提出问题，经历用几何直观和逻辑推理分析问题和解决问题的过程，培养应用意识和创新意识，提升几何直观、空间观念、抽象能力、推理能力等。\n\n[教学提示]\n-初中阶段图形与几何领域包括“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题。在小学阶段，主要侧重学生对图形认识、图形性质，以及图形变化与度量的感知。到了初中阶段，主要侧重学生对图形概念的理解，以及对基于概念的图形性质、关系、变化规律的理解，要培养学生初步的抽象能力、更加理性的几何直观和空间想象力；学生还将第一次经历几何证明的过程，需要理解几何基本事实的意义，感悟数学论证的逻辑，体会数学的严谨性，形成初步的推理能力和重事实、讲道理的科学精神。\n-图形的性质的教学。需要引导学生理解欧几里得平面几何的基本思想，感悟几何体系的基本框架：通过定义确定论证的对象，通过基本事实确定论证的起点，通过证明确定论证的逻辑，通过命题确定论证的结果。要组织学生经历图形分析与比较的过程，引导学生学会关注事物的共性、分辨事物的差异、形成合适的类，会用准确的语言描述研究对象的概念，提升抽象能力，会用数学的眼光观察现实世界；要通过生活中的或者数学中的现实情境，引导学生感悟基本事实的意义，经历几何命题发现和证明的过程，感悟归纳推理过程和演绎推理过程的传递性，增强推理能力，会用数学的思维思考现实世界；要引导学生经历针对图形性质、关系、变化确立几何命题的过程，体会数学命题中条件和结论的表述，感悟数学表达的准确性和严谨性，会借助图形分析问题，形成解决问题的思路，发展模型观念，会用数学的语言表达现实世界。\n-图形的变化的教学。应当通过信息技术的演示或者实物的操作，让学生感悟图形轴对称、旋转、平移变化的基本特征(例82),知道变化的感知是需要参照物的，可以借助参照物述说变化的基本特征；知道这三类变化有一个基本性质，即图形中任意两点间的距离保持不变，夹角也保持不变。这样的教学活动不仅有助于学生理解几何学的本质，还能引导学生发现自然界中的对称之美，感悟图形有规律变化产生的美，会用几何知识表达物体简单的运动规律，增强对数学学习的兴趣。\n-图形与坐标的教学。平面直角坐标系是数轴的拓展，是沟通几何与代数的桥梁，内容核心是平面上的点与用数对表示的坐标的一一对应。要强调数形结合，引导学生经历用坐标表达图形的轴对称、旋转、平移变化的过程，体会用代数方法表达图形变化的意义，发展几何直观；引导学生经历借助平面直角坐标系解决现实问题的过程，感悟数形结合的意义，发展推理能力和运算能力，增强应用意识和创新意识。\n\n####统计与概率\n\n-在小学阶段，学生学习了收集、整理、描述、分析数据的简单方法，会定性描述简单随机现象发生可能性的大小，建立了数据意识。初中阶段统计与概率领域包括“抽样与数据分析”和“随机事件的概率”两个主题，学生将学习简单的获得数据的抽样方法，通过样本数据推断总体特征的方法，以及定量刻画随机事件发生可能性大小的方法，形成和发展数据观念。\n-“抽样与数据分析”强调从实际问题出发，根据问题背景设计收集数据的方法，经历更加有条理地收集、整理、描述、分析数据的过程，利用样本平均数估计总体平均数，利用样本方差估计总体方差，体会抽样的必要性和数据分析的合理性；“随机事件的概率”强调经历简单随机事件发生概率的计算过程，尝试用概率定量描述随机现象发生的可能性大小，理解概率的意义。\n-统计与概率领域的学习，有助于学生感悟从不确定性的角度认识客观世界的思维模式和解决问题的方法，初步理解通过数据认识现实世界的意义，感知大数据时代的特征，发展数据观念和模型观念。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**抽样与数据分析**\n\n-体会抽样的必要性，通过实例认识简单随机抽样(例83)。\n-进一步经历收集、整理、描述、分析数据的活动，了解数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据���\n-会制作扇形统计图，能用统计图直观、有效地描述数据。\n-理解平均数、中位数、众数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，知道它们是对数据集中趋势的描述(例84)。\n-体会刻画数据离散程度的意义，会计算一组简单数据的离差平方和、方差。\n-经历数据分类的活动，知道按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法(例85)。\n-通过实例，了解频数和频数分布的意义，能画频数直方图，能利用频数直方图解释数据中蕴含的信息。\n-体会样本与总体的关系，知道可以用样本平均数估计总体平均数，用样本方差估计总体方差。\n-会计算四分位数，了解四分位数与箱线图的关系，感悟百分位数的意义(例86)。\n-能解释数据分析的结果，能根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。\n-通过表格、折线图、趋势图(例87)等，感受随机现象的变化趋势。\n\n2.**随机事件的概率**\n-能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果，以及指定随机事件发生的所有可能结果，了解随机事件的概率(例88)。\n-知道通过大量重复试验，可以用频率估计概率。\n\n[学业要求]\n1.**抽样与数据分析**\n知道抽样调查的必要性和简单随机抽样的特点。能根据问题的需要，设计恰当的调查问卷并会用简单随机抽样收集数据；能绘制扇形统计图、频数直方图，能用扇形统计图、条形统计图、折线统计图、频数直方图等整理与描述收集到的数据，能读懂扇形统计图、条形统计图、折线统计图、频数直方图等反映的数据信息，能利用频数直方图解释数据中蕴含的信息；能计算一组数据的中位数、众数、加权平均数，知道计算加权平均数的分布式计算方法，知道中位数、众数、平均数都能刻画这组数据的集中趋势以及它们各自的特点；会计算一组简单数据的离差平方和、方差，知道离差平方和、方差都能刻画这组数据的波动(离散)程度，知道按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法；知道样本与总体的关系，能用样本平均数估计总体平均数，能用样本方差估计总体方差；知道百分位数和四分位数，能计算一组数据的四分位数，知道箱线图可以直观反映数据分布的信息；能根据问题的需要提取中位数、众数、平均数、四分位数、方差等数据的数字特征，能根据数据的数字特征解释或解决问题；能根据需要使用恰当的统计图表整理和表示数据，能根据统计图表分析随机现象的变化趋势；体会数据分析的重要性，感悟通过样本特征估计总体特征的思想，形成数据观念，发展模型观念。\n\n2.**随机事件的概率**\n能描述简单随机事件的特征(可能结果的个数有限，每一个可能结果出现的概率相等),能用列表、画树状图等方法求出简单随机事件所有可能的结果以及指定随机事件发生的所有可能结果，能计算简单随机事件的概率；知道经历大量重复试验，随机事件发生的频率具有稳定性，能用频率估计概率；体会数据的随机性以及概率与统计的关系；能综合运用统计与概率的思维方法解决简单的实际问题。\n\n[教学提示]\n-初中阶段统计与概率领域包括“抽样与数据分析”和“随机事件的概率”两个主题。\n-抽样与数据分析的教学。应当以现实生活中的实例为背景，引导学生理解抽样的必要性，知道要根据研究问题的需要，选择恰当的方法收集数据，会用简单随机抽样的方法；引导学生通过对实际问题中数据的整理与分析，认识数据的数字特征各自的意义与功能，理解平均数、中位数、众数如何刻画数据的集中趋势，理解方差如何刻画数据的离散程度，理解四分位数如何刻画数据的取值特征，会用样本数据的数字特征分析相关问题；引导学生通过对实际问题中数据的分类，了解数据分类的意义和简单的数据分类方法，知道几种统计图各自的功能，会选择恰当的统计图表描述和表达数据，能根据样本数据的变化趋势推断总体的变化趋势。在这样的过程中，让学生感悟数据分析的必要性，形成和发展数据观念和模型观念。\n-随机事件的概率的教学。要从小学阶段的定性描述逐渐走向初中阶段的定量分析，应当通过简单易行的情境，引导学生感悟随机事件，理解概率是对随机事件发生可能性大小的度量；引导学生认识一\n类简单的随机事件，其所有可能发生结果的个数是有限的，每个可能结果发生的概率是相等的，在此基础上了解简单随机事件概率的计算方法；引导学生通过大量重复试验，发现随机事件发生频率的稳定性，���悟用频率估计概率的道理，会用频率估计概率。在这样的过程中，引导学生会从统计与概率的角度认识、理解和表达现实世界中大量存在的随机现象。\n-这样的教学实践活动会涉及大量的数据计算(例84和例85),建议与信息科技教师合作，设计跨学科的项目式学习课程，引导学生会使用计算机处理数据，养成利用信息技术开展研究的习惯。\n\n####综合与实践\n小学阶段综合与实践领域，主要是以主题式学习的形式，让学生感悟自然界和生活中的数学，在获取知识的同时，激发学习数学的兴趣。初中阶段综合与实践领域，可采用项目式学习的方式，以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，让学生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活以及科学技术中遇到的现实问题，感受数学与科学、技术、经济、金融、地理、艺术等学科领域的融合，积累数学活动经验，体会数学的科学价值，提高发现与提出问题、分析与解决问题的能力，发展应用意识、创新意识和实践能力。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n-在社会生活和科学技术的真实情境中，结合方程与不等式、函数、图形的变化、图形与坐标、抽样与数据分析等内容，经历现实情境数学化，探索数学关系、性质与规律的过程，感悟如何从数学的角度发现问题和提出问题，逐步形成“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。\n-用数学的思维方法，运用数学与其他相关学科的知识，综合地、有逻辑地分析问题，经历分工合作、试验调查、建立模型、计算反思、解决问题的过程，提升思维能力，逐步形成“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。\n-用数学的语言，将现实问题转化为数学问题，经历用数学方法解决问题的过程，感悟科学研究的过程与方法，感受数学在与其他学科融合中所彰显的功效，积累数学活动经验，逐步形成“会用数学的语言表达现实世界”的核心素养(例89至例91)。\n\n[学业要求]\n\n经历项目式学习的全过程。能综合运用数学和其他学科的知识与方法，在实际情境中发现问题，并将其转化为合理的数学问题；能独立思考，与他人合作，提出解决问题的思路，设计解决问题的方案；能根据问题的背景，通过对问题条件和预期结论的分析，构建数学模型；能合理使用数据，进行合理计算，借助模型得到结论；能根据问题背景分析结论的意义，反思模型的合理性，最终得到符合问题背景的模型解答。\n在这样的过程中，理解数学，应用数学，形成和发展应用意识、模型观念等；提升获取信息和资料的能力、自主学习或合作探究的能力；提升撰写研究报告的能力和语言表达能力。整合数学与其他学科的知识，完成跨学科实践活动，感悟数学与生活、数学与其他学科的关联，发展学习能力、实践能力和创新意识。\n\n[教学提示]\n-项目式学习的关键是发掘合适的项目，要关注问题是否是现实的，还要关注问题是否是跨学科的；要关注学生是否能够解决问题，\n还要关注学生是否能够提出问题；要关注解决问题过程中的数学计算，还要关注解决问题过程中的数学表达。这在现阶段的数学教学改革中是一项新的课题。\n-注重引导学生通过小组合作或独立思考，经历发现和提出问题的过程。其中，提出问题是指提出合适的数学问题。从发现问题到提出问题，往往要经历从语言表达到数学表达的过程。其中，语言表达不仅包括日常生活语言，还包括其他学科的语言。教师要帮助学生感悟如何从数学的角度审视问题，在发现和提出问题的过程中，引导学生会用数学的眼光观察现实世界。\n-注重引导学生经历分析和解决问题的过程。问题是由学生自己或与他人交流中提出的，解决问题的过程要与提出问题的过程有机结合，积累解决实际问题的经验。教师要帮助学生感悟解决现实问题不仅要关注数学的知识，更要关注问题的背景知识，发现问题的本质与规律，然后用数学的概念、定理或公式予以表达。在建立数学模型的过程中，引导学生会用数学的思维思考现实世界。\n-最终要引导学生解释数学结论的现实意义，进而解决问题。在许多情况下，模型中的参数或重要指标与所要解决问题的背景资料有关，往往需要分析模型结论的合理性，主要是分析结论是否与现实吻合。如果有悖于现实，就需要调整模型，直至合理。在这样的过程中，让学生感悟重事实、讲道理的科学精神，体会数学表达的简洁与精确，引导学生会用数学的���言表达现实世界。\n-根据“五四”学制不同学段目标要求，“五四”学制1～5年级课程内容应覆盖“六三”学制1～6年级绝大部分课程内容；“六三”学制其余课程内容在“五四”学制6～9年级中安排，且分布合理，为学生充分的实践、探究留出时空。\n\n##学业质量\n\n###学业质量内涵\n-学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。\n-数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。\n\n###学业质量描述\n依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。\n-以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。\n-从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。\n-学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。\n\n###具体学业质量标准\n\n具体学业质量标准分为第一阶段(1～2年级），第二学段(3～4年级)，第三学段(5～6年级)，第四学段(7～9年级)。每个学段的学业质量标准如下。\n\n1.**第一阶段(1～2年级）**\n-能结合具体情境，认识万以内的数及其大小关系，描述四则运算的含义，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、运算能力和符号意识；能结合现实生活中的事物，认识并描述常见的立体图形和平面图形特征，会对常见物体的长度进行测量，形成初步的空间观念和量感；能对物体、图形或数据按照一定的标准分类，形成初步的数据意识。认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。\n-结合现实生活情境，尝试用数学语言描述生活中的实际问题，运用所学的数学知识和方法解决问题，形成初步的数感、量感和应用意识。\n-通过操作、游戏、制作等丰富多彩的活动，对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣和初步的合作交流意识与独立思考的学习习惯。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-认识自然数，能结合具体情境初步认识小数和分数，能进行整数四则运算和简单的小数、分数加减运算，形成数感、运算能力和初步的推理意识；能认识常见的三角形和四边形，会测量、计算长方形与正方形的周长和面积，了解图形的平移、旋转和轴对称，形成空间观念、量感和初步的几何直观；能分析与表达数据中蕴含的信息，能绘制简单的数据统计表和统计图，形成初步的数据意识。进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。\n-结合现实生活，能尝试运用所学的数学知识和方法描述、表达、分析、解释实际问题，运用常见的数量关系解决问题，形成量感和初步的应用意识，以及分析问题与解决问题的能力。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-认识自然数的一些特征，理解小数和分数，能进行简单的小数和分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，形成数感和运算能力；能用字母表示数量关系和规律，理解常见的数量关系，形成符号意识；能认识常见的立体图形和平面图形，计算图形的周长、面积(或表面积)、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观；知道数据的统计意义，能对一些随机现象发生的可能性大小作定性描述，形成数据意识和推理意识。了解负数，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，形成数感、量感、模型意识、应用意识和创新意识。\n-能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察，尝试、探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用于解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识和应用意识。\n对数学形成一定的好奇心与求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度和习惯。初步建立学好数学的自信心，体会数学的价值，在解决问题的过程中逐步克服困难，初步形成一定的应用意识和创新意识。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-能从生活情境、数学情境中抽象概括出数与式、方程与不等式、函数的概念和规则，掌握相关的运算求解方法，合理解释运算结果，形成一定的运算能力、推理能力和抽象能力；知道运动过程中的不变量、图形运动的变化特征，能运用几何图形的基本性质进行推理证明，初步掌握几何证明方法，进一步增强几何直观、空间观念和推理能力；知道频数、频率和概率的意义，能够进行简单的数据分析，形成数据观念。综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养。\n-能从具体的生活与科技情境中，抽象出函数、方程、不等式等数学表达形式，用数学的眼光发现问题并提出(或转化为)数学问题，用数学的思维探索、分析和解决具体情境中的现实生活问题，给出数学描述和解释，运用数学的语言与思想方法，综合运用多个领域的知识，提出设计思路，制订解决方案。能够在解决问题的过程中选择合适的方法进行评估，并对结果的实际意义作出解释。能够知道解决问题方法的多样性，具备一定的应用意识和模型意识，初步会用数学语言表达与交流。\n-感悟数学的价值，能够从问题解决的过程中获得数学活动经验，产生对数学的好奇心和求知欲，增强学习数学的兴趣，建立学习数学的自信心。能够在解决问题的过程中，学会独立思考、合作探究，形成批判质疑、克服困难、勇于担当的科学精神，具备一定的创新意识。\n\n##、课程实施\n\n###教学建议\n\n####制订指向核心素养的教学目标\n\n1.**教学目标要体现核心素养的主要表现**\n教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容-核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。例如：确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成；确定初中阶段“图形的性质”主题的教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。\n\n2.**处理好核心素养与“四基”“四能”的关系**\n核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展。“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。例如：要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。\n\n3.**教学目标的设定要体现整体性和阶段性**\n核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。\n\n####整体把握教学内容\n为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。\n\n1.**注重教学内容的结构化**\n教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图；另一方面强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。例如，对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。\n\n2.**注重教学内容与核心素养的关联**\n在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容��线与核心素养发展之间的关联。例如：在图形与几何领域的“图形的认识”主线，第一学段，要求在对立体图形和平面图形的认识过程中，通过直观辨认和感知形成初步的空间观念；第二学段，要求在对立体图形和平面图形关系的认识过程中，感悟图形的抽象，逐渐形成空间观念和初步的几何直观；第三学段，在对图形测量和计算的过程中，从度量的角度加深对图形的认识，理解图形的关系，进一步增强空间观念、量感和几何直观；第四学段，在对图形性质的研究过程中，核心素养的感悟由感性上升为理性，要求在建立空间观念、几何直观的基础上，逐步形成推理能力。\n\n####选择能引发学生思考的教学方式\n\n1.**丰富教学方式**\n改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。\n\n2.**重视单元整体教学设计**\n改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。\n\n3.**强化情境设计与问题提出**\n-注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。\n-注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材(例31和例51)。注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感(例55和例64)。注重情境的多样化，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。\n-重视设计合理问题。在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。\n\n####进一步加强综合与实践\n综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。\n\n1.**明确教学目标**\n-主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习，其目标是引导学生在跨学科背景下用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界中事物的概念、关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生实践精神。\n-项目学习教学以用数学方法解决现实问题为主，其目标是引导学生发现解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系并发现规律，培养模型观念，经历发现、提出、分析、解决问题的过程，培养应用意识和创新意识。\n\n2.**设计教学活动**\n-主题活动教学要设计出完整可行的活动方案，可以利用信息技术或制作教具的形式，展示跨学科主题的背景；参考学生个人经验和已有知识积累，从解决问题需要出发，明确所学数学知识与技能，提出相应学习任务，确定学习活动形式，明确学习成果的形式和要求等。\n-项目学习教学所涉及的问题主要是现实世界中具有开放性的问题，问题解决需将现实问题转化为数学问题。解决数学问题要引导学生提出合理假设、预测结果、选择合理的数学方法，对用数学模型表达条件与结果之间的关系有清晰的认识，并利用真实情境检验模型、修正模型，形成物化成果，包括项目产品、小论文或研究报告���。\n\n3.**关注教学评价**\n-主题活动评价以教学目标为依据，内容主要包括：学生对相关知识内容的理解，对现实情境与数学表达之间关系的把握；学习活动中操作、思考、交流、创意等方面的表现；学习过程中的作品、报告等物化成果的评价。\n-项目学习评价以教学目标为依据，内容主要包括：学生对真实情境中问题的理解，用数学语言表达问题的适切性，结果预测的合理性，关注解决问题的实施方案，解决问题过程中的思考、交流与创意表现；项目研究成果的质量。\n\n####注重信息技术与数学教学的融合\n重视大数据、人工智能等对数学教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式转变。\n\n1.**改进教学方式**\n教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。利用数学专用软件等教学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。\n\n2.**促进自主学习**\n加强线上网络空间与线下物理空间的融合，突破传统数学教育的时空限制，丰富学习资源，为学生自主学习创造条件。指导学生做好时间管理，规划学习任务，利用数字化平台、工具与资源开展学习活动，加强自我监控、自我评价，提升自主学习能力；家校协同，建立监控、指导、评价、激励机制，适时交流和开展个性化指导，营造学生自主学习的良好环境。\n\n###评价建议\n发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。主要分为教学评价和学业水平考试。\n\n####教学评价\n\n1.**评价方式丰富**\n评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，从作业中了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。\n\n2.**评价维度多元**\n评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。例如，通过对叠放杯子总高度变化规律的探究，考查学生对函数概念的理解，用数学思想分析、解决实际问题的能力，由现实问题抽象出数学问题的能力。(详见例92)\n\n3.**评价主体多样**\n评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。如学习单元结束时，教师可以要求学生设计一个学习小结，对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生在班级展示交流学习小结让学生互评，以及让学生自评总结自己的进步，反思自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验。\n\n4.**评价结果的呈现与运用**\n-根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第四学段可以采用等级评价和分数制评价相结合的方式。\n-评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考。评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。\n-教师要注意分析全班学生评价结果的变化，了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。\n\n####学业水平考试\n\n1.**考试性质和目的**\n学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，依据学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行终结性评价。考试成绩是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教���提供重要参考。\n\n2.**命题原则**\n-坚持素养立意，凸显育人导向。以核心素养为导向的考试命题，要关注数学的本质，关注通性通法，综合考查“四基”“四能”与核心素养。适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。\n-遵循课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求，依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，各领域考查内容所占比例与其在课程标准中所占比例大体一致，难易程度大体平衡，保证命题的科学性。\n-规范命题管理，加强质量监测。要重视命题人员选择，强化命题流程规范，严格试题质量评估，建立质量监测机制，确保命题框架合理、试题命制规范、内容准确无误、情境问题恰当、语言表达清晰、考试结果真实有效。\n\n3.**命题规划**\n-考试形式以纸笔测试为主，可采用基于信息技术的考试方式，并与过程性评价、表现性评价等多样化的评价方式相结合。\n-纸笔测试应合理规划题目类型，关注客观题与主观题分值所占比例，原则上客观题分值要低于主观题分值；主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题(例93);试卷呈现避免套路化。\n-合理确定试卷容量。适当精减题量，要着重减少单纯考查技能熟练性的题目，保证学生有充足的作答时间。\n-科学制订多维细目表。在内容要求、素养表现的基础上，确定题型题量、难易程度、分值比例等。多维细目表的编制具体翔实，指向明确，便于命题操作，关注试卷难度、合格率、区分度等指标。\n\n4.**试题命制**\n-加强命题的标准化建设，逐渐完成题库建设，实现命题流程的标准化，建立试题质量监测与评估体系。\n-明确考查意图。根据学业质量标准要求，明确试卷和每道试题所要考查的数学知识和核心素养的相应表现。\n-创设合理情境。根据考查意图，结合学生认知水平和生活经验，设计合理的生活情境、数学情境、科学情境，关注情境的真实性，适当引入数学文化。\n-设置合理问题。问题的设置要有利于考查对数学概念、性质、关系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题。\n-科学制定评分标准。评分标准应具有科学性、可操作性。对开放性、综合性较强的试题，合理设计多层次任务的评分标准。\n\n###教材编写建议\n数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。\n\n####体现核心素养培养要求\n\n1.**教材内容结构要着重关注核心素养的整体性**\n“三会”的主要表现相对独立、相互影响，构成一个有机整体。教材编写既要体现每种主要表现的内涵，又要关注主要表现之间的内在联系；构建内容结构既要关注数学内容之间的逻辑联系，又要关注核心素养整体性培养的要求。例如，小学阶段数与代数领域将“数的认识”“数的运算”合并为“数与运算”,旨在使学生整体理解数与数的运算，在形成符号意识的同时，发展运算能力。\n\n2.**教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性**\n-发展“三会”是不同学段核心素养培养的一致性要求。内容组织不仅要关注数学内容的主线，也要关注核心素养培养的一致性。例如，数学抽象贯穿于整个义务教育阶段，其发展的一致性体现在让学生经历由直观到抽象的过程。教材在小学阶段需要设计相应内容，让学生先经历从数量到数、从数量的多少到数的大小的抽象过程，然后经历字母表示数的进一步的抽象过程；教材在初中阶段也需要设计相应内容，让学生经历从数的具体计算过渡到式的抽象运算的过程，为进一步学习方程、不等式和函数等内容奠定基础。\n-例如，课程内容特别强调的代数推理和几何直观，需要体现螺旋上升。又如，逻辑推理是数学思维的重要内容，学生的相关能力发展与心智水平密切相关：在小学阶段，学生只需要感悟数学的说理；到了初中阶段，学生要会用数学的符号表达数学道理，并会基于这样的道理证明一些数学命题。\n\n3.**教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性**\n核心素养是逐渐形成的，不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的阶段性，准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求；遵循螺旋上升原则，使学生对数学知识的理解不断深入，使教材体现核心素养发展的阶段性。例如，关于距离的概念，第二学段要求“知道”两点间距离，体现对空间的感悟；第四学段要求“理解”两点间距离的意义，“能”度量和表达两点间的距离，体现对空间的表达。\n\n####有利于引发学生思考\n\n1.**注重来龙去脉，有利教师引导**\n教材正文的呈现应有利于教师引导学生主动学习。例如，新知识的学习，展现“知识背景—知识形成—揭示联系”的过程；运用数学知识解决问题，适当体现“问题情境—建立模型—求解验证”的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解知识与方法、积累活动经验、提高“四能”,开展素养导向的教学。\n\n2.**激发学生兴趣，引导学生探索**\n教材应为学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程，帮助学生感悟基本思想，积累基本活动经验。教材应具备可读性，图文并茂，关注学生身边发生的事情，增加学习的趣味性，激发学生内在学习动机，促进学生主动学习。\n\n3.**优化习题设计，注重发展素养**\n习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要，如综合与实践的习题可以包括查阅资料、校外调查、自主探索等。\n\n####素材选取要贴近学生的现实、真实可信\n-教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等。\n-学生的现实主要包含以下三个方面：生活现实，即学生熟悉的事物，以及自然、社会中的现象和问题。数学现实，即学生已经积累的数学知识。例如，学生学习分数时已经具备的整数知识，学习因式分解时已经具备的整数分解知识。其他学科现实，即学生学习数学知识时在各学段已经具备的其他学科知识。例如，学习一次函数时具备的各种与“匀速变化”现象相关的知识。\n-源于学生现实的各种学习素材应当真实可信。例如，设计的问题情境客观存在，提供的数据可信且具有实际含义，需要研究或解决的问题确实存在。\n\n####注重教材创新\n深刻理解课程理念，细致分析课程性质、目标、内容等，着力在教材的内容结构、内容组织、内容呈现、栏目设置、习题编排等方面有所突破。\n\n1.**科学论证**\n教材编修要总结以往教材编写经验，借鉴国外优秀教材案例，广泛听取教材使用者建议，明确思路，确定突破点。教材创新应精心设计、注重实践检验，基于证据分析，反复修改，凝练并形成教材的创新立意和重点。\n\n2.**拓展视野**\n教材编修要勇于打破固有教材模式，为教材使用者提供广泛的素材资源和开放的使用空间。如教材中介绍数学文化、数学发展前沿等。内容设计要反映数学在自然与社会中的应用，展现数学发展史中伟大数学家，特别是中国古代与近现代著名数学家，以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用，增强学生的爱国情怀和民族自豪感。如介绍《九章算术》《几何原本》、珠算、机器证明、黄金分割、计算机层析成像(CT)技术、大数据等内容，以及祖冲之、华罗庚、陈景润等数学家的事迹。\n\n3.**强化功能**\n-教材编修要注重强化教材的使用功能，关注学生发展差异，满足学生不同学习需求。在符合课程标准要求的前提下，教材内容选取可体现一定的弹性。所选内容应注重体现数学的本质。例如：设计开放性问题，对同一情境设计不同层次的问题；编入介绍与教学内容相关的重要数学概念、思想方法等拓展性内容；提供生动活泼的数学故事和课外活动题材等。(星号*标记的选学内容纳入教材)\n-按照国家课程设计，数学教材分为“六三”学制与“五四”学制两种版本，“五四”学制中6年级的教材呈现应当符合初中学生数学学习的心理特征。\n\n###课程资源开发与利用\n资源开发与利用要坚持育人为本，将促进学生身心健康发展作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提供有效支撑。\n\n1.**资源开发要丰富多样**\n课程资源开发要满足教与学的多样化需求，既要包括教材、教辅、教师教学用书、教学设计、教学案例、课外读物等纸质资源，也要包括音频、视频、数学软件等数字化资源；既要包括教师、教研员等教育专业人士开发的资源，也要包括科学家、企业家等社会人士提供的资源；既要包括用于巩��练习的资源，也要包括用于拓展视野的数学科普类资源。\n\n2.**资源开发要注重精品化**\n学校和教师都要关注课程资源的收集，根据教师教学、学生学习需要，分门别类进行整理；在使用过程中不断优化改进，开发补充；围绕重点难点突破、专题活动开展，形成有利于学生核心素养培养的典型教学资源，构建相对系统的课程资源库。\n\n3.**注重保护知识产权**\n课程资源的开发与使用应增强知识产权保护意识，合法合规。引用他人成果要明确标注出处、资源开发者信息，尊重其劳动成果。\n\n###教学研究与教师培训\n\n####教学研究建议\n教学研究对于课程标准的有效实施具有不可或缺的作用。应注重区域教研和校本教研协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。\n\n1.**区域教研建议**\n-重视顶层设计。地方教研部门要统筹设计和规划区域教研活动，开展区域联动，加强校际合作，实现优势互补。通过确立项目、实验学校等方式开展教学改革实践探索，引领带动本地区义务教育数学课程的整体推进。\n-聚焦关键问题。树立研究意识，围绕课程实施中的重点难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等，以主题教研的形式开展系统深入的研究，帮助教师提升课程实施水平。\n-优化教研方式。倡导参与式、体验式、研究式教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。根据教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂、解决教学实际问题的教学研究，利用行动研究和反思实践提升教学能力。探索信息技术支持下的教研方式改革，注重开展智慧教研和跨区域教研，促进教研资源和教研智慧的分享、协同建构与优化。\n\n2.**校本教研建议**\n-加强组织建设。建强学校教研组、备课组，构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的教研机制，及时解决教师在教学实践中遇到的问题。\n-聚焦教学难点。基于本校学情，聚焦教学重点和难点问题，确定教研专题，以教学改进和师生共同发展为研究目的，开展校本教研活动，增强教研的针对性，引导教师持续进行核心素养导向的数学教学改进，实现教师从理念到课堂教学行为的转变。\n-创新教研方式。在集体备课、课堂观摩、交流研讨等教研活动基础上，积极开展“问题—研究一改进—实践”的校本教研，帮助教师解决教学中的问题。充分发挥各级骨干教师的作用，通过名师工作室、教学沙龙、工作坊和微论坛等，开展专题研讨，丰富教研形式，提升教师教学能力水平。\n\n####培训建议\n-教师培训是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。培训应面向全体教师，坚持“先培训后实施”。应充分发挥教研部门的作用，统筹课程专家、学科教育专家、教研员和一线骨干教师的力量，提升培训质量。\n-精心设计培训内容。培训内容的设计应着眼新理念，强化整体性，突出关键点，注重实践性。内容应包括：课程改革的背景和要求，课程改革的顶层设计意图和数学课程的理念等；数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此间的关系；整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与考试评价等关键问题专题研修；结合典型案例对数学教学中重点难点解析，教学实施路径和策略示范引领等。\n-采用多样化培训方式。注重研究型、参与式培训，采用专家报告与案例研究相结合、线上与线下相结合、集体学习与自我研修相结合等多种方式。探索新技术与教师培训有机融合的培训模式，运用移动互联网、人工智能、大数据等新技术，创新移动学习环境，充分发挥现代信息技术对教师培训的支持和服务功能。例如：课程标准解读可采取专家现场讲座、线上视频学习的方式；案例示范可采取工作坊方式，设置“案例分享—分组研讨一专家点评”等活动环节。\n\n##附录\n\n###附录1课程内容中的实例\n\n####例1用算盘表示多位数\n【说明】算盘起源于中国，以排列成串的算珠作为计算工具，成串算珠称为档，中间横梁把算珠分为上、下两部分，每个上珠代表5,每个下珠代表1。每串算珠从右至左依次代表十进位值制的个位、十位、百位、千位、万位数，可以任意选定某档为个位，不拨珠空档表示0。\n-例如：两个算盘表示的数字分别是513和602。在算盘上，每一颗珠子都有不同的含义。上方的珠子代表5，下方的珠子���表1。从左到右，每个位置分别代表千位、百位、十位和个位。对于第一个算盘（a），千位没有珠子，所以是0；百位有一个上面的珠子和一个下面的珠子，所以是5+1=6；十位有两个下面的珠子，所以是2；个位有一个下面的珠子，所以是1。因此，这个算盘表示的数就是5*1000+6*100+2*10+1*1=513。\n-第二个算盘（b）与之类似，它有：千位有一个上面的珠子，所以是1；百位没有珠子，所以是0；十位没有珠子，所以是0；个位有两个下面的珠子，所以是2。因此，这个算盘表示的数就是1*1000+0*100+0*10+2*1=602。更大的数可用同样的方法表示。在学生感受用算盘表示数的同时，向学生介绍算盘的历史，引导学生体会算盘是我国的优秀文化遗产。\n\n####例2感悟大小关系\n【例如】小阳说：“我发现在它们是一样多，7=7。”这句话可能是指他发现了一些数字之间的差值为2的情况。例如，在第一行中，数字“8”比数字“6”大2。接着，小冬回答道：“我发现它们都是4=4。”她可能是指第二行中的数字“9”和“5”，它们之间相差4。然后，小阳又说：“我发现它们不一样多。”这里他可能是在比较第三行中的数字“7”和“3”。因为“7”比“3”多4，所以它们的数量不同。最后，小冬也同意地说：“我发现它们不一样多。”她可能也是在谈论第三行中的数字“7”和“3”。总的来说，两个孩子通过观察和计算来理解数字之间的关系的过程。他们的对话表明他们在尝试理解和掌握数学概念。\n【说明】相等和不等是数的两个基本关系。在数量一样多、较多和较少的具体情境中，引导学生感悟数的相等和不等关系，知道可以用符号=,>,<分别表示数与数之间的相等、大于和小于关系，感悟大小关系的传递性：如果8>6,6>3,那么8>3。对于关系传递性，只要求学生感悟，为将来理解代数基本事实作感性铺垫，不作为学业要求。\n\n####例3运算与运算之间的关系\n二年级(3)班有8个学习小组，每组5人，这个班一共有多少人?\n【说明】根据题意，我们可以将这个问题转化为简单的乘法运算。即总人数=组数×每组的人数。在这个例子中，组数是8，每组的人数是5，所以总人数=8×5。你可以使用任何一种适合你的方法来解决这个问题，比如画图或者直接进行乘法计算。针对问题背景，让学生经历用图形表示数量关系的过程，理解乘法运算以及乘法与加法的关系。还可以用类似的方法，让学生感悟减法运算以及减法是加法的逆运算，感悟除法运算以及除法是乘法的逆运算。\n\n####例4用不同符号表示变化规律\n在下列横线上填上合适的数字、字母或图形，并说明理由。\n1,1,2;1,1,2;\nA,A,B;A,A,B;\n【说明】启发学生在解决问题的过程中探索规律。引导学生感悟对具有规律性的事物，无论是用数字还是用字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同。\n\n####例5借助图形发现运算规律\n在表格中，标出横排和竖排上两个数相加等于10的格子，再分别标出相加等于6,9的格子，你能发现什么规律?\n【说明】通过这样的活动，不仅可以帮助学生熟练掌握20以内数的加法，还可以让学生感悟加数与和之间的关系，让学生感悟数值与图形的结合，有利于为后续学习图形的位置等内容做准备。\n教师可以根据实际情况灵活地设计教学活动。例如，可以根据上表，让学生判断：出现次数最多的和是几?最少的是几?\n\n####例6根据大小关系排序\n将数50,98,38,10,51排序，用符号>,<表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步表示它们之间的关系。\n【说明】数的最基本关系是大小关系，通过排序可以考查学生对大小关系及其传递性的理解。\n可以用不同的排序方法，让学生经历选择方法的过程，引导学生表述排序方法的操作过程，帮助学生积累思维的经验和做事的经验；引导学生用恰当的语言表述大小关系的程度，体会大小关系的传递性，培养思维的逻辑性。\n\n####例7通过对应理解大小关系\n给出三个图形比较的问题，需要我们判断左侧图形中的数量是否大于右侧图形中的数量。\n-左侧有7个圆圈，右侧有3个三角形，所以答案是“>”。\n-左侧有5个正方形，右侧有5个圆形，我们需要判断哪个图形的数量更多。由于正方形和圆形的数量相同，所以答案是“=”。\n-左侧有3个圆形，右侧有2个三角形，所以答案是“<”。\n-这是一个空白的方框，我们可以自己添加一些图形进去，然后再判断左右两侧的数量关系。如果我们在左侧放了4个圆形，在右侧放了3个三角形，那么答案就是“>”。\n所以���整个图的意思是让我们做一道数学题，比较两个图形的数量大小。\n【说明】通过两个集合中元素之间一一对应的方法判断集合中元素的多少。这种对应的方法是数学的基本方法。通过对应的方法，学生可以感受由数量抽象到数、由数量的多少关系抽象为数的大小关系。在这个例子中，学生通过“连一连”比较两个集合中元素的多少，进一步感知用一一对应的方法能够进行数量多少的比较，建立数感。\n\n####例8感悟从未知到已知的转化\n学校图书馆为学生购买图书，其中数学绘本每本14元。如果买12本，需要付多少元?\n【说明】在知道两位数乘一位数的基础上，引导学生探索两位数乘两位数的方法，感悟从未知到已知的转化。\n重点是理解从一位数乘法到两位数乘法算理和算法的迁移。学生已知14*10的计算方法和14*2的计算方法，探索14*12的计算方法。可以引导学生将12分解成(10+2),然后利用横式体现算理，14*12=14*(10+2)=14*10+14*2,就可以把未知转化为已知；在分析的基础上建立乘法运算竖式，从算理过渡到算法。在这样的过程中，发展学生的运算能力和推理意识。此外，可以引导学生借助面积表述运算的道理，培养几何直观。\n\n####例9感悟分数单位\n比较1/2和1/3的大小。\n【说明】把两个同样大小的圆分别平均分成2份和3份，通过比较各自1份面积大小的方法，引导学生直观理解分数的大小。然后，进一步把这两个圆都平均分成6份，通过1/2=3/6，1/3=2/6，3/6>所以1/2>1/3。帮助学生理解分数单位之间的关系，知道只有在相同单位下才能比较分数的大小。这个法则与整数比较大小的法则是一致的。\n\n####例10生活中的数\n某学校为学生编号，设定末尾用1表示男生，用2表示女生。例如，202103321表示“2021年入学的(3)班的第32号同学，该同学是男生”,那么202104302表示什么?\n【说明】这个例子启发学生思考，编号提供给我们一些什么信息。例如，一个年级最多有多少个班，一个班最多有多少名学生。同时，可以引导学生设计本校的学生编号方案。\n\n####例11现实生活中的估算\n学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，8000元够不够?\n【说明】在日常生活中，许多问题并不需要精确的答案。这个例子可以让学生了解在什么样的情境中需要估算，认识到能结合具体情境选择适当的单位是估算的关键。例如，在此例中把987人看成1000人，8000元是够的，这里适当的单位是“1000人”。\n在估计长度、质量和其他度量值时也需要选择合适的单位。一般来说，估计教室的长度时以“米”为单位，估计书本的长度时以“厘米”为单位。此外，还可以引导学生选用自己熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等。\n\n####例12利用计算器探索规律\n利用计算器计算15*15,25*25,…,95*95,并探索规律。\n【说明】引导学生利用计算器进行重复性的计算，从中发现一些有趣的规律。例如，在下面计算中观察结果与因数的关系，发现以下规律：\n15*15=225=1*2*100+25,25*25=625=2*3*100+25,35*35=1225=3*4*100+25,....这个规律在实际运算中是有意义的。\n\n####例13利用数据提出问题\n某展览中心周六和周日有一个艺术展。周六参观人数:上午中小学生57人,成人102人;下午中小学生64人,成人133人。周日参观人数：上午中小学生86人，成人94人；下午中小学生115人，成人167人。根据记录的参观人数，你能提出哪些问题?\n【说明】通过这个例子讨论“总量=分量十分量”的数量关系，例如，上午57人、下午64人都是中小学生参观人数的分量，分量和57+64=121(人)是周六的中小学生参观人数总量。周六的中小学生参观人数总量又是周六参观人数的分量。启发学生提出许多类似问题，关注学生思维的逻辑。通过这个例子，学生也可以提出相应的减法问题，即“分量=总量一分量”的数量关系，只需要把其中的一个分量作为未知量。\n\n####例14寻找规律进行推断\n联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗?\n【说明】在例4借助符号表示规律的基础上，感知通过规律可以进行推断。在解决这个问题时，学生可以有多种方法。例如，用A表示红气球，B表示黄气球，C表示绿气球，排列顺序可以表示为AAABBCAAABBC…从中找出第16个字母，由此推断第16个气球的颜色。\n\n####例15曹冲称象的故事\n通过具体情境认识物体的质量，感悟质量的度量方法，掌握度量单位的换算，感悟等量的概念，尝试运用等量的等量相等进行推理，知道常见数量关系：总���等于各分量之和。\n【说明】通过“称重”等具体活动，结合学生生活中对物体质量的认识经验，帮助学生认识克、千克、吨，了解它们之间的关系，积累数学活动经验，发展量感。\n此主题活动可作如下设计。\n-我也来称象\n通过“曹冲称象”的故事引导学生思考下列问题，引发对“质量单位、称量工具”的学习：在古代为什么大象的体重难称量?要称量大象的体重，需要哪些条件?\n充分结合学生生活中对各种物品质量的经验，帮助学生感受“物体轻、物体重”需要规定合适的单位来表示，进而理解克、千克、吨这些常用质量单位的意义及其关系，并尝试利用等量的等量相等进行推理。\n-各种各样的秤\n组织学生收集各种称量物体质量的工具，如生活中常见的秤、实验室中用的天平等，扩展学生对称量工具及质量单位的认识。\n-都来称一称\n学生组建小组，使用某些秤或者已经称量好的物品作为称量工具，如用一袋盐作“秤”,去估一估、称一称，想办法得到教室内、\n生活中各类物品的质量，经历度量的过程，体会误差，归纳估测的方法，丰富并发展量感。\n\n####例16除法可以写成分数式\n为什么4÷2可以写4/2？\n【说明】首先，可以通过除法运算的意义和分数的意义理解它们之间的等价关系。前者可以表示把4个苹果平均分给2个人，每人分到2个；后者可以表示4个苹果的1/2，等价于2个苹果。其次，通过算理进行一般性说明。怎样知道“4/2=△”中的“△”是多少?由于除法是乘法的逆运算，它等价于“4=△*2”。根据基本事实“等量的等量相等”这个结果表明，除以一个数等于乘这个数的倒数。\n\n####例17等式的基本性质\n观察下面两组等式，你有什么发现?与同伴交流，尝试解释你的发现。17+8=25；17+8-5=25-5；17+8+10=25+10；20*3=60；20*3*4=60*4；20*3/2=60/2。\n【说明】这两组等式表达了等式的两个基本性质。第一组是等式的基本性质一,即“等式两边同时加或减同一个数，等式两边仍然相等”。第二组是等式的基本性质二,即“等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，等式两边仍然相等”。这两个基本性质同样适用于含有未知数的等式，在后续学习方程时会用到。\n\n####例18估算的上界和下界\n李阿姨去商店购物，带了100元，她买了2袋面，每袋30.4元；又买了1块牛肉，用了19.4元。她还想买1条鱼，大一些的每条25.2元，小一些的每条15.8元。请帮助李阿姨估算一下，她此时剩余的钱够不够买小鱼?够不够买大鱼?\n【说明】对于给定的数量，许多估算问题是为了得到上界或者下界。为此，需要对给定的数量进行适当放大或缩小，凑整计算。此例中两个问题的核心都是估计用100元购物后的剩余金额，但两种估计方法有所不同。\n第一问“够不够买小鱼”需要估计剩余金额的下界(至少剩余多少元),如果下界超过15.8元，就够买小鱼。对于估计下界的问题，购物金额要适当地放大。例如，买1袋面不超过31元，买2袋面不超过62元；买牛肉不超过20元；总共不超过62+20=82(元),至少还剩100-82=18(元)。所以，李阿姨剩余的钱买1条小鱼是够用的。\n第二问“够不够买大鱼”需要估计剩余金额的上界(至多剩余多少元),如果上界不到25.2元，就不够买大鱼。对于估计上界的问题，购物金额要适当地缩小。例如，买1袋面至少要30元，买2袋面至少要60元；买牛肉至少要19元；总共至少要60+19=79(元),至多还剩100-79=21(元)。所以，李阿姨剩余的钱不够买1条大鱼。\n\n####例19用字母表示数量关系或规律\n(1)小华比小明多5张漫画卡。如果小明有8张，小华有几张?如果小明有12张呢?如果小明有若干张，怎样用字母表示小华有多少张漫画卡?\n(2)我们学习过一些图形面积的计算公式，还学过加法和乘法的运算律，你能用字母表示这些计算公式和运算律吗?\n(3)1张餐桌可坐4人，2张餐桌拼在一起可坐6人，3张餐桌拼在一起可坐8人，按这样拼下去，n张餐桌拼在一起可坐多少人?\n【说明】这三个问题涉及用字母表示数量关系或规律。\n-教学时，可以先从具体数量入手：小明有8张、12张时，小华的漫画卡数量应如何表示?如果小明有不知道具体数量的若干张时，小华的漫画卡数量可以表示为(5+a),其中的字母a表示小明的漫画卡数量，是一个变化的值。\n-让学生探索用字母表示面积计算公式和运算律的过程，感悟用字母表示所得到的结果具有一般性。\n-让学生经历用字母表示变化规律的过程，培养符号意识。1张餐桌可坐4人，2张餐桌拼在一起可坐6人，3张餐桌拼在一起可坐8人，以此类推，n张餐桌拼在一起可坐(2n+2)人。\n\n####例20认识成正比的量\n王阿姨去超市买苹果，每千克苹果5元，如果购买2千克、3千克……分别需要多少元?\n【说明】可以借助列表或者画图象的方法分析问题，例如，第一行是标题，说明这是关于买苹果的数量和总价的数据。第二行是列名，包括“数量/千克”和“总价/元”。第三行开始是数据，每一行对应一个特定数量的苹果和相应的总价。例如，当购买1千克苹果时，总价是5元；购买2千克苹果时，总价是10元；以此类推。可以发现，随着购买苹果数量的增多，总价也增多，这两个量变化的最基本特征是：总价与数量的比值保持不变。可以把这个关系表示总价/数量=5或者用符号表示为y/x=5这时称y和x为成正比的量。\n\n####例21探索数量之间的变化规律\n王阿姨去超市买苹果，每千克苹果5元，购买2千克、3千克……分别需要多少元?探索其中的规律。\n【说明】这是例20的延续。从例20的说明中可以知道，为了保证两个数量的比值保持不变，这两个数量必须一起变化。显然，也可以把这个表达式转化为y=5*x的形式。这样的表达能够更好地体现“随着购买苹果数量的增多，总价也增多”的变化规律，这就是初中将要学习的正比例函数。\n\n####例22圆周率的故事\n-通过讲述祖冲之计算圆周率的故事，让学生感知圆周率的逼近过程，同时，也理解小数的十进制名称的表达，感受中国古代数学家的杰出贡献。\n【说明】据《隋书》卷十六《志》第十一《律历》记载，南北朝时期的祖冲之得到圆周率的结果是：\n以圆径一亿为一丈，圆周盈数三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒七忽，胸数三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒六忽，正数在盈胸二限之间。密率，圆径一百一十三，圆周三百五十五。约率，圆径七，周二十二。……所著之书，名为《缀术》,学官莫能究其深奥，是故废而不理。祖冲之得到的圆周率精确到小数点后第6位，这个结果领先世界约1000年之久。\n-特别值得指出，类似自然数的单位(如个、十、百、千、万等),祖冲之清晰地表达、定义了十进制的小数单位--尺、寸、分、厘、毫、秒、忽，表述到小数点后七位。由此可见，中国古代人民对于小数的理解和表达都是深刻的。\n\n####例23用字母表示数量关系\n回顾例19(3)的情境，请用字母表示餐桌数与人数之间的关系。\n【说明】引导学生用不同的字母分别表示餐桌数和人数，建立二者之间的关系。例如，用a表示餐桌数，b表示人数。根据问题的背景，可以建立关系式：b=2*a+2。\n引导学生理解，如果知道两个量中的一个量，就可以通过对关系式的四则运算得到另一个量。在上式中，如果a=2,那么b=6;如果a=3,那么b=8。反之亦然。在这样的过程中，启发学生进一步感悟可以用字母表示数量关系，让学生初步经历通过具体数值的计算归纳一般关系的过程。\n\n####例24找出对应图形\n【说明】让学生通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让学生采用类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培养空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。\n\n例25理解长度单位\n在下面的括号中填写合适的数或长度单位。1支铅笔大约长()厘米；\n-1米约相当于()支铅笔长；\n-无障碍坡道的宽度应不小于90();\n-学校操场上的旗杆高15()。\n【说明】让学生结合日常生活经验，在实际情境中理解长度单位的意义，选择合适的长度单位，进行物体长度的比较。在教学中，让学生找到一个熟悉的物体长度作参照，以便作出更精准的判断。\n\n####例26用直尺和圆规作等长线段\n用无刻度的直尺(或不看直尺的刻度)和圆规，作一条与给定线段长度相等的线段。\n【说明】让学生通过几何作图的方法，在操作过程中形成对几何图形的感觉，感受两点确定一条线段的意义；体会用直尺可以确定直线，用圆规的两脚可以确定线段的长短。具体方法：利用直尺画一条直线，用圆规确定给定线段的长度，在直线上确定两个端点，从而作出与给定线段等长的线段。教学中，可以让学生发挥想象力，用直尺和圆规构建各种可以实现的图形。例如，作一个给定边长的等边三角形，感受用测量的方法无法精确完成这样的任务。\n\n####例27认识平移和旋转\n-在下列现象中，哪些是平移?哪些是旋转?\n①汽车方向盘的转动；②火车的直线运动；\n③电梯的上、下移动；④钟摆的运动。\n【说明】引导学生结合熟悉的生活情境，认识平移、旋转。能结合生活经验，理解平移和旋转前后图形的变与不变，进而通过平移和旋转，使图形实现重合。\n\n####例28图形的共性与区别\n-通过相应的图形认识四边形，辨别其中的平行四边形、梯形、长方形和正方形。\n【说明】让学生通过直观认识不同图形，说出图形的共性，知道这些共性与图形命名的关系。例如，四边形都有四条边和四个角的共性，平行四边形要求两组对边分别平行，长方形进一步要求四个角是直角，正方形进一步要求四条边都相等。\n\n####例29通过作图认识三角形周长\n把三角形的三条边依次画到一条直线上，认识三角形的周长。\n【说明】让学生从认识三角形的周长入手，直观理解什么是图形的周长。具体方法：利用直尺画一条直线，然后用圆规依次度量三角形的三条边，首尾相接画到直线上，得到一条线段，直观感知这条线段的长度就是三角形的周长，以及线段长度的可加性。\n\n####例30图画还原\n打乱由几块积木或者几幅图画组成的平面图画,请学生还原，并利用平移和旋转记录还原的步骤。\n【说明】通过实际操作理解图形的平移和旋转，不仅能增加问题的趣味性，还可以让学生感悟图形运动是可以记录的，甚至可以体验选取最佳方案的过程。在这样的过程中，培养学生的想象力。\n教学设计时，可关注如下要点。\n-完成还原积木的任务一定要从简单到复杂。如图11,先打乱四块积木中的下面两块，让学生经历思考的过程。学生有了一定经验后，可以打乱三块或四块积木，让学生继续尝试。\n-可以分小组进行。为了记录准确，事先要确定每一个步骤的代表符号。\n-小组活动时，可以先讨论，确定一个大概的还原路线，然后操作验证。\n-小组成员共同操作，进行比较，验证确定的路线。\n\n####例31生活中的轴对称图形\n组织学生分组收集日常生活中常见的图形,观察是否有轴对称图形。如果有轴对称图形，尝试画出对称轴。在课堂中展示、交流大家的发现，并尝试设计一些轴对称图形。\n【说明】鼓励学生在熟悉的图形中发现轴对称图形，认识轴对称图形的对称轴，在交流的过程中丰富自己的经验。在交流的基础上，教师可以鼓励学生设计轴对称图形，交流图形所表达的含义；还可以让学生欣赏中国剪纸，在学习数学的同时，渗透中华优秀传统文化。\n\n####例32作图理解三角形\n用直尺和圆规作三角形，直观感受为什么三角形中任意两条边的长度之和大于第三条边的长度，即通常所说的“任意两边之和大于第三边”。\n【说明】可以引导学生在具体的操作过程中发现一般规律。例如，给出几组线段(每组三条),有的能构成三角形，有的不能构成三角形。首先，启发学生在操作过程中思考三角形三条边的边长之间的关系，感悟命题“任意两边之和大于第三边”的意义；然后，引导学生用“两点之间线段最短”这个基本事实说明数学命题的正确性，形成推理意识。\n\n####例33估计不规则图形的面积\n每个小正方形的面积为1个面积单位，尝试估计曲线所围图形的面积。\n【说明】在教学活动中，可以培养学生有规划做事的习惯和判断结论的能力。例如，可以数出图形包含的完整小正方形的数量，或者数出图形包含的以及边缘接触到的所有小正方形的数量，用数量估计图形的面积。引导学生发现，第一种方法估计的面积比实际面积小，第二种方法估计的面积比实际面积大，由此作出结论，实际面积在这两个估计值之间。对于学有余力的学生，还可以引导他们理解：如果将小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近实际面积的估计值。\n\n####例34从不同方向观察物体\n观察用积木搭成的物体：有四个立方体叠放在一起，形成了一个L型。最底层是三个立方体，最顶上的立方体是空的。指出分别从前面、右面、上面观察时看到的图形。\n【说明】在教学活动中，引导学生先猜想，然后通过观察验证自己的猜想，培养空间想象力。\n\n####例35回家路线示意图\n描述从学校回家的路线示意图，注明方向和途中的主要参照物。\n【说明】在教学活动中，可以先让学生用日常语言描述回家的路线，然后在图上标出方位，画出路线图，标明主要参照物。在这个过程中，帮助学生建立几何直观，发展空间观念。\n\n####例36数对与点的对应\n在教室里，小华坐在第3行第4列，请用数对表示，并在方格纸上描出来。小虎的位置为(a,a),他可能坐在哪里?(a为正整数)\n【说明】通过实际操作，让学生感知数与形的结合，形成几何直���；感知数学的抽象过程，进一步增强符号意识。在具体教学过程中，要明晰方格纸上的点与整数对的关系，以及与实际情境的关系，提升学生的数学表达能力，为将来学习平面直角坐标系积累经验。\n\n####例37制订分类标准\n选择不同的标准，把全班同学分为两类，记录并呈现调查的结果，讲述调查的过程。\n【说明】分类是对数据进行的初步整理，也可以是设计数据获取方案的基础。在活动中，可以让学生感知数据蕴含着信息，为以后统计与概率的学习积累感性经验。教学中，应鼓励学生合理地提出分类标准，依据标准对调查数据进行分类。具体可作如下设计。\n-鼓励学生自己制订分类标准，感悟分类标准与数据信息之间的关联。例如，按照性别分类可以知道男、女同学的多少，按照出生年月分类可以知道同学的年龄状况，等等。\n-可以以小组为单位制订分类标准，设计调查方案，进行调查研究，收集数据，完成分类。\n-尝试运用各种方式(如文字、图画、表格等)呈现小组的调查结果，讲述调查的过程和结论。\n-在这样的教学过程中，要引导学生进行小组内的交流和全班内的积极配合，培养协同意识和交往能力。\n\n\n####例38逐层分类\n桌上散落着一些扣子，请把这些扣子分类。想一想：应当如何确定分类标准?根据分类标准，可以把这些扣子分成几类?然后具体操作，并用文字、图画或表格等方式把结果记录下来。\n【说明】本活动适合第一学段的两个年级，可以在要求上有所区分。活动的目的是希望学生能够清楚“分类要依据分类标准”。例如，扣子的形状、颜色或者扣眼的数量都可以作为分类的标准，而在不同的分类标准下分类的结果可能是不同的。本活动有利于培养学生把握事物特征、抽象事物共性的能力。此外，活动还要求学生运用文字、图画或表格等方式记录分类的结果，这有利于培养学生整理数据的能力。具体可作如下设计。\n-教师提出问题，引导学生讨论分类标准。启发学生遵循有序的思维过程：先选择一个指标(如颜色)作为分类标准，再基于第一次分类的结果思考还可以怎样继续分类，体会还能以“形状”或“扣眼数”为标准进行第二次分类，初步了解分类是有层次的，体会层层递进的思考。\n-根据已经讨论确定的分类标准对学生分组，引导学生实际操作，合作完成计数，各小组呈现统计结果。\n-组织学生报告统计结果，引导学生作出评价，帮助学生整理思路。\n\n####例39调查研究\n某班的新年联欢会准备购买水果，要调查班级同学喜欢吃的水果，设计购买方案。\n【说明】经历调查班级同学喜欢吃的水果的过程，感悟数据调查的方法，知道数据分析对于决策的作用。具体可作如下设计。\n-全班同学讨论决定购买方案的原则，可以在限定的金额内考虑学生最喜欢吃的一种或几种水果，或者其他原则，让学生感知制订原则对于调查研究的重要性。\n-引导学生讨论收集数据的方法。例如：可以采用一名同学提议、其他同学赞同举手的方法；可以采取填写调查表的方法；等等。\n-按照讨论后的方法收集数据、整理数据，然后按照决定的原则制订购买水果的方案。\n在这样的过程中，可以根据学生讨论的实际情况灵活生成教学过程，要让学生感知：收集数据的方法没有对错之分，但要一以贯之；购买方案没有对错之分，但要符合最初制订的原则。培养学生想事情和做事情的严谨性，发展理性精神。\n\n####例40哪个小组跳绳水平高\n体育课进行小组跳绳比赛，在规定时间内两个小组每名同学跳绳次数情况记录。你认为哪个小组跳绳的整体水平高一些?\n一个表格，有两个组别，分别是第一组和第二组。每个组都有6个人，分别编号为1号到6号。表格记录了每个人的成绩，单位是次。第一组的平均成绩是92次，第二组的平均成绩是93次。\n【说明】让学生在比较两个小组跳绳比赛结果的过程中，体会每个小组的平均数能够表达这个小组数据的集中趋势，理解平均数的代表性，逐步提升数据意识。具体可作如下设计。\n-让学生认识到两个小组人数不同，不能用总数作为比较两个小组跳绳整体水平的依据，感悟引入平均数的必要性；在引导学生利用平均数进行比较的过程中，感悟平均数可以用来代表小组的整体水平；在用平均数对两个小组跳绳水平进行分析的过程中，逐步理解平均数作为一个统计量，能够刻画一组数据的集中趋势，介于“最大数”与“最小数”之间。\n-引导学生讨论第一组中两个“92”的实际意义，通过这两个数值所表示意义的不同，进一步理解平均数的代表性。\n-继续引导学生讨论，如果第二组再增加一名学生参加比赛，这组的平均成绩可能会发生怎样的变化?感悟每一个数据都会对平均数产生影响。\n\n####例41同学身高数据的整理与分析\n整理全班同学的身高数据，根据希望了解的问题，对数据进行分析，得到结论。\n【说明】学校每年都要测量学生的身高，这为学习统计提供了很好的数据资源，希望学生把每年测量身高的数据都保留下来，可以根据不同年级学生的学习要求，分析不同的问题。在第二学段，学生可以直接发现数据提供的信息，如最高(最大值)、最矮(最小值)、最高与最矮相差多少(极差),大部分同学的身高是多少(众数)等；在第三学段，学生可以通过数据的整理得到信息，如分别计算男生、女生身高的平均数，进行身高比较，或者用条形统计图表达几个身高段中的人数等；到六年级，学生展示自己身高的变化。在这样的过程中，让学生感悟保留数据的必要性，在现实生活中养成科学态度。\n\n####例42上学时间\n学生记录自己一周内每天上学途中所需时间，经历通过试验获取数据的过程，感悟平均数所提供的信息。\n【说明】本活动可以通过主题活动的方式进行，适用于第二、第三学段。要求学生记录每天上学途中所需的时间，经历记录试验数据的过程；计算累计数据的平均数，运用平均数表达从试验开始每天上学途中所需时间，感悟平均数的意义，建立初步的数据意识。\n如果以分为单位记录上学时间，那么学生每天上学途中所需时间将会不同，感悟数据的随机性；如果记录的天数越来越多，那么累计数据的平均数会越来越稳定，让学生感悟平均数的特征。具体可作如下设计。\n-指导学生进行试验。启发学生设计试验方案，例如：事先调整家里钟表的时间，使其与到学校时观察的钟表时间保持一致；在试验期间，保证每天上学途中的行为尽量一致；作为参照，也可记录放学回家的时间；等等。在这样的过程中，培养学生做事的严谨性，在日常生活中形成科学态度。\n-指导学生析取信息。启发学生感知，虽然每天上学时间可能不同，但通过一周的记录可以知道大概需要多少时间，可以知道上学途中所需要的最长时间和最短时间等。在这样的过程中，让学生感悟数据蕴含着信息，信息的获得往往需要对数据进行加工。\n-组织学生进行交流。引导学生比较自己与他人的数据加工结果，获得整体信息：同学上学途中所需的平均时间，大多数同学上学途中所需时间，上学途中所需的最长时间和最短时间；还可以将上学时间分段，统计每个时间段的人数，利用条形统计图进行表达。在这样的过程中，引发学生体会调查研究的乐趣。\n\n####例43“三百星”的故事\n通过阅读资料，知道中国空间技术研究院从1970年到2020年的50年里已经向太空成功发射了300个航天器，俗称为“三百星”。根据发射一个“百星”所用年数，体会用平均数进行表达的统计意义，同时感悟中国航天科技加速发展的趋势。\n【阅读资料】摘编自《人民日报》2021年1月18日《科技视点》栏目，文字有修改。\n1970年4月24日，中国发射了独立自主研制的第一颗航天器东方红一号卫星，迈出了走向太空的第一步。2020年11月24日到12月17日，嫦娥五号完成了23天的月球采样返回之旅，创造了中国航天史上又一个里程碑式的成就。从东方红一号到嫦娥五号，中国空间技术研究院研制并成功发射了300个航天器，俗称为“三百星”,包括第一颗人造卫星、第一艘飞船、第一颗导航卫星、第一颗月球探测器、第一个空间实验室、第一艘货运飞船……其中，发射第一个“百星”用了41年时间，完成第二个“百星”用了6年时间，而达成第三个“百星”只用了3年时间。\n【说明】在引导学生阅读资料的过程中，启发学生发现并提出问题。50年发射300星，可以求出平均每年发射6颗星，即300÷50=6。还可以思考、研究、计算每一个“百星”的时间段和年平均发射星的数量。得到：第一个“百星”:100/41`≈`2.4(颗),第二个“百星”:100/6`≈`16.7(颗),第三个“百星”:100/3`≈`33.3(颗)。通过对比分析每一个“百星”在三个不同年段的平均数，特别是与“平均每年发射6颗星”比较，可以让学生更加直观地感悟到数据变化的趋势与程度，体会平均数的统计意义，感受我国航天事业的加速发展。\n\n####例44用统计图表达空气质量变化\n2018年7月，国务院颁布了《打赢蓝天保卫战三年行动计划���。北京市积极响应，聚焦移动源、扬尘源、生产生活源等重点污染源，深化秋冬季大气污染防治攻坚，人们普遍感觉到雾霾天数明显减少。请用统计图表达空气质量是否得到改善。\n【说明】本活动可以通过主题活动的方式进行，让学生经历设计方案、收集数据、整理和表达数据的全过程，感受数据蕴含着信息以及如何提取信息，发展数据意识。这样的活动适合第三学段学生，具体可作如下设计。\n-自主设计方案。分组实施，启发学生广开思路，设计收集数据的方案。显然方案有多种：把2018年某月的空气质量情况，先按照污染程度分类，计算各类别的天数，然后分别计算2019年和2020年这个月份的相应数据，进行比较，判断空气质量是否得到改善；也可以先按污染程度分类，分别计算每年中各类别的天数，然后进行比较；还可以计算一年中空气质量优良的天数并进行比较；等等。引发学生对不同方案展开讨论，最终形成小组意见。在这样的过程中，培养学生的交流能力。\n-实施设计方案。每个小组按照自己设计的方案，收集、整理和表达数据。学生可以查阅相关图书，也可以通过网络查询，培养获取数据的能力；对获取的数据进行整理，尝试用各种统计图表达整理后的数据，在尝试的过程中体会各种统计图的功能，知道对于这类与过程有关的数据，用复式条形统计图或折线统计图表达的合理性；借助统计图对空气质量的变化进行分析。在这样的过程中，培养学生的推理意识，让学生感悟如何用数学的语言表达现实世界。\n-组织学生进行小组汇报，分析各自小组的设计思路、数据收集过程、构建统计图的理由、最终的结论，让学生体会数据收集、整理和分析的现实意义，提升数据意识。\n\n####例45谁的套圈水平高\n为丰富学生的课外活动，学校开展套圈游戏活动。请你比一比，谁的套圈水平高?\n【说明】通过套圈活动，引导学生对数据进行分析，了解百分数可以对随机数据进行刻画与表达，认识到百分数可以帮助人们作出判断和预测，感受百分数的统计意义，培养数据意识。具体可作如下设计。\n-如表7,先只出示1号和2号同学的套中次数。让学生经过讨论知道，只有套中次数的数据，无法比较判断。然后出示1号和2号同学的套圈总次数，再经过讨论使学生知道关键是要找到套中次数与套圈总次数的关系(命中率)才能进行比较。\n-出示3号和4号同学的套圈总次数和套中次数，让学生自主尝试进行比较，体会统一比较标准的重要性。再通过对不同标准的比较，感受以百分数为标准进行比较既直观又方便。\n|学生编号|套中次数|总次数|套中次数占总次数的几分之几|命中率/%|\n|--------|--------|--------|-----------------------|--------|\n|1号|9|20|$\\frac{9}{20}$|45|\n|2号|5|10|$\\frac{5}{10}$|50|\n|3号|6|15|$\\frac{6}{15}$|40|\n|4号|12|25|$\\frac{12}{25}$|48|\n-深入讨论：如果这四名同学再进行一次同样的套圈比赛，排名还会是这样吗?使学生感受百分数对随机数据的刻画与表达，体会百分数的统计意义，发展数据意识。\n\n####例46确定五年级学生跳绳达标线\n为了促进学校体育活动的开展，五年级学生决定开展跳绳活动，准备确定五年级学生跳绳达标线。请你设计一个确定达标线的方法。\n【说明】可以用各种方法确定达标线，但要让学生知道，实事求是是一个重要原则。对于这个问题，实事求是就是根据五年级学生跳绳的实际情况确定达标线，因此，学生需要收集同学们在规定时间内跳绳次数的数据。例如，在体育课中开展跳绳活动，可以随机抽取100名学生，记录这些学生1分钟内的跳绳次数，然后基于这些数据进行整理、分析、讨论，确定比较合理的达标线。\n在一般情况下，可以考虑百分数，就是把这100名学生的跳绳次数从少到多排列。例如，选择第25名学生所对应的跳绳次数作为达标线。引导学生理解，如果选择这个达标线，那么在现阶段，大多数学生(大于或等于75%)都能够达标，少数(小于25%)没有达标的学生经过努力也可能达标。在这样的过程中，让学生感悟百分数的统计意义，以及对于决策所起到的作用。\n教学中，还可以启发学生结合语文课的学习，尝试记录“制订标准”的研究过程，写出有自己特色的“小论文”。开展将体育活动、数学研究、语文习作相结合的综合实践活动，有助于学生学会交流，提升解决问题的能力。\n\n####例47数学游戏分享\n教师引导学生回忆、分享幼儿园数学活动与游戏的经历，了解学生在幼儿园阶段的数学学习经验，从数��学习内容、方式上帮助学生完成幼儿园阶段与小学阶段的过渡与衔接。\n【说明】在学生入学第1～2周内，正式开始数学学习之前，组织学生在数学课上介绍、交流各自在幼儿园经历过的数学活动、游戏等，有助于学生消除进入新环境的陌生感，交到新朋友，也便于教师了解学生的数学学习经验并调整教学内容与方式，激发学生学习数学的兴趣，建立自信心。\n此主题活动可作如下设计。\n-介绍我的幼儿园生活\n组织学生回忆各自的幼儿园及幼儿园生活中与数学学习相关的活动，指导学生画出各自的幼儿园，鼓励并引导学生向新同伴介绍各自的幼儿园及与数学相关的活动。介绍中，教师指导学生使用数学信息进行表达和交流。例如：幼儿园的建筑有几层?幼儿园的操场是什么形状的?教室大不大?教室内有多少桌子、椅子?桌子是什么形状的?班级内小朋友人数是多少?玩具区的某类玩具够不够每个小朋友拿一个?积木是什么形状的?在数学活动中幼儿园老师带领大家做了什么?通过学生的表达，了解其数学学习经验。\n-分享有趣的数学游戏\n组织学生回忆在幼儿园玩过的有趣的数学游戏，从这些游戏中挑选一个最喜欢的与他人分享。指导学生有条理地描述游戏的基本规则，说一说自己为什么喜欢这个游戏等。\n-一起玩有趣的数学游戏\n筛选学生分享的数学游戏，可以按照数学游戏中涉及的数学知识或者难易程度分类，有序地安排在第1～2周的数学课上。准备游戏需要的材料，邀请游戏的分享者担任裁判或者监督员，带领学生一起玩这些数学游戏。在游戏的过程中，观察学生的数学经验与理解、活动参与等情况；游戏结束后，组织学生交流怎样能把这个游戏玩得更好。根据学生的表现适当调整后续的教学安排，帮助学生更快地适应小学数学学习。\n\n####例48欢乐购物街\n在购物活动中对商品进行定价或者买卖，在定价、付钱和找钱等具体活动中，认识人民币的相关知识。\n【说明】基于生活经验，让学生回顾看到过的和经历过的购物过程，教师设计购物活动，帮助学生在这样的活动中认识并会使用人民币，体会货币单位的换算，加深对加减运算的理解，形成初步的量感。同时，帮助学生感受货币的作用、商品与货币的关系，形成初步的金融素养。\n此主题活动可作如下设计。\n[筹备购物街]\n-教师和学生共同筹备，例如：教师准备作为学具的“人民币”,引导学生认识人民币，知道不同面值人民币之间的换算；每名学生带2件用来买卖的商品，可以是图书、玩具、文具等；师生共同布置购物街。\n-此活动可以分多次进行，确保每名学生至少经历一次买和卖的过程，引导学生熟悉货币之间的换算，体会买者和卖者操作过程和思考方式的不同，进一步理解加减法的应用，感悟货币与商品的关系，体会货币交流的过程，形成初步的金融素养。\n[货币小讲堂]\n组织学生对购物过程进行回顾和反思，感知货币的意义；引导学生查阅资料，了解中国货币的历史知识，知道人类最初的货币、现代国家的货币和货币单位，并进行交流，感悟货币的价值、货币与商品的关系，了解简单的金融知识。\n\n####例49时间在哪里\n引导学生述说日常生活中与时间有关的事情，认识时间以及时间单位之间的关系，感受时间是对过程的度量。\n【说明】此主题活动可根据不同学期的教学内容，设计不同的活动内容。\n[时间是什么]\n依据学生的生活经验，以讲故事的形式，让学生表述1分钟、1秒、1小时所刻画的过程的长短。例如，回顾运动会跑步的场景，100米比赛成绩需要用秒度量，1500米比赛成绩需要用分度量，马拉松比赛成绩需要用小时度量。\n[时间在哪里]\n根据生活经验，学生通过交流能够认识钟表所示的时间；在此基础上，教师引导学生参照时针、分针、秒针的运动关系，理解时间单位之间的关系。在“拨一拨、说一说、认一认、读一读”等活动中，加深对时间表达的理解。\n[1分钟能做什么]\n鼓励学生想象并实际操作，感受1分钟有多长、能做什么,如脉搏能跳多少下，读文章能读多少字，跳绳能跳多少次，积累度量时间的经验。引导学生查阅资料，如蜂鸟1分钟振动翅膀的次数、蜗牛1分钟爬行的距离、光1分钟传播的距离等，加深对时间的认识。\n[计时工具]\n展示中国古代的计时工具，如漏壶、滴漏，解释其中的原理，让学生体会逝水流年的意境。鼓励学生收集机械钟表和电子钟表的图片，感受科学计时的进步。\n\n####例50我的教室\n在具体场景的描述中学习���示位置、方向的词语，并了解位置具有相对性，方向是用来描述位置的，能够在生活中使用这些词语表达方位。\n【说明】此主题活动可以根据不同学期的教学内容，设定不同的活动内容。可以从下面的具体内容中选择，也可以补充或设计其他内容。\n[我的教室]\n通过向他人介绍“教室里有什么”“我在教室里的位置”等，帮助学生联系生活中描述物体位置的经验，正确使用上、下、左、右、前、后等词语描述物体的位置，辨别自己的东、南、西、北方向分别是谁，在辨别和应用中体会方位的相对性。\n[我的学校]\n结合学校周围的标志性建筑，用东、南、西、北等词语向他人介绍自己学校所在的位置。\n指导学生开展合作，制作学校周围建筑的示意图，结合图用东、南、西、北等词语介绍学校周围建筑物之间的相对位置关系。\n[我的房间]\n指导学生迁移介绍教室的经验，回到家中运用这些表示方位的词，向他人介绍自己的房间或家中的某个房间，可以将介绍的过程录制成视频。教师组织学生观看视频，对同伴的介绍进行评价。\n\n####例51身体上的尺子\n引导学生发现自己身体上的长度单位，经历用身体上的长度单位测量物体的过程，直观理解度量的意义。\n【说明】学生对测量的学习不应停留在对标准测量单位的认识，还应了解非标准测量单位，能根据实际需求选择或创造合适的单位，能进行合理估测。应从长度测量的学习开始，通过主题活动帮助学生逐步在具体测量活动中加深对度量思想的体会。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**发现身体上的“长度”**\n-带领学生，探索发现藏在自己身体上的“长度”,如拳头一周的长度、手腕一周的长度、手掌长、脚掌长、头长、一推长、一步长、一度长、身高等。\n-指导小组分工合作，先估一估身体上这些“长度”有多长，然后选择米、厘米等合适的单位，动手测量并记录数据。通过比较估计与测量得到的数据，加深对米、厘米等长度单位的感受，丰富测量的经验；通过比较自己身体上这些“长度”之间的关系，发现身体上“长度”的奥秘，如自己的一度长大约等于身高。\n2.**用身体上的尺子测量**\n用身体上的尺子作为测量工具，开展实际的测量活动。如用自己的步长作单位，测量教室、走廊的长度，甚至可以测量从家到学校的路程；用自己的一推长作单位，测量教室黑板、家里沙发的长度；用自己的一度长去测量一棵大树树干一周的长度。在测量中体会单位的选择及估测的策略方法。\n3.**交流我们的发现**\n组织学生交流活动感受，鼓励学生表达发现与收获。\n\n####例52数学连环画\n引导学生经历创作数学故事的过程，让学生自主决定故事的内容和表现形式，积累规划做事的经验，增强学习数学的兴趣。\n【说明】学生结合自己的生活，运用已经学过的数学知识，记录自己的经历；或者编一个含有数学信息的小故事，然后将这个故事画出来，做成小小连环画，与同学们分享。\n\n此主题活动为跨学科主题学习，学生需要运用文字、图画记录故事，设计连环画，并用自己的语言讲故事。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**说说“我的生活”**\n引导学生梳理自己的生活中哪些活动、事件包含与数学相关的信息，或者需要用数学知识解决的问题，帮助学生找到这些信息。例如：周末去动物园，从不同方向上看到的小动物；和爸爸、妈妈出去买东西，每件多少元，买了几件；去奶奶家，坐23路公共汽车，奶奶家书架中物品摆设的上、下位置；和同学玩七巧板，摆出了不同的人物、武器，展开了“战斗”;自己完成的一道数学趣题；等等。\n2.**画出“数学故事”**\n学生动手画出“数学故事”。指导学生能尽量准确、完整地呈现和表述故事中的数学信息及数量关系。对连环画由几“格”组成不作要求。\n3.**组织“我们的故事会”**\n组织学生分享自己的故事，一起交流、讨论连环画中的数学信息和问题。\n\n####例53纸的厚度\n引导学生进一步理解长度单位与现实世界的关系，经历先想象后测量的过程，培养基于量感的想象力。\n【说明】通过对1200张纸或更多的纸有多厚这个问题的探索，在估计和推测的过程中，进一步理解数量的实际意义、数与生活的密切关系，进一步丰富长度单位的表象。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**1本数学书有多厚**\n-指导学生观察1本数学书的厚度，用手比画它的厚度。\n-帮助学生明确这本书有多少张纸，如大约50张，然后用尺子量一量，1本数学书(即约50张纸)��厚度大约是多少。\n2.**2本、5本、10本数学书有多厚**\n-指导学生自己动手操作，将数学书依次摞起来，每增加1本都请学生感受数学书的总厚度，经历数量由少增多的过程。\n-当2本、5本、10本数学书摞在一起时，用手比画它们的厚度，然后想办法得到这些书有多少张纸。\n-用尺子量或用其他办法得到2本、5本、10本数学书的厚度，请学生自己记录这么多张纸的厚度分别是多少。\n3.**1200张(或者更多)纸大约有多厚**\n-请学生想一想，1200张纸大约是多少本书?\n-用手比画一下，这么多本书的厚度大约是多少?\n-请学生合作，动手摞20多本数学书(假设1本数学书约50张纸),量一量这些书的厚度是多少。\n-引导学生思考并积极表达：如果是图画本中的1200张纸摞在一起，可能有多厚?如果将1200张其他类型的纸摞在一起，可能有多厚?\n\n####例54年、月、日的秘密\n通过对现实世界时间的描述，进一步认识年、月、日这些“长”时间单位，感悟时间是对过程的度量。\n【说明】学生依托生活经验，了解24时记时法，会用24时记时法表示时刻；梳理总结对年、月、日的认识，探索它们之间的关系；感受生活中时间单位的应用，提高应用意识。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**我的一天时间规划**\n结合多个生活情境，指导学生理解12时记时法和24时记时法的联系；指导学生用24时记时法或自己喜欢的其他方式记录一天的生活，并作出周末某一天的时间规划；组织学生展示自己的一天时间规划，互相交流评价。\n2.**日历中的发现**\n创设活动，指导学生探索日历、月历中的信息，使学生结合生活经验，认识年、月、日以及它们之间的关系。\n3.**年、月、日知多少**\n活动前查找关于年、月、日的由来，以及历史故事、历法发展等资料，召开“年、月、日知多少”故事会。协助学生分类和归纳年、月、日等知识，加深对年、月、日的长度及关系的理解，初步感知计时单位与星象运动的关系，扩展对其他计时单位及历法的了解，感受生活中各种时间单位的应用。\n4.**制作月历牌**\n指导学生选择有纪念意义的一年，如自己出生的年份、爸爸和妈妈结婚的年份、奥运会召开的年份等，设计、制作这一年的月历牌，并相互欣赏评价。\n\n####例55土圭之法的故事\n通过对中国古代运用土圭之法判别四季的了解，进一步感悟时间的意义和度量时间的必要性。\n【说明】中国在步入农业文明后，需要知道什么时候是春天，什么时候开始耕种。通过对历史资料的查找、讲述及探究活动，引导学生进一步感悟时间、历法与太阳运动周期的联系，感悟中国悠久的历史和农耕文明。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**了解土圭之法**\n-可以讲述下面的故事，或者指导学生查找资料，了解土圭之法。《尚书·尧典》中说：“期三百有六旬有六日，以闰月定四时成岁。”这就说明，至少在商周时代，人们就知道阳历中一年为366日，并用阳历的周期调整春分、夏至、秋分、冬至四个节气。\n-那么,人们是如何知道的呢?所用方法被称为土圭之法，也就是立杆测影。如《周礼·夏官司马》说，“土方氏掌土圭之法，以致日景”,在周朝已经有了专门掌管土圭的官员，被称为土方氏。\n-土圭之法是在平台中央竖立一根八尺长的杆子，观察这根杆子的日影长度。在一天中，正午时杆子的影子最短，记为这一天的日影。古代的人们发现，夏至时日影最短，冬至时日影最长，这样就通过日影的长度得到了夏至和冬至；然后，计算夏至和冬至日影长度的平均数，用这个平均长度确定春分和秋分时日影长度。于是，利用土圭之法便确定了一年四季。\n-还可以补充如下知识：那根八尺长的杆子也称为表或髀，中国古代有一本著名的数学书《周髀算经》,讲的就是关于周朝的髀的计算问题，主要讲述的是如何利用土圭之法(日影长度的差异)度量南北之间的距离。\n2.**了解二十四节气**\n指导学生查找资料，了解二十四节气及与之有关的故事、传说等，体会中国古代劳动人民依据太阳运动周期划分四季与节气并指导农事生产的智慧，感受度量时间的意义。\n3.**尝试“立杆测影”并观察变化**\n有条件的学校，可以参考土圭的图片资料，教师和学生合作尝试制作土圭，或在学校内合适的位置“立杆测影”,记录一段时间内影长的变化，交流记录后的发现及感受。\n\n####例56寻找“宝藏”\n通过具体情境，引导学生在认识四面的基础上认识八方，并能够在平面上进行表达，发展空间观念。\n【说明】通过寻找“宝藏”��制作藏宝图等具体活动，联系已学过的表示方向、位置的词语，继续学习东北、西北、东南、西南四个方向，了解并尝试使用“几点钟方向”,在实践活动中进一步发展空间观念。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**寻找“宝藏”**\n模拟寻宝的场景，在依据指令或者提示信息寻找“宝藏”的过程中，指导学生在已认识的方向基础上，认识东北、西北、东南、西南四个方向，能在实际场景中描述一个物体所在的方向，以及物体之间的方向关系。\n2.**制作藏宝图**\n-小组合作，制作一张藏宝图，并在藏宝图上留有一些关于“宝藏”方向的提示信息。小组间开展挖掘“宝藏”的活动，互相阅读，发现其他小组藏宝图上的方位信息，在推理判断中应用方位，发展空间观念。\n-在团队寻宝活动中，指导学生之间尝试使用“‘宝藏’在我4点钟方向”“某同学在我9点钟方向”等描述传递信息。\n\n####例57度量衡的故事\n-引导学生查阅资料，了解常用计量单位的历史和发展，知道计量对于日常生活与生产实践的重要性，感悟计量单位由多元到统一、由粗略到精细的过程，培养科学精神。\n-【说明】在第一、第二学段，学生分别认识了与长度、面积、质量、时间、货币等相关的量的意义。通过对日常词语中计量单位的溯源和解析，让学生了解度量衡的历史与发展，进一步加深对计量单位意义的理解，丰富并发展数感。\n-此主题活动为跨学科主题学习，学生以成语为对象，结合量的知识，运用文字、图画等方式表达对量及计量单位的理解和感悟。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**了解度量衡**\n引导学生查阅有关度量衡的资料，组织学生在课堂上进行交流，了解度量衡的历史与发展。例如，秦始皇统一度量衡的故事，古代计量单位和现代计量单位的差别等。\n2.**查找成语中的计量单位**\n-指导学生查阅工具书(如成语词典),从中找到带有计量单位的成语，如“不积跬步，无以至千里”“尺有所短，寸有所长”“胆大如斗”“火冒三丈”“百步穿杨”“半斤八两”等，了解成语中这些计量单位在古代的具体意义，并换算成现代计量单位。\n-指导学生用文字、算式、图画等，呈现这些成语故事及其中计量单位的意义。\n3.**组织主题墙报展**\n组织学生将自己的作品进行集中展览，互相交流学习，丰富对计量单位实际意义的理解，发展量感。\n\n####例58制订旅游计划\n-在真实情境中，引导学生经历从数学的角度概括事物的关键要素、有条理地制订计划的过程，积累数学实践活动的经验，发展应用意识。\n【说明】制订旅游计划包含多个方面的具体内容，如城市间的交通，旅游城市内的交通、住宿、餐饮、景点等，涉及查找火车、航班信息，查找旅游城市的市内交通信息，规划、描述基本的市内交通线路，规划旅游景区内的参观路线、时间，并做出费用的预算等。学生制订计划是一个调动生活经验、充分调查、统筹规划的过程，学生将积累数学活动经验，提高问题解决能力。\n-因学生的实际情况不同，可以根据本校学生的具体情况，提出具体要求，如限定旅游目的地，规定好交通方式，建议参观的景点等。但应留有学生自己调查研究的空间，保障探究、规划的时间。\n-此主题活动可作如下设计。\n1.**讨论如何制订旅游计划**\n-组织学生结合生活经验展开讨论：制订一个旅游计划涉及哪些问题?如几人去、去哪里、怎么去、需要准备多少钱等，明确旅游计划应包含的基本内容。\n-和学生一起讨论，初步确定上述信息，如做自己家庭的旅游计划，去首都北京旅游，坐高铁往返等；建议学有余力的学生做计划时考虑两个方案，如乘高铁、飞机两种出行方式，以方便比较和筛选。\n2.**收集信息并制订计划**\n-学生可以独立完成，也可以组建小组分工合作，还可以和家长合作，开展调查研究，收集相关信息，制订旅游的具体计划，并估算出所需要的费用。\n-可根据学生的生活经验情况，提出制订计划的具体要求，如制订“北京市内一日游”计划。可以给出北京地铁路线图，明确制订从北京西站到中国科学技术馆的参观计划，缩小调查筛选信息的范围，便于学生把握信息作出合理规划。\n3.**交流评价**\n组织学生交流所制订的旅游计划，对这些旅游计划进行评价。\n\n####例59如何表达具有相反意义的量\n引导学生通过归纳、比较，在生活情境中了解负数，体验负数在具体情境中的实际意义。\n【说明】基于学生比较熟悉的温度、海拔等背景，通过对具体实例的描��，让学生感受负数的实际意义，并通过与正数的对比，感悟负数可以表达与正数相反意义的量，进一步发展数感。\n此主题活动可作如下设计。\n设计前置任务，由学生分组查找资料，如日常生活中的情境、古代使用负数的史实等。活动中，学生交流查找到的负数信息，解释负数在此事例中的具体意义。在交流汇报中，了解负数，感悟负数与正数的关系，初步感受数系的扩展，进一步发展数感。\n\n####例60校园平面图\n通过实地测量，引导学生经历相对复杂的测量过程，知道事先规划、分步实施的重要性，体会测量误差的取舍及其现实意义，积累数学实践活动经验，发展量感。\n【说明】将校园的形状、校园内的建筑用合适的比例尺画在纸上，需要经历实地测量、构建比例尺、依据比例尺进行绘制等多个阶段。学生在这个实际操作过程中，需要面对校园的占地形状不规则、建筑物墙体太长不好测量、怎样将立体的校园画在平面上等诸多问题，需要分工合作、综合运用数学各领域知识加以解决。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**明确绘制任务，讨论可能遇到的问题**\n-明确提出绘制校园平面图的任务，共同讨论如何测量和绘制，需要准备哪些工具，可能遇到哪些具体问题，如何解决或怎样寻求帮助等。\n-在讨论中明确将实际景物缩小到图上的时候，需要按比例才能保证景物不变形，通过实际问题的解决加深对比例尺的理解。讨论后学生组建小组，制订具体测量方案，合理分工。\n2.**开展实地测量活动，绘制校园平面图**\n-学生利用课内外相结合，按照测量方案中的步骤和分工，进行校园及校园内建筑物、景观的实测，记录数据。教师要跟踪指导，及时协助学生解决遇到的具体问题。\n-所有实地测量结束后，学生在小组内讨论如何将测量的数据转化成绘制平面图的数据，并进行平面图的绘制。此过程应允许学生反复进行实地测量，补充或修正所需要的数据。\n3.**组织展览，交流反思**\n将学生绘制的校园平面图进行展览，组织学生交流测量、绘制的过程，总结经验，反思不足，并对所绘制的平面图进行相互评价。\n\n####例61体育中的数学\n引导学生经历有目的地查阅资料，梳理资料中的有用信息，分析信息形成结论的过程，提升学生从数学的角度分析问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。\n【说明】体育运动中包含着各种各样的信息，如奥运会等重大赛事的成绩、足球赛中的抽签分组、篮球赛中运动员的技术统计、运动中的营养健康。学生可挑选自己感兴趣的内容，通过查找、梳理信息，提出并解决数学问题，进一步感受数学在生活、社会、科技中的广泛应用。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**体育信息窗**\n教师和学生共同就与体育相关的话题展开讨论，引发学生对体育中的数学信息的兴趣。学生个人或小组确定感兴趣的话题，制订探究计划，查找、梳理、筛选信息，从中发现数学的应用，提出数学问题。\n2.**体育报告会**\n-学生个人或小组解决所提出的数学问题，详细记录问题解决的过程、结果，问题解决过程中遇到的困难和解决的方法等。组织汇报交流会，相互评价并改进。\n-指导学生总结反思个人或小组学习的过程，制作活动报告书，组织校内张贴、浏览及评比，可根据实际情况评选最佳信息奖、最佳问题解决奖、最佳设计奖、最佳展示奖等奖项。\n\n####例62营养午餐\n引导学生结合生活经验提出问题，通过经历调查研究、解决实际问题的过程，感悟设计调查方案的重要性，知道如何利用百分数等数学知识和科学、营养学等知识解决问题，积累用统计方法解决现实生活中不确定问题的经验。\n【说明】在人体每天摄取的总能量中，午餐约占40%。膳食中营养的均衡摄入与学生身体健康密切相关。引导学生通过对午餐中各种营养物质的计算和分析，以及对营养午餐食谱的设计，发展问题解决能力，了解均衡营养、合理膳食的理念。\n此项目学习可作如下设计。\n1.**结合经验提出项目学习要解决的问题**\n引导学生回顾自己了解的营养膳食的信息，如少盐少油、荤素搭配等，提出感兴趣的问题，如“各种食物所包含的营养物质主要有哪些?”“我们最近的午餐营养搭配是否合理?”等。后面的学习围绕主要的问题展开。\n2.**查阅资料，了解营养膳食的知识**\n指导学生查阅资料，进一步了解人体每日的营养需求，如“10岁儿童每日午餐中应获取的合理热量”;了解如大米、面粉、青菜、马铃薯、牛肉、鸡肉等常见食材中的营养物质含量。指导学生借助图表等方式比较数据，感受均衡营养、合理膳食的重要性。学生可以分工进行调查，共享信息和数据。\n3.**计算一周午餐食谱的营养情况**\n指导学生记录最近一周学校餐厅或者自己家庭的午餐食谱，分工合作，对照前面的数据表，计算这一周午餐的营养构成情况，分析并交流。针对具体结果，向学校餐厅或者家长提出建议。\n4.**设计一周营养午餐食谱**\n根据前面的学习，设计一周营养午餐食谱，并通过海报等形式进行展示和交流，也可以组织对一周营养午餐食谱进行评选。\n\n####例63水是生命之源\n通过对中国淡水资源分布、可用水量以及人均淡水占有量、现实生活中人均用水量等信息的调查，引导学生经历从数学的角度研究社会问题的过程，培养对数学的应用意识，提升数学学习兴趣。\n【说明】我国是人口大国，淡水资源相对缺乏，节约用水应成为人们的共识，但生活中浪费水的现象也很常见。通过开展资料查找、实地走访、方案设计等实践活动，加强对水资源使用与保护等问题的关注，提高处理信息、发现并提出问题、设计方案解决问题的能力。\n此项目学习可作如下设计。\n1.**了解淡水资源分布、储备情况**\n-指导学生查找资料，了解我国淡水资源的分布情况、水对人类生存和生活的重要作用等信息。了解我国解决淡水资源分布不均问题的举措，如南水北调工程等。\n-通过实地参观污水处理厂或者邀请专业人士协助，了解本地区淡水资源储备、循环使用等方面的做法。\n-记录并整理所获取的信息，提出问题并设计问题解决的思路及方案。\n2.**整理信息，提出项目学习要解决的问题**\n-指导学生整理通过参观、调查等了解的信息，根据这些信息提出项目学习要解决的问题。整理、归纳这些问题，可以聚焦到一个主要问题，全班共同解决；也可以归纳为几个相关问题，全班分组解决。\n-确定要解决的问题后，合作设计问题解决的思路及方案。\n3.**调查与研究，按照方案解决问题**\n-如研究问题聚焦在“生活中人们的用水习惯及用水量调查”,需要指导学生合作设计调查方案，了解周围人们生活中的用水习惯。根据调查获得的信息，设计相应的实验，如获得一定时间内水龙头全开或者半开的出水量、一个滴水的水龙头一天浪费的水量等数据。综合\n调查或者实验的结果，得出不同用水习惯的人或者家庭一段时间内的用水量，提出比较有针对性的节水建议。\n-对其他问题的解决，也应设计类似的调查、探究方案，指导学生依据方案展开学习。\n-结合项目学习过程获得的信息，总结研究过程，交流研究报告与感悟。\n4.**制订节水方案**\n结合前面的调查与探究，尝试设计节水工具或设施，如可记录、调控水流量的水龙头等；制订节水方案，如家庭循环用水方案或学校节水行动方案等，并切实开展行动。一段时间后总结交流节水成效。\n\n####例64负数的引入\n借助历史资料说明人们最初引入负数的目的，感悟负数的本质特征，了解中华优秀传统文化。\n【说明】负数的概念最早出现在中国古代著名的数学专著《九章算术》中。该书经过历代各家增补修订，最迟成书于东汉早期(约公元1世纪),魏晋时期伟大的数学家刘徽(生卒年不详)和唐代杰出的天文学家、数学家李淳风(602—672)等人的校注，使得这部书得以完整呈现，北宋时期刊刻为教科书。书中还提出了正负数加减运算的法则。\n-例如，《九章算术》中第八章(《方程》篇)的第八题关于三元一次方程组的建立和求解，述说了这样的问题背景：一个人有一次到家畜市场，卖了马和牛，买了猪，有所盈利，可以列一个三元一次方程，在列方程的过程中，把卖马和牛得到的钱算作正，把买猪付出的钱算作负。负数就是这样出现的。\n-由此可以看到，负数和正数一样，都是对数量的抽象，负数与对应的正数“数量相等，意义相反”,于是人们发明了绝对值表述“相等”的数量。如果收入定义为正，那么支出则为负；如果向东行走定义为正，那么向西行走则为负；如果向上升高定义为正，那么向下降落则为负。虽然意义相反，但数量本身是一样的，可以用绝对值予以表示。\n-在学习的过程中，可以让学生体会我国古代数学家在数学上的贡献，增强学好数学的自信心。\n\n####例65简单近似计算\n计算\\(\\sqrt{2}+\\sqrt{7},保留小数点后两位。\n【说明】伴随数据分析的需要，近似计算也变得越来越重要。在初中阶段，学生只需要了解简单的近似计算。在计算过程��，“舍去”的方法是比计算结果要求的精度多保留一位小数，最后对计算结果四舍五入。例如，取\\sqrt{2}`≈`1.414,\\sqrt{7}`≈`2.645。虽然\\sqrt{7}`≈`2.6457,但不对其进行四舍五入近似，直接舍去万分位上的数字。因此，得到\\(\\sqrt{2}+\\sqrt{7}`≈`1.41+2.65=4.06\\)\n\n####例66代数推理\n-设abcd是一个四位数，其中a、b、c、d各自代表千位、百位、十位和个位上的数字。若a+b+c+d可以被3整除，则这个数可以被3整除。\n-研究两位数a5平方的规律。\n【说明】这个例子表明，初中数学中，在图形与几何领域有推理或证明的内容，在数与代数领域也有推理或证明的内容。这个例子中的两个结论，都是小学数学学习过的，初中阶段可以论证结论的正确性，让学生在逻辑论证的过程中，逐渐形成推理能力，培养科学精神。两个结论的论证过程分别表述如下。\n-abcd=1000*a+100*b+10*c+d=(999*a+99*b+9*c)+(a+b+c+d),显然(999*a+99*b+9*c)能被3整除，因此，如果(a+b+c+d)能被3整除，那么abcd就能被3整除。在论证过程中，让学生进一步提升符号意识，养成利用数学符号论证问题的习惯。\n-引导学生用归纳的方法，依次计算发现个位上数字是5的两位数平方的规律：\n15*15=225=(1*2)*100+25,25*25=625=(2*3)*100+25,35*35=1225=(3*4)*100+25,...可以猜想并且证明下面的一般结论：a5^2=(10a+5)^2=100*a^2+2*50*a+25=100*a*(a+1)+25。在归纳的过程中引导学生发现，依次计算或尝试是合理的、有利于发现事物变化规律的方法，从而养成有条理做事的习惯。\n\n####例67一元二次方程的根与系数的关系\n知道一元二次方程的根与系数的关系，能通过系数表示方程的根，能用方程的根表示系数。\n【说明】引导学生了解一元二次方程一般表达式ax²+bx+c=0(a≠0)的关键是用字母表示方程的系数，可以写出方程根的一般表达式；知道这样的表达是算术转变为代数的“分水岭”。\n设a*x^2+b*x十c=0(a≠0)为一元二次方程，将方程变化为（x+b/2a）^2=(b^2-4*a*c)/4*a^2，于是，当b²-4ac>=0时方程有两个根：x1=(-b+\\(\\sqrt{b^2-4*a*c})/2*a，x2=(-b-\\(\\sqrt{b^2-4*a*c})/2*a;直接计算得到，一元二次方程的两个根x1,x2满足x1+x2=-b/a，x1*x2=c/a，这就是韦达定理。学生在这样的过程中，感悟符号表达对于数学发展的作用，积累用数学符号进行一般性推理的经验。\n\n####例68通过图象分析函数关系\n对于给定图象能够想象出图象所表示的函数关系。\n【说明】在许多情况下，有效的教学不仅能从条件推演结果，也可从结果想象条件。\n小明的父母出去散步，从家走了20分钟到一个离家900米的报亭，母亲随即按原来的速度返回；父亲在报亭看报10分钟，然后用15分钟返回家。在这样的过程中，加深学生对函数的理解，发展学生的几何直观，培养学生数学学习的兴趣。\n\n####例69得到函数表达式\n正三角形ABC的边长为1,D是BC边上的一点，过D作AB边的垂线，交AB于G,用x表示线段AG的长度。显然，Rt△GBD的面积y是线段长度x的函数，试给出这个函数的表达式。\n【说明】这是一个典型的用代数式表达几何结论的问题，有利于培养学生的几何直观和推理能力。\n首先确定自变量x的取值范围。由于△ABC是正三角形，容易得到这个取值范围可以表示为1/2② 识别生活中常见的材料。 |\n|| **1.2 空气与水是重要的物质** | ③ 认识空气是无色、无味的气体。
④ 观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。| || **1.3 金属及合金是重要的材料**| ⑤ 举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。| \n| **3～4年级** | **1.1 物质具有一定的特性与功能** | ① 能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
② 能根据物体的特征或材料的性质将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等。
③ 描述某些材料的透光性、导电性，说出它们的主要用途。 |\n|| **1.2 空气与水是重要的物质** | ④ 说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。
⑤ 观察并描述空气受热上升的现象。
⑥ 知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
⑦ 说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质。
⑧ 观察并描述水沸腾或结冰的现象；了解一般状况下，水沸腾和结冰时的温度，知道温度是影响水沸腾和结冰的重要因素。 |\n| **5～6年级** | **1.1 物质具有一定的特性与功能** | ① 观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出它们的主要用途。| || **1.2 空气与水是重要的物质** | ② 知道空气是一种混合物，含有氮气、氧气、二氧化碳等气体，空气中的氧气和二氧化碳对生命活动具有重要意义。
③ 列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。 |\n| **7～9年级** | **1.1 物质具有一定的特性与功能** | ① 知道不同物质具有不同的物理性质和化学性质，如硬度、弹性、磁性、导热性、导电性、溶解性、酸碱性等。
② 知道质量的定义，学会用天平测量质量；理解密度所反映的物质属性，会测量固体和液体的密度。
③ 知道外界条件（如温度、压力等）能影响物质的性质。 |\n|| **1.2 空气与水是重要的物质** | ④ 知道空气主要成分的体积分数，认识空气对人类的重要作用。
⑤ 认识氧气、二氧化碳的主要性质，学会氧气和二氧化碳的实验室制法。
⑥ 描述自然界中氧、碳及氮的循环，了解臭氧层破坏、温室效应加剧等环境问题及对人类的影响。
⑦ 了解水的组成和主要性质，举例说明水对生命体和经济发展的影响。
⑧ 了解净化水的常用方法（如吸附、沉淀、过滤和蒸馏等）。 |\n|| **1.3 金属及合金是重要的材料** | ⑨ 了解金属的主要物理性质及用途，辨析金属和非金属。
⑩ 认识常见金属的主要化学性质，知道金属活动性顺序。
⑪ 列举金属锈蚀的条件和防止金属锈蚀的常用方法。
⑫ 知道在一种金属中加入其他金属或非金属形成合金，可以改善金属材料的性能；了解新型金属材料的发展与应用。
⑬ 举例说明金属冶炼技术的发展对社会进步的作用。
⑭ 了解废弃金属对环境的影响，以及金属回收再利用的意义。 |\n|| **1.4 常见的化合物** | ⑮ 认识酸和碱的主要性质，举例说明酸和碱在日常生活中的用途及其对人类的影响；知道酸、碱使用的注意事项。
⑥ 了解某些常见的盐（如氯化钠、纯碱、小苏打、碳酸钙等）的性质及其在日常生活中的用途。
⑩ 初步学会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。
⑧ 了解生活中一些重要的有机物（如淀粉、脂肪、蛋白质、天然气、石油、煤、塑料、橡胶、纤维等），知道它们对生命活动的意义，以及对经济生活和环境的影响。 |\n|| **1.5 物质由元素组成** | ⑲ 知道元素的含义，理解已知的绝大多数物质由元素组成；认识常见的元素和元素符号（H、C、N、O、Na、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Fe、Cu、Ag、I等）。
⑳ 知道元素的简单分类，了解元素周期表的编制过程；了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布特点。
知道一些常见元素的化合价，能用化学式表示常见物质的组成。 || | **1.6 物质由微观粒子构成** | ③ 知道已知的绝大多数物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的，认识这些微观粒子的基本特征。
④ 知道原子由原子核和核外电子构成，原子可以结合成分子，同一元素的原子和离子可以相互转化。
⑤ 了解核外电子对化学反应的作用。
⑥ 知道相对原子质量与相对分子质量的含义，学会查阅相对原子质量，能根据化学式计算物质的相对分子质量和物质的组成。
⑦ 了解科学家对原子结构的探索过程，关注人类探索微观世界的新进展。| || **1.7 常见物质的分类** | ⑦ 区别纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物，知道无机化合物可以分为氧化物、酸、碱、盐等。
⑧ 初步学会混合物的分离方法（如过滤、蒸发、结晶等）。
⑨ 能根据物质的组成和性质对常见物质进行分类，认识同类物质通常具有相似的性质。
⑩ 知道金属、金属氧化物、碱之间的转化，知道非金属、非金属氧化物、酸之间的转化。|\n\n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求|\n|----|----|\n| **1～2年级** | 能举例说出生活中常见物体和材料的外部特征，能说出空气和水的形态特点，知道金属是常见的材料。
能依据一些外部特征对常见物体进行比较和分类。
能利用感官和观察工具（如放大镜等）进行观察并描述，能口述或利用简单图形表达想法。
能在好奇心驱使下，对事物外部特征表现出探究兴趣；能仔细观察和比较，如实表达观察到的现象；愿意使用工具辅助观察。 |\n| **3～4年级** | 能举例说明物体具有长度、质量、体积、温度等特征；能说明某些材料的透光性、导电性等特性及其主要用途；能说出水有三种状态；能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。能比较水的三种状态的不同点，能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等。能���用简单的仪器测量物体的长度、体积、温度、质量等；能用简单的物理方法把两种混合在一起的物体分离；能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。对常见物体的特征和常见材料的性能表现出探究兴趣；认识到观察和测量的重要性，观察和测量的结果需要如实记录；能按要求进行合作探究学习；意识到各种材料对人们生活的意义。 |\n| **5～6年级** | 能说明常见材料在水中的沉浮现象、导热性及其用途，能解释水在日常生活中的三态变化现象及引起变化的主要因素，知道空气是一种混合物以及它的主要成分。
能比较和分析常见材料在水中的沉浮现象、导热性，能以生活中的实例分析水的三态变化与温度的关系。
能观察、描述常见材料的某些性能；能利用控制变量的方法设计方案并操作，探究不同材料在水中的沉浮现象和导热性等。
认识到要基于证据判断物质的特性，面对有说服力的证据能调整自己的观点；意识到水、空气是地球上十分重要的资源；发现材料的广泛用途，感受科学技术的发展对改善人们生活的作用。 |\n| 7～9年级| 认识物质的多样性，能辨析纯净物和混合物、单质和化合物、无机化合物和有机化合物；能列举一些常见的金属和非金属、简单的氧化物、酸、碱、盐和有机物，用化学式表示物质的元素组成和微粒构成；能说明常见物质主要的物理性质和化学性质；能举例说明常见物质的用途，认识物质的性质决定其用途；认识同类物质具有相似的性质，能用化学方程式表示常见单质、氧化物、酸(碱)之间的转化；认识已知的绝大多数物质是由元素组成的，能对元素进行简单分类；知道已知的绝大多数物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的，能初步从微观粒子的角度认识物质，并简单地解释生产生活及实验中的一些现象。
理解用比值定义密度的基本方法；能依据物质的组成和性质对常见物质进行分类，从物质的类别视角初步预测常见金属、酸和碱的性质，设计实验方案，分析和解释有关实验现象和事实，推理、判断物质的性质，初步具有认识物质性质的一般思路和方法；能用模型的方法认识原子的结构。
会用天平测量物体的质量；会用排水法测量物体的体积，理解等效替代的实验方法；能进行物质组成的简单计算；能根据物质的性质设计实验，检验和区分氧气、二氧化碳及常见的酸和碱；能完成氧气和二氧化碳的实验室制取，认识实验室制取气体的一般思路和方法。
能基于物质的性质与用途，举例说明常见物质在改善人类生活，促进生产、经济发展及社会进步等方面的重要作用；能结合其他核心概念。参与大气保护、臭氧层保护、温室效应、“白色污染”、金属资源回收、健康安全及化学品的利用等社会性议题的讨论，提高环境保护、资源利用及合理利用化学品的意识，认识科学对解决社会问题的重要作用。 |\n\n######教学提示\n#######教学策略建议\n教师要创设真实的问题情境，引导学生通过观察与实验、建构模型、分类以及融入科技史素材等方法进行学习，使学生认识物体的特征与材料的性能，以及物质的组成、结构、性质、转化及用途等。\n\n-1.创设情境，指导学生用观察、实验等方法探究物体的特征和物质的性质。\n\n-[1～2年级]-可设计游戏类活动、简单的观察或实验活动，指导学生利用感官或简单工具，观察常见物体的外部特征，学会正确、细致地定性描述。根据物体的某个特性，进行简单分类。\n-[3～4年级]-可帮助学生设计观察或实验活动，指导学生利用简单的科学仪器，探究常见物体的特征和材料的性能，学习初步的定量描述，进一步丰富和拓展对物质特性的认识。\n-[5～6年级]-可指导学生设计和开展实验，观察物体的沉浮、导热等现象，对现象进行合理的解释，发展科学解释能力。\n-[7～9年级]-可指导学生通过小组合作从物质类别的视角，提出猜测假设，设计实验方案，分析、解释有关实验现象和事实，推理、判断物质的性质，初步掌握认识物质性质的一般思路和方法；引导学生对物质的某些性质进行定量描述，并根据定义设计测量方法，如描述物质的“致密程度”可以用质量与体积之间的关系来定义。\n\n-2.引导学生利用模型描述物质的结构，解释物质的性质及变化。\n\n-[3～4年级]-可帮助学生用直观模型说明空气受热膨胀上升的现象等。\n-[5～6年级]-可指导学生初步利用示意图解释生活中水的三态变化现象等。\n-[7～9年级]-可引导学生用直观的模��表示分子的构成与原子结构，用粒子模型解释水的三态及其变化。对典型的物质的认识，教师应引导学生从存在、组成、结构、性质、转化、制法和应用等方面建立认知模型，形成认识和研究物质的基本视角。\n\n-3.引导学生依据组成与性质对物质进行分类，认识物质的多样性。\n\n-[1～2年级]-可与学生共同设计调查活动，利用简洁、形象的记录单，从材料种类的视角对常见物体进行分类。\n-[5～6年级]-可利用学生的生活经验和已有概念，设计多种形式的观察实验活动，进一步丰富学生对水和空气等重要物质的认知，为建立纯净物、混合物的类属概念做好准备。\n-[7～9年级]-可引导学生从物质的组成与性质的视角对物质进行分类，辨识纯净物和混合物、单质和化合物、无机化合物和有机化合物，认识常见的金属、简单的氧化物，以及常见的酸、碱、盐等物质。\n\n-4.引入科技史的素材，帮助学生体会科学本质。\n\n-[1～6年级]-可在探究活动中融入科技史的阅读、模拟实验等。例如，让学生通过阅读氧气发现的故事、学习自制孔明灯等，了解科学家解释自然现象、发现科学规律的过程，增强对科学探究的兴趣，初步了解科学的本质。\n-[7～9年级]-可通过科学家探究空气的成分、水的组成，以及发现酸碱指示剂的过程，引导学生学习科学家研究物质组成、性质的方法；通过学习原子结构的探究历史，让学生体会分类、预测、模型等科学方法，并进一步认识科学的本质。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展观察、实验探究、测量、调查、项目研究等学习活动。\n\n-观察\n-[1～2年级]-：观察身边物体的外部特点、常见材料的简单特性。以家里、教室里的物品为研究对象，利用多种感官，按照一定顺序观察其外部特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。\n-[3～4年级]-观察身边常见材料的透光性。进一步利用比较的方法，区分不同材料的特性，并将其特性与用途建立联系。\n-[5～6年级]-观察日常生活中晾晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等，解释自然界中水的蒸发和水蒸气凝结成水的现象。\n-[7～9年级]-观察物质在变化过程中的现象，推理、判断物质的性质。观察与金属的延展性、导电性和导热性等性质相关的物理现象；观察物质在空气中燃烧的现象；观察浓氨水与浓盐酸相互接近时的“空中生烟”现象，认识分子的特点。\n\n-测量\n-[1～2年级]-用刻度尺测量物体的长短与厚薄等，初步了解科学测量方法及测量工具的使用。\n-[3～4年级]-正确使用温度计，用温度计测量水的温度；练习使用量筒，并用量筒测量某种液体的体积；用电子秤等测量物体的质量。利用测量获得的数据描述物体的某些特点。\n-[7～9年级]-用天平称量固体和液体的质量，测定固体和液体的密度，测定土壤的酸碱度，测定常见溶液、果汁、人体汗液的酸碱度。\n-实验探究\n-[3～4年级]-探究某些常见材料的导电性，利用简单电路观察不同材料的导电现象，基于观察到的现象得出结论。\n-[5～6年级]-探究常见材料的导热性，将不同材料的物品放入盛有热水的容器，观察现象，通过比较分析作出判断。\n-[7～9年级]-探究物质密度的定义过程；利用密度鉴别空心球和实心球；探究空气中氧气的含量，了解空气的主要成分；探究二氧化碳和氧气的性质与实验室制取方法，认识实验室制取气体的一般思路和方法，以及二氧化碳和氧气的主要性质；探究水的组成；探究常见金属的物理性质和化学性质，并了解金属活动性顺序；探究常见酸、碱的化学性质；自制酸碱指示剂并记录颜色变化。\n\n-调查\n-[5～6年级]-调查生活中废水、废气的排放情况，了解社区周边的水污染、空气污染情况，树立保护环境的意识。\n-[7～9年级]-调查日常生活中常见金属材料的成分、特性和用途；调查本地区金属回收和利用情况，并提出建议；调查生活中塑料、橡胶、化学纤维的使用情况及其对环境的影响，并提出建议。\n-项目研究\n-[7～9年级]-制作简易制氧机、简易净水器等；尝试制作汽水、面点等；走进社区，利用海报、展板等宣传和指导垃圾分类。\n\n###4.2物质的变化与化学反应\n\n-物质是不断变化的，物质的变化分为物理变化和化学变化。物理变化是物质的状态发生了改变，没有新物质生成；化学变化是物质的性质发生了改变，有新物质生成。化学变化通过化学反应得以实现，其实质是原子的重新组合。化学反应需要一定的条件，合理利用与调控化学反应可以创造新���物质并为人类解决面临的问题。认识物质是变化的，物质的变化伴有能的转化，有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。\n \n######内容要求\n| 学段| 学习内容| 内容要求 |\n|--------|---------|----------|\n| 1～2年级| 物质的溶解和溶液| ①知道有些物质能溶解在水中，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水中，如沙和食用油等。|\n| 3～4年级| 物质的三态变化| ①知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体静止时其表面一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状。
②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 |\n| | 物质的溶解和溶液 | ③描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。
④知道是否搅拌和温度高低是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 |\n| | 物质变化的特征 | ⑤知道有些物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，构成物体的物质没有改变。 |\n| 5～6年级| 物质变化的特征 | ①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。 |\n| 7～9年级| 物质的三态变化 | ①理解物质的三态及其变化的特点，并能用图像描述这些特点，如水的沸腾、晶体的熔化和凝固；知道物态变化伴随着吸热和放热，并能将其应用于解释生活中常见的现象。
②用物质粒子模型简要解释物质的三态变化，了解建立模型的思想方法。 |\n| | 物质的溶解和溶液 | ③了解物质溶解与结晶现象，知道溶液的组成及特征，了解溶液在生产生活中的应用。
④区别饱和溶液和不饱和溶液，知道溶解度的含义。
⑤区别悬浊液、溶液和乳浊液，了解水及其他常见的溶剂。
⑥知道溶质质量分数的含义，能进行简单计算，初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 |\n| 7～9年级| 物质变化的特征 | ⑦了解物质变化存在物理变化和化学变化，描述化学变化是产生新物质的过程，并存在能的转化；化学变化还会伴随沉淀、产生气体、颜色变化、发光、吸热或放热等现象。
⑧认识化学反应需要一定的条件，如燃烧的条件、催化剂的重要作用等。
⑨理解化学变化的本质是原子的重新组合，原子的种类和数量不变；化学变化前后，分子的种类发生改变。
⑩了解氧化反应及燃烧，知道剧烈氧化和缓慢氧化的过程；具有安全意识，了解火灾自救的一般方法。
⑪知道常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应的特点。 |\n| 7～9年级| 2.4 化学反应遵守质量守恒定律 | ⑫认识质量守恒定律，并用它解释常见的现象；了解质量守恒定律的微观本质。
⑬知道化学反应可以用化学方程式表示，了解化学方程式表示的意义及书写规则，能根据化学方程式进行简单的计算。|\n######学业要求\n| 学段 | 学业要求 |\n|--------|------------|\n| 1～2年级| 知道常见物质有些能在水中溶解，有些则很难溶解。
能依据一定的标准，对常见物质的溶解现象进行分类。
能操作简单的实验，观察和描述某些物质在水中的溶解现象。
对生活中的溶解现象产生探究兴趣，能客观描述观察到的现象。 |\n| 3～4年级| 知道物质具有固态、液态、气态三种状态；
认识物质在一定量水中的溶解程度；
能说明影响物质溶解快慢的常见因素；
知道有些物体的大小和形状发生改变时，其构成物质没有改变。
能归纳概括气体、液体、固体在质量、体积、形状等方面的简单特征，初步建立直观模型解释物质在一定量水中的溶解程度。
能设计对比实验探究物质在水中溶解快慢的影响因素，能用简单的文字和图画描述观察到的现象。
能对影响因素进行大胆的推测；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，完善和改进探究活动。 |\n| 5～6年级\t| 能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有。\n能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变。能设计方案，探究身边物体的变化。\n认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。| \n| 7～9年级| 能描述固体、液体和气体的基本特征，以及在相互转化时的特点，并能解释有关自然现象；能说出溶液的组成，从定性与定量的视角说明饱和溶液、溶解度及溶质质量分数的含义；认识物质是不断变化的，能区别物理变化与化学变化，知道物质的变化遵守质量守恒定律；认识通过化学变化可以实现物质的转化，产生新物质，并伴随能的转化，能举例说明化学变化在自然界和生产生活中的重要应用价值；能基于物质变化、能的转化、反应条件、反应现象、反应类型和元素守恒等多角度认识化学反应，能辨析常见的化合、分解、置换、复分解反应及氧化反应等；能利用化学反应相关知识分析解释自然界、生产生活及实验中的现象。能从宏观和微观的视角说明物理变化与化学变化；能用图像表示物态变化时物理量的变化规律，用观察和实验方法研究物质的三态及变化现象，并用物质的粒子模型作简要的微观解释；能从宏观与微观视角说明并解释溶液的形成过程；能选取实验证据说明、论证质量守恒定律，并能解释其微观本质。\n能进行溶质质量分数的相关计算；能根据需要配制一定溶质质量分数的溶液；能利用物质的溶解性，对混合物进行分离和提纯；能正确书写常见化学反应的化学方程式，根据化学方程式进行简单的计算；能运用控制变量的方法设计实验，探究燃烧的条件。能举例说明化学变化在自然界与生产生活中的广泛存在和应用，认同化学反应造福人类的独特价值。| \n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n\n教师要注意引导学生感受物质变化与化学反应的真实存在，结合具体物质性质的学习认识物质变化与化学反应；结合溶质质量分数、化学方程式的计算等内容，形成对物质变化与化学反应的定量认识；从宏观与微观、定性与定量层面理解物质变化与化学反应的特征及本质；关注物质变化与化学反应在生产生活中的作用，在对物质变化实验探究活动中形成安全意识。\n-引导学生感受物质变化与化学反应的真实存在，建立“宏观—微观—符号”三重表征的认识方式。要结合学生的日常生活经验，开展观察实验活动，引导学生感受生活中普遍存在的物质变化现象。\n\n-[1～2年级]-可让学生通过对比、观察和画图表达，认识到物质溶解在水中后，虽然肉眼看不见了，但它还在水里，没有消失。\n-[3～4年级]-可让学生通过动手操作和体验，发现某些物体的形状和大小发生变化后构成这些物体的物质本身并没有改变，初步认识物理变化的现象。\n-[5～6年级]-可指导学生探究生活中常见的化学变化现象，设计方案，观察变化过程，发现生成了新物质，初步认识化学变化现象。\n-[7～9年级]-一要结合生产生活实际，创设真实的问题情境，使学生真切感受到身边发生的物质变化；二要开展实验探究活动，使学生通过生动直观的实验现象感知物质变化的特征。在此基础上，借助粒子模型或信息技术手段，引导学生理解物质变化的微观本质，并用化学方程式表示化学反应，建立“宏观—微观—符号”三重表征的认识方式。\n-指导学生结合具体物质的学习，形成认识物质变化与化学反应的基本思路。在二氧化碳、氧气、金属、酸、碱、盐等具体物质的组成、结构、性质、转化及用途的教学过程中，让学生认识化学变化的特征、化学反应的条件及类型等，建立物质变化与化学反应的认识思路，初步形成变化观念。\n-结合溶质质量分数、化学方程式的计算等内容，帮助学生建立物质变化与化学反应计算的比例关系模型，增强对物质变化与化学反应的定量认识。\n-结合生产生活实际，让学生感受物质变化与化学反应的价值。结合生产生活和科学研究中有关物质制备与转化的实际问题，让学生感受化学变化与化学反应在创造新物质过程中的重要作用；结合利用物质变化与化学反应的原理解决实际问题的过程，让学生感受物质变化与化学反应在解决生产生活实际问题中的作用，发展社会责任感。\n-结合具体实验活动，培养学生的安全意识。引导学生在设计实验方案时注意安全问题，在实验操作过程中试剂取用适量、操作规范，实验结束后对废弃物要做适当处理，注意保护环境。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展观察、实验探究、调查等学习活动。\n-观察\n-[1～2年级]-观察白糖、食盐、沙、食用油等不同物质在水中的溶解情况，并进行比较和描述，尝试以能否溶解在水中作为分类依据，对这些物质进行分类。\n-[3～4年级]-观察自然界的空气、水、石块等物体的状态特征，在观察的基础上，尝试归纳概括固体、液体、气体在体积、形状、质量等方面的不同特征；把卡纸、橡皮泥等物体细分为很小的部分，观察发现该物质没有发生改变。\n-[5～6年级]-观察纸燃烧、铁生锈的现象，描述和对比物质变化前后的不同，发现这一类变化产生了新物质。\n-[7～9年级]-认识物质变化的特征及化学反应的规律时，要在实验活动中注意观察物质变化及化学反应的实验现象，获取实验事实，并通过推理、判断得出结论。\n-实验探究\n-[3～4年级]-探究影响溶解快慢的因素。取等量的食盐，分别放入两个装有等量水的杯中，探究是否搅拌或温度高低对溶解快慢的影响，基于观察到的现象得出结论。\n-[7～9年级]-通过实验认识化学变化；配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液；去除粗盐中的难溶性杂质；探究燃烧的条件；通过生石灰与水反应煮鸡蛋的实验，认识物质发生化学变化时常伴随能的转化；探究化学反应前后物质的质量变化情况，认识质量守恒定律。\n-调查\n-[7～9年级]-收集生活中的化学变化现象和有关事实，交流讨论并归纳出化学变化的特征。通过查阅资料或开展调查，了解火灾的不同类型及常用的灭火方法，提高安全意识。查阅科技史资料，了解质量守恒定律的发现历史，认识定量研究对科学发展的重要作用。\n\n###4.3物质的运动与相互作用\n\n物质是运动的。物质的运动包括机械运动、热运动和电磁运动。物体之间存在相互作用力，包括电磁力、万有引力、强相互作用与弱相互作用；力可以改变物体的形状和运动状态。学习机械运动、热运动和电磁运动等，探究运动与相互作用之间的关系，有助于学生形成系统与模型等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求| \n|--------|-----------|-----------|\n| 1～2年级| 力是改变物体运动状态的原因 | ①使用前后左右、东南西北、上下、远近等描述物体所处的位置和方向。
②知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变。| \n| | 电磁相互作用 | ③列举常用的不同形状的磁铁。
④知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。| \n| 3～4年级| 力是改变物体运动状态的原因 | ①知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。
②知道测量距离和时间的常用方法。
③知道用速度的大小来描述物体运动的快慢，知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的大致速度。
④描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 |\n| | 电磁相互作用 | ⑤知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。
⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。
⑦知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；说明形成电路的条件，切断闭合回路是控制电流的一种方法。
⑧知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，不容易导电。
⑨列举电的重要用途，知道雷电、高压电、家庭电路中的交流电会对人体产生伤害，知道安全用电的常识。 |\n| 3～4年级| 声音与光的传播 | ⑩识别来自光源的光（如太阳光、灯光）或来自物体反射的光（如月光）。
⑪描述光被阻挡时形成阻挡物影子的现象。
⑫举例说明声音因物体的振动而产生。
⑬举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。
⑭知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的；制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。
⑮知道噪声的危害和防治，学会保护听力的常用方法。 |\n| 5～6年级| 力是改变物体运动状态的原因 | ①知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。
②举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动；学会使用弹簧测力计。
③知道地球上一切物体都��到地球的吸引力，地球不需要接触物体就可以对其施加引力。| \n| | 声音与光的传播 | ④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。
⑤知道光在空气中沿直线传播。
⑥知道光遇到物体会发生反射现象，光的传播方向会发生改变。
⑦描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。| \n| 7～9年级| 力是改变物体运动状态的原因 | ①知道对物体运动的描述与所选的参照物有关。
②了解速度的定义和单位，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算。
③列举生活中常见的力（如重力、摩擦力、弹力），并能说明其意义。
④会测量力的大小，并用力的图示来表示力的三要素。
⑤描述牛顿第一定律，能用惯性解释有关的常见现象。| \n| 7～9年级| 力是改变物体运动状态的原因 | ⑥举例说明二力平衡的条件，以及力是物体运动状态变化的原因。
⑦理解压强的含义，能说出日常生活中增大和减小压强的方法。
⑧通过实验认识大气压强，知道大气压强的变化及其对生活的影响。
⑨知道液体内部存在压强，了解影响液体压强大小的因素。
⑩通过实验认识阿基米德原理和浮沉条件，并解释生产生活中的有关现象。
⑪了解流体压强与流速的定性关系，并简单解释有关的现象。 |\n| | 电磁相互作用 | ⑫知道摩擦起电现象，了解电荷之间的相互作用。
⑬知道电路的基本组成，会画电路图。
⑭会连接简单的串联和并联电路，会使用电流表、电压表测量电流和电压，知道串、并联电路的电流和电压特点。
⑤通过实验了解决定电阻大小的因素，会用滑动变阻器改变电阻。
⑩通过实验探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律，并解决简单的电学问题。
⑩知道磁体周围存在磁场并能说出证据。
⑩通过实验认识通电导线周围存在磁场，探究通电螺线管周围磁场强弱的影响因素。
⑲通过实验认识通电导体在磁场中的受力方向与磁场方向、电流方向有关。
通过实验了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
了解半导体和超导体及其应用对科学、技术发展的作用。 |\n| | 声音与光的传播 | ②了解波的简单知识及其在信息传播中的作用。
3知道光的直线传播，了解相关现象(如针孔成像等)。
④通过实验了解光的反射定律、折射现象及其特点，知道平面镜成像的特点。
通过实验了解凸透镜成像特点，能解释相关问题，如近视眼、远视眼的成因，形成保护视力和用眼卫生的意识。
26通过实验了解白光的组成和不同色光混合的现象。
知道无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线都是电磁波。
8知道声音产生和传播的条件，了解人耳是怎样听到声音的。
9知道响度、音调与声源振动的关系，知道防治噪声的方法。 |\n| 7～9年级| 声音与光的传播 | ②了解波的简单知识及其在信息传播中的作用。
3知道光的直线传播，了解相关现象(如针孔成像等)。
④通过实验了解光的反射定律、折射现象及其特点，知道平面镜成像的特点。
通过实验了解凸透镜成像特点，能解释相关问题，如近视眼、远视眼的成因，形成保护视力和用眼卫生的意识。
26通过实验了解白光的组成和不同色光混合的现象。
知道无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线都是电磁波。
8知道声音产生和传播的条件，了解人耳是怎样听到声音的。
9知道响度、音调与声源振动的关系，知道防治噪声的方法。 |\n\n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求 | \n|--------|-----------|\n| 1～2年级| 能举例说明力可以改变物体的形状，能使用方位名词说出物体所处的位置和方向，能举例说明磁铁具有磁力。
能根据效果区别推力和拉力。
能通过动手操作，体验力对物体形状的改变；能在教师指导下操作简单的实验，比较磁铁对不同物质的吸引作用。
在体验活动和动手操作中，能如实表达观察到的现象，具有对推力、拉力、磁力等现象的直觉兴趣；意识到学会描述方位在生活中的重要性。 |\n| 3～4年级| 能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动的快慢；能说明形成简单电路的基本条件及控制方法，区别导体和绝缘体，知道安全用电；能识别生活中的光源，能解释影子形成的原因；能解释声音产生与物体振动的关系，以及声音高低、强弱的改变与振动变化的关系，能说明声音可以在不同物质中传播，了解生产生活中的噪声现象和防噪办法；能利用磁铁的基本性质解释某些生活现象。
能对常见的物体运动形式进行分类，概括不同运动的特点；利用简单电路比较不同材料的导电性；能解释物体振动与声音产生及其变化之间的关系。
能在教师指导下设计实验，探究声音与物体振动的关系；能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式；会用简单工具测量距离、时间等；会用简单的元件连接简单电路。
能在探究过程中描述现象并如实记录；能在动手连接电路等活动中，耐心操作、反复检查；关注生活中电的重要作用。 |\n| 5～6年级| 能说明有些力是通过接触物体施加的，有些力是不直接接触物体施加的，力可以改变物体的运动状态；能解释人眼看到光源和物体的原因；能举例说出光的反射现象，知道太阳光的色散现象。
能运用分析、推理的方法认识地球引力，能分析光的行进路线及反射现象。
能通过观察和实验理解常见的力对物体运动的作用，能通过观察、查阅资料等方法了解地球引力，能通过实验认识光在传播过程中会发生折射现象，能设计制作简单的光学物品。
能在好奇心的驱使下，表现出对日常生活中力与运动关系的探究兴趣；从人类探索太空的历程，体会现代科技的重要作用；关注光污染、噪声的危害，树立自我保护意识。 |\n| 7～9年级| 初步认识常见的几种力，能用力与运动的关系解释和解决生活中的简单力学问题；能描述物体运动的快慢，分析物体受到的力，解释力和运动之间的关系；能用压强与流速的关系解释相关现象；知道光的直线传播、反射、折射和色散等现象；能解释与声音的产生、传播有关的简单问题；了解波可以传递信息；能根据光线模型解释针孔成像、影子等现象；根据光的反射规律解释平面镜成像的特征；根据折射规律解释水中物体的“视深”问题。
能用等效替换的方法理解阿基米德原理；理解电荷间的相互作用规律；说明电流的形成原因；能从电压与电阻的本质理解欧姆定律；知道电可以产生磁，理解磁产生电的条件；知道磁场对通电导线作用的规律，并能根据电流方向和磁场方向的变化判断导线受力方向的变化。能连接简单的串联电路和并联电路；能用控制变量的方法探究电阻大小相关影响因素，探究电流与电压、电阻之间的关系；能用欧姆定律解释常见的电学问题，求解简单的电路问题；能描述和建构通电直导线、通电螺线管周围的磁场模型；能用实验探究阿基米德原理，能用压强原理解释阿基米德原理；能正确测量电路中的电流和电压；能用实验探究凸透镜所成的实像(放大、等大、缩小)和虚像，并能利用成像规律解释投影仪、照相机、远视眼镜、放大镜的光学原理。
关注生产生活中的运动与相互作用的现象，并能解释交通运输、生产生活中的简单问题；了解半导体技术对我国科技发展的重要意义，关心信息技术的发展与国际竞争；关心声、光、电、磁等技术改变生产生活的典型案例，关注光污染、噪声污染、电磁污染等问题。 |\n\n\n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n本学科核心概念的抽象程度较高，对学生的探究水平要求也较高。教学中，教师要在系列探究活动中灵活运用各种方法，加强学生的体验。\n-引导学生用观察、测量、比较等方法逐步认识物体运动的概念。1～6年级，要让学生观察和分析日常生活中的各种运动情境，如风车、秋千、辘轭、高速列车的运动等，在动手操作中理解运动就是物体的位置发生了变化。通过绘制物体的运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动，描述滚动、摆动、转动等不同特征的运动形式。7～9年级，要让学生理解运动概念的相对性，可设计相对运动的问题情境，选择不同的参照物，用比较的方法观察和研究运动，判定和描述物体的运动。\n让学生用比较的方法理解并描述物体的运动快慢。1～6年级，可以创设运动比赛等学习情境，让学生用相同路程比时间或相同时间比路程的方法，比较两个物体的运动快慢。7～9年级，可直接提出任务，假设时间和路程都不同，请设计描述或比较物体运动快慢的方法。教学中要重视运动的观察方法与描述方法，包括定性描述和定量测算。\n-让学生从相互作用的效果理解物体之间的作用。相互作用是物体发生形变或发生运动状态变化的原因，要帮助学生逐步理解物体与物体之间的相互作用的概念。1～6年级，要创设问题情境，让学生在亲身体验活动中区分拉力和推力，体验不同大小或不同方向的拉力、推力作用在物体上时产生的不同效果；体验摩擦力、弹力、浮力、地球引力对物体的作用；学会使用弹簧测力计。7～9年级，要让学生先理解运动状态或状态改变的概念，再理解力的作用会使运动状态发生变化。教学中要重视物体间相互作用的描述，包括定性描述和定量测算，让学生用惯性原理解释生产生活中的实际现象。\n-指导学生从实验入手，认识电磁相互作用的基本规律。要让学生从转化的观念理解电磁相互作用，电可以产生磁，磁也可以产生电。小学阶段，要创设各种条件、提供适合操作的材料让学生自己动手实验，探究磁铁的基本性质。1～2年级，让学生在“玩”磁铁的过程中，体验磁铁可以直接或隔着一段距离吸引铁质物体。3～4年级，指导学生设计简单的实验，探究磁铁磁极间的相互作用规律。7～9年级，要让学生动手做磁场的演示实验，以增强体验；让学生设计和探究磁体周围的磁场和电流产生的磁场，并画出每个磁场磁感线的示意图，归纳并理解产生感应电流的条件。\n-指导学生用观察和实验的方法认识波的产生及传播规律。1～6年级，可结合日常生活经验，通过观察、实验活动，让学生认识光沿直线传播的特点，以及光的反射现象。7～9年级，要让学生用光的反射和折射规律理解平面镜、凸透镜的成像原理，解释照相机、投影仪等设备的光学原理，画出平面镜的成像光路图。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展相应的观察、实验探究、制作等学习活动。\n-观察\n1～6年级：用观察的方法确定和描述物体的位置，学会从方向和距离两个方面描述物体的方位，用观察和简单的测量描述物体的运动快慢。例如：尝试乘坐各种交通工具，体验和比较不同交通工具的运动快慢，用路程和时间两个量描述物体的运动快慢；开展比较两个物体运动快慢的活动，相同时间比路程或相同路程比时间。\n7～9年级：在具体情境中讨论比较运动时间不同、路程也不同的两个物体的运动快慢的方法，进而定义速度的概念。\n-实验探究\n1～2年级：通过动手开关门窗、推拉抽屉等，识别生活中常见的推和拉的动作，认识到推力和拉力的存在。\n3～4年级：利用电路元件连成一个简单电路，利用简单电路检测一些物体的导电能力，探究电路暗箱内元件的连接方法。\n5～6年级：设计探究实验，观察常见的摩擦力、弹力、浮力和地球引力，了解这些力对物体产生的作用；应用控制变量的方法设计实验，探究力的大小对小车运动快慢的影响；利用三棱镜使太阳光发生色散，认识色散现象。\n7～9年级：探究影响滑动摩擦力大小的因素；探究斜面上滑下的物体在不同粗糙程度水平面上滑行的距离，论证力和运动的关系；探究影响浮力大小的因素；用光具座探究凸透镜的成像情况；探究通过导体的电流与电压、电阻的关系；探究影响电磁铁磁性强弱的因素；探究磁场的分布规律，用磁化的铁屑和小磁针演示出条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线和通电螺线管的磁场，并画出磁场的分布图。\n-制作\n1～6年级：制作指南针、潜望镜、乐器、针孔成像盒等。\n7～9年级：安装直流电动机模型，设计简单的电磁控制电路等。\n\n###4.4能的转化与能量守恒\n\n在物质的一切属性中，运动是最基本的属性。对应物质的各种运动形式，能有各种不同的形式，如在机械运动中表现为机械能，在热现象中表现为系统的内能。能量是一切运动着的物质的共同特性，也是各种运动的统一量度。能的形式是多样的，可以通过做功相互转化。能在转移与转化过程中，总量保持不变。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 | \n|--------|------------|----------|\n| 3～4年级| 能的形式、转移与转化 | ①了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量。
②描述测量物体温度的方法，知道摄氏度是表示物体冷热程度的常用温度标准单位。
③知道物体一般具有热胀冷缩的性质，知道水结冰时体积会膨胀。| \n| 5～6年级| 能的形式、转移与转化 | ①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。
②知道简单机械(杠杆、滑轮、轮轴、斜面)及其在生产生活中的应用。
③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。
④举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生产生活中的应用。 |\n| | 能源与可持续发展 | ⑤了解太阳能、水能、风能、地热能、化石能等能源。| \n| 7～9年级| 能的形式、转移与转化 | ①结合实例了解能的多种形式(机械能、内能、电磁能、化学能、核能等)。
②了解动能和势能的影响因素；知道动能和势能可以相互转化，以及机械能守恒的含义。
③用实例说明功和功率的概念与意义，能区别机械功率和机械效率。
④知道常见的简单机械(杠杆、滑轮、轮轴、斜面等)的特点，并用它们解释一些生活实例。
⑤描述克服摩擦做功与物体内能改变的关系，知道改变内能的途径，知道可用热量来量度热传递过程中的内能变化。
⑥通过实验了解比热容，尝试用比热容解释有关自然现象。
⑦能举例说明化学能与内能的转化，认识燃料的热值，说明生物体能量的来源和转化。
⑧以汽油机为例，了解热机的工作原理，知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。
⑨通过实验探究，知道影响电流热效应的因素。
⑩知道用电器消耗的电能可以用电功来量度，会计算用电器消耗的电能，了解家用电器的额定功率，知道电能表及熔断器(保险丝、空气断路器)的作用。
⑪了解家用电器的使用以及安全用电的常识。
⑫知道核能及其应用，知道放射性的应用与防护。
⑬能举出能的转化与转移有一定的方向性的实例。
⑭通过实例认识能的转化的普遍性。知道能量守恒定律，初步了解“永动机”是不可能实现的。 |\n| 7～9年级| 能源与可持续发展 | ⑮认识太阳是地球上各种能量的最主要来源；了解能源的分类及各类能源的特点（如水能、化石能、风能、潮汐能、太阳能、核能和生物质能等），能区别主要的不可再生能源（如化石能和核能）与可再生能源（如水能、风能、太阳能和生物质能）；了解能源的利用对社会、环境与生态的影响。
⑥了解我国和全球的能源状况，认识能源合理利用和开发与可持续发展战略的关系。
⑩认识新能源的开发和利用的重要意义，树立节能和提高能源效率的意识。 |\n\n######学业要求\n\n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n教师要创设情境让学生认识能的各种形式，理解能的转化和转移的各种方式，根据能的转化和能量守恒的规律，分析、解释和判断生产生活中的相关问题。\n-基于学生已有��验设计探究活动。小学中高年级，设计热胀冷缩、热的传递方式等探究活动。活动中要启发学生思考：按照什么思维方法(分析、综合、归纳、概括等),用什么探究方法(观察、实验、查阅、调查等),用什么实验器材(实物、仪器、代用品等),按怎样的程序进行探究，主要获得什么信息等，帮助学生学会独立探究，发展思维能力。\n-利用各种常见的运动情境，让学生体会能的各种形式及转化。能的概念比较抽象，教学中要利用学生熟悉的情境，让学生循序渐进地领会各种形式的能，如运动的物体具有动能，被举高的物体具有势能，物体内运动的分子具有动能和势能。3～6年级，重点让学生认识能的各种形式，知道能的各种形式会发生转化；7～9年级，要让学生明确影响动能和势能大小的相关因素、能的转化与做功的关系、能的转化和能量守恒等问题。\n-用比值定义的方法帮助学生理解比热容概念。比热容的概念是用三个量联合定义的，这个概念的建立既是重点又是难点。比热容的本质是物质容纳热量的能力，是反映物质本身特性的量，与物质质量的大小和温度变化量无关。因此，教学时要创设一种比较的情境——比较两种物质容纳热量的能力高低，用比值定义的方法，加深对比热容概念的理解。\n-要重视生产生活中能的转化的应用问题。热机是人类将内能转化成机械能的重要工具，教学中要重点分析热机的工作原理、热机四冲程中做功与能的转化关系。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展观察、制作、实验探究、调查等学习活动。\n-观察\n3～4年级：观察交通事故视频中人与物体发生碰撞的现象，接受安全教育。\n5～6年级：观察生活中能的各种形式及相互转化。观察用电器的工作，了解电灯、电炉将电能转化为光能和热能，电话先将声能转化为电能，再将电能转化为声能；观察生活中的物品(如热水瓶)的结构，了解影响热传递的因素；观察生活中撬棍、斜面、羊角锤、螺丝刀等工具的使用，认识常见简单机械的作用。\n-制作\n5～6年级：用电池、铁棒、导线等制作一个电磁铁，观察电磁铁产生磁力的现象，体会电能转化成磁能。\n-实验探究\n3～4年级：探究物体热胀冷缩的现象。使某种物体受热或受冷，观察其变化，认识物体的热胀冷缩现象。\n5～6年级：探究生活中的热传递现象。加热物体的一端，观察是否发生了热传导现象；加热烧杯里的水，借助锯末等观察水的热对流现象；用纸袋包裹温度计放在太阳下晒，记录温度计示数的变化过程，探究热辐射现象。\n7～9年级：在杠杆的各种省力或费力问题情境中，研究杠杆的平衡条件；测定小灯泡(或电阻丝)的电功率，归纳其电功率变化的规律；用案例归纳的方法总结改变物体内能的两种途径。\n-调查\n7～9年级：调查家庭用电情况，提出节电措施。\n\n###4.5生命系统的构成层次\n\n生命系统是一种复杂的开放系统，与其他物质系统一样具有层次性，遵循自然界的共同规律。细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈是生命系统的构成层次，细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。本学科核心概念的学习有助于学生形成结构与功能、系统与模型等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |\n| --- | --- | --- |\n| 1～2年级 | 5.1 生物具有区别于非生物的特征 | ① 举例说明动物和植物都是生物。 |\n| | 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 | ②说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征 (如都会运动)。③说出周围常见植物的名称及特征。 |\n| | 5.5 人体由多个系统组成 | ④识别人的耳、眼、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法。 |\n| 3～4年级 | 5.1 生物具有区别于非生物的特征 | ① 举例说明动物和植物都是生物。 |\n| | 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 | ② 根据某些特征，对动物进行分类。 ③ 识别常见的动物类别，描述某一类动物 (如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类) 的共同特征，列举几种我国的珍稀动物。 ④ 说出植物的某些共同特征，列举当地的植物资源，尤其是与人类生活密切相关的植物。 |\n| | 5.4 生物体具有一定的结构层次 | ⑤ 描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子构成。 |\n| | 5.5 人体由多个系统组成 | ⑥ 描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 ⑦ 描述人体用于摄取养分的器���，列举保护这些器官的方法。 |\n| | 5.6 生态系统由生物与非生物环境共同组成 | ⑧ 举例说出水、阳光、空气、温度的变化对生物生存的影响。 |\n| 5～6年级 | 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 | ① 列出生活中常见的微生物（如酵母菌、霉菌、病毒），举例说出感冒、疟疾等疾病是由微生物引起的。② 根据某些特征，对植物进行分类。 |\n| | 5.3 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 | ③ 初步学会使用显微镜观察细胞，知道细胞是生物体的基本结构单位。 |\n| | 5.5 人体由多个系统组成 | ④ 说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施。 |\n| | 5.6生态统由生物与非生物环境共同组成 | ⑤ 举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件 ⑥ 说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系 |\n| 7～8年级 | 5.1 生物具有区别于非生物的特征 | ①学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物，感受观察工具的使用及发展对提高人类认识自然的能力的作用。 |\n| | 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 | ②对常见植物进行简单的二歧分类；说出生物分类的方法和分类等级；学会使用简单的检索表，并练习编制简单的检索表。③列举病毒、细菌和真菌的主要特点，举例说明它们与人类生活的关系。④说出藻类、苔藓、蕨类、种子植物的主要特点。⑤观察有代表性的无脊椎动物和脊椎动物，说出这些动物的主要特点，描述其形态和生活习性。⑥观察和描述常见生物的生活环境，感知生物对环境的适应。 |\n| | 5.3 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 | ⑦制作简单的临时装片，绘制简单的生物图。⑧识别细菌、动物细胞、植物细胞。⑨举例说明细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，描述细胞的基本结构及其功能，运用细胞结构及其功能的知识解释某些生命现象。⑩举例说明生物可以分为单细胞生物和多细胞生物，举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 |\n| | 5.4 生物体具有一定的结构层次 |⑪描述植物的细胞、组织、器官、个体的结构特征及其相应的功能；辨认和观察绿色开花植物根、茎、叶的结构，说出其功能。⑫举例说出动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。⑬描述细胞的分裂及其意义。⑭举例说明细胞的生长和分化：描述细胞分化后形成不同的组织，进一步形成器官和系统。 |\n| | 5.5 人体由多个系统组成 | ⑮列举人体主要感觉器官的结构与功能。⑯描述人体呼吸系统的结构和气体交换过程，知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。⑰描述人体血液循环系统的结构和血液循环过程；说出血液的主要成分及其功能，描述骨髓的造血功能；知道血型，说出输血应注意的事项，认同无偿献血是公民应尽的义务。⑱描述人体泌尿系统的结构及尿的形成和排出过程。⑲说出人体运动系统的结构、功能和保健。 |\n| | 5.6 人体由多个系统组成 | ⑳知道种群是由一定区域内同种生物的所有个体组成的。㉑举例说明不同生物之间通过捕食关系形成食物链和食物网。㉒列举不同生物群落，描述生物群落的生物学意义。㉓描述生态系统的组成及功能，列举不同类型的生态系统，运用生态系统的概念分析生产生活中的一些简单问题。㉔描述生物圈，关注生物圈的保护。㉕感知各种生态系统都是复杂的开放系统，体验生态系统与其他物质系统一样，也具有层次性。 |\n\n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求 |\n|--------|----------------------------------------------------------------------------------------------|\n| 1 ~ 2 年级 | 认识周边常见的动物和植物，并简单描述其外部主要特征；识别人体的感觉器官。 |\n| | 能结合动物和植物的外部特征，比较动物和植物的异同；能概括动物的某些共同特征。 |\n| | 能利用多种感官观察身边常见生物的外部形态特征。 |\n| | 通过观察，对常见的动物、植物的外在特征产生探究兴趣。 |\n| 3 ~ 4 年级 | 能比较生物与非生物的特征，说出生物与非生物的不同点；能描述常见动植物的共同特征； |\n| | 能描述人体用于呼吸的器官、用于摄取养分的器官。 |\n| | 能根据某些特征，对动物进行分类；能概括植物的某些共同特征。 |\n| | 能设计简单方案，探究水、阳光、空气、温度等变化对生物生存的影响；��过查阅资料等方式，知道动物依赖植物筑巢或作为庇护所，列举相关实例。 |\n| | 在认识常见生物、认识生物生存行为的过程中，认同热爱自然、保护环境以及保护当地动植物资源的重要性；认同保护人体具有呼吸功能和摄取养分功能器官的重要性。初步认识微生物及其对人体的影响，初步认识细胞是生物体的基本结构单位。 |\n| 5~6年级 | 能综合细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈等相关知识，找出生命系统构成层次的内在规律，感知生命的复杂性、开放性和层次性。能根据某些特征，对常见的植物进行简单的二歧分类；能使用简单的检索表对生物进行分类；能建构简单的细胞结构模型；运用生态系统的概念分析生产生活中的一些简单问题。选择适当的观察工具观察各类生物；会制作简单的临时装片，并绘制简单的生物图；探究不同生物的形态、生活习性与环境的关系。认同观察工具的使用及发展对提高人类认识能力的作用，认同无偿献血是公民应尽的义务，关注生物圈的保护。 |\n| 7~9年级 | 能综合细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈等相关知识，找出生命系统构成层次的内在规律，感知生命的复杂性、开放性和层次性。能根据某些特征，对常见的植物进行简单的二歧分类；能使用简单的检索表对生物进行分类；能建构简单的细胞结构模型；运用生态系统的概念分析生产生活中的一些简单问题。选择适当的观察工具观察各类生物；会制作简单的临时装片，并绘制简单的生物图；探究不同生物的形态、生活习性与环境的关系。认同观察工具的使用及发展对提高人类认识能力的作用，认同无偿献血是公民应尽的义务，关注生物圈的保护。 |\n\n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n\n教师要创设情境或利用真实情境，引导学生在科学观察中获取直接经验，在建构生物模型中完善对生物体结构层次的认知，在制作概念图的过程中找出生命系统构成层次的规律，使学生逐步认识细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统等概念，并将这些概念逐步内化。\n-合理利用黑板画、图片、视频等素材，以及校园、社区、公园、动物园、植物园等资源，创设情境。1～2年级，可让学生识别周围的生物和非生物，在校园中寻找动植物。3～4年级，可让学生根据观察和分析，对常见的生物进行排序和分类，并描述分类依据；引导学生观察生活中常见的动物行为。7～9年级，可指导学生走进大自然，区分不同的种群、群落、生态系统。\n-指导学生借助多种工具观察各类生物，开展基于观察的科学探究活动，在动手操作中获取直接经验。1～2年级，可指导学生用视觉、听觉、嗅觉、味觉或触觉器官观察和感知物体，学习使用放大镜辅助观察。5～6年级，可指导学生使用显微镜观察、比较动物细胞和植物细胞的异同。\n-运用细胞、系统等知识进行建模教学，建构生物模型。7～9年级，可指导学生：制作细胞模型，理解细胞基本结构；建构人体消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、运动系统的模型，在模型建构中逐步理解生命系统的复杂性与层次性。\n-指导学生运用概念图表示细胞、组织、器官、系统、个体等概念。7～9年级，可指导学生整合所学的细胞、组织、器官、系统、个体等知识，制作生物体结构层次的简单概念图，再进一步整合种群、群落、生态系统、生物圈等相关概念，制作生命系统构成层次的概念图，揭示生命系统构成层次的内在规律。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展观察、体验、调查、实验探究、项目研究等学习活动。\n-观察\n1～2年级：运用能识别生物的信息化手段，观察、识别校园或社区中常见的树木和动物，为校园或社区树木挂标识牌；使用放大镜观察身边常见的植物，绘制不同植物的外部形态特征。\n3～4年级：参观动物园或养殖场，观看各种媒体资料，利用动物图片进行分类(如根据动物获取的食物将动物进行分类),尝试在观察的过程中做自然笔记；观察植物茎中水分的运输；比较食肉动物和食草动物牙齿的差异，并分析其中的原因。\n5～6年级：用显微镜观察洋葱表皮细胞，观察各种动植物细胞装片。\n7～9年级：用放大镜观察池塘或土壤中的微小生物；用显微镜观察与生活密切相关的微生物(如酸奶中的乳酸菌，发酵面团中的酵母菌，黏附在牙齿表面的各种细菌)和天然水体中的微生物(如池塘中的变形虫、衣藻���草履虫);观察常见的、比较典型的生物，如校园中的各种植物和昆虫、青蛙、蚯蚓等，以及动物园中的鸟类和兽类；观察校园中生长的藻类、苔藓、蕨类植物；观察洋葱表皮细胞、番茄果肉细胞等植物细胞；观察人体口腔上皮细胞等动物细胞；观察细菌细胞的永久装片；利用植物、动物和人体组织的玻片标本、挂图、视频等，观察各种不同的组织；学会解剖和观察花、果实、种子；观察某区域中(如腐木上)的生物群落；观察当地的植被；观察小鱼尾鳍内的血液流动现象；观察血液的成分，分析讨论“血常规”化验单中的主要指标。\n-体验\n1～2年级：通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉分别感受不同的食物或物体，了解不同感觉器官的功能。\n-调查\n3～4年级：调查当地主要的经济作物、观赏植物和珍稀植物，调查当地近年来新出现的食用植物品种。\n5～6年级：调查动物和植物之间的相互关系；调查各地行道树树种的变化及其背后的原因；调查动物、植物和微生物与人类生产生活的关系，讨论人类保护动物、保护自然环境和维持生态平衡的重要性，讨论人如何与自然和谐共生，保持可持续发展，开展保护生物资源的宣传活动。\n7～9年级：对池塘、森林、农田、海岸、校园等某一类型的生态系统进行调查或参观生态村；调查当地无偿献血的开展情况；收集有关放大镜、光学显微镜、电子显微镜、细胞发现的科技史资料，探索观察工具的使用及发展对提高人类认识自然能力的作用。\n-实验探究\n7～9年级：探究运动对人体呼吸频率的影响。\n-项目研究\n7～9年级：用显微镜观察动植物细胞，设计并制作动植物细胞。模型；查阅资料并根据教师事先简化了的或与所要分类检索的生物相关的局部检索表，尝试使用自己的分类方法对6～8种生物进行分类，并编制出简单的检索表。\n\n###4.6生物体的稳态与调节\n\n生物体是一个在内部和外部不断进行物质循环、能量流动和信息交流与反馈的开放系统，能通过自我调节机制维持稳态。植物可以制造有机物，为其他生物提供食物；动物通过获取其他生物的养分来维持生存；人体通过一定的调节机制，完成一系列复杂的生命活动。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |\n| :--: | :--: | :--: |\n| 1-2年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ① 描述植物的生存和生长需要水、阳光、空气。|\n| | 6.2 | 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 |②举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境|\n| 3-4年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ① 描述植物的生存和生长需要水、阳光、空气和适宜的温度。
② 描述植物的根、茎、叶、花、果实和种子具有帮助植物维持自身生存的相应功能。 |\n| 5-6年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分|\n| | 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 | ②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
③说出人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收过程。 |\n| |6.3 人体通过一定的调节机制保持稳态|④举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用，列举保护相关器官的方法|\n| 7-9年级 | 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 | ① 描述无机盐和水对生命活动的作用，说出植物体对无机盐的吸收、运输过程，说出植物体对水分的吸收利用和散失过程。
② 知道光合作用的原料、条件、产物及简要过程，认识光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义。
③知道植物的呼吸作用。
④知道植物体内的物质和能量的转换原理对农业生产的影响|\n| | 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 | ⑤描述人体消化系统的结构及食物的消化与吸收过程；列举人体消化酶在消化过程中的作用，通过酶的催化作用实验，体验酶在生命活动中的重要作用。|\n| |6.3人体通过一定的调节机制保持稳态|⑥说出人体神经系统的组成，概述神经调节的基本方式
⑦列举人体的主要内分泌腺及其功能，列举激素对生命活动的调节作用。
⑧以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
\n⑨识别免疫现象、类型，知道疫苗的作用和疫苗接种，列举计划免疫和人工免疫的实例。
⑩概述生命活动中物质与能量的变化。\n######学业要求\n|学段 | 学业要求 | \n| ------- | ----------------------------------------------------------- |\n| 1~2年级 | - 认识到植物、动物的生存需要外界环境的帮助。
- 能分析不同植物生存和生长的条件，能比较不同动物感知环境的器官。
- 能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。
- 对生物生长的自然现象感到好奇。 |\n| 3~4年级 | | - 能说出植物和动物都有基本生存需要，认识到植物、动物的某些结构具有帮助其维持自身生存的相应功能。
- 能比较分析植物、动物生存需要的差异。
- 能设计简单方案实施操作，搜集植物和动物生存、生长所需条件的证据。
- 在学习过程中，保持好奇心和探究热情，能与他人交流证据和观点。|\n| 5~6年级 | - 认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。
- 能收集人和其他生物为食获得营养物质的主要来源信息，用多种方式表达调查过程与结果。
- 认同物质和能量的获取是维持生物体稳态的基础。|\n| 7~9年级 | - 能综合植物、人体的调节过程，认识生命系统能通过自我调节维持稳态，逐步形成物质与能量、稳定与变化的概念。
- 能构建光合作用、呼吸作用的概念或模型，能分析体温调节的过程。
- 能选择合适的方法探究植物生长的调节过程，能设计方案，通过实验探讨疫苗的来源和作用机理。
- 认同植物体内物质和能量的转换原理对农业生产具有重大意义，关注人体免疫与健康。\n######教学提示\n#######教学策略建议\n教师要结合学生的生活体验，创设真实的生产生活情境，开展科学实验，并充分利用相关的科学史和科学技术新进展，引导学生了解科学的发展，使学生认识生物体的稳态，初步理解个体生命活动的\n规律。\n-创设真实的生产生活情境，将生物体的稳态与调节的抽象知识具象化。1～6年级，可让学生在种植植物、养殖动物时，了解植物、动物的基本生存条件。7～9年级，可用生活中常见的现象帮助学生认识呼吸作用、蒸腾作用，让学生结合自己免疫接种的经历探讨疫苗的作用机理。\n-鼓励学生开展基于实验的探究活动，探索植物生存、生长的规律。3～4年级，可引导学生围绕植物生长所需的条件开展系列探究。7～9年级，可鼓励学生从实际生活出发，通过观察提出与植物生存、生长相关的可探究问题，引导学生通过查阅资料，结合已有的知识提出假设，再设计可行的方案进行实验，最后通过相互交流、合作学习得出正确的结论。\n-结合相关知识在日常生活和社会生产中的应用案例，开展科学、技术、社会、环境(STSE)教育。7～9年级，可指导学生调查了解与农业生产相关的生物技术，调查近年来狂犬病发病情况及疫苗的使用情况等。\n-利用科技史的相关资料，引导学生探索植物、动物、人体的稳态与调节的规律。7～9年级，可引导学生收集与神经调节、激素调节、免疫调节相关的科学研究进展资料，了解科学家探索神经调节、激素调节、免疫调节规律的过程与方法。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展观察、实验探究、调查、项目研究等学习活动。\n-观察\n1～4年级：观察和记录幼苗生长所需的条件。\n7～9年级：观看脊髓或器官受损所引起的疾病的视频，观看介绍消化系统的录像片或多媒体课件。\n-实验探究\n5～6年级：探究水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，如探究水对种子萌发的影响。\n7～9年级：探究缺乏水分和某些无机盐(如含氮、磷、钾的无机盐)对植物生长的影响；探究叶在光照下合成淀粉，检验植物在光照下产生氧气；探究植物的蒸腾作用及其对植物体内水分运输的影响；用盐酸和唾液淀粉酶对食物进行消化并对比，证明酶的重要作用及作用特点；通过查阅我国古代农业典籍(如《齐民要术》),结合光合作用原理了解古代相关农业生产技术的合理性；探究茎的运输作用；探究植物生长旺盛时期的呼吸作用；探究人体某种反射现象，尝试敲击膝盖下韧带，观察、体验膝跳反射，并说明反射活动的意义。\n-调查\n5～6年级、7～9年级：调查有关脑科学、新型冠状病毒及疫苗等研究的进展情况，了解本地的计划免疫实施情况，了解新型冠状病毒肺炎的危害及预防情况。\n7～9年级：利用有关农业生产的新闻报道开展农业生产实际问题的调查活动，参观无土栽培蔬菜基地���调查合理灌溉、施肥、密植及种子储存和处理等农业生产中的实际情况；调查了解激素分泌异常所引起的人体疾病的情况，如糖尿病、甲状腺功能亢进症；调查学生免疫接种情况。\n-项目研究\n1～2年级：为蜗牛设计并建造一个“家”,讨论蜗牛的“家”应该是什么样的。\n\n###4.7生物与环境的相互关系\n\n地球上每一种生物的生存都与环境密切相关，生物与环境之间的相互作用与相互协调构成了生态系统的动态平衡。人类的活动能对环境产生重大的影响，而生活环境与习惯也会影响人体健康。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、结构与功能、稳定与变化等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求要求 | \n|------------|------------------------------------|-------------------------------------|\n| 3~4年级 | 7.1 生物适应其生存环境 | ①举例说明生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。|\n| | | ②举例说明动物适应季节变化的方式，以及这些变化对维持动物生存的作用。|\n| 5~6年级 | 7.1 生物适应其生存环境 | ①举例说明动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。|\n| | 7.3 人的生活习惯影响机体健康 | ②列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好的生活习惯。|\n| | 7.4人体生命安全与生存环境密切相关 | ③举例说出重大传染病和突发公共卫生事件对人类安全的威胁|\n| 7~9年级 | 7.1 生物适应其生存环境 | ①描述植物的感应性现象。
②列举动物行为的基本类型。|\n| | 7.2 生物与环境相互作用、相互协调，实现生态平衡 | ③说明生态系统中物质和能量是沿着食物链与食物网流动的，说出生态平衡的现象和意义。
④举例说明生物多样性及其意义；说出我国生物资源保护与生态环境保护的意义和措施，养成保护生物多样性的自觉性；举例说明生态安全的重要性。|\n| | 7.3 人的生活习惯影响机体健康 | ⑤阐明人体健康的概念；举例子明良好的生活习惯是健康的保障；说一些卫生保健知识，形成健康的生活方式；说出烧烤食品、碳酸饮料对人体的影响，以及烟草、酒精、毒品对人体的危害；阐明青春期卫生保健知识
⑥举例说明营养素的作用，形成均衡膳食的观念。
⑦列举冠心病、恶性肿瘤及糖尿病等疾病的预防措施| \n| | 7.4 人体生命安全与生存环境密切相关 | ⑧举例说明影响人体健康的重要环境因素。
⑨阐明传染病的特点，以及病毒、细菌等病原体及其传播环节和预防措施；列举常见的传染病及其预防措施。
⑩举例说明生活中可能遇到的有毒物质和防御措施。
⑪举例说明触电、猝死、溺水、异物堵塞气管、蛇虫咬伤等急救的基本方法。
⑫概述安全用药常识。| \n\n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求 |\n| ---- | -------- |\n| 3~4年级 | - 认识不同环境下植物的外部形态具有不同特点，认识动物对季节变化作出反应。 |\n| | - 能分析不同环境中植物的不同外部形态特点对维持其生存的作用。 |\n| | - 能比较不同动物适应该季节变化的方式对维持其生存的作用。 |\n| | - 能收集生活不同环境中的植物外部形态特征的信息，调查动物适应季节变化的方式。 |\n| | - 能积极参与对自然规律的探究活动。 |\n\n| 5~6年级 | - 认识动物能适应环境变化，能列举影响健康的因素。\n| | - 能分析不同动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。\n| | - 通过测量、调查、统计，分析自身生活习惯和外部环境因素对人体健康的影响。\n| | - 养成良好的生活习惯，关注重大传染病、突发公共卫生事件及其对人类安全的威胁，关注生物资源保护。\n\n| 7~9年级 | - 认识到生物既能适应环境，又能影响环境；人的生活习惯影响机体健康，生命安全与生存环境密切相关。\n| | - 能分析影响合理膳食的因素，能归纳传染病的特点及防治措施。\n| | - 收集生活习惯、传染病、安全用药等方面的资料，探索人类活动与生存环境的相互作用。\n| | - 养成良好的生活习惯和生活方式。 | \n\n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n\n教师要创设真实的生活情境，��导学生开展科学调查，在科学调查中体验合作学习，理解生物与环境的相互影响、相互作用，使学生认识生物与环境之间的密切关系，形成人与自然和谐共生的观念。\n-创设真实的生活情境，让学生在日常生活、社会实际问题的探讨中，深入理解生物与环境的相互关系。3～4年级，可让学生分析常见食品(如牛奶、饼干、饮料)包装袋上的信息，并依据包装袋上的营养成分表、配料、添加剂、过敏原、生产日期、保存条件等，对食品作出科学选择。5～6年级和7～9年级，可根据时事热点创设研讨活动情境，如引导学生结合新型冠状病毒肺炎等传染病疫情，研讨人类命运共同体背景下人类安全受到威胁的情况及应对方法。7～9年级，可让学生调查当地某个典型的生态系统或校园周边的生态环境；参观禁毒展览，提升禁毒意识。\n-指导学生开展科学调查活动，收集植物、动物与环境关系的资料，理解植物、动物与环境相互作用、相互协调。3～4年级，可让学生调查不同环境中的植物、动物的类型和数量。5～6年级，可指导学生设计实验或查找资料，观察和了解动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为，认识动物对环境变化作出的反应。7～9年级，可让学生科学合理地设计调查方案和统计表格，准确记录数据，开展有针对性的讨论，从多种途径收集相关科学资料，深入理解动物对环境变化的适应、动物对环境的影响，以及环境对动物生存的影响。\n-指导学生以小组为单位，开展合作学习，探索生物与环境的相互关系。1～6年级，可指导学生分工协作，进行项目研究活动。7～9年级，可让学生先尝试独立完成项目研究，然后在合作学习过程中逐步优化项目成果。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展观察、体验、调查、项目研究等学习活动。\n-观察\n3～4年级：利用图片或实物，观察对比沙漠、盐碱地及海底植物的外部形态的异同；观看燕子冬季到南方过冬、夏季返回北方的视频资料或图片，初步了解动物适应季节变化的方式。\n7～9年级：观察动物取食、争斗等行为，蚯蚓对刺激(如光、热)的反应，蚂蚁(或蜜蜂)的社群行为，鸟类的筑巢与育雏、迁徙行为；观察比较植物的向光性、向地性、向水性及对外界其他刺激的反应(如含羞草对触摸、震动的反应)。\n-体验\n7～9年级：练习触电、溺水、异物堵塞气管、蛇虫咬伤等急救的基本方法。\n \n-调查\n5～6年级：收集一些生物适应极端环境条件的资料，如仙人掌、企鹅和骆驼的生存条件，探索生物能适应环境变化的规律；以家庭、校园、社区、公园等场景中的生物与环境为主题收集资料，调查不同生态系统的现状。\n7～9年级：调查关于动物节律行为的研究现状，调查环境中有毒物质的扩散及在食物链中的富集，调查当地常见的传染病种类、发病特征及预防措施，调查滥用抗生素的危害，调查吸烟、酗酒、饮食不均衡等不良生活习惯对机体健康的影响情况，调查常见的中毒现象(如农药、腐败食物、某些生物引起的中毒现象)。\n-项目研究\n3～4年级：从健康角度(如饮食、家居环境、生活习惯等)评价家庭生活质量，记录自身健康状况，为自己建立健康档案，制订自己的作息计划；调查全班同学的肺活量；研究呼吸系统保健、呼吸系统传染病、抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等与呼吸有关的问题。\n5～6年级：围绕如何设计或改进一份均衡膳食菜单这一问题，开展不同食物的营养成分调查和膳食宝塔的资料学习；开展物种入侵调查，查阅资料了解生物入侵对当地生物多样性和生产生活的影响；以校园周边或当地某一典型生态系统为例，通过调查、访谈收集资料，探究引起水体污染、光污染、空气污染等现象的原因；制作生态瓶，观察不同生态瓶中的生态系统。\n7～9年级：制作生态瓶，并撰写详细的观察报告，通过翔实的数据讨论影响瓶中生物生存时间的因素，提出提高生态系统稳定性的合理性建议；可自制肺活量检测仪测量肺活量，并评价自制的检测仪；收集某种传染病(如流感、新型冠状病毒肺炎、乙肝、艾滋病)流行的资料，收集糖尿病、肿瘤等常见慢性病的资料，制订研究方案，探索传染病流行的传播环节及预防措施、慢性病的形成原因及预防措施；记录自己3～5天的饮食情况，分析其科学性、合理性，并对肥胖、过度减肥和厌食症、暴食症等问题展开调查，对提升家庭生活质量提出合理化建议。\n\n###4.8生命的延续与进化\n\n生物通过生殖、发育和遗传��遗传信息代代相传，实现生命的延续。在生命延续的过程中，遗传信息可能会发生改变。生物的遗传、变异与环境因素的共同作用导致了生物的进化。本学科核心概念的学习有助于学生形成结构与功能、稳定与变化等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 || --- | --- | --- |\n| 3～4年级 | 8.1 植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。 | ①举例说明植物从生到死的生命过程。 |\n| | | ②描述有的植物通过产生种子繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等繁殖后代。 |\n| | | ③列举动物帮助植物传粉或传播种子的实例。 |\n| | 8.2 不同类动物具有不同的生殖方式和发育过程 | ④举例说明动物从生到死的生命过程。 |\n| | | ⑤描述和比较胎生与卵生动物的繁殖方式。 |\n\n| 5～6年级 | 8.3 人的生命是从受精开始的 | ①认识青春期及其特征，关注青春期保健。 |\n| | 8.5 生物体的遗传信息可发生改变 | ②描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。 |\n| | | ③描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。 |\n| | 8.6生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化 | ④根据化石资料，举例说出已灭绝的生物；描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。 |\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |\n| --- | --- | --- |\n| 7～9年级 | 8.1 植物通过多种方式进行繁殖 | ①列举绿色开花植物的生殖方式及其在生产生活中的应用。 |\n| | | ②知道枝条和叶都是由芽发育而来的。 |\n| | | ③认识花的结构，说出自花传粉植物和异花传粉植物传粉的不同类型与途径。 |\n| | | ④描述果实、种子的形成过程。 |\n| | | ⑤说出种子萌发的过程和必要条件。 |\n| | 8.2 不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程 | ⑥说出昆虫、两栖动物、鸟的生殖方式和发育过程。 |\n| | | ⑦关注动物克隆技术的进展，感知从事科学工作应有的社会责任。 |\n| | 8.3 人的生命是从受精卵开始的 | ⑧说出人体生殖系统的结构和功能。 |\n| | | ⑨描述人的受精、胚胎发育、分娩和哺乳的过程。 |\n| | | ⑩说出人体的发育过程和各发育阶段的生理特点。 |\n| | | ⑾认识青春期的生理和心理变化，树立正确的道德观。 |\n| | 8.4 细菌、真菌、病毒具有不同的繁殖方式 | ⑫说出细菌、真菌的繁殖方式，在生产生活中的应用。 |\n| | |描述病毒的增殖。 |\n| | 8.5 生物体的遗传信息可发生改变 | ⑭识别遗传和变异现象，列举遗传和变异在育种方面的应用。 |\n| | | 说出遗传物质的作用，知道DNA、基因和染色体的关系，知道决定人性别的因素。 |\n| | | 举例说明生物的性状是由基因控制的。 |\n| | | ⑩从遗传学角度说出近亲结婚的危害，认同优生优育。 |\n| | | 列举常见的遗传性疾病。 |\n| | | 关注基因工程技术应用的进展。 |\n| | 8.6 生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化 | ①说出生命起源于非生命物质，列举生物进化现象。 |\n| | | ②说出达尔文自然选择学说的主要观点，认同生物进化的观点。 |\n\n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求 |\n| --- | --- |\n| 3～4年级 | - 认识生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续。 |\n| | - 能记录、整理和描述常见植物和动物从生到死的生命过程。 |\n| | - 对栽培植物、饲养动物以及观察动物的生命周期产生兴趣。 |\n| 5～6年级 | - 能举例说出已灭绝生物和当今某些生物的相似之处，认识进化现象。 |\n| | - 能比较、分析植物（花的颜色，叶的颜色、大小与形状等方面）和动物（皮毛的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面）子代与亲代的异同。 |\n| | - 能依据收集到的化石资料开展讨论交流。 |\n| | - 关注青春期保健，能参与对遗传与进化研究的求证过程。 |\n| 7～9年级 | - 认识繁殖是生命的基本特征，识别遗传和变异，能举例说明生物的遗传、变异与环境因素的共同作用导致了生物的进化。 |\n| | - 能比较不同生物的生殖方式与发育过程；从遗传学角度分析近亲结婚的危害；能收集和交流生物进化历程的资料，对生物进化 的不同观点提出自己的见解。 |\n| | - 尝试开展扦插或嫁接、饲养家蚕、孵化鸡卵等活动，能观察记录微生物的繁殖过程，探究环境因素对种子萌发的影响，调查常见的遗传性疾病。 |\n| | - 认识近亲结婚的危害，关注优生优育，珍惜生命；愿意参与社会性科学议题的讨论。 | \n\n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n\n教师��充分利用学生种植植物、饲养动物(如家蚕、家禽、家畜)的亲身经历，结合虚拟情境，合理利用论证式教学策略，让学生从现象到本质学习生物的生殖、发育、遗传、进化以及生物多样性等内容。\n-创设真实情境，或者利用信息技术创设虚拟情境，让学生体会动植物、微生物的繁殖。3～4年级，可让学生在种植盆栽植物、饲养小动物(如家蚕、家禽、家畜)的过程中，体会常见的植物和动物从生到死的生命过程。7～9年级，可让学生运用“面团发酵”“面包发霉”的情境开展细菌、真菌繁殖的学习；有条件的学校，可运用虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等技术手段，让学生虚拟参观养殖场。\n-指导学生搜集生物进化的相关证据，交流生物进化的不同观点，实施论证教学。7～9年级，可指导学生尝试提出自己对生物进化的主张，并查找相关资料，支持或修正自己的主张，在交流过程中，深入理解生物的遗传与进化的内涵。\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，可开展体验、调查、种植养殖、实验探究、项目研究等学习活动。\n-体验\n7～9年级：扮演拉马克、达尔文等科学家，提出各自的生物进化观点，解释诸多进化现象，进而说明不同观点的合理性和局限性。\n-调查\n7～9年级：调查组织培养、人工种子等植物无性繁殖技术的发展情况；调查遗传和变异现象，如人类某些特征的遗传；调查常见的遗传性疾病；调查动植物优良品种对生产发展的作用。\n-种植养殖\n1～4年级：种植一株植物或照顾一种小动物一段时间，观察并记录生物体的成长过程。\n3～4年级：尝试用植物的不同器官进行繁殖，如种子、茎、块茎、球茎等；观察、描述和比较植物子代与亲代的异同，如花的颜色，叶的颜色、大小与形状等；通过饲养家蚕，观察家蚕的生殖和发育，描述和比较动物子代与亲代的异同；比较不同动物(如狗、猫、鸡、鱼)繁殖和生长的方式；交流栽培植物和饲养小动物的经验和体会，展示一株植物和一种小动物生命过程的照片与观察记录。\n7～9年级：种植植物或养殖小动物，对其形态、生活史、生活习性进行观察，撰写观察报告；观察鸡的产卵与孵化过程；尝试开展种植、人工传粉、嫁接、扦插等实验；培养大肠杆菌，尝试用图示的方法呈现细菌通过简单的细胞分裂进行繁殖；培养黑根霉，观察其孢子生殖；尝试用酵母菌发酵，观察记录面团的发酵过程、酵母的出芽生殖。\n-实验探究\n7～9年级：组成科学兴趣小组课前进行对比实验，探究水、温度、空气对种子萌发的影响，探究防止食物腐败的方法。\n-项目研究\n5～6年级：分小组收集化石资料，交流讨论已灭绝的恐龙、猛犸象等生物的特征，并与当今某些生物进行比较，寻找它们的相似之处，写出相应研究报告。\n5～6年级、7～9年级：通过收听收看有关讲座或专题讨论、观看有关性教育的录像片、参观有关展览、开展小组座谈，接受青春期保健教育。\n7～9年级：尝试制作展示植物生命过程的标本，尝试制作蝴蝶变态发育标本，展示不同生物体从生命开始到结束周而复始的一系列变化过程；制作酸奶、面包；收集红绿色盲、血友病等家族性疾病的资料，进行交流和讨论，从遗传学角度初步了解近亲结婚的危害；收集基因工程技术应用的进展资料，分析基因工程技术应用的利与弊；查找克隆、育种、基因工程等方面的资料；制作“生物进化主要历程”的进化树。\n\n###4.9宇宙中的地球\n\n-地球是太阳系中的一颗行星，地球和月球组成地月系，太阳、绕太阳运转的行星及其卫星和各类小天体组成太阳系，太阳是银河系中的一颗普通恒星，银河系是宇宙中的一个普通星系。地球的自转和公转，形成了昼夜交替和四季变化等周期性的自然现象。人类对太空的探索，正在逐步揭开宇宙的奥秘。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。\n \n######内容要求\n| 年级 | 学习内容 | 内容要求 |\n| --- | --- | --- |\n| 1～2年 | 9.2地球绕地轴自转 | ①观察并描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，初步学会根据太阳的位置辨认方向。 |\n| | 9.3地球围绕太阳公转 | ②描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人们生活的影响。 |\n| | 9.4月球是地球的卫星 | ③知道每天观察到的月亮形状是变化的。 |\n| 3～4年 | 9.1地球是一颗行星 | ①知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。 |\n| | 9.2地球绕地轴自转 | ②观察并描���太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况。 |\n| | 9.4月球是地球的卫星 | ③知道月球是地球的天然卫星；通过望远镜观察或利用图片资料，了解月球表面的概况。 |\n| 5～6年 | 9.2地球绕地轴自转 | ①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 |\n| | | ②知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。 |\n| | | ③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化情况。 |\n| | 9.3地球围绕太阳公转 | |\n| | 9.4月球是地球的卫星 | ④知道新月、上弦月、满月、下弦月四种月相，说明月相的变化情况。 |\n| | 9.5地球所处的宇宙环境 | ⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。 |\n| | | ⑥知道宇宙中有许多恒星，通过观察或借助软件识别织女、牛郎星等亮星，学会利用北极星辨认方向；知道大熊座、猎户座等星座，了解划分星座的意义。 |\n| | 9.6太空探索拓展了人类对宇宙的认知 | ⑦了解人造卫星和载人航天的历史，知道太空环境对人体健康的影响，关注我国航天事业的进展。 |\n| | | ⑧了解天文观测和利用航天器探测宇宙的历史，关注我国月球和深空探测事业的进展。 |\n| 7～9年 | 9.1地球是一颗行星 | ①知道地球与月球、地球与太阳之间的距离。|\n| | | ②认识地球的形状和大小，了解人类认识地球形状和大小的历程，领悟科学家敢于质疑、追求真理的科学精神。 |\n| | 9.2地球绕地轴自转 | ③学会在地球仪和地图上，利用经纬度确定某一地点的位置。 |\n| | | ④知道经度不同的两地之间存在时差，认识北京时间的由来。 |\n| | 9.3地球围绕太阳公转 | ⑤知道春分、夏至、秋分、冬至等主要节气，理解节气与地球公转的关系。 |\n| | 9.4月球是地球的卫星 | ⑥学会运用三球仪模拟地球、月球和太阳的相对运动，知道日食和月食产生的原因，了解日食和月食是可以预报的。 |\n| | 9.5地球所处的宇宙环境 | ⑦知道光年和天文单位及其科学意义。 |\n| | | ⑧知道太阳系的组成和结构，了解彗星与流星雨、小行星与陨石之间的关系。 |\n| | | ⑨知道太阳有形成、演化和衰老的过程，是银河系中一颗普通的恒星，说出太阳在银河系中的位置。 |\n| | | ⑩了解银河系的大小和结构，知道银河系是宇宙中的一个普通星系，认识宇宙的起源和演化历史。 |\n| | 9.6太空探索拓展了人类对宇宙的认知 | ⑪关注天文学的新发现，了解我国天文事业的进展。 |\n| | | ⑫了解人造地球卫星的主要类型和应用，了解开发太空资源和外层空间面临的挑战，关注我国空间站建设和深空探测事业的发展。 |\n\n\n######学业要求\n| 学段 | 学业要求 |\n| --- | --- |\n| 1～2年级 | 能描述太阳的位置变化和月亮的形状变化，能举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响。 |\n| | 能在教师指导下，通过多种感官，观察并描述太阳东升西落、月亮形状变化和季节变化等自然现象，能利用太阳的位置辨认方向。 |\n| | 能在教师指导下，通过观察或利用图片资料，知道一个月内月亮形状的变化情况，初步具备分享和交流的能力。 |\n| | 能在好奇心驱使下，了解季节变化对动植物的影响，愿意参与观察和分享活动，认识自然现象的变化。 |\n| 3～4年级 | 知道地球与月球、地球与太阳的关系，能说出月球表面的情况。能在教师引导下，观测和归纳一天中物体影长的变化情况。 |\n| | 能在教师引导下，通过望远镜观察，结合图片资料或模拟实验，认识月球表面的情况，初步具有从具体现象提出问题，并制订简单探究计划的能力。 |\n| | 能通过动画或利用图片资料，认识地球、月球和太阳的运动关系，具有根据事实提出观点的意识。 |\n| 5～6年级 | 能说出生辰的基本结构，知道昼夜交替、天体东升西落、季节变化、正午物体影长变化与地球的自转和公转有关，了解航天事业的发展历程与进展。 |\n| | 能运用太阳系的简单模型，理解地球、月球和太阳等天体有规律的运动与相关的周期性自然现象之间的关系。了解月相的变化情况，具备收集信息、得出结论和交流分享的能力 |\n| | 能借助动画演示或动手制作简单模型，模拟地球、月球和太阳的相互关系，解释相关自然现象的成因。 |\n| | 科学认识星座划分的意义，了解常见的天文现象，关注我国载人航天和深空探测的进展，激发探索太空的好奇心，树立民族自豪感。 |\n\n| 7～9年级 | 知道地球与月球、地球与太阳的距离和相对运动，能解释节气与地球公转的关系；了解从地心说到日心说的演变过程，说出不同层次的天体系统，形成基本的宇宙空间观念。 |\n| | 能在地球仪或地图上通过经纬度定位某一地点，运用二维方式展现三维空间的物体，实现平面思维到空间思维的转变；通过对天体系统的形成和演化历史的认识，初步形成太阳系、银河系、宇宙动态化的思想。 |\n| | 能通过观察、动画演示或运用三球仪，认识天体的大小、亮度等特征，解释日食、月食和节气等与天体运动的关系。 |\n| | 以从地心说到日心说的发展历程为例，领悟科学家敢于质疑、追求真理的科学精神；对太空探索具有好奇心，关注国内外在相关领域的进展，树立民族自信心，增强社会责任感。 | \n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n\n-教师要引导学生从观察身边的现象开始，通过实地观测、模拟实验和模型制作等方式，获得直接经验和数据，帮助学生认识地球在宇宙中的位置，了解天体运动规律，使学生认识到宇宙无穷无尽又极其复杂，地球是宇宙中极小的一部分。\n-引导学生通过观察生活中的现象，了解地球、月球和太阳等天体的运行规律，通过长期观察认识昼夜、季节、节气等自然现象的周期变化。1～2年级，让学生通过肉眼直接观察，用口述或画图的方式，描述观察到的现象。3～4年级，让学生借助简单工具进行观察，并学会测量和记录，得出初步规律。5～6年级，指导学生借助地球仪、视频或软件等，认识地球的自转和公转；借助望远镜、视频或软件等认识星空。7～9年级，指导学生综合运用多种观察手段，\n \n-用口述、文字、图片、表格、音频、视频等展示观察结果。\n-引导学生通过模拟实验、模型制作等方式，把天体运动具象化，帮助学生建立空间观念，激发对地球和宇宙的探究兴趣。3～6年级，通过模拟实验、模型制作等方式，引导学生理解地球的自转和公转与昼夜交替、四季变化等自然现象之间的关系。有条件的学校，要组织学生进行天文观测实践。7～9年级，利用地图、实物模型、周边科普场馆等，创设教学情境，加深学生对所学知识的理解。\n-借助信息技术手段，让学生通过观看动画演示或纪录片，加深对天体系统的大小、相对位置、层次等概念的认识。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，开展观测、模拟实验、制作、读图识图、项目研究等学习活动。\n-观测\n1～2年级：观察并描述月亮形状的变化。\n3～4年级：测量并记录一天中不同时刻的物体影长。\n5～6年级：观察不同季节的星图或实际观测星空，识别织女星、牛郎星等亮星，学会利用北极星辨认方向，识别大熊座、猎户座等星座，科学认识星座。\n7～9年级：读取地球仪和地图上的比例尺、图例、方向、经纬度等图注信息，确定地球仪或地图上某一点的经纬度，描述两地之间的相对位置、直线距离等。\n-模拟实验\n5～6年级：使用地球仪、强光手电筒等，模拟地球的自转和公转，理解昼夜交替、四季变化等自然现象产生的原因。\n7～9年级：利用三球仪模拟地球、月球和太阳的相对运动，解释日食、月食、节气、月相的成因。\n-制作\n3～4年级：用超轻黏土或泥土等制作月球表面模型，呈现平原、环形山等地形特征，了解月球表面概况。\n5～6年级：制作以太阳为中心、由八颗行星组成的太阳系模型，呈现太阳系的大致结构，了解恒星、行星与卫星的区别。\n-读图识图\n7～9年级：利用交通图、卫星影像图、景区导览图等工具，解决现实生活中的地理问题。\n-项目研究\n7～9年级：以“节气成因与传统文化”为主题，研究节气与地球运动、农事活动的关系；以“太空探索与日常生活”为主题，了解航天技术在生活中的应用，分析通信卫星、导航卫星、遥感卫星对社会发展的作用；以“人类认识宇宙的历史”为主题，查阅并梳理神话传说、天文观测、太空探索的历程，体会科技进步对太空探索的推动作用。\n\n###4.10地球系统\n\n-地球是一个由不同圈层组成的系统。地球的外部包括大气圈、水圈和生物圈，内部包括地壳、地幔和地核，地壳和地幔的一部分组成了岩石圈。不同圈层之间存在物质交换和能量传输，决定了整个地球的演化方向。大气运动形成了天气和气候现象，岩石风化形成了土壤，流水和地壳运动是塑造地表形态的重要力量。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、系统与模型等跨学科概��。\n \n######内容要求\n\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |\n| --- | --- | --- |\n| 1～2年级 | 10.1天气和气候 | ①知道阴、晴、雨、雪、风等天气现象。 |\n| | | ②描述天气变化对动植物和人类生活的影响。 |\n| | | ③知道土壤为众多动植物提供了生存场所。 |\n| 3～4年级 | 10.1天气和气候 | ①知道地球表面被大气包围着，大气是运动的，会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。 |\n| | | ②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况；识别常用的天气符号，理解天气预报用语。 |\n| | 10.2水循环 | ③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 |\n| | 10.3岩石和土壤 | ④知道土壤的主要成分，观察并描绘砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 |\n| 5～6年级 | 10.1天气和气候 | ①知道雨、雪、雾等天气现象的原因。 |\n| | 10.2水循环 | ②知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 |\n| | 10.3岩石和土壤 | ③知道地球表面覆盖着岩石，岩石是由矿物组成的；会通过观察和使用简单工具，比较不同岩石的颜色、硬度程度、颗粒粗细等特点。 |\n| |10.4地球内部圈层和地壳运动 | ④知道地球内部部分为地壳、地幔和地核，地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩构成，了解化石的形成及科学价值；知道火山喷发和地震是地质内部能量集中释放产生的自然现象。 |\n| 7～9年级 | 10.1天气和气候 | ①区别天气和气候的含义。 |\n| | | ②运用气温和降水资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，概述气温和降水量随时间变化的特点。 |\n| | | ③知道世界的主要气候类型及其分布，认识我国气候的主要特点，举例说明气候对生产和生活的影响。 |\n| | 10.2水循环 | ④知道地球表面海陆面积所占比例；结合示意图，描述地球上的水在陆地、海洋和大气之间的循环过程。 |\n| | 10.3岩石和土壤 | ⑤知道土壤有不同的质地和结构，不同的土壤适合不同的植物生长，植被对土壤有保护作用。 |\n| | 10.4地球内部圈层和地壳运动 | ⑥了解板块构造学说，知道地壳运动是形成火山和地震的主要原因，说明世界上火山和地震带的分布特点。 |\n| | | ⑦举例说明地球表面的海洋和陆地处于不断的运动变化中，识别高原、山地、盆地、丘陵和平原等主要地形。 |\n\n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求 | \n|------------|--------------------------------------------------------------------------------------------|\n| 1～2年级 | 能说出常见的天气现象，知道天气变化的影响；认识到土壤为众多动植物提供了生存场所。
能在教师指导下，识别不同天气对动植物和人类生活的影响。
能在教师指导下，通过口述、画图等方式，交流对天气和土壤的观察结果。
能在好奇心驱使下，对天气变化和土壤中的动植物表现出探究兴趣，乐于表达和分享。 |\n| 3～4年级 | 能读懂天气预报，知道大气是运动的；能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型；知道土壤的主要成分，举例说出适合生长在不同土壤中的植物。
能在教师引导下，利用气象数据，描述一天中的气温变化，建立气象数据与天气状况之间的联系。
能在教师引导下，学会使用仪器测量气象数据；通过实验，识别土壤的主要成分，了解不同质地的土壤适宜生长的植物，初步具备记录实验过程、整理实验结果、得出实验结论和沟通交流的能力。
对天气、水体、岩石、土壤等事物具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 |\n| 5～6年级 | 能解释生活中常见的天气现象，知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用；知道地球内部的圈层结构，能解释火山和地震的成因；了解构成地壳的主要岩石类型，知道岩石是由矿物组成的。
能通过制作实物模型，模拟地球内部的圈层结构。
能通过实验或运用简单工具，认识化石标本，比较不同岩石的外部特征，学会用科学语言描述这些特征。
能在好奇心驱使下，表现出对未知现象的探究兴趣；具有用证据支持观点的意识。 |\n| 7~9年级 | 知道世界气候类型的分布特点，能区别天气和气候的含义，用曲线图呈现气温随时间的变化，用柱状图呈现降水量随时间的变化；能用图表解释水循环的主要过程，能运用等高线地形图和实景图识别主要的地貌类型；能运用板块构造学说解释火山和地震的分布特点。
能通过实验比较不同土壤的特点；通过设计控制变量的实验方案，验证植被对土壤的保护作用；具有提出问题、制订探究计划、设计实验方案、交流探究结果的能力。
乐于探究与地球系统相关的自然现象；通过了解板块构造学说的发展历程，树立基于证据和逻辑形成科学理论的意识，具备敢于质疑、追求创新的科学态度。 |\n\n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n\n-教师要创设或运用真实情境，引导学生学会使用工具和仪器，通过观察、测量、记录、动手制作等方法进行学习，帮助学生认识地球系统的基本要素和主要特点，使学生认识到：地球是一个有机的整体，由外部圈层和内部圈层组成；不同圈层之间存在的物质交换和能量传输，决定了整个地球的演化方向。\n-创设或运用真实情境，引导学生用观察、描述、测量、记录等方法，了解天气与气候的变化特点及其对动植物的影响。1～6年级，让学生了解天气变化及其对动植物和人类生活的影响。7～9年级，让学生运用气象资料，分析气温和降水量随时间变化的情况，比较不同地区的气候特点。\n-指导学生用手工制作、实地调查与数据分析等方法，了解地球的圈层结构和地球系统的基本要素。5～6年级，让学生借助放大镜等简单工具，比较不同岩石特征的差异。7～9年级，让学生查阅参考文献，了解板块构造学说的形成过程，并用思维导图展示板块构造学说的发展历程、主要证据和板块运动对地表的影响。\n-重视生活体验，让学生通过亲身实践感受天气与气候、水循环、岩石和土壤等对人类的影响，认识地球系统。1～2年级，让学生感受并描述阴、晴、雨、雪、风等天气现象。3～4年级，让学生通过制作气象小报，模拟播报天气预报，了解天气情况。7～9年级，让学生分组调查当地的水系、地形、气候等，撰写调查报告，并进行分享交流。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，开展观测、实验探究、制作、读图识图、项目研究等学习活动。\n-观测\n1～2年级：观察并记录周围土壤中生长的动植物，观察并描述天气变化对动植物和人类生活的影响。\n3～4年级：使用气温计测量并记录一天中不同时刻或每天同一时刻的温度，了解一段时间内的气温变化特点；学会使用仪器测量气象数据，并用天气符号记录。\n5～6年级：通过网络虚拟气象站了解气象信息，或利用校园气象站观测和记录气象数据，分析一段时间内气象参数的变化特点，了解天气现象的成因。\n7～9年级：运用气温和降水资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，描述一段时间内气温和降水量的变化规律，比较不同地区的气候特点。\n-实验探究\n3～4年级：采集土壤样品，通过观察、揉捏、沉降实验(加水、搅拌、静置)、加热实验等，研究土壤的组成。\n5～6年级：利用热水、玻璃杯、盖子等，模拟降雨的形成过程。\n7～9年级：结合水的三态变化，设计实验，模拟自然界中的水循环过程；设计实验，模拟水土流失过程。\n-制作\n5～6年级：用超轻黏土或泥土等简单材料，制作地球内部的圈层结构模型；利用身边的材料制作简单的气象观测工具(如风向标、雨量器等),通过实际操作，发现问题并进行改进。\n7～9年级：采用分层堆叠的方式，根据等高线地形图制作地形模型。\n-读图识图\n7～9年级：观察等高线地形图，认识不同的地形类型，分析地形对工农业分布与城市规划的影响。\n-项目研究\n1～2年级：观察和记录一周内的天气变化。\n3～4年级：观察并记录土壤中的各种生物，绘制土壤微环境图。设计实验，研究土壤的组成，把采样、实验、获取和分析数据的探究过程用照片或视频的方式记录下来，并进行分享。\n7～9年级：查阅参考文献，整理板块构造学说形成过程中的关键节点、重要人物、主要证据等，结合模型制作，通过宣传海报和科普报告等方式进行分享和交流，认识科学理论的形成过程。\n\n###4.11人类活动与环境\n\n-人类只有一个地球。人类的生存和发展需要开发和利用自然资源，同时也面临着各种自然灾害的威胁。人类活动会对环境产生影响，良好的生态环境是一种重要的公共资源。坚持绿水青山就是金山银山的理念，合理利用自然资源，科学防灾减灾，践行绿色低碳生活方式，是人类社会可持续发展的必然选择。本学科核心概念的学习有助于学生形成系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |\n|--------|----------------|--------------------------------------------------------------------------| \n| 1～2年级 | 11.3人类活动对环境的影响 | ①举例说出人类的生活与自然环境有关，知道地球是人类与动植物共同的家园。
②知道有些材料可以被回收利用，树立节约资源、保护环境的意识。 | \n| 3～4年级 | 11.1自然资源 | ①说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理利用矿产资源的意识。
②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。
③知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。 | | | | 11.3人类活动对环境的影响
④有些废旧材料可以被分类和回收。 |\n| 5～6年级 | 11.1 自然资源 | ① 知道海洋为人类生存提供了能源、生物资源、矿产资源等，树立海洋国土意识。
② 知道资源可分为可再生资源和不可再生资源；以垃圾分类为例，通过践行垃圾减量与分类回收，树立循环利用资源的意识。 | | | | 11.2 自然灾害
③ 结合实例，知道台风、洪涝、干旱、沙尘暴、泥石流等灾害及其影响，树立自我保护和防灾减灾的意识。 | | | 11.3 人类活动对环境的影响 | ④ 正确认识经济发展和生态环境保护的关系，结合实例，说明人类不合理的开发活动对环境的影响，提出保护环境的建议，参与保护环境的行动。
⑤ 关注野生动物和濒危植物的保护，拒绝濒危动植物及其产品贸易，认识到保护生物多样性的重要性。 |\n| 7～9年级 | 11.1自然资源 | ①知道地球上不同类型水体所占的比重，认识淡水资源的有限性，理解合理利用水资源的重要性。 | | | | 11.2自然灾害
②结合实例，说明自然灾害发生的原因和危害，知道防灾减灾的措施和应急救灾的基本常识。 | | | | 11.3人类活动对环境的影响
③知道空气质量对人体健康的影响，举例说明空气污染的主要原因和防治措施。
④关注水环境问题，举例说明水污染的主要原因和防治措施。
⑤知道化石能源的开发和利用对全球气候变化的影响；理解碳达峰和碳中和的科学内涵，践行绿色低碳生活方式。
⑥知道防治土壤污染、土地荒漠化和水土流失的主要措施。
⑦知道自然环境的人口承载量。 |\n \n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求 |\n|----------|------------------------------------------------------------|\n| 1~2年级 | 认识地球是人类与动植物共同的家园，知道有的材料可以被回收利用。
能在教师指导下，用语言或画图的方式，表达人类生活与自然环境的关系。
能在教师指导下，初步具备收集和交流信息的能力。关爱生命，树立节约资源、保护环境的意识。 |\n| 3~4年级 | 知道矿产、淡水、土壤等自然资源对生产和生活的重要性。能在教师引导下，分析自然资源与生产生活的关係。
能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用自然资源的措施；具备收集和整理信息、得出结论和沟通交流的能力。
树立保护和节约自然资源的意识。 |\n| 5~6年级 | 能举例说出海洋为人类提供的多种资源，知道我国常见的自然灾害及其对生产和生活的影响，知道人类不合理的开发活动对环境的影响。
能通过比较与分类，区分可再生和不可再生资源；能结合身边的环境问题，分析问题产生的原因，提出解决建议。
能设计探究计划或项目研究活动，通过查阅资料、调查问卷、案例分析等方式，了解自然资源循环利用和濒危动植物保护面临的问题，提出改进建议。
掌握防灾减灾和应急逃生的基本方法，树立关爱生命、节约资源、保护环境的责任感。 |\n| 7~9年级 | 能结合实例，分析我国当前面临的资源短缺、环境污染和生态破坏等问题，知道我国是一个自然灾害频发的国家，认识保护生态环境的重要意义。
能结合实例，基于已有的数据和图像资料，分析人口、资源和环境问题，提出解决问题的建议。
能通过查阅资料和案例分析等方式，融合多学科知识，开展项目研究，探究问题发生的原由、结果和对策。
理解并认同国家为解决资源短缺、环境污染、生态破坏等问题所采取的措施，主动践行资源节约、环境友好的生活方式，具有推动生态文明建设的意识和责任感，树立人与自然和谐共生的价值观。 |\n\n######教学提示\n\n#######教学策略建议\n\n教师要结合实际，指导学生开展收集资料和查阅文献、实地调查、科普剧等活动，使学生认识人类活动对环境的影响，养成节约资源、保护环境的生活习惯，树立人地协调的意识，实现人与自然和谐共生。\n-创设真实情境，让学生通过亲身参与、实地调查等方法，认识到人类���生存需要自然资源，同时人类活动也对地球环境造成了显著影响，引导学生认识人地协调的重要性。3～4年级，指导学生设计调查问卷，了解当地水资源的现状，提出节约用水的措施与建议，养成节约用水的习惯。5～6年级，指导学生调查垃圾分类的实施效果，践行垃圾减量和分类回收的绿色生活方式。\n-围绕当前面临的资源和环境问题，指导学生开展实地调查与项目研究。结合班级或学校活动，进行项目研究成果的展示与分享，呈现从发现问题、分析问题，到解决问题的思考和实践过程。3～4年级，引导学生结合实例，认识土壤是农业生产的基础，关注土壤资源的保护。5～6年级，让学生关注自然灾害，掌握基本的应急逃生技能。\n-引导学生从全球和地区的角度，关注全球气候变化、自然资源枯竭、自然灾害等问题，理解重大环境保护措施的积极意义。通过收集资料、查阅文献、实地调查等方法，指导学生认识当代面临的资源与环境问题。\n\n#######学习活动建议\n\n围绕本学科核心概念，开展观察、调查、项目研究、科普剧等学习活动。\n-观察\n1～2年级：观察生活，列举地球为人类提供的自然资源。\n5～6年级：观看纪录片，认识自然灾害的危险性，学习保护自身安全的基本技能。\n-调查\n1～2年级：调查并记录日常生活中接触到的动植物，认识它们\n对人类生活的重要性。\n3～4年级：调查家庭一日用水情况，提出节约用水方案。\n5～6年级：设计调查问卷，调查家庭和社区居民的环保意识，结合地球日、环境日等开展环保宣传活动，担任环保小卫士，撰写环保倡议书，在班级、学校和家庭成员中推广节水、节电、垃圾分类与减量措施，倡导绿色生活方式；实地观察昆虫和鸟类，调查野生动物保护现状，加深对地球是人类与动植物共同家园的理解。\n7～9年级：调查本地区饮用水源的质量和水处理的方法，征集节水小妙招。\n-项目研究\n3～4年级：围绕“水是生命之源”“我们只有一个地球”等主题，制作与展示手抄报、宣传海报，组织科普图书读书会等活动。\n5～6年级：以“自然灾害知多少”为主题，调查台风、洪涝、泥石流、干旱、沙尘暴等气象灾害，分析自然灾害对人类生活的影响，掌握面对不同灾害时保护自身安全的基本技能；以“垃圾减量在行动”为主题，了解垃圾回收的意义，明确垃圾分类标准，开展“生活垃圾与校园垃圾减量大比拼”和“变废为宝小妙招”等活动；以“海洋国土”为主题，通过查阅参考文献、分享科普图书读后感、观看纪录片、参观科普场馆等方式，学习海洋资源保护方面的知识，树立海洋国土意识。\n7～9年级：以“全球气候变化与人类命运”为主题，查阅参考文献，分析化石能源开发、全球年平均温度变化等数据，认识人类面临的资源短缺与环境破坏等问题，分析问题产生的原因，提出政策建议，开展环保科普演讲比赛；以“我国面临的资源环境问题”为主题，分组查阅参考文献，调查本地区主要的污染源，调研我国土壤资源、水资源、化石能源的分布和利用情况，调查国家重大生态环保工程，撰写研究报告；以“保护生物多样性”为主题，收集濒临灭绝和已经灭绝的动植物资料，了解我国自然保护区的划分，探讨保护生物多样性的意义。\n-科普剧\n5～6年级：设计剧情，用科普剧的方式展示垃圾分类，以及废旧材料的回收和综合利用等。\n\n###4.12技术、工程与社会\n\n人类在与自然界打交道的过程中，为了适应自然、改善生存条件而产生了技术；人类对已有的物质材料和生活环境加以系统的开发、生产、加工、建造，以满足人们的需求，就产生了工程。早期技术、工程和科学相对比较独立，而现代技术、工程和科学相互影响与相互促进，越来越密不可分，共同推动了社会进步。本学科核心概念的学习内容，包括技术与工程的性质和特点，技术与工程对人们生活、生产和社会的影响，科学、技术、工程的相互影响；还包括体现上述内容且与所学科学内容有关的创意实践活动，以及利用创意作品进行自主探究。这些学习内容和活动有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 |\n| --- | --- | --- |\n| 1～2年级 | 12.1技术与工程创造 | ①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。
②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 |\n| 1～2年级 | 12.2技术与工程改变 | ③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 |\n| 1～2年级 | 12.3 科学、技术、工程相互影响与促进 | ④初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。 |\n| 3～4年级 | 12.1 技术与工程创造 | ①区别生活中常见的天然材料和人造材料，说出中国古代技术与工程方面的典型案例。
②举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精确；学会使用常见的工具制作简单作品；拆装简单产品，了解产品的构造和特点。 |\n| 3～4年级 | 12.2 技术与工程改变 | ③举例说出一些典型的技术(如交通技术、电力技术)和工程(如高速铁路、发电站等)对人们生活的影响；尝试设计和制作某种产品的简化实物模型，并反映其中的部分科学原理。 |\n| 3～4年级 | 12.3 科学、技术、工程相互影响与促进 | ④初步说明一些技术产品涉及的科学概念或原理，尝试应用科学原理设计并制作简易装置(如传声器、听诊器等)。 |\n| 5～6年级 | 12.1 技术与工程创造 | ①知道技术包括方法、程序和产品等，知道发明的常用方法，举例说出一些典型的发明，知道发明会用到一定的科学原理，很多发明可以在自然界找到原型。
②知道工程以科学和技术为基础，知道工程通常由多个系统组成；知道中国主要的大科学工程。 |\n| 5～6年级 | 12.2 技术与工程改变 | ③知道技术对提高生产效率或工作效率的影响，举例说明应用适当技术可以提高生产效率或工作效率的应用，应用所学科学原理设计并制作出可以提高效率的作品。 |\n| 5～6年级 | 12.3 科学、技术、工程相互影响与促进 | ④初步认识技术与工程对科学发展的促进作用，应用仪器设备进行观察并进行记录，举例说明科学发现可以促进新技术发明（如激光的发明）。
⑤认识现代技术与工程的系统性和复杂性。 |\n| 7～9年级 | 12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 | ①认识现代技术与工程的系统性和复杂性。
②根据特定问题或需求，尝试分析并阐明发明方案。
③知道跨学科（科学、技术、工程、数学等）解决实际问题的方法，并尝试解决实际问题。
④举例说明重大的技术发明会给人类社会发展带来深远影响（如工业革命、信息技术革命）；知道技术的开发和应用需要考虑伦理问题，关注并讨论一些有伦理争议的技术与工程问题。
⑤列举科学原理转换为实用技术的案例，尝试制作把科学原理转化为技术的简单展示模型。 |\n| 7～9年级 | 12.2 技术与工程改变了人们的生产和生活 | ⑥知道科学对技术与工程具有指导意义；初步认识现代科学、技术与工程越来越密不可分，高度融合。 |\n\n######学业要求\n| 学段 | 学业要求 |\n| --- | --- |\n| 1-2年级 | 能区别自然物和人造物，能描述常见简单科技产品的结构与功能；知道科技产品为人们生活带来便利。学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品；借助工具进行科学观察并进行交流。具有动手操作的兴趣。 |\n| 3-4年级 | 能区别生活中的天然材料和人造材料，知道一些常见的技术产品和典型工程技术产品。能归纳总结常见产品或工程的主要外特征，能拆开简单产品并复原，能举例说出一些技术产品所涉及的科学概念或原理。能在教师引导下，利用常用工具制作某种产品的简化实物模型，并能反映其部分科学原理。具有参与技术与工程实践的兴趣。 |\n| 5-6年级 | 能说出技术与工程的基本特点及其对提高生产效率或工作效率的作用。能举例说出常用的发明特点，能说出一些工程中的主要系统和中国的一些大科学工程。能简要说明技术与工程对科学发展的促进作用，能尝试利用仪器设备进行观测和记录。能尝试应用所学科学原理设计并制作简单的装置，能进行模拟演示并简要解释如何提高效率。能以事实为依据作出判断。 |\n| 7-8年级 | 能知道现代技术与工程具有系统性和复杂性。能从批判性思维的角度，基于证据讨论涉及伦理争议的技术与工程问题，并作出理性判断；能举例说明科学对技术与工程具有指导意义；知道技术的开发和应用需要考虑伦理问题。能运用所学的学科核心概念和跨学科概念，根据需求提出发明方案，解决简单的实际问题；能制作把科学原理转化为技术产品的简单装置，应用形象的实物模型模型演示抽象的科学原理。 |\n\n######教学提示\n\n-教师���创设真实问题情境，通过学生的体验、操作和制作，引导学生在解决问题的过程中感受技术与工程的基本特点，体会技术与工程对人们生产生活的影响、对社会进步的推动，以及科学、技术、工程之间的相互促进关系。\n-本学科核心概念的学习有利于形成和理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。例如，真实世界很复杂，但可以用简化的模型来描述，模型可以超越我们可观察的范围，把不可见的、抽象的现象形象化，有利于理解和研究。“物质的结构与性质”使用原子模型，“生命系统的构成层次”使用细胞模型，“宇宙中的地球”使用太阳系模型。这样就从各学科概念中提取出共通的跨学科概念“系统与模型”。\n-在教学中，学生可以利用技术与工程的方法和流程，完成作品设计和制作，形成一个系统。这些作品又可以成为后续更大系统中的实物模型，用于验证科学原理、复现科学现象、演示科学原理如何转换为技术等，从而反过来使学生对“系统与模型”这一跨学科概念有更深入的理解。\n\n#######教学策略建议\n\n-教师应指导学生适当分组，分工合作，集思广益。开展不同形式的探究实践活动时，教学的重点在于引导学生形成解决问题的方法和策略，以及开展实验探究并获得结论。实验探究项目要符合学习规律和学科特点，并在真实情境中进行。实验探究活动结束后，可以采用总结汇报、艺术表演等多种形式进行展示，注重训练学生的沟通交流能力。5～6年级和7～9年级，要开展多学科、跨学科的实验探究活动。\n-通过可操作的活动，培养学生解决实际问题的能力。要让学生自主设计与实施，指导学生把认识转化为具体的实践行为，通过可操作的活动，体验技术与工程的过程，更深刻地理解技术与工程对社会的影响，逐步把知识转化为解决实际问题的能力，以更好地适应未来社会发展的需求。\n\t########①1～6年级\n\t注重让学生通过观察和制作活动，经历一系列的动手实践环节，在体验的基础上理解技术发明和技术产品的特点。例如：通过分析笔、书本、杯子、雨伞等生活用品的不足之处，提出改\t进建议，进行小发明和小创造活动；通过比较使用工具与不使用工具的效果，体会技术进步对人类社会的意义。\n\t教学中，可在理解工具作用的基础上，培养学生开展小发明、小创造的意识，使他们能发现生活中某些工具或产品的不足，并提出改进意见。可以有意识地引导学生自己设计制作工具解\t决一些简单问题。\n\t########②7～9年级\n\t注重让学生亲自参与设计、制作、测试、改进等活动，在体验、理解技术与工程特点的同时，体会科学原理在技术与工程中的应用。可以让学生尝试设计制作实物模型，理解科学原理如\t何转化为实用技术，为将来进行发明创造打下基础；可以让学生尝试综合运用多学科、跨学科知识解决某些生活中的实际问题，了解处理实际问题的模式和方法。\n\t教学时，可在理解技术与生活关系的基础上，积极倡导正确使用工具和技术，使学生养成正确使用电脑、手机的方式和习惯。\n-提倡在研讨中培养学生全面地认识和看待问题的意识\n\t########①1～6年级\n\t让学生结合身边的事例，采用角色扮演的方式，体会不同人群看待问题的不同立场，理解不同观点的合理性。例如：通过模拟不同角色讨论使用电脑的利与弊，明白工具使用需要适度；\t通过了解书籍变迁的历史，讨论电子书的优缺点，理解技术进步对生活的影响。此外，通过仪器有助于科学研究，而仪器本身又涉及科学原理，让学生体会科学、技术、工程的相互影响\t与促进关系。\n\t########②7～9年级\n\t通过分析讨论生活中的事物或者历史上的事件，以及通过角色扮演的方式进行辩论，让学生理解技术进步对社会发展的双重影响。例如：通过分析研讨，理解合理、适度使用工具的原则\t和方法；通过阅读科学史资料，了解和平利用核能的方法和前景，讨论核武器对人类的威胁，理解如何控制技术产生的危险；通过学习生物技术的发展史，讨论生物技术对人类社会的贡\t献和潜在的危机。\n\n#######学习活动建议\n\n学生要从具体的活动体验中理解技术与工程的特点，进而理解技术与工程和社会的关系。对于不同的学段，创意活动设计要逐步从简单到复杂、从具体到抽象。\n在安排和设计本部分学习活动时，要考虑以下准则：①注意安全性、可操作性、科学性和趣味性；②强调创意；③要与学生所学科学知识���关联；④涉及的工具和材料应尽可能简单、容易获得；⑤难度适中，大部分学生应能在要求的时间内完成设计和制作。\n学习活动要创设活动体验情境，形式可以多种多样，如体验、制作、实验探究、项目研究、科普剧等。教师可以根据情况适当选取某种形式或融合多种形式。\n-1～2年级\n①体验。体验使用锤子、安全剪刀、放大镜等常见的工具，认识利用工具带来的便利。例如：用锤子敲钉子、用剪刀剪出某种图案，并与徒手操作进行比较；用放大镜观察动植物的局部细节，并与用肉眼直接观察进行比较。\n②制作。用简单材料制作简单小物品，并开展小游戏。例如，先用纸张、胶水或胶带制作一个大小适当的纸盒，用纸盒罩住铁块或木块，然后结合“磁铁可以吸引铁”的知识，判断纸盒中是哪种材料，也可以用磁铁拉动纸盒(要求磁铁不能接触纸盒)。\n③实验探究。利用所学科学原理，设计制作简单的装置或实物模型，并进行初步的探究。例如，结合“力可以使物体的形状发生改变”的知识，体会自己如何施加力把一张平面的纸叠成立体的纸蜻蜓(如图2所示)。可以用较软的纸做出叶片形状、大小各不同的纸蜻蜓，观察纸蜻蜓飞行的状态以及叶片形状是否有改变，讨论可能是什么因素导致这种改变。此外，学生还可以介绍自己在操作过程中发现的现象、遇到的问题以及处理方法。\n④科普剧。创作科学互动表演剧，把学到的知识转化为行动，培养学生使用工具或自制简单道具进行表达交流的能力。\n-3～4年级\n①体验。在使用螺丝刀、老虎钳、榔头等工具的活动中，体会工具的便利，认识各种不同工具的不同用途；拆解组装圆珠笔、吹风机、钟表等一些简单的产品(拆解时记录每一步骤及拆下的零部件，便于复原),以了解产品的构造和特点。\n②制作。设计制作某种产品的简化实物模型，并反映产品的部分科学原理。例如，结合“声音因物体振动而产生”的知识，利用纸杯、细绳等材料，设计制作一个简化的“电话”或“听诊器”模型。利用这一模型了解声音和振动的关系，以及声音是如何传递或放大的。\n③实验探究。结合所学科学原理，设计具有一定功能的简单装置或实物模型，了解其中的科学原理并进行探究。例如，结合“指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北”的知识，设计制作简易指南针(详见附录3案例4)。\n④科普剧。扮演不同角色，从不同角度认识同一事物。例如，可以扮演家长、教师和学生等角色，讨论看电视的利与弊。也可以在科普剧中设计故事情节，通过简图、照片、适当的文字和表演等多种形式，介绍一项技术或一个发明创意。\n-5～6年级\n①制作。了解发明的方法，设计一些有创意的小发明或小制作。例如，结合“地球绕地轴自转”“地球围绕太阳公转”的知识以及“热量”的概念，利用灯泡和乒乓球等材料设计制作简单的太阳与地球关系模型(如图3所示),通过改变模型中地球自转轴和公转轴的角度及运动方向，观察、思考并讨论：昼夜交替现象和四季更替现象与地球的自转或公转有何关系?自转若反向则太阳从哪边升起?自转轴若与公转轴平行是否还会有四季更替现象?能否用灯光以不同角度照射时物体的温度来说明四季的变化?\n②实验探究。设计制作简单的作品或装置，能反映出改变方法或程序可以提高工作效率。例如，设计制作杠杆和便于测量的辅助装置，验证杠杆可以省力的条件。还可以结合所学科学知识，设计具有一定功能的简单装置或实物模型，了解其中的科学原理，探究其改进的可能性。例如，结合“物体影子的变化规律”和“地球的自转”的知识，设计制作日晷(如图4所示),并进行探究：日晷晷针影子方向和移动快慢有什么关系?改变日晷晷面与底盘角度会有什么影响?为了使晷针影子匀速转动，晷面角度应该如何设置?不同地区日晷可能存在哪些差异?为了使晷针影子匀速转动，不同季节日晷晷面角度是否需要调节?如何让晷面总在太阳视运动的轨道面内?\n探究晷针影子方向和移动快慢的关系可能耗时比较长，可以用手电筒在有刻度的圆形轨道上移动模拟太阳运动，投影效果相同但大大缩短了探究的时间(如图5所示)。这一改进能让学生理解改变方法可以提高效率。\n③科普剧。扮演不同角色，从不同角度认识同一事物，逐渐形成对事物比较全面的看法。例如，可以扮演家长、教师、销售员、学生等角色，讨论使用电脑或玩电子游戏的利弊得失。还可以利用手抄报、电子文���、短视频等多媒体手段，进行表达与交流，介绍笔、书、观察工具和交通工具等某一类产品或技术的发展历史，从中了解技术与社会的紧密关系。\n-7～9年级\n①制作。结合所学科学原理，把抽象的科学原理用直观形象的实物模型展示出来，更好地理解科学原理和技术，从而在科学原理和应用技术之间架设起一座桥梁。例如，可以设计制作一个简易的水轮发电机，让水流冲击水轮转动，带动转子转动切割磁感线，产生电流让LED灯亮起来。这一模型是真实水轮机的简化版，但涉及的“能的形式、转移与转化”等科学原理是相同的，模型的装置更直观、简单。再如，用光在水流中的传播模拟光纤技术，在瓶壁上开个小孔，利用流出的弯曲水流，验证光可以沿曲线传播，探究相关实验成功的必要条件。这一实验涉及的科学原理是光的反射和折射，光在特制的光纤中全反射就是远距离传递信息的原理(如图6所示)。\n②项目研究。以项目形式，利用多学科、跨学科知识解决实际问题。通过查找资料、分析论证，把实际问题简化为合适的实物模型，利用技术与工程方法设计制作实物模型，再针对其涉及的不同科学知识，对实物模型进行测试，收集数据并利用适当的数学方法整理出有说服力的结论。例如，可以探究长时间低头看手机的危害：收集人体头部及颈部生理结构资料(如图7所示),考虑物体受力、平衡等特点，提出可能的处理方案，讨论测量肌肉力的可能方法或简化方法，自行设计并制作简化装置；对测量数据进行适当整理并得出有说服力的结论(详见附录3案例10)。\n③科普剧。扮演不同角色，从不同角度认识同一事物，培养辩证看待事物的意识和习惯。例如，可以扮演教师、家长、厂商、工程师、学生、评论员等角色，讨论使用手机等技术产品的正反两个方面的影响。也可以利用多媒体手段，讨论技术产品的利与弊，努力展示技术和社会发展的关系。在科普剧中注意贯穿科学态度，强调科学对实践的指导意义，如围绕“永动机”的发明，人们经过长期实践都没有成功，最终从科学的角度说明它不可能成功。\n\n###4.13工程设计与物化\n\n工程活动的本质是创造人工实体，设计与物化是其中的重要环节。工程首先要定义和界定问题，明确需要满足的标准和受到的限制条件，形成多种可能的解决方案，基于证据进行优化并确定方案；物化是选择合适的工具和材料，实施设计方案，做出初步的产品或实物模型。经过对结果的评估，发现存在的问题并进行改进，对于比较复杂的产品或实物模型，可能需要多次迭代改进。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。通过体验和实践操作，学生可以在理解学科概念的同时，更好地领会和理解跨学科概念的内涵。\n######内容要求\n| 学段 | 学习内容 | 内容要求 | \n| ------ | -------------- | ------------------------------------------------------------------------------------------ | \n| 1~2年級 | 13.1 工程需 要 定义 和 界定 | ①通过观察，提出并描述简单的制作问题。|\n|\t | 13.2 工程的关键是设计思路的明确 | ②学会使用简单的草图，说出自己的思路。| \n|\t |13.3 工程是设计方案物化的结果 | ③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。|\n|\t | | ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 |\n| 3~4年級 | 13.1 工程需要定义和界定 | ①描述简单的设计问题，包括材料、时间或成本等限制条件。 |\n|\t\t| 13.2 工程的关键是设计思路的明确 | ②借助表格、草图、实物模型、戏剧或故事等方式说明自己的设计思路。 | \n|\t\t |\t\t\t\t\t\t\t | ③根据需求和限制条件，比较多种可能的解决方案，并初步判断其合理性。 |\n|\t\t | 13.3 工程是设计方案物化的结果 | ④利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理。 |\n|\t\t |\t\t\t\t\t\t | ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 |\n| 5~6年級 | 13.1 工程需要定义和界定 | ①定义简单工程问题，包括材料、时间或成本等限制条件，提出验收标准。 |\n |\t\t | 13.2 工程的关键 是 设计思 路的 明确 | ②利用示意图、影像、文字或实物等多种方式，阐明自己的创意，初步认识设计方案中各影响因素间的关系。 |\n |\t\t | 13.3 工程是设 计 方案 物 化的结果 | ③基于有说服力的论证，���同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。 | \n|\t \t|\t\t\t\t\t\t\t | ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。 |\n| 7~9年級 | 13.1 工程需 要 定义 和 界定 | ①定义简单工程问题，包括材料、时间或成本等限制条件，提出验收标准。 | \n|\t\t | 13.2 工程的关 键 是 设计思 路 的 明确 | ②尝试使用合适的方法，对选定的设计方案进行模拟分析和预测。 | \n|\t\t | 13.3 工程是设计方案物化的结果 | ③依据不同来源的证据、限制条件等因素，从需求层面优化设计方案。 |\n|\t\t |\t\t\t\t\t\t\t | ④知道工程需要经历明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等过程；利用工具制作实物模型，尝试应用科学原理指导制作过程，根据实际反馈结果，对模型进行有科学依据的迭代改进，最终进行展示。 |\n\n######学业要求\n\n| 学段 | 学业要求 | \n ------ | ------------------------------------------------------------------------------------------ | \n| 1~2年級 | 能基于观察提出并描述一个简单的制作问题。 |\n| \t\t| 能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路。 | \n| \t\t| 使用具体形象思维和材料制作简单实物草图，能发现实物草图的不足。 |\n| \t\t| 具有实物制作的兴趣，乐于表达、讲述自己的想法。 | \n| 3~4年級 | 能提出满足一定限制条件的简单设计问题和多种设计方案。能用多种方式说明设计思路，选择适当的方案。 | \n| \t\t| 能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。具有技术与工程方面的操作兴趣，愿意动手尝试。 |\n| 5~6年級 | 能提出满足一定限制条件的简单工程问题，知道验收标准，了解设计方案中各种因素间的关系。 | \n|\t\t | 基于所学科学知识，应用创造性思维的基本方法提出多种设计方案，基于批判性思维评价并优化设计方案。 | \n| \t\t| 制作实物模型，并基于证据改进实物模型的设计和制作。 | \n| \t\t| 乐于尝试多种设计方案，初步具有质疑、创新的态度；知道技术与工程需要实事求是，能如实记录相关信息和正确对待作品的缺陷。 | \n| 7~9年級 | 能定义一个简单的实际工程问题及验收标准。 |\n|\t\t | 基于所学科学原理，应用创造性思维的基本方法提出多种设计方案，对设计方案进行模拟分析和预测，运用计算思维和批判性思维，选择并优化设计方案。 | \n| \t\t| 知道工程需要经历明确问题、设计方案、实施计划、检验产品、改进完善、发布成果等过程，制作实物模型并依据实际反馈结果，对实物模型进行迭代改进。 | \n|\t\t | 乐于设计多种方案，具有质疑、创新的态度；尊重证据，实事求是。 |\n\n######教学提示\n\n教师要创设真实问题情境，引导学生在解决问题的过程中感受处理工程问题的规范性、解决方案的多样性，以及根据反馈迭代改进作品的必要性。在完成任务的过程中，培养学生的工程实践能力和创新能力。\n本学科核心概念的学习有利于形成和理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。例如，学生在学习物质的结构与性质、生命系统的构成层次、地球系统等学科核心概念后，逐渐意识到系统的结构决定了其功能。在技术与工程中，为了实现特定的功能，学生需要设计并制作有独特结构的装置。若结构存在缺陷，则不能充分实现设想的功能，从而使学生对“结构与功能”这一跨学科概念有更深入的理解。\n从探究的角度看，适当的工具或实物模型有助于科学探究。用工程的方法和流程设计制造出的作品或实物模型，一方面在设计制作中需要应用科学原理，另一方面可以帮助学生更好地理解科学原理，使科学、技术、工程成为一个密切相关的整体。\n\n#######教学策略建议\n\n技术与工程实践活动要根据学生的知识经验和认知水平，设置既有科学性又有趣味性的学习内容；同时要根据学生的原有基础，有针对性地提出任务，着重在设计图纸、成本核算、测试评价及迭代改进方面进行实践，注意不同学段学习内容的衔接和进阶，使学生的工程实践能力螺旋上升。\n-创设符合学生年龄特点的真实情境中的工程问题\n真实情境与学生的生活环境、知识背景、自然和社会现象有关，有助于学生主动、积极地参与学习活动。5～6年级和7～9年级，要在实践活动中融入多学科、跨学科知识。\n \n-本学科核心概念中的实践活动强调处理工程问题的规范和流程，而不是简单的动手操作。通过实践让学生了解：解决工程问题需要可以实施的方案，因此应从多种可能的方案中选出最合适的方案；而为了实现这一目标，要对设计方案进行优化；按照设计方案完成的作品，由于各种原因(包括方案本身存在缺陷、加工精度等),通常还需要进行多次迭代改进。\n-注重训练学生工程实践能力\n培养工程实践能力对当前我国的技术与工程教学有着十分重要的意义和价值。教学中，要针对学生工程实践方面的薄弱环节进行有针对性的训练。例如，对于图纸设计的能力，要从草图、简图到示意图，循序渐进，帮助学生养成用图形表达设计思路的习惯。又如，材料选择、成本计算，是思维训练的载体，学生在这些方面的基础一般比较薄弱，教学中要特别重视和加强训练。\n5～6年级和7～9年级，要注重统筹规划、设计、优化、实施、检验和迭代改进等环节，做到扎实有效。同时要引导学生学会利用相关的科学原理和数学工具对实际问题的结果进行初步预测。\n-让学生通过亲身体验，发展实践能力与创新能力。\n学生的实践能力只有通过参与真正的实践活动才能逐步提高，因此设计和制作都是学生必须亲身经历的活动。要提供足够的材料和时间，让所有学生都有机会参与各个环节，亲自实践。1～4年级，可以制作比较简单的作品；5～6年级和7～9年级，可以在不断迭代改进的过程中，逐步培养“问题—改进—新问题—再改进”的实践习惯。\n在方案可以实施的前提下，从低年级开始，就要鼓励学生提出不同的方案，逐渐培养学生的创新能力。\n-学习过程的评价不追求标准答案\n工程问题没有最好只有更好。在本学科核心概念的教学过程中，特别要强调没有标准答案，所有的学生作品都应得到认可；让学生懂得经历过程比得到结果更加重要。\n针对有缺陷的作品：1～2年级，可以让学生提出修改意见，并进行简单的修改；3～6年级，可以让学生从问题出发，从修改图纸开始，有目的地改进作品；7～9年级，可以让学生从目标开始，进行创造性的改进。\n要将评价标准前置，让学生在设计和制作之前确定目标，明确衡量的标准，参照评价标准进行自我监控和自我评价，逐步养成自我管理和自我调节的良好习惯。\n-培养学生的团队合作精神\n在设计和制作过程中，需要团队分工与合作。教师设计活动时，要考虑内容的难易程度；在活动中，要有意识地引导学生开展分工与合作，让他们为了共同的任务目标，相互配合、相互支持。\n-开展丰富多样的展示交流活动\n展示交流的形式可以丰富多样，如展示台、展示橱窗、发布会、舞台表演、戏剧演出、博览会、嘉年华等。\n在展示交流前，可以让学生设计说明书、演讲词、图片、短视频、剧本等，通过多种方式呈现自己的作品，这也是培养学生综合能力的契机。\n在展示交流中，让学生通过相互配合推介自己的作品，发挥每一个学生的积极性，通过现场投票进行评选和表彰。\n\n#######学习活动建议\n\n学习活动设计，要与本学科核心概念的内容相适应，主要包括模型制作和项目研究。模型制作更强调规范和流程；项目研究是围绕真实情境开展学习的方式，要通过技术与工程方法设计制作装置或模型，利用装置或模型进行深入研究，发展实践能力和创造能力。\n在安排和设计本部分学习活动时，要考虑以下准则：①注意安全性、可操作性、科学性和趣味性；②强调规范和流程；③应有多种可能的解决方案，方案可以进行分组讨论，采用头脑风暴的形式产生，每组最终基于有说服力的证据选择一种方案加以实施；④应有明确的限制条件和指标，从低年级到高年级，活动的内容和形式要逐渐接近简单的实际工程问题；⑤难度适中，大部分学生应能在规定的时间内完成设计、制作和修改；⑥在活动的总结阶段应进行形式多样的展示交流。注意考虑不同学段学习活动的衔接和进阶。\n-1～2年级\n制作台签、笔筒、相框、游戏棋、纸桥等简单物品，培养学生兴趣，感受工程实践的特点。以“纸桥制作”活动为例，其情境可以这样设定：某山区学生上学时要瞠过一条小河，下雨时过河存在一定危险。教师以此为背景，请学生提出设计方案，用纸做一个模拟的桥，比较不同方案的效果和创意。通过这一活动，让学生关注贫困地区学生的状况，同时意识到技术与工程可以为人们带来便利。具体活动中学生要思考并完成一系列任务：①明确问题。用纸做个纸桥模型，要求用A4纸和胶水制作一个单跨纸桥，给出纸桥的尺寸(如宽度10cm,跨度50cm,可架在两桌子之间),做好后能承受一定质量的钩码(如100g),要求用纸尽可能少并适当美化。②设计方案。根据跨度要求和纸的尺寸，确定纸桥的大致式样，考虑不同纸张之间的连接，每人画出设想中纸桥的简图，小组从是否合理、是否好操作等角度选出某一方案准备实施，并在小组内进行适当的任务分工。③实施计划。把设想的方案分步骤完成，如可以先把单张纸卷成圆柱形状，或叠成横截面为三角形、凹形、W形等不同形状(如图8所示),测试不同形状的承载能力(涉及的科学原理是“力可以使物体的形状发生改变”),然后选择适当的方式把纸桥架起来。④检验作品。测量纸桥尺寸是否符合要求，观察放上钩码后纸桥的变化。⑤改进完善。如果出现纸桥承重时垮塌或无法放钩码等问题，要讨论提出可能的修改意见，并尽可能改进。⑥发布成果。集中展示纸桥，让学生介绍自己制作纸桥的经历、发现问题时如何考虑、制作过程中一些特别的细节等。如果纸桥已损坏，要分析导致这一结果的可能原因。\n-3～4年级\n以项目研究的方式制作简易小乐器、简单创意电路、弹射纸飞机等，培养动手能力，体验工程实践的要素。\n-5～6年级\n以项目研究的方式制作小杆秤、简易太阳能热水器、木桥、潜望镜，以及模拟飞船对接等，培养统筹规划、图纸设计等能力。其中，制作木桥活动(详见附录3案例6)是在纸桥制作基础上的进阶。“模拟飞船对接”活动的情境可以这样设定：我国航天事业取得了巨大成就，多次实现飞船与空间站的成功交会对接。通过这一活动激发学生对我国航天事业的自豪感；同时促使学生把科学原理与工程实践结合起来，明确成功的标准。具体活动中学生要分工合作，思考并完成一系列任务：①明确问题。用身边的物品(如塑料水瓶和一些木板、螺丝等)设计制作飞船模型，考虑对接的接口问题以及电路的设计问题；对飞船模型的尺寸给出具体限制，要求模型能体现飞船的外部特征；明确对接成功的标准(如飞船A中有电池无灯，飞船B中有灯无电池，对接成功的标志是灯能亮起来，科学原理涉及“形成电路的条件”)。②设计方案。考虑如何对接、不同飞船中的电路如何设计、对接时如何保证接通电路等。还要考虑方案中各影响因素间的关系，如两艘飞船的接口尺寸的匹配关系、太阳能帆板的位置关系、对接前后电路的连接关系等；经过讨论形成飞船的式样和电路布置的方案，并画出示意图。③实施计划。在教师指导下，做出飞船模型并适当进行艺术处理(如图9所示),同时把电路加入。④检验作品。对接装置和电路可以独立进行测试，要求对接后灯亮起来。⑤改进完善。如果发现太阳能帆板位置不合适而影响对接、对接口尺寸不合适、电路不能连接等问题，要考虑进行适当的改进。⑥发布成果。制作完成后进行集中展示，各小组介绍活动过程中的收获体会，并进行模型对接演示(一位学生拿着飞船A在前面运动，另一位学生拿着飞船B在后面追赶并在运动中尝试对接)。\n-7～9年级\n以项目研究的方式制作清洁能源小车、简易风力发电装置、简化净水器、水火箭、基于物联网的数字校园模型、智慧城市模型等，培养规划、设计、制作、展示交流等能力。以制作“水火箭”活动为例，这一活动是在模拟飞船对接基础上的进阶，因为飞船是由火箭发射升空的。其情境可以这样设定：按照有关规划，我国未来要发射更多的火箭进行载人登月、深空探测等活动，因此大家想做一个简单的火箭模型来模拟真实火箭发射升空。通过这一活动，引导学生更加关注我国航天事业；同时使学生理解真实工程问题的复杂性和系统性，需要充分利用科学原理和计算思维，在实施之前进行方案优化。具体活动中学生要分工合作，思考并完成一系列任务：①明确问题。考虑火箭的动力来自燃料燃烧喷出的气体，根据这一原理，设计制作更为安全的水火箭来进行模拟发射(如图10所示);明确成功的具体标准(如飞行高度，或转化为飞行时间)和限制条件。②设计方案。考虑限制条件，如动力只能由喷出的水和空气提供，时间、费用有限制等；考虑合理性及可行性，增加压力使水喷出，产生反推力，本质上与火箭燃料燃烧喷出气体同理；从工程角度看，装置的密封性要好，要能保证水在足够大的压力下喷出而产生足够的反推力；可以在教师指导下建立数学模型，研究空气与水的最优比例问题，根据模型编写简单程序，获得初始速度、角度与飞行时间的关系，为最终测试提供依据。③实施计划。���以分工合作，一些组员负责水火箭总体外形加工，一些组员负责测试不同的密封方法能达到的最大压力或压强，一些组员验证水与空气的比例产生推力的大小。在分析、测试的基础上，最终完成制作。④检验作品。初步完成的作品可能存在很多问题，如水火箭的密封效果不好、不能升空、在空中翻滚、在空中解体等，如果存在上述问题，要进行有针对性的改进。⑤发布成果。制作完成后进行集中展示并进行比赛，请学生分享自己的设计制作过程，包括设计中的小技巧、如何把所学知识应用到工程中、加工制作中的选材及环保问题等。\n\n##5.学业质量\n\n###5.1学业质量内涵\n\n学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。\n学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。\n\n###5.2学业质量描述\n\n表2科学课程学业质量标准\n\n| 学段 | 学业质量描述 | \n| --- | --- | \n| 1～2年级 | 能从对身边具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题，做出简单猜想，借助多种感官和简单的工具，观察并描述生活中常见的物体和材料、动物和植物等具体事物与现象的外在特征及构成要素，能对这些特征和现象进行简单的比较、分类，并简要交流探究过程与结论；能在熟悉的日常生活情境中，认识到事实和观点是有区别的，初步具有从多角度提出观点的意识，尝试用现象或经验支持自己的想法，为自己的观点辩护；能通过口述、画图等方式表达自己的设计与想法，利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，发现自己作品的问题和可能的解决方案。能在好奇心驱使下，对生活中常见的物体和材料、动物和植物等具体事物与现象的外在特征表现出直觉兴趣，如实记录观察到的信息；具有质疑别人观点的意识，尝试从多个角度、以多种方式认识具体事物和现象的外在特征；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的的想法；了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利，知道科技产品有利也有弊；具有珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。 |\n | 3~4年级 | 能利用工具测量、描述常见物体的特征和材料的性能，描述物体的运动，识别日常生活中各种形式的能；能描述常见动物、植物的共同特征，通过设计简单实验，探究动物和植物的生存、生长所需条件，利用动物和植物基本生存需要的相关知识，解释某些结构的相应功能，收集不同环境下植物外部形态特征和动物适应季节变化行为的资料，描述生物的适应性，利用生物生命周期的相关知识解释生命的延续；能描述太阳、地球和月球之间的空间关系，认识大气、水、岩石和土壤等地球系统的基本要素，能结合实例说明人类合理利用自然资源的重要性。 能从熟悉的具體現象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设；能制订简单的探究计划，运用感官或选择恰当的工具、仪器观察并描述常见物体、动物、植物的外部形态特征及相关现象，用比较科学的词汇、统计图表记录整理信息；能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；能正确讲述并反思自己的探究过程与结论，作出自我评价与调整。 能在熟悉的情境中，观察并描述熟悉的具體現象与事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征，使用模型或者自己设计制作模型解释简单的科学现象；能用二维方式表达三维空间的物体，并解决简单的实际问题；能利用所学的科学知识，分析常见事物的特征及结构，比较常见事物的一些主要特征，将分类的多样性与目的性联系起来；区别事实与观点，根据研究问题提出假设或观点，并能提供支撑性的证据；能利用控制变量的方法设计简单的实验。能基于常见事物的抽象概念展开发散，突破熟悉的生活中常见科学问题的思维定势，针对事物的外在特征提出有一定新颖性和合理性的观点，抓住事物的外在特征进行设计；掌握常见工具的使用方法，利用所学科学原理，通过构思、设计、实施、检验等过程，考虑多种因素，完成简单的工程任务；能发现所制作模型的问题，并进行适当的改进。 能在好奇心驱使下，对生活中常见自然现象的特征或现象发生的条件、过程、原因等有操作兴趣，如实记录和报告观察与实验的信息；能有依据地质疑别人的观点，尝试利用所学���学原理，运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，接纳他人观点，完善探究活动；了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生产可能对环境造成破坏；理解节约资源和保护环境的重要性。 | \n| 5~6年級 | 能初步区別物质变化的不同类型，说出日常生活中不同形式能之间的转化现象，举例说明生活中的热传递现象；能使用显微镜等观察工具，从宏观与微观视角比较动物和植物的不同，说出细胞是生物体结构的基本单位，总结生物体形态结构和功能的关系；能结合生物的生存条件以及动物与植物相互关系等知识，简单描述生物与生物、生物与环境之间相互依存的关系；能结合人体的主要生命活动的知识，通过测量、调查、统计，分析影响人体健康的因素；能比较分析植物和动物子代与亲代的异同，并依据收集到的有关灭绝生物化石的资料，了解生物的多样性和进化现象；能解释与太阳、地球和月球运动相关的一些周期性自然现象，认识到太空探索拓宽了人类的视野；知道地球系统不同圈层的变化产生了各种自然现象；能举例说明自然资源、自然灾害和自然过程对人类活动的影响；能利用上述概念，在熟悉的真实情境中，描述、解释和预测常见现象发生的过程、规律或原因，能在现象之间建立联系，并将所学知识迁移到新的情境中。能在熟悉的真实情境中，基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订合理可行的探究计划，并能设计控制变量的实验方案；能运用观察、实验、查询资料、实地调查、案例分析等方式获取事物的信息，用科学术语、概念图、统计图表记录整理信息，表述探究结果，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致；能采用不同的表述方式(如小论文、调查报告等)呈现探究的过程与结论，并与相关的科学原理进行比较，对探究活动进行过程性反思和总结性评价，完善探究报告。 能在熟悉的现实中，分析、解释简单模型所涉及的各个要素及结构，通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或制作模型解释有关的科学现象和过程；能形成常见熟悉事物的动态变化的图景；善于用类比的方法认识事物的特征，用辩证的观点分析问题；能比较全面分析问题的各种影响因素，用归纳推理和演绎推理解决真实情境中的简单问题；能针对具体的研究问题和交流情境，基于一定的证据提出自己的假设或观点，利用分析、比较、归纳、演绎等方法，建立证据与观点之间的联系，构建对观点的合理解释，分析科学实验中的变量控制。 能运用创造性思维的基本方法，基于所学的科学原理提出有一定新穎性和合理性的观点；能开展初步创意设计，并利用摄影、录像、文字、草图、实物等，表达自己的创意与构想；能定义简单工程问题，包括材料、时间或成本等限制条件，提出验收标准；能基于所学科学知识，利用常见的工具和材料，设计制作简单的装置，进行简单的技术与工程实践；能根据设计要求改进模型的设计和制作。 能在好奇心驱使下，表现出对现象发生的过程及原因等方面的因果兴趣；能以事实为依据作出判断，面对有说服力的证据能调整自己的想法；善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践；愿意沟通交流，乐于与他人就科学观点上的分歧进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究；了解科学、技术、社会、环境的相互影响，以及科学研究和技术应用中需要考虑伦理和道德的价值取向；愿意采取行动保护环境、节约资源。|\n| 7~9年级 | 能解释物质的一些建基本性质，从分子水平解释物质的结构及状态变化，运用简单模型解释常见物质的运动及物体间、物体系统中的相互作用，论证能的转化与能量守恒；能综合细胞、组织、器官、系统、个体、种群、生态系统、生物圈等相关知识，找出生命系统构成层次的内在规律；利用生物体的生命过程和调节机制的相关知识，解释农业生产中植物的作用，以及人体温调节等现象，分析人的健康与环境的相互关系；能利用生物的多样性与适应性的相关知识，综合分析生物的遗传、变异和环境因素，解释生物的进化现象；关注天文观测和航天事业的发展，能说岀不同层次的���体系统，解释与太阳、地球和月球运动相关的自然现象；知道不同圈层的相互作用驱动了地球系统的整体演化；能结合实例解释资源短缺、环境污染和生态破坏等问题及其原因，理解人类解决环境污染和生态破坏等问题的对策；能理解学的核心概念，初步形成基本的科学观念，并能解决真实情境中的综合问题。 能基于所学的知识，从真实的情境中识别可以探究的科学问题和研究变量，并提出合理的研究假设，制较完整的探究方案；能根据探究方案，使用常用器材，通过观察、实验等各种方法，获得数据，用科学语言、概念图、统计图表等对数据进行整理分析，并运用所思思维方法和数学方法处理数据，得出结论，判断结论与假设是否一致；能完成与所学知识和方法相适应的、简单的探究报告，自地对探究过程和结果进行反思与评价。 能根据所要解决的真实问题的需要建构模型，分析、解释模型所涉及的各个要素及结构，解释并模拟相关的科学现象和过程，展示对相关概念、原理、系统的理解，表达事物整体与局部的关系；针对真实情境中的简单问题，能基于一定事实与证据，利用分析、比较、抽象和概括等思维方法建构简单模型，并能解释常见的现象，解决常见的问题。对面真实的情境和问题，能灵活地用二维方式表达三维空间的事物，形成事物动态变化的图景；能在科学探究、技术与工程实践和真实的问题的解决中，辩证地看待问题，使用分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，根据研究问题的需要和讨论交流的情境，提出科学假设和观点；基于证据与逻辑，检验假设，得出结论，阐述自己观点的合理性，开展基于证据的反驳；确定、分析和评价科学实验中的变量控制。能根据创意设计的基本要求，应用创造性思维的基本方法，突破思维定势，基于所形成的科学概念和科学方法，从多角度提出具有新颖性和合理性的观点；能综合运用所学的学科核心概念和跨学科概念，利用常见工具和材料，从多学科、跨学科的角度，遵循构思、设计、优化、实施、检验、修改等过程，设计制作简单的装置，开展相关的技术与工程实践；能基于需求，通过开发、使用和修改模型，来描述、测试和预测比较抽象的现象或系统，优化模型的设计和制作。乐于思考科学现象的发生原因、规律及理论问题，对科学学习和实践具有初步的理论兴趣；善于有依据地质疑别人的观点，并在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，当多人观察、实验结果不一致时，坚持再次观察、实验，以事实为依据作出判断；喜欢提出创造性的想法，乐于与他人合作与交流，善于利用小组合作的方式解决科学问题和开展创新活动；关注并正确评价与科学技术有关的热点问题，能辩证看待科学技术成果的使用对人类和社会造成的影响；遵守科技活动中的伦理和道德要求，热爱自然、珍爱生命，并参与保护环境和推动可持续发展的活动。|\n-“五四”学制学段学业质量标准参照学段目标研制。\n \n##6.课程实施\n\n###6.1教学建议\n\n科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知水平和已有经验为基础，加强教学内容整合，注重教学方法改革，精心设计教学活动。\n-**1.基于核心素养确定教学目标**-\n\n-系统设计学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标，落实课程总目标和学段目标。确定教学目标要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验。不同层次教学目标要围绕核心概念，相互关联、整体考虑；同一核心概念在不同年级的教学目标要体现进阶要求。\n-**2.围绕核心概念组织教学内容**-\n\n-基于课程标准，围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学倾向。把握核心概念进阶，强化学段教学内容安排的序列化和递进性，体现学业要求和学业质量标准。突出核心概念在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用。\n-**3.以学生为主体进行教学设计**-\n\n-充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动，渗透科学史教育，重视幼小衔接。重点关注以下环节。\n情境创设与问题提出。从学生已有经验出发，选择合适��情境素材，运用观察、实验、调查、制作等活动创设教学情境，提出有价值的问题，引发认知冲突，激发探究动机。\n-自主探究与合作交流。根据探究问题引导学生自主设计方案，明确探究任务，注重激活学生的认知、情感和行为，激发学生自主参与、动手动脑、经历探究的过程，既要考虑学生自主独立的学习，还要考虑学生之间的合作学习。\n-总结反思与应用迁移。设计必要环节，指导学生对学习过程和结果进行总结与反思，发展学生自我监控能力；组织学生运用所学的知识和方法解决真实情境中的问题，实现应用与迁移，做到融会贯通。\n-**4.以探究实践为主要方式开展教学活动**-\n\n-探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。\n-精心组织，加强监控，让学生经历有效探究和实践过程。科学探究包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素，技术与工程实践包括明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等要素。\n \n-适时追问，及时点拨，激发学生在探究和实践中的思维活动。教师要随时关注学生的思维状况，渗透思维方法，避免程式化、表面化的说教，通过精心设问、恰当引导等方式，启发学生既重视动手操作，又注重动脑思考，实现学习结果的自我建构，发展学生的思维能力。\n-学生主体，教师主导，加强教师与学生的有效互动。教师要根据学习要求和学生学习能力，明确探究和实践任务，放手让学生进行探究和实践，鼓励学生通过自主与合作方式开展活动，并给予必要的指导与支持。\n\n###6.2评价建议\n\n以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。\n-**1.过程性评价**-\n\n-评价原则。倡导跨学科融合、校内外结合，体现评价的综合性、增值性及过程性，并遵循如下原则。\n\t-以评价促进学生核心素养发展。要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面全面评价学生，促进学生核心素养的发展；\n\t-基于学业质量标准和学业要求，让学生明确课程内容的学习目标，指导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思形成更好的学习方法。\n\t-以评价改进和优化教学。要强化过程评价，探索增值评价，关注个体差异，根据评价结果发现教学过程中存在的问题，研究有针对性的改进措施；\n\t-寻找教学目标达成度不高的原因，从教学目标的合理性、教学方法的科学性、教学实施的有效性等方面进行全面评价与分析，根据评价结果改进教学方法和教学过程。\n\t-评价主体多元和方法多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，综合利用各评价主体的评价结果，促进教与学方式的改变；强调方法多样，将定性评价和定量评价相结合，单项评价与整体评价相结合，纸笔测试与表现性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的准确性和有效性。\n\t-小学阶段尤其要重视过程性评价。对于1～2年级学生，以观察学生在活动中的表现为主，重点关注学生的参与情况，不进行书面考试。\n-主要环节的评价\n\t教学活动的环节很多，要发挥过程评价的效益，应重点关注课堂评价、作业评价，以及单元与期末评价。\n\t-①课堂评价\n\t课堂教学中，可以从学生的学习兴趣、思维活动、学习方法、知识理解、学习困难及其原因等方面进行评价，重点关注学生的学习方法与学习过程。\n\t重视学生学习方法评价。教师要在教学活动中通过各种方式了解学生的学习情况，及时发现好的学习方法和解决问题的方法，并推荐给其他学生；分析学生学习过程中不合理的学习方法\t和思维方法形成的原因，并实施有效的指导。\n\t关注学生学习过程评价。要通过观察学生在学习活动中的表现，了解学生的学习状况，评价教学的成效，以此为依据调整教学目标、内容和方法，提高教学活动的有效性。例如，可以根\t据学生在解答问题、实验操作、自主探究、小组合作等活动中的表现，判断学生的学习兴趣、思维投入、知识理解、能力水平，以及对任务的适应程度，进而基于学生的学业表现评价教\t学目标的合理性和教学方法的有效性，并进行必要的调整。\n\t注重学生自评与互评。引导学生针对学习过程进行反思，与他人相互评价，关注学习任务是否清晰、学习动机是否强烈、学习方法是否得当、学习目标是否实现等。\n\t-②作业评价\n\t作业对学生巩固知识、形成能力、培养习惯，以及对教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，具有重要的价值。作业评价要做到如下两点。\n\t作业难度要体现适切性。根据题目所要求的认知水平，可以将作业分成理解性、应用性、综合性、探究性和创新性等不同的层次。用于评价的作业要紧扣课堂学习的内容和目标，针对不\t同学生的发展水平和学习的不同阶段，设计不同层次的作业。强调在注重理解和应用的基础上，增加综合性、探究性和创新性作业。\n\t作业形式要体现多样性。用于评价的作业可以采取多种形式：书面作业，如知识内容的巩固练习、单元练习等；动手操作类作业，如实验设计和探究、科学设计与制作等；主题学习的考\t察类作业，如参观科普场馆、研究某一具体的主题或课题等；调查类作业，如调查公众对重大技术问题的看法、调查区域垃圾分类实施情况等。\n\t-③单元与期末评价\n\t进行单元评价，是为了诊断学生一个单元的学习情况，要重视以下几点。\n\t评价问题的基础性。要以本单元基础知识的理解和基本方法的掌握，以及在真实情境中解释现象和解决问题的能力作为评价的核心内容，重点考查学生“理解了什么”和“会做什么”。\n\t评价方式的实践性。要利用具有探究性和操作性的任务或问题有效测评学生的能力，突出评价方式的实践性。\n\t评价容量的适切性。单元测评的主要目的是检验学生对单元内容的掌握程度，因此，要考虑用合适的时间和题量(或测试任务)来考评学生。\n\t进行期末评价，是为了诊断学生一个学期的学习情况，要做到以下几点。\n\t设计完整的多维细目表。测试题要考虑知识内容、素养维度及等级、预计难度和区分度等。\n\t测评题应该尽可能覆盖学期所学内容，考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，以提高测试的信度和效度。\n\t测评题的材料尽可能来自生产生活实际，但情境要为学生所常见。\n\t采用非纸笔测试的方式，重点评价学生的科学探究能力、技术与工程实践能力、创新解决实际问题的能力等。\n-**2.学业水平考试**-\n\n-考试性质和目的\n科学学业水平考试是由省级或地方教育行政部门组织实施，依据学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行的终结性评价。学业水平考试的目的主要是检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。\n-命题原则\n导向性。强化育人导向，注重考试命题的素养立意，全面考查学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任；发挥考试对教学的导向作用，考核对核心概念的理解，引导教师从核心概念的视角整体设计教学活动；命制具有情境性、开放性、综合性、探究性、表现性的试题，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式。\n科学性。严格依据学业质量标准，保证命题立意、命题框架、试题情境和范围、任务难度等准确体现学业质量标准的要求；根据评价内容特点，深入理解核心素养内涵，选取恰当的评价方法，设计适合的问题任务；试题要符合教育测量的要求，保证考试的信度和效度。规范性。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精心选择命题人员并进行培训，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合理、内容准确无误、情境问题恰当、语言表达清晰、考试结果真实有效。\n-命题规划\n命题规划是保证命题质量的基础，主要包括以下几个方面。\n制订命题框架。依据课程目标和课程内容，遵循学业质量标准要求，构建命题框架。命题框架主要包括评价目标、内容范围、素养水平等。\n确定测评形式。注重运用纸笔测试、实验考查等与测评内容相适应的测评形式，全面落实学业质量标准要求。\n规划试卷结构。确定核心概念在试卷中的比例，合理规划内容结构；确定题型及其比例，避免机械记忆试题，减少客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性、表现性试题的比例。\n-题目命制\n试题命制要按照“明确测评指标—预估试题的难度水平—确定测评题目的题型—确定试题情境和任务—确定测评题目的评分标准”的流程来进行。\n明确题目的考查意图。清楚每道题目所考查的核心素养及其水平。\n通过分析试题的认知水平，预估试题的难度水平。基于学业质量标准的描述，试题的认知水平可以分成低、中、高三级。低级水平：运用一个步骤的认知过程，如回忆事实、术语、概念或原理，或者从图表中读取某一个信息。中级水平：运用概念描述或解释现象，在需要两个或两个以上步骤的认知过程中制订适宜的程序，组织并展示数据，解释或运用数据及图表等。高级水平：分析复杂的信息或数据，整合或评价证据，确定各种不同信息资源的合理性，制订解决问题的计划或规划，以及方法、步骤、程序等。考虑试题的情境和问题的设定。学业水平考试试题要以现实为背景创设问题情境，以便考查学生运用科学知识解释与解决问题的能力。试题情境的创设要有机联系科学、技术、社会和环境等现实问题，如生产劳动、环境保护、自然灾害、能源和资源、疾病防控、气候变化、太空开发等。要基于情境设置问题，问题与情境要高度融合，并根据测评内容的性质和难度确定题型。\n确定测评题目的评分标准。预估学生的作答情况，对可能出现的各种合理答案进行分类和相应的水平划分，提出参考答案及评分标准。\n例家里的罐头瓶盖得太紧(如图11所示),拧不开了。小明就在瓶盖外包上毛巾，再用力拧，毛巾在打滑，瓶盖还是没动。爸爸让他换一条湿毛巾试试，果然，湿毛巾不再打滑，瓶盖打开了。由此，他觉得水有助于增大摩擦力。但为什么许多公共场合的地面在用水打扫过后会摆放“小心地滑”的牌子(如图12所示)?水到底能增大摩擦还是减小摩擦?\n为了解决困惑，他设计了如图13所示的实验：在水平玻璃桌面上滴不同滴数的水并涂匀，立即用弹簧测力计拉着一块用油漆漆过的木块在玻璃桌面上做匀速直线运动，测出摩擦力，记录数据如表3所示。\n-[表3水滴数与摩擦力关系统计表]-\n| 实验次数 | 水滴数/滴 | 摩擦力/N |\n|----------|-----------|----------|\n| 1 | 4 | 3.16 |\n| 2 | 8 | 3.34 |\n| 3 | 12 | 3.72 |\n| 4 | 16 | 3.92 |\n| 5 | 20 | 3.02 |\n| 6 | 24 | 2.80 |\n| 7 | 28 | 2.82 |\n| 8 | 32 | 2.82 |\n\n-**（1）请描述表中数据的变化趋势**-\n\n- 一、题型：问答题\n- 二、测试指标：科学探究\n- 三、试题情境：学习探索情境\n- 四、答案：参见评分标准\n- 五、预估难度：0.70\n- 六、试题来源：原创\n- 七、适用年级：8年级与9年级\n\n|\t\t\t\t\t评分标准\t\t\t\t\t\t\t|\n|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|\n| 水平 | 回答 |\n|------------|-------------------------------------------------------------------------|\n| 高水平回答 | 摩擦力大小随着水滴数量的增多先增大后减小。\t\t\t\t|\n|\t\t |\t
先变大后减小。\t\t\t\t\t\t\t\t|\n|\t\t |\t
其他高水平回答 |\n| 错误回答 | 只提到“增大”或“减小”。
例1: 摩擦力大小随着水滴数量的增多不断增大。\n\t\t\t\t\t\t\t
例2: 摩擦力大小随着水滴数量的增多不断减小。|\n\t\t|
回答与实验不符。\t\t\t\t\t\t\t |\n\t\t|
其他错误回答 。 \t\t\t\t\t\t\t |\n| 没有回答 | 空白 \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t |\n\n-**（2）根据实验数据能得出什么结论?**-\n\n-一、题型：问答题\n-二、测试指标：科学探究\n-三、试题情境：学习探索情境\n-四、答案：参见评分标准\n-五、预估难度：0.50\n-六、试题来源：原创\n-七、适用年级：8年级与9年级\n\n|\t\t\t\t\t评分标准\t \t|\n|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|\n| 水平 | 回答 |\n|------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|\n| 高水平回答 | 需要考虑水能增大摩擦，也能减小摩擦。
例1: 水量在一定范围内会增大物体之间的摩擦，超过一定范围之后则会减小物体之间的摩擦。
例2: 在一定范围内，少量的水增大摩擦（表中水为4～16滴时，摩擦力增大），水���多后会使摩擦力减小（表中水为16～24滴时摩擦力减小），所以人们干活时会在手心上蘸水，增大摩擦；公共场地水多，减小摩擦。|\n|\t\t |其他高水平回答 |\n| 一般水平回答| 只考虑水能增大摩擦。
例：由实验数据得出，滴水可以增大摩擦力，所以往手心上蘸水，防止打滑。
|\n|\t\t\t|只考虑水能减小摩擦。
例1: 水越多，摩擦力越小。
例2: 在其他条件不变时，水滴越多，摩擦力越小，所以水能减小摩擦力。
|\n|\t\t\t|其他一般水平回答 |\n| 错误回答 | 回答与实验结果不符。
例：当水足够多时可以增大摩擦力，当水过少就会减小摩擦力。
|\n|\t\t\t|大气压的作用。
例：涂上水后，物体间气体较少，大气压将物体压在一起，摩擦力变大，但由于水过多，摩擦力变小。
|\n|\t\t\t|其他错误回答 |\n| 没有回答 | 空白 |\n\n###6.3教材编写建议\n\n科学教材的编写应以课程标准为依据，全面落实课程理念和课程目标，使教材起到支撑教师教学、促进学生学习的作用。教材编写分为“六三”学制和“五四”学制两种版本。“五四”学制的6年级教材体例要求等应符合初中学生学习、生活特点。\n1.教材编写原则\n-把握方向性。全面贯彻党的教育方针，体现社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，充分发挥科学课程的育人功能，培养学生的核心素养。\n-符合科学性。总体设计符合课程标准的基本理念，落实科学课程目标、课程内容和学业质量的基本要求。教材内容准确，编排合理，反映科学课程内容的基本特点，体现科学教学的基本规律。\n-体现适切性。不同学段课时不同，学生的认知水平也有较大差异，在保持教材风格总体一致的前提下，教材的容量、结构、版面、活动等要体现各学段的特征，适合学生的知识经验和兴趣特点，注重联系学生学习和生活实际，满足不同区域学生的需求。要重视幼小衔接，入学适应期以综合性活动为主，突出活动的游戏性和生活化。\n2.教材内容选择\n-覆盖课程标准的所有内容。教材要覆盖课程标准规定的核心概念和学习内容，反映不同学段的内容要求，落实学生必做探究实践活动。\n-突出核心概念的理解应用。贴近学生的生活实际，创设真实的教学情境，精心设计与核心概念的建构相匹配的学习活动，引导学生通过探究和实践学习科学，增强学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解。技术与工程实践活动，要以学生的知识经验、思维水平和动手能力为基础，让学生综合运用学科核心概念和跨学科概念，通过动手动脑，解决真实情境中的实际问题。\n-兼顾基础性和时代性。既要选择对学生理解核心概念和发展核心素养起重要作用的基础性知识，也要选择对学生生活有重要影响、具有时代特征的最新科技内容，使学生接触和接受反映时代特征的新思想与新事物，增强对科学技术与现实生活关系的体验和理解。\n-体现开放性和灵活性。教材内容要满足不同学生的需要，引导学生将课内学习与课外实践和课外阅读相结合，通过多种途径开展学习，并运用科学知识力所能及地解决实际问题。教材内容要给教师留有空间，便于教师灵活处理教学内容，发挥创造性。\n-合理选择科技史素材。教材要结合科学探究和实践活动，合理选择科技发展史中具有深远影响的重大事件、经典实验、重要理论和思想、代表性人物，以及中国古代和近现代科技成就，让学生理解科学本质，体会科学思想，学会科学方法，形成科学态度。\n \n3.教材内容编排和呈现\n\n-内容编排应具有整体性和逻辑性。内容编排要结构合理、详略得当、符合逻辑。注重单元之间、册次之间、学段之间的衔接，体现核心概念及其进阶，促进学生形成对所学内容的完整认识。\n-活动设计要体现实践性，注重学思结合、知行统一。教材编写要重视思维型探究和实践活动的设计，创设真实的教学情境，激发学生内在学习动机和认知冲突，引导学生自主探究和合作交流，促进学生积极思维。\n-呈现方式要符合学生学习特点。教材内容的呈现方式，应当符合相应学段学生的心理特点和发展要求，实现学科知识内在逻辑与学生认知逻辑的统一，并体现活动性和开放性。从学生观察世界的角度，以自主学习活动的方式进行表述，给学生的自主学习留有充分的空间，使学生通过探究和实践活动建构新知识。不同学段的探究和实践活动，在呈现方式上应有所区别，以体现教师指导、引导和学生自主学习的不同层次。\n-栏目设计合理、��当，形式活泼。教材风格要统一，呈现形式要多样。力求图文并茂，尤其是要精选生动反映自然现象和准确反映科学原理的图片，提升学生的学习兴趣。提倡融入数字化资源，使教材更加生动活泼。\n\n###6.4课程资源开发与利用\n\n科学课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源。合理使用这些资源，有助于激发学生学习科学的兴趣，提高教学活动的质量。教材编写者、教学研究人员、教师等有关人员应依据课程标准，有意识、有目的地开发和利用各种科学课程资源。\n-**1.开发与利用原则**-\n\n开发和利用课程资源要体现思想性、多元性和适宜性，注重政治导向和知识产权保护。提倡充分利用身边的、易得的科学课程资源帮助学生学习，促进课程目标的达成。\n-符合课程标准的要求。资源的开发与利用，要把握科学教育的思想性和政治导向，要在理解课程标准和教材编写意图的基础上进行，聚焦科学课程培养学生核心素养的需要，精选有助于科学学习的各类优质资源。\n-实行多元主体开发。科学课程资源比较广泛，在开发中既要充分发挥教师作为课程开发重要主体的作用，又要发挥学生、学校、社会、家庭等方面的积极性，多途径共同开发，形成多方参与课程资源开发的长效机制，探索课程资源开发与利用的有效途径和方法。\n-贴近教与学的实际。教师要善于选择与组合各种适宜自身教学实际的课程资源，创设真实教学情境，给学生操作、体验、探究、实践等提供支持。要重视课程资源的整合与利用，力争做到课程资源与科学教学的有机结合，信息技术与科学教学的深度融合，校外学习与校内学习的相互促进，原有资源和生成性资源的综合使用，线上学习与线下学习的有效整合。\n\n-**2.开发与利用建议**-\n\n-各级教育行政部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，开发贴近科学教学的丰富的课程资源。科学教师要有选择与组合课程资源的意识和能力，创设学习情境，丰富教学内容，推动科学教学的有效进行，促进学生核心素养的形成和发展。\n-基于不同的标准，课程资源可以分为不同的类型，重点关注以下几种。\n-加强科学实验室的建设、利用与管理。教育行政部门和学校应加大经费投入，每所学校必须建立科学实验室和仪器室，按国家有关标准配备能满足科学教学要求的实验设备和器材，保证实验耗材和自制教具、学具的经费。学校可在保证完成学生实验和演示实验等教学基本任务的基础上，丰富科学实验室的功能，为学生开展科学探究和实践活动提供服务。科学教师要充分利用科学实验室进行教学，让实验室成为学生学习科学的主要场所，保证学生完成全部的必做实验。要加强科学实验室的管理工作，并配备专人负责，定期检查设备完好情况。由科学教师兼职实验室管理员工作的，应当折算相应的工作量。对消耗性材料和缺损报废的设备及时给予补充。学校应制订相应的管理制度，保证安全，提高使用效率。\n-注重校园环境、设施设备的开发与利用。校园环境和学校的一些活动场所、设施等，都是实施科学课程的有效资源。学校和教师应当充分利用或建设校园环境中与科学有关的资源，如花草树木、鸟类昆虫，以及校园天文台、气象站、种植园、养殖场、科普宣传区、科学活动区、探索实验区等，让校园成为学习科学的大课堂。教师应根据教学需要，本着科学合理、安全可靠的要求开发实验教具。充分利用日常用品和材料，开发创新科学实验，让实验更贴近生活，课堂更有趣，使学生有更多动手实验的机会。学校要尽可能配备内容丰富、形式多样的科技图书、期刊、报纸等，引导学生阅读，扩大视野。\n-注重社会资源的开发与利用。要发挥各类科技馆、博物馆、天文馆等科普场馆和高等院校、科研院所、科技园、高新技术企业等机构的作用，把校外学习与校内学习结合起来，因地制宜设立科学教育基地，补充校内资源的不足。要利用学校周围的自然资源和社会资源，通过实地考察、研学实践、环保行动等途径，进行科学学习。学校应充分发挥科技工作者对科学教育的重要作用，聘请专家参与教师培训、课程开发和科学教育活动。\n-充分利用网络资源开展科学教学。教师要积极参与网络资源建设，充分利用网络资源，运用在线学习、微课、资料查询等方式，促进信息技术与科学学习深度融合，为教学服务。教师可以利用科学教学网站或资源库，运用各种网络平台或工具，开展���络研修或科学教学信息交流活动，提高自己的专业水平。教师应利用信息技术辅助手段，如虚拟仿真实验、数字化实验等，让学生比较直观便捷地学习相关知识。学校与教师还应关注数字化教材、音像资料、多媒体软件等资源的开发与使用。\n-注重积累与利用生成性资源。在科学课程的教学中，还要关注教与学活动过程中生成性资源的搜集与积累。在课堂教学、项目研究、科学讨论会、信息分享会、科技实践活动、作品及成果展示等互动性、探究性学习情境中，抓住信息生成、交流借鉴、碰撞观点的机会，培养学生的合作意识、学习能力、创新精神和实践能力。\n\n###6.5教学研究与教师培训\n\n-**1.课程标准培训建议**-\n\n各级教育行政部门和学校要建立完善的培训体系，明确培训的主体责任，做到规划合理、内容科学、方法有效。\n-培训方案要有规划性\n培训方案要有系统规划。对于科学课程标准的培训，要根据教师的专业发展计划和本地的实际情况，统筹安排，系统实施。要对所有的科学教师进行培训。\n可以将长期培训与短期轮训相结合，提供不同的专题内容，制成培训目录，供教师自由选择。培训可采用学分制管理方式，培训的效果要进行检查和验收，可由学校或教育行政部门统一安排验收与考核。\n-培训内容要有针对性\n要注重培训内容的整体性。重点阐释科学课程的全面育人价值，分析课程标准各个部分之间的关系，促进教师从整体上认识科学课程标准。\n要突出科学课程思想方法和教学思想的培训。明确课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，关注核心概念的理解和教学，关注进阶学习中不同学段要求的把握与衔接，关注跨学科的综合性学习，加强对技术与工程的理解，掌握基于课程标准的学业测评方法，领会课程标准所倡导的教学思想。\n要针对不同层次的教师设计相应的内容。对专职教师，要理论联系实际，将课程标准培训与教师专业能力的发展有机结合；对兼职教师，要重视课堂教学观摩，重点突出对科学知识的理解及动手操作能力的培养；对新教师，应以课程标准的理解和课堂教学培训为主；对骨干教师，在课程标准解读的基础上，应以科学教学研究和课程开发培训为主。\n-培训方式要有实效性\n要继承优秀的传统培训方法，并不断创新培训形式，注重实践、体验、参与式的培训，提倡理论指导、案例分析、情境模拟、自主反思和行为反馈的培训方法，改进教学过程，提升培训效果。\n根据培训的目标和内容特点，可以采用专题讲座、案例研讨、工作坊、线上与线下相结合的多样化培训方式。科学课程标准解读可以采取专家现场讲座、互动交流、视频学习的方式；案例研讨可采用工作坊方式，实施“案例分享—小组研讨—集中研讨一专家点评”等活动环节；可利用线上平台，灵活安排在线讲座与互动。\n基于理论和实践相结合的培训，应贯穿在整个培训过程中。针对教师在理解和实施课程标准中存在的问题与困惑，开展有针对性的实践、体验、参与式活动，促进教师理解科学课程标准的关键问题，帮助教师基于课程标准进行教学。\n\n-**2.教学研究建议**-\n\n各级教研部门应配备科学学科教研员，建立地区性科学课程教研系统和网络，形成完整的教研体系，定期开展教研活动，使教研活动与教师的专业发展相结合，并给予相关经费支持，形成制度。\n教学研究要以学习为基础，以实践为途径，以反思和行动研究为主要手段，围绕教学中的重要问题和突出问题开展研究；要关注一线教师的需求，关注鲜活的课堂教学实践，从实践到理论进行概括提升。\n-基于实际整体设计教研活动。通过调研把握教师在理解和实施课程标准中存在的问题与困难，针对问题确定教学研究的目标，整体设计教研内容及活动，提高教研活动的针对性。\n-聚焦关键问题开展主题教研。基于核心概念的探究式活动设计和教学、跨学科实践活动的设计与实施、基于学业质量标准的评价等，是科学课程标准实施中的关键问题。开展基于关键问题的主题教研活动，如通过专家讲座，帮助教师理解核心素养和课程目标、基于核心概念的教学设计与实施、学业质量评价等；展示具体教学案例，使教师理解围绕核心概念的教学设计；通过现场课例展示、研讨与总结反思，提升教师的认识；让教师通过自己的教学实践，逐步理解并掌握基于核心概念的教学应该如何组织。\n-采用多样化教研方式，提高针对性与实效性。教学研究以行动研究方式为主，以解决实际问题为目标。根据教研目标、教研内容、教师的实际需求，可采用教学现场研讨、网络教研、专题讲座、工作坊、主题沙龙、微论坛、小课题研究、学科教研组研讨、跨学科教研组研讨、跨教研室联合研讨等方式进行。\n\n-**3.校本教研建议**-\n\n-建立有效的校本教研机制。学校要统筹安排校本教研活动，特别要发挥科学教研组的作用，每学期安排定期的教研活动。要加强教师个人的教学反思，及时把反思转化为经验，把经验与理论相联系，形成具有普遍性的教学研究成果。要基于实施技术与工程教学的需要，开展跨学科、跨领域的教学活动，建立跨学科教研活动机制。\n-聚焦实际问题开展研究。课程标准实施过程中会产生很多具体问题，要将教学中的实际问题抽象为研究课题，进而开展研究活动，提高校本教研的针对性。\n-基于研究结果改进教学。校本教研的问题来源于教学实际，校本教研的结果应用于改进教学，建立“课程实施—教学问题—实证研究—反思改进”的校本教研范式。\n\n##7.附录\n\n###附录7.1核心素养的学段特征\n| 学段 \t| 目标\t |\n| -----\t | -----\t |\n| 科学观念\t \t\t|\n| 1～2 年级 | 知道自然界的事物有一定的外在特征，能在教师指导下，观察和描述日常生活中的常见现象。 |\n| 3～4 年级 | 知道自然界的现象是有规律的，能在教师引导下，使用所学的科学知识描述并解释常见现象的外在特征。 |\n| 5～6 年级 |知道自然规律是可以被认识的，能利用所学知识描述现象的变化过程，并初步解释现象发生的原因；能利用所学知识解决简单的科学问题。 |\n| 7～9 年级 |知道自然规律可以通过多种方法被发现的，能用于预测自然现象；能利用所学知识解决科学问题。 |\n| 科学思维\t \t\t|\n| 1～2 年级 | 能在教师指导下，描述具体现象与事物的构成要素，比较并描述具体现象与事物的外在特征。\n\t\t 能在教师指导下，分清观点与事实，根据研究问题提出假设或观点，具有提供证据的意识。\n\t\t 初步具有从多角度提出观点的意识，能针对事物的外在特征提出多种想法，个别想法具有新颖性。 | \n| 3～4 年级 | 能在教师引导下，描述具体现象与事物的结构，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征，使用模型解释简单的科学现象。\n\t\t\t能在教师引导下，建立事实与观点之间的联系，根据研究问题提出假设或观点，并能提供支撑性的证据，可以利用控制变量的方法设计简单的实验。\n\t\t\t初步掌握重述思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，能针对事物的外在特征提出有一定新颖性和合理性的观点。 |\n| 5～6 年级 |能分析、解释简单模型所涉及的各个要素及结构，通过分析、比较、综合等方法，抓住简单事物的本质特征，使用模型解释有关的科学现象和过程。\n\t\t能针对具体的研究问题和交流情境，基于一定的证据提出自己的假设或观点，利用分析、比较、归纳、演绎等方法，建立证据与观点之间的联系，分析科学实验中的变量控制。\n\t\t掌握创造性思维的基本方法，能基于所学的科学原理提出有一定新颖性和合理性的观点，开展初步的创意设计。|\n| 7～9 年级 |能分析、解释模型所涉及的各个要素及结构，解释并模拟相关的科学现象和过程，阐明相关概念和原理，思考和表达事物理整体与局部的关系。\n\t\t能根据研究问题的需要和讨论交流的情境，提出科学假设和观点；基于证据与逻辑，检验假设，得出结论，阐述自己观点的合理性，开展基于证据的反驳；能确定、分析和评价科学实验中的变量控制。\n\t\t系统掌握创造性思维的基本方法与创意设计的基本要求，能基于所学的科学知识，从多角度提出具有新颖性和合理性的观点，形成初步的创造性科学问题的提出和解决能力。 |\n| 探究实践\t \t\t|\n| 1～2 年级 |初步具有提出问题和制定计划的意识、收集信息和得出结论的意识、简单交流与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的兴趣；具有较好的学习习惯。|\n| 3～4 年级 |初步具有从具体现象或事物中提出探究问题，以及基于已有经验和知识制定简单探究计划的能力；能描述对象外部特征和现象，初步具有分析处理信息并得出结论的能力；初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识；初步具有参与技术和工程实践的意识及使用常见工具的技能，具备良好的学习习惯。|\n| 5～6 年级 |初步具有从事物的结构、功能、变化和相互��系等角度提出探究问题和制定比较完整的探究计划的能力，初步具有获取并用科学的方法描述信息、处理信息并得出结论的能力，具有初步的构思、设计、实施和检验的能力，具有初步的制定学习计划、监控学习过程和总结反思的能力。|\n| 7～9 年级 |能识别探究问题和研究变量，设计控制变量的实验方案；理解探究过程和方法，完成学过的探究任务，对探究活动及过程进行表达交流与评价反思；能使用常见的工具和科学仪器，完成简单的、与所学知识相关的技术与工程任务的设计和实施；能制定学习目标和计划，安排学习进程，反思学习过程和结果。|\n| 态度责任 \t\t|\n| 1～2 年级 |在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活中的科学现象表现出直觉兴趣。能如实记录观察到的信息。可以依据地质质疑别人的观点，尝试从多个角度、以多种方式认识世界。愿意倾听、分享他人的想法，乐于表达自己的思想。知道生命知识能给人的生活带来便利，具有保护身边动植物的意识。|\n| 3～4 年级 |在好奇心驱使下，对常见自然现象的特征或现象发生的条件、过程表现出操作兴趣。能如实记录和报告观察与实验的信息，尊重事实，具有用事实说话的意识。能依据地质质疑别人的观点，尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践。愿意分享自己的科学想法，接纳他人的正确观点，完善探究活动。了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，以及人类的生活和生产活动可能会对环境造成破坏，愿意保护身边的动植物和环境。|\n| 5～6 年级|在好奇心驱使下，对现象发生的过程及原因等表现出因果兴趣。不从众，不迷信权威，以事实为依据作出判断，面对有说服力的观点能调整自己的想法。善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣。愿意沟通交流，乐于与他人就科学想法上的分歧进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究。了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响，以及科学研究和技术应用中需要考虑伦理与道德的价值取向；愿意采取行动保护环境、节约资源。|\n| 7～9 年级|乐于思考科学现象的发生原因、规律及理论问题，对科学学习和实践具有初步的理论兴趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实作为判断依据。\n表现出对创新的乐趣，初步形成质疑、创新的性格。乐于与他人合作交流，掌握合作交流的方法，善于利用小组合作的方式，共同解决科学问题。感受科学与技术对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与科学技术有关的热点问题；知道并遵守科技活动中的伦理和道德要求，具有保护环境的意识和推动可持续发展的责任感。初步理解科学、技术、社会、环境之间的关系，能辩证地看待科学技术成果的使用对人类造成的影响；具有生态意识、环保意识和可持续发展观念；懂得并认同科学研究与技术应用要遵循一定的伦理道德，关注与科学技术密切相关的社会问题，初步形成热爱自然、珍爱生命、保护环境的责任感。|\n\n\n###附录7.2课程内容中使用的行为动词\n| 类型 | 水平 | 行为动词 |\n|------------|----------|---------------------------------------------------------------------|\n| 认知性目标动词 | 一级水平 | 知道、举例说出、说出、描述、识别、列举、了解 |\n| | 二级水平 | 比较、举例说明、说明、概述、解释、认识、理解 |\n| | 三级水平 | 区别、辨析、判断、分析、阐明、分类、应用、预测、评价 |\n| 技能性目标动词 | 一级水平 | 观察、观测、测量、记录 |\n| | 二级水平 | 使用、调查、估测、查阅 |\n| | 三级水平 | 计算、绘制、设计、制作、检测、优化、改进 |\n| 体验性目标动词 | 一级水平 | 关注、感受、体验 |\n| | 二级水平 | 感知、领悟、认同、关心 |\n| | 三级水平 | 养成、质疑、形成、树立 |\n\n###附录7.3教学案例\n案例1认识身边的材料\n【核心概念】\n1.物质的结构与性质\n【学习内容与要求】\n1.1物质具有一定的特性与功能\n1～2年级：②识别生活中常见的材料。\n1.3金属及合金是重要的材料\n1～2年级：⑤举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的\n材料。\n【教学目标】\n1.科学观念：通过观察生活中常见的物品，认识到生���中的物品由不同材料做成，能举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。\n2.科学思维：以材料种类为分类依据，对常见物品进行分类。\n3.探究实践：观察生活中常见的物品，描述这些物品是用什么材料做成的。\n4.态度责任：在活动中愿意与同学合作观察，互相交流。\n【教学思路】\n依据课程标准的要求，通过教学活动使学生能识别生活中常见的材料，能举例说出身边物品由不同材料做成、一种物品可由一种或多种不同的材料组成。幼儿园阶段，儿童曾用积木搭房子、用卡纸做手工、用泥巴捏泥人……他们对木头、纸、黏土等并不陌生，但还没有从材料的视角对其进行过观察，也没有思考过某种材料有什么特点、各种物品与材料有什么关系等问题。\n教学时，首先开展“家里的物品是用什么做的”观察活动，帮助学生识别生活中各种常见的材料，丰富学生对材料的感性认识；其次进行“给‘材料宝宝’找家”的探究性游戏活动，使学生在识别常见材料的同时按照材料的种类对生活物品进行分类；最后通过“介绍我的文具盒”活动，使学生体会到同种物品可以用不同的材料做成，一个物品可以由多种材料组合而成，为进一步观察和比较不同材料的软硬、轻重、光滑粗糙、是否透明等特征做好准备，逐渐认识到人们利用不同材料的特点来制作需要的物品。通过本案例教学，激发学生对生活中各种材料的探究兴趣，打开认识材料世界的一扇门。\n【教学过程】\n| 教学环节 | 教学活动 | 设计意图 | \n|----------------|--------------------------------------------|-------------------------------------------------| \n| 创设情境，引发问题，初步识别生活中常见的材料 | 一、聚焦问题，观察物品
教师出示家庭（教室）中物品的图片或视频，提出问题：家里有什么东西是由各种各样的材料做成的？
展示学生比较熟悉的日常生活场景，如自行车比赛场、不同风级情况下风筝的转动场景、马拉车的比赛场景等。这些场景中，力越大物体运动得越快。
二、分析现象，交流研讨
组织学生观察图片并交流获得的信息。学生交流时，会使用“力量”、“力气”等前概念，教师可顺应学生的说法，基于学生的已有认识引出问题：物体运动的快慢是否与所受力量的大小有关？
三、聚焦问题，提出假设
师生总结对问题的解释，提出假设：力量大的时候，物体运动得比较快。 | 围绕本课将要探究的“物体运动与力之间的关系”创设情境。情境的选择以学生常见的现实生活场景为主，唤醒学生的日常经验，激发学生的学习兴趣，使学生能初步表征力与运动之间的关系，暴露学生的前概念。 |\n | 组织概念建构，对不同材料进行精细化感知 | 一、准备材料，引发兴趣
准备八个房子（小盒子），贴上常见材料的标签：纸、木材、布、玻璃、橡胶、陶瓷、塑料、金属（铁铜铝合金）。
提出活动任务：仔细观察每样物品，确定它是用什么材料做成的，然后把它放进相应材料名称的房子里面。
小组内每个学生轮流给“材料宝宝”找家。一个学生做完，将物品重新混在一起，下一个学生接着寻找。让学生在辨识活动中，不断感受和熟悉各种材料，同时保持学习兴趣。
二、组织探究，学习分类
动用感觉器官，仔细辨别和描述材料，仔细辨认材料的特征。
聚焦问题：实验桌上各种各样的物品是用什么材料做成的？
提出活动任务：仔细观察每样物品，确定它是用什么材料做成的，然后把它放进相应材料名称的房子里面。
小组内每个学生轮流给“材料宝宝”找家。一个学生做完，将物品重新混在一起，下一个学生接着寻找。让学生在辨识活动中，不断感受和熟悉各种材料，同时保持学习兴趣。
三、整理交流，完善概念
教师组织学生整理学习用品，并与全班同学交流自己在活动过程中的收获和疑问，完善对常见材料的认识。 | 这是一个儿童特别喜欢的任务游戏。教师为学生准备八种常见材料样品，让学生为混在一起的材料找到各自的家。此活动驱动学生组织探究这些材料的特征。活动中，学生对材料的识别越来越准确，逐步学会从材料的视角辨识物品。 |\n | 进行概念应用，从 材料的视角认识常见物品， 为进一步学习材料的简单特性做准备 | 一、应用知识，解决问题组织学生观察并识别自己的文具盒及 文具是用什么材料做成的。此环节教学，学生的文具盒和文具应含有两种及以上的常见材料，且是学生容易判���的。例如：布做的笔袋，尼龙做的拉链，塑料做的装饰图案；由塑料和钢两种材料做成的卷笔刀等。教师设计简单的观察记录单，组织学 生采用画“ √ ”的方式，记录自己文具盒及每种文具由哪些材料做成。
二、进行交流，获得新发现学生在认真观察和记录之后，进行小 组交流或班级交流，发现生活中一种物品 有时由几种材料组合做成。一种物品由多种材料共同组成，这样使用起来会更方便。
三、提出问题，拓展思考 小结：我们观察过的物品中，有用不同材料做成的同类物品，如纸杯、塑料杯、 玻璃杯等，不同材料有哪些不同的特点呢? 我们将会继续探究。 | 在能正确识别常见材料之后，组织学生认 识自己的文具盒及文具 由哪些材料组成。在活动中使学生感受到一种 物品可以由几种材料组 合做成。这个活动隐藏了上位概念——不同材料有不同的特点，有不 同的功能。同时，为进一步观察、探究不同材 料的特点做好准备。 | \n\n【案例评析】\n本案例以学生身边常见的材料为认识对象，引导学生在观察中比较不同材料的特点，在体验中辨认不同的物品用什么材料做成，使学生初步感受到人们正是利用了材料的某些特点来制造物品满足需要，隐含了“结构与功能”这一跨学科概念。\n本案例的教学对象是1～2年级学生，教学设计体现了幼小衔接。幼儿园阶段，注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作等方法进行科学学习，目的在于丰富幼儿对自然界的感知。本案例关注从幼儿园阶段到小学阶段学习方法的过渡，采用探究性游戏——“给‘材料宝宝’找家”等活动设计，使学生在游戏中仔细观察和识别常见材料，用较为恰当的语言描述材料的某些简单特点，初步感悟按照材料的种类对物品进行分类的方法，认识材料在生活中的应用，发展学生的概念水平，培养观察、描述、分类能力，增强学习兴趣。\n案例2植物是“活”的吗\n\n【核心概念】\n5.生命系统的构成层次6.生物体的稳态与调节\n【学习内容与要求】\n5.1生物具有区别于非生物的特征\n1～2年级：①举例说明动物和植物都是生物。\n6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存\n1～2年级：①说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气。\n【教学目标】\n1.科学观念：通过观察和种养活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，是有生命的。\n2.科学思维：能在教师指导下，以“植物生存生长过程中外部形态及其变化”为证据，说明植物是“活”的。\n3.探究实践：能利用多种感官观察植物的外部形态特征变化，并能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。\n4.态度责任：愿意倾听、乐于表达和分享有关植物的信息，具有认识和研究植物的兴趣，以及珍爱生命、爱护身边植物的情感。\n【教学思路】\n相对于动物日常可见的运动而体现出的鲜活生命力，1年级学生对于“植物是‘活’的”这一事实认识较为模糊，教师需要在教学中引导学生找出更多的证据支持。本案例让学生从他们亲自种养的植物入手，通过交流讨论植物生长过程中的种种现象，把观察到的事实转化为证据，初步找出“植物是‘活’的”这一事实的证据；再让学生观察一棵树一年四季的生长变化，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，进一步丰富相关证据；最后通过对仿真花的分析，用反向证据引导学生认识植物是有生命的。\n【教学过程】\n“植物是‘活’的吗?”带着这个问题，学生把自己在一个月前种养的植物带到课堂上来，找一找“它是‘活’的”这一事实的证据。\n教师引导学生结合自己完成的观察记录表再次观察自己种养的植物，回顾种养过程中植物发生的变化以及植物养护的经验，与组内同学交流那些能说明“植物是‘活’的”这一事实的现象。\n交流过程中，学生可能体现出一些前概念，如认为有香味、有叶、绿色、长在泥土里、有茎等就能说明植物是“活”的。教师可顺应这些观点，补充相关证据，如茎、叶完整的枯萎植物，非绿叶植物或水生植物等，引导学生进一步思考。教师还可以让学生交流分享植物养护的经验。学生可能会回答：“我会给植物晒太阳、浇水、施肥……”此时，教师可帮助学生认识到植物的生长需要阳光、水分、肥料等。\n教师可出示春、夏、秋、冬四季樱花树变化的图片，播放相关视频，提出问题：“如果继续种植植物，植物会怎么样呢?”通过让学生观察同���棵树在一年中经历的变化过程——开花、花凋谢、长出茂盛的叶、结出果实、落叶等，帮助他们认识到植物会生长变化说明它是“活”的。此时，教师可进一步让学生思考这棵树下一年的变化，使学生认识到植物生长变化具有周期性。\n教师与学生一起回忆之前的观察、讨论，请学生小结，说说哪些证据可以说明植物是“活”的。\n最后，教师出示一株“开花植物”(仿真花),引导学生结合已有概念或从相反的角度思考仿真花为什么不是“活”的。学生通过举例说出仿真花的非生命特征，从反面说明植物是有生命的。\n【案例评析】\n本案例是面向低年级开展论证式教学的典型设计。1年级学生容易混淆观点与事实，证据意识较为薄弱。教师在教学中通过环环相扣的活动设计，让学生逐步找出关于“植物是‘活’的”这一事实的证据，达到认识“植物是有生命的”这一科学观念的教学目标。\n从观察自己种养的植物，到观察大树一年四季的变化，再到观察仿真花，教师巧妙地将学生的生活经验和课堂教学相结合，在激发学生学习兴趣的同时，让学生通过讨论交流锻炼交流表达能力，提升论证的科学思维。因此本案例很好地体现了对学生核心素养的培养。\n案例3不同的季节\n\n【核心概念】\n9.宇宙中的地球\n13.工程设计与物化\n【学习内容与要求】\n9.3地球围绕太阳公转\n1～2年级：②描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人们生活的影响。\n13.3工程是设计方案物化的结果\n1～2年级：④制作简单的实物模型并展示。\n【教学目标】\n1.科学观念：通过分类和对典型现象的分析，能简单描述一年四季的典型现象与主要特点，初步了解季节变化对植物生长、动物迁徙和人类生活的影响。\n2.科学思维：观察季节礼盒中的物品，通过交流、分析，概括出季节的特点以及制作季节礼盒的方法。\n3.探究实践：对教师提供的礼盒清单进行讨论，完成夏季礼盒的制作。\n4.态度责任：通过观察、交流、制作等活动，产生进一步探究季节变化对动植物影响的兴趣。\n【教学思路】\n本案例主要涉及季节变化及其对人类生活和动植物的影响。学生对季节的感受，是通过长期的经验积累形成的。要把已有经验梳理归纳形成一定的认识，需要教师有序地指导和概括，这是一个很好的思维发展过程。\n为激发学生的学习兴趣，本节课采用归纳季节特点与动手制作相结合的教学方式，帮助学生将已有经验梳理归纳形成一定的认识。\n【教学过程】\n创设情境：出示四张展示不同季节特征的图片——春季百花盛开、夏季游泳、秋季收获粮食、冬季堆雪人，让学生根据图片判断是哪个季节。\n提出问题：春、夏、秋、冬四个季节还有哪些特点?设计意图：呈现学生熟悉的情境，引出关键问题。\n一、了解春季的特点\n1.向学生展示一个季节(春季)礼盒，让学生分小组观察里面的每一件物品，判断这是什么季节的礼盒，并说明理由。\n提供小组汇报的句式：我们判断这是……季节的礼盒，因为……是这个季节出现的。\n2.概括春季的特点。让学生从天气、穿衣和动植物的变化等方面，用两个词语概括春季的特点。\n设计意图：通过观察春季礼盒开展教学，激发学生的兴趣，唤醒学生的已有经验，为概括春季的特点打下基础。\n二、制作夏季礼盒\n1.提出任务：参照春季礼盒，制作一个夏季礼盒送给朋友。\n2.明确活动要求：提供一张物品清单，让学生小组分工合作，观察物品特点，从清单上选择或自主选取一些夏季礼物装入礼盒中，并做好记录。\n完成后参观其他小组的礼盒，找一找与自己小组不同的地方。3.全班交流：分小组介绍制作夏季礼盒的方法和理由。\n4.归纳夏季的特点：模仿概括春季特点的方法，概括夏季的特点。\n设计意图：类比春季礼盒，通过思考夏季的特点，并联系动植物的变化，完成概念的建构；再通过制作夏季礼盒，把概念的学习与动手实践结合起来，让学习的过程充满乐趣。\n三、辨析不同季节动物形态的变化\n1.回忆：从夏天到冬天人们的衣着会发生变化，动物在夏天和冬天的“着装”会不会也不一样呢?\n2.提供图片：呈现同一种动物在夏季和冬季的图片，让学生观察分析，说说分别属于哪个季节，理由是什么。对图片按季节进行分类，并记录在表格中。\n3.展示交流：学生展示分类结果，然后交流同一种动物在不同季节发生的变化。教师提问：你们认为引发这些变化的原因可能是什么?\n设计意图：教师采用图片和视频的方��呈现不同季节动物的变化情况，改变了学习材料，让学生懂得收集资料也是一种学习的方式，并为设计制作秋季礼盒打下基础。\n四、拓展延伸，设计制作创意秋季礼盒\n1.提出任务：如果要制作一个秋季礼盒，你会怎样设计?画出简单的设计示意图。\n2.让学生观察秋季事物，思考秋季特点，丰富对秋季的认识。\n3.要求学生在课堂上完成秋季礼盒的设计草稿，在课后完成创意秋季礼盒的制作。\n设计意图：这是一个拓展活动，基于已有知识和经验，学生在课后完成相应的制作活动，加深对季节变化与动植物关系的认识，把知识学习与动手实践结合起来，体现了“做中思”“做中学”的理念。\n【案例评析】\n不同的季节有什么特点?对动植物和人类生活有什么影响?假如让学生根据生活经验来回忆和表达，也能完成知识目标，但学生会觉得比较枯燥，缺少趣味性。所以本案例根据学生的认知特点，设计能承载该内容的实践活动，让学生观察春季礼盒并进行判断，然后通过小组合作完成夏季礼盒的制作，进而设计创意秋季礼盒。这是一个由扶到放、从模仿到创新的过程，把学习知识与动手制作结合起来，学以致用，培养了学生的实践能力，体现了教学的素养导向。\n1～2年级学生处于形象思维阶段，这一阶段的教学需要借助具体形象的材料作支架，唤醒学生原有的经验与认知。在本案例中，教师精心准备了春季礼盒：有春天典型动植物的信息，还有春天里的生产生活信息与天气状况。这些图片帮助学生梳理已有的生活经验，指导学生从不同的维度重新认识春季。让学生制作夏季礼盒时，教师为学生提供一张丰富的清单，同时给学生一定的自主选择空间。在交流研讨环节，教师通过设问，让学生对清单上的事物进行表述与辨析，在理解相关概念的同时，发展科学思维。这样既符合学生的认知特点，有利于激发学生的学习兴趣，又契合学生的实践能力水平，还体现了项目式学习的理念。\n案例4做个指南针\n【核心概念】\n3.物质的运动与相互作用\n13.工程设计与物化。\n【学习内容与要求】\n3.2电磁相互作用\n3～4年级：⑥知道指南针中的小磁针可以用来指示南北。\n13.2工程的关键是设计\n3～4年级：②借助表格、草图、实物模型、戏剧或故事等方式\n说明自己的设计思路。\n【教学目标】\n1.科学观念：观察指南针的结构，知道指南针的主要组成部分；认识到指南针中的指针是一个小磁针，可以指示南北方向。\n2.科学思维：综合分析指南针结构的各要素，选择适合的制作材料，发展思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性等品质。\n3.探究实践：能自制磁针，结合选择的材料和工具，用口述、画图等方式表达自己的设计和想法；能用水浮法、悬吊法或其他方法完成指南针的制作，并进行合理改进。\n4.态度责任：对设计和制作指南针的活动感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，能完整表达自己的改进意图和方法。知道指南针是我国古代的伟大发明，了解指南针给人们生活带来的便利。\n【教学思路】\n学生认识了生活中常用的磁铁，知道磁铁有磁性，能吸铁、镍等材料；知道磁铁有南、北两个磁极，知道相同的磁极相斥、不同的磁极相吸。在此基础上，本案例继续探索磁铁能指示南北方向这一性质的应用，定位在对指南针的认识、制作和使用层面，将物质科学领域和技术与工程领域的相关学习要求有机整合，充分融合科学、技术、工程和数学等方面的因素，实现跨学科学习。3～4年级学生经历本项目研究，有助于促进他们对概念的深入理解，发展他们的实践能力、思维能力和创新能力。\n【教学过程】\n本案例教学需要3课时完成，内容分别为“认识指南针”“制作指南针”“改进指南针”。\n第一课时：认识指南针\n一、组织学生观察认识指南针的基本构造\n给每个学生提供一个指南针，指导学生按从外到内的顺序观察，鼓励学生拆开再组装指南针，使学生理解指南针的工作原理。\n二、鼓励学生自主探索正确使用指南针的方法1.教师演示并讲解指南针的使用方法\n把指南针平放，周围不要有磁铁；指针停止摆动时，移动方位盘，将“北”极对准指针红色部分，就可以准确辨认东、南、西、北方向。\n2.学生学习利用指南针判断东、南、西、北方向\n在使用指南针判断方向的活动中，学生的兴趣点集中在指南针的指针上。教师适时出示一根缝衣针，提出问题：能不能让缝衣针变成像指南针的指针一样?此问题能较好地满足学生此刻的心理需求。\n三、组织开展“怎样让缝衣针变成小磁针”的探究活动\n教师为学生提供一根缝衣针与一块磁铁，采用直接演示或观看视频的方法，使学生了解磁化缝衣针的操作步骤。学生自主动手尝试，自制一根小磁针。\n第二课时：制作指南针\n1.认识各种各样的指南针\n教师呈现多种样式指南针的图片和实物，有普通指南针、防水指南针、夜光指南针、手机上的指南针等，引起学生对指南针进一步研究的兴趣。\n2.提供材料，组织学生设计、制作指南针\n教师出示塑料盒、细线、泡沫塑料、水等材料，学生小组讨论选择其中哪些材料可以制作出一个指南针。\n教师在组织交流设计方案时，有意识地引导学生形成三个共识：一是要选择合适的材料，二是磁针能自由转动，三是磁针能平衡。对学生提出的美观、防风、防震等要求，教师应给予肯定和鼓励，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性品质。\n学生完成设计图，自主选择合适的材料，两人一组进行制作。制作过程中，可以一边制作、一边修改设计，如调整细线的长短、平衡的位置、泡沫塑料块的大小、塑料盒中的水量等。这既是在实践制作活动中对方案的完善，更是在实践中对思维的完善。\n3.组织交流活动，展示学生作品\n交流活动中，学生展示自制的指南针，介绍制作方法，特别说明在制作过程中遇到的问题及其解决方法。\n教师根据各小组制作指南针的方法，引导学生分类：一类是水浮法，另一类是悬吊法。同时，向学生介绍沈括制作指南针的四种方法：水浮法、缕悬法、碗唇旋定法、指甲旋定法，进一步拓宽学生的视野。\n第三课时：改进指南针\n1.组织各小组分区域展示作品，学生观看其他小组的作品\n每个小组选一个成员介绍本组指南针，小组成员轮流做讲解员。教师要求学生在参观过程中思考怎样评估自制的指南针，并告诉学生要根据评估情况来改进指南针。\n2.组织学生设计评估表，展开评估活动\n学生通过交流，形成共识：从设计、功能、材料、合作、兴趣、作品效果等方面评估(如表4所示)。学生对照评估表进行自评，并接受同伴评估，听取同伴提出的改进建议。\n表4“指南针设计制作”评估表\n| 项目 | 评估标准 | 评估情况 | 改进建议 |\n|---------|----------------------------------------------|------------------------|--------------------|\n| | | 自我评估 | 同伴评估 | \n| 设计 | 与设计图一致或更好，满足需求 | 1-5 | 1-5 |\n| 功能 | 指针能自由转动，保持平衡，能指示南北方向| 1-5 | 1-5 |\n| 材料 | 使用合适的材料 |1-5 | 1-5 |\n| 合作 | 两个人一起完成项目 |1- 5 | 1-5 |\n| 兴趣 | 对活动感兴趣 | 1-5 | 1-5 |\n| 效果 | 方便、实用、美观 | 1-5 | 1-5 |\n3.各小组根据评估情况再次改进设计图和作品，展示改进后的效果\n第三课时学习活动结束时，教师组织学生分小组回顾活动的全过程，围绕“你们组有什么感想、有什么收获、有什么想和大家分享的经验教训”等方面进行。\n【案例评析】\n本案例所展现的不仅是对磁铁性质的应用，整个教学过程还引导学生利用提供的材料和工具，通过口述、画图等方式表达自己的设计与想法，并完成任务，从而达成“工程设计与物化”的有关目标。\n第一课时，学生通过观察指南针的结构，用“摩擦”的方法自制一根小磁针，为下一节课制作指南针做准备。“自制磁针”是一个微型的融合科学、技术、工程和数学的跨学科活动，涉及材料选择、摩擦方向与次数、检验磁性等科学、技术、工程和数学等方面的因素。第二课时在设计和制作指南针的活动中，需运用跨学科学习方式，体现科学、技术、工程和数学的融合，其中的“科学”体现在学生要理解磁铁有指示南北方向的性质，能运用这一性质设计指南针；“技术”体现在学生设计、制作指针时要考虑如何选择材料，要把握指针自由转动且平稳等技术要点，要有自己独特的想法，能用口述或画图的方式表达自己的设计方案，能听取同伴的意见并及时改进设计；“工程”体现在要整体考虑设计方案、材料成本、制作流程、人员分工等各种因素，形成最佳方案；“数学”体现在设计、选择材料时，要考虑指南针的大小、指针的长短、材料搭配的比例等因素，使指南针更灵敏且不浪费材料。第三课时是改进指南针。学生在第一次设计、制作指南针时，会出现一些问题，如磁针磁性不强、不能自由转动、悬挂后不平衡等。因此，在第三课时，教师帮助学生建立评估的要点：从“工程”角度进行较为全面的考虑，如设计、功能、材料、合作、效果等。学生结合评估要点再次改进指南针，利用改进的指南针辨认校园建筑的方向。在此过程中，学生进一步融合科学、技术、工程和数学等方面的因素，真正实现跨学科学习。更重要的是，学生在讨论评估标准时，其思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性等品质在第二课时的基础上继续有提升，发展了分析、评估、创造等高阶思维。\n案例5小车的运动\n【核心概念】\n3.物质的运动与相互作用\n【学习内容与要求】\n3.1力是改变物体运动状态的原因\n5～6年级：②举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动。\n【教学目标】\n1.科学观念：通过实践活动，认识到给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动。\n2.科学思维：通过分析获得的数据，归纳概括拉力大小与小车运动快慢的关系。\n3.探究实践：设计控制变量的实验方案，互相交流改进方案，自主实施方案。\n4.态度责任：对小车运动快慢与拉力大小之间的因果关系表现出兴趣；能以数据为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法。\n【教学思路】\n本案例的设计旨在使学生通过探究，初步理解物体运动与力之间的关系。5～6年级学生已经掌握了一些实验方法，具备了一定的操作能力，对于力和物体运动之间的关系也具备了一些初步知识。基于此，本案例教学可组织学生围绕问题自行设计控制变量的实验方案，教师帮助提供相关实验材料，学生合作展开探究。教学时，首先激发学生的认知冲突，明确探究的问题，接着通过实验搜集证据论证自己的假设，最后获得结论解决问题。在此过程中，发展学生的实验设计能力、归纳概括能力和实证意识。\n【教学过程】\n| 教学环节 | 教学活动 | 设计意图 |\n|----------------|--------------------------------------------|-------------------------------------------------| \n| 创设情境，明确问题 | 一、提出挑战任务让小车在规定时间内跑完跑道上标出的距离。二、对任务进行分析和研讨对前面实验中的时间数据及相应的垫圈数量做分析，推测小车在规定时间内跑完规定的距离，大约需要的垫圈数量。三、分享经验与感受 | 完成科学探究，获得科学规律不是教学的目的，而是促进对科学概念的理解和应用。 |\n| 观察探究小车启动和停止与力的关系 | 一、演示实验，引发认知冲突教师提前准备好演示实验材料：简易小车、多个垫圈、平整光滑的桌面。教师演示：先挂一个垫圈，小车不动；再挂一个垫圈，小车还是没有运动起来。该现象引发学生的认知冲突，引导学生进一步思考物体运动与力之间的关系。二、班级交流，解释现象学生在解释现象的过程中，进一步澄清对运动与力之间关系的认识：力足够大的时候，物体可以由静止到运动、由运动到静止。 | 在探究运动快慢与力的大小之间的关系之前，首先完善学生的概念：自然状态下，物体由静止到运动、由运动到静止都需要一定大小的力。 |\n| 实验探究物体运动快慢与拉力大小的关系 | 一、师生对话，进一步明确假设针对运动与力之间到底有怎样的关系， 通过师生对话，进一步明确假设：小车运动起来后，运动小车受到的拉力越大运动 得就越快。二、设计实验，搜集证据：针对假设，教师组织学生进行头脑风 暴，确定实验中相同的变量(小车每次运动的起点和终点要一致，在相同的桌面上 行驶)与不同的变量(每次拉动小车的垫圈数不同)。教师提供分组实验材料：秒表、小车、 垫圈、利用KT板制作成的小车运动跑道(标定终点线和起点线)。教师也可利用学 生的课桌作为小车的运动场地，设定好起 点和终点，尽量保证实验数据的准确性。学生根据实验材料，先进行小组研讨、 共同设计实验方案，再进行全班交流，完善方案。在此过程中，培养学生严谨、科 学的态度。同时，也可以尽可能地保证数 据的准确性，为之后的交流提供可靠的数据。实验过程中，利用秒表测试相同拉力 ��小车运动的时间。实验至少进行三次， 学生识别并选出三个可靠的数据。通过选 取中位数或平均值的方法，确定不同拉力 情况下小车运动的时间。学生根据小组实验获得的数据得出结论。三、交流论证，达成共识教师收集各小组的实验数据，利用EXCEL表整理各组数据，按照垫圈数分别统计小车运动时间，形成统计图表。组织学生 对数据进行分析，发现其中的规律。学生向全班同学论证自己小组的假设， 并对实验过程进行反思和交流。 | 组织学生利用控制变量的方法自主设计实验，通过细致、合理的操作，收集数据证明自己对“拉力越大，小车运动得越快”的预测。在此过程中，发展学生识别变量的能力、对数据的分析能力、相互合作的能力。 |\n| 挑战任务：让小车在规定时间内跑完一段距离 | 一、提出挑战任务让小车在规定时间内跑完跑道上标出 的距离。二、对任务进行分析和研讨对前面实验中的时间数据及相应的垫圈数量做分析，推测小车在规定时间内跑完规定的距离，大约需要的垫圈数量。三、分享经验和感想 | 完成科学探究、获得科学规律不是教学的终点。本环节旨在引导学生利用所学知识解决问题，促进对科学概念的理解和应用。 | \n\n【案例评析】\n本案例的设计体现了学习的五个原理，即动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移。首先，通过创设有关运动和力现象的情境，激发学生的学习动机，提出探究问题。其次，制造矛盾冲突，引发学生的质疑与分析，进而设计实验进行科学探究。最后，通过细致操作、收集数据、识别可靠数据等，自主建构运动与力之间关系的科学概念。\n尤其是在数据分析过程中，学生通过反思自己在实验操作过程中存在的问题：操作是否合理、合作是否有效、数据是否有误差等，发展论证意识和批判精神。\n在拓展应用部分，着眼于知识的迁移，组织学生完成挑战性任务：让小车在规定时间内跑完一定的距离。这对提高学生的问题解决能力会有帮助，同时也能激发学生的学习积极性。这个任务还可以转化为一个探究项目研究，充分培养学生的问题解决能力。\n案例6设计制作一座桥\n【核心概念】\n13.工程设计与物化\n【学习内容与要求】\n13.2工程的关键是设计\n5～6年级：②初步认识设计方案中各影响因素间的关系。③基于有说服力的论证，认同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。\n13.3工程是设计方案物化的结果\n5～6年级：④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。\n【教学目标】\n1.科学观念：初步认识到设计方案受多个因素的影响，需要对设计方案进行可行性和合理性分析；认识到制作模型是历经评估验收、发现不足并进行反复改进的过程。\n2.科学思维：分析、比较提供的材料和工具，基于“结构与功能”等科学概念，通过发散思维，提出多种结构模型并交流。\n3.探究实践：初步掌握工程实践的过程，具备初步使用工具、制作实物模型的能力。\n4.态度责任：体会展示设计作品的喜悦感和成就感，形成尊重他人、认真倾听、敢于发表意见的品质。\n【教学思路】\n学生对桥梁并不陌生，但对桥梁的建造并不熟悉。本案例让学生在规定时间内，利用身边的小木棒、棉线、橡皮筋等材料，模拟建造一座桥梁，为学生提供想象和创造的空间。要求桥的跨度不少于30cm,宽度不少于10cm,能承载1000g的钩码。学生在模拟建造的过程中，会亲身经历设计、制作、修正和交流评价等过程，发展创新思维和实践能力。\n【教学过程】\n(一)创设情境，提出任务\n1.播放视频：展示洪水冲垮桥梁，影响人们的出行等视频。\n2.提出任务：激发学生设计建造一座桥梁的欲望，思考桥梁的基本功能和建造条件：坚固、安全，节约成本、少用材料。\n设计意图：创设情境，激发学生的兴趣，提倡学生在真实情境中解决实际问题。\n(二)分析资料，设计草图\n1.出示课件：展示学生课前收集的梁式桥、斜拉桥、拱桥、悬索桥的图片和资料。请学生说说这些桥对自己的启发。\n2.明确建桥整体要求。\n-根据关键点受力结构的特点，桥梁可分为梁式桥、斜拉桥、拱桥、悬索桥四种。通过比较分析，选择其中一种结构。\n-根据所选桥梁的类型，明确桥墩、桥面、索塔、主梁、斜拉索的受力要求等。\n-明确桥的材料、结构、安全等方面的要求。\n3.分析建桥材料。长短、粗细不同的小木棒30根，棉线20根，橡皮筋20根，直尺1把，剪刀1把。请学生利用材料进��设计。\n4.出示课件：提出设计要求，按要求进行设计。\n-坚固、安全、简单、实用。\n-跨度不少于30cm,宽度不少于10cm,能承受1000g重物(或20个钩码)。\n-小组内每个学生自己先设计一种桥，画出草图。\n-经讨论选出组内最优秀的设计图。\n5.学生分组设计桥梁草图，教师巡视指导。6.展示学生设计的桥并点评。\n7.小组修改完善。\n设计意图：根据课程标准的要求，工程设计要定义和界定问题，明确满足的标准和受到的约束条件，形成多种可能方案。设计桥梁草图，是为了体现课程标准关于“成本预算”和“画设计图”等方面的要求。\n(三)小组合作，制作桥梁\n1.完成设计后，阅读制作要求，准备材料。2.教师出示课件：提出制作过程要求。\n-组长将组内同学进行分工，每人至少承担一项任务。\n-根据设计图选择合适的材料，进行制作。注意：棉线打活结，便于调整。\n-制作时一定要注意安全。\n-遇到困难，组员一起商量想办法解决。3.学生分组制作桥模型，教师巡视指导。\n设计意图：在小学科学课堂教学中，分组实验和分组制作常常会出现课堂组织比较混乱的情况，因此，组内分工及实验器材或制作材料管理要有章法，尤其是明确材料管理员非常重要。\n(四)测试作品，展示评价\n1.根据自评要求，进行小组自评。\n-造的是什么桥?说说设计理念。\n-制作过程中是否遇到了困难?是怎么解决的?\n-测试一下是否能承受1000g的重物(或20个钩码)。\n2.各小组展示、互评。从材料、结构、技术、工程四个方面对制作的桥进行评价。\n3.根据自评和互评，各小组对自己的设计与制作进行优化调整。\n设计意图：在“工程设计与物化”的教学中，重点是设计、优化和物化的过程，教师要引导学生在解决问题的过程中感受处理工程问题的规范性以及优化的必要性。这一教学环节包括自评、展示、互评、优化调整四个方面，特点是程序性强且科学规范。\n(五)课堂总结，适当延伸\n1.修建桥梁的最重要目标就是坚固、实用，能为生活提供方便，其次才是建设成本和美观。表扬各小组积极思考、团结合作，出色地设计并制作了桥的模型。\n2.个别在课堂上没有完成修改的小组，课后可以继续修改，教师可以提供适当的帮助。\n3.课后查找资料，选一座长江或黄河上自己最喜欢的桥，并画出草图。\n设计意图：肯定学生在本节课模型制作中所表现出来的科学品质，同时做到教学情境上的首尾呼应。\n【案例评析】\n如何在技术与工程的教学中培养学生的核心素养，本案例做了很好的探索。\n桥是生活中常见的建筑物，学生看过也画过，但要制作一座跨度不少于30cm、宽度不少于10cm,并能承载1000g重物的模型桥，对他们来说是个挑战。\n在桥的设计与制作环节，教师让学生根据课前查找的资料和图片，启发自己的想象和创意，认真绘制设计图并讨论选出优秀设计方案；在制作桥模型时，教师让每个小组内进行明确分工，再根据本小组的设计方案领取材料，进行捆扎、黏合、测量。在展示评价环节，教师给学生提出自评要求，让学生就自己小组的设计理念做精彩介绍，并对制作过程中遇到的困难及解决方法进行阐述，还让他们从材料、结构、技术、工程四个方面对各小组制作的桥模型进行互评，然后对设计与制作进行优化。整个活动过程十分完整。\n本案例由易到难、由浅入深地把工程实践的教育融入本节课的教学中，引领学生像工程师那样经历了创意设计、搭建模型、展示评价模型的过程，提升了学生的各项综合能力和素养。\n案例7北斗七星\n【核心概念】\n9.宇宙中的地球\n【学习内容与要求】\n9.5地球所处的宇宙环境\n5～6年级：⑥知道大熊座、猎户座等星座，了解划分星座的意义。\n【教学目标】\n1.科学观念：知道北斗七星的勺子形状是从地球上看到的视觉图像，在宇宙中这七颗星并不在一个平面上，距离地球有远有近。\n2.科学思维：能用建模思想，通过比较二维和三维空间中的星座图像，认识宇宙中恒星之间的位置关系。\n3.探究实践：能用模型表达对北斗七星的认识，并依据相关资料对模型作出合理解释，进行基于依据的修正。\n4.态度责任：通过制作北斗七星模型的活动，培养观测星空的兴趣，增强合作意识。\n\n【教学思路】\n学生已经初步了解了太阳系中的天体运动，以及八颗行星的位置关系，当他们抬头仰望星空时，会怎样看待太阳系与宇宙之间的关系?\n本案例利用学生已有的知识和经验，观察、描述北斗七星在星空中呈现出来的位置关系���通过观察模型和分析资料，让学生对比在地球上观察到的北斗七星图像与宇宙空间中这七颗恒星的实际位置，感受它们的空间位置关系，训练空间思维。\n【教学过程】\n1.获取学生前概念\n教学活动开始，教师让学生在白纸上画出北斗七星。此时，尽管学生画的七颗恒星的位置还不太准确，但基本上能将日常观察到的北斗七星的勺子形状表现出来。\n在交流中，学生会利用勺子形状来解释“北斗七星”的名称。同时，教师介绍北斗七星与大熊星座的关系，帮助学生了解“星座”的概念。\n设计意图：从画北斗七星的二维图像引入，了解学生的前概念，为后续帮助学生认识星座奠定基础。\n2.初次建立北斗七星的模型\n教师为每个小组准备一个模型——直立在铁架台上的7根长杆，每根杆的长度一样，顶端套有可以上下移动的泡沫球，每个泡沫球代表一颗恒星。请学生摆出北斗七星在星空中的平面图形。\n各个小组完成任务后，教师并不急于进行评价，而是让学生认真观察、比较每组搭建的模型，找出它们的异同之处。\n学生会发现，站在假定的地球位置看7个泡沫球，都呈现勺子形状；但在4个小组中有3个小组将7根杆摆成一排，剩下一个小组的7根杆是前后错开的。\n与众不同的摆法启发了学生：“这样摆是有道理的，我认为宇宙中的星星就应该是这样的，它们与地球的距离有远有近。”\n \n这样，学生的认知冲突就形成了。\n设计意图：从二维到三维空间的图形转化，需要学生通过建模来建立认识。对模型的论证，使学生有了全新的发现，此时的认知冲突将直接引发学生对宇宙空间的再认识；同时，基于论证的需要，学生对各种有效信息的需求也开始增加。\n3.利用模型解决认知冲突\n为了解决之前的问题，学生开始寻求更多的信息，教师择机提供一幅北斗七星的图片。学生带着问题再看图片，发现地球上看到的七颗星有明有暗：“亮的距离地球近，暗的距离地球远。”他们提出了一个符合常理的猜想。\n依据亮度判断远近的想法帮助学生修改了模型。新的问题慢慢浮现出来：“亮度差不多的那几颗星星，谁远谁近呢?”每个小组不同的摆法告诉学生，依据亮度判断远近存在不合理的地方。\n此时学生的探究已经失去足够的证据支撑，但是，学生对地球与北斗七星之间的位置关系逐渐明朗起来。一份七颗星与地球距离的数据资料，为学生的探究提供了帮助。有了数据的支持，第三次模型的调整开始了。\n“这是什么呀?乱七八糟的。”“这哪里还是勺子形状?”\n“看起来乱，是因为没有站在地球的位置来看北斗七星。”\n“我们站在宇宙中的其他位置，因为观察角度的原因，当然就看不出来勺子形状了。”\n学生的讨论是非常有意义的，而此时正是巩固认识的好机会。教师让学生在北斗七星周围的“宇宙空间”中随意走动，并随时驻足观察这七颗星构成的图像。\n“我已经走出太阳系啦，这边看像是W形。”\n“我在七颗星之间，我只能看到前面三颗星，另外的四颗星在我背后。”\n“躺在地上看也行!”\n听到学生的议论教师很高兴，因为此时学生的头脑中，地球和北斗七星已经同处于浩瀚的宇宙中了……\n设计意图：在模型论证过程中，学生始终在追求观察到的事实与自我“理论”之间的平衡，一次次论证的推进也促进更多信息的收集和使用。\n【案例评析】\n1.学生有机会构建自己的“宇宙观”\n人们往往用“无穷无尽”来建立对宇宙的认识。时间上的“无限”在小学阶段难以探索，而空间上的“无限”构成了小学阶段认识宇宙的基础。\n在本案例中，设计者帮助学生认识“无限的空间”的过程比较巧妙。太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分。太阳系的“小”无法用太阳系本身来说明，需要用更大尺度的星系和宇宙空间的“大”来映衬出太阳系的“小”。案例中，北斗七星在宇宙中的空间位置和距离充分表达出学生所能理解的宇宙的“大”,这比单一地描述太阳系的大小更形象。\n课程标准指出：地球是太阳系中的一颗行星。一方面是指地球与太阳系的关系，另一方面也呈现出一幅宇宙无限而地球渺小的图景。学生习惯站在地球上观察，建立星空的平面图像，这种初始想法在这个活动中被打破，大场景的教具使用，使得学生有机会从宇宙中的不同位置去观察北斗七星，比较在地球上观察与在宇宙中的其他空间位置观察的不同。在这一过程中，学生既能认识到地球是太阳系中的一颗行星，又能进一步认识到太阳是���宙中无数颗恒星中的一员。\n在这个活动中，学生不只建立了“太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星”这个概念，更有价值的是，他们开始尝试从无限空间的角度审视宇宙，开始构建自己的“宇宙观”。\n \n2.清晰地应用空间模型的教学形态\n空间模型是指根据空间信息建立的模型或具有空间分布意义的模型。本案例中，教师运用直观形象的实物模型(空间模型),暴露学生的初始想法，引发认知冲突，延伸学生的空间感知，并与相关北斗七星的空间位置信息建立联系。然后，让学生经历不断修正空间模型的过程，丰富他们的空间感受，帮助学生突破时空的限制，类化为生动、具体的星座的空间形态，促进学生概念的转变。\n案例8制作新型液体密度测量工具\n【核心概念】\n1.物质的结构与性质\n3.物质的运动与相互作用13.工程设计与物化\n【学习内容与要求】\n1.1物质具有一定的特性与功能\n7～9年级：②理解密度所反映的物质属性，会测量固体和液体的密度。\n3.1力是改变物体运动状态的原因\n7～9年级：④会测量力的大小；⑩通过实验认识阿基米德原理和浮沉条件，并解释生产生活中的有关现象。\n13.1工程需要定义和界定\n13.2工程的关键是设计\n13.3工程是设计方案物化的结果\n【教学目标】\n1.科学观念：-基于密度、力、阿基米德原理和浮沉条件等不同的科学原理，提出不同的“制作新型液体密度测量工具”的工程问题及验收标准。-认识创新是建立在已掌握知识和技术基础之上的原理应用、设计、物化与改进。\n2.科学思维：-分析理解零刻度、量程、最小刻度值等测量工具的基本要素，概括制作测量工具的一般步骤和方法。-根据实践，验证工具刻度的均匀性，阐述自己的判断依据，并尝试用数学推导予以证明。-利用类比迁移、逆向思维，进一步设计能测量固体密度的工具。-比较、分析新型液体密度测量工具的优缺点，选择并优化设计方案。\n3.探究实践：-经历明确问题、设计方案、实施计划等过程，小组合作完成工具的制作。-能从实际需求、可行性等方面考虑，选择合适的材料进行优化制作，提高工具的准确性和稳定性。-依据实际反馈结果，对工具进行迭代改进，并交流探究过程和结果。\n4.态度责任：-乐于探索工具制作过程，善于小组合作，共同解决科学、技术与工程问题，初步形成质疑和创新的品格。-基于证据，辩证地看待实践与理论的差异并乐于改进实验，修正偏差。\n【教学思路】\n本项目研究可贯穿整个初中阶段，即根据学生所学相关科学原理的先后，分别运用不同的原理不断研究和制作密度测量工具。\n-7年级学生可以利用等体积不同密度的液体所受重力不同，进行工具设计(如图14所示)。由于学生刚接触此类学习，故需在教师引导下，总结提炼制作测量工具的一般步骤及方法，包括设计原理、选材、定标点、分刻度、检验等；同时制订具体的实施方案与计划，包括时间、实施分工等具体安排，并根据限定材料开展项目研究。\n-8年级学生可以利用同一金属块浸没在不同密度液体中所受浮力不同，进行工具设计(如图15所示)。由于学生已经掌握此种项目式学习要点，故可以鼓励学生进行多种开放式设计，不断创新，同时培养学生的自主管理能力。\n-9年级学生可在7～8年级开展项目研究的基础上，使设计更加开放，更加创新。例如，可利用杠杆平衡条件、重力相关知识进行设计(如图16所示),或结合浮力相关知识进行设计(如图17和图18所示)。此时，应要求学生进行多种开放式设计，并自主管理与协同合作完成项目研究。\n-图14是一个弹簧测力计，图15是一个钩码，图16是一个托盘天平，图17是一个杠杆，图18是一个带有刻度的烧杯。\n【教学过程】\n这是一个系列项目研究。教学中，教师扮演指导者的角色，让学生经历项目研究的一般过程。\n1.确定主题。要从真实情境出发，分析测量液体密度传统方法的不足，确定能解决实际问题的主题。\n2.制订方案。从所用科学原理和作为测量工具的标准角度制订研究方案。\n3.实施制作。根据设计方案，选择合适材料制作工具。利用常见液体完成定标点、分刻度，然后进行可靠性测试，收集整理数据，运用曲线、图表等多种方法进行归纳总结。\n4.展示作品。项目作品展示，包括工具的设计原理、制作流程和要点、使用方法、遇到的困难和采取的措施、工具的优缺点和改进建议等。各小组可以采用不同的展示方式，如项目报告、演示���演讲等。\n5.项目评价。学生展示项目作品后，师生共同作出评价。评价的内容包括项目管理、设计可行性和普适性、困难处理、成果等。\n以7年级为例，具体教学过程如下。\n| 教学环节 | 教学活动 | 设计意图 |\n|----------------|--------------------------------------------|-------------------------------------------------| \n| 情境引入 | 播放校园中的植物及其叶片的视频。 | 用校园场景激发学习情感。 | | 观察叶的形态 | 核心问题：一片叶的组成是什么？许多叶是怎样一起着生在树枝上的？
学生观察一片完整的樟树树叶，指出叶的各部分组成及功能。
自主探究交流：比较榆树、蔷薇、黄杨、夹竹桃等植物的叶，发现叶的着生方式有3种：对生、互生、轮生。
小组合作交流：观察并判断红枫、茶树、樟树、红花槭木等植物叶的形态。 | 挖掘学生前概念，激发认知冲突，共同建构叶的基本组成和叶的各种形态。既是对叶的形态知识的应用，也起到小结作用。 |\n | 研究叶片的结构和功能 | 核心问题：叶片的每一部分结构如何与光合作用相适应？
小组活动：观察菠菜叶子，讨论并完成活动记录
实验与观察思考：
实验1:观察“热水之中的绿萝叶子”实验，思考气泡从哪里来。
实验2:用显微镜观察叶的下表皮细胞，思考为什么背面会产生气泡。
实验3:教师演示“气孔大小和保卫细胞吸水情况的关系”模拟实验，让学生思考气孔是怎样开关的。 | 感性体验表皮、叶肉、叶脉的基本特点。
利用层层递进的问题和四个逐渐深入的实验，激发学生思考：叶片的每一部分结构如何与光合作用相适应？ |\n | 细分实践相结合 | 理论与实践相结合，判断新工具的刻度是否均匀。
动手操作，完善工具，实践检验可靠性。 | 通过回忆温度计和弹簧测力计的制作过程，体会制作工具的重要性。教师同时出示由一根弹簧外加一个小桶先后挂在弹簧上，并在侧面做上下标记点。
设问引导：两次操作产生的现象有何不同？出现这种不同的原因可能是什么？为什么液体密度不同，弹簧伸长量就不同？请完整叙述弹簧受到的拉力与小桶内液体密度的关系。(F拉=G液=m液g=P液V液g) | \n| 明确零刻度的方法、作用及重要性 | 请某组学生上台接受“定标点”准确度检验，教师趁学生不注意，将指针向下扳动一段距离，导致未通过检验。学生专注度聚焦，教师随后揭秘，学生思考遇到此类情况的解决方案——调零。如何确定零刻度？——挂上空桶，不注入任何液体时指针所指位置。 | 学生体会零刻度的重要性，并完善工具。教师颁发“初级工具制作者证书”，并明确评价标准——能定点，且有零刻度。 |\n| 细分刻度线| (1) 通过观察刻度，发现0.8与1.0之间的间隔和1.0与1.2之间的间隔大致是相等的，所以刻度是均匀的。
(2) 公式推导：F拉=G液=m液g=P液V液g，其中V液和g是一个定值，则F拉与P液成正比，说明刻度均匀。 | 初次运用测量工具，测定某食盐溶液密度，发现指针停在1.0 g/cm³和1.2 g/cm³之间。指针停在它们中间一定是1.1 g/cm³吗？成立的前提是刻度均匀。如何判断新的测量工具刻度是否均匀？ |\n|细分数值| (1) 通过观察刻度，发现0.8与1.0之间的间隔和1.0与1.2之间的间隔大致是相等的，所以刻度是均匀的。
(2) 公式推导：F拉=G液=m液g=P液V液g，其中V液和g是一个定值，则F拉与P液成正比，说明刻度均匀。 | 初次运用测量工具，测定某食盐溶液密度，发现指针停在1.0 g/cm³和1.2 g/cm³之间。指针停在它们中间一定是1.1 g/cm³吗？成立的前提是刻度均匀。如何判断新的测量工具刻度是否均匀？ |\n| 工具优化升级| 小组讨论制作的新型液体密度测量工具的优缺点，以及精确程度如何提高等问题，设计一份产品说明书，并给它取个合适的名字。 | 寻找不足，优化设计，提高精度。巧设留白，启发发深度学习。 |\n|引发深入思考 | 小组讨论制作的新型液体密度测量工具的优缺点，以及精确程度如何提高等问题，设计一份产品说明书，并给它取个合适的名字。 | 寻找不足，优化设计，提高精度。巧设留白，启发发深度学习。 |\n【案例评析】\n本案例展示的是一次比较综合的项目式探究实践。\n在内容上，涉及测量工具的制作过程、设计原理、受力分析、工具的设计和物化、弹簧测力计或杠杆的使用、函数关系和刻度疏密、数据分析和处理、归纳总结、交流合作等方面。在设计中考虑了利用简单、易获取的材料，设计制作测量工具，预估工具的使用范围，考虑操作的便捷性、测量的��度；在制作中对已学测量工具进行分析，提出制作需要考虑的方面，并讨论确定制作的一般步骤；通过验收标准，提出提高工具精度的合理方案，平衡量程和最小刻度值的关系，扩大工具使用范围，进行优化改进。\n本案例仅以使用弹簧测量等体积液体的密度为例，呈现了如何基于科学原理，用计算思维等引导学生制作测量工具的工程实践过程与方法。同样的教学方法，还能应用到很多测量仪器的设计和仪表改装上。例如，利用等体积的铝块浸没在不同液体中测量液体密度，利用杠杆平衡条件测量液体或固体密度，将电压表和电流表改装成压力计、温度计等。此类项目研究涉及多学科和跨学科的知识，融合了分析与综合、归纳与演绎等方法，可以贯穿7～9年级的教学，除了巩固知识外，还能培养学生的创造性和批判性思维。\n案例9绿色开花植物的营养器官——叶\n【核心概念】\n5.生命系统的构成层次\n【学习内容与要求】\n5.4生物体具有一定的结构层次\n7～9年级：⑪辨认和观察绿色开花植物叶的结构，说出其功能。\n【教学目标】\n1.科学观念：通过了解叶的形态，知道叶片的基本结构和各部分的主要功能，初步形成结构和功能相适应的科学观念。\n2.科学思维：通过比较不同植物的叶的结构，能归纳叶的一般结构；能基于实验得出的证据，佐证叶的结构与光合作用相适应，并能解释相关科学现象。\n3.探究实践：能运用多种观察工具(如放大镜、显微镜等),辨认和观察绿色开花植物叶的形态结构。\n4.态度责任：在自学、观察、交流等活动中，能积极参与互动，乐于与他人合作交流，共同解决科学问题，提高自主学习和合作学习的能力。\n【教学思路】\n本案例内容安排在介绍绿色植物的营养器官根、茎之后，使学生对植物体的营养器官有一个完整的认识，并为后面学习植物体的稳态与调节等内容打下基础。\n在教学中，教师为学生提供多种实物叶片、装片、自制教具和实验器材，设计系列探究实践活动及问题链，引导学生从远到近、由表及里地充分观察和比较，并能从感性认识上升到理性思考，进而能从结构和功能相适应的角度来认识植物的叶。由于叶片的内部结构比较微观和抽象，因此教学中设计学生用显微镜和教师用数码显微镜进行同屏再现，为学生搭建认知和思维的脚手架。\n【教学过程】\n| 教学环节 | 教学活动 | 设计意图 |\n| -------- | -------- | -------- |\n| 情境引入 | 播放校园中的植物及其叶片的视频。 | 用校园场景激发学习情感。 |\n| 观察叶的形态 |
核心问题：一片叶的组成是什么？许多叶是怎样一起着生在树枝上的？
学生观察一片完整的樟树树叶，指出叶的各部分组成及功能。
自主探究交流：比较榆树、蔷薇、黄杨、夹竹桃等植物的叶，发现叶的着生方式有3种：对生、互生、轮生。
小组合作交流：观察并判断红枫、茶树、樟树、红花檵木等植物叶的形态。 | 挖掘学生前概念，激发认知冲突，共同建构叶的基本组成和叶的各种形态。既是对叶的形态知识的应用，也起到小结作用。 |\n| 研究叶片的结构和功能 |
核心问题：叶片的每一部分结构如何与光合作用相适应？
小组活动：观察菠菜叶子，讨论并完成活动记录
实验与观察思考：
- 实验1：观察“热水之中的绿萝叶子”实验，思考气泡从哪儿来。
- 实验2：用显微镜观察叶的下表皮细胞，思考为什么背面会产生气泡。
- 实验3：教师演示“气孔大小和保卫细胞吸水情况的关系”模拟实验，让学生思考气孔怎样开闭的。 | 感性体验表皮、叶肉、叶脉的基本特点。利用层层递进的问题和四个逐步深入的实验，激发学生思考：叶片的每一部分结构如何与光合作用相适应？| \n| 应用迁移 | 思考：树叶落下时哪面朝上？为什么？ | 用新学的内容与方法解决实际问题。 |\n| 课后作业 | 用今天的学习方法再去观察植物的其他器官。 | 使学生的学习从课内延伸到课外。 |\n【案例评析】\n本案例以“远看叶-走近叶-走入叶”为设计思路，通过精心设计的系列问题与探究实践活动，让学生经历从远到近、由表及里的观察和比较，经历从简单到复杂的问题解决过程，激发学生的学习动机和探究欲望，促进学生核心素养的全面发展。\n由于叶片的内部结构比较微观和抽象，教师自制教具演示仿真实验，同时提供学生与教师显微观察的同屏再现，为学生搭建了很好的认知与思维的脚手架。此外，本案例中设计了大量有针对性的问题，引导学生进行自学、观察���交流，积极开展师生、生生间的讨论与交流，并对所学知识和方法进行及时总结、反思和迁移，提高了学生自主学习和合作学习的能力。\n案例10长期低头看手机的危害\n\n【核心概念】\n3.物质的运动与相互作用5.生命系统的构成层次\n13.工程设计与物化\n涉及的跨学科概念，包括结构与功能、系统与模型、稳定与变化。\n【学习内容与要求】\n本项目是一次比较综合的探究实践，涉及的内容涵盖7～9年级技术与工程领域的全部学业要求，主要包括：\n1.建构人体系统颈部模型。查询资料，了解头部和颈椎关节的结构特点，讨论建构简化模型的可能形式。\n2.定义一个简单实际工程问题，包括验收标准与约束条件，并可使用模型建构和评估；设计制作的装置能模拟头部和颈椎的运动，用橡皮筋或弹簧模拟肌肉；验收标准是通过模型可以获得不同低头角度对肌肉力的影响关系。\n3.优化设计方案。预估模型低头角度与肌肉力的关系，要考虑装置能方便测量角度与力的大小。\n4.制作实物模型，尝试利用科学原理指导制作过程，根据实际反馈结果，对模型进行科学的改进；利用橡皮筋或弹簧代替肌肉时，要考虑其粗细、柔软程度以及连接位置的影响，尽量让装置能反映实际的现象或效果。\n5.会用弹簧测力计测量力的大小。探究活动中要用弹簧测力计来测量模型颈部的受力。\n6.了解跨学科(科学、技术、工程、数学等)解决实际问题的方法，并尝试解决实际问题。低头看手机问题涉及人体肌肉与颈椎的结构、物体的运动和受力、模型的设计和物化、数据的测量与处理等方面的知识。\n【教学目标】\n1.科学观念：-能定义一个简单的实际工程问题，基于所学科学原理提出多种设计方案，能对设计方案进行模拟和预测，选择并优化设计方案。考虑头部、颈部的生理特点，提出简化模型的可能方案，再从技术与工程的角度进行设计并制作出简化的模型，能大致预测模型的结果。-可以利用简化的模型来说明或解释比较复杂的现象。通过简化模型获得颈部受力与低头角度的关系，注意简化模型要能反映实际问题的特点，如头部正常直立时，颈部肌肉基本不受力，靠脊柱支撑头部重量。\n2.科学思维：-针对真实情境中的简单问题，能基于事实与证据，利用分析、比较等思维方法建构模型。能运用简单模型测出颈部受力与低头角度的相关数据，并对数据进行处理，进而作出合理解释。-掌握比较、类比、归纳、演绎等思维方法；基于证据与逻辑，得出结论，阐述自己观点的合理性。通过模型测试归纳出规律，进而解释低头看手机的危害。设计出有一定新颖性和价值的创意模型，通过简化的模型解决问题。\n3.探究实践：-具有在真实情境中提出探究问题和制订探究计划的能力。能制订探究颈部受力与低头角度关系的计划。-具有利用所学知识和方法获取信息、处理信息并得出结论的能力。要查阅资料理解人体系统的结构和特点，运用测量工具获得数据并进行整理，得出有说服力的结论。-具有交流探究过程和结果，以及评价、反思、改进的能力。在测试时对可能出现的问题要进行反思，改进模型或测量方法。-具有一定的构思、设计、操作、实现、验证与优化的能力。能从多学科、跨学科的角度设计制作简单模型，能从需求出发，经历构思、设计、操作、实现等过程，获得模型。\n4.态度责任：-乐于思考现象发生的原因和规律；乐于合作与交流，善于通过小组合作，共同解决科学、技术与工程问题；能感受到对创新的乐趣，初步形成质疑和创新的品格。-在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当观察、实验结果不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。\n-较全面地看待科学技术对人类正反两方面的影响，珍爱生命。\n【教学思路】\n在项目研究中，教师扮演指导者的角色，在学生遇到问题时为其提供思路及方向。本案例从下面几个方面考虑教学思路。\n1.确定主题。从真实情境出发，解决实际问题，是项目式学习的重要特点。对于本案例的问题，可以先让学生自己进行体验和感受，提出猜测。这一环节是探究的开始。\n2.制订方案。把学生分组，要求以组为单位自行讨论组内成员的分工。让学生查阅资料，了解头部、颈椎的骨骼和肌肉的结构、尺寸和受力情况，汇报收集到的信息并进行整合，制订具体的实施方案与计划(包括时间、分工等具体安排)。这一环节是收集整理资料，同时要让学生学会自主管理，���同合作完成任务。在这一过程中要以学生为中心，充分发挥分工协作的作用，培养学生处理复杂问题的能力。\n3.实施项目设计。讨论如何用简化的模型模拟复杂的头部、颈椎、肌肉等系统，模型既要简单又要能反映实际情况，同时考虑如何测量所关心的参数。这一环节属于技术与工程领域中的设计环节。\n4.形成作品。加工制作简化模型，然后利用简化模型进行测试，收集整理数据，采用曲线、图表等多种方式进行归纳总结。这一环节属于技术与工程领域中的物化环节。要让学生学会自我反思，面对困难和挫折，引导学生善于反思，找出错误的原因进而解决问题。\n5.展示作品。展示分析问题的过程、遇到的问题、解决问题的方法、实现的作品等，通过实物模型分析长时间低头看手机对人体健康的影响。各小组可以采用不同的展示方式，如项目报告、演示、演讲等。进行展示是项目研究的重要特色，也是学生全面成长的重要环节。\n6.项目评价。学生展示项目作品后，师生共同作出评价。评价的内容包括信息收集、项目管理、困难处理、成果等。\n【教学过程】\n1.提出问题。教学可以从调查平时看手机的时间、看手机的姿势开始，引出长期低头看手机的危害问题。让学生自己体验头部直立和低头的差别，猜测肌肉受力与低头角度的关系。\n2.资料调研。查阅资料，了解头部、颈椎的骨骼和肌肉的结构与生理特点，以及肌肉、关节疲劳和老化的相关知识。\n3.提出假设。肌肉和关节受力随着低头角度变大而增加，容易引起疲劳和老化。\n4.制作。为了验证假设，如何把头部和颈部简化成适当的模型?如何表示肌肉力?如何测量肌肉力?各小组讨论模型的细节，画出简要示意图。讨论各自模型方案的优缺点，形成优化方案，加工制作并调试(注：图19是一种可能的简化模型方案，把颈椎简化为一个转轴，用弹簧或橡皮筋表示肌肉)。\n5.实验验证。测试模型在不同低头角度时弹簧或橡皮筋中力的大小(如图20所示);判断测试结果是否合理有效，是否要调整模型或测量方法，如弹簧是否太硬或太软、测量是否方便等。\n6.数据分析整理。多次测试，收集数据，用图表或曲线进行表达，形成结论。判断结论与假设是否相符，如果不相符，可能要对模型进行修改，甚至对假设进行修改并重新开始。\n7.发布交流。各小组可以采用不同的方式进行交流，如项目报告、宣传海报、演示、演讲等。教师和其他学生可以点评各小组装置及操作过程的特点、模型是否反映了实际情况、得出的结论是否有说服力、装置是否还有改进之处等。\n【案例评析】\n项目研究是以学生为中心，以问题为导向，通过创设真实情境，引导学生以小组合作的方式解决问题，最终完成项目的一种学习方式。在科学课程的学习中，引入项目研究，有利于丰富教师的教学方法和学生的学习方式，有利于培养学生学以致用的能力，也有利于提高学生的实践能力和创新能力。\n人们普遍认为长期低头看手机对身体健康有危害，但是如何获得有说服力的证据呢?本案例通过项目研究的方式，以多学科和跨学科知识为背景，利用技术与工程的方法设计制作出符合实际特点的简化模型，再进行相关探究，用证据来说明问题。\n本案例还提供了项目研究的一般流程，可供教师在实际教学中借鉴。在实际教学中，开始的问题可由教师提出，并组织学生进行体验和讨论，进而引导学生提炼出科学问题；后面的设计、制作、测试环节，应以学生为中心，教师给予适当指导。\n本案例既是项目研究案例，也是批判性思维和计算思维的很好案例，融合了分析与综合、归纳与演绎等方法，提供了处理实际问题的一般思路和流程，对学生处理未知问题具有引导和启发作用。\n###附录7.4学生必做探究实践活动\n\n探究实践活动包括学生在学习过程中进行的观察、实验、记录、测量、制作、调查等。以下探究实践活动是科学课程的基本要求。\n| 学段 | 探究实践活动 |\n|------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------|\n| 1~2年级 | 1. 观察描述常见物体的特征
2. 观察空气的特点
3. 观察水的特点
4. 观察常见材料的外部特征
5. 观察某些物质在水中的溶解现象
6. 探究磁铁对物体的吸引作用
7. 观察常见的植物
8. 观察常见的动物
9. 利用太阳的位置辨认方向
10. 观察不同形状的月亮
11. 观察常见的天气现象
12. 借助放大镜观察物体
13. 利用简单工具进行简单的制作，如设计制作纸桥、制作纸蜻蜓等 |\n| 3~4年级 | 1. 空气占据空间的实验
2. 观察热空气上升现象
3. 观察水沸腾和结冰的现象
4. 用尺子、温度计、量筒等工具测量物体特征
5. 探究影响物质溶解快慢的因素
6. 探究磁铁的磁极和磁极间的相互作用
7. 使用指南针辨别方向并制作简易指南针
8. 根据物质特点分离混合在一起的物质
9. 连接简单电路
10. 利用简单电路判断物体的导电性
11. 观察影子形成的原因
12. 观察物体发声时的振动现象
13. 探究声音的传播方向
14. 探究声音高低、强弱变化的原因
15. 制作产生不同高低、强弱声音的简易装置
16. 观察物体热胀冷缩的现象
17. 观察人体呼吸器官、消化器官的模型
18. 测量肺活量、脉搏
19. 简单鉴别食物的营养成分，如淀粉、脂肪等
20. 探究阳光、空气、水、温度对植物生存的影响
21. 观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子
22. 种植一株植物(如凤仙花), 并观察其一生的变化
23. 观察根的吸水性
24. 观察茎的运输作用
25. 观察记录一天中阳光下物体影子的变化
26. 使用仪器测量和记录气温、风力风向、降雨量等气象数据
27. 探究土壤的主要成分
28. 观察、描述和测量物体的运动
29. 养殖一种小动物(如家蚕、家兔等)，并观察其生长和繁殖
30. 模拟制作月球环形山
31. 利用科学原理设计制作简易装置，如传声器、听诊器等 | \n| 5~6年级 | 1. 探究常见材料在水中的沉浮
2. 探究常见材料的导热性
3. 观察水蒸发和水蒸气凝结
4. 观察产生了新物质的变化，如蜡烛燃烧、铁钉生锈等
5. 使用弹簧测力计测量力的大小
6. 研究拉力大小与改变小车运动快慢的关系
7. 观察生产生活中的摩擦力现象
8. 观察生产生活中的弹力现象
9. 观察生活中的浮力现象
10. 探究光沿直线传播的现象
11.观察光的反射现象
12.观察光通过三棱镜的色散现象
13.观察生活中能的各种形式及相互转化
14.观察热传导现象，如比较不同材质勺子的导热能力
15.观察热对流现象，如水在回形管中的流动
16.观察热辐射现象，如太阳和电取暖器的热辐射
17.观察杠杆在生产生活中的应用，如撬棍、跷跷板等
18.观察轮轴在生产生活中的应用，如方向盘、扳手
19.观察斜面在生产生活中的应用，如螺丝、引桥等
20.观察滑轮在生产生活中的应用，如起重机、窗帘盒等
21.制作简易电磁
22.探究水对种子发芽的影响
23.制作模拟生态系统，如池塘群落、生态瓶
24.用显微镜观察不同生物的细胞，如洋葱表皮细胞、水中微生物
25.观察绿叶会制造养分
26.模拟地球的自转和公转
27.观察记录月相的变化
28.制作简易的太阳系模型
29.观察天空中的主要亮星和星座，如牛郎星、织女星、北斗七星、猎户座等
30.模拟降雨的形成过程
31.观察不同种岩石的颜色、坚硬程度、颗粒粗细等特征
32.模拟地震和火山喷发
33.利用科学原理设计制作简单装置，如日晷
34.模拟地球转动方向和地轴倾斜程度 |\n| 7~9年级 | 1. 科学测量(长度、体积、温度)
2.制作动植物细胞模型
3.制作临时装片，用光学显微镜观察细胞结构
4.利用植物、动物和人体组织的玻片标本、挂图或有关数字资源，观察 各种不同的组织
5.解剖和观察花、果实、种子
6.观察某区域中(如腐木上)的生物群落
7.观察当地的植被
8.观察小鱼尾鳍内的血液流动现象
9.观察血液的成分
10.探究叶在光照下合成淀粉，检验植物在光照下产生氧气
11.探究人体某种反射现象，观察、体验膝跳反射
12.养殖小动物或利用扦插方式种植植物，对其形态、生活史、生活习 性进行观察，撰写观察报告
13.培养并观察细菌菌落、黑根霉及其孢子
14.探究水、温度、空气对种子萌发的影响
15.用天平测量固体和液体的质
16.测量固体和液体的密度
17.探究晶体的熔化规律
18.针孔成像实验
19.探究平面镜成像特点
20.探究凸透镜成像规律
21.探究影响浮力大小的因素
22.探究影响摩擦力大小的因素
23.探究液体内部压强的特点
24.物质的分离——粗盐提纯
25.固体、液体药品的取用及混合
26.研究串、并联电路的电流特点
27.研究串、并联电路的电压特点
28.研究电流与电压、电阻的关系
29.伏安法测电阻
30.探究影响电磁铁磁性强弱的因素
31.探究导体在磁场中产生感应电流的条件
32.用电磁继电器制作自动控制装置
33.氧气的制取和性质研究
34.二氧化碳���制取和性质研究
35.探究燃烧的条件
36.探究水的组成
37.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制
38.用pH试纸及酸碱指示剂检验物质的酸碱性
39.探究酸和碱的化学性质
40.铁、铜、银的化学活动性比较研究
41.常见物质的鉴别
42.探究杠杆的平衡条件
43.测量滑轮组、斜面的机械效率 44.测量小灯泡的电功率
45.探究影响酶催化作用的因素
46.探究植被覆盖对水土流失的影响
47.利用科学原理设计制作简单装置，如制作水火箭
48.利用水流模拟演示光纤原理 |\n"}, {"text": "#义务教育艺术课程标准(2022年版)\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团|北京师范大学出版社\n\n##前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n###1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n###2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n###3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行��部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n## 目录\n\n1. 课程性质\n2. 课程理念\n3. 课程目标\n 3.1 核心素养内涵\n 3.2 总目标\n 3.3 学段目标\n4. 课程内容\n 4.1 音乐\n 4.2 美术\n 4.3 舞蹈\n 4.4 戏剧(含戏曲)\n 4.5 影视(含数字媒体艺术)\n5. 学业质量\n 5.1 学业质量内涵\n 5.2 音乐学业质量描述 \n 5.3 美术学业质量描述 \n 5.4 舞蹈学业质量描述\n 5.5 戏剧(含戏曲)学业质量描述 \n 5.6 影视(含数字媒体艺术)学业质量描述\n6. 课程实施\n 6.1教学建议\n 6.2评价建议\n 6.3教材编写建议\n 6.4课程资源开发与利用\n 6.5教师培训与教学研究\n\n##1.课程性质\n-艺术是人类精神文明的重要组成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。\n-义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术),是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。\n-义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育；坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。\n\n##2.课程理念\n1.**坚持以美育人**\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。\n2.**重视艺术体验**\n重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，��学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。\n3.**突出课程综合**\n以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。\n\n##3.课程目标\n艺术课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n###3.1核心素养内涵\n核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。\n####3.1.1.审美感知\n审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。审美感知具体指向审美对象富有意味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。审美感知的培育，有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。\n####3.1.2.艺术表现\n艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。艺术表现包括艺术活动中联想和想象的发挥，表\n现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。艺术表现的培育，有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。\n####3.1.3.创意实践\n创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。创意实践的培育，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。\n####3.1.4.文化理解\n文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解包括感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。\n艺术课程的4个核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿艺术学习的全过程。其中，审美感知是艺术学习的基础，艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现，文化理解则以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。\n###3.2总目标\n通过义务教育艺术课程的学习，学生应达到以下目标：\n-感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力。\n-丰富想象力，运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力。\n-发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力。\n-感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。\n-了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容。\n###3.3学段目标\n-在各艺术学科的学习中，学生观察自然、了解社会、感悟人生，探究、体验、领会艺术的魅力，积极、主动参与艺术活动，用有组织、有意义的音乐语言表达思想，用视觉媒介和技术创造形象，用舞蹈语言抒发情感，通过扮演戏剧角色品味丰富的人生，运用现代媒介和数字媒体技术再现与表现世界，在艺术的世界中求真、崇善、尚美。\n-依据课程分段设计思路，在学段划分上将第二阶段细化为两个学段，形成四个学段，分别是：第一学段1～2年级，第二学段3～5年级，第三学段6～7年级，第四学段8～9年级。\n####1-2年级\n-[唱游·音乐]\n1.能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征，感知音乐的艺术形象，对音乐产生兴趣。在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情感，初步具有乐观的态度以及对身边人的友爱之情。\n2.能积极参与演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，积累实践经验，享受艺术表现的乐趣，在各种艺术实践中初步建立规则意识和合作意识。\n3.对音乐有好奇心和探究欲，能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受。\n4.初步了解中国音乐文化和世界多元音乐文化。\n5.对身边的音乐和音乐现象感兴趣，能与他人分享、交流自己的发现和感受。\n-[造型·美术]\n1.能感知身边的美，认识美存在于我们周边，初步形成发现、感知、欣赏美的意识。\n2.能使用不同的工具、材料和媒介，按照自己的想法，以平面、立体或动态等表现形式表达所见所闻、所感所想。\n3.学会从外观和使用功能等方面了解物品的特点，能针对某件物品的设计提出自己的改进意见，进行装饰和美化，初步形成设计意识·能利用不同的工具、材料和媒介，体验传统工艺，学习制作工艺品，知道中国传统工艺是中华民族文化艺术的瑰宝，增强中华民族自豪感。\n4.能积极参与班级或小组开展的美术与姊妹艺术及其他学科相结合的造型游戏活动，初步形成综合探索与学习迁移的能力。\n####3-5年级\n-[音乐]\n1.具有丰富的音乐情绪与情感体验，在与音乐作品的情感共鸣中焕发爱党、爱国、爱社会主义的情感，具有乐观的态度以及对美好事物的关爱之情；感知、体验、了解音乐的感性特征和审美特质，养成良好的欣赏习惯，能对音乐作品和音乐活动进行简单评价；增强对音乐的兴趣。\n2.能自信、自然地进行演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，乐于表达自己独特的感受和想法，在实践中增强规则意识、责任意识和学习意志力等，发展交流与合作能力对音乐保持好奇心和探究欲，能在探究、即兴表演和编创等艺术创造活动中展现个性和创意。\n3.增进对中国音乐文化的了解和喜爱之情，了解世界多元音乐文化，开阔文化视野。\n4.关注社会生活和社会文化中的音乐现象，对音乐与姊妹艺术、其他学科，以及个人、自然、生活、社会、科技的联系有初步的了解\n-[美术]\n1.能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家的作品，感受中外美术作品的魅力。\n2.能运用传统或现代的工具、材料和媒介，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，表达自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流。\n3.了解“实用与美观相结合”的设计原则，为班级、学校的活动设计物品，体会设计能改善和美化我们的生活。\n4.能利用不同的工具、材料和技能，制作传统工艺品，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神。\n5.能将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。\n####6-7年级\n-[音乐]\n1.领悟音乐的思想感情和内涵意蕴，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感和乐观的态度，以及对美好事物的热爱之情；加深对音乐感性特征和审美特质的感知、体验与理解，提高音乐欣赏和评述能力；对音乐有较浓厚的兴趣。\n2.乐于参与多种与音乐相关的艺术表现活动，展现自己的个性化理解和创意，在实践中增强交流与合作能力，学会尊重、理解和包容他人，养成守规则、负责任等良好品质。\n3.能选用合适的音乐作品表达自己的情感，编创与展示简单的音乐作品，具有一定的想象力和创造力。\n4.理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质，增强文化自信；进一步了解、尊重世界多元音乐文化。\n5.能从文化的角度理解音乐与姊妹艺术、其他学科，以及个人、自然、生活、社会、科技的广泛联系，对社会生活和文化中的音乐现象有自己的想法。\n-[美术]\n1.能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述世界不同国家和地区的美术作品，领略世界美术的多样性和差异性，养成尊重、理解和包容的态度。\n2.能运用传统与现代的工具、材料和媒介，以及习得的美术知识、技能和思维方式，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，提升创意表达能力。\n3.能根据“人与自然和谐共生”的设计原则，对学校或社区进行环境规划，增强社会责任意识。\n4.能利用不同的工具和材料，制作或创作工艺品，体会传统工艺“守正创新”的内涵与意义。\n5.能结合校园现实生活创编校园微电影，将不同学科的知识融为一体，增强综合探索与学习迁移的能力。\n####8-9年级\n-[音乐]\n1.能较好地把握音乐的思想感情和内涵意蕴，理解作品中蕴含的爱国主义、集体主义，体悟民族精神、时代精神等，增强国家���同感、归属感、责任感和使命感；深入感知、体验、理解音乐的感性特征和审美特质，辨识不同音乐表现特征的差异与联系，具有初步的音乐欣赏与评述能力；保持对音乐的浓厚兴趣，养成积极乐观的态度。\n2.主动参与音乐表现活动，能进行富有个性和创意的二度创作及表现形式的创新，不断提高创意实践能力和艺术表现水平，在实践中增强自信心，发展自主学习能力和团队合作能力。\n3.能编创与展示比较完整的短小音乐作品，表达自己的想法和情感，具有较丰富的想象力和创造力。\n4.热爱中国音乐文化，能从中汲取民族文化智慧，坚定文化自信；领略世界音乐文化的多样性，包容不同音乐的表达方式，尊重文化差异。\n5.认识不同艺术的主要表现形式、表现手段和审美特征，理解音乐与其他学科，以及人类生活、社会发展等方面的紧密联系和相互作用。\n-[美术]\n1.了解美术产生的背景及不同时代、地区、民族和国家的美术特征，知道中国古代经典美术作品，以及近现代反映中华民族追求独立解放和党团结带领人民进行革命、建设、改革的美术作品，增强对伟大祖国、中华民族的情感，传承红色基因，坚定文化自信，形成开放包容的心态和人类命运共同体意识。\n2.能创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力。\n3.了解“设计满足实用功能与审美价值，传递社会责任”的设计原则，能为学校或社区的学习与生活需求设计作品，形成设计意识，增强社会责任感。\n4.了解非物质文化遗产的含义，制作传统工艺品或文创产品，认识继承与发展文化遗产是我们的责任。\n5.理解美术对个人发展、社会进步及构建人类命运共同体具有独特的作用，进一步提升综合探索与学习迁移的能力。\n-[舞蹈]\n1.了解不同体裁和风格的舞蹈，感受舞蹈美的丰富性。\n2.掌握不同舞种的舞蹈姿态与基本动作。\n3.能运用身体语言，感知、体会、有创意地表现不同体裁和风格的舞蹈，提升艺术表现能力。\n4.能在不同的背景中欣赏与分析中外舞蹈艺术特色，加强对我国优秀民族舞蹈文化的学习与传承，坚定文化自信。\n5.能运用多种艺术表现形式，独自或与他人合作表达情感、观念和想象，在舞蹈编排和实践中提升创新思维能力。\n-[戏剧(含戏曲)]\n1.了解戏剧编演的方法，具有运用多种艺术手段进行戏剧演出的基本能力。\n2.能对戏剧(含戏曲)艺术作品进行初步欣赏和分析，具有初步表达观剧感受和见解的能力，并逐步形成向善、向美的价值观。\n3.了解“教育戏剧”“教育剧场”的方法，能进行一定的戏剧应用活动。\n4.掌握中外戏剧艺术史的基本常识，初步认识中外戏剧艺术的不同文化背景，尤其是了解中国戏曲艺术所具有的独特的审美特征，坚定文化自信。\n5.积极参与戏剧(含戏曲)活动，养成与同伴合作的意识和团队\n6.精神；能在脚本创编和剧目演出过程中，增进对他人及自我的理解，促进身心健康成长；通过创作、欣赏和应用活动，牢固树立社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。\n-[影视(含数字媒体艺术)]\n1.建立影视(含数字媒体艺术)与真实世界、虚拟世界的联系，把握影视(含数字媒体艺术)作品的形态特征。\n2.掌握影视(含数字媒体艺术)的基本创作技巧和艺术语言，了解影视(含数字媒体艺术)作品的制作流程，能初步运用简单的数字设备和软件创作影视(含数字媒体艺术)作品。\n3.了解影视(含数字媒体艺术)作品的主要类型、风格与流派，能对影视(含数字媒体艺术)作品进行简单评述；认识影视(含数字媒体艺术)在传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神过程中的重要作用。\n4.能将影视(含数字媒体艺术)与其他艺术学科，以及信息科技等课程的学习相结合，将影视艺术思维、数字媒体思维、信息思维和科技思维等进行综合融通，开展创意活动，提升审美和人文素养。\n\n##4.课程内容\n-义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)5个学科，以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。\n-艺术实践包括欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)、创造(设计·应用)和联系/融合(综合·探索),是学生学习艺术、提升艺术素养必须经历的活动和过程。学习内容是学生在艺术实践中需要掌握并有效运用的基础知识和基本技能���学习任务是艺术实践的具体化，是学生在现实生活或特定情境中综合运用所学知识、技能等完成的项目、解决的问题等。\n-义务教育阶段，1～2年级开设唱游·音乐、造型·美术；3～7年级开设音乐、美术，融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术);8～9年级开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术),每位学生至少选择2项学习。有条件的地区和学校，可在7年级开设舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术),供学生选择。为兼顾“六三”学制、“五四”学制的需要，6、7年级的学业要求分年级表述。\n###4.1音乐\n-音乐学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”4类艺术实践，涵盖14项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构如图1所示。\n-图1中是音乐学科内容课程框架，从上往下依次是艺术实践、学习内容、学习任务。\n艺术实践中，\n欣赏对应音乐情绪情感、音乐表现要素、音乐体裁形式、音乐风格流派；\n表现对应声乐表演、器乐表演、综合性艺术表演、乐谱识读；\n创造对应声音与音乐探索、即兴表演、音乐编创；\n联系对应音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与其他学科。\n学习内容中包括音乐情绪情感、音乐表现要素、音乐体裁形式、音乐风格流派；声乐表演、器乐表演、综合性艺术表演、乐谱识读；声音与音乐探索、即兴表演、音乐编创；音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与其他学科。\n学习任务中，\n1-2年级（唱游·音乐）对应趣味唱游、聆听音乐、情景表演、发现身边的音乐；\n3-4年级（音乐）对应听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、编创与合作演奏、编创与展示、小型歌舞剧表演、探索生活中的音乐。\n学习任务包括趣味唱游、聆听音乐、情景表演、发现身边的音乐；听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、编创与合作演奏、编创与展示、小型歌舞剧表演、探索生活中的音乐。\n-通过“欣赏”,学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验，深化音乐情感体验，提升审美感知和文化理解素养。通过“表现”,学生掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需的基础知识和基本技能，在艺术表现中表达思想和情感，丰富音乐活动经验，提升艺术表现素养。通过“创造”,学生对音乐及其他各种声音进行探索，综合运用所学知识、技能和创造性思维，开展即兴表演和音乐编创活动，表达个人想法和创意，提升创意实践素养。\n-通过“联系”,学生将音乐与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，并在欣赏、表现和创造等实践中结合相关文化，理解音乐的人文内涵和社会功能，开阔文化视野，提升文化理解素养。\n-根据不同学段学生的年龄特点，1～2年级在唱游·音乐课程中设置“趣味唱游”“聆听音乐”“情境表演”“发现身边的音乐”4项学习任务，3～9年级在音乐学科课程中设置“听赏与评述”“独唱与合作演唱”“独奏与合作演奏”“编创与展示”“小型歌舞剧表演”“探索生活中的音乐”6项学习任务。\n####内容要求\n#####1-2年级\n-学唱《中华人民共和国国歌》,以及富有中华优秀传统文化特色、主题鲜明、技法简洁的短小歌曲，以儿歌、童谣为主。随音乐用简单的身体动作、声势、律动或舞蹈进行表现，使用打击乐器或选择其他声音材料进行简单演奏或伴奏。根据歌曲内容进行音乐游戏、歌表演、角色扮演等。在唱游实践中认识简单的节奏符号、锣鼓经、基本唱名及常见的音乐记号，模唱简单旋律。\n-聆听形象鲜明、结构短小的民歌、儿童歌曲、戏曲音乐片段，以及其他简短歌曲和小型器乐曲等，以中国作品为主、外国作品为辅。体验音乐的基本情绪，感受歌唱中的童声、女声和男声音色，以及打击乐器和其他常见乐器的音色，感知音乐中的旋律、节奏、力度、速度变化，体验二拍子、三拍子音乐的特点。了解所听音乐的表现形式，感受它们的不同风格。\n-情境表演是指根据一定的情境和主题，综合运用多种手段进行角色扮演、形象塑造、生活场景再现等。低年级学生的情境表演活动应体现生活化、趣味性等特点，以音乐表现形式为主，有机融入其他艺术表现形式，开展简单的综合性表演。\n-探索自然界和生活中声音的高低、强弱、长短和音色特点，探究音乐与语言的关系，以及音乐与日常生活、自然现象等的联系。\n#####3-5年级\n-听赏具有鲜明形象和主题思想、情感表现较丰富的歌曲、小型器乐曲、简单歌舞音乐、戏曲音乐等，以中国作品为主。体验音乐的情绪与情感变化，探究其变化原因。感受不同类型人声的音色，认识常见中外乐器，感受其音色特点。增进对常见节拍音乐特点的感知与体验。感知、体验、了解其他常见音乐表现要素的特点，感知音乐主题与基本段落。了解不同类别和体裁的歌曲或小型器乐曲的表现形式、表现特征，感受不同地区、民族和国家的音乐风格、韵味。\n-学唱富有中华优秀传统文化特色的民歌、戏曲唱段，反映革命文化、社会主义先进文化的歌曲，以及其他主题鲜明、思想性和艺术性较高、在技法和表现上有初步要求的中外优秀歌曲。在独唱与合作演唱实践中，学习歌唱的基本方法。结合演唱认识音名、唱名、音符和常见音乐记号，了解常用音乐术语及其作用，识读简单乐谱。\n#####6-7年级\n-听赏具有鲜明主题思想和文化内涵的民族民间音乐及其他结构稍复杂的经典音乐作品，以中国作品为主。认识不同类型的人声以及中外乐器，感受其音色特点。感知、体验、了解音乐中不同节拍的特点，以及其他常见音乐表现要素的特点及其表现作用，了解音乐家如何通过特定音乐语言与表现形式表达情绪和情感。感知音乐的主题及小型器乐曲的音乐结构，丰富对不同类别、体裁、形式音乐的表现特征及风格的感受与体验。\n-欣赏舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等艺术作品，探究其与音乐的联系。\n-学唱富有中华优秀传统文化特色的民歌和较完整的戏曲唱段，反映革命文化、社会主义先进文化的经典作品，以及在技法和表现上有一定要求的其他题材与类型的中外优秀歌曲。在独唱与合作演唱实践中，学习歌唱基本方法，了解变声期嗓音保护的知识和方法。视唱简单乐谱，识读包含附点、切分等稍复杂节奏型的节奏谱。\n#####8-9年级\n-学唱富有中华优秀传统文化特色的经典民歌、戏曲唱段，反映革命文化、社会主义先进文化的经典作品，以及其他主题思想鲜明、文化内涵丰富、在技法和表现上有稍高要求的中外优秀歌曲。在独唱与合作演唱实践中，进一步学习歌唱方法，提高合唱能力，学习基本的指挥图式。结合演唱，了解、熟悉中国民族音乐的常用术语和记号，巩固对常见音符、音名、唱名、节奏的认识，以及对常用音乐记号、音乐术语的理解。视唱包含多种节奏型和旋律进行方式的稍复杂乐谱，了解除五线谱、简谱之外的其他乐谱及相关文化。\n-学唱富有中华优秀传统文化特色的经典民歌、戏曲唱段，反映革命文化、社会主义先进文化的经典作品，以及其他主题思想鲜明、文化内涵丰富、在技法和表现上有稍高要求的中外优秀歌曲。在独唱与合作演唱实践中，进一步学习歌唱方法，提高合唱能力，学习基本的指挥图式。结合演唱，了解、熟悉中国民族音乐的常用术语和记号，巩固对常见音符、音名、唱名、节奏的认识，以及对常用音乐记号、音乐术语的理解。视唱包含多种节奏型和旋律进行方式的稍复杂乐谱，了解除五线谱、简谱之外的其他乐谱及相关文化。\n####学业要求\n#####1-2年级\n######学习任务1:趣味唱游\n-能用正确的姿势、自然的声音，有感情地独唱或齐唱，能在演唱中加入适当的动作进行表演。\n-会演奏简单的锣鼓经片段或其他节奏型，能进行独奏、合奏或为演唱和游戏伴奏。\n-能按要求随音乐进行动作模仿、音乐游戏、角色扮演和舞蹈表演等，用身体律动表现音乐的基本要素。\n-能跟随琴声模唱简单旋律，认识常用的音乐记号，能用线条、色块、图形等表示所听到的音乐。\n-能遵守游戏规则，初步建立合作意识。\n-在唱游活动中能根据老师或指挥提示，做出正确的反应。\n######学习任务2:聆听音乐\n-聆听或表现音乐的过程中，能根据音乐的情绪自然流露出相应的表情或做出体态反应，说出音乐情绪的相同与不同，简要描述音乐表现的形象与内容。\n-能听辨常见打击乐器的音色以及歌唱中的童声、女声和男声音色，判断音乐的高低、快慢、强弱、长短、音色变化，并做出相应的体态反应或简单描述。\n-能跟随音乐的节拍拍手或走步，并对二拍子、三拍子音乐做出相应的体态反应。\n-能区分独唱(奏)、齐唱(奏)、轮唱、合奏等，能随进行曲、舞曲、摇篮曲等音乐进行律动、舞蹈。\n-能运用所学知识和积累的听觉经验区分相同或不同风格的音乐，并借助律动、舞蹈、色彩或线条等予以表示。\n-在聆听音乐时能保持安静，注意力集中，参与音乐活动时能专注于音乐，不干扰他人。\n######学习任务3:情境表演\n-能根据要求观察舞蹈、戏剧等艺术表现形式的特征，并运用自己的表情、肢体动作进行模仿或表演。\n-能根据音乐特点进行动作创编或即兴表演，与同伴一起体验表现造型、扮演角色的乐趣，表达自己的情绪和情感。\n-能选择合适的表现形式，根据一定的情境、主题或表演要求进行创编和表演。能编创简单节奏或旋律，配合表演。\n######学习任务4:发现身边的音乐\n-能举例说明生活和自然界中声音的特点，能运用人声、乐器、动作或其他合适的方式进行模仿、表现和创造。\n-能按一定节奏朗读儿歌、童谣和诗词，初步了解音乐节奏、音调与语言节奏、声调的关系。\n-能通过广播、影视、网络等多种媒介听赏音乐，养成在生活中聆听音乐的习惯；乐于参加家庭或社区的音乐活动。\n#####3-5年级\n######学习任务1:听赏与评述\n-能听辨音乐中的情绪和情感变化，并判断是哪些音乐要素引起音乐情绪、情感的变化。\n-能听辨歌唱中的女高、女低、男高、男低音色；听辨常见中国民族乐器与西洋乐器的音色，知道乐器名称。\n-在感知音乐的过程中能初步辨别节拍的不同，能对常见节拍音乐做出相应的体态反应。\n-能听辨音乐力度、速度的变化，感知、辨别常见旋律的进行方式，认识不同的节奏型，并用动作、图示等做出恰当的反应；能用语言简单描述这些要素的特点。\n-能听出音乐的主题，随音乐哼唱或默唱，区分乐句和乐段，了解二段体、三段体、回旋曲式等音乐结构，并能用语言、动作、图示或乐谱等加以表示。\n-能区分独唱、齐唱、轮唱、合唱等基本演唱形式；能分辨小型音乐的体裁与形式，简单描述它们的特点。初步了解不同体裁与形式、不同风格的音乐与生活的关系，能根据情感表达和生活需要，选用合适的音乐。\n-感知、体验我国有代表性的地区和民族音乐的风格，能做出恰当判断或反应。具有一定的中国民歌、民族器乐曲和戏曲的听觉经验，能模唱短小的民歌或戏曲片段，初步了解部分戏曲的行当和表现形式，知道相关常识，了解其他基本的中国传统音乐知识。\n-感知、体验舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等综合性艺术中音乐的特点，了解音乐在这些综合性艺术中的作用。\n-在聆听、体验音乐时能始终将听觉注意力指向音乐，活动中遵守规则，不影响他人。\n######学习任务2:独唱与合作演唱\n-乐于参与各种演唱活动，能用正确的姿势和方法、自然的声音，自信、有感情地独唱或与同伴合作进行齐唱、轮唱、固定音型伴唱，以及其他形式较为简单的合唱。\n-认识常用的拍号、表情记号和力度、速度记号，知道它们的名称和用途；演唱时能根据音乐术语或记号，适切地表达歌曲的情感，并对指挥动作做出恰当反应。\n-能正确识读或拍击简单节奏谱(含多声部节奏),跟随音乐模唱或用唱名视唱简单旋律。\n-每学年背唱歌曲4～6首，包括中国民歌或戏曲(戏歌)片段。\n######学习任务3:独奏与合作演奏\n-能参与各种形式的演奏活动，享受演奏的乐趣。\n-能用打击乐器或其他课堂乐器进行独奏、简单的合奏或为歌(乐)曲伴奏，正确表现音乐的节拍、节奏和音高；能根据音乐的情绪和特点采用合适的力度、速度演奏。\n-能运用乐器编创并演奏简单节奏和旋律。\n-能评价自己和他人的演奏，交流心得体会，根据他人建议改进自己的演奏。\n-每学年能演奏简单乐曲1～2首。\n######学习任务4:编创与展示\n-能即兴编创与音乐情绪、特点一致的声势、律动或舞蹈动作，并参与表演。\n-能运用多种声音材料和乐器，自编简单节奏或旋律，为朗诵、歌曲、舞蹈等进行即兴伴奏。\n-能通过声势、动作、人声、乐器，按一定要求，有目的地编创和表现短小的节奏或旋律。\n-能根据特定主题和表现需要，选择合适的声音材料和表现形式，与同伴合作编创并表演音乐故事、音乐游戏、短小音乐剧和情景剧等。\n-能对自己或他人的编创与表演进行简单评价。\n######学习任务5:小型歌舞剧表演\n-了解所观赏舞蹈、戏剧(含戏曲)的表现形式、动作特点等，能表达自己的观演感受，有兴趣进行模仿或表演。\n-学会简单的舞蹈基本动作，并能将所学舞蹈动作运用到表演唱及其他综合性艺术表演中。\n-能积极参与简单剧本的编创与剧情表演，初步具备对所担任角色的理解能力、���情感状态的体验和想象能力，以及舞台表演意识。\n######学习任务6:探索生活中的音乐\n-能发现自然界和生活中一些有规律或有特点的声音，能用动作、人声、乐器及其他声音材料进行模仿或表现。\n-能运用生活中的物品自制简易乐器，为歌曲伴奏或表现音乐情境。-能列举日常生活中的音乐现象，愿意与人交流自己的感受；在家庭或社会音乐活动中，能独立或与他人合作进行音乐表演。\n-能运用信息技术或其他方式搜集、听赏音乐，能根据需要选用合适的音乐。\n#####6-7年级\n######6年级\n#######学习任务1:听赏与评述\n-能听辨音乐中的情绪和情感变化，能从音乐要素的角度简单分析音乐情绪、情感产生变化的原因。\n-能听辨歌唱中的女高、女中、女低、男高、男中、男低的音色，以及更多常见中外乐器的音色，知道乐器名称。\n-能辨别音乐节拍的不同，对常见节拍以及变化拍子能做出相应的反应。\n-能感知、辨别其他常见的音乐表现要素，并用动作、图示等做出恰当的反应；能简单描述这些要素的特点和表现作用。\n-能感知民族五声调式和大调式、小调式的音乐特点；能听辨音乐主题，感知音乐主题及乐句、乐段的重复与变化；能听辨常见音乐结构，并选用合适的方式表示出来。\n-能区分歌曲的不同类别和演唱形式；能分辨所听乐曲的音乐体裁、形式，简单描述其音乐特征和风格特点。了解不同体裁、形式、风格的音乐与生活的关系，能根据需要选用合适的音乐。\n-丰富中国民歌、民族器乐曲和戏曲的听觉经验，能模唱短小的民歌、器乐曲主题或戏曲片段，进一步加深对戏曲相关知识以及其他常用的中国传统音乐知识的了解。能区分我国有代表性的地区和民族音乐的风格。\n-初步了解世界部分国家的民族民间音乐，感受不同的音乐风格，能做出恰当的判断或反应。\n-初步了解音乐在舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等综合艺术中的作用，能说出它们在表现形式上的区别和联系。\n-在聆听、体验音乐中能保持良好的注意力，能按规则和要求完成各种欣赏任务。\n#######学习任务2:独唱与合作演唱\n-乐于参与不同形式的演唱活动，能用正确的姿势和方法、自然的声音、准确的节奏和音调，自信、有感情地独唱或与同伴合作进行齐唱、轮唱及简单的合唱。养成良好的歌唱习惯，懂得嗓音保护的方法。\n-熟悉常用音乐记号，在演唱中能正确地加以表现或根据指挥提示调整自己的演唱；能根据歌曲特点与风格，在歌曲表现中体现自己的想法。\n-能用声势、语言、动作等模仿或表现包含简单和稍复杂节奏型的节奏谱(含多声部节奏)。能跟随琴声或录音视唱简单乐谱。\n-能对自己或他人的演唱作出简单评价。\n-每学年背唱歌曲4～6首，包括中国民歌或戏曲(戏歌)片段。\n#######学习任务3:独奏与合作演奏\n-乐于参与各种形式的演奏活动，提高演奏的兴趣。能用正确的姿势和方法视谱演奏，养成良好的演奏习惯。\n-掌握所学乐器的基本演奏技巧，不断提高演奏能力。\n-在演奏中能表现不同的音色，正确表现音乐的节拍、节奏和音高，体现乐句和乐段；能根据需要改变速度、力度和音色，增强演奏的表现力。\n-能根据要求即兴或有计划地用乐器编创和表现短小节奏与旋律。\n-能根据既定标准评价自己及他人的演奏，并根据评价反馈调整自己的演奏。\n-每学年能演奏稍具复杂性的乐曲1～2首。\n#######学习任务4:编创与展示\n-能即兴编创与音乐情绪、特点一致，表现音乐高低、快慢、强弱、长短及旋律走向的声势、律动或舞蹈动作并参与表演；能根据要求，采用合适的方式进行即兴创作，完成配乐或伴奏。\n-能通过声势、动作、人声、乐器与同伴进行即兴的音乐问答；按要求独立或与他人合作编创、表现有重复和变化的节奏或旋律；会用图形谱或乐谱记录编创的作品。\n-能与同伴合作编创、表演具有特定主题、完整结构(如二段体、三段体或短小的回旋曲式)的音乐故事、音乐游戏、短小音乐剧和情景剧等。\n-能对自己编创的作品作出说明；能根据自己的感受和理解评价他人的编创与表演，并根据他人的评价和建议对作品进行修改、完善。\n#######学习任务5:小型歌舞剧表演\n-在欣赏中对舞蹈、戏剧(含戏曲)等综合性表演艺术萌生喜爱之情，有兴趣学习、体验作品中的动作，能简单阐述它们的艺术特征与风格特点。\n-掌握主要舞蹈种类中的基本动作及动作组合，并能将其运用到表演中。\n-了解京剧或其他代表性戏曲剧种表演的基本知���，能与同伴合作参与戏曲片段的模仿。\n-积极参与短小歌舞剧的编创与表演，能理解音乐与舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等艺术的关系，感受音乐在其中的表现作用。\n#######学习任务6:探索生活中的音乐\n-能发现并描述自然界和生活中某些声音的特点和规律，并运用声势、动作、人声、乐器及其他方式进行模仿或表现。\n-能用自制的打击乐器或简易音高乐器演奏简单的节奏与旋律，或为歌曲伴奏。\n-能列举生活中的音乐现象、音乐活动和相关文化，并与人交流自己的看法。能参加家庭或社会的音乐活动，并根据需要选用合适的音乐和表演形式。\n-能运用各种方式搜集、听赏或表现音乐，并与人分享、交流。\n######7年级\n#######学习任务1:听赏与评述\n-能结合对音乐要素的分析，理解音乐表达的情感内涵。在生活中，能根据情感表达或与人交流的需要，选用合适的音乐。\n-能听辨合唱中的各声部音色，以及乐队中主奏或伴奏乐器的音色，描述它们的音色特点和表现作用，说出乐器或乐器组名称。\n-能较熟练地感知、辨别音乐的节奏、节拍、旋律及其他常见音乐表现要素的特点，理解它们在音乐中的表现作用。\n-能辨别民族五声调式和大调式、小调式的音乐；能听辨音乐主题，感知音乐主题及乐句、乐段的重复与变化，了解它们的变化特点；能辨别常见的音乐结构以及主调和复调音乐，并选用合适的方式表示出来。\n-能区分所听音乐的体裁、类别和表现形式，运用所学知识分析其特点和表现作用，阐述音乐表现要素与体裁、形式之间的关系；能进一步了解不同体裁和形式的音乐与生活的关系，并作出简要分析。\n-感知、了解中国民族音乐的体裁、形式和审美特征，能运用所学知识和听觉经验，区分民歌的基本体裁，对我国有代表性的民歌或器乐曲的体裁、特点、风格、意蕴等作出判断和简单描述。\n-感知、了解有代表性的世界民族民间音乐，以及优秀创作作品的体裁、形式、审美特征和风格类型，能作出判断和简单描述。\n-能对舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等姊妹艺术中音乐的特点及其表现作用作出分析和评价。能辨别有代表性的戏曲剧种、行当及表现形式。\n-养成倾听音乐的良好习惯，初步掌握音乐欣赏的基本方法。\n#######学习任务2:独唱与合作演唱\n-能主动参与不同形式的演唱活动，并运用一定的技法提高歌唱表现能力。\n-能根据作品要求或指挥提示调整自己的演唱，并根据自己对歌曲的理解，提出创意表现的想法，提高歌唱的表现力。\n-能识读包含附点、切分等稍复杂节奏型的节奏谱(含多声部节奏)。能视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。\n-能对自己或他人的演唱作出简单分析与评价，并根据评价反馈改进演唱。\n-每学年背唱歌曲4～6首，包括中国民歌或戏曲(戏歌)片段。\n#######学习任务3:独奏与合作演奏\n-能运用一定的演奏技巧提高演奏的表现力，较好地与他人合作演奏多声部音乐。\n-在演奏中能较好地表现音乐的节拍、节奏、旋律、乐句、乐段特点，控制速度、力度、音色变化，更好地表达音乐的情感。\n·能根据要求即兴或有计划地用乐器编创和表现短小音乐作品。\n·能客观分析、评价自己及他人的演奏，并根据评价反馈提高演奏技巧与表现力。\n·每学年能演奏稍具复杂性的乐曲1～2首。\n#######学习任务4:编创与展示\n-能根据音乐的特点和变化，即兴编创与之相符的声势、律动或舞蹈动作，并参与表演；能运用多种形式，即兴或有计划地为朗诵、歌(乐)曲、舞蹈等配乐或伴奏。\n-能利用教材或教师提供的内容、方法，按一定要求独立或与他人合作编创和表现稍复杂的节奏(含锣鼓经)、旋律和歌曲，并能用图形谱或乐谱等方式进行记录。\n-能根据指定主题和表达需要，集体编创、表演结构较完整、情节稍复杂、表现形式多样的音乐故事、音乐剧、情景剧、音乐游戏及其他音乐作品。\n-能阐释自己编创的作品；能按既定标准分析、评价他人的创作活动，并根据他人的评价和建议对作品进行修改、完善。\n#######学习任务5:小型歌舞剧表演\n-能感知和了解舞蹈、戏剧(含戏曲)等综合性表演艺术的审美特征与风格特点，理解作品的表现内容和内在意蕴。了解戏剧的基本要素和中国戏曲的基本表现手段，能表达自己的审美感受。\n-积极进行身体语言、舞台空间的探索和表现，掌握中外代表性民族舞蹈的基本动作，能独立或与他人合作进行舞蹈(含集体舞)表演。\n-了解京剧或其他代表性戏曲剧种表演的常用动作，能与同伴合作参与戏曲表演。\n-乐于参与多种题材的歌舞剧编创与表演，主动担当角色。\n-能对音乐在舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等艺术中的表现作用作出一定的分析评价。\n-能对自己和他人的表演作出简单评价，并根据评价和建议改进表演。\n#######学习任务6:探索生活中的音乐\n-能运用自然界和生活中声音的特点和规律，进行音乐编创与表演。\n-能用自制的打击乐器或简易音高乐器进行合奏或为其他表演伴奏。\n-能列举生活中的音乐现象、音乐活动和相关文化，并作出分析和评价。积极参加家庭或社会的音乐活动，能在其中承担表演或服务的任务。\n-能熟练运用信息技术或其他技术搜集、听赏或表现音乐，并与人分享、交流。\n#####8-9年级\n######学习任务1:听赏与评述\n-在听赏中能对音乐表现要素、表现形式、表现手段等做出较为准确的听辨和反应，并描述它们的特点和作用，对音乐情绪、情感有个性化的理解；能说出音乐表现特征与情感表达之间的联系。能在生活中选用具有较高艺术感染力的音乐，培养良好的生活情趣。\n-熟悉常见的音乐体裁、类别和表现形式，理解音乐表现要素与体裁、形式之间的关系。理解社会生活及文化对音乐体裁和形式的影响作用，并能进行简单分析。\n-了解中国传统音乐知识，知道中国民族音乐在节奏、节拍、结构、曲调等方面的常见形态与基本特点，以及它们对音乐风格的影响作用。\n-能听辨中外有代表性的民族民间音乐和不同风格流派的优秀创作音乐，说出其代表人物和部分作品的名称。能综合运用所学知识分析和描述其体裁、形式、审美特征、风格特点和文化内涵，并联系相关文化背景解释风格形成的主要原因。\n-能比较听觉艺术与视觉艺术的异同，能对音乐在舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等艺术形式中的特点和作用作出客观分析与评价。能辨别我国有代表性的剧种、曲艺和舞蹈。\n-具有倾听音乐的良好习惯，掌握音乐欣赏的方法，生活中能经常关注并聆听音乐。\n######学习任务2:独唱与合作演唱\n-对演唱保持较浓厚的兴趣，具有较好的歌唱表现能力及良好的歌唱习惯。能积极参与多种形式的合唱，感受合唱的艺术魅力，积累多声部歌曲的演唱经验，不断提高合唱能力。\n-对歌曲有自己的见解和创意表达的想法，在演唱时能进行个性化的处理与表达。\n-在演唱中能对指挥动作做出正确反应，或运用二拍子、三拍子、四拍子的基本指挥图式指挥他人演唱。\n-能简单评价自己、他人或集体的演唱，并根据评价反馈提出合理的建议，帮助他人改进、提高演唱技巧和表现力。\n-具备识谱能力，能比较顺畅地识读简单乐谱。\n-每学年背唱歌曲4～6首，包括中国民歌1～2首、京剧或地方戏曲唱腔片段1～2个。\n######学习任务3:独奏与合作演奏\n-对演奏保持较浓厚的兴趣，具有一定的演奏经验，熟练掌握课堂乐器的演奏技巧。能运用适当的技巧表现乐曲的情感，增强乐曲的感染力；能视奏简单的合奏谱，在合奏中能较好地相互配合。\n-能在演奏中融入个性化的理解和创意，表现音乐的风格和特点。\n-能运用乐器演奏欣赏曲的音乐主题或所学歌曲的旋律，表现音乐的各种要素；运用乐器编创和表现具有完整结构的短小音乐作品，表达自己的想法和情感。\n-能较全面、客观地评价自己及他人的演奏；能与他人交流自己的演奏经验，帮助他人改进和提高演奏技巧和表现力。\n-每学年能演奏具有一定技术要求和复杂性的乐曲2～3首。\n######学习任务4:编创与展示\n-能结合生活情境，用有节奏感和韵律感的短语或诗词短句等进行吟唱；能为古诗词编配旋律并演唱。\n-能结合音乐的情绪、特点和内容，即兴编创与之相符且富有变化的动作造型、声势、律动或舞蹈动作，并进行表演；能按一定的主题和要求，进行节奏、旋律短句、和弦的即兴编创，为朗诵、歌(乐)曲、舞蹈配乐或伴奏。\n-能构思音乐创作的主题和内容，并运用一定的技法完成富有新意的节奏型、简单歌曲或乐曲编创。\n-能用简谱、五线谱、图形谱或音视频技术、软件等，记录编创的节奏、旋律短句或歌曲。\n-能运用相关软件或其他技术，进行简单的音乐编创或编辑。\n-能结合自己的作品阐释创作的想法和方法；能客观评价他人的创作活动，并根据评价和建议修改、完善作品。\n######学习任务5:小型歌舞剧表演\n-能通过观赏或表演，分析、理解音乐与舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等姊妹艺术，以及音乐与其他学科的联系，并能比较它们在表现材料、表现手段、艺术特点等方面的异同，理解音乐在综合性艺术表演中的作用。\n-能积极参与综合性艺术表演活动，主动担当角色，把握风格特点，完成表演任务，并具有一定的表现力。\n-能对舞蹈、戏剧(含戏曲)或曲艺中的音乐特点、作用作出简单评价；能根据需要选择合适的音乐作为舞蹈、戏剧(含戏曲)、曲艺的配乐；能运用信息技术及其他视觉艺术手段，设计有效的表演道具、舞美等，增强艺术的表现力。\n-能客观评价自己及他人的表演，并促进自己和他人改进、提高表演技巧和表现力。\n######学习任务6:探索生活中的音乐\n-初步了解多种乐器的声音特点和演奏方法，能简要说明其原理和表现作用。\n-对音乐与生活的关系及音乐在生活中的作用有一定认识，形成关注音乐的习惯；能经常借助媒体或通过参与社会音乐活动开阔视野；能联系生活、社会、历史、文化等，对音乐作品、音乐现象、音乐活动等作出一定的分析、判断。\n-能熟练操作计算机、移动终端等聆听或下载音乐，会使用相关软件简单地编辑音乐；对网络音乐具备一定的鉴别能力；能将自己搜集的音乐或相关信息通过网络与他人分享、交流。\n####教学提示\n#####1-2年级\n######学习任务1:趣味唱游\n-[教学策略建议]\n1.调动听觉、动觉、视觉、触觉等，引导学生多感官地体验音乐，让学生在玩中学、动中学、乐中学，激发他们学习音乐的兴趣。\n2.重视在音乐游戏和活动体验中渗透音乐基础知识、基本技能的教学，包括演唱和演奏的基本姿势、方法、音准、节奏等，让学生在唱游中学会听辨旋律、节奏、节拍、力度、速度等音乐基本要素。\n3.重视发挥学生的主体作用，激发他们的主观能动性，调动他们参与游戏活动的积极性。\n-[情境素材建议]\n音乐游戏和表演要结合低年级学生的生活经验，选用与学生生活相关或学生感兴趣的素材，创设与音乐情绪相适应、与生活相关联的环境和氛围。\n-[学习活动建议]\n基于1～2年级学生的年龄、身心特点，学习活动的设计既要体现趣味化、生活化、情境化、综合化等特点，也要体现音乐性。在唱游教学中，可以融入演唱、演奏、编创、欣赏、律动、舞蹈等内容，也可以适当融入其他学科的内容，设计丰富多彩的游戏活动。学习活动可以采用全班集体表演、分组表演或个别表演等形式，让每个学生都有充分展现的机会，逐步增强他们艺术表现的自信心。\n######学习任务2:聆听音乐\n-[教学策略建议]\n1.在教学中坚持听觉为先的教学原则。无论通过何种方式聆听或体验音乐，都要引导学生将注意力集中到音乐上，并给予学生充分的时间聆听音乐。\n2.适当结合多媒体、图画、图形谱、律动或语言引导等方式辅助聆听，调动学生多感官参与聆听活动，但切不可“喧宾夺主”,避免对音乐聆听和想象造成干扰。\n3.根据音乐特点和学习目标，设计游戏化的体验方式，鼓励学生通过身体动作、语言描述或色彩、线条等方式表达自己的感受，表现音乐要素和音乐特点。\n-[情境素材建议]\n低年级学生聆听的曲目，应以形象鲜明、主题突出、结构短小的标题音乐为主。情境创设应联系学生的生活，将生活中各种声音的高低、快慢、强弱、长短、音色等与相关音乐要素建立联系，引导学生将已有的生活经验迁移到音乐相关学习内容上，逐步将生活经验转化为音乐经验。\n-[学习活动建议]\n学习活动应体现生活化、趣味化、情境化等特点，可根据形象鲜明、结构短小的音乐设计相应的游戏活动或情境表演，让学生在游戏和表演中更好地感受、体验音乐的特点，领略艺术形象。\n######学习任务3:情境表演\n-[教学策略建议]\n1.善于运用多媒体或网络资源，指导学生从模仿或改编入手，逐步过渡到独立创编和表演，充分尊重学生的自主创意和个性化表现。\n2.在学生创编和排演过程中，教师要适时介入，帮助学生选择合适的表现形式和表演材料，对学生的演唱、演奏和舞蹈动作等加以指导。\n-[情境素材建议]\n联系日常生活或学生的生活经验挖掘素材，设计符合学生年龄和心理特征的主题，如自然现象、生活场景、影视故事中的各类主题；提供丰富的材料、道具，适宜的场地等，营造相应的表演氛围。\n-[学习活动建议]\n1.除规定的情境表演任务之外，教师还可以结合演唱、欣赏等教学内容设计相关主题，开展情境表演活动，充分发挥低年级学生爱表演的天性，激发他们的表演兴趣。\n2.活动中注重培养学生的合作意识、团队精神，让学生通过集体协作完成表演任务，可将情境表演与班队活动、节日活动、校园文化活动相结合，为学生提供多样的交流机会和展示平台。\n######学习任务4:发现身边的音乐\n-[教学策略建议]\n1.引导学生从关注校园内的声音和音乐入手，逐步拓展到关注自己生活中和周边自然环境中的各种声音和音乐现象。\n2.对声音和音乐的探究要结合学生的生活经验，运用形象化的方法和手段，帮助学生认识和理解它们的规律和特点，还可以结合其他学科进行跨学科教学。\n-[情境素材建议]\n创设贴近生活的音乐情境，如配乐朗诵、班级或家庭音乐会等，引导学生发现音乐在生活中的作用；选择富有当地特色的童谣、民歌或依字行腔特征明显的诗词歌曲，引导学生探究音乐节奏、音调与语言节奏、声调之间的关系。\n-[学习活动建议]\n1.采用探究、合作、交流等方式组织学习活动；通过课外“小任务”“小发现”等，让学生与同伴合作或在家长指导下开展活动。\n2.鼓励学生参与家庭或社区的音乐活动，通过录制音频、视频等方式记录自己的音乐生活，并与老师和同学分享。利用多种资源和条件，创设平台，鼓励学生展示自己的音乐才能。\n#####3-9年级\n######学习任务1:听赏与评述\n-[教学策略建议]\n1.应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，以讲解、讨论为辅。教师的讲解、提示力求简明、生动，富有启发性。应采用多种形式调动学生多感官参与音乐体验，引发他们的联想和想象，如通过随乐律动、模唱音乐主题、试奏音乐片段等方式加深对音乐的体验。\n2.要尊重学生对音乐的独特感受和见解，鼓励学生通过口头或书面形式进行表达。\n3.关注音乐与生活及其他学科的联系，引导学生将生活经验或其他学科知识运用到音乐欣赏之中，增进对音乐的理解。同时，引导学生将音乐中的重复、对比、变化等体现的辩证法迁移到生活中，帮助学生更好地看待世界和社会，认识自我和他人。\n4.音乐作为各个要素集合的统一体，以整体的力量作用于人，对音乐的审美应建立在整体观念基础之上。教学中要注意处理好总体与部分、整体与要素、内容与形式、音乐与文化之间的关系。\n-[情境素材建议]\n合理利用现代教育技术，采用视听结合、声像一体、虚实结合等方式创设与音乐相关的情境，激发学生对音乐的情感共鸣与联想。同时，将音乐与历史、地理、风土人情、社会生活、文化习俗、地方方言等结合起来，让学生在特定的文化语境中更好地理解音乐的文化内涵与风格意蕴。\n-[学习活动建议]\n1.根据不同学段学生的年龄特点，设计不同的学习活动。例如：低年级学生可以采用听唱结合、视听结合、边听边动、边听边画等形式，侧重对音乐的感性体验；高年级学生则可以设计集体讨论、合作探究、互动交流等学习方式，在感性体验的基础上侧重对音乐的理性认知，还可以安排学生课后自主搜集相关资料及网络资源，并与人分享、交流。\n2.在听赏具有鲜明民族风格和特色的音乐作品时，可以指导学生学习相关的民族舞蹈或戏曲表演，以更好地体验音乐的风格与特点。\n######学习任务2:独唱与合作演唱\n-[教学策略建议]\n1.引导学生在听觉感知的基础上学唱歌曲，重视对演唱姿势、呼吸方法、音准和节奏等方面的要求，不断提高学生的演唱能力。演唱技能的练习应结合演唱实践活动进行。\n2.要重视并着力加强合唱教学，积极创设条件开展全员参与的班级合唱。可运用模唱、手势辅助、声部叠加、音程构唱等方法培养学生的多声部听觉感知能力和合唱能力。在合唱中培养集体意识及协调、合作能力。\n3.注意调动每一位学生参与的积极性，既注重集体演唱，也创造机会让学生独立演唱，增强学生在公众面前表演的自信心。鼓励学生在演唱过程中融入个性化的理解和诠释，进行二度创作和创意表达，不断提升艺术表现水平。\n4.识谱要和演唱、演奏、编创、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行，遵循从感性体验(听、唱、奏、动等)到理性认知(认识符号),再到实践运用(听、唱、读、写、编)的学习过程。简谱和五线谱是我国目前使用的两种主要乐谱形式，各地、各校可根据实际情况自行选择。\n-[情境素材建议]\n在教学中，教师要善于挖掘歌曲所体现的社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的深刻内涵，以及歌曲表达的爱党、爱国、爱��会主义、爱人民的思想感情，创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地演唱，寓教于乐。可以将演唱教学与社会文化活动、校园文化活动、班团队活动、节日庆典等结合起来，在真实的活动情境中锻炼学生的演唱能力。\n-[学习活动建议]\n1.结合不同学段学生的年龄和身心特点，可以在演唱中适当融入律动、舞蹈、歌表演、游戏、乐器伴奏等，丰富演唱表现形式，激发学生演唱兴趣，提高演唱能力，提升表演水平。\n2.在齐唱、合唱、重唱、歌表演等群体性表演活动中，有意识地引导学生学会宽容和理解、相互尊重和配合，形成良好的集体观念与合作意识。\n3.在学生学会歌曲的基础上，可以适当开展一些拓展活动，将本任务与其他任务相结合，进行歌曲改编与表演，根据歌曲内容进行音乐剧、歌舞剧的创编和表演等。\n######学习任务3:独奏与合作演奏\n-[教学策略建议]\n1.引导学生积极参与多种形式的演奏活动，学会演奏所需的基础知识和基本技能。在此基础上，鼓励学生从实际条件和个人兴趣、爱好\n出发，不断提高艺术表现能力，发展和强化个人的艺术特长。\n2.应使用易于学习、演奏并便于携带和进行集体教学的乐器。可以选择本地区、本民族适宜中小学课堂集体教学的乐器，还可以鼓励、引导学生利用生活中的物品自制简易乐器。乐器要音质纯正、音高准确，避免音量或噪声过大损害学生的听力和健康。使用吹奏乐器时要引导学生养成良好的卫生习惯。\n3.演奏教学可以与欣赏、演唱、创造、识读乐谱等内容相结合。例如：演奏欣赏曲的主题；用乐器为演唱伴奏；设计节奏图谱或演奏提示，指导演奏；引导学生在演奏中识读乐谱等。\n4.演奏是提高学生多声部音乐表现能力的有效途径。教师应以全员参与且形式多样的合奏为主，为学生的多声部演奏实践创造条件。\n-[情境素材建议]\n可以设计不同的演奏形式或利用不同乐器的音色变化，用乐器或自制音源营造音乐情境、塑造音乐形象，带给学生丰富多样的艺术体验。乐曲的选择、编配应符合乐器的音域、音色等特点。\n-[学习活动建议]\n1.创设多样的表演和展示平台，让学生除在课堂上表演独奏或与他人合奏外，还可以在课外艺术活动及其他活动中进行表演，做到学会、勤练、常演。\n2.在齐奏、合奏、重奏等群体性活动中，教师要有意识地培养学生良好的行为习惯，引导学生在演奏实践中树立集体观念和合作意识，形成严谨细致、吃苦耐劳、遵规守纪等良好品质。\n######学习任务4:编创与展示\n-[教学策略建议]\n1.教学中，可以与欣赏、表现及其他艺术实践活动结合，并融入演唱、演奏、听赏、探索等任务，也可采用专题活动的方式，让学生围绕指定主题进行作品的编创和表演。\n2.指导学生的编创要从兴趣出发，激发学生的创作欲望和创作热情。教师要以正面鼓励和正确引导为主，保护学生的创作初心，给予适当的指导，让学生感受创造的乐趣，增强编创的自信心。教师还要创造条件，给予学生创作和表现的机会。例如，让学生为班级或学校举办的活动创作音乐作品，演唱或演奏学生的作品，举办学生作品展示活动，等等。\n3.可以指导高年级学生学习和了解节奏、旋律写作的基础知识和基本手法，有机结合欣赏、演唱中的相关内容开展编创活动。\n4.有条件的地区和学校可借助网络、现代信息技术和人工智能技术等开展教学，指导学生运用相关软件在计算机、移动终端、电子乐器等设备上进行音乐编创与展示。\n-[情境素材建议]\n广义的音乐作品可以是一段节奏或旋律，也可以是一组动作或舞蹈、戏剧片段等。教学中，要充分利用素材资源或现场材料开展即兴或有目的的创作活动，可以结合学生实际情况设定相应的情境或主题，特别要选择贴近学生生活的素材，如利用学生喜爱的音乐或故事、生活短语、诗词短句等进行即兴编创。\n-[学习活动建议]\n可以指导学生运用身体动作或借助打击乐器和其他课堂乐器等方式开展即兴表演、编创与展示活动。涉及舞蹈或戏曲表演相关内容的编创，因需要一定基础，教师可以指导学生在课前学习基本的民族舞蹈动作和戏曲表演动作，也可以让学生观看视频，自学一些有代表性的舞蹈、戏曲的基本动作，为学生的即兴创作和表演奠定基础。\n可以按“激发动机—创作构思—创作与制作—试唱(奏)试演—表演或展示—交流与评价一改进与提高”流程开展编创与展示活动，形成创、演、赏、评一体化的完整学��过程。\n######学习任务5:小型歌舞剧表演\n-[教学策略建议]\n1.可让学生自编、自导、自演，充分发挥自主性，并在活动中提高互动交流与合作能力。\n2.教学中，可将本任务融入欣赏、表现、创造等艺术实践活动中，例如：根据听赏的音乐主题编创舞蹈或歌舞剧；根据歌曲内容编配舞蹈动作，边歌边舞；根据歌曲的主题创编短小歌舞剧并进行表演；结合编创与展示学习任务，将“创”与“演”结合；根据教学需要独立安排小型歌舞剧的编排与表演；等等。为学生创设自主表达的空间，引导学生主动参与肢体语言探索和表达、空间探索和运用、综合性艺术表演等，鼓励学生通过不同的艺术形式表达情感或想法。\n-[情境素材建议]\n1.歌舞剧表演要结合学生实际，设计与学习和生活经验相关的主题或内容，如抒发爱国情感、表现校园生活、关心人类与世界、观察大自然和动物生活等。还可以将生活场景和语文课内外阅读材料中的一些故事、人物经历等改编成音乐课本剧，进行表演。\n2.小型歌舞剧的表演离不开相关的道具、舞台布置和服饰等，有条件的地区、学校可以为学生的表演提供材料、资源。教学中，还可以指导学生利用其他学科的知识、技能，促进音乐与姊妹艺术、其他学科，以及与自然、生活、社会、科技的联系和综合，为自己的表演设计道具、舞美等。\n-[学习活动建议]\n1.小型歌舞剧表演的学习活动一般采取以下流程：①确立主题。可由教师提供或学生根据要求讨论形成主题。②确立表现形式。可以歌为主，以演奏、舞蹈、朗诵等为辅；也可以舞为主，以演唱、朗诵、演奏等为辅。形式多样，不拘一格。③分组、分工。根据表演需要，可分为导演、编剧、演员、音乐创作(可采用学过的歌曲和欣赏过的音乐作为歌舞剧唱段或配乐)、舞美设计与制作等。④编排与演出。\n2.在表演中，教师要注重培养学生的合作能力、团队精神等，引导学生充分发挥团队合作的力量，完成构思、选题、编创、排练、表演等任务。\n可将课内外、校内外联系起来，特别是结合学校或班级活动，引导学生关注各类艺术活动，积极参与舞蹈、曲艺、戏剧(含戏曲)等节目排演；引导学生为节目的选材、道具、服饰、表演设计等献计献策，积极听取他人的意见和建议，改进、完善排演方案。\n3.有条件的地区、学校可组织学生观看现场演出，帮助学生提高欣赏水平，并从中学习、汲取表演的方法和经验。\n######学习任务6:探索生活中的音乐\n-[教学策略建议]\n一方面，结合其他学习任务，指导学生关注音乐与社会生活的联系；另一方面，通过课外研究性学习或项目化学习，指导学生在真实情境中探究音乐在生活中的运用，了解社会生活中的多种音乐现象、音乐文化和音乐活动，并进一步理解音乐对个人和社会的影响和作用。\n-[情境素材建议]\n1.注重在真实的生活情境中开展探究、学习。例如：加强与文化艺术部门、演出团体等的联系，组织学生参观音乐演出场所并观赏表演，访问艺术团队、民间艺人或非物质文化传承人；让学生参与小区、社区、街道等组织的音乐活动，在真实情境中获得切身体验，积累实践经验。\n2.引导学生从日常生活中挖掘和提炼素材、资源等，创造生活中的音乐，丰富自己和他人的文化生活。\n-[学习活动建议]\n1.组织研究性学习小组，开展探究、交流、合作等活动，提高学生的交流、合作能力，培养学生的探索精神、团队精神等。\n2.将音乐学习与其他学科学习结合起来，帮助学生更好地理解它们之间的关联及各自的规律，并运用其他学科知识阐释音乐和音乐现象。\n3.指导学生多途径、多方式地聆听和欣赏音乐，不定期举办交流活动，帮助学生养成聆听音乐的良好习惯，利用音乐丰富课余生活。\n鼓励学生主动参与街道、社区或家庭的音乐活动，积极参与活动的策划、组织和表演，录制音视频，记录和分享自己的音乐生活。\n\n###4.2美术\n-美术学科课程内容包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”4类艺术实践，涵盖16项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构如图2所示。\n-图2中是美术学科内容课程框架，从上往下依次是艺术实践、美术语言、学习内容、学习任务。\n艺术实践中，\n欣赏·评述对应身边的美术、中国美术赏析、世界美术赏析、中外美术简史；\n造型·表现对应平面造型、立体造型、动态造型、多维造型；\n设计·应用对应视觉信息传达、生活与设计、工艺传承、环境营适；\n综合·探索对应美术内部综合、美术与姊妹艺术、美术与其他学科、美术与社会。\n美术语言包括身边的美术、中国美术赏析、世界美术赏析、中外美术简史；平面造型、立体造型、动态造型、多维造型；视觉信息传达、生活与设计、工艺传承、环境营适；美术内部综合、美术与姊妹艺术、美术与其他学科、美术与社会。\n学习内容中包括身边的美术、中国美术赏析、世界美术赏析、中外美术简史；平面造型、立体造型、动态造型、多维造型；视觉信息传达、生活与设计、工艺传承、环境营适；美术内部综合、美术与姊妹艺术、美术与其他学科、美术与社会。\n1-2年级对应欣赏身边的美、表达自己的感受、改进生活用品、体验传统工艺、参与造型游戏活动；\n3-5年级对应感受中外美术的魅力、表达自己的想法、装点我们的生活、学做传统工艺品、融入跨学科学习；\n6-7年级对应领略世界美术的多样性、传递我们的创意、营造环境、传承传统工艺、创编校园微电影；\n8-9年级对应概览中外美术史、表现无限创意、我们与设计同行、传承与发展文化遗产、理解美术的贡献。\n学习任务中包括欣赏身边的美、表达自己的感受、改进生活用品、体验传统工艺、参与造型游戏活动；感受中外美术的魅力、表达自己的想法、装点我们的生活、学做传统工艺品、融入跨学科学习；领略世界美术的多样性、传递我们的创意、营造环境、传承传统工艺、创编校园微电影；概览中外美术史、表现无限创意、我们与设计同行、传承与发展文化遗产、理解美术的贡献。\n-通过“欣赏·评述”,学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概况。通过“造型·表现”,学生掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和情感。通过“设计·应用”,学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。通过“综合·探索”,学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。\n-每一学段均设置5项学习任务，将美术语言(造型元素和形式原理)贯穿其中。5项学习任务既各有侧重，又相互联系。每一学段均以注重发展学生审美感知和文化理解素养的“欣赏·评述”为起点，到以强调发展学生艺术表现和创意实践素养的“造型·表现”和“设计·应用”,再到加强课程内容、社会生活与学生经验之间联系的“综合探索”。义务教育阶段共设置20项学习任务。\n####内容要求\n#####1-2年级\n######学习任务1:欣赏身边的美\n-观赏周边自然环境中的山水、树木、花草、动物等，感知其形状美、色彩美和肌理美，体会美存在于我们周围的环境之中。\n-识别学校或社区公共场所中常见的标识，从线条、形状、色彩的角度进行分析，了解其用途和所传递的信息。\n-观赏我国与世界各国表现儿童生活的美术作品，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，进行欣\n赏、评述，了解不同国家的儿童生活。\n######学习任务2:表达自己的感受\n-尝试用毛笔等工具，在宣纸上进行水墨游戏活动，体验笔墨趣味。\n-尝试利用图形的对印，在各种材质的纸上进行表现，体会对称的形式原理。\n-通过剪贴、刻画，用拓印、压印等方法制作版画。\n-根据自己的观察与感受，尝试用纸、泥等材料，通过折、叠、揉、搓、压等方法，塑造立体造型作品。\n-选择自己喜欢的玩具或制作的泥塑，尝试用数码相机、摄像设备拍摄，制作定格动画作品。\n######学习任务3:改进生活用品\n-从形状、色彩、比例、材料和使用功能等方面欣赏日常生活用品。\n-针对自己或他人的一件生活用品，根据外形和使用功能等，提出改进意见，进行装饰和美化。\n######学习任务4:体验传统工艺\n-在体验传统工艺和制作工艺品时，了解材料的特点，如粗糙、柔滑、坚硬等。\n-运用撕、剪、编织等方法制作工艺品，如剪纸、小挂饰等。\n-知道中国传统工艺来自民间，是中华民族文化艺术的瑰宝。\n######学习任务5:参与造型游戏活动\n-利用画笔或计算机，运用线条、形状、色彩等造型元素，以及对称、重复等形式原理，为自己设计名片，为参加小组或班级活动的同学设计席卡等。\n-围绕庆贺生日、过新年、关爱、环保等主题，创作头饰、面具、布景等，以舞蹈、戏剧��动画等形式进行展演。\n#####3-5年级\n######学习任务1:感受中外美术的魅力\n-欣赏中外著名艺术家的美术作品，如绘画、雕塑、书法、篆刻、摄影、设计、建筑、媒体艺术等，了解不同美术门类的特点。\n-欣赏中国民间美术作品，如剪纸、皮影、年画、泥塑、刺绣、蜡染等，了解作品的材料、用途和特点。\n-学会用感悟、讨论、比较等方法，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复、对比、变化等形式原理，欣赏、评述中外美术作品。\n######学习任务2:表达自己的想法\n-通过调和不同的颜色，认识原色、间色、复色、对比色和邻近色的特点。\n-观察室内或室外物体在空间中“近大远小”的变化规律，了解平行透视的知识。\n-根据自己对生活的感受与想法，使用不同的工具、材料和媒介，采用写实、夸张等手法进行表现。\n-在中国画学习中，尝试运用毛笔、宣纸等绘画工具和材料，体验笔法(中锋、侧锋)、墨法(焦、浓、重、淡、清)的特点。\n-在吹塑板、雪弗板、木板等材料上，通过剪贴、针刻、雕刻的手法，以及拓印、压印等方法，创作黑白或套色版画。\n-根据自己的想象与构思，用纸、泥等材料，以及折、叠、捏、塑、组合等方法，塑造立体造型作品。\n-选择身边的物品或自己制作的泥塑作品，用数码相机、摄像设备拍摄，结合计算机动画软件制作定格动画作品。\n######学习任务3:装点我们的生活\n-观察学习与生活用品，了解“实用与美观相结合”的设计原则，从舒适、美观和便利的角度，发现其不足之处，用手绘草图等形式呈现自己的改进想法。\n-从实用、美观和环保的角度，为物品进行包装设计。\n-利用画笔或计算机，运用造型元素和形式原理，为班级或学校的活动设计标识、请束、贺卡、图表、海报等。\n-能从实用、美观和环保的角度，为班级、学校的活动设计各种作品。\n######学习任务4:学做传统工艺品\n-在欣赏民间工艺品时，了解其特定的制作方法，体会工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神。\n-通过剪、刻、折、叠、卷曲、捏塑、插接等方法制作工艺品，如剪纸、编织、刺绣、印染、陶艺、风筝、民间玩具等。\n######学习任务5:融入跨学科学习\n-探究身边环境中存在的问题，综合运用不同学科的知识、技能和思维方式，创作图画书、摄影作品、动画、微电影或戏剧小品等，提出解决环境问题的思路与方案，并进行展示与交流。\n-结合生活中常见的或具有地域特色的中华优秀传统文化内容，综合运用不同学科的知识、技能和思维方式，绘制民俗文化图谱或视觉笔记；创作画册、摄影集、动画或微电影等；设计与制作文创产品，策划传播方案，并进行展示与交流。\n-尝试通过图形化工具，运用简单的程序语言，设计日常物品与居室环境，体验编程与设计的关系。\n#####6-7年级\n######6年级\n#######学习任务1:领略世界美术的多样性\n-欣赏世界各国古代与现代艺术家的绘画、雕塑、书法、篆刻、摄影、设计、媒体艺术作品，学会运用感悟、讨论、分析和比较等方法欣赏、评述美术作品，感受世界美术的多样性。\n-通过欣赏剪纸、皮影、面具、泥塑、刺绣、蜡染等不同国家的民间美术作品，了解其所使用的材料、用途和特点。\n-运用形状、色彩、空间等造型元素，以及对称、节奏、比例、变化、统一等形式原理，欣赏、评述各国不同民族的建筑，领略各民族的智慧与深厚的文化底蕴。\n#######学习任务2:传递我们的创意\n-学习冷色调、暖色调、互补色、对比色等方面的色彩知识，体验不同色彩所带来的不同感受。\n-分析圆形、S形、三角形等构图形式的美术作品，体会不同构图形式的美感。\n-从不同角度观察立方体物品，了解平行透视与成角透视的区别。\n-使用不同的工具、材料和媒介，采用写实、夸张、变形等手法，表现自己对生活的感受和认识。\n-学习中国画的白描或写意画法，创作花鸟画、山水画作品。\n-在吹塑板、厚纸板、雪弗板、木板、陶泥板、石膏板、铝塑板等材料上，创作黑白或套色版画。\n-根据自己的想象与构思，用纸、泥等多种材料，通过折、叠、捏、塑、组合等方式，塑造动物、人物等雕塑作品。\n-运用简单手绘动画的方法，或选择身边的物品、制作的泥塑等，用数码相机、摄像设备拍摄，并结合计算机动画软件制作动画作品\n#######学习任务3:营造环境\n-了解环境设计的定义、类别、要素和方法，领会“人与自然和谐共生”的设计原则。\n-运用环境设计的知识与原则，对���级、学校或社区公共空间等进行环境考察，撰写调研报告，提出自己的见解。\n-根据调研中发现的问题，提出改进建议，用手绘或计算机制作等方式绘制草图，利用废弃物品制作模型，进行展示与交流。\n-根据不同活动的需要设计海报、请柬、封面、书籍装帧或统计图表等。\n#######学习任务4:传承传统工艺\n-了解传统工艺的主要流程，认识每一种传统工艺都值得我们保护与传承。\n-运用剪、刻、折、叠、编、卷曲、捏塑、磨制等方法制作工艺品，如剪纸、编织、刺绣、印染、陶艺等。\n#######学习任务5:创编校园微电影\n-聚焦校园生活，观察、发现、记录校园中的人物、事物和景物，提炼主题，编写校园微电影脚本，在文字描述或手绘草图中体现画面感和空间感。\n-分配角色，布置场景，运用长镜头、特写镜头等表现手法进行拍摄，捕捉环境中变幻的光影，体验运动的时空，体会虚拟故事与现实生活的异同之处。\n-运用蒙太奇手法，使用制作软件，进行画面、对白和声音等的后期制作，创造优质的画面叙事效果。\n-策划校园微电影作品发布与传播方案，设计与制作标识、海报、请束等，进行校内外展示与交流。\n####8-9年级\n#####学习任务1:概览中外美术史\n-欣赏我国古代不同时期的经典美术作品，了解中国美术源远流长的历史，以及中国美术为世界美术作出的贡献。\n-欣赏我国近现代不同时期的美术作品，领悟中国共产党为实现中华民族伟大复兴的历史使命，团结带领人民进行艰苦卓绝的斗争，谱写气吞山河的壮丽史诗。\n-欣赏世界不同地区、不同时期的美术作品，了解世界各国美术发展的历史，体会世界美术的多样性，领悟文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。\n-在欣赏过程中，运用线条、形状、色彩、肌理、空间、明暗等造型元素，以及对称、重复、对比、节奏、均衡、比例、变化、统一等形式原理，辨析世界主要的美术流派，如古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义、现代主义等，感受不同美术流派的特点。\n-了解知识产权的知识，知道在利用图像作品和文字资料时，须尊重他人的知识产权。\n#####学习任务2:表现无限创意\n-学习有关色彩三要素、色彩情感特征等方面的知识。\n-分析圆形、S形、三角形、横线、垂线、对角线、十字形等构图形式的美术作品，知道不同构图形式带来的美感。\n-观察立方体和圆柱体，学习成角透视、圆面透视方面的知识。\n-了解中国画有关形似、神似的概念，以及三远法(高远、平远、深远)、勾勒、点去、没骨等术语。\n-学习中国画的工笔或写意技法，创作花鸟画、山水画、人物画作品。\n-根据自己对生活的感受与认识，使用不同的工具、材料和媒介，采用写实、夸张、变形、抽象等手法创作美术作品。\n-在吹塑板、厚纸板、雪弗板、胶片、木板、KT板、陶泥板、石膏板、铝塑板等材料上，创作版画作品。\n-根据自己的想象与构思，选用泥、纸、木材、金属丝及废弃物品，用雕刻、塑造、组装等方式创作雕塑作品。\n-以个人或小组合作的方式编写脚本，运用手绘动画的方法，或选择身边的物品、制作的泥塑等，用数码相机、摄像设备等拍摄，并结合计算机动画软件制作配有音乐的动画作品。\n#####学习任务3:我们与设计同行\n-根据班级、学校或社区的不同需求，用手绘或计算机制作等方式，设计标识、海报、统计图表、手绘地图、书籍装帧、校服或拍摄动画、微电影等，理解形式、功能和社会责任相统一的设计原则。\n-对所居住地区的革命遗址、古建筑或古村落进行调研，了解其在历史上的作用，撰写调研报告。\n-根据调研中发现的问题，用手绘草图或立体模型等方式提出改进方案，并进行展示与交流。\n#####学习任务4:继承与发展文化遗产\n-收集中国非物质文化遗产方面的资料，了解其基本概念和情况，感悟继承与发展文化遗产是我们应尽的责任。\n-学习剪、刻、折、叠、编、卷曲、捏塑、焊接等传统工艺的制作方法，制作工艺品，如剪纸、编织、刺绣、印染、陶艺，以及竹木、金属材料的作品等。\n-结合不同地域的中华优秀传统文化特色，设计文创产品及其识别系统，如旅游纪念品，或为庆典、博览会、运动会等设计形象一体化的识别系统。\n#####学习任务5:理解美术的贡献\n-多角度探究美术在过去、现在和未来对推动政治、文化、经济、科技发展方面的作用。\n-综合运用美术与其他学科的知识、技能和思维方式，围绕“美术的贡献”,创作绘画作品、雕塑作品、图��书、视觉笔记、立体模型、动画、微电影等。\n-策划展示方案，进行校内外展示与交流。\n####学业要求\n#####1-2年级\n######学习任务1:欣赏身边的美\n-能根据周边环境中各种自然物与人造物，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，欣赏和评述其中的美。\n-能与同学分享、交流对身边的美的体会，初步形成发现、感知、欣赏美的意识。\n######学习任务2:表达自己的感受\n-对美术创作具有好奇心和想象力。\n-能使用不同的工具、材料和媒介，创作不同形式的美术作品，表达自己的感受。\n-能分享与交流自己的作品，理解同学的作品，尊重他人的看法。\n-能在教师的指导下养成安全使用不同工具、材料和媒介的习惯。\n-在活动结束时，能收拾、整理工具和材料，保持课桌和教室的整洁。\n######学习任务3:改进生活用品\n-能根据生活用品的外形和使用功能提出改进意见，进行装饰和美化，并与同学分享和交流。\n-知道我们的生活离不开设计，日常生活用品都是经过设计的。\n######学习任务4:体验传统工艺\n-能寻找身边的各种工具和材料，利用不同材料的特点，设计并制作工艺品。\n-在制作工艺品时，能与他人交流自己的构想或制作过程，学会倾听别人的意见。\n-养成安全使用工具和材料的习惯。\n######学习任务5:参与造型游戏活动\n-能积极参与各种造型游戏活动。\n-能根据小组或班级活动的要求设计或创作作品\n-能尊重同学的作品，理解他人的看法。\n####教学提示\n#####1-2年级\n-[教学策略建议]\n1.本学段1年级的教学要注意幼儿园与小学的衔接，注重引导学生感知身边的美，并大胆地表达自己的情感、想象和理解，激发他们表现美、创造美的兴趣，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，对其欣赏方法和表现方式给予适时、适当的指导。\n2.本学段教学以“欣赏身边的美”为起点，到“表达自己的感受”“改进生活用品”“体验传统工艺”,再到将美术与姊妹艺术及其他学科相结合的“参与造型游戏活动”。5项学习任务，既各有侧重，又相互联系，旨在培养学生“造型·美术”学习习惯。\n3.“欣赏身边的美”的教学，应选择学校、社区等学生身边的环境，精选儿童美术作品与艺术家表现儿童生活、适合1～2年级学生欣赏的美术作品；注重引导学生理解“美存在于生活中”,初步形成审美感知能力。\n4.“表达自己的感受”的教学，应采用启发和创作相结合的教学方式，指导学生使用不同的工具、材料和媒介，创作不同表现形式的美术作品，表达自己的想法；注重引导学生理解“美术学习始终要保持好奇心和想象力”。\n5.“改进生活用品”的教学，应选择学生经常使用的生活用品，引发学生思考，提出改进的建议，进行装饰和美化；注重引导学生理解“设计改善我们的生活”,初步形成设计意识。\n6.“体验传统工艺”的教学，应选择不同材质的工艺品，让学生体会各种材料的特性；通过欣赏和制作，注重引导学生理解“中国传统工艺是中华民族文化艺术的瑰宝”,增强中华民族自豪感。\n7.“参与造型游戏活动”的教学，应体现综合性，加强与1～2年级学生生活经验的联系，指导学生进行造型表现活动，以舞蹈、戏剧、动画等形式进行展演，促使学生初步形成综合探索与学习迁移能力；注重引导学生理解“造型游戏活动能促进知识、技能的有效迁移”。\n-[情境素材建议]\n本学段教学时，教师要创设丰富多彩的教学情境，综合运用多种教学方法和形象直观的教学手段，结合1～2年级学生的生活经验，围绕本学段的学习任务，发掘与学生生活经验相关或学生感兴趣的情境素材，如“校园里的色彩故事”“我的学习生活”“巧用文具”“非遗小传人”“形与色的交响乐”等。\n-[学习活动建议]\n基于1～2年级学生的身心特点和学习能力，开展生活化、情境化、趣味化、综合化的“造型·美术”学习活动。\n#####3-5年级\n-[教学策略建议]\n1.本学段教学以“感受中外美术的魅力”为起点，学生学习中外艺术家的思维方式与表现技巧，将其运用于“表达自己的想法”“装点我们的生活”“学做传统工艺品”学习任务中，再进行“融入跨学科学习”综合探索活动。5项学习任务，既各有侧重，又相互联系，旨在培养学生的美术学习习惯。\n2.“感受中外美术的魅力”的教学重点是：根据3～5年级学生的认知特点，精选中外美术作品，通过专题欣赏、随堂欣赏和现场欣赏等方式，以及讨论、探究、比较等教学方法，激��学生关注作品题材、分析作品形式、探究作品内涵的兴趣，让学生感受中外美术作品的魅力；注重引导学生理解“中国传统美术具有强大的生命力和凝聚力”,增强文化自信。\n3.“表达自己的想法”的教学重点是：引导学生观察生活，收集素材，提炼主题，进行创造性表达；在学生产生各种构想时，及时给予鼓励与指导，帮助学生提炼主题，指导学生采用平面、立体或动态等表现形式，创作富有创意的美术作品，表达自己对生活的感受与想法；注重引导学生理解“美术是认识与表现自我和他人的重要方式”。\n4.“装点我们的生活”的教学重点是：指导学生深入观察并自主发现问题，运用头脑风暴等方式激发学生的发散性思维，引导学生将创意绘制成思维导图，以手绘草图或制作模型等方式，提出改进日常生活用品的方案，以及为班级或学校设计标识、请束、贺卡、图表、海报等；注重引导学生理解“设计服务于生活并改善我们的生活”。\n5.“学做传统工艺品”的教学重点是：引导学生观察工艺师选择适当的工具和材料、巧妙构思和精心制作工艺品的过程；指导学生采用网络搜索或实地考察等方式调查不同工艺品的特点，学习其制作流程，用临摹与创造相结合的方式创作工艺品；注重引导学生理解“工艺师具有敬业、专注和精益求精的工匠精神”。\n6.“融入跨学科学习”的教学重点是：联系3～5年级学生的日常生活和学习，选择“美术与自然”“美术与文化”“美术与科技”等1~2个主题开展教学活动；采用体验化教学、具身化教学、信息化教学等多种教学方法，引导学生以小组合作的方式，结合地域特色，探究美术与身边的自然环境、传统文化，以及美术与编程相结合的问题；注重引导学生理解“美术与其他学科相融合可以富有创意地解决问题”。\n7.在美术活动中，教师要让学生知道以临摹、添加、拼贴等手法模仿和改变原作与抄袭作品之间的区别。\n-[情境素材建议]\n1.本学段教学时，教师要创设丰富多彩的教学情境，综合运用多种教学方法和形象直观的教学手段，结合3～5年级学生的生活经验，围绕本学段的学习任务，发掘与学生生活经验相关或学生感兴趣的素材，如“诗情画意”“我是能工巧匠”“中国年”“本草的故事”“难忘的红色之旅”“以编程改进物品与居室环境”等。\n-[学习活动建议]\n结合3～5年级学生的身心特点和学习能力，围绕与学生日常生活经验相关的美术学习活动及综合化的学习活动，开展探究性学习、自主学习、合作学习，以及基于问题的学习、基于项目的学习等。\n#####6-7年级\n-[教学策略建议]\n1.本学段根据“六三”学制与“五四”学制的教学需要，在每一个学习任务的“学业要求”中，对6年级和7年级作了区分，便于教师合理安排教学。\n2.本学段教学以“领略世界美术的多样性”为起点，引导学生学习中外美术家、设计师、工艺师的思维方式与表现技巧，将其运用于“传递我们的创意”“营造环境”“传承传统工艺”学习任务，以及“创编校园微电影”综合探索活动中。5项学习任务，既各有侧重，又相互联系。\n3.“领略世界美术的多样性”的教学重点是：根据6～7年级学生的认知特点，结合当地美术活动、文博资源，设计单元教学活动；运用美术欣赏方法，从表现形式、内容和文化背景等层面，引导学生领会不同时代、地区、民族和国家的美术家、设计师和工艺师表达思想、情感和创意的方式；指导学生以视觉笔记、学习体会、报告、角色扮演等方式进行表达、分享和交流，并鼓励学生以拍摄、文字记录、手绘和文字相结合等方式，以及网络等手段，自主搜集世界各国的美术资源，进行课后拓展学习；注重引导学生理解“世界各国的美术作品是不同文化的重要载体”,领略世界美术的多样性与差异性。\n4.“传递我们的创意”的教学重点是：引导学生学习美术家的思维方式和表现方法；在学生产生各种构想时，及时给予鼓励和指导，以讲授、演示、练习、探究、合作学习等教学方法，帮助学生提高感悟能力、提炼主题的能力，以及运用平面、立体或动态等表现形式表达对生活的认识和思考的能力，创作富有创意的美术作品；注重引导学生理解“美术是认识与表现自我、他人和周围世界的重要方式”。\n5.“营造环境”的教学重点是：引导学生学习设计师的思维方式和工作程序；帮助学生发现班级、学校、社区环境中的问题，收集素材，提出设计构想；指导学生以手绘草图、���体模型及多媒体的方式呈现设计方案；在有条件的情况下实施班级、学校、社区改造项目，并进行展示与交流；注重引导学生理解“设计能美化并改造我们的生活环境，同时让我们的生活融入艺术”。\n6.“传承传统工艺”的教学重点是：遵循“守正创新”的传承与发展理念，鼓励学生通过实地考察、问卷调查、网络搜索等方式收集素材，开展自主学习和合作学习；引导学生分析家乡和其他地区传统工艺的特征与内涵，发现工艺发展中的问题，提出解决方案；指导学生创造性地学做传统工艺品及文创产品，以线下或线上的方式展示自己创作的工艺品与文创产品；注重引导学生理解“继承与创新是传统工艺创作的重要原则”。\n7.“创编校园微电影”的教学重点是：引导学生以美术的视角发现校园中的各种题材，提炼主题；在微电影脚本创作中，指导学生学习在文字描述和手绘草图中表现画面感和空间感的方法；在微电影拍摄中，指导学生布置场景，运用长镜头、特写镜头等表现手法进行拍摄；在微电影后期制作中，指导学生运用蒙太奇手法进行画面、对白\n和声音等的制作；微电影作品完成后，师生共同策划校园微电影作品发布与传播方案，进行校内外的展示与交流；注重引导学生理解8.“现代媒体艺术是丰富人们认识世界和表现世界的方式”。\n9.在美术活动中，教师要让学生知道以临摹、添加、拼贴等手法模仿和改变原作与抄袭作品的区别，学会尊重他人的知识产权，保护自己的知识产权。\n-[情境素材建议]\n本学段教学时，教师要创设丰富多彩的教学情境，综合运用多种教学方法和形象直观的教学手段，结合6～7年级学生的生活经验，围绕本学段的学习任务，发掘与学生生活经验相关或学生感兴趣的素材，如“世界美术之旅”“中国画的魅力”“科学幻想”“校园美术馆”“点亮乡村计划”“校园中的故事”等。\n-[学习活动建议]\n结合6～7年级学生的身心特点和学习能力，围绕与学生日常生活经验、社会经验相关的美术学习活动及综合化的学习活动，开展探究性学习、自主学习、合作学习，以及基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等。在条件允许的情况下，带领学生访问中国美术家、设计师和工艺师，进行实地考察。\n#####8-9年级\n-[教学策略建议]\n1.本学段教学以“概览中外美术史”为起点，引导学生学习中外美术家、设计师、工艺师的思维方式与表现技巧，将其运用于“表现无限创意”“我们与设计同行”“继承与发展文化遗产”学习任务，以及“理解美术的贡献”综合探索活动中。5项学习任务，既各有侧重，又相互联系。\n2.“概览中外美术史”的教学重点是：根据8～9年级学生的认知特点，设计单元教学活动；引导学生以个人或小组合作的方式，利用各种途径收集资料，学会辨析不同风格与流派，并从历史和文化的角度探究美术的发展历程，把握其基本脉络；指导学生建立学习档案袋，将调查记录、活动记录、文献资料、报告、自我反思与他人评价等以文本、表格、图像、视频等多种形式存入其中，为评价提供依据；注重引导学生理解“美术反映不同时代、国家和地区的历史与文化传统”。\n3.“表现无限创意”的教学重点是：设计单元教学活动，引导学生学习美术家观察、思考和表现的方法；帮助学生发现想要表现的题材，提炼主题，以个人或小组合作的方式探究传统与现代的工具、材料和媒介，选用绘画、雕塑、摄影、动画、微电影等形式，富有创意地完成作品创作，表达自己的想法、观念和情感；鼓励学生将创作的作品用于文创设计、班级布置和校园展示等，进行分享与交流；注重引导学生理解“美术可以表达思想与情感，并发展创意能力”。\n4.“我们与设计同行”的教学重点是：确立基于项目的学习任务与学习目标，引导学生学习设计师的思考与工作方式；引导学生采用实地考察、访谈等方式观察并记录自然环境、社区活动的现状与特征，自主发现与生态环境、美好生活相关的设计问题；指导学生根据设计需求进行分析和讨论，筛选想法，提出设计目标，制订设计方案，并以手绘草图、实物模型或动画、微电影等方式呈现设计成果，在班级、学校及社区进行展示、交流与验证评价；注重引导学生理解“设计满足实用功能与审美价值，传递社会责任”。\n5.“继承与发展文化遗产”的教学重点是：采用调查地方工艺、参观历史和民俗博物馆、考察历史遗址和遗迹、邀请民间艺人进课堂、组织课堂讨论或辩论会的教学方式，引导学生认识非物质文化遗产的意义与作用；指导学生提炼非物质文化遗产的元素，并将其融入文创产品的设计与制作；结合其他学科的知识、技能和思维方式，开展“中国文创产品走向世界”等传播中华优秀传统文化的拓展活动；注重引导学生理解“中华优秀传统文化需要创造性转化、创新性发展”,增强文化自信，涵养家国情怀。\n6.“理解美术的贡献”的教学重点是：引导学生以美术课程为主体，整合不同学科的知识组织单元教学，帮助学生进行深入探究；引导学生利用多种工具、材料和媒介，以及综合性技能和表现方式，表达对美术所作贡献的感悟和理解；引导学生理解“美术对推动人类文明发展作出重要贡献”,进一步提升综合探索与学习迁移的能力。\n7.在美术活动中，教师要让学生知道以临摹、添加、拼贴、挪用等手法模仿和改变原作与抄袭作品的区别，在使用图像作品和文字资料时尊重他人的知识产权，保护自己的知识产权。\n-[情境素材建议]\n本学段教学时，教师要创设丰富多彩的教学情境，综合运用多种教学方法和形象直观的教学手段，结合8～9年级学生的生活经验，围绕本学段的学习任务，发现与学生生活经验相关或学生感兴趣的素材，如“美术对社会发展的贡献”“美丽大数据”“和谐社区改造计划”“中国文化传播”“社区、公共空间的过去、现在与未来”等。\n-[学习活动建议]\n结合8～9年级学生的身心特点和学习能力，围绕与学生日常生活经验、社会经验相关的美术学习活动及综合化的学习活动，引导学生开展探究性学习、自主学习、合作学习，以及基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习和社区服务学习等。在条件允许的情况下，带领学生访问美术家、设计师和工艺师，进行实地考察。\n###4.3舞蹈\n-舞蹈学科课程内容包括“表现”“创造”“欣赏”和“融合”4类艺术实践，涵盖14项具体学习内容，通过多种形式的学习任务组织教学。根据义务教育阶段学生的身心发展特点和教育教学规律，舞蹈学习任务的设置具有进阶性。整体结构如图3所示。\n-图3中是舞蹈学科内容课程框架，从上往下依次是艺术实践、学习内容、学习任务。\n艺术实践中，\n表现对应舞蹈动作元素、表演技能和方法、角色情感；\n创造对应即兴表达、创编舞句、编创舞蹈；\n欣赏对应舞蹈形象、舞蹈语汇、舞蹈构图、情绪情感、风格体裁；\n融合对应舞蹈与姊妹艺术、舞蹈与其他学科、舞蹈与社会生活。\n学习内容包括舞蹈动作元素、表演技能和方法、角色情感；即兴表达、创编舞句、编创舞蹈；舞蹈形象、舞蹈语汇、舞蹈构图、情绪情感、风格体裁；舞蹈与姊妹艺术、舞蹈与其他学科、舞蹈与社会生活。\n1-2年级对应形象捕捉与表演；\n3-7年级对应小型歌舞剧表演、即兴表演、多种舞种体验与舞台编创；\n8-9年级对应经典作品欣赏与体验、风格舞蹈表演、舞蹈小品创编。\n学习任务包括形象捕捉与表演；小型歌舞剧表演、即兴表演、多种舞种体验与舞台编创；经典作品欣赏与体验、风格舞蹈表演、舞蹈小品创编。\n-1～2年级主要依托唱游·音乐及体育与健康实施，学习任务为“形象捕捉与表演”,即通过观察、模仿来了解身体部位，塑造健康体态，使学生初步认识肢体语言的特点，具备塑造形象、扮演角色的能力。\n-3～7年级主要依托音乐及体育与健康、综合实践活动实施，学习任务为“小型歌舞剧表演”“即兴表演”,主要学习舞蹈基本元素、舞蹈片段、主题即兴等。有条件的地区和学校可在7年级开设舞蹈，学习任务围绕“多舞种体验与舞段编创”展开，旨在引导学生体验多种舞蹈风格，积累舞蹈动作语汇，体认舞蹈对客观世界的再现，感受舞蹈对主观世界的关怀。\n-8～9年级的学习任务包括“经典作品欣赏与体验”“风格舞蹈表演”“舞蹈小品创编”,旨在以欣赏引导审美感知，以体验推动艺术表现，以理解激发编排创作，引导学生在独立或合作舞蹈表现中积极表演，在舞蹈改编或创编实践活动中积极思考，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，并在实践中不断丰富和发展核心素养。\n####内容要求\n#####7年级\n-[7年级的内容要求]\n1.我国有代表性的民族民间舞蹈作品或舞剧片段，了解中外不同种类的舞蹈；体验舞蹈的不同风格及其基本动作，加强身体的协调性、柔韧性、灵活性练习。\n2.小组合作编创有主题思想的舞蹈片段，并与他人合作完成表演\n#####8-9年级\n######学习任务1:经典作品欣赏与体验\n-[8-9年级的内容要求]\n1.欣赏中外经典舞蹈、舞剧作品或片段，重点欣赏反映社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品或片段，观察、分析经典舞蹈作品的风格与特征，表述自己的理解并进行评价。\n2.模仿、练习经典舞蹈作品中的基本动律、风格特征等，感受、展现其艺术审美价值。\n######学习任务2:风格舞蹈表演\n-[8-9年级的内容要求]\n1.学习至少两种不同国家和地区、不同民族、不同时代舞蹈的基本动律、技术技巧、风格特征等，了解其历史、文化背景，理解其蕴含的丰富内涵和人文情怀。\n2.运用多种舞蹈形式进行完整的舞蹈表演，动作准确，情绪饱满，情感丰富，风格鲜明。\n######学习任务3:舞蹈小品创编\n-[8-9年级的内容要求]\n1.运用所学舞蹈知识和其他艺术学科知识，捕捉生活或自然界中的形象，有想象力地进行身体表达，表现不同的情绪、情感。\n2.创编主题鲜明、结构清晰的舞蹈小品，完成脚本设计，合作进行完整的展示，在运用身体动作的同时，扩展对空间、调度等的理解\n####学业要求\n#####7年级\n-[7年级的学业要求]\n1.在舞蹈体验过程中，能基本协调、连贯、节奏准确地呈现舞蹈动作。\n2.能通过舞蹈的舞姿、动作、律动辨别舞种，能捕捉舞蹈的动态特点和风格特征，并尝试进行表演。\n3.能理解舞蹈的文化内涵，了解舞蹈风格的形成原因，感受舞蹈中的情感传达，并与之共情和交流。\n4.能与他人合作完成队列变化与造型配合，理解舞蹈与艺术主题之间的联系，能调动饱满的情绪和丰富的情感参与舞蹈实践活动。\n#####8-9年级\n#####学习任务1:经典作品欣赏与体验\n-[8-9年级的学业要求]\n1.识别与理解所欣赏的舞蹈作品，掌握所学舞蹈的风格差异与文化内涵，能从不同的角度表达自己的观点。\n2.能在舞蹈练习中体验相应的审美格调，做到身体协调，准确表达不同风格舞蹈的动律与特征。\n#####学习任务2:风格舞蹈表演\n-[8-9年级的学业要求]\n1.识别并理解所学舞蹈的种类，能运用舞蹈基本动作，准确表达不同风格舞蹈的动律与特征。\n2.运用各种艺术元素，开展舞蹈活动，能将各种艺术形式融会贯通，进行综合表演。\n#####学习任务3:舞蹈小品创编\n-[8-9年级的学业要求]\n1.能运用舞蹈语言进行艺术表现，并将舞蹈与自然、生活、社会等紧密联系；能结合所学舞蹈动作与表现形式，探索、尝试新的舞蹈动作与表现形式。\n2.能在规定的主题中，独立或与他人合作进行即兴的舞蹈创作、舞蹈小品的脚本设计，并完成编排和展示。\n####教学提示\n#####7年级\n-[教学策略建议]\n引导学生参与、体验舞蹈，调动学生学习的主动性与积极性，开发学生的肢体语言，提升学生对舞蹈的审美能力和学习兴趣；在舞姿造型、动作串联、队形调度等方面循序渐进地展开教学，使学生认识身体、协调四肢、积累各种舞蹈形式、丰富肢体感受，逐渐生成有“意识”的舞蹈语汇。\n-[情境素材建议]\n引导学生关注舞蹈动作与生活情境的紧密联系，让学生在情境中感受、体验和表达自我，在情境体验中发现美、表达美；引导学生建立舞蹈与身边的信息、事物的联系，运用舞蹈从不同维度表达生活经验。\n-[学习活动建议]\n在舞蹈练习中，充分调动学生的积极性，发展学生身体的协调性、柔韧性与灵活性；引导学生在多舞种艺术表演中将内心的情感活动和身体的动作表现有机融合，在认知、理解、融入、共情、传达的过程中，感受舞蹈带来的身心愉悦；在学习过程中，教师可采用简单易行的编舞方法丰富舞段，使学生体验舞蹈创作的乐趣。\n#####8-9年级\n######学习任务1:经典作品欣赏与体验\n-[教学策略建议]\n1.合理选择舞蹈作品供学生欣赏，精准确定整体教学目标与单元教学目标，分析教学重点与难点，设计教学活动，优化、拓展学习内容。\n2.注重欣赏方法的综合运用。例如：引导学生从舞蹈动作、主题、形式等方面，把握作品的经典性与典型性；从舞蹈与音乐、文学、戏曲等其他艺术形式紧密关联、相辅相成的角度，分析、理解作品的艺术特色。\n3.积极拓展欣赏的途径与场所。除课堂外，还可以走进校内外剧场；除教师主讲外，还可以请学生、专家等参与讲解。\n-[情境素材建议]\n依据作品的内容、形式和艺术特色等设置情境，注重欣赏与体验的结合。例如：通过舞蹈或舞剧音乐、戏剧情境的设置，引导学生在舞蹈动作之外感受作品的思想感情、艺术风格特征；引导学生通过舞��动作捕捉人物角色的形象特点，理解舞蹈作品中的人物塑造；引导学生呈现舞蹈作品中的基本动作或主要舞蹈场面，加深对作品的理解。\n-[学习活动建议]\n通过集体欣赏、小组讨论、个别展示、交流分享等多种活动形式，欣赏、分析、体验、评述作品；启发学生自主总结舞蹈知识，养成勤于思考、善于总结的良好习惯，并加深对所学知识的理解。\n######学习任务2:风格舞蹈表演\n-[教学策略建议]\n关注传统文化与民族舞蹈文化的联系，可以运用多媒体教学辅助手段，综合音乐、文字、图像等拓展知识内容，以生动、直观的形式让学生了解不同民族的民俗风情，开阔视野，传承民族文化。\n-[情境素材建议]\n通过不同舞蹈文化情境的引入与创设，引导学生进行想象与体验，感受不同舞蹈的艺术风格与魅力，产生学习民族舞蹈的兴趣，加深对不同舞蹈文化的理解，提升身体表现能力。\n-[学习活动建议]\n利用不同民族舞蹈特有的服饰、道具等，激发学生参与民族舞蹈学习的主动性，启发学生参与探索、想象，提高舞蹈学习的效果。例如，手绢、扇子、筷子等是不同民族舞蹈中有特色的道具，利用这些道具有助于学生更快地进入舞蹈表演情境，更好地体验民族舞蹈的韵律美。教师可引导学生从音乐的节奏、力度、速度、质感等方面理解与把握舞蹈的风格特点，并通过由简到繁、由易到难的学习活动，引导学生在不断练习的过程中提升舞蹈表演能力。\n######学习任务3:舞蹈小品创编\n-[教学策略建议]\n1.在教学过程中，打破学生对即兴舞蹈与创编舞蹈的陌生感，引导学生围绕主题展开想象，把内在的想象外化为舞蹈形式；将即兴动机巧妙融入课堂，引导学生体会特定的情境，为学生创编舞蹈做好铺垫。例如，通过故事情节创编、主题创编、节奏创编，将生活情境元素融入舞蹈中，并以丰富的情境语言逐步引导学生发挥想象力、模仿力和创造力，为学生情感活动与认知活动的结合开拓有效途径。\n2.在特定学习情境中，启发学生思考、探索舞蹈动作产生的依据和逻辑，理解“为什么舞蹈”“如何舞蹈”等问题；启发学生产生情感想象与体验，并进行舞蹈表现；引导学生关注生活、表现生活、热爱生活。\n-[情境素材建议]\n营造自由宽松的学习环境与氛围，引导学生从实际生活体验中寻找最能表达自己情感和思想的动作语汇，启发学生的想象力，发挥学生的主观能动性。例如，通过回忆、想象、直接体验、间接体验、文字提示、感受音乐、运用道具等方法创设学习情境，帮助学生进入良好的即兴创编状态。\n-[学习活动建议]\n引导学生自主设计多种活动主题，使学生之间建立起合作、交流、互助、欣赏的关系。例如：通过双人、小组等合作方式，培养学生良好的合作意识；通过观摩并交流心得体会，使学生在相互学习中提高观察力，增强艺术表现力，享受创编舞蹈带来的乐趣。要注重舞蹈小品的完整性，引导学生了解完整的创作过程，熟悉基本的创作\n技法。\n###戏剧(含戏曲)\n-戏剧(含戏曲)学科课程内容包括“表现”“创造”“欣赏”和“融合”4类艺术实践，涵盖10项具体学习内容，通过具体的学习任务组织教学。根据义务教育阶段学生的身心发展特点和教育教学规律，戏剧(含戏曲)学习任务的设置具有进阶性。整体结构如图4所示。\n-图4中是戏剧（含戏曲）学科课程内容框架，从上往下依次是艺术实践、学习内容、学习任务。\n艺术实践中，\n表现对应故事构思与表达、对象模拟与呈现、舞台意识与规则；\n创造对应剧本构思与写作、角色分析与扮演、舞台手段与演出；\n欣赏对应剧本的文学赏析、演出的艺术赏析；\n融合对应运用戏剧手段组织校园活动、运用喜剧方式进行知识学习。\n学习内容包括故事构思与表达、对象模拟与呈现、舞台意识与规则；剧本构思与写作、角色分析与扮演、舞台手段与演出；剧本的文学赏析、演出的艺术赏析；运用戏剧手段组织校园活动、运用喜剧方式进行知识学习。\n1-2年级对应模拟表演；\n3-7年级对应课本剧表演、戏剧游戏；\n8-9年级对应演出舞台剧目、编演故事脚本、记录观剧心得、策划戏剧化活动。\n学习任务包括模拟表演；课本剧表演、戏剧游戏；演出舞台剧目、编演故事脚本、记录观剧心得、策划戏剧化活动。\n-1～2年级学习任务主要依托唱游·音乐实施，任务为“模拟表演”,即对日常生活中熟悉的人、动物、植物进行模拟，培养学生对所表现对象特征的观察和概括能力，鼓励学生运用自己的表情、身体、语言进行表演。\n-3～7年级学习任务主要依托音乐及语文、外语实施，任务为“课本剧表演”,即选用音乐、语文、外语等教材中的教学素材，进行\n课本剧编创表演，观看传统戏曲表演，培养学生的舞台表演意识和对表演活动进行评价的能力。有条件的地区和学校可在7年级开设戏剧(含戏曲),学习任务围绕“戏剧游戏”展开。\n-8～9年级的学习任务包括“演出舞台剧目”“编演故事脚本”“记录观剧心得”和“策划戏剧化活动”。\n####内容要求\n#####7年级\n-[7年级的内容要求]\n1.分小组、分主题完成系列戏剧游戏，树立正确的表演观念。\n2.在戏剧游戏过程中，从舞台表现要求、作品内容和形式、角色情感体验等角度进行语言表达训练，体验气息、字音、语气、腔调的基本运用。\n3.在戏剧游戏过程中，体会“以假当真”的艺术特性，通过无实物表演，进行肢体动作表现训练，体验肢体动作表现的形象性、协调性、准确性等。\n#####8-9年级\n######学习任务1:演出舞台剧目\n-[8-9年级的内容要求]\n1.分小组、分角色进行剧本诵读，体验角色的内心情感与表达方式；找形象、对台词、摆造型，完成角色扮演的准备工作。\n2.了解舞台表现的基本规则(如不可笑场、背台等),以及候场、离场时的注意事项；了解与舞台空间有关的要素，包括表演环境、表演角度、位置距离等；分小组、分角色进行剧目片段排练。\n3.小组分工、协作配合，运用多种舞台艺术手段，完成剧目的整体呈现。\n4.对剧目演出进行阐释和评价，如创作意图、艺术追求、演出效果等。\n######学习任务2:编演故事脚本\n-[8-9年级的内容要求]\n1.阅读或观摩经典剧作，在赏析的基础上，了解与戏剧创作相关的若干概念，如情境、动作、结构、场面、冲突等。\n2.分小组集体进行编演活动，按照“构思讨论—人物小传—故事大纲—场面呈现”的程序，完成一部话剧小品或短剧的创作。\n3.针对作品成果进行学生自评、小组互评和教师点评，归纳总结创作方法。\n######学习任务3:记录观剧心得\n-[8-9年级的内容要求]\n1.在作品赏析的基础上，了解阐释、评价戏剧(含戏曲)作品的不同角度，尝试表达观剧的感受和见解。\n2.阅读、观摩经典戏曲作品，了解与剧目相关的背景知识和戏曲的历史文化传统，并记录观剧心得。\n3.阅读、观摩经典话剧作品，了解与剧目相关的背景知识和中外话剧的历史文化传统，并记录观剧心得。\n######学习任务4:策划戏剧化活动\n-[8-9年级的内容要求]\n1.了解“教育戏剧”的相关理论知识，根据示范案例，自行设计并组织戏剧化的课堂学习活动，如进行语文、历史或道德与法治等课程的创造性学习活动。\n2.了解“教育剧场”的相关理论知识，根据示范案例，在特定的生活空间进行主题性戏剧活动，如在学校食堂策划、实施以“光盘行动”为主题的演出活动。\n####学业要求\n#####七年级\n-[七年级的学业要求]\n1.具备团队合作意识，能积极主动、认真热情地投入表演。\n2.能声音洪亮、字音准确、富有感情地完成语言表现，并具有初步的气息运用意识。\n3.初步建立表演的信念感、表现的真实感和审美价值意识。\n#####8-9年级\n#####学习任务1:演出舞台剧目\n-[8-9年级的学业要求]\n1.理解作品所表达的主题思想，能对所扮演角色的情感进行想象与体验；能初步捕捉所扮演角色的典型外部特征，并进行动作表现和角色交流。\n2.初步认识舞台表演对演员声音、体态、位置、配合等方面的要求，并形成舞台意识，具有团队精神。\n3.初步认识并运用布景、灯光、道具、音乐、音响等综合手段，让演出达到较好的效果。\n4.能运用恰当的术语进行创作阐述，并对作品的创作构想和演出的目的、意义，以及存在的问题进行反思和评述。\n#####学习任务2:编演故事脚本\n-[8-9年级的学业要求]\n1.理解与戏剧创作相关的基本概念，能将它们与自己具体的创作经验相联系；能合乎体例规范地将所编演的小品或短剧以文本形式呈现。\n2.初步形成舞台思维，能通过戏剧动作、场面等进行艺术表达。\n3.能运用恰当的专业术语进行创作阐述，尝试从结构、场面、事件、台词等角度对作品成果进行评价和表达。\n#####学习任务3:记录观剧心得\n-[8-9年级的学业要求]\n1.学会从人物、情节、主题等角度理解作品的内涵，从舞台艺术构思和处理的角度体会演出的特色，能条理清晰地表达观剧的感受和见解。\n2.初步了解戏曲知识、历史传统、文化背景，如剧种历史、角色行当、表演程式、脸谱艺术等；完成1篇及以上的戏曲观剧心得笔记。\n3.初步了解中外话剧知识、历史传统、文化背景，如古希腊戏剧、文艺复兴时期的戏剧、中国话剧的历史发展情况等；完成1篇话剧观剧心得笔记。\n#####学习任务4:策划戏剧化活动\n-[8-9年级的学业要求]\n1.初步认识“教育戏剧”的基本理念、方法和程序，尤其要掌握“教育戏剧”的常用范式(如“教师入戏”“良心巷”“专家外衣”等),并能尝试运用实践。\n2.初步认识“教育剧场”的基本理念、方法和程序，尤其要掌握“教育剧场”的常用范式(如“坐针毡”“观演者互动”“剧场论坛”等),并能尝试运用实践。\n####教学提示\n#####7年级\n-[教学策略建议]\n1.引导学生积极参与戏剧游戏活动，既要鼓励个人表现，又要注重小组合作，强调服从角色分配与演出秩序。\n2.在表演过程中，既要激发学生的积极性，又要使学生端正态度。\n3.引导学生体会、理解生活真实与艺术真实的差异，树立表达艺术美的意识。\n-[情境素材建议]\n1.戏剧游戏方面，可结合生活场景或其他学科知识进行设计，如植物生长、动物大会、家务劳动、地理位置、历史故事等。\n2.语言表达方面，可从基础的绕口令入手，逐步向诗歌、散文、寓言等有情感、有趣味、有形象的文学作品过渡。\n3.感受表现方面，可结合生活实践、知识学习，自主设定情境，以模拟动物、植物或人物的形式完成表演。\n-[学习活动建议]\n1.鼓励全体学生参与活动，可通过分小组、分角色等方式进行。声音、肢体、情感方面的训练可分时段安排在“戏剧游戏”学习任务的每一次课堂教学之中。\n2.强调真实表演，引导学生观察生活、表现生活；注重审美趣味，使学生树立正确的审美价值观，表达真善美。\n#####8-9年级\n######学习任务1:演出舞台剧目\n-[教学策略建议]\n1.注重引导学生观察生活、体验生活，挖掘自身生活情感经验，寻找角色与生活中真实的“人”的联系。\n2.按照由浅入深、从简到繁的思路，从模拟表演、角色扮演到舞台演出，逐步引导学生完成剧目舞台演出活动。\n3.鼓励学生积极表达感受，释放表演天性，促进学生认识、理解生活，培养热情、乐观、进取、向上的生活态度。\n-[情境素材建议]\n1.可从古今中外的丰富作品中选择演出剧目，尤其是选择反映社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品。\n2.可选择与作品情境相似、贴近学生生活经验的素材进行表演训练，启发、引导学生逐步进入角色。例如，要表现紧张情绪时，可通过发布临时考试通知的方式，让学生体验紧张的心情。\n-[学习活动建议]\n1.可从多方面为学生进行角色扮演做准备。例如，让学生就饰演的角色进行口头或书面的外部形象描述，并在规定时间内完成熟悉台词的任务，引导学生揣摩、理解角色的心理活动，并进行情绪准备。\n2.注重引导学生进行反思和评价活动，激发学生主动分析、探究的热情，培养学生的注意力、观察力和总结能力。可组织多种生动、有趣的活动，如教师扮演主持人，学生扮演专家、评委等。\n######学习任务2:编演故事脚本\n-[教学策略建议]\n1.编演生活小品，应强调从日常生活感受出发，从熟悉的生活中寻找和发现素材，发现普通人行为背后的内心情感。\n2.在讲解戏剧理论概念时，应结合具体创作进行介绍、归纳和总结。\n-[情境素材建议]\n1.应遵循学生身心发展特点，精心选择阅读或观摩的经典剧作。建议选择青少年成长主题的剧作。\n2.编演短剧，其素材可从学生的课内外阅读材料中选择，如对语文教材中既有的散文、小说等进行短剧改编。\n-[学习活动建议]\n1.可进行充分的编演准备活动，采取多种方式进行编演创作训练。例如，进行“观察生活”练习、“故事接龙”游戏、“想象对话”练习等，引导学生逐步提炼故事、形成结构、捕捉动作和细节。\n2.应通过排演活动，不断打磨所编创的作品。在作品反思和评价过程中，可采取多种生动、有趣的活动形式。例如，模拟“行业剧本推荐交流大会”,在假定情境中进行游戏化的相关教学活动。\n######学习任务3:记录观剧心得\n-[教学策略建议]\n1.从题材、主题、人物、情节、结构、演出方式等方面，以及历史、文化的角度，引导学生进行多方面、多层次的戏剧理解和欣赏活动。\n2.鼓励学生主动思考，注重过程而不是结论，引导学生进行自主学习、探索，进而更好地体验、认识、理解和欣赏戏剧(含戏曲)作品。\n-[情境素材建议]\n1.“演出舞台剧目”“编演故事脚本”“记录观剧心得”三者既相互区别，又紧密联系。其中，创作为欣赏提供感性经验，欣赏又为创作带来理解和反思。因此，这三个学习任务的教学素材可贯通使用。\n2.在教学素材的选择上，尽量选择各重要历史时期的经典作品和著名艺术家的代表作。另外，戏曲作品及其欣赏活动应在教学内容中占有较大比重。\n-[学习活动建议]\n1.可采取创设情境的方式进行知识讲解。例如，教师通过扮演剧作家或剧中人物等方式，进行相关背景介绍。\n2.欣赏戏剧(含戏曲)作品应与表演活动紧密结合，让学生从中获得感性体验和审美感悟，再通过分享和讨论加以提炼和总结。\n3.引导学生通过多种形式交流和分享观剧心得，如图文并茂的演讲、评审团点评等。\n######学习任务4:策划戏剧化活动\n-[教学策略建议]\n1.注意加强各学科知识之间的关联，强调戏剧对生活的作用和影响，重视戏剧知识、技能等的创造性转化和应用。\n2.完成本任务需要具备一定的戏剧基础知识和基本技能，且其活动内容和方式比较复杂，因此，建议在9年级进行相关教学安排。\n-[情境素材建议]\n开展戏剧活动，应具有鲜明的主题意识，紧扣时代发展脉搏，辉映时代进步精神，如围绕和谐社会、生态文明等开展活动。同时，应具有开阔的环境视野，所选择的演出环境应呼应主题，在保证安全的前提下，尽可能地走出教室，迈出校园。\n-[学习活动建议]\n1.无论设计学习方案，还是策划主题演出，可分小组采取集体创作的方式进行，应激发学生的创作灵感，集思广益，提炼荟萃。\n2.一次完整的“教育戏剧/教育剧场”活动，可由主题选择、方案策划、项目实施、总结反思等环节构成。其中，方案策划环节应充分关注其可实施性，因此，建议寻求语文、外语等相关学科教师的参与和指导。\n###影视(含数字媒体艺术)\n-影视(含数字媒体艺术)学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“融合”4类艺术实践，涵盖16项具体学习内容，通过具体的学习任务组织教学。根据义务教育阶段学生的身心发展特点和教育教学规律，影视(含数字媒体艺术)学习任务的设置具有进阶性。整体结构如图5所示。\n-图5中是影视（含数字媒体艺术）学科课程内容框架，\n从上往下依次是艺术实践、学习内容、学习任务。\n艺术实践中，\n欣赏对应精彩的情节、鲜活的形象、深刻的主题、匠心的制作；\n表现对应画面的运动、声音的构成、蒙太奇的思维、情境的风格；\n创造对应真实的记录、虚构的故事、实验的影音、交互的媒介；\n融合对应传统文化的血脉、红色经典的基因、现代科技的力量、多元文明的精华。\n学习内容包括精彩的情节、鲜活的形象、深刻的主题、匠心的制作；画面的运动、声音的构成、蒙太奇的思维、情境的风格；真实的记录、虚构的故事、实验的影音、交互的媒介；传统文化的血脉、红色经典的基因、现代科技的力量、多元文明的精华。\n1-2年级对应捕捉变幻的光影、体验运动的时空；3-7年级对应领略蒙太奇、接触多媒体、初试影视技术；8-9年级对应记录生活、重现历史、编导故事、探索数字媒体艺术。\n学习任务包括捕捉变幻的光影、体验运动的时空；领略蒙太奇、接触多媒体、初试影视技术；记录生活、重现历史、编导故事、探索数字媒体艺术。\n-1～2年级主要依托造型·美术及信息科技实施，学习任务包括“捕捉变幻的光影”和“体验运动的时空”。学生通过欣赏优秀的作品、开展丰富的实践，形成基础的影视(含数字媒体艺术)观念。\n-3～7年级主要依托美术及信息科技实施，学习任务包括“领略\n蒙太奇”和“接触多媒体”。学生通过欣赏优秀的作品、开展丰富的\n实践，形成初步的影视(含数字媒体艺术)认知和应用能力。有条件的地区和学校可在7年级开设影视(含数字媒体艺术),学习任务围绕“初试影视技术”展开。\n-8～9年级的学习任务包括“记录生活”“重现历史”“编导故事”和“探索数字媒体艺术”。\n####内容要求\n#####7年级\n-[7年级的内容要求]\n1.欣赏优秀影视(含数字媒体艺术)作品，辨析其中的技术元素。\n2.借助移动终端、数码相机等设备记录生活中的视觉和听觉元素。\n3.借助计算机软件、移动终端应用软件等将各类视觉、听觉元素进行初步组接与合成。\n#####8-9年级\n######学习任务1:记录生活\n-[8-9年级的内容要求]\n1.欣赏经典的纪实性影视(含数字媒体艺术)作品，分析其思想内涵和形态特征，体会影视(含数字媒体艺术)中的现实与生活中的现实的异同之处��\n2.运用一定的影视(含数字媒体艺术)技术手段观察、发现、记录现实生活中的人物、事物和景物，并以此为基础创作作品，表达自己对现实生活的思考、理解和评价。\n######学习任务2:重现历史\n-[8-9年级的内容要求]\n1.欣赏表现历史的经典影视(含数字媒体艺术)作品，把握作品的思想内涵和形态特征，体会影视(含数字媒体艺术)中的历史与文学、戏剧(含戏曲)等其他文艺形式中的历史的异同，理解影视(含数字媒体艺术)展现历史的思维方式和表现方法。\n2.运用一定的技术手段将文字、声音、图画、照片中的历史转化为影视(含数字媒体艺术)作品，体现影视(含数字媒体艺术)在传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神过程中的作用和意义。\n######学习任务3:编导故事\n-[8-9年级的内容要求]\n1.欣赏经典的叙事性影视(含数字媒体艺术)作品，把握作品的思想内涵和形态特征；将影视(含数字媒体艺术)和其他与叙事相关的课程相结合，通过对不同形态经典作品的对比，深入理解影视(含数字媒体艺术)与叙事的关系。\n2.运用影视(含数字媒体艺术)的思维进行故事编创，并将其转化为有创意的叙事性影视(含数字媒体艺术)作品，掌握运用影视(含数字媒体艺术)的技术讲述故事的方法。\n######学习任务4:探索数字媒体艺术\n-[8-9年级的内容要求]\n1.欣赏、体验数字媒体艺术作品，了解数字媒体艺术的形态特征、互动形式与应用场景，体会其表达的思想观念，形成借助数字媒体获取信息的意识。\n2.通过作品创作了解艺术(数字媒体艺术)与科技(信息科技)的紧密联系，将数字媒体艺术作为了解生活和认识世界的重要手段。\n####学业要求\n#####7年级\n-[7年级的学业要求]\n1.具备欣赏影视(含数字媒体艺术)作品艺术特色的基本能力。·掌握辨析影视(含数字媒体艺术)作品技术特点的方法。\n2.掌握运动画面拍摄与制作的基本技巧。\n3.掌握影视(含数字媒体艺术)声音录制与合成的基本技巧。·掌握影视(含数字媒体艺术)制作软件的基本使用技巧。\n4.理解影视(含数字媒体艺术)与美术的区别和联系。·理解影视(含数字媒体艺术)与互联网的基本关系。\n#####8-9年级\n######学习任务1:记录生活\n-[8-9年级的学业要求]\n1.掌握对表现现实生活的影视(含数字媒体艺术)作品进行判断、评价的基本方法。\n2.掌握运用影视(含数字媒体艺术)技术观察、发现、记录现实生活的基本方法。\n3.掌握借助来自现实生活的影像素材进行影视(含数字媒体艺术)作品创作的基本方法。\n######学习任务2:重现历史\n-[8-9年级的学业要求]\n1.掌握对表现历史的影视(含数字媒体艺术)作品进行判断、评价的基本方法。\n2.掌握运用影视(含数字媒体艺术)技术学习历史知识的基本方法。\n3.掌握运用影视(含数字媒体艺术)的思路创作表现历史的作品的基本方法。\n4.能主动在传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神的过程中，运用影视(含数字媒体艺术)的知识与技能。\n######学习任务3:编导故事\n-[8-9年级的学业要求]\n1.掌握对叙事性影视(含数字媒体艺术)作品进行判断、评价的基本方法。\n2.掌握运用影视(含数字媒体艺术)语言进行故事编创的基本技巧和方法。\n3.掌握借助影视(含数字媒体艺术)的技术将创意故事进行视听化编排的方法和模式。\n4.能在学习与叙事相关的课程时主动运用影视(含数字媒体艺术)的思维和技能。\n######学习任务4:探索数字媒体艺术\n-[8-9年级的学业要求]\n1.具备对数字媒体艺术作品进行欣赏与评价的能力。\n2.增进对交互艺术的认识，具备初步的数字媒体艺术审美感受力与一定的数字媒体艺术素养。\n3.初步了解常见的数字媒体艺术软硬件、工具，了解互联网时代\n新的媒体环境与载体。\t\t\n####教学提示\n#####7年级\n-[教学策略建议]\n7年级教学的主要目标是帮助学生将以前分散在其他学科和课程中的相关知识、技能等进行归纳、整理，因此，教学活动应以互动的方式进行，并以欣赏和实践为主，以理论为辅，从而激发学生参与的兴趣。\n-[情境素材建议]\n1.教学素材的选择应特别注意与前一学段的衔接，难度不能太大，同时还要体现影视(含数字媒体艺术)的特殊性，让学生会欣赏、会实践。\n2.例如，可以选择一些较为简单的主题，让学生在观摩有代表性的作品的基础上，拍摄制作30秒至1分钟的短视频。\n-[学习活动建议]\n1.由于7年级学生的起点可能存在较大差异，因此，特别需要教师发挥引领、示范作用，调动学生的积极性，让每一位学生都能融入课堂教学活动之中。此外，在考评环节不宜作过于严格的要求。\n2.例如，借助班级社交媒体，定期分享优秀作品和学生自己制作的作品，并进行趣味性点评，营造良好的学习氛围。\n#####8-9年级\n######学习任务1:记录生活\n-[教学策略建议]\n影视(含数字媒体艺术)与现实生活关系密切，要注意充分发挥影视(含数字媒体艺术)的纪实性功能，并通过欣赏优秀的作品，开展丰富的实践，激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，开阔学生的视野，活跃学生的思维，从而帮助学生更好地了解生活、认识社会。\n-[情境素材建议]\n1.素材的选择应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注意经典性、适用性和趣味性，既要充分考虑教学的要求，又要充分关注学生身心发展的特点，避免因追求“深度”而导致学生失去学习兴趣。\n2.例如，可以选择一些表现现实生活的优秀纪实作品，让学生先观摩再模仿，在学中做，在做中学。\n-[学习活动建议]\n1.鼓励学生通过团队合作的方式参与到了解现实生活的活动中，提\n升学生的合作意识与水平。在学习、使用影视(含数字媒体艺术)技术的过程中，要做好示范和保护工作，规范学生的行为。\n2.例如，将班级学生分成若干小组，布置一个观察现实生活的作业，让小组成员共同完成，并鼓励学生自己组织展演、评比、讨论、交流等活动。\n######学习任务2:重现历史\n-[教学策略建议]\n在教学过程中要注意通过寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣，避免用生搬硬套的方式强行向学生灌输，同时也要避免由于过度注重形式而忽视了对内容的把握。\n-[情境素材建议]\n1.影视(含数字媒体艺术)是记录历史、解释历史的重要方式和载体，素材的选择应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注意形式与内容的统一，让学生既能充分感受到影视(含数字媒体艺术)表现历史的强大作用，又能对历史形成正确的理解，避免因片面追求形式的可看性而降低了学习内容的历史价值。\n2.例如，选择一些有代表性的红色经典影片，在观摩、欣赏过程中进行讲解和引导，帮助学生把握形象化的历史。\n-[学习活动建议]\n1.鼓励学生通过合作的方式参与到学习历史、表现历史的活动中，既提升学生团队意识，又提升学习趣味性。要注意对所选作品进行甄别，防止学生因认识水平有限而产生错误观念。\n2.例如，组织全班学生观摩一部表现历史的影片，观影后让学生分组讨论，写观后感，帮助学生建立起影视(含数字媒体艺术)与历史的紧密联系，既强化历史认知，又强化艺术审美。\n######学习任务3:编导故事\n-[教学策略建议]\n叙事性影视(含数字媒体艺术)作品，学生在日常生活中接触较多，但不一定能对此类作品形成正确的理解和判断。因此，特别需要教师在教学中进行有针对性的讲解和引导，帮助学生提升审美能力和创作能力。\n-[情境素材建议]\n1.叙事性影视(含数字媒体艺术)作品具有多样性的特点，需要教师以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，对教学素材进行有针对性的鉴别和选择，既要兼顾思想性、艺术性，又要符合学生的认知水平，避免选择过于晦涩或刺激的素材。\n2.例如，选择由不同导演制作的改编自同一部经典小说的叙事性影视(含数字媒体艺术)作品，让学生在欣赏中比较，帮助学生理解不同的叙事风格、技巧和艺术特色，提升审美能力。\n-[学习活动建议]\n1.鼓励学生通过合作的方式参与到叙事性影视(含数字媒体艺术)作品的欣赏和创作活动中，让学生对策划、拍摄、剪辑、放映等环节有直观体验，帮助他们更好地理解影视(含数字媒体艺术)与叙事的关系。\n2.例如，将全班同学分成若干小组，组内明确分工，然后以一个抽象的概念作为题目，要求各组分别编导制作一部有创意的叙事性影视(含数字媒体艺术)作品，提升学生创新能力与合作能力。\n######学习任务4:探索数字媒体艺术\n-[教学策略建议]\n教师应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生了解优秀数字媒体艺术作品，帮助学生形成基本的审美判断能力。运用经典作品进行引导，提高学生对网络作品内容的鉴别能力。引导学生关注现实问题，关注新兴数字媒体技术的艺术表现方式与媒体传播方式，增强问题意识，提升创意表现能力。\n-[情境素材建议]\n选取优秀的数字媒体艺术作品作为教学素材，让学生充分感受数字媒体艺术的艺术性与创新性，体会互联网传播的便捷性和广泛性。\n-[学习活动建议]\n以观看视频、走进博物馆、走进数字艺术展等方式，多平台、多类型地开展学习、交流。例如，组织学生参观现代化的博物馆，让他们直观、深入地了解数字媒体艺术在布展中的应用。\n##5.学业质量\n###5.1学业质量内涵\n-学业质量是学生在完成课程阶段性学习之后的学业成就表现，反映核心素养要求。\n-学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。\n-艺术课程学业质量标准是按照音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)和影视(含数字媒体艺术)5个学科分别制定的。音乐和美术设1～9年级四个学段的学业质量标准，舞蹈、戏剧(含戏曲)和影视(含数字媒体艺术)设8～9年级一个学段的学业质量标准。\n-各艺术学科学业质量标准具有可测性、可评性，不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准。\n-学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。同时，它还为教材编写者提供指导，为考试命题提供主要依据。\n###5.2音乐学业质量描述\n####1-2年级\n-聆听音乐，对音乐情绪的反应及对音乐的联想和想象符合音乐基本特征并体现个性化；能基本正确地对部分音乐要素及简单的音乐体裁和形式做出适当的反应；能用自己的话简单描述不同音乐的特色。(审美感知、文化理解)\n-跟随录音或与同伴一起演唱，姿势正确，声音自然，词曲基本完整、正确，音色、音量、速度、表情初步做到与歌曲情感相符。唱游活动中能配合音乐进行简单声势、律动、舞蹈或歌表演等，做到身体动作与音乐情绪、节奏和韵律特点基本吻合，能根据音乐及自己的想法变化动作。(艺术表现、创意实践)\n-演奏姿势、方法符合规范，节奏、节拍、旋律等基本正确，力度适宜、速度稳定，伴奏、合奏时能互相配合。(艺术表现)\n-认识简单节奏谱和常用音乐符号，模唱简单旋律，做到节奏、音高基本正确。(艺术表现)\n-能选用2～3种不同的形式进行情境表演，基本表现出情境表演的主题和内容，动作符合音乐特点和角色特征，能体现自己的想法。(艺术表现、创意实践)\n-关注音乐与生活的关系，向他人介绍身边的音乐或音乐现象时，能较清楚地表明自己的感受。(文化理解)\n####3-5年级\n-聆听音乐，对音乐表现要素及其表现作用，以及音乐的体裁、形式、风格等的感知、理解和判断基本正确，描述与分析中能较清楚地表明它们的特征。(审美感知、文化理解)\n-初步掌握演唱、演奏等艺术表现的基础知识和基本技能，演唱、演奏做到声音自然，在情感表达、准确性、流畅性、完整性等方面基本符合作品要求，在表达作品的情绪、情感及表现音乐意境和音乐形象等方面能体现出自己的想法。(艺术表现、创意实践)\n-运用乐谱进行音乐实践，对乐谱中符号、记号的辨识和表现准确度高；视唱简单乐谱，音高、唱名、节奏基本正确；听记简单的节奏、曲调，做到记谱规范，准确度高。(艺术表现)·随音乐即兴表演，表情及身体动作能体现音乐情绪和音乐特点；编创的简易节奏或旋律有一定的结构和变化，能传达出相应的表现意图。编创、表演简单的歌舞剧等，做到有主题、有情节、有基本的结构和逻辑，音乐编配得当，表演、表情自然，剧情表现较为完整。(艺术表现、创意实践)\n-能运用舞蹈基本语汇和技能进行创编和表演，做到表情自然，动作基本协调、灵活，符合音乐的节奏、韵律，有感情。(艺术表现)·在戏剧(含戏曲)表演活动中承担角色，声音、动作、演唱、表情等基本符合所塑造的角色形象。(艺术表现)\n-关注生活中的音乐现象，能联系所学知识进行描述和分析，表明自己的理解；在生活中会运用合适的音乐满足自己的需求，并能说明选择这些音乐的原因。(文化理解、创意实践)\n####6-7年级\n-在听赏中，对音乐表现要素及其表现作用的感知、反应和判断比较准确；对部分地区、民族和国家不同风格、流派的代表性音乐的典型特征和表现形式具有初步的辨识和理解能力，能较准确地描述出它们的特点和作用。初步了解舞蹈、戏剧(含戏曲)的艺术特点，领会音乐在其中的表现作用，能做出恰当的反应或阐释。(审美感知、文化理解)\n-能运用所学知识和技巧进行演唱、演奏，在情感表达、准确性、流畅性、完整性等方面基本达到作品要求，能根据音乐表现需要控制力度、速度和音色等，体现一定的创意。(艺术表现、创意实践)·认识乐谱中的常见符号，在实践中能正确表现和运用；在视唱稍复杂的短小乐谱时，做到音高、唱名、节奏基本正确；听记稍复杂的短小节奏或旋律时，记谱规范，准确度高。(艺术表现)\n-随音乐即兴表演，表情、身体动作与音乐情绪、情感和音乐特点相符，动作有变化且具有一定的创意；能编创稍复杂的节奏、旋律及简单歌曲，体现一定的丰富性，词、曲结合自然，能较好地表达自己的情感和想法；能根据主题选用合适的表现形式，创演小型歌舞剧，音乐编配与剧情具有关联度，表演生动、自然，能较好地表现剧情、表达情感。(艺术表现、创意实践)\n-运用有代表性的地区或民族的舞蹈语汇和技能进行创编和表演，做到动作协调、灵活，表情生动，能较好地运用肢体语言表达情意。表演动作符合该类舞蹈的基本特点，并体现一定的独创性。(艺术表现、创意实践)\n-在戏剧(含戏曲)等综合性表演艺术中，具备认识、理解所表现对象的基本能力，表演符合题材要求，演唱和动作等符合塑造的角色形象，具有一定的表现力。(艺术表现)\n-对社会生活中的音乐现象和音乐文化能作出一定的合理分析与评价，在运用信息技术或其他方式选择和运用音乐方面有初步经验，能表明并解释个人兴趣、知识、背景以及其他因素对音乐选择产生的影响。(审美感知、文化理解)\n####8-9年级\n-对音乐作品能进行较为细致的听赏，对音乐表现要素及音乐的体裁、形式、风格意蕴等的感知与判断比较敏锐和准确，对音乐表现特征及音乐要素之间的联系和作用的分析较为客观。对舞蹈、戏剧(含戏曲)的表现内容、形式、特征及音乐作用的理解、判断和分析基本正确，能提供支持性的证据。(审美感知、文化理解)\n-在演唱、演奏中，能较熟练地运用各种表现技巧，较好地表现音乐。具有初步的多声部音乐表现能力。艺术表现的情感性、完整性、流畅性、准确度、和谐度等方面符合作品要求，体现出较丰富的表现力及个性化的创意表达。(艺术表现、创意实践)\n-熟悉、理解常见的音乐符号和术语，在实践中能正确表现和运用；识谱、记谱比较顺畅、准确。(艺术表现)\n-能运用合适的创作技法进行音乐编创与表演，作品中体现重复和对比的节奏型或旋律，结构完整，具有一定的表现力和独创性；选择适宜的题材创演小型歌舞剧，做到主题明确、结构清晰、形式多样、情节完整，音乐与剧情关联度高，表演生动、形象，有较强的表现力。(艺术表现、创意实践)\n-能联系自然、生活、社会、科技、文化、历史等分析音乐和音乐现象，对影响作品思想感情、创作意图、风格特征等方面的因素，以及音乐与社会生活的关系等能作出具有较高关联度和可信度的分析、判断，能表达多元理解。(文化理解)\n-在运用信息技术或其他媒介聆听音乐、搜集和编辑音乐、筛选相关信息等方面比较熟练；根据特定的场景、功能或目的选用适宜的音乐，既能满足需求又具有一定的审美价值。(审美感知、文化理解)\n###5.3美术学业质量描述\n####1-2年级\n-能从线条、形状、色彩、肌理等方面欣赏、评述周边环境中各种自然物与人造物，学会发现、感受、欣赏其中的美。(审美感知)·能识别至少5种生活中常见的标识，知道其用途和所传递的信息，并能用自己的语言与同学分享、交流。(审美感知)\n-能根据教师提出的主题或根据自己的所见所闻、所感所想，使用美术工具、材料和媒介创作1～2件富有创意的平面、立体或动态的美术作品(如绘画、泥塑、定格动画等)。(艺术表现、创意实践)·能针对1～2件生活用品的设计提出改进的想法，并能进行装饰和美化。(审美感知、艺术表现、创意实践)\n-能运用撕、剪、编织等方法制作1～2件工艺品(如剪纸、小挂饰等)。(艺术表现、创意实践)\n-能口头表述对“中国传统美术是中华民族文化艺术的瑰宝”的感受。(文化理解)\n-能积极参与小组或班级组织的各种造型游戏活动，并结合各种活动创作1～2件作品。(艺术表现)\n-在造型游戏活动中，能与同学交流合作，并尊重、理解他人的看法。(文化理解)\n####3-5年级\n-知道至少4位中外著名美术家及其代表作。(审美感知)\n-能运用感悟、讨论和比较的方法，描述、分析作品的主要内容和特点。(审美感知、文化理解)\n-知道3～4种美术门类(如绘画、雕塑、书法、篆刻、摄影、设计、建筑、媒体艺术等)。(审美感知)\n-能说出2～3种中国民间美术的类别(如剪纸、皮影、年画、泥塑、刺绣、蜡染等)。(审美感知)\n-能口头或书面表述对“中国美术源远流长的历史��多样的艺术魅力”的体会。(审美感知、文化理解)\n-能根据教师提出的主题或自己的所见所闻、所感所想，创作2～3件富有创意的平面、立体或动态的美术作品(如绘画、泥塑、摄影、定格动画等),运用造型的手段表达美。(艺术表现、创意实践)\n-能从舒适、美观、便利的角度发现日常生活用品存在的不足，并用手绘草图的形式提出改进建议。(审美感知、创意实践)\n-能为班级或学校的活动设计2～3件作品(如标识、请束、贺卡或海报等)。(创意实践)\n-能口头或书面表述对“设计改善、美化生活的作用和意义”的认识。(审美感知、文化理解)\n-能用剪、刻、折、叠、卷曲、捏塑、插接等方法制作1～2件工艺品(如剪纸、编织、刺绣、印染、陶艺、风筝等)。(艺术表现、创意实践)\n-能口头或书面表述对“传统工艺师敬业、专注、精益求精的工匠精神”的体会。(审美感知、文化理解)\n-能运用不同学科的知识、技能和思维方式创作1～2件作品(如图画书、摄影、动画、微电影、戏剧小品等)。(创意实践)\n-能将美术与其他学科的知识、技能相结合，提出解决问题的思路和方案。(艺术表现、创意实践)\n-在参与综合探索活动中，能主动学习和探究；在交流、合作时，能尊重、理解他人的看法。(文化理解)\n####6-7年级\n-知道至少6位不同历史时期中外著名的美术家及其代表作。(审美感知)\n-能运用感悟、讨论、比较等方法分析、描述作品的主要内容和特点。(审美感知、文化理解)\n-知道2～3种外国民间美术的类别。(审美感知)\n-能口头或书面表述对“世界美术的多样性、差异性”的感受和认识。(审美感知、文化理解)\n-能采用不同的手段(如写实、夸张或变形等),创作至少3件富有创意的平面、立体和动态的美术作品(如绘画、雕塑、摄影、定格动画、微电影等)。(艺术表现)\n-能对学校、社区等公共空间的环境进行调研，绘制作品(如手绘草图、制作模型等),或撰写200～300字的调研报告。(审美感知、艺术表现)\n-能为学校的不同活动设计2～3件作品(如海报、请柬、封面、书籍装帧、统计图表等)。(艺术表现、创意实践)\n-能运用剪、刻、折、叠、编、卷曲、捏塑、磨制等方法，制作2～3件工艺品(如剪纸、编织、刺绣、印染、陶艺等)。(艺术表现、创意实践)\n-能口头或书面表述对“守正创新”的内涵与意义的感受和理解。(文化理解)\n-能以校园现实生活中的人物、事物或景物为素材，创编1部微电影。(艺术表现、创意实践)\n-能运用跨学科的方法，多角度、辩证地分析问题，具有一定的综合探索和学习迁移的能力。(文化理解)\n####8-9年级\n-知道至少6件我国古代不同历史时期的美术作品(包括绘画、雕塑、工艺、建筑等)。(审美感知)\n-能口头或书面表述对“中国美术源远流长的历史和艺术成就”的理解。(文化理解)\n-能用美术语言，从作品的内容与创作背景等方面，介绍2～3件反映我国近现代以来追求民族独立解放和党团结带领人民进行革命、建设、改革的美术作品。(审美感知、文化理解)\n-能辨析世界美术史上2～3个主要流派(如古典主义、现实主义、浪漫主义、印象主义和现代主义等)。(审美感知)\n-能口头或书面表述对世界美术多样性的理解，形成开放的心态和全球意识。(文化理解)\n-能采用不同的手段(如写实、夸张、变形、抽象等),创作至少3件富有创意的平面、立体和动态的美术作品(如绘画、雕塑、摄影、定格动画、微电影等)。(艺术表现、创意实践)\n-在创作中能通过想象、联想、归类、重组等方式进行艺术构思，表达思想和感情。(艺术表现、创意实践)\n-能根据学校或社区的学习、生活需要设计2～3件作品(如标识、海报、统计图表、手绘地图、书籍装帧、校服、立体模型等)。(艺术表现、创意实践)\n-能根据可持续发展的理念对社区环境或所居住地区的革命遗址、古建筑、古村落进行调研，并创作作品(如制作立体模型、拍摄微电影等),或撰写300～500字的调研报告。(艺术表现、创意实践)·能根据当地的实际情况，提出保护非物质文化遗产的建设性意见，撰写300～500字的报告。(文化理解)\n-能运用剪、刻、折、叠、编、卷曲、捏塑、焊接等方法，制作2～3件工艺品(如剪纸、编织、刺绣、印染、陶艺，或竹木、金属材料的作品等)。(创意实践)\n-能口头或书面表述对“继承、发展文化遗产是每一代人的责任”的理解。(文化理解)\n-能用口头、书面或图像的方式阐述对“美术对个人发展、社会进步及构建人类命运共同体的独特作用”的理解。(艺术表现、文化理解)\n###5.4舞蹈学业质量描述\n####8-9年级\n-能在认识身体的基础上，展示多舞种的舞蹈语汇，表演时基本做到动作流畅、身体协调灵活、富有美感，有一定的伸展、收缩与控制力；能与他人合作完成队列变化和造型配合；能用身体语言配合音乐旋律、节奏表达自己的情绪与情感。理解舞蹈语言，具有良好的团队合作意识与坚韧的品格。(审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解)\n-能从设定的生活场景或故事中观察人物、事物的形象，捕捉身体动作语汇，并用肢体进行连贯性的模仿、即兴表现；在舞蹈实践中，能参与小组合作，主动探索动作的时间、空间、力度的构成与队形的流动；能从多种素材(如声音、舞蹈、视觉艺术、文字、符号、经历等)中提炼创编想法与内容，进行舞蹈小品片段创作，并借助多种媒介、艺术语言表述创意，进行展示表演。(审美感知、艺术表现、创意实践)\n-能从艺术创作与社会生活关系的角度，认识、理解不同历史时期和不同地区、民族的舞蹈风格特征、舞蹈文化内涵等，并能简单描述舞蹈与生活之间的关系；能辨别不同舞蹈的动作、风格、服饰、道具等特点，并基本能在模仿表现中体验舞姿的美感，体会舞蹈文化的内涵；能通过音乐识别不同舞蹈的风格特色，把握其风格特点、角色特征，领会其人文情怀。(审美感知、艺术表现、文化理解)\n-能识别不同舞蹈表现形式的异同；能通过舞蹈结构，分析舞蹈在展示过程中的审美特点；能通过队形变换与流动、画面构图、服饰、道具等，阐释舞蹈的文化背景；能在表演中揣摩角色与情感运用之间的关系；能从创作主题思想、表达方式、舞蹈语汇、艺术手段、风格特征等方面，欣赏、品评舞蹈，并通过口头、书面表述的方式阐述自己对舞蹈的理解和观点。(审美感知、文化理解)\n\n###5.5戏剧(含戏曲)学业质量描述\n####8-9年级\n-能在理解作品主题思想的基础上，形成自己的舞台剧目演出构想；能在体验与想象的基础上，有感情地运用语言、肢体扮演剧目中的角色；能根据剧目的规定情境，遵循舞台表演的基本规则，进行角色的合作表演；能分工协作，综合运用舞台艺术手段，完成剧目演出；能针对所参与的舞台剧目，有条理地进行创作阐述和反思。理解表演是戏剧(含戏曲)艺术的核心，真善美是戏剧(含戏曲)艺术的灵魂。(审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解)\n-能把握戏剧情境、结构、事件等的内涵，并在创作实践和作品分析评价活动中加以运用；具备基本的舞台思维，能通过戏剧动作、场面等进行艺术表达；能将所编演的作品转化为文本形式，做到体例合乎规范。理解冲突是戏剧艺术表现人类生活的构思方式之一，认识观察生活、感悟生活在艺术创作中的重要作用。(审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解)\n-能从舞台艺术整体构思、细节处理等角度，对所欣赏作品的艺术特色和意蕴内涵等进行初步分析；能对所欣赏作品与历史传统、文化背景等的关系进行简单分析；表达观剧的感受和见解，能做到条理清晰；具备基本的戏剧(含戏曲)艺术史论知识，认识审美观、价值观在艺术创作活动中的重要作用。(审美感知、文化理解)\n--初步了解“教育戏剧”和“教育剧场”的基本观念，能运用“教育戏剧”的方法设计其他学科的学习活动，能运用“教育剧场”的方法策划体现时代主题的戏剧活动。认识戏剧具有广阔的应用领域，知道跨学科、跨领域的探索是艺术创新的重要方式。(创意实践、文化理解)\n###5.6影视(含数字媒体艺术)学业质量描述\n####8-9年级\n-理解影视(含数字媒体艺术)作品的技术特征和形态特色，能把握影视(含数字媒体艺术)作品的形式美感；理解现实生活、历史文化和创意故事是影视(含数字媒体艺术)作品的重要素材来源，能通过欣赏影视(含数字媒体艺术)作品树立社会责任感。(审美感知、艺术表现、文化理解)\n-掌握影视(含数字媒体艺术)的基本艺术语言和创作技巧，能通过影视(含数字媒体艺术)手段塑造人物、讲述故事、表达情感，能借助影视(含数字媒体艺术)技术展现现实生活、历史文化和创意故事，理解影视(含数字媒体艺术)是展现人们丰富想象力的重要方式。(审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践)\n-理解影视(含数字媒体艺术)作品的思想内涵，掌握基本的影视(含数字媒体艺术)理论和历史知识；能对影视(含数字媒体艺术)作品进行辨析、描述和评价；理解展现真善美是影视(含数字媒体艺术)审美价值的集中体现；理��影视(含数字媒体艺术)作品是传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神的重要载体。(审美感知、创意实践、文化理解)\n-理解影视(含数字媒体艺术)与其他艺术形式的区别和联系，理解影视(含数字媒体艺术)与其他相关学科的关系，能将影视(含数字媒体艺术)的理念与方法融入其他相关课程的学习过程中，能不断扩展影视(含数字媒体艺术)的边界，丰富影视(含数字媒体艺术)的内涵。(审美感知、艺术表现、创意实践)\n\n##6.课程实施\n###6.1教学建议\n艺术教学要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向。教师要深入理解艺术课程的性质、理念、目标、内容、学业质量，充分考虑学生的身心发展、个性特点和学习经验，设计并实施教学。\n####6.1.1坚持育人为本，强化素养立意\n-要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程。教师要立足学生的全面发展，挖掘教学内容多方面的育人价值，结合学生的成长需求，把握显性和隐性、近期和远期、部分和整体的关系，指向学生审美和人文素养发展进行教学目标设计，使学生通过艺术学习陶冶情操，温润心灵，激发学生想象力与创造活力，充分发挥艺术教育培根铸魂、启智增慧的功能。\n-教师不仅要关注自己的“教”,还要指导学生明确“为什么学艺术”,设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生主动、积极参与艺术实践活动，理解各项艺术的形式美和意蕴美，感悟艺术学习的意义与艺术实践的价值。\n####6.1.2.重视知识内在关联，加强教学内容有机整合\n-指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。\n-教师要以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中，通过综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。引导学生联系自己的家庭、社区、家乡等，发现问题，综合运用艺术及其他学科的知识、技能和思维方式，创造性地完成艺术作品或解决问题，提升创造能力和问题解决能力。\n####6.1.3.注重感知体验，营造开放的学习情境\n-艺术教学要通过各种艺术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。\n-在艺术教学过程中，教师要营造开放的学习情境，引导学生亲近自然、感受生活，让学生全身心地参与其中，焕发积极情绪，获得审美直觉和美感体验；指导学生通过欣赏艺术作品感知世界，体验情感，实现与艺术形象的共情；鼓励学生在情境中感知形象，迸发创意，运用艺术语言和方式表现自然美、社会美与科技美，体验创造的喜悦和自我实现的愉悦，提升实践能力、创造能力和审美能力。\n####6.1.4.善用多种媒材，有机结合继承与创新\n-艺术教学要创造性地运用传统器具、材料和现代媒介，如乐器的材质和造型、中国画的笔墨纸砚、舞蹈与戏剧的服装和布景、影视的光效和影调等，发挥多种媒材的特性，展现多样的表现形式、形象与意境，充分调动学生的听觉、视觉、触觉、动觉等多种感觉，融想象、思考、创造于一体，增强学生对艺术的深层体验，丰富学生的精\n神世界。\n-在艺术教学过程中，教师要注重引导学生运用各式各样的器具和材料进行演奏、创作、表演和编创。例如：音乐活动运用吹、拉、弹、打的乐器，以及乐谱等；美术活动运用笔、剪刀、刻刀，以及纸、墨、颜料、泥、木、石、金属等；舞蹈与戏剧(含戏曲)活动运用身体，以及各种材质的服装、布景等；影视(含数字媒体艺术)活动运用光、影、声、电等。\n-同时，艺术教学应与时俱进，教师要引导学生运用虚拟乐器、热转印机、3D打印机、激光切割机等设备和虚拟现实、增强现实等技术进行自主学习，运用网络社交平台和远程通信技术加强和外界的沟通与交流，构建学习共同体，提高艺术教学的质量。\n####6.1.5.建立激励机制，激发学生的艺术潜能\n-坚持以学生发展为本的教育理念，坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能。面向全体学生，丰富艺术实践活动，建立学会、勤练、常展(演)于一体的机制，创造更多展示交流机会，激发每一位学生的艺术潜能，调动学生学习的积极性，发展学生的艺术素养���培养学生的艺术特长。\n-教师要努力营造促使学生积极参与、敢于质疑、乐于交流的学习氛围，保护学生的好奇心、求知欲，激发学生艺术学习的内驱力；尊重学生的个体差异、艺术个性及独特发现，提供多种选择，加强个别指导，满足学生多样化的艺术学习需求；鼓励学生分享、交流艺术学习体验和成果。\n-学校应举办多种类型的学生表演与展示活动，引导学生通过表演和展示，获得艺术创造的成就感，增强学习艺术的自信心。\n###6.2评价建议\n评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。\n####6.2.1.教学评价\n评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。\n-[基本原则]\n-坚持素养导向。围绕核心素养内涵、课程总目标和学段目标，依据课程的内容要求、学业要求和学业质量标准，进行全面、综合的评价，既要关注学生掌握艺术知识、技能的情况，更要重视对价值观、必备品格、关键能力的考查。\n-坚持以评促学。倡导评价促进学习的理念，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的艺术体验，引导学生发现自己的艺术潜能，合理运用评价结果改进学习，发展自己的艺术特长。\n-重视表现性评价。围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，注重观察、记录学生艺术学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用作品展示、技艺表演等形式，对学生艺术学习情况进行质性分析，同时兼顾其他评价方式的应用。注重引导学生对自己的学习历程进行写实记录，丰富评价内容，提高评价的全面性、准确性。\n-坚持多主体评价。充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的机制，增强学生学习艺术的动力和信心。\n-[主要环节的评价]\n①课堂评价\n-课堂评价是教学的有机组成部分。教师应面向全体学生进行评价，评价内容包括学生在学习过程中的行为表现、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。通过观察、提问、交流、记录等方式，了解学生在欣赏、表现和创意实践等过程中的学习进程、行为表现，分析、把握学生的学习态度、学习体验、学习困难，给予必要的指导。评价反馈应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生改进学习。\n②作业评价\n-作业评价作为课堂教学的有效延伸与补充，是促进学生学习发展的手段之一，是学习评价的重要组成部分。作业设计应注重素养立意，体现开放性、情境性、整合性，难度合理，类型多样，可包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型与创意实践型，也包括共性化作业与个性化作业。\n-作业评价既要关注结果，如实物作品、视听表演、数字化编创作品等，也要关注过程，如方案策划、素材收集、创意构思等。在整体把握作业质量的基础上，进一步对作业要素或组成部分进行单项分析。依据作业意图，确定作业评价侧重点，可注重统一要求，也可注重创意表达，处理好两者之间的关系。综合运用质性分析和量化评定，要重视书面或口头反馈，发挥评价的引导、激励功能\n③期末评价\n-期末评价应立足于对学生艺术素养发展状况进行全面评定，应包括课堂评价、作业评价和期末考核的结果。其中，期末考核要依据本学期的课程目标、内容、教学实际组织实施，注重采用具有综合性的题目或任务，可运用表演、展示、纸笔测试、档案袋等方式。\n-[评价结果的呈现和运用]\n-评价结果可以采用分项等级制和评语相结合的方式呈现，避免单纯以分数评价学生。评语要简练、中肯、有针对性，以便学生准确了解自己的表现和结果，并知道今后的努力方向。针对不同学生的特点，对评价结果要作个性化、发展性的解读。注重运用学生评价结果反思、改进教学。\n####6.2.2.学业水平考试\n-[考试性质和目的]\n义务教育艺术学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门统筹，地方教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据。\n-[学业水平考试的命题要求]\n①命题原则\n-素养立意，明确指向。着重考查学生在完成艺术实践任务中所表现出来的欣赏、表现、创���等能力和审美情趣、价值观念，避免只考查孤立和零散的知识、技能。\n-基于情境，设计问题。围绕命题立意，遴选相关现实或历史素材，素材所涉及的人物、场景、事件、作品等符合学生的认知水平。结合素材创设任务或问题情境，反映艺术学科的本质要求。\n-形式多样，综合考查。坚持试题类型多样化，注重个人项目与团体项目相结合，单项测试与整体考核相结合，客观性题目与主观性题目相结合，纸笔测试与行为表达相结合，全面考查学生的学业成就表现。\n②命题规划\n积极探索和制定与命题原则相匹配的命题规划，支持和引导课程实施。制定命题规划要明确内容范围、水平要求、考试形式、测评结构、题目命制要求等。\n-第一，科学制定命题框架。依据课程目标、课程内容和学业质量\n标准构建命题框架。命题框架应包括三个基本要素：一是课程目标，应能够全面考查学生的核心素养，即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解；二是课程内容，应包括欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)、创造(设计·应用)和联系/融合(综合·探索)4类艺术实践活动；三是学业质量标准，应能够据此规划不同水平试题的恰当比例。\n-第二，合理选择测评形式。采用丰富多样的艺术测评形式，如主题创作、项目设计、展示展演，以及凸显艺术特点的纸笔考试等。\n-第三，整体规划测评结构。依据欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)、创造(设计·应用)和联系/融合(综合·探索)4类艺术实践活动制定评价指标和测评点，如音乐欣赏评价指标包括辨识能力和理解能力，其中辨识能力测评点包括节奏、旋律等，理解能力测评点包括题材与主题、形式与风格等。合理确定测评中选择题、建构题、表现题等题型的比例。\n③题目命制\n-题目命制应按照明确考查意图、选取情境素材、设定测评任务和确定评分标准的基本流程进行。\n-明确考查意图。根据本标准的要求，明确所考查的核心素养侧重点，以及与之相关的具体艺术知识、技能和方法。\n-选取情境素材。针对学生的年龄特征和认知水平，聚焦核心素养，结合课程内容，选取生活与社会中的实际问题、艺术新进展等素材，创设问题情境。\n-设定测评任务。测评任务表述要准确、严密、清晰、简洁、规范，要求具体，实践性任务要便于操作。题目以图文、实物、音像资料等方式呈现。任务要与情境紧密关联，层次清晰、逻辑严谨，指向核心素养的具体表现。\n-确定评分标准。以学业质量所刻画的表现特征为依据，结合具体任务的要求，预估学生完成任务的情况，确定参考答案和评分标准。####6.2.3.综合评定\n采取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一级学校招生录取、地区教育质量评估等的参考依据。\n###6.3教材编写建议\n艺术教材是艺术课程内容的重要载体。艺术教材的编写，要充分体现艺术课程标准的基本理念和各项要求，使之成为教师创造性地开展教学和学生进行主动学习最基本的教学资源。\n####6.3.1.坚持育人导向\n教材建设是国家事权，必须体现国家意志。艺术教材的编写要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，牢牢把握正确的政治方向和价值导向，确保党的教育方针落实到教材的各个环节。要加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要有机融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及国家安全教育、法治教育、中华民族共同体意识教育和环境教育等内容，并努力使之整体化、系列化、长效化。\n####6.3.2.精选内容素材\n依据本标准中的“内容要求”选择内容素材。内容素材要体现中华民族共同体意识和国际视野，注意借鉴和吸取人类优秀艺术成果，凸显艺术教材的文化性质。突出思想性、经典性、时代性、民族性、实践性，有效满足学习任务要求，落实核心素养培育。注重发掘学生身边的生活和艺术现象，使学生在学习过程中有带入感和参与感，激发学生的学习兴趣和探究欲望。内容素材的形式要多样，包括文字、图片、音乐、视频、案例、故事等，为学习情境的创设提供丰富的素材，使学生在知识建构的过程中和对知识意义的体悟中逐步发展核心素养。\n####6.3.3.优化组织结构\n鼓励以灵活多样的方式构建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情境化、项目式、任务驱动等新的学习理念和方式。提倡以单元的形式组织学习内容。单元的大小应根据不同的任务、学生的年龄特征确定，从整体到细节，处理好学科逻辑与生活逻辑的关系，并形成有特色的组织结构。要精心组织和设计学习任务，体现学科综合的理念，使学生在任务驱动下，有效提高综合探索和学习迁移的能力，帮助学生在情境中以问题为导向展开学习，实现从学科本位、知识本位到素养本位的转型。\n####6.3.4.彰显艺术特色\n艺术教材内容的编排和呈现形式应适合核心素养的培育，突出活动性和实践性。要合理配置各种图文要素，精心设计版式。整体装帧与排版，要体现色彩、构图、影像等的视觉美感，充分考虑艺术学科特色，在各类艺术图片、乐谱、戏剧表演、影像视频、文字表达等方面均应体现较强的艺术趣味和健康的审美要求。图片要具有经典性和多样性，画质清晰，图注准确，图文配合得当。开本规格应统一，纸质、纸张颜色、字体和字号的选择应有益于学生身心健康。应精心设置有利于引导学生自主、合作、探究学习的助读系统(如前言、导读、学习单、作业、学习活动、小结、思考题或评价表等)和技术性的助读系统(如术语、名词解释、步骤图、比较图、关系图、历史年表、地理区位图、标识、符号，以及知识拓展和资源库等)。栏目尽量用生动的词语表达，以凸显艺术学科特点。艺术教材的封面，要美观、大方、新颖、别致，体现艺术性，符合学生年龄特点，具有显著的可识别性。\n####6.3.5.丰富教材形态\n在编写传统纸质艺术教材的同时，要与时俱进，适应数字时代的要求，构建具有视、音、图、文等要素的数字教材，体现直观性、交互性、趣味性。通过构建纸、电联动的新型艺术教材，多角度、多维度地呈现艺术教材的内容，提高学生的学习积极性和学习效率。在媒介融合的基础上，运用远程通信技术加强师生和外界的人际交流与互动，借助学习共同体的智慧与力量，帮助学生合作完成学习任务。要充分利用现代信息技术，建设丰富的、不断更新的课程资源库，利用“互联网+”的思维和数字化思维探索艺术教材的新形态。\n###6.4课程资源开发与利用\n艺术课程资源是艺术课程内容的重要来源和艺术活动的重要载体，也是艺术课程教学实施的基本保障。\n####6.4.1.坚持正确导向\n艺术课程资源开发与利用要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，突出核心素养导向。坚持实践与理论相结合，深入发掘、充分利用体现中华美学精神的艺术资源、美育资源，将丰富多样的优秀艺术资源与艺术课程教学有机结合。要强化思想性与艺术性、实践性与创新性、民族性与世界性等的有机统一。在资源开发与利用中，要加强法治意识，尊重知识产权，不断提高艺术教师和学生的知识产权保护意识。要充分利用网络资源，但同时要注意排除网络中的错误和不良信息。\n####6.4.2.保证基础配备\n-学校应创造条件，配齐基本的教学设施(音乐教室、美术教室、舞蹈教室、工具材料设备储藏室)、器材(如常用乐器、画具画材、摄影器材、工艺工具与材料、数码艺术器材等)和书籍(如艺术教科书、教师教学用书、学生学习用书，以及各艺术门类的重要图书和期刊等)。\n-在条件许可的前提下，还需建立健全学校艺术表演、作品展示的专门场所，满足学校艺术教育“常演、常展”的要求。还应营造具备本校艺术教育和校园文化特色的整体环境，结合文化、美育及艺术教育进行一体化设计和建造，使之成为可以利用的课程资源。\n####6.4.3.开放课程资源\n-为了更有效地开展综合性和探究性教学，提高学习效益，必须秉持开放的课程资源观。在保证国家课程资源切实落地的同时，地方教育行政部门、教研部门和学校应提供支持和便利，帮助教师开发和利用各种公共文化资源。鼓励学校与美术馆、博物馆、音乐厅、歌剧院、影院、青少年宫、社区和新时代文明实践中心，以及当地社区艺术家工作室和民间艺术作坊携手，开展多种形式的艺术教育教学活动，以便通过优质校外艺术资源共享，提升艺术教学的质量。\n-广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源，如有特色的自然和人文景观、乡土音乐、民间美术、民间舞蹈、地方戏剧(含戏曲)资源，历史、政治、经济、民俗等领域的事件，文化景观、文化遗产和遗迹、各类传统艺术等，发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观，引导学生增进对中华文化的理解与认同，树立文化自信。\n-此外，还可以利用重要节庆日、纪念日、少先队及共青团活动日、校园文化艺术节等，开展文艺汇演、艺术作品展示、优秀影视作品展演等活动，增强艺术学习的广度、深度和强度。\n####6.4.4.顺应时代发展\n-要主动适应社会发展、时代进步的要求，不断创新资源开发与利用的途径、方法与机制。为满足教师备课、上课和教研，以及学生查阅、搜集和研究艺术资料的需要，学校图书馆应配置艺术类相关电子媒介资源。此外，还可以借助校园广播站、校园电视台、网站、公众号等，营造良好的校园文化艺术氛围。\n-学校要提供条件帮助教师充分利用计算机、多媒体设备、艺术软件等开发信息化艺术课程资源，从内容和方法上拓展艺术课程的空间，使艺术教学更具有直观性、互动性和时代感，促进学生学习方式的转变。尤其要借助现代信息技术整合艺术课程资源，积极搭建数字化、信息化的艺术课程资源平台，充分利用互联网信息量大、视听结合、互动共享等优势，开发新的教学资源，促进教学方式、方法的转变和创新发展。\n-在充分利用信息化资源的同时，要注意培养学生对各种网络艺术资源及相关信息的辨别、选择和运用的能力。\n###6.5教师培训与教学研究\n####6.5.1.教师培训建议\n-[面向全体艺术教师开展培训]\n坚持培训者先受培训。进一步完善音乐、美术教研员的培训制度，鼓励有条件的地区率先组建舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)教研员队伍。汇聚学科专家、学科教育专家、教研员、一线骨干教师等组建培训者团队，开展相关培训。培训要进一步面向全体艺术教师，做到有目标、有规划、有方案、有措施。同时，针对艺术教师在课程实施中遇到的问题，特别是舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)学科的教学问题，各级教研和培训团队要积极发挥作用，分阶段、分专题开展持续、深入的培训。\n-[精心设计培训内容]\n全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人。深入理解新时代社会发展的新趋势，把握教育改革的新动态，树立新观念，改进教学，促进教师专业发展；准确理解和把握艺术课程的育人价值，分析课程标准各部分之间的关系，促进教师从整体上理解艺术课程标准。培训要把握课程目标，着力解读艺术各学科的学习任务、学习内容、学业质量等；明晰艺术先综合后分项分段设计课程的意义，全面解读舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)学科对学生全面发展的重要作用，明确姊妹艺术之间交叉与融合的价值等；结合国家教育方针和有关政策文件深入解读课程标准，并通过案例对课程实施的思路和方法进行示范、引导。\n-[采用多样化的培训方式]\n根据培训目的和内容，结合地方实际，采用专题讲座、案例研讨、工作坊、线上线下混合式研讨等多种方式开展培训。其中，对课程的分析、解读可采取专家现场讲座和线上视频演示等方式；案例研讨可采取工作坊、沙龙等方式，通过“案例分享一分组研讨一专家点评”等环节释疑解惑。在培训过程中，要加强互动，实时解决问题，使教师充分理解艺术课程改革理念，有效促进教学。\n####6.5.2.教学研究建议\n-[基于调研整体设计教研方案]\n树立为党育人、为国育才的意识，提高艺术教师全面育人素养，提升教研能力和研究水平。通过调研，精准诊断教师在理解和实施艺术课程中遇到的问题与困难，特别是农村中小学生艺术学习的现状与问题；要基于诊断结果，确立教学研究方向，确定教学研究目标，分主题、分层次设计教学研究的内容及活动，提高教学研究的针对性。\n-[聚焦关键问题开展主题教研]\n充分发挥教师的主动性，鼓励教师在教学实践中发现问题、解决问题，促进艺术教育教学研究的健康可持续发展。特别是要聚焦如何基于核心素养开展教学，如何开展任务驱动教学，如何以艺术活动为主线开展教学与评价，以及艺术课程如何传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等关键问题，通过主题性的教研来解决。例如：可以通过专家讲座帮助教师深刻理解各艺术学科的价值和意义；通过案例研究帮助教师认识和体会围绕核心素养进行教学设计的方法，感受基于核心素养的教学相比具体知识教学的变化，从而促进教师设计并实施基于核心素养的教学。\n-[关注研究成果与经验共享]\n根据教研目标、内容和教师需求，采用专题讲座、案例分享、现场指导等多种形式分享教师的研究成果，特别要强化优秀教师经验的线上、线下共享，充分利用互联网开展主题沙龙、微论坛等分享交流活动。要加强区域教研共同体的建设，通过名师工作坊等形式开展单元学习、基于核心素养的教学等主题的成果推广，促进学校之间、教师之间的深度对话和互动交流。\n####6.5.3.校本教研建议\n-[构建校本教研体系，开展学科融合研究]\n探索核心素养与审美和人文素养之间的内在联系及相互作用，构建学科之间互为支撑的育人模式。充分发挥学校各学科教研组的作用，构建教研共同体，探索本校有效实施课程的方法和策略。\n-[以问题为导向，持续开展基于研究的教学改进]\n重视运用已有的研究成果，树立积极解决问题的教学研究意识，提升问题解决的能力；善于发现课程实施中的具体问题，结合问题进行实证研究，有针对性地收集资料、获取证据和总结成果，基于教学研究优化艺术教学。学校教研组要建立问题导向的“学习一实践—反思—改进”的校本教研范式，基于研究证据反思和改进教学，并积极做好典型经验的总结和推广。"}, {"text": "#义务教育语文课程标准(2022年版 )\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n## 目录\n\n1. 课程性质\n2. 课程理念\n3. 课程目标\n 3.1 核心素养内涵\n 3.2 总目标\n 3.3 学段目标\n4. 课程内容\n 4.1 主题与载体形式\n 4.2 内容组织与呈现方式\n5. 学业质量\n 5.1 学业质量内涵\n 5.2 学业质量描述\n6. 课程实施\n 6.1教学建议\n 6.2评价建议\n 6.3教材编写建议\n 6.4课程资源开发与利用\n 6.5教学研究与教师培训\n7.附录\n 7.1优秀诗文背诵推荐篇目\n 7.2关于课内外读物的建议\n 7.3关于语法修辞知识的说明\n 7.4识字、写字教学基本字表\n 7.5义务教育语文课程常用字表\n\n## 1.课程性质\n\n-语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。\n-语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。\n-语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信���培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。\n\n## 2.课程理念\n\n1.**立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能**\n义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。\n\n2.**构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性**\n义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。\n\n3.**突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合**\n-义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究 新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化\n-强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。\n-根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。\n\n4.**增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革**\n-义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；\n-引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；\n-关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；\n-充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。\n\n5.**倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用**\n-义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。\n-课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。\n-根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。\n-注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。\n\n## 3.课程目标\n\n语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n\n### 3.1 核心素养内涵\n\n核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。\n\n-核心素养的四个方面是一个整体。\n-语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。\n-语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提 升审美品位的重要途径。\n-语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。\n-在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。\n\n#### 3.1.1 文化自信\n\n-文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。\n-通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化���野和一定的文化底蕴。\n\n#### 3.1.2 语言运用\n\n-语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；\n-了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；\n-具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；\n-感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。\n\n\n#### 3.1.3 思维能力\n\n-思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。\n-思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。\n\n#### 3.1.4 审美创造\n\n-审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；\n-涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。\n\n### 3.2 总目标\n\n-在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。\n-热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。\n-关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。\n-认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。\n-学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。\n-积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。\n-乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。\n-感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的感体验和精神世界。\n-能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。\n\n### 3.3 学段要求\n\n依据“六三”学制设定学段要求。“五四”学制第二学段(3～5年级)主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)在“六三”学制第三学段(5～6年级)基础上合理提高要求，并结合“六三”学制第四学段(7～9年级)确定，使“五四”学制6～9年级进阶更加科学。\n\n##### 1-2年级\n\n- [识字与写字]\n1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。\n2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。\n3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。\n4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。\n\n- [阅读与鉴赏]\n1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。\n2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。\n3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。\n4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。\n5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。\n\n- [表达与交流]\n1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。\n2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。\n3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。\n4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。\n\n- [梳理与探究]\n1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。\n2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。\n3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。\n\n在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。\n\n\n##### 3-4年级\n\n- [识字与写字]\n1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。\n2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。\n3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。\n\n- [阅读与鉴赏]\n1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。\n2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。\n3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。\n4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。\n5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。\n6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。\n\n- [表达与交流]\n1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。\n2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。\n3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。\n4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语 言材料，特别是有新鲜感的词句。\n5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。\n\n- [梳理与探究]\n1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。\n2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。\n3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论， 尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。\n\n在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和 行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。\n\n##### 5-6年级\n\n- [识字与写字]\n1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。\n2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。\n\n- [阅读与鉴赏]\n1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。\n2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿 号与逗号、分号与句号的不同用法。\n3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。\n4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。\n5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。\n6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。\n7.背诵优秀诗文60篇(段),注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。\n\n- [表达与交流]\n1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。\n2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。\n3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。\n4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。\n5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。\n\n- [梳理与探究]\n1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。\n2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。\n3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。\n4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。\n\n在落实以上要求过程中，注重了解中华优秀传统文化的源远流 长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养；感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。\n\n\n##### 7-9年级\n\n- [识字与写字]\n1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。\n2.写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。\n\n- [阅读与鉴赏]\n1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。\n2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。\n3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。\n4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。\n5.阅读简单的议论文，能区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。\n6.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇(段)。\n7.每学年阅读两三部名著,探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。\n8.随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。\n9.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。\n\n- [表达与交流]\n1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。\n2.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。\n3.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的 观点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。\n4.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。\n5.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。\n6.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；能根据生活需要，写常见应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。尝试诗歌、小小说的写作。\n7.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。\n\n- [梳理与探究]\n1.按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。\n2.学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。\n3.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。\n4.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。\n\n-在落实以上要求过程中，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感；\n-体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高 精神和人格风范，体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民族气节和爱国主义情怀。\n\n## 4.课程内容\n\n### 4.1 主题与载体形式\n\n#### 4.1.1 中华优秀传统文化\n\n--围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念；\n-弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。\n-主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故 事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。\n\n#### 4.1.2 革命文化\n\n-围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。\n-主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。\n\n#### 4.1.3 社会主义先进文化\n\n-围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。\n-主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。\n-在突出上述主题的同时，还应选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。主要载体为外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等。\n-各类主题的主要载体还应包括口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。\n-根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%～70%;反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%～40%。\n\n### 4.2 内容组织与呈现方式\n\n-义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。\n-义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置 学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思 辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任群安排可有所侧重。\n-义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现 设计语文学习任务。要围绕特定学习主题。确定具有内在逻辑关联的语文实践 活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。共同指向学生的核心素养发展。具有情境性、实践性、综合性。\n\n#### 4.2.1 基础型学习任务群\n\n##### 语言文字积累与梳理\n\n###### 学习内容\n\n####### 1-2年级\n-认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。\n-先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。\n-认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。\n-诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯\n\n####### 3-4年级\n-在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。\n-关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音。\n-诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。\n\n####### 5-6年级\n-主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩。\n-开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。\n-诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。\n\n####### 7-9年级\n-在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。\n-梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。\n-继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。\n\n###### 教学提示\n\n-根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。\n-识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合 学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情 境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字 方法，逐步发展学生的识字、写字能力。第一学段应多认少写，要求 学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年 级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一的字会写。应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础， 举一反三。应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。\n-诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意\n语言资料库，并能学以致用。\n-语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。\n-识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字评价要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。语文知识的概念不作为考试内容。\n\n#### 4.2.2 发展型学习任务群\n\n##### 实用性阅读与交流\n\n本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。\n\n###### 学习内容\n\n####### 1-2年级\n-阅读有关个人生活、家庭生活的短文，认识图文中相关的汉字，感受美好亲情；学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通，学会感恩。\n-阅读有关学校生活的短文，认识图文中相关的汉字；学习与同学、老师文明沟通；乐于分享学校生���中的见闻和感受，热爱学习，热爱学校。\n-在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。\n-学习有关中华优秀传统文化的短文，将读到、听到、看到的故事讲给他人听。\n\n####### 3-4年级\n-阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段。学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流。\n-学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。\n-学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。\n\n####### 5-6年级\n-观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。\n-走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法；学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。\n-能写日记，关注家庭、学校、社区生活中发生的新鲜事。\n-学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。\n\n\n####### 7-9年级\n-阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。\n-阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，关注祖国的科技创新和社会主义建设成就，交流自己的发现与体会；学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创造精神。\n-学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点；阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通。\n\n###### 教学提示\n\n-应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教 学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共 生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明 交往，学习表达生活；第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文探 究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流 自己在生活中的发现和感受。\n-学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。\n-评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。\n\n##### 文学阅读与创意表达\n\n本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体 验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美 品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创 作文学作品。\n\n###### 学习内容\n\n####### 1-2年级\n-阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。\n-诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。\n-学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。\n\n####### 3-4年级\n-阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。\n-阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。\n-阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。\n\n####### 5-6年级\n-阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。\n-阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。\n-阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。\n-阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。\n\n####### 7-9年级\n-阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。\n-阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。\n-阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审\n美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。\n-领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。\n\n###### 教学提示\n-可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”,第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”,第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”,第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。\n-注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作 品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和 审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现 作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。\n-评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受；第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。\n\n##### 思辨性阅读与表达\n\n本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。\n\n###### 学习内容\n\n####### 1-2年级\n-阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。\n-大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。\n\n####### 3-4年级\n-阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。\n-阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式���表达故事中的道理。\n-在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。\n\n####### 5-6年级\n-阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。\n-在日常生活和学习中，发现并思考成语、对联、谚语、绕口 令等多种语言现象的特点，体会不同的表达效果。\n-阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。\n-阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧， 学习其中的思维方法。\n\n####### 7-9年级\n-阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。\n-学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作。\n-阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。\n-学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本(包括短小的文言经典),理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。\n\n###### 教学提示\n-应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段“生活真奇妙”“我的小问号”,第二学段“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”,第三学段“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”,第四学段“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等。将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。\n-应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么;鼓励学生自由表达、充分表达，以表扬为主。第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。第四学段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。\n-应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。\n-评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。\n\n#### 4.2.3 拓展型学习任务群\n\n##### 整本书阅读\n\n###### 学习内容\n\n####### 1-2年级\n\n-阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。\n-阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。\n-阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。\n\n####### 3-4年级\n\n-阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。\n-阅读儿童文学名著,如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。\n-阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。\n\n####### 5-6年级\n\n-阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。\n-阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。\n-梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。\n\n####### 7-9年级\n\n-阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。\n-独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著,如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。\n-开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著,说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。\n\n###### 教学提示\n\n-应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。\n-整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。\n-根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习 资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等,\n激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。\n-注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。\n\n##### 跨学科学习\n\n本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。\n\n###### 学习内容\n\n####### 1-2年级\n\n-围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。\n-在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。\n-参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。\n\n####### 3-4年级\n\n-尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。\n-参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。\n-选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。\n\n####### 5-6年级\n\n-积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。\n-综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。\n-选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。\n\n####### 7-9年级\n\n-结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。\n-在心理健康、身体素质等方��，选择师生共同关心的问题，组织小课题组，开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告。\n-在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题，查找和阅读相关资料，记录重要内容，列出发言提纲，参加班级讨论。\n-围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。\n-组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动与文化建设；在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。\n\n###### 教学提示\n\n-充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。考虑每学期的课时安排，把握活动周期和难度。第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调研、展示为主。\n-要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。\n-要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。\n-评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。\n\n\n## 5.学业质量\n\n### 5.1 学业质量内涵\n\n学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。\n\n### 5.2 学业质量描述\n\n以下描述的是“六三”学制学业质量标准。“五四”学制学业质量标准参照学段要求研制。\n\n##### 1-2年级\n\n-留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动向他人请教。在学习与生活中，累计认识1600个左右常用汉字，能正确书写800个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。\n-与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚。看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。留心观察周围事物，对写话有兴趣。\n-喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测；能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。\n-愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受；愿意和同学 交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故 事会、课本剧表演等活动中展示。参加文学体��活动，能表达自己的 体验、感受和发现，愿意用文字、图画等方式记录见闻、想法。\n-在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得。\n\n##### 3-4年级\n\n-能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与 生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把 具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。\n-乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒 号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。\n-喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内 容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。\n-乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的 语气、语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的书信等与他人交流。\n-参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。\n\n##### 5-6年级\n\n-能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识 3000个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左 右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的 字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推 断；在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。\n-乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述；能根据对象和场合，作简单的发言。能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识；能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受；能用多种媒介方式表达交流。能根据表达需要，准确使用常用的标点符号；能积极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案；能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程，表达参与活动的感受。\n-独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式��现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。\n-能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解；能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识；能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中；在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实；写想象作文，想象丰富、生动有趣；能写读书笔记、常见应用文。\n-积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告；能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实施方案或活动总结。\n\n##### 7-9年级\n\n-能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思。在学习与生活中，累计认识3500个左右常用汉字，能规范、端正、整洁地书写常用汉字；在日常记录中使用规范、通行的行楷字，提高书写的速度。有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词；发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用。\n-在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理；能耐心专注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定 说服力。阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实 与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题。阅读简单议论性文章，能区分观点与 材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断。能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达 方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识；能用多种 媒介形式交流沟通；能使用常用的标点符号，准确地表情达意；能就 共同关注的热点问题搜集资料，提取信息，概括观点，确立学习活动 主题；能用流程图、文字等形式呈现活动设计方案；能围绕学习活动 开展调查，用文字、图表、图画、照片等形式呈现学习成果；能利用图书馆等多种渠道获取资料，整理相关学习内容，完善自己的认识，撰写活动总结。\n-广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能通过对阅读过程的梳理���反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达。\n-能通过口头或书面方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化和社会主义先进文化作品；能概括文学作品中的典型形象特征和典型事件，并归纳总结出一些文化现象，了解基本的中国古代文化常识；能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点。参加文学体验活动，能聚焦活动过程中发现的问题，围绕问题搜集资料、梳理信息、整理他人的观点与认识，概括提炼他人解决问题的方法与策略，用以解决自己的问题；能记录探究过程，归纳概括自己的发现，条理清晰地呈现问题解决的过程，并汇集学习成果。\n-能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索；能通过多种方式获取资料；能广泛搜集信息，关注信息的权威性和科学性；能运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断；能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法；能有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰。通过合作，能综合运用绘画、表演、创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。\n\n## 6.课程实施\n\n### 6.1 教学建议\n\n教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。\n\n#### 6.1.1 立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向\n\n-教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。\n-教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。\n\n#### 6.1.2 体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容\n\n-教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。\n-关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。\n\n#### 6.1.3 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性\n\n-学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。\n-创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。\n\n#### 6.1.4 关注互联网时代语文生活的变化，探索语文��与学方式的变革\n\n教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。\n积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种 媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工 具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造 性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化 教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混 合式语文学习。要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思 考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。\n\n### 6.2 评价建议\n\n语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。\n\n#### 6.2.1 过程性评价\n\n过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。\n\n##### 过程性评价原则\n\n-过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。\n-过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点，关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。\n-过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。\n-过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集 和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核 心素养发展的典型表现；了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质的发展。鼓励有条件的地区和学校采取信息技术手段丰富 评价资料搜集和分析的途径。应重视增值评价，关注学生个体的进步 幅度，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免用评价结 果的简单比较衡量学生的学业表现。注意一年级适应期学生的特点，科学确定评价起点。\n-过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。要注重校内外评价的结合，关注学生在家庭生活和社会生活中的语言发展情况。\n\n##### 课堂教学评价建议\n\n-课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。\n-在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。\n-课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予 有针对性的指导。\n\n##### 作业评价建议\n\n作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计 作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排 不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和 社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型 的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业 设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优 质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。\n\n##### 阶段性评价建议\n\n-阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。阶段性评价应秉持素养立意，紧密结合四个学段的课程内容，关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学；非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。\n-应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；可通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶 段性成果。\n\n#### 6.2.2 学业水平考试\n\n学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。\n\n##### 命题原则\n\n-坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。\n-坚持依标命题。体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求。\n-坚持科学规范。题目表述简明、规范，材料选取具有典范性和多样性，评分标准有效反映学生核心素养发展水平，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。\n\n##### 命题规划\n\n重视命题规划，明确学业水平考试命题的目标要求，规定内容范围与水平标准；系统设计考试形式，一般采用纸笔测试，有条件的地区可以考虑逐步引入基于信息技术的考试形式。科学设计试卷结构，明确规定主观性和客观性试题的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。对题型设计、题量和难度、评分标准等方面提出基本要求，充分展现学生在语文学习过程中形成的能力、方法，以及情感态度与价值观的综合发展情况。\n\n##### 命题要求\n\n-考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨 学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指 向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语 言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在 文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多 门课程知识和思想方法解决实际问题。命题应贴近学生生活经验和情 感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机 和探究欲望。\n-命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。\n-问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型，问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的 某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核 心素养的发展水平。阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提 取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。表达与交流类问题或任务要注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。要在与学生实际生活经验密切关联的交 际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态 度，以及思维发展水平。梳理与探究类问题或任务要从具体的文本材 料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考查学生提取信息、筛 选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；问题或任务设定要关注探 究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。综合型题目或任务要充 分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，在命题材料和 社会生活实际之间找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考 探究，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价值观。\n-题干设计应规范。主观题题干要简洁、明确，便于学生捕捉问题的核心信息；客观题题干要注意事实性信息的科学性和准确性。试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式。要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分。\n\n### 6.3 教材编写建议\n\n-教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观；坚持面向现代化、面向世界、面向未来；贯彻国家课程改革的精神，全面落实义务教育语文课程标准要求。\n-教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，赓续红色血脉，自觉维护国家统一和民族团结，理解和尊重多样文化；要有助于学生铸牢中华民族共同体意识，增强中华民族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信，形成正确的 世界观、人生观、价值观。\n-教材要体现时代特点和现代意识，要适应学生的认知特点和身心发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界；要有助于激发学生学习兴趣，培养创新精神，发展实践能力，形成健全人格。\n-教材编写要充分体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔接。要落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。\n-教材编写要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任务群在不同学段的 纵向发展过程与进阶。要根据六个学习任务群的特点，通过目标取 向、文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色；也 可设置关联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的 整合。\n-教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。\n-要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验；教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。其他学习任务群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书。\n-教材编写体例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生自主、合作、探究学习。\n-教材应具有开放性和选择性。在合理安��基本课程内容的基础上，关注不同区域教育实际，给地方、学校和教师留有调整、开发的空间，也给学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。教材编写分为“六三”学制和“五四”学制两种版本。“五四”学制6年级教材体例、要求等应符合初中学生学习、生活特点。\n-教材编写要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容，积极探索信息化环境下的教学变革，发挥传统纸质教材和线上学习资源各自的优势；创设线上与线下学习相结合的机会，引导教师积极调动各种资源创造性地开展教学活动。\n\n### 6.4 课程资源开发与利用\n\n-[坚持目标导向，精选优质课程资源]\n课程资源的开发与利用应坚持正确的政治导向，把贯彻落实社会主义核心价值观、促进学生身心健康发展作为首要原则；要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系；要立足学生实际，注重遴选典范的现代白话文和古代文言经典作品，以文质兼美为选择标准，体现课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生发展的价值。\n\n-[调动多元主体，丰富课程资源类型]\n语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长等隐性资源。教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。学校应积极争取社会 各方面的支持，拓展资源领域、丰富资源类型；应重视信息化环境下 的资源建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，运用课 程资源促进学习方式的转变。\n\n-[建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享]\n各地区、各学校应增强课程资源共建共享的意识，树立动态发展的资源观念，有计划地建设课程资源开发系统；应重视利用现代信息技术推进资源建设，通过开发阅读资源库、跨媒介阅读平台等数字资源，逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享的机制；还可创造条件，建立中小学、高等院校和研究机构的资源建设共同体，建设、整理、优化课程资源库，持续更新课程资源，通过资源开发促进教师的专业发展。\n\n-[充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动]\n课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成。教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益；学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。\n\n### 6.5 教学研究与教师培训\n\n-[坚持终身学习，提升专业素养]\n语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内容，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平。\n\n-[立足教学实践，提高教研水平]\n语文教师要勇于面对课程实施过程中遇到的新问题和新挑战，紧 紧围绕课程标准实施和教材使用过程中出现的突出问题，立足学情，因地制宜，以研究的态度探索问题的解决办法，提高教学研究水平。要注意收集、借鉴优秀课例，在观摩和反思中增强自己的实践智慧，提高教学能力。\n\n-[适应时代要求，提升信息素养]\n语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。\n\n-[聚焦关键问题，推进校本教研]\n学校要充分重视并不断加强语文教研组建设，以教研组为依托，结合学校具体情况和学科发展趋势，围绕语文课程内容的选择、教�� 活动的组织、学习任务群的设计和实施等关键问题开展教学研究，落 实课程标准要求，推动语文教学变革。要根据教师的研究兴趣和专 长，组建形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题式校本教研 活动，提高教研品质，促进教师发展。\n\n-[加强区域教研，推广典型经验]\n各级教研组织要不断加强语文学科教研力量，在深入调研的基础上，理清不同发展层次学校和不同发展水平教师遇到的典型问题，围绕这些问题开展合作研究和跟踪指导，为一线语文教师提供有力的教研支持。要悉心培育优秀语文教师和语文教研组，及时发现、总结、推广本区域语文教学改革的典型经验，发挥其辐射和引领作用。\n\n-[发挥制度优势，推进研修融合]\n要充分发挥我国教研制度的优势，整合各级教研组织和教师培训机构力量，将语文教师培训和语文学科教研结合起来，实现研修的一体化设计与实施。要在吸收语文学科教育理论研究成果的基础上，充分关注一线语文教师和教研员在理解和实施课程标准过程中积累的成果和经验，并及时将其纳入到语文教师的研修和培训课程中，提高培训的实用性。\n\n-[依据课改理念，设计培训内容]\n教师培训要从新时代教育变革的总体方向和要求出发，明晰语文课程标准修订的背景和价值。要强调语文课程的素养导向和育人价值，明确语文课程标准中核心素养、课程目标、课程内容、课程实施、学业质量等部分的内在联系。要将学习任务群的设计理念和实施方法作为培训的重要内容，以课程内容及其组织形态的变革推动语文教学方式的变革。要关注人工智能、大数据等新知识和新业态，增强培训内容的时代性。\n\n-[采用多种方式，增强培训效果]\n各级培训，要根据语文学科特点和教师发展需要确定培训目标，精心选择培训内容，开拓培训思路，创新培训方式。要运用案例式、参与式、体验式等培训方式加强培训者与被培训者的互动，提高培训的针对性和实效性。要充分利用现代信息技术优势，将线上培训和线 下培训相结合，整合培训资源，增强培训效果，扩大培训的受益面。\n\n\n## 7.附录\n\n### 7.1优秀诗文背诵推荐篇目\n\n义务教育阶段要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和语文教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇(段)。其中1～6年级75篇，7～9年级60篇 (段)。1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外， 也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累， 在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。\n\n#### 1-6年级(75篇)\n\n| 诗文 | 作者 |\n| ---------- | -----------|\n|江南(江南可采莲)| 汉乐府|\n|长歌行(青青园中葵)|汉乐府|\n|敕勒歌(敕勒川)|北朝民歌|\n|咏鹅(鹅鹅鹅)|骆宾王|\n|风(解落三秋叶)|李峤|\n|咏柳(碧玉妆成一树高)|贺知章|\n|回乡偶书(少小离家老大回)|贺知章|\n|凉州词(黄河远上白云间)|王之涣|\n|登鹳雀楼(白日依山尽)|王之涣|\n|春晓(春眠不觉晓)|孟浩然|\n|凉州词(葡萄美酒夜光杯)|王翰|\n|出塞(秦时明月汉时关)|王昌龄|\n|芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)|王昌龄|\n|鹿柴(空山不见人)|王维|\n|送元二使安西(渭城朝雨温轻尘)|王维| \n|九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)|王维|\n|静夜思(床前明月光)|李白|\n|古朗月行(小时不识月)|李白|\n|望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)|李白|\n|赠汪伦(李白乘舟将欲行)|李白|\n|黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)|李白|\n|早发白帝城(朝辞白帝彩云间)|李白|\n|望天门山(天门中断楚江开)|李白|\n|别董大(千里黄云白日曛)|高适|\n|绝句(两个黄鹂鸣翠柳)|杜甫|\n|春夜喜雨(好雨知时节)|杜甫|\n| 绝句(迟日江山丽)|杜甫|\n|江畔独步寻花(黄师塔前江水东)|杜甫|\n| 枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)|张继|\n|滁州西涧(独怜幽草涧边生)|韦应物|\n|渔歌子(西塞山前白鹭飞)|张志和|\n|塞下曲(月黑雁飞高)|卢纶|\n|游子吟(慈母手中线)|孟郊|\n|早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)|韩愈|\n|望洞庭(湖光秋月两相和)|刘禹锡|\n|浪淘沙(九曲黄河万里沙)|刘禹锡|\n|赋得古原草送别(离离原上草)|白居易|\n|池上(小娃撑小艇)|白居易|\n|忆江南(江南好)|白居易|\n|小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)|胡令能|\n|悯农(锄禾日当午)|李绅|\n|悯农(春种一粒粟)|李绅|\n|江雪(千山鸟飞绝)| 柳宗元|\n|寻隐者不遇(松下问童子)|贾岛|\n|山行(远上寒山石径斜)|杜 牧|\n|清明(清明时节雨纷纷)|杜 牧|\n|江南春(千里莺啼绿映红)|杜 牧|\n|蜂(不论平��与山尖)|罗隐|\n|江上渔者(江上往来人)|范仲淹|\n|元日(爆竹声中一岁除)|王安石|\n|泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)|王安石|\n|书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)|王安石|\n|六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)|苏轼|\n|饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)|苏轼|\n|惠崇春江晚景(竹外桃花三两枝)|苏轼|\n|题西林壁(横看成岭侧成峰)|苏轼|\n|夏日绝句(生当作人杰)|李清照|\n|三衢道中(梅子黄时日日晴)|曾几|\n|示儿(死去元知万事空)|陆游|\n|秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)|陆游|\n|四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)|范成大|\n|四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)|范成大|\n|小池(泉眼无声惜细流)|杨万里|\n|晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)|杨万里|\n|春日(胜日寻芳泗水滨)|朱熹|\n|观书有感(半亩方塘一鉴开)|朱熹|\n|题临安邸(山外青山楼外楼)|林升|\n|游园不值(应怜屐齿印苍苔)|叶绍翁|\n|乡村四月(绿遍山原白满川)|翁卷|\n|墨梅(我家洗砚池头树)|王冕|\n|石灰吟(千锤万凿出深山)|于谦|\n|竹石(咬定青山不放松)|郑燮|\n|所见(牧童骑黄牛)|袁枚|\n|己亥杂诗(九州生气恃风雷)|龚自珍|\n|村居(草长莺飞二月天)|高鼎|\n\n#### 1-6年级(60篇)\n\n| 诗文 | 作者 |\n| ---------- | -----------|\n|关雎(关关雎鸠)|《诗经》|\n|蒹葭(蒹葭苍苍)|《诗经》|\n|十五从军征(十五从军征)|汉乐府|\n|观沧海(东临碣石) |曹操|\n|饮酒(结庐在人境)| 陶潜|\n|木兰辞(唧唧复唧唧) |北朝民歌|\n|送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)|王勃|\n|登幽州台歌(前不见古人)|陈子昂|\n|次北固山下(客路青山外)|王湾|\n|使至塞上(单车欲问边)|王维|\n|闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)|李白|\n|行路难(金樽清酒斗十千)|李白|\n|黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)|崔颢|\n|望岳(岱宗夫如何)|杜甫|\n|春望(国破山河在)|杜甫|\n|茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)| 杜甫|\n|白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)|岑参|\n|酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)|刘禹锡|\n|卖炭翁(卖炭翁)|白居易|\n|钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)|白居易|\n|雁门太守行(黑云压城城欲摧)|李贺|\n|赤壁(折戟沉沙铁未销)|杜牧|\n|泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)|杜牧|\n|夜雨寄北(君问归期未有期)|李商隐|\n|无题(相见时难别亦难)|李商隐|\n|相见欢(无言独上西楼)|李煜|\n|渔家傲(塞下秋来风景异)|范仲淹|\n|浣溪沙(一曲新词酒一杯)|晏殊|\n|登飞来峰(飞来山上千寻塔)|王安石|\n|江城子(老夫聊发少年狂)|苏轼|\n|水调歌头(明月几时有)|苏轼|\n|渔家傲(天接云涛连晓雾)|李清照|\n|游山西村(莫笑农家腊酒浑)|陆游|\n|南乡子(何处望神州)|辛弃疾|\n|破阵子(醉里挑灯看剑)|辛弃疾|\n|过零丁洋(辛苦遭逢起一经)|文天祥|\n|天净沙 ·秋思(枯藤老树昏鸦)|马致远|\n|山坡羊 ·潼关怀古(峰峦如聚)|张养浩|\n|己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)|龚自珍|\n|满江红(小住京华)| 秋瑾 |\n|《论语》十二章(学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之 者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志)|《论语》|\n|曹刿论战|《左传》|\n|《孟子》三则(鱼我所欲也；得道多助，失道寡助；天将降大任于是人也)|《孟子》|\n|《庄子》一则(北冥有鱼……亦若是则已矣。)|《庄子》|\n|《礼记》一则(虽有嘉肴)|《礼记》|\n|《吕氏春秋》一则(伯牙鼓琴……世无足复为鼓琴者。)|《吕氏春秋》|\n|邹忌讽齐王纳谏|《战国策》|\n|出师表|诸葛亮|\n|桃花源记|陶潜|\n|答谢中书书|陶弘景|\n|三峡|郦道元|\n|杂说(四)|韩愈|\n|陋室铭|刘禹锡|\n|小石潭记|柳宗元|\n|岳阳楼记|范仲淹|\n|醉翁亭记|欧阳修|\n|爱莲说|周敦颐|\n|记承天寺夜游|苏轼|\n|送东阳马生序(余幼时即嗜学……况才之过于余者乎?)|宋濂|\n|湖心亭看雪|张岱|\n\n### 7.2关于课内外读物的建议\n\n-义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、 读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。\n-阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，下列推荐的读物 仅为举例，可作为整本书阅读等学习任务群的内容，也可推荐学生在 课外阅读。\n-童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼 《宝葫芦的秘密》等。\n-寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。\n-故事，如成语故事、神话故事、民间故事、中外历史故事等。\n-诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星 ·春水》、《艾 青诗选》、方志敏《可爱的中国》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童 诗歌等。\n-长篇名著,如吴承恩《西游记》,施耐庵《水浒传》,老舍《骆驼 祥子》,罗广斌、杨益言《红岩》,埃德加 ·斯诺《红星照耀中国》, 斯威夫特《格列佛游记》,夏洛蒂 ·勃朗特《简 ·爱》,高尔基《童 年》,奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。\n-科普科幻作品，如《十万个为什么》、儒勒 ·凡尔纳《海底两万 里》等。\n-根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理 办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是 反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。各类历 史、文化读物，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等， 可由语文教师和有关学科教师商议推荐。鼓励学生自主选择并相互推 荐文质兼美的优秀作品。\n\n### 7.3关于语法修辞知识的说明\n\n语文课程涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞以及文体、文学 等知识内容，应根据语言文字运用的实际需要，从所遇到的具体实例 出发进行指导和点拨。要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、 定义进行系统、完整的讲授与操练。\n下面所附的语法修辞知识，大致约定了教学中指导和点拨的范 围；其中的有关名称，主要便于教师在引导学生认识语言现象和问题 时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语 言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体会把握。\n-词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、 介词、连词、助词、语气词、叹词。\n-短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。\n-单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。\n-复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。\n-常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、 冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。\n-常见修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设 问、反问。\n\n\n### 7.4识字、写字教学基本字表\n\n本字表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率 高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打 好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。 这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。\n字表中的13字附带部首变体：人(亻)、刀(刂)、水(氵)、手 (扌)、爪(爫)、火(灬)、心(忄)、玉(⺩)、肉(月)、竹(⺮)、 衣(衤)、足(⻊)、金(钅 )。\n\n(共300字，按笔画排列)\n\n#### 1画\n一\n\n#### 2画\n二 十 厂 七 儿 八 人(亻) 入 几 九 了 刀 ( 刂 ) 力 又\n\n#### 3画\n三 干 工 土 才 下 大 上 小 山 巾 千 个 丁 己 子 也 女 飞 习 马\n\n#### 4画\n王 开 天 元 云 木 五 不 太 友 车 牙 比 切 止 少 日 中 贝 内 水(氵) 见 午 牛 手（扌） 气 毛 长 片 爪（爫） 反 父 从 今 分 公 月 风 六 文 方 火（灬） 户 心（忄） 双 书\n\n#### 5画\n玉（⺩）打 正 去 古 本 可 左 石 右 平 北 旦 目 电 田 叫 四 生 禾 们 白 他 瓜 用 册 外 冬 鸟 包 主 市 立 半 让 出 奶 加 皮 母\n\n#### 6画\n动 老 地 耳 共 机 过 在 百 有 页 光 当 早 虫 同 吃 回 网 肉（月） 年 先 竹（⺮） 自 向 后 行 全 会 合 爷 多 冰 交 衣(衤) 问 字 羊 关 米 灯 江 阳 阴 好 她 妈 羽 红\n\n#### 7画\n进 远 走 把 花 村 更 豆 医 来 时 里 足（⻊） 男 吵 听 吹 财 钉 我 利 每 体 你 住 身 近 坐 岛 饭 床 库 间 快 灾 迟 张 \n\n#### 8画\n玩 青 现 顶 抬 直 林 画 雨 到 非 果 国 明 忠 和 的 金（钅） 爸 采 朋 鱼 狗 饱 京 放 河 学 空 房 视 话 织 经\n\n#### 9画\n春 城 草 面 轻 背 点 是 星 昨 看 胆 胖 亮 美 前 首 洗 穿 语 说 孩\n\n#### 10画\n班 起 都 校 样 桌 铅 笔 饿 高 站 海 家 被 祥 课\n\n#### 11画\n理 雪 常 晚 船 盒 彩 猫 着 情\n\n#### 12画\n煮 期 晴 跑 短 道 裤\n\n#### 13画\n跳\n\n### 7.5义务教育语文课程常用字表\n\n本字表共收3500个常用汉字。根据这些字在当代各类汉语阅读 材料中的出现频率和汉字教学的需要，分成两个字表，以便在教材编 写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评价。\n字表一(2500字)\n\n#### A\n\n1阿 2啊 3哎 4哀 5唉 6埃 7挨 8癌 9矮 10艾 11爱 12碍 13安 14氨 15俺 16岸 17按 18案 19暗 20昂 21凹 22熬 23傲 24奥 25澳\n\n#### B\n\n26八 27巴 28叭 29吧 30拔 31把 32坝 33爸 34罢 35霸 36白 37百 38柏 39摆 40败 41拜 42班 43般 44颁 45斑\n46搬 47板 48版 49办 50半 51伴 52扮 53瓣 54邦 55帮 56膀 57傍 58棒 59包 60胞 61宝 62饱 63保 64堡 65报\n66抱 67豹 68暴 69爆 70卑 71杯 72悲 73碑 74北 75贝 76备 77背 78倍 79被 80辈 81奔 82本 83崩 84逼 85鼻 \n86比 87彼 88笔 89币 90必 91毕 92闭 93辟 94碧 95蔽 96壁 97避 98臂 99边 100编 101蝙 102鞭 103扁 104便 \n105变 106遍 107辨 108辩 109标 110表 111别 112宾 113滨 114冰 115兵 116丙 117柄 118饼 119并 120病 121拨 \n122波 123玻 124剥 125播 126脖 127伯 128驳 129泊 130勃 131博 132搏 133膊 134薄 135卜 136补 137捕 138不 139布 140步 141部\n\n#### C\n142擦 143猜 144才 145材 146财 147裁 148采 149彩 150踩 151菜 152蔡 153参 154餐 155残 156蚕 157惨 158灿 159仓 160苍 \n161舱 162藏 163操 164曹 165槽 166草 167册 168侧 169测 170策 171层 172叉 173插 174查 175茶 176 察 177差 178拆 \n179柴 180缠 181产 182阐 183颤 184昌 185长 186肠 187尝 188偿 189常 190厂 191场 192畅 193倡 194唱 195抄 196超 \n197 巢 198朝 199潮 200吵 201炒 202车 203扯 204彻 205 撤 206尘 207臣 208沉 209陈 210晨 211衬 212称 213趁 214撑 215成 216呈 217承\n218诚 219城220乘 221惩 222程 223橙 224吃 225池 226驰227迟 228持 229匙 230尺 231齿 232斥 233赤 234翅 235充 236冲 237虫 238崇 239抽 240仇 241绸 242愁 243筹 244酬 245丑\n246瞅 247臭 248出 249初 250除 251厨 252础 253储 254楚 255处 256触 257川 258穿 259传 260船 261喘 262串 263窗 264床 265闯 266创 267吹 268垂 269锤 270春 271纯 272唇 273醇\n274词 275瓷 276慈 277辞 278磁 279雌 280此 281次 282刺 283匆 284葱 285聪 286从 287丛 288凑 289粗 290促 291催 292脆 293翠 294村 295存 296寸 297措 298错\n\n#### D\n299搭 300达 301答 302打 303大 304呆 305代 306 带 307待 308袋 309逮 310戴 311丹 312单 313担 314胆 315旦 316但 317诞 318弹 319淡 320蛋 321氮 322当 323挡 324党 325荡 326刀 327导\n328岛 329倒 330蹈 331到 332盗 333道 334稻 335得 336德 337的 338灯 339登 340等 341邓 342凳 343瞪 344低 345堤 346滴 347迪 348敌 349笛 350底 351抵 352地\n353弟 354帝 355递 356第 357颠 358典 359点 360电 361店 362垫 363淀 364殿 365雕 366吊 367钓 368调 369掉 370爹 371跌 372叠 373蝶 374丁 375叮 376盯 377钉 378顶 379订 380定 381丢 382东 383冬 384懂\n385动 386冻 387洞 388都 389斗 390抖 391陡 392豆 393督 394毒 395读 396独 397堵 398赌 399杜 400肚 401度 402渡 403端 404短 405段 406断 407锻 408堆 409队 410对 411吨 412敦 413蹲 414盾 415顿 416多 417夺 418朵 419躲\n\n#### E\n420俄 421鹅 422额 423恶 424饿 425鳄 426恩 427儿 428而 429尔 430耳 431二\n\n#### F\n432发 433乏 434伐 435罚 436阀 437法 438帆 439番 440翻 441凡 442烦 443繁 444反 445返 446犯 447 泛 448饭 449范 450贩 451方 452坊 453芳 454防 455妨 456房 457肪 458仿 459访 460纺 461放 462飞 463非 464啡 465菲 466肥\n467废 468沸 469肺 470费 471分 472纷 473芬 474坟 475粉 476份 477奋 478愤 479粪 480丰 481风 482枫 483封 484疯 485峰 486锋 487蜂 488冯 489逢 490缝 491凤 492奉 493佛 494否 495夫 496肤 497孵 498弗 499伏 500扶 501服 502浮 503符\n504幅 505福 506辐 507蝠 508抚 509府 510辅 511腐 512父 513付 514妇 515负 516附 517复 518赴 519副 520傅 521富 522赋 523腹 524覆\n\n#### G\n525该 526改 527钙 528盖 529溉 530概 531干 532甘 533杆 534肝 535赶 536敢 537感 538刚 539纲 540缸 541钢 542岗 543港 544高 545搞 546稿 547告 548戈 549哥\n550胳 551鸽 552割 553歌 554阁 555革 556格 557隔 558葛 559个 560各 561给 562根 563跟 564更 565 耕 566工 567弓 568公 569功 570攻 571供 572宫 573恭 574巩 575拱 576共 577贡\n578勾 579沟 580钩 581狗 582构 583购 584够 585估 586咕 587姑 588孤 589菇 590古 591谷 592股 593骨 594鼓 595固 596故 597顾 598瓜 599刮 600挂 601拐 602怪 603关 604观 605官\n606冠 607馆 608管 609贯 610惯 611灌 612罐 613光 614广 615归 616龟 617规 618硅 619轨 620鬼 621柜 622贵 623桂 624滚 625棍 626郭 627锅 628国 629果 630裹 631过\n\n#### H\n632哈 633孩 634海 635 害 636含 637函 638寒 639韩 640罕 641喊 642汉 643汗 644旱 645杭 646航 647毫 648豪 649 好 650号 651浩 652耗 653呵 654喝 655合 656何 657和 658河 659核 660荷\n661盒 662贺 663褐 664赫 665鹤 666黑 667嘿 668痕 669很 670狠 671恨 672哼 673恒 674横 675衡 676轰 677哄 678红 679宏 680洪 681虹 682鸿 683侯 684喉 685猴 686吼 687后 688厚\n689候 690乎 691呼 692忽 693狐 694胡 695壶 696湖 697葫 698糊 699蝴 700虎 701互 702户 703护 704花 705华 706哗 707滑 708化 709划 710画 711话 712桦 713怀 714淮 715坏 716欢\n717还 718环 719缓 720幻 721唤 722换 723患 724荒 725慌 726 皇 727黄 728煌 729晃 730灰 731恢 732挥 733辉 734徽 735回 736毁 737悔 738汇 739会 740绘 741惠 742慧 743昏 744婚\n745浑 746魂 747混 748活 749火 750伙 751或 752货 753 获 754祸 755惑 756霍\n\n#### J\n757击 758饥 759圾 760机 761肌 762鸡 763积 764基 765绩 766激 767及 768吉 769级 770即 771极 772急 773疾 774集 775辑 776籍 777几 778己 779挤 780脊 781计 782记 783纪 784迹 \n785技 786际 787剂 788季 789�� 790济 791继 792寂 793寄 794忌 795加 796夹 797佳 798家 799嘉 800甲 801贾 802钾 803价 804驾 805架 806假 807嫁 808稼 809尖 810坚 811间 812肩 \n813艰 814兼 815监 816减 817剪 818检 819简 820碱 821见 822件 823建 824剑 825健 826舰 827渐 828践 829鉴 830键 831箭 832江 833姜 834将 835浆 836僵 837疆 838讲 839奖 840蒋 \n841匠 842降 843交 844郊 845娇 846浇 847骄 848胶 849焦 850礁 851角 852脚 853搅 854叫 855轿 856较 857教 858阶 859皆 860接 861揭 862街 863节 864劫 865杰 866洁 867结 868捷 \n869截 870竭 871姐 872解 873介 874戒 875届 876界 877借 878巾 879今 880斤 881金 882津 883筋 884仅 885紧 886锦 887尽 888劲 889近 890进 891晋 892浸 893禁 894京 895经 896茎 \n897惊 898晶 899睛 900精 901鲸 902井 903颈 904景 905警 906净 907径 908竞 909竟 910敬 911境 912静 913镜 914纠 915究 916九 917久 918酒 919旧 920救 921就 922舅 923居 924局\n925菊 926橘 927举 928矩 929句 930巨 931拒 932具 933俱 934剧 935惧 936据 937距 938聚 939卷 940倦 941决 942绝 943觉 944掘 945嚼 946军 947君 948均 949菌 950俊 951峻\n\n#### K\n952卡 953开 954凯 955慨 956刊 957堪 958砍 959看 960康 961抗 962炕 963考 964烤 965靠 966科 967棵 968颗 969壳 970咳 971可 972渴 973克 974刻 975客 976课 977肯 978坑 979空 980孔 \n981恐 982控 983口 984扣 985枯 986哭 987苦 988库 989裤 990酷 991夸 992跨 993块 994快 995 宽 996款 997狂 998况 999矿 1000亏 1001葵 1002愧 1003溃 1004昆 1005困 1006扩 1007括 1008阔\n\n#### L\n1009垃 1010拉 1011啦 1012喇 1013腊 1014蜡 1015辣 1016来 1017莱 1018赖 1019兰 1020拦 1021栏\n1022蓝 1023篮 1024览 1025懒 1026烂 1027滥 1028郎 1029狼 1030廊 1031朗 1032浪 1033捞 1034劳 1035牢 1036老 1037乐 1038勒 1039雷 1040蕾 1041泪 1042类 1043累 1044冷 1045愣 1046厘 1047梨 1048离 1049犁\n1050璃 1051黎 1052礼 1053李 1054里 1055哩 1056理 1057鲤 1058力 1059历 1060厉 1061立 1062丽 1063利 1064励 1065例 1066隶 1067粒 1068莉 1069俩 1070连 1071帘 1072怜 1073莲 1074联 1075廉 1076脸 1077练\n1078炼 1079恋 1080链 1081良 1082凉 1083梁 1084粮 1085两 1086亮 1087辆 1088量 1089辽 1090疗 1091聊 1092僚 1093了 1094料 1095列 1096劣 1097烈 1098猎 1099裂 1100邻 1101林 1102临 1103淋 1104磷 1105灵\n1106玲 1107凌 1108铃 1109陵 1110羚 1111零 1112龄 1113领 1114岭 1115令 1116另 1117溜 1118刘 1119流 1120留 1121硫 1122瘤 1123柳 1124六 1125龙 1126笼 1127隆 1128垄 1129拢 1130楼 1131漏 1132露 1133卢\n1134芦 1135炉 1136鲁 1137陆 1138录 1139鹿 1140碌 1141路 1142驴 1143旅 1144铝 1145履 1146律 1147虑 1148率 1149绿 1150氯 1151滤 1152卵 1153乱 1154掠 1155略 1156伦 1157轮 1158论 1159罗 1160萝 1161逻\n1162螺 1163裸 1164洛 1165络 1166骆 1167落\n\n#### M\n1168妈 1169麻 1170马 1171玛 1172码 1173蚂 1174骂 1175吗 1176嘛 1177埋 1178买 1179迈 1180麦 1181卖 1182脉 1183蛮 1184满 1185曼 1186慢 1187漫 1188忙 1189芒 1190盲 1191茫 1192猫 1193毛\n1194矛 1195茅 1196茂 1197冒 1198贸 1199帽 1200貌 1201么 1202没 1203枚 1204玫 1205眉 1206梅 1207媒 1208煤 1209霉 1210每 1211美 1212妹 1213门 1214们 1215闷 1216萌 1217盟 1218猛 1219蒙 1220孟 1221梦 1222弥 1223迷 1224谜 1225米\n1226泌 1227秘 1228密 1229蜜 1230眠 1231绵 1232棉 1233免 1234勉 1235面 1236苗 1237描 1238秒 1239妙 1240庙 1241灭 1242民 1243敏 1244名 1245明 1246鸣 1247命 1248摸 1249模 1250膜 1251摩 1252磨 1253蘑 1254魔 1255抹 1256末 1257沫 1258陌 1259莫 1260漠 1261墨 1262默 1263谋 1264某 1265母 1266亩 1267牡 1268姆 1269拇 1270木 1271目 1272牧\n1273墓 1274幕 1275慕 1276穆\n\n#### N\n1277拿 1278哪 1279那 1280纳 1281娜 1282钠 1283乃 1284奶 1285奈 1286耐 1287男 1288南 1289难 1290囊\n1291恼 1292脑 1293闹 1294呢 1295内 1296嫩 1297能 1298尼 1299泥 1300你 1301拟 1302逆 1303年 1304念 1305娘 1306酿 1307鸟 1308尿 1309捏 1310您 1311宁 1312凝 1313牛 1314扭 1315纽 1316农 1317浓 1318弄 1319奴 1320努 1321怒 1322女 1323暖 1324挪 1325诺\n\n#### O\n1326哦 1327欧 1328偶\n\n#### P\n1329爬 1330帕 1331怕 1332拍 1333排 1334牌 1335派 1336攀 1337盘 1338判 1339叛 1340盼 1341庞 1342旁 1343胖 1344抛 1345炮 1346跑 1347泡 1348胚 1349陪 1350培 1351赔 1352佩 1353配\n1354喷 1355盆 1356朋 1357棚 1358蓬 1359鹏 1360膨 1361捧 1362碰 1363批 1364披 1365皮 1366疲 1367脾 1368匹 1369屁 1370譬 1371偏 1372篇 1373片 1374骗 1375漂 1376飘 1377瓢 1378票 1379拼 1380贫 1381频\n1382品 1383平 1384评 1385凭 1386苹 1387屏 1388瓶 1389萍 1390坡 1391泼 1392颇 1393婆 1394迫 1395破 1396剖 1397扑 1398铺 1399葡 1400蒲 1401朴 1402浦 1403普 1404谱 \n\n#### Q\n1405七 1406妻 1407栖 1408戚 1409期 1410欺 1411漆 1412齐 1413其 1414奇 1415歧 1416骑 1417棋 1418旗 1419企 1420岂 1421启 1422起 1423气 1424弃 1425汽 1426契 1427砌 1428器 1429恰 1430千 1431迁 1432牵 1433铅 1434谦 1435签 1436前 1437钱\n1438潜 1439浅 1440遣 1441欠 1442枪 1443腔 1444强 1445墙 1446抢 1447悄 1448敲 1449乔 1450桥 1451瞧 1452巧 1453切 1454茄 1455且 1456窃 1457亲 1458侵 1459秦 1460琴 1461禽 1462勤 1463青 1464氢\n1465轻 1466倾 1467清 1468情 1469晴 1470顷 1471请 1472庆 1473穷 1474丘 1475秋 1476蚯 1477求 1478球 1479区 1480曲 1481驱 1482屈 1483躯 1484趋 1485取 1486娶 1487去 1488趣 1489圈 1490全 1491权 1492泉\n1493拳 1494犬 1495劝 1496券 1497缺 1498却 1499雀 1500确 1501鹊 1502裙 1503群\n\n#### R\n1504然 1505燃 1506染 1507嚷 1508壤 1509让 1510饶 1511扰 1512绕 1513惹 1514热 1515人 1516仁 1517忍 1518认 1519任\n1520扔 1521仍 1522日 1523绒 1524荣 1525容 1526溶 1527熔 1528融 1529柔 1530肉 1531如 1532儒 1533乳 1534辱 1535入 1536软 1537锐 1538瑞 1539润 1540若 1541弱\n\n#### S\n1542撒 1543洒 1544萨 1545塞 1546赛 1547三 1548伞 1549散 1550桑 1551嗓 1552丧 1553扫 1554嫂 1555色 1556森 1557僧 1558杀 1559沙 1560纱 1561刹 1562砂 1563啥 1564傻 1565晒 1566山 1567杉 1568衫 1569珊 1570闪 1571陕 1572扇 1573善 1574伤\n1575商 1576赏 1577上 1578尚 1579梢 1580烧 1581稍 1582少 1583绍 1584哨 1585舌 1586蛇 1587舍 1588设 1589社 1590射 1591涉 1592摄 1593申 1594伸 1595身 1596深 1597神 1598审 1599婶 1600肾 1601甚 1602渗\n1603慎 1604升 1605生 1606声 1607牲 1608绳 1609省 1610胜 1611圣 1612盛 1613剩 1614尸 1615失 1616师 1617诗 1618施 1619 狮 1620湿 1621十 1622什 1623石 1624时 1625识 1626实 1627拾 1628蚀 1629食 1630史\n1631使 1632始 1633驶 1634士 1635氏 1636世 1637市 1638示 1639式 1640事 1641侍 1642势 1643视 1644试 1645饰 1646室 1647是 1648适 1649逝 1650释 1651收 1652手 1653守 1654首 1655寿 1656受 1657兽 1658售\n1659授 1660瘦 1661书 1662抒 1663叔 1664枢 1665殊 1666疏 1667舒 1668输 1669蔬 1670熟 1671暑 1672署 1673属 1674鼠 1675薯 1676术 1677束 1678述 1679树 1680竖 1681数 1682刷 1683耍 1684衰 1685摔 1686甩\n1687帅 1688双 1689霜 1690爽 1691谁 1692水 1693税 1694睡 1695顺 1696瞬 1697说 1698丝 1699司 1700私 1701思 1702斯 1703撕 1704死 1705四 1706寺 1707似 1708饲 1709松 1710耸 1711宋 1712送 1713颂 1714搜\n1715艘 1716苏 1717俗 1718诉 1719肃 1720素 1721速 1722宿 1723塑 1724酸 1725蒜 1726算 1727虽 1728随 1729髓 1730岁 1731遂 1732碎 1733穗 1734孙 1735损 1736笋 1737缩 1738所 1739索 1740锁\n\n#### T\n1741他 1742它 1743她 1744塌 1745塔 1746踏 1747胎 1748台 1749抬 1750太 1751态 1752泰 1753贪 1754摊 1755滩 1756坛 1757谈 1758潭 1759坦 1760叹 1761炭 1762探 1763碳 1764汤 1765唐 1766堂 1767塘 1768糖 1769躺\n1770趟 1771涛 1772掏 1773逃 1774桃 1775陶 1776淘 1777萄 1778讨 1779套 1780特 1781腾 1782藤 1783疼 1784梯 1785踢 1786啼 1787提 1788题 1789蹄 1790体 1791替 1792天 1793添 1794田 1795甜 1796填 1797挑\n1798条 1799跳 1800贴 1801铁 1802厅 1803听 1804廷 1805亭 1806庭 1807停 1808蜓 1809挺 1810艇 1811通 1812同 1813桐 1814铜 1815童 1816统 1817桶 1818筒 1819痛 1820偷 1821头 1822投 1823透 1824突 1825图\n1826徒 1827涂 1828途 1829屠 1830土 1831吐 1832兔 1833团 1834推 1835腿 1836退 1837吞 1838托 1839拖 1840脱 1841驼 1842妥 1843拓 1844唾\n\n#### W\n1845挖 1846哇 1847蛙 1848娃 1849瓦 1850歪 1851外 1852弯 1853湾 1854丸 1855完 1856玩 1857顽 1858挽 1859晚 1860碗 1861万 1862汪\n1863亡 1864王 1865网 1866往 1867忘 1868旺 1869望 1870危 1871威 1872微 1873为 1874围 1875违 1876唯 1877惟 1878维 1879伟 1880伪 1881尾 1882纬 1883委 1884萎 1885卫 1886未 1887位 1888味\n1889胃 1890谓 1891喂 1892慰 1893魏 1894温 1895文 1896纹 1897闻 1898蚊 1899吻 1900稳 1901问 1902翁 1903窝 1904我 1905沃 1906卧 1907握 1908乌 1909污 1910屋 1911无 1912吴 1913吾 1914五 1915午 1916伍 1917武 1918舞 1919务 1920物 1921误 1922悟 1923雾\n\n#### X\n1924夕 1925西 1926吸 1927希 1928析 1929息 1930牺 1931悉 1932惜 1933晰 1934稀 1935溪\n1936锡 1937熙 1938嘻 1939膝 1940习 1941席 1942袭 1943媳 1944洗 1945喜 1946戏 1947系 1948细 1949隙 1950虾 1951瞎 1952峡 1953狭 1954辖 1955霞 1956下 1957吓 1958夏 1959厦 1960仙 1961先 1962纤 1963掀\n1964鲜 1965闲 1966弦 1967贤 1968咸 1969衔 1970嫌 1971显 1972险 1973县 1974现 1975线 1976限 1977宪 1978陷 1979献 1980腺 1981乡 1982相 1983香 1984厢 1985湘 1986箱 1987详 1988祥 1989翔 1990享 1991响\n1992想 1993向 1994巷 1995项 1996象 1997像 1998橡 1999削 2000消 2001萧 2002硝 2003销 2004小 2005晓 2006孝 2007效 2008校 2009笑 2010些 2011歇 2012协 2013胁 2014斜 2015谐 2016携 2017鞋 2018写 2019泄\n2020泻 2021卸 2022屑 2023械 2024谢 2025蟹 2026心 2027辛 2028欣 2029新 2030信 2031兴 2032星 2033猩 2034刑 2035行 2036形 2037型 2038醒 2039杏 2040姓 2041幸 2042性 2043凶 2044兄 2045匈 2046胸 2047雄\n2048熊 2049休 2050修 2051羞 2052朽 2053秀 2054绣 2055袖 2056嗅 2057须 2058虚 2059需 2060徐 2061许\n2062序 2063叙 2064畜 2065绪 2066续 2067蓄 2068宣 2069玄 2070悬 2071旋 2072选 2073��� 2074学 2075雪\n2076血 2077寻 2078巡 2079询 2080循 2081训 2082讯 2083迅\n\n#### Y\n2084压 2085呀 2086鸦 2087鸭 2088牙 2089芽 2090崖 2091哑 2092雅 2093亚 2094咽 2095烟 2096淹 2097延 2098严 2099言 2100岩 2101沿 2102炎 2103研\n2104盐 2105颜 2106衍 2107掩 2108眼 2109演 2110厌 2111宴 2112艳 2113验 2114焰 2115雁 2116燕 2117央 2118扬 2119羊 2120阳 2121杨 2122洋 2123仰 2124养 2125氧 2126痒 2127样 2128腰 2129邀 2130摇\n2131遥 2132咬 2133药 2134要 2135耀 2136爷 2137也 2138冶 2139野 2140业 2141叶 2142页 2143夜 2144液 2145一 2146伊 2147衣 2148医 2149依 2150仪 2151夷 2152宜 2153姨 2154移 2155遗 2156疑 2157乙 2158已\n2159以 2160矣 2161蚁 2162椅 2163义 2164亿 2165忆 2166艺 2167议 2168亦 2169异 2170役 2171抑 2172译 2173易 2174疫 2175益 2176谊 2177逸 2178意 2179溢 2180毅 2181翼 2182因 2183阴 2184音 2185吟 2186 银\n2187引 2188饮 2189蚓 2190隐 2191印 2192应 2193英 2194婴 2195鹰 2196迎 2197盈 2198营 2199蝇 2200赢 2201影 2202映 2203硬 2204哟 2205拥 2206永 2207泳 2208勇 2209涌 2210用 2211优 2212忧 2213幽 2214悠\n2215尤 2216犹 2217由 2218邮 2219油 2220游 2221友 2222有 2223又 2224右 2225幼 2226 诱 2227于 2228予 2229余 2230鱼 2231娱 2232渔 2233愉 2234愚 2235与 2236宇 2237羽 2238雨 2239语 2240玉 2241吁 2242育\n2243郁 2244狱 2245浴 2246预 2247域 2248欲 2249喻 2250寓 2251御 2252裕 2253遇 2254愈 2255誉 2256豫 2257元 2258员 2259园 2260原 2261圆 2262袁 2263援 2264缘 2265源 2266远 2267怨 2268院 2269愿 2270曰\n2271约 2272月 2273岳 2274钥 2275悦 2276阅 2277跃 2278越 2279云 2280匀 2281允 2282孕 2283运 2284晕 2285韵 2286蕴\n\n#### Z\n2287杂 2288砸 2289灾 2290栽 2291宰 2292载 2293再 2294在 2295咱 2296暂 2297 赞 2298脏 2299葬 2300遭 2301糟 2302早\n2303枣 2304藻 2305灶 2306皂 2307造 2308噪 2309燥 2310躁 2311则 2312择 2313泽 2314责 2315贼 2316怎 2317曾 2318增 2319赠 2320渣 2321扎 2322眨 2323炸 2324摘 2325宅\n2326窄 2327债 2328沾 2329粘 2330展 2331占 2332战 2333站 2334张 2335章 2336涨 2337掌 2338丈 2339仗 2340帐 2341胀 2342账 2343障 2344招 2345找 2346召 2347兆 2348赵 2349照 2350罩 2351遮 2352折 2353哲\n2354者 2355这 2356浙 2357针 2358侦 2359珍 2360真 2361诊 2362枕 2363阵 2364振 2365镇 2366震 2367争 2368征 2369挣 2370睁 2371蒸 2372整 2373正 2374证 2375郑 2376政 2377症 2378之 2379支 2380汁 2381芝\n2382枝 2383知 2384织 2385肢 2386 脂 2387蜘 2388执 2389直 2390值 2391职 2392植 2393殖 2394止 2395只 2396旨 2397址 2398纸 2399指 2400趾 2401至\n2402志 2403制 2404治 2405质 2406 致 2407智 2408置 2409中 2410忠 2411终 2412钟 2413肿 2414种 2415仲 2416众 2417重 2418州 2419舟 2420周 2421洲 2422轴 2423宙 2424皱 2425骤 2426朱 2427株 2428珠 2429诸 2430猪 2431蛛 2432竹\n2433烛 2434逐 2435主 2436 煮 2437嘱 2438住 2439助 2440注 2441贮 2442驻 2443柱 2444祝 2445著 2446筑 2447抓 2448爪 2449专 2450砖 2451转 2452赚 2453庄 2454桩 2455装\n2456壮 2457状 2458撞 2459追 2460准 2461捉 2462桌 2463着 2464仔 2465兹 2466姿 2467资 2468滋 2469籽 2470子 2471紫 2472字 2473自 2474宗 2475综 2476棕 2477踪 2478总\n2479纵 2480走 2481奏 2482租 2483足 2484族 2485阻 2486组 2487祖 2488钻 2489嘴 2490最 2491罪 2492醉 2493尊 2494遵 2495昨 2496左 2497作 2498坐 2499座 2500做\n\n\n\n#### A\n1蔼 2隘 3庵 4鞍 5黯 6肮 7拗 8袄 9懊\n\n#### B\n10扒 11芭 12疤 13捌 14跋 15靶 16掰 17扳 18拌 19绊 20梆 21绑 22榜 23蚌 24谤\n25磅 26镑 27苞 28褒 29雹 30鲍 31狈 32悖 33惫 34笨 35绷 36泵 37蹦 38匕 39鄙 40庇 41毙 42痹 43弊 44璧 45贬 46匾 47辫 48彪 49憋 50鳖 51瘪 52彬 53斌 54缤 55濒 56鬓 57秉 58禀 59菠 60舶 61渤 62跛 63簸 64哺 65怖 66埠 67簿 \n\n#### C\n68睬 69惭 70沧 71糙 72厕 73蹭 74茬 75岔\n76豺 77掺 78搀 79禅 80馋 81蝉 82铲 83 猖 84敞 85钞 86嘲 87澈 88忱 89辰 90澄 91逞 92秤 93痴 94弛 95侈 96耻 97宠 98畴 99稠 100锄 101雏\n102橱 103矗 104揣 105疮 106炊 107捶 108椿 109淳 110蠢 111戳 112绰 113祠 114赐 115囱 116醋 117簇 118窜 119篡 120崔 121摧 122悴 123粹 124搓 125撮 126挫\n\n#### D\n127瘩 128歹 129怠 130贷 131耽 132铛 133档 134叨 135捣 136祷 137悼 138蹬 139嘀 140涤 141缔 142蒂 143掂 144滇 145巅 146碘 147佃 148甸 149玷 150惦 151奠 152刁 153叼 154迭 155谍 156碟\n157鼎 158董 159栋 160兜 161蚪 162逗 163痘 164睹 165妒 166镀 167缎 168兑 169墩 170盹 171囤 172钝 173咄 174哆 175踱 176垛 177堕 178舵 179惰 180跺\n\n#### E\n181讹 182娥 183峨 184蛾\n185扼 186鄂 187愕 188遏 189噩 190饵 191贰\n\n#### F\n192筏 193矾 194妃 195匪 196诽 197吠 198吩 199氛 200焚 201忿 202讽 203敷 204芙 205拂 206俘 207袱 208甫 209斧 210俯\n211脯 212咐 213缚\n\n#### G\n214尬 215丐 216柑 217竿 218尴 219秆 220橄 221赣 222冈 223肛 224杠 225羔 226膏 227糕 228镐 229疙 230搁 231蛤 232庚 233羹 234埂 235耿 236梗 237��\n238躬 239汞 240苟 241垢 242沽 243辜 244雇 245寡 246卦 247褂 248乖 249棺 250逛 251闺 252瑰 253诡 254癸 255跪 H\n256亥 257骇 258酣 259憨 260涵 261悍 262捍 263焊 264憾\n265撼 266翰 267夯 268嚎 269皓 270禾 271烘 272弘 273弧 274唬 275沪 276猾 277徊 278槐 279宦 280涣 281焕 282痪 283凰 284惶 285蝗 286簧 287恍 288谎 289幌 290卉 291讳 292诲\n293贿 294晦 295秽 296荤 297豁\n\n#### J\n298讥 299叽 300唧 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M\n493蟆 494馒 495瞒 496蔓 497莽 498锚 499卯 500昧 501媚 502魅 503氓 504朦 505檬 506锰 507咪 508靡 509眯 510觅 511缅 512瞄\n513渺 514藐 515蔑 516皿 517闽 518悯 519冥 520铭 521谬 522馍 523摹 524茉 525寞 526沐 527募 528睦 529暮 N\n530呐 531捺 532挠 533瑙 534馁 535妮 536匿 537溺 538腻 539捻 540撵 541碾 542聂 543孽 544拧 545狞 546柠 547泞 548钮 549脓 550疟 551虐 552懦 553糯\n\n#### O\n554殴 555鸥 556呕 557藕\n\n#### P\n558趴 559啪 560耙 561徘 562湃 563潘 564畔 565乓 566螃 567刨 568袍 569沛 570砰 571烹 572彭 573澎 574篷 575坯 576劈 577霹 578啤 579僻 580翩 581撇 582聘 583乒 584坪 585魄 586仆 587菩 588圃 589瀑 590曝\n\n#### Q\n591柒 592凄 593祈 594脐 595崎 596鳍 597乞 598迄 599泣 600掐 601洽 602钳 603乾 604黔 605谴 606嵌 607歉 608呛 609跷 610锹 611侨 612憔 613俏 614峭 615窍 616翘 617撬 618怯 619钦 620芹 621擒 622寝 623沁 624卿 625蜻 626擎 627琼 628囚 629岖 630渠 631痊 632瘸\n\n#### R\n633冉 634瓤 635壬 636刃 637纫 638韧 639戎 640茸 641蓉 642榕 643冗 644揉 645蹂 646蠕 647汝 648褥 649蕊 650闰\n\n#### S\n651腮 652叁 653搔 654骚 655臊 656涩 657瑟 658鲨 659煞 660霎 661筛 662删 663煽 664擅 665赡 666裳 667晌 668捎 669勺 670奢 671赦 672呻 673绅 674沈 675笙 676甥 677矢 678屎 679恃 680拭 681柿 682嗜 683誓 684梳 685淑 686赎 687蜀 688曙 689恕 690庶 691墅 692漱 693蟀 694拴 695栓 696涮 697吮 698烁 699硕 700嘶 701巳 702伺 703祀 704肆 705讼 706诵 707嗽 708酥 709粟 710溯 711隋 712祟 713隧 714唆 715梭 716嗦 717琐\n\n#### T\n718蹋 719苔 720汰 721瘫 722痰 723谭 724檀 725毯 726棠 727膛 728倘 729淌 730烫 731滔 732誉 733剔 734屉 735剃 736涕 737惕 738恬 739舔 740迢 741帖 742彤 743瞳 744捅 745凸 746秃 747颓 748蜕 749褪 750屯 751豚 752臀 753驮 754鸵 755椭 \n\n#### W\n756洼 757袜 758豌 759宛 760婉 761惋 762皖 763腕 764枉 765妄 766偎 767薇 768巍 769帷 770苇 771畏 772尉 773猬 774蔚 775瘟 776紊 777嗡 778涡 779蜗 780呜 781巫 782诬 783芜 784梧 785蜈 786侮 787捂 788鹉 789勿 790戊\n\n#### X\n791昔 792犀 793熄 794蟋 795徙 796匣 797侠 798暇 799馅 800羡 801镶 802宵 803潇 804箫 805霄 806嚣 807淆 808肖 809哮 810啸 811蝎 812邪 813挟 814懈 815芯 816锌 817薪 818馨 819衅 820腥 821汹 822锈 823戌 824墟 825旭 826恤 827酗 828婿 829絮 830轩 831喧 832癣 833炫 834绚 835渲 836靴 837薛 838勋 839熏 840旬 841驯 842汛 843逊 844殉\n\n#### Y\n845丫 846押 847涯 848衙 849讶 850焉 851阎 852蜒 853檐 854砚 855唁 856谚 857堰 858殃 859秧 860鸯 861漾 862夭 863吆 864妖 865尧 866肴 867姚 868窑 869谣 870舀 871椰 872腋 873壹 874怡 875贻 876胰 877倚 878屹 879邑 880绎 881姻 882茵 883荫 884殷 885寅 886淫 887瘾 888莺 889樱 890鹦 891荧 892莹 893萤 894颖 895佣 896庸 897咏 898踊 899酉 900佑 901迂 902淤 903渝 904隅 905逾 906榆 907舆 908屿 909禹 910芋 911冤 912鸳 913渊 914猿 915苑 916粤 917耘 918陨 919酝\n\n#### Z\n920哉 921赃 922凿 923蚤 924澡 925咋 926憎 927喳 928轧 929闸 930乍 931诈 932栅 933榨 934斋 935寨 936毡 937瞻 938斩 939盏 940崭 941辗 942栈 943绽 944�� 945樟 946杖 947昭 948沼 949肇 950辙 951蔗 952贞 953斟 954疹 955怔 956狰 957筝 958拯 959吱 960侄 961帜 962挚 963秩 964掷 965窒 966滞 967稚 968衷 969粥 970肘 971帚 972咒 973昼 974拄 975瞩 976蛀 977铸 978拽 984坠 990灼 996咨 979撰 985缀 991茁 997姊 980妆 986赘 992浊 998揍 981幢 987谆 993酌 999卒 982椎 983锥 988卓 989拙 994啄 995琢 1000佐\n\n"}, {"text": "#义务教育道德与法治课程标准(2022年版)\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团|北京师范大学出版社\n\n##前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n###1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n###2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n###3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n##目录\n\n1.课程性质\n2.课程理念\n3.课程目标\n 3.1核心素养内涵\n 3.2总目标\n 3.3学段目标\n4.课程内容\n 4.1政治认同\n 4.2道德修养\n 4.3法治观念\n 4.4健全人格\n 4.5责任意识\n5.学业质量\t\n 5.1学业质量内涵\t\n 5.2学业质量描述\t\n6.课程实施\t\n 6.1教学建议\t\n 6.2评价建议\t\n 6.3教材编写建议\t\n 6.4课程资源开发与利用\t\n 6.5教师培训与教学研究\t\n7.附录\n\n##1.课程性质\n-人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。提高公民道德修养和法治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”,要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育，在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。\n-思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。##2.课程理念\n1.**以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用**\n道德与法治课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察时代、把握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。坚持道德与法治课程的思想与价值引领，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。\n2.**遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计**\n道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。\n3.**以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程**\n道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。内容选择体现社会发展要求，特别是中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题。以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。\n4.**坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制**\n道德与法治课程教学遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持教师主导与学生主体相统一。发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一；突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来。坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。\n5.**综合运用多种评价方式，促进知行合一**\n道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。结果评价要全面关注知识、情感和行为的发展，关注学生在学校、家庭和社会生活中的日常品行表现。过程评价要更加关注发挥评价的激励和改进功能。增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励。坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合，借助信息技术探索和优化纸笔测试、学生成长记录袋、日常行为表现记录卡等定性和定量多种评价方式，提升道德与法治课程评价的科学性、专业性、客观性。\n\n##2.课程理念\n###2.1以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用\n道德与法治课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主 义思想为指导，引导学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察 时代、把握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、价 值观，践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定理想信念，厚植爱国主 义情怀，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持 和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华 民族伟大复兴的奋斗之中。坚持道德与法治课程的思想与价值引领，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。\n###2.2遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计\n道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。\n###2.3以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程\n道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。内容选择体现社会发展要求，特别是中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题。以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。\n###2.4坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制\n道德与法治课程教学遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持 教师主导与学生主体相统一。发挥教师主导作用，晓之以理、动之以 情、导之以行，做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统 一；突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题， 创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验 活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识， 发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会 做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一 起来。坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校 园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化 学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。\n###2.5综合运用多种评价方式，促进知行合一\n道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导 作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。结果评价要全 面关注知识、情感和行为的发展，关注学生在学校、家庭和社会生活 中的日常品行表现。过程评价要更加关注发挥评价的激励和改进功 能。增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激 励。坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价 相结合，借助信息技术探索和优化纸笔测试、学生成长记录袋、日常 行为表现记录卡等定性和定量多种评价方式，提升道德与法治课程评 价的科学性、专业性、客观性。\n\n\n##3.课程目标\n\n道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n\n###3.1核心素养内涵\n核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。\n\n####3.1.1.政治认同\n政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。政治认同主要表现为：\n-[政治方向]\n明确中国共产党的核心领导地位，充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。拥护中国共产党，坚持中国特色社会主义道路，了解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华。\n-[价值取向]\n践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增进中华民族价值认同和文化自信。\n-[家国情怀]\n-对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。\n-培育学生的政治认同，有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定正确的政治方向，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n####3.1.2.道德修养\n道德修养是指养成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于行。道德修养主要表现为：\n-[个人品德]\n践行以爱国奉献、明礼遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律为主要内容的道德要求，在日常生活中养成诚实守信、团结友爱、热爱劳动等个人美德和优良品行。\n-[家庭美德]\n践行以尊老爱幼、男女平等、勤劳节俭、邻里互助为主要内容的道德要求，做家庭的好成员。\n-[社会公德]\n践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。\n-[职业道德]\n-树立劳动不分贵贱的观念，理解以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会为主要内容的职业道德，做未来的好建设者。\n-培育学生的道德修养，有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神，维护国家\n利益和安全，增强民族气节，明大德、守公德、严私德，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。\n####3.1.3.法治观念\n法治观念是指树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。法治观念主要表现为：\n-[宪法法律至上]\n理解宪法在法律体系中具有最高的权威，任何个人和组织都必须遵守宪法和法律，尊崇宪法和法律。\n-[法律面前人人平等]\n了解公民的合法权益一律平等地受到法律保护，对任何人的违法犯罪行为都依法予以追究，不允许任何人有超越法律的特权。\n-[权利义务相统一]\n理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务。\n-[守法用法意识和行为]\n了解以民法典为代表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。\n-[生命安全意识和自我保护能力]\n-了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。\n-培育学生的法治观念，有助于他们形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。\n####3.1.4.健全人格\n健全人格是指具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。健全人格主要表现为：\n-[自尊自信]\n正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质。\n-[理性平和]\n开放包容，理性表达意见，树立正确的合作与竞争观念，能够换位思考，学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系。\n-[积极向上]\n有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。\n-[友爱互助]\n-真诚、友善，拥有同理心，相互支持，相互帮助，具有互助精神。\n-培育学生的健全人格，有助于他们正确认识自我、学会学习、学会生活、学会合作，养成积极的心理品质，提高适应社会、应对挫折的能力。\n####3.1.5.责任意识\n责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。责任意识主要表现为：\n-[主人翁意识]\n对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，维护祖国统一和国家安全，具备国家利益高于一切的观念。\n-[担当精神]\n具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，热爱自然，践行绿色生活方式。\n-[有序参与]\n-具有民主与法治意识，守规矩，重程序，能够依规依法参与公共事务，根据规则参与校园生活的民主实践。\n-培育学生的责任意识，有助于他们提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力。\n\n###3.2总目标\n-学生能够初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果，了解中国共产党的历史和革命传统、改革开放和中国特色社会主义的伟大成就，汲取党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史所蕴含的精神力量，热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪；具有维护民族团结的意识，能够把个人发展和国家命运联系起来，维护国家利益和安全；能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行；能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望；关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。\n-学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范，能够在日常生活中践行诚实守信、团结友爱、尊老爱幼等基本的道德要求；形成初步的道德认知和判断，能够明���是非善恶；通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质。\n-学生能够具有基本的规则意识和安全意识，理解宪法的意义，知道与学生生活密切相关的法律，能够初步认识到法律对个人生活、社会秩序和国家发展的规范和保障作用；形成宪法法律至上、法律面前人人平等观念和权利义务相统一观念；遵守规则和法律规范，提高自我防范意识，掌握基本的自我保护方法，预防意外伤害，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，初步具备依法参与社会生活的能力。\n-学生能够正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活；初步具有自尊自强、坚韧乐观的心理素质和道德品质；具有理性平和的心态，能够建立良好的同伴关系、师生关系和家庭关系，树立正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神；具备积极向上、锐意进取的人生态度，能够适应变化，不怕挫折。\n-学生能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任，自觉维护祖国统一和国家安全；能够主动参与志愿者活动、社区服务活动，具有为人民服务的奉献精神，勇于担当；能够遵守社会规则和社会公德，依法依规有序参与公共事务，具有公共意识和公共精神；敬畏自然，保护环境，形成人与自然生命共同体的意识。\n\n###学段目标\n“五四”学制第二学段(3～5年级)目标主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)目标确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)目标在“六三”学制第三学段(5～6年级)目标基础上合理提高要求，结合“六三”学制第四学段(7～9年级)目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更加科学。\n####1-2年级\n-[政治认同]\n1.认识国旗、国徽，知道自己是中国人；了解老一辈无产阶级革命家和英雄模范人物，对他们有祟敬之情。\n2.感知中华优秀传统文化的主要文化符号，对中华优秀传统文化具有亲切感。\n3.认识党旗，热爱中国共产党，积极加入中国少年先锋队。\n4.知道中国是社会主义国家。\n5.知道社会主义核心价值观。\n-[道德修养]\n1.知道健康生活、卫生习惯的基本常识和要求。\n2.懂礼貌，讲诚信，守约定，不撒谎，与同伴友好相处。\n3.感知父母的辛劳，孝敬父母，尊重师长。\n4.爱护家庭、学校和公共环境卫生，爱护公物，遵守公共秩序。\n5.爱劳动，知道财富是由劳动创造的。\n-[法治观念]\n1·遵守学校纪律，维护课堂秩序。\n2·了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守规则，具有初步的规则意识。\n3·了解生活中基本的安全常识，掌握常用的求助信息。\n-[健全人格]\n1.热爱生命，懂得自我保护，远离伤害。\n2.体会成长的快乐，能够看到自己的进步和不足，欣赏他人的优点和长处。\n3能够感知自己的消极情绪，知道可以向老师和家人寻求帮助。\n4.乐于学习，逐渐培养专注力。\n5.能够表达自己的感受，学习倾听他人的意见。\n6.感知并学习适应环境的变化。\n-[责任意识]\n1.学会自己的事情自己做，减轻父母的负担。\n2.热爱学校和班集体，积极参与学校和班级活动，有集体荣誉感，能够关心和帮助他人。\n3.知道中华民族是一个统一的大家庭。\n4.亲近自然，爱护动植物。\n####3-4年级\n-[政治认同]\n1·初步感知基本国情，为自己是中国人感到自豪。\n2·初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果，感受中华优秀传统文化的魅力\n3·结合革命故事，知道没有共产党就没有新中国，热爱中国共产党，积极参加中国少年先锋队的活动。\n4·感知中国特色社会主义的伟大成就。\n4.·初步理解社会主义核心价值观的要求，在日常生活和集体活动中加以践行。\n-[道德修养]\n1·初步养成健康的生活、卫生习惯，关心公共卫生。\n2·掌握基本的交往礼仪，懂得个人成长离不开社会和他人的支持与帮助，诚实守信。\n3·孝敬父母，尊重师长，体会父母的养育之恩和师长的辛劳。\n4.·体验公共设施给自己生活带来的便利，爱护.公共设施，遵守公共秩序。\n5.·树立劳动意识，积极参加劳动实践，懂得劳动光荣、劳动不分贵贱。\n-[法治观念]\n1·具有规则意识并学会遵守规则。\n2·了解社会交往的基本规则，树立平等意识，互相尊重。\n3·知道法律能够保护自己的生活。\n-[健全人格]\n1·初步认识和体验人的生命是可贵的，珍惜生命。\n2·学会认识自己，理解他人，对他人有同情心。\n3·能够识别消极情绪，学习调节情绪的方法。\n4.·做事有耐心，在���服困难中增强自信心。\n5.·能够表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要。\n6.·学会适应环境的变化。\n-[责任意识]\n1·主动参与力所能及的家务，学会承担家庭责任。\n2·热爱集体，积极参与集体活动和民主管理，有互助意识。\n3·初步了解维护国家统一和民族团结的重要性。\n4.·热爱自然，了解自然是我们生活的共同家园，懂得保护环境、爱护动物、节约资源。\n####5-6年级\n-[政治认同]\n1·初步了解国情，具有维护国家利益和祖国尊严的意识与行动，形成中国人的身份认同感；初步认识重要历史事实，了解我国发展的历史方位和中国共产党的光辉历程。\n2·了解中华优秀传统文化的主要代表性成果及其意义，为中华民族创造的文明成就感到自豪。\n3·简要了解中国共产党的历史和革命传统，了解中国共产党带领人民彻底摆脱了被欺负、被压迫、被奴役的命运，成为国家、社会和自己命运的主人；热爱中国共产党。\n4.·初步了解中国特色社会主义制度的优越性。\n5.·理解社会主义核心价值观的内涵，在日常生活和社会活动中积极践行。\n-[道德修养]\n1·养成健康的生活、卫生习惯，自觉维护公共卫生。\n2·懂得自律，诚实守信，能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作。\n3·孝敬父母，尊重师长，懂得感恩，养成孝敬父母、尊敬师长的良好品质。\n4.·认识到公共设施给人们生活带来的便利，自觉爱护公共设施，自觉遵守公共秩序。\n5.·感受劳动创造的意义，热爱劳动，主动承担力所能及的劳动，尊重各行各业的劳动者\n-[法治观念]\n1·知道宪法，感受宪法对社会和生活的重要性，形成初步的法治意识。\n2·了解公民的基本权利和义务，树立权利和义务相统一\n3·知道民法典，了解未成年人的权利，树立用法律保护个人生命财产安全的意识。\n4.·知道违法要承担责任，形成守法意识。\n5.·了解每个人都有维护国家利益和安全的责任。\n-[健全人格]\n1.树立生命至上的观念，敬畏生命，掌握基本的应对灾害和保护生命安全的技能。\n2·正确认识自己，自信乐观，与他人平等地交流与合作，建立良好的同伴关系。\n3·学习调控情绪，掌握自我调控情绪的方法。\n4.·不怕困难，具有一定的抗挫折能力。\n5.·能够清楚表达自己的感受和见解，乐于倾听他人的意见，体会他人的心情和需要。\n6.·认识个人与社会、国家和世界的关系，能够适应社会环境的变化\n7.·初步了解自己的身心成长特征。\n-[责任意识]\n1·学习参与家庭决策，为父母分忧。\n2·关心公益事业，学习民主管理的规则和程序，参加力所能及的社会公益和志愿者活动，有团队意识，能够与他人合作互助。\n3·树立维护国家统一和民族团结的责任意识。\n4.·热爱并尊重自然，自觉保护环境、爱护动物，初步了解可持续发展理念。\n####7-9年级\n-[政治认同]\n1·初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，知道党的百年奋斗重大成就和历史经验，领悟伟大建党精神的内涵，能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神，开展中国共产党人的精神谱系教育；了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程；理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。\n2·体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，弘扬民族精神，具有强烈的中华民族自豪感；学习和理解社会主义先进文化和革命文化，坚定文化自信。\n3了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成就，认识中国共产党在国家独立、人民解放、国家富强、民族复兴进程中的领导作用；积极加入中国共产主义青年团。\n4.了解中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，能够在生活和学习中自觉维护国家主权、尊严和利益。\n5.理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，在日常生活和社会活动中自觉践行。\n-[道德修养]\n1·形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。\n2·遵守基本的社交礼仪，理性维护社会公德；理解诚信是做人的基本要求，做到言行一致；团结同学，宽容友爱。\n3·感念父母养育之恩、长辈关爱之情，能够以感恩的心与父母和长辈沟通，能够为父母分忧解难，尊重师长。\n4.·维护公共秩序，讲社会公德，爱护公共财物，在公共生活中做一个文明的社会成员。\n5.感知��动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值，形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识；初步了解职业道德规范，立志做未来的好建设者。\n-[法治观念]\n1.了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及特征。\n2.了解宪法的主要内容，明确宪法的地位与作用，认识国家基本制度和国家机构，知道中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。\n3.了解以民法典为代表的、与日常生活相关的法律，理解法律是实现和维护公平正义的基本途径。\n4.认识违法行为及其法律责任，理解犯罪的特征及后果，主动预防未成年人犯罪。\n5.了解法律对国家安全的保障作用，自觉履行维护国家安全的义务。\n-[健全人格]\n1.懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。\n2·正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我，保持乐观的态度，学会合作，树立团队意识。\n3·能够自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟\n4.通能力，主动建立良好的人际关系\n5.·养成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力。\n6.能够清楚表达自己的感受和见解，善于倾听他人的意见，自我改进。\n7.理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。\n8.认识青春期的身心特征，建立同学间的友谊，把握与异性交往的尺度。\n-[责任意识]\n1自觉分担家庭责任，体会敬业精神的重要性，具有较强的责任感。\n2关心社会，知道我国全过程人民民主制度的优越性，了解时政，主动参与社会公益活动和志愿者活动；在团队合作互动中增强合作精神和领导力。\n3·具备国家利益高于一切的观念，能够以实际行动维护民族团结，捍卫国家主权。\n4.敬畏自然，具有绿色发\n5.展理念，初步形成环保意识和生态文明观；能够在日常生活中自觉践行生态文明的理念。\n\n##4.课程内容\n道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”,不断扩展学生的认识和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。\n\n###4.1内容要求\n####4.1.1第一学段(1-2年级)\n1～2年级是学校生活起步期，学生开始适应有序的集体学习生活。结合低年级段学生特点，本学段设置入学教育、道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育等五个主题，旨在以正确的价值观、道德和法律规范对学生进行道德和法治启蒙。入学教育主要是针对一年级第一学期开展的适应性教育。\n#####入学教育\n-上学了，感受自己身份的变化，初步了解学校的环境。\n-知道课堂常规，学会整理书包和准备学习用品。学会自己的事情自己做。\n-能制订出切实可行的目标，认真完成自己承担的任务。\n-合理制订学习和作息计划，生活有规律。\n-尊敬师长，对师长有礼貌。\n-喜欢和同学、老师交往，高高兴兴地学，快快乐乐地玩。\n-融入集体生活，爱护班级荣誉。\n#####道德教育\n-乐于探究，在学习与生活中遇到问题时能够想办法解决，提高动脑动手能力。\n-做事认真，有始有终，不拖拉。\n-学习分辨是非，做了错事勇于承认和改正，不撒谎。\n-能看到自己的成长和进步，学会正确对待自己的学习成绩。\n-欣赏他人的优点，并以此激励自己不断进步。\n-关心他人，乐于与同伴合作、分享。\n-在遇到困难和危险时懂得求助，懂得感恩，乐于助人。\n-亲近自然，感受自然的美，保护动物，爱护一草一木，保护自然环境。\n-了解家乡的风景名胜和主要物产，关注家乡的发展变化。\n-知道社会主义核心价值观的概念，能记住社会主义核心价值观。\n#####生命安全与健康教育\n-认识道路交通标志，掌握报警的基本常识。\n-能够识别公共环境中的安全标识，安全有序使用和爱护公共设施。\n-学会发现和识别身边的安全隐患，保护自己\n-学会用适当的方式化解自己的消极情绪。\n-养成良好的饮食和个人卫生习惯。\n-爱护家庭、学校和公共环境卫生。\n#####法治教育\n-知道学校生活有规则，树立规���意识。\n-讲信用，守约定，承诺的事情要做到。\n-懂得爱护国旗、国徽，\n-知道法律不允许毁损、涂划国旗、国徽。\n#####中华优秀传统文化与革命传统教育\n-了解中华民族勤俭节约的传统美德，养成不浪费的习惯。\n-尊敬父母长辈，体贴家人，承担力所能及的家务劳动。\n-感受中华民族自强不息的传统美德。\n-认识国旗、国徽，学唱国歌，知道自己是中国人。知道我们国家的全称是中华人民共和国，认识中国版图，了解全民国家安全教育日。\n-知道我国是一个统一的多民族国家，有56个民族。\n-认识党旗，热爱中国共产党，拥护中国共产党的领导，感受党的百年奋斗取得的重大成就。了解党和国家主要领导人。\n-了解中国少年先锋队是中国少年儿童的群团组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。\n-了解在民族独立、人民解放斗争中涌现出的革命领袖和英雄人物。\n-了解当代社会生活中的英雄模范人物，见贤思齐，学习他们高尚的道德情操。\n####4.1.2第二学段(3-4年级)\n3～4年级是从小学低年级段向高年级段的过渡期。本学段学生已经适应了学校生活，生活视野进一步扩大，具备一定的独立意识。根据以上特点，设置道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等五个主题，旨在引导学生养成健康的生活习惯、良好的道德品质和健全人格，形成集体荣誉感和责任意识。\n#####道德教育\n-关心家庭生活，主动分担家务劳动。\n-学习合理消费、勤俭节约的途径和方法，明白劳动创造财富的道理。\n-学习和掌握日常生活中待人接物的基本礼仪。\n-尊重老师，感受老师的辛劳；学会和同学平等相处，知道同学之间要相互尊重、友好交往。\n-了解个体与集体的关系，关心集体，有互助意识，积极参加集体活动，维护集体荣誉。\n-懂得邻里之间要和睦相处。\n-尊重劳动者，懂得职业没有高低贵贱之分，感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利，珍惜他们的劳动成果\n-体验公共设施给人们生活带来的便利，形成爱护公共设施人人有责的意识。\n-学习环境保护的基本常识，增强环境保护意识。\n-学习基本的网络道德规范，做到文明上网。\n-初步理解社会主义核心价值观的要求，并在日常生活和集体活动中践行社会主义核心价值观。\n#####生命安全与健康教育\n-了解自己，学会悦纳自己；正确对待挫折和困难，增强抗挫折能力。\n-掌握良好的人际交往技能，学会倾听和表达，学会团结和包容，养成礼貌友好的交往品质，形成合群而独立的健康人格。\n-初步感受学习知识的乐趣，能够自主参与各种活动，养成自主学习的习惯；正确对待学习中的困难，学会化解消极情绪。\n-知道生命只有一次，理解生命的珍贵，懂得珍惜生命，呵护生命。\n-树立安全自律意识，学会自我保护技能，远离危险；知道保护隐私的重要性，能够识别陌生环境，谨慎与陌生人交往。\n#####法治教育\n-了解制定规则要遵循一定的程序，树立参与意识和规则意识。\n-知道法律能够保护我们的生活，了解道路交通、环境保护、消防安全等生活中常用的法律。\n-树立民主、平等观念，积极参与民主管理，在集体生活中平等待人。\n-初步了解国家统一和民族团结的重要性，树立维护国家统一和民族团结的意识。\n#####中华优秀传统文化与革命传统教育\n-感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。\n-了解自己家庭的历史，知道弘扬优秀家风的意义，初步体会中国人的家庭观念。\n-理解中华民族传统美德，如仁爱、诚信、谦逊等。\n-知道我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，悠久的历史是各民族共同书写的，灿烂的文化是各民族共同创造的，伟大的精神是各民族共同培育的\n-知道中华优秀传统文化的主要代表性成果，初步感受中华优秀传统文化的魅力。\n-了解革命英雄人物的故事，体会“没有共产党就没有新中国”。\n-从衣、食、住、行等方面，感受中华人民共和国成立以来的伟大成就。\n#####国情教育\n-知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，知道台湾是中国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。\n-了解祖国的名山大川和名胜古迹，为生活在中国而自豪。\n-感受身边的变化，了解家乡的发展，对祖国未来充满信心。\n-初步树立生态文明意识，领悟“绿水青山就是金山银山”的道理。\n####4.1.3第三学段(5-6年级)\n5���6年级是小学的高年级段，延续小学低、中年级段，与初中阶段相衔接。本学段学生的生活范围不断扩大，具备一定的道德是非判断能力。基于上述特点，设置道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等五个主题，旨在培养学生的道德情感、责任意识，引导学生遵守公共规则，形成深厚的爱国情感。\n#####道德教育\n-懂得做人要诚信、自尊、自爱、自强的道理。\n-愿意反思自己的生活和行为，学会理性思考，作出正确的判断与选择。\n-理解平等待人的意义，懂得谦让、友善和宽容，学会尊重、同情、关心和感恩，能够相互帮助，具有团结互助精神。\n-体贴父母长辈，能够与他们进行良好的沟通，主动参与力所能及的家务劳动，感受劳动的意义，为父母分忧，懂得感恩。\n-关心集体，在集体中承担相应的责任，具有集体意识和团队精神。\n-了解和感受社会生活，主动参与力所能及的服务性劳动，做一个热爱生活、乐于奉献的人，积极服务社会，增强社会责任感。\n-助人为乐，爱护公物，遵守社会交往、公共场所中的文明规范。\n#####生命安全与健康教育\n-珍爱生命，远离烟酒，拒绝毒品，形成良好的生活方式和健康的生活习惯。\n-了解和识别性侵害、欺凌行为的危害，学会自我保护和寻求帮助，预防和远离性侵害、欺凌和拐骗。\n-了解公共卫生事件、社会管控措施和个人行为要求，初步树立社会安全意识和遵守公共卫生规则的意识。\n-了解突发公共卫生事件、地震、洪水等抗疫抗灾的伟大实践，认识“把人民群众的生命安全与身体健康放在第一位”的价值理念。\n#####法治教育\n-初步认识法律的概念及特征，感受法律对个人生活和公共生活的重要性，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。\n-初步了解宪法的主要内容，知道宪法是国家根本法、社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。\n-认识公民的内涵，了解公民的权利和义务，树立法律面前人人平等的观念。\n-认识民主、自由、平等、公正对社会生活的意义，初步具备民主参与、责任担当意识。\n-了解消费者权益保护、食品安全等法律常识，初步学会运用法律维护自己的合法权益。\n-了解未成年人的权利，增强自我保护的意识，学会自我保护。\n-认识未成年人不良行为的危害，知道违法要承担法律责任，自觉抵制不良行为，主动预防未成年人犯罪\n-初步了解危害国家安全特别是社会安全的行为及防范措施。\n#####中华优秀传统文化与革命传统教育\n-了解中华文化的悠久历史和博大精深，体会中华优秀传统文化的精髓。\n-了解中华民族对人类文明的贡献，为中华民族创造的文明成就感到自豪，坚定文化自信。\n-了解不同文明之间交流互鉴的重要性，尊重不同文化的差异性，以包容的态度看待不同文明之间的交流对话。\n-了解人民军队在不同时期称谓的演变，了解人民军队的革命历史、英雄人物，感受人民军队英勇顽强、不怕牺牲的革命精神。\n-了解中国共产党的成立以及中国共产党带领中国人民取得革命胜利的历史，初步了解马克思主义中国化的发展进程，知道全心全意为人民服务是中国共产党的根本宗旨，激发热爱中国共产党的情感。\n-初步了解中华人民共和国成立实现了从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃，知道中国人民从此站起来了。明确只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。\n#####国情教育\n-知道马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义的共同理想。\n-初步理解社会主义核心价值观的内涵，并在日常学习和生活中践行和弘扬社会主义核心价值观。\n-了解改革开放以来我国所取得的伟大成就，明确中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路，理解只有走中国特色社会主义道路才能够实现中华民族伟大复兴。\n-知道中国特色社会主义进入新时代，初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想，明确习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位。\n-初步感受百年未有之大变局和世界发展大势，能够举例说明构建人类命运共同体的意义。\n####4.1.4第四学段(7-9年级)\n7～9年级是初中年级段，是小学高年级段的延续，与高中阶段相衔接，是培育道德品格，形成世界观、人生观、价值观的重要时期。本学段学生正处于青春期，独立思考能力和判断能力进一步增强，情绪波动性大，可塑性强。依���上述特点，设置生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等五个主题，通过与中华优秀文化传统、革命传统、国情教育等方面的关联，从真实的社会情境角度进行道德教育，强化学生的道德体验和道德实践，旨在引导学生正确认识自己，以及个人与家庭、他人、社会、国家和人类文明的关系，了解国家发展和世界发展大势，增强社会责任感和担当意识，立志做社会主义建设者和接班人。\n#####生命安全与健康教育\n-了解青春期的生理和心理变化，体会青春期的美好，学会克服青春期烦恼；掌握青春期性心理知识，正确对待两性关系；提高预防性骚扰和性侵害的能力。\n-客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力；理解不同的社会角色，形成亲社会的行为；能正确认识和处理自己与同学、朋友的关系，个人和集体的关系，在团队活动中增强合作精神。\n-正确认识顺境和逆境的关系，学会情绪调控，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力。\n-树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。\n-遵守基本的社交礼仪，恪守诚信，理性维护社会公德，维护公共秩序，做文明的社会成员。\n#####法治教育\n-了解习近平法治思想，理解坚持中国特色社会主义法治道路就要坚持党的领导、坚持以人民为中心。\n-了解宪法基本知识，明确宪法的地位与作用，树立宪法法律至上观念。\n-懂得公民的基本权利和义务，正确行使公民权利，自觉履行公民义务。\n-初步认识法治的内涵，理解法治是治国理政的基本方式。\n-认识国家统一是实现中华民族伟大复兴的历史前提和基本保证，理解“和平统一、一国两制”的重要意义，自觉维护国家统一。\n-了解人民代表大会制度是我国的根本政治制度，理解全过程人民民主的制度优势。\n-了解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。\n-了解民族区域自治制度对维护和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系的意义。\n-认识基层民主制度对保障人民知情权、参与权、表达权、监督权的作用。\n-认识主要国家机关，理解权力是由人民授予的，行使权力必须受法律的\n约束。\n-认识民法典对保护人身权、财产权的意义。\n-认识犯罪的基本概念，了解刑罚的主要类型；认识未成年人违法犯罪行为的危害，培育和提高自我保护的意识和能力，自觉抵制校园欺凌和违法犯罪行为。\n-辨别媒体中的不良信息，了解网络环境中如何保护未成年人隐私等合法权益。\n-了解环境保护的法律规定，树立生态文明观念。\n-认识国家主权的内涵，树立国家利益至上的观念，理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务，自觉维护国家安全。\n-了解主要国际组织，理解维护以联合国为核心的国际体系的意义。\n#####中华优秀传统文化教育\n-弘扬中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念。\n-理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，崇德向善、见贤思齐的社会风尚。\n-践行中华民族自强不息、敬业乐群、脚踏实地、实事求是的思想。\n-了解中华优秀传统文化修齐治平的理想追求，锤炼高尚人格。\n-感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀。\n#####革命传统教育\n-了解中国产生了共产党，这是开天辟地的大事变，理解伟大建党精神的内涵，领悟伟大建党精神是中国共产党的精神之源。\n-了解中国共产党领导人民浴血奋战、百折不挠，创造了新民主主义革命的伟大成就，实现了从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃，理解中国人民从此站起来了，中国发展从此开启了新纪元。\n-了解中国共产党领导人民自力更生、发愤图强，创造了社会主义革命和建设的伟大成就，实现了一穷二白、人口众多的东方大国大步迈进社会主义社会的伟大飞跃，理解只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。\n-了解中国共产党领导人民解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，实现了人民生活从温饱不足到总体小康、奔向全面小康的历史性跨越，推进了中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃，理解中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路。\n-了解中国共产党领导人民自信自强、守正创新，创造了新时代中国特色社会主义的伟大成就，中华民族迎来了从富起来到强起来的伟大飞跃，理解确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位，对新时代党和国家事业发展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义。\n#####国情教育\n-了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了新变化，理解中国发展的历史方位。\n-了解世界正处于百年未有之大变局，了解全人类共同价值的内涵，领悟构建人类命运共同体的意义。\n-了解我国以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，推动高质量发展，知道统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的“五位一体”总体布局。\n-以实现中华民族伟大复兴为己任，树立“劳动光荣、创造伟大”的观念，进行合理的生涯规划，坚定为实现远大理想而奋斗的信念。\n\n###4.2教学提示\n####4.2.1第一学段(1-2年级)\n#####入学教育\n-在入学适应期，通过自我介绍和参观校园等活动，熟悉校园环境，尽快适应自己的新身份。\n-通过“我能行”活动，开展整理书包比赛，学会按照课程表准备和整理学习用品，展示基本的生活自理技能，能够遵守课堂纪律，养成自己的事情自己做的好习惯。\n-通过分享成功励志的故事，懂得做事要有目标，实现目标要努力，不推卸，不偷懒。\n-制作学习计划表和作息计划表，学会合理安排时间，有规律地生活。\n-观察学习与老师、长辈见面时的礼节和礼貌用语，见到师长能主动礼貌问候。\n-通过自我展示、游戏互动等方式认识新朋友，感受结交朋友的乐趣与美好。\n-通过运动会等集体活动，树立集体意识，萌发集体归属感和荣誉感。\n#####道德教育\n-围绕“热爱学习，创意生活”主题，小组合作设计制作简单、有创意的手工作品，培养动脑筋发现问题、解决问题的能力。\n-观看影视资料，明白做事拖拉的不良后果，养成善始善终的好习惯。\n-用讲故事、举例子的方式，了解分辨是非的标准，知道撒谎的不良后果，敢于承认错误，并积极改正。\n-围绕“我进步了”,开展写日记和交流活动，不断发现总结自己在生活与学习中的成长和进步。\n-围绕“寸有所长，尺有所短”展开讨论，主动发现他人的优点，学会取长补短。\n-通过游戏活动或共同完成一项任务，体会合作的重要性，知道合作中要认真完成自己所承担的任务，愿意与他人合作。\n-根据故事情境，进行角色扮演，认识到人与人需要互相帮助，帮助别人也会让自己快乐。\n-通过户外活动，接触自然环境，爱护身边的动植物，为保护自然环境做力所能及的事。\n-开展调查活动，制作家乡名片，交流展示家乡具有代表性的风景名胜和主要物产。\n-观看宣传画，知道并记住社会主义核心价值观的概念，通过听故事等方式，初步了解社会主义核心价值观的内涵。\n#####生命安全与健康教育\n-观察道路交通标志，熟悉并识记常见的交通标志，识别交通信号灯。模拟生活中遇到的紧急或危险情况，掌握报警的方式、方法和基本要求。\n-通过调查体验，了解公共设施的使用规则，培养安全有序使用和自觉爱护公共设施的意识。\n-观察发现身边环境中的不安全因素，准确地判断分析，保护自己。\n-看图画书、听故事，在成人的帮助下学会用恰当的方法应对消极情绪，遇到问题和困难要积极、乐观地去面对。\n-围绕生活案例对比分析，改正不良的饮食习惯，关注自己的仪表，做到干净整洁。\n-通过收集相关信息和图片、观看公益广告等方式，感受美好环境带给人的愉悦，树立公共卫生意识，积极参与维护公共环境卫生的活动。\n#####法治教育\n-了解《中小学生守则》,知道学校规则的由来，懂得遵守规则的重要性，自觉遵守校园规则。\n-开展“诚实守信”故事会活动，懂得做人要讲信用，不失信于人。\n-观看升旗仪式，了解悬挂国旗、国徽，奏唱国歌的有关规定。\n#####中华优秀传统文化与革命传统教育\n-讲述中华民族勤俭节约的故事，感受粮食等资源的来之不易，参与“光盘行动”,懂得节约的重要性。\n-手绘家庭树，分享亲情故事，在参与家务劳动中感受家的温暖。\n-分享交流中华民族从古至今自强不息的奋斗故事，结合生活中的典型事例，学习继承和发扬自强不息的精神。\n-以升旗仪式、少先队活动、重要节日活动等为契机，学唱国歌，了解国旗、国歌、国徽是国家的象征。\n-结合国庆节活动和开国大典的资料，知道1949年10月1日是中华人民共和国宣告成立的日子；了解中国版图的形状与轮廓；知道4月15日为全民国家安全教育日；知��人民币是我国的法定货币。\n-通过听歌曲、看视频、做调查等方式，了解我国有56个民族，是一个统一的多民族大家庭。\n-结合7月1日建党纪念日，了解中国共产党的诞生和百年奋斗的重大成就，认识党旗、党徽。通过新闻资料，认识和了解毛泽东主席等老一辈无产阶级革命家，以及现任中国共产党中央委员会总书记、国家主席。\n-参与“中国少年先锋队建队日”活动，以及学唱队歌、学系红领巾等活动，了解中国少年先锋队的由来，以及队旗、队徽的含义。\n-结合中国人民抗日战争胜利纪念日、南京大屠杀死难者国家公祭日、烈士纪念日等，观看影视资料，参观纪念展馆，学习我国近代抵抗外来侵略的革命领袖和英雄人物的伟大精神。\n-通过调查访问等方式，了解当代英雄模范人物的事迹，并向他们学习。\n####4.2.2第二学段(3-4年级)\n#####道德教育\n-观察和体会日常生活中父母的辛苦操劳，选择自己可以承担的家务劳动，坚持去做。\n-了解家庭经济来源和生活必要的开支，初步了解不同商品的价格。\n-通过角色扮演，学习日常生活中得体的言谈举止和交往的基本礼仪。\n-了解老师的日常工作；讲述同学们互相关心的事例和自己的感受，针对同学中常出现的摩擦和冲突，讨论解决的办法。\n-尝试与同学合作完成一件事，并在班内交流参与合作活动的体会和感受。\n-交流自家与邻居相处的情况，讨论邻里怎样才能和睦相处。\n-在班级交流劳动模范、大国工匠、身边普通劳动者的故事，感受他们的社会贡献。\n-观察生活中常见的公共设施及其使用、维护情况，提出改进的建议。\n-进行实地调查，说明环境问题产生的原因及其危害；参与节水、节能、垃圾分类等活动，或者组织节水、节能、垃圾分类等宣传活动。\n-分小组收集网络交往中不文明现象的资料，选取典型事例进行评价，讨论制订文明上网公约。\n-结合图片展览等方式，初步感受社会主义核心价值观在引领社会风尚中的作用。\n#####生命安全与健康教育\n-通过开展“我能行，你也行”等活动，了解自己的优缺点，知晓别人的长处和特点，学会悦纳自己；举办故事分享会，与同学分享克服困难、应对挫折的经验。\n-结合同学的日常交往讨论如何处理好同学关系，分享建立良好同学关系的经验。\n-结合具体情境，分享学习的快乐，交流学习方法。结合学习和生活中消极情绪的案例，分析原因，与同学一起探讨解决的办法。\n-通过模拟体验活动，体会生命来之不易，懂得感恩父母；了解生命权的有关知识，懂得珍惜自己生命、尊重他人生命。\n-结合日常生活案例，认识安全的重要性，树立安全自律意识；通过角色扮演，讨论如何与陌生人打交道，如何拒绝不良诱惑，掌握基本的拒绝和求助方法；通过情境表演，学习应对校园欺凌的正确方法。\n#####法治教育\n-结合公共生活中制定规则的事例，感知制定规则需要遵循一定的程序；也可以小组、班级活动的形式，模拟制定规则的流程。\n-利用全国中小学生安全教育日、全国消防日、全国交通安全日等，开展走进消防队、警营等社会实践活动，请法治副校长讲课，普及有关生命安全、交通安全、消防安全等生活中常用的法律。\n-通过学校和班级等集体生活，体会民主、平等在学校生活中的意义；分析班级民主参与和管理的现状，提出建议。\n-结合国情教育主题中有关国家领土内容的学习，了解宪法有关国家统一和民族团结的规定。\n#####中华优秀传统文化与革命传统教育\n-结合父母长辈生日和有关节日，用写信或其他方式向父母长辈表达感恩之情。\n-向长辈了解家庭的历史，如祖辈来自什么地方、家庭住址等；收集我国古往今来优秀家风的故事。\n-通过收集格言、故事，理解中华民族传统美德的主要内涵。\n-选择、列举代表民族文化的实例，如传统节日、歌曲、民间传说、历史故事、服饰、建筑、饮食等，进行交流展示。\n-列举我国古代具有代表性的科技成果、文艺作品等，感受中华文化源远流长、博大精深，萌发民族自豪感，树立文化自信。\n-收集相关资料，举行“我敬佩的革命英雄人物”主题报告会，体会理想信念的力量，知道新中国来之不易。\n-分组收集资料，以图片展等形式呈现伟大成就，激发对中国特色社会主义的认同感。\n#####国情教育\n-进行拼地图的游戏；观看反映我国领土面积或海陆疆域的纪录片；收集、分享和探讨有关“历史上的台湾”的故事。\n-观看有关祖国风光的影视片；收集整理名山大川和名胜古迹的图片、诗文、景点门票等资料，交流分享；选择一处名山大川或名胜古迹，进行合作探究。\n-通过对自己家庭、所在社区的观察或调查，了解家乡改革开放以来的发展。-通过社会调查，了解家乡环境的变化并发现存在的问题，结合本地发展尝试提出建议。\n####4.2.3第三学段(5-6年级)\n5～6年级是小学的高年级段，延续小学低、中年级段，与初中阶段相衔接。本学段学生的生活范围不断扩大，具备一定的道德是非判断能力。基于上述特点，设置道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等五个主题，旨在培养学生的道德情感、责任意识，引导学生遵守公共规则，形成深厚的爱国情感。\n#####道德教育\n-收集道德模范的故事，了解他们如何做人，体会诚信、自尊、自爱、自强的重要性。\n-制订生活计划，反思自己的言行，养成良好的自省习惯，提高判断和选择能力。\n-通过情景剧，展现生活中人与人之间的交往场景，讨论怎样才能维持良好的人际关系，在生活中学会关心，学会帮助，学会感恩，团结互助，帮助弱势群体。\n-通过与父母长辈交流，了解他们的工作情况，感受父母的辛劳和对子女的关\n爱。与同学交流怎样为父母分忧。\n-开展集体活动，如体育比赛、生产劳动、社会服务等，分享合作的体验，讨论合作的意义，感受团队的力量。\n-开展走进社会的实践活动，参加力所能及的社会公益和志愿活动等，感受团结互助的温暖。\n-了解与自己生活密切相关的社会规则，认识规则在社会生活中的重要性，懂得做一个现代文明人不仅要靠规则约束自己，还需要用道德良知要求自己。\n#####生命安全与健康教育\n-通过案例分析，认识烟酒对健康的消极影响，毒品对生命、家庭及社会的危\n害，宣传并践行健康的生活方式。\n-通过情境演练，了解如何正确把握与异性同学交往的分寸，如何对待同学之间的欺凌；通过分析典型案例，识别可能发生性侵害和拐骗的情境，学会预防性侵害、欺凌和拐骗的自我保护方法和寻求帮助的基本途径。\n-结合近年来重大突发公共卫生事件或者其他重大突发事件，了解在不同级别下的社会管控措施和个人行为要求，遵守政府的规定，做好自我防护，维护社会安全。\n-选取典型案例，体会、感受党和政府怎样践行“把人民群众的生命安全与身体健康放在第一位”的理念，认识“人民至上、生命至上”的意义，感受社会主义制度的优越性。\n#####法治教育\n-结合身边的案例，感受良好的社会秩序既需要道德的滋养，也需要法律的规范；讨论我们为什么需要法律，法律对我们意味着什么,在生活中怎样做到遵纪守法，怎样借助于法律解决问题。\n-结合“12·4”国家宪法日，组织学宪法、讲宪法等活动。\n-结合真实案例，了解公民的权利和义务；通过角色扮演，学习行使公民权利、履行公民义务的方式和途径。\n-通过实例观察民主、平等在学校生活中的表现，体会公共参与在社会生活中的重要性，在参与集体生活中承担责任。\n-结合身边发生的消费者权益被侵害和食品安全方面的案例，了解消费者的权益\n和食品安全规定，知道合法权益受损后应如何维权。\n-结合身边的案例，学习法律知识，掌握运用法律维护自身合法权益的途径。结\n合《中华人民共和国未成年人保护法》及相关案例，了解未成年人的家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护等相关规定。\n-结合《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》分析未成年人违法犯罪案例，认识违法犯罪的特点、危害和法律后果，培育和提高防范遭受侵害的意识和能力。\n-通过典型案例，认识社会安全对于国家安全的重要性，了解维护社会安全的意义，初步掌握维护社会安全的技能。\n#####中华优秀传统文化与革命传统教育\n-查阅资料，了解中国的黄河流域和长江流域是人类最早的文明发祥地之一，中国以礼仪之邦著称于世。\n-参观博物馆或收集资料，了解中华优秀传统文化的代表性成果和我国的文化遗\n产，积极参与文化遗产保护活动。\n-通过收集不同文明代表性成果的资料，懂得“和而不同”的道理，理解不同文明之间交流互鉴的意义。\n-结合八一建军节，认识中国人民解放军军旗；通过红军、八路军、新四军、东北抗日联军、解放军的故事，激发对人民军队的热爱，学习人民军队“压倒一切敌人”的英雄气概。\n-通过组织参观革命历史博物馆、革命圣地、烈士陵园等活动，讲述中国共产党\n���坚持以人民为中心、把人民的利益放在首位的可歌可泣的故事，感受五四精神、伟大建党精神、长征精神等，增强对中国共产党的认同和向往。\n-查阅资料，讲好党的故事、革命的故事、英雄模范的故事，参观革命烈士纪\n念馆、历史博物馆等，开展“我能为国家做什么”的讨论，增进对国家的认识，激发爱国情，砥砺强国志，增强维护国家利益和民族尊严的意识。\n#####国情教育\n-通过历史故事和模范人物事迹，以及中国特色社会主义建设的伟大成就，凝聚中国特色社会主义共同理想，坚定理想信念。\n-列举生活中社会主义核心价值观的行为表现，讨论我们怎么做才能更好地践行和弘扬社会主义核心价值观，立志为建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而努力学习。\n-观看有关主题展览和视频等，感知中国共产党团结带领中国人民取得的伟大成就，感受中国特色社会主义的优越性，坚定走中国特色社会主义道路的决心。\n-通过收看和阅读新闻报道，学习有关文献，初步领悟习近平新时代中国特色社会主义思想精髓，把个人理想与中国梦联系起来，感受新时代中国社会的发展成就。\n-通过收看新闻和查找生活中的例子，了解世界发展局势以及人类发展面临的挑战，初步感受中国坚定不移奉行互利共赢的开放战略、走和平发展道路的意义。\n####4.2.4第四学段(7-9年级)\n7～9年级是初中年级段，是小学高年级段的延续，与高中阶段相衔接，是培育道德品格，形成世界观、人生观、价值观的重要时期。本学段学生正处于青春期，独立思考能力和判断能力进一步增强，情绪波动性大，可塑性强。依据上述特点，设置生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等五个主题，通过与中华优秀文化传统、革命传统、国情教育等方面的关联，从真实的社会情境角度进行道德教育，强化学生的道德体验和道德实践，旨在引导学生正确认识自己，以及个人与家庭、他人、社会、国家和人类文明的关系，了解国家发展和世界发展大势，增强社会责任感和担当意识，立志做社会主义建设者和接班人。\n#####生命安全与健康教育\n-以“青春期的烦恼”为议题，探讨青春期的心理特征与性心理特点。可观看青春期性教育科普影视作品，了解个体生理及心理特点的差异，以及青春期性心理的特点和规律；可通过讨论，了解性骚扰和性侵害的可能方式，以及预防方法。以“社会中的我”为议题，通过角色扮演和讨论等方式，理解社会上各种角色，以及各种角色之间的相互关系，认识“人是社会关系的总和”;在与他人的交往中认识自我，正确理解个人与集体、社会和国家的关系。\n-以“在逆境中自强不息”为议题，探讨应该如何正确面对困难和挫折，战胜困难，增强抗挫折能力；掌握处理负面情绪和减压的方法，学会利用专业心理干预解决心理困扰问题，预防自我伤害。\n-以“生命的意义是什么”为议题，结合突发公共卫生事件等，感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和实现生命价值的意义。通过生涯规划，合理规划自己的人生，努力为国家与社会作贡献。\n-以“我在社会中成长”为议题，探讨积极参与社会生活对于个人成长的意义，理解社会责任感的重要价值。\n#####法治教育\n-以“坚持党对全面依法治国的领导”为议题，了解习近平法治思想的核心内容，结合法治实践，说明党的领导对建设社会主义法治的重要性。·以“宪法是根本法”为议题，明确宪法在我国法律体系中的地位。可观看全国“两会”和宪法宣誓的视频；可查找其他法律中体现宪法地位的条文，理解宪法的重要性。\n-以“权利与义务相统一”为议题，探讨权利与义务的关系。\n-以“奉法者强则国强”为议题，观看法治类节目，了解法治在推动国家治理现代化中的重要作用。\n-以“‘和平统一、一国两制’对实现祖国完全统一的意义”为议题，了解“一国两制”基本国策的实践过程，树立维护国家统一的责任意识。\n-以“认识国家最高权力机关”为议题，查阅资料，了解全国人民代表大会的性质和职权，增进对全过程人民民主的理解。\n-以“中国式协商民主”为议题，查阅资料，了解政治协商的作用。\n-以“铸牢中华民族共同体意识”为议题，认识各民族相互尊重的重要性，讨论我们能为民族团结做什么。\n-以“走进村委会、居委会”为议题，访谈村委会、居委会工作人员，了解基层民主制度在当代中国的生动实践。\n-以“如何把权力关进制度的笼子里”为议题，探究国家机关行使权力的方式。可选取新闻报道片段，理解中华人民共和国主席、国务院、国家监察委员会、最高人民法院、最高人民检察院等国家机关的职权；可结合具体案例，了解国家机关行使权力的相关要求。\n-以“民法典是社会生活的百科全书”为议题，选取有关合同、婚姻、继承等案例，了解在现实生活中如何维护自身民事权利和尊重他人民事权利。\n-以“远离违法犯罪”为议题，以角色扮演、情景剧等方式，了解校园暴力和不良行为的表现形式及危害，做一个遵纪守法的好学生。\n-以“如何铸牢自我保护的防火墙”为议题，讨论网络信息安全和个人隐私保护的方法与策略。可采取主题班会的形式，或者举办图片展，交流分享成功经验，或者制订安全上网指导手册。\n-以“建设美丽中国”为议题，探讨个人如何参与环境保护，做维护生态文明的践行者。\n-以“国家安全是头等大事”为议题，参观国家安全方面的展览，结合具体事例，懂得主权神圣不可侵犯，领土完整不容分裂，理解《反分裂国家法》《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》的意义。\n-以“联合国与人类命运共同体”为议题，通过模拟联合国活动，理解构建人类命运共同体的意义。\n#####中华优秀传统文化教育\n-以“中华优秀传统文化的魅力何在”为议题，探究中华优秀传统文化核心理念的当代价值。可讨论中华优秀传统文化中的“大同”理想；可讨论“己所不欲，勿施于人”的原则是否普遍适用；可举行以“和而不同”为主题的讨论活动，了解中华民族俭约自守、中和泰和的生活理念，推己及人、和而不同的处世之道。\n-以“见贤思齐，见善则迁”为议题，收集体现正确荣辱观念的神话传说、经典故事、嘉言金句等，讨论传统荣辱观与社会主义核心价值观的关系。\n-以“自强不息，厚德载物”为议题，讨论在新时代如何做一个脚踏实地、积极进取、自立自强的时代新人。\n-以“如何理解‘学以成人’”为议题，理解做人做事第一位的是崇德修身。\n-以“如何理解‘家是最小国，国是千万家’”为议题，理解家国情怀的重要性，激发为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。\n#####革命传统教育\n-以“开天辟地大事变”为议题，观看建党题材的影视剧或专题片，例举中国共产党人的精神谱系的主要内容，理解在党和人民伟大斗争中孕育的社会主义先进文化和革命文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，坚定“四个自信”,讨论新时代青少年应该如何弘扬光荣传统、赓续红色基因。\n-以“不忘初心，牢记使命”为议题，从党史展览中的某件展品说起，回顾中国共产党百年来艰苦卓绝的奋斗历程，体会“幸福都是奋斗出来的”。\n-以“中华民族有史以来最为广泛而深刻的社会变革”为议题，查找资料，呈现我国确立社会主义制度的伟大意义。\n-以“改革开放铸就伟大改革开放精神”为议题，举办主题班会或展览，了解中国特色社会主义道路的开辟过程，举例说明伟大改革开放精神的作用。\n-以“中国共产党团结带领中国人民实现中华民族伟大复兴”为议题，开展“请党放心，强国有我”团队会活动，增强做中国人的志气、骨气、底气，认识当代少先队员、共青团员的时代使命。\n#####国情教育\n-以“我们的美好生活”为议题，收集全面建成小康社会、脱贫攻坚所取得的伟大成就，知道党领导人民成功走出中国式现代化道路，创造了人类文明新形态，理解我国已开启全面建设社会主义现代化强国新征程。\n-以“于变局中开新局”为议题，结合实例分析如何应对人类共同面对的重大挑战，认识中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国。\n-以“新梦想，新征程”为议题，结合我国高质量发展的要求，认识“碳达峰”“碳中和”是推动高质量发展、提升生态文明建设水平的重要抓手和重要标志。讨论实现第二个百年奋斗目标所具有的优势和面临的挑战。\n-以“不负青春、不负韶华、不负时代”为议题，学会依据社会发展需要和自身特点做好生涯规划，强化作为时代新人的责任担当。\n\n###4.3学业要求\n####4.3.1第一学段(1-2年级)\n通过本学段的学习，学生能够形成规则意识，言行举止符合基本的道德准则和规则；初步了解国情，热爱集体，热爱家乡，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党；养成自己的事情自己做的好习惯，能够控制消极情绪，形成做事认��、明辨是非、知错就改的品质；懂得感恩，乐于帮助他人，懂得欣赏别人的优点和长处；养成良好的卫生和生活习惯，掌握基本的安全保健常识；能够保护自然环境，爱护公共卫生；能够向英雄模范人物学习优秀品质和高尚的道德情操。\n####4.3.2第二学段(3-4年级)\n通过本学段的学习，学生能够遵守与日常生活密切相关的基本道德规范和法律，掌握有关生命安全与健康的基本常识和技能，初步学会调控情绪和与人沟通的方法，积极参加劳动和集体活动，尊重普通劳动者，平等待人；能够了解家乡发展和国家建设取得的重大成就，感受革命故事所体现的革命传统意义，为中华优秀传统文化感到自豪；能够积极弘扬传统美德，践行社会主义核心价值观，对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义有强烈认同感。\n####4.3.3第三学段(5-6年级)\n通过本学段的学习，学生能够初步了解我国社会主义革命和建设的历程及形成的革命精神，知道只有中国共产党才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国的道理，明确中国特色社会主义进入新时代，初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想精髓；了解宪法规定的公民基本权利与义务，掌握社会生活的道德规范和必备的法律常识；珍爱生命，具有安全意识，具备维护社会安全的基本技能，具有一定的法治意识和社会责任感；懂得劳动最光荣的道理，崇尚劳动，热爱劳动；能够运用所学知识，分析和明辨日常生活中的是非善恶，平等待人，乐于合作，相互帮助，具有合作意识和集体主义精神，做到遵守公共秩序，遵纪守法，担当责任，养成亲社会的行为和品格，提升道德和人格修养；能够增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，关心国家大事，为实现中华民族伟大复兴而努力学习。\n####4.3.3第四学段(7-9年级)\n-通过本学段的学习，学生能够认识中国特色社会主义的伟大建设成就，理解中国共产党在建设中国特色社会主义过程中的领导作用，\n-铸牢中华民族共同体意识，坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，不断推进中华民族共同体建设；能够了解我国的主要国家机构和基本经济政治制度，了解公民权利义务，具备参与社会生活的基本能力；珍爱生命，热爱生活，具备积极向上的人生态度，能在学习和生活中进行正确的判断和选择，自觉践行社会主义核心价值观；能运用自己所了解的法律知识认识和评价社会生活现象，用法律维护自己作为未成年人的权益；能以积极态度对待自己面对的各种挑战，主动承担自己力所能及的责任，具备服务社会、奉献社会的意识和能力。\n-根据“五四”学制不同学段目标要求，“五四”学制1～5年级课程内容应覆盖“六三”学制1～6年级绝大部分课程内容；“六三”学制其余课程内容在“五四”学制6～9年级中安排，且分布合理，为学生进行充分的实践、探究留出时间和空间。\n\n##5.学业质量\n###5.1学业质量内涵\n-学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。\n-学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。\n###5.2学业质量描述\n根据不同学段学业成就表现的关键特征，道德与法治课程学业质量标准呈现的是学生学习成效的典型特征，以反映课程目标的达成度，旨在引导教师转变育人方式，树立科学的学业质量观。学业质量标准是指导评价与考试命题的基本依据，也用于指导教材编写、教学与课程资源建设。道德与法治课程学业质量标准按照四个学段呈现。\n#####1-2年级\n-能够准确讲出中国的全称，知道国旗、国歌、国徽是国家的象征，能够认识中国版图，知道主要传统节日与纪念日的来历与含义，具有作为中国人的自豪感，能够识别道路交通和安全标识，具有一定的安全意识(政治认同、法治观念);能够结合个人与学校生活，分析自己的进步与优点，按照正确的行为要求去行动，具有良好的意志品质，知道合理调控消极情绪的方法(道德修养、健全人格);能够陈述社会主义核心价值观的概念，能够讲述老一辈无产阶级革命家和我国著名英雄模范人物的事迹及其榜样示范作用，能够结合日常生活体会勤俭节约和自强不息是中华民族传统美德(政治认同、健全人格、道德修养)。\n-能够尊重国旗、国徽，饱含感情地唱国歌、少先队队歌(政治认同);���家庭、学校等生活情境中，能够遵守与他人的约定，正确使用礼貌用语，合作学习、共同进步，知道感恩，遵守课堂纪律和作息时间，维护学校秩序，入学适应良好，爱护公共设施(道德修养、法治观念、责任意识);在日常生活中，能够自己的事情自己做，承担力所能及的家务劳动，具有健康、安全的生活习惯，具备勤俭节约的意识，爱护大自然(道德修养、健全人格、责任意识)。\n#####3-4年级\n-在地图上能够指出家乡所在省份和地理位置，了解中华优秀传统文化的代表性成果，举例讲述新中国建设的伟大成就，对祖国未来充满信心，能够结合实例讲述维护国家统一与民族团结的意义，知道祖国领土神圣不可侵犯(政治认同、法治观念);能够讲述革命英雄人物的事迹，结合家庭与社会生活简要说明优良家风的意义，举例讲述中华民族传统美德，简要分析遵守规则的重要性，能够结合日常生活讲述爱护公共设施人人有责的意义，热爱劳动、尊重劳动者，能够结合生活中的实例讲述职业没有高低贵贱之分(政治认同、道德修养、法治观念);珍爱生命，热爱生活，具有安全自律意识(道德修养、健全人格、责任意识)。能够结合日常生活和集体生活践行社会主义核心价值观，爱护环境卫生，以恰当方式表达对长辈和老师的感激之心，遵守待人接物的基本礼仪，能够与同学平等相处、与邻里和睦相处，关心家庭，积极分担家务劳动，遵守基本的网络交往道德规范(道德修养、健全人格、责任意识);在学校和社会生活中，遵守社会规则(法治观念、道德修养、责任意识);具有良好的意志品质，明辨是非，掌握自我保护技能，勤俭节约，能够理解“绿水青山就是金山银山”的道理，自觉保护自然环境(健全人格、责任意识)\n#####5-6年级\n-知道马克思主义的指导地位、中国共产党的主要革命历史与党的根本宗旨，初步了解中国特色社会主义道路的意义、习近平新时代中国特色社会主义思想精髓，能够讲述人民军队在不同时期的名称由来，热爱人民军队，能够结合个人与社会生活中的实例理解法律的重要性，知道宪法是国家根本法，了解公民基本权利与义务以及未成年人的权利，能够结合实例讲述法律面前人人平等的原则(政治认同、法治观念);能够结合社会生活，根据社会主义核心价值观判断是非对错，具有良好的集体意识与团队精神，举例讲述在长期奋斗中构建起的中国共产党人的精神谱系(政治认同、道德修养);能够用实例说明中华文化的源远流长与博大精深，了解中华民族对人类文明的贡献(政治认同、道德修养);能够结合实例简要说明维护国家安全的重要性，能够结合实例论述如何维护国家利益和安全(政治认同、法治观念、责任意识);能够举例说明世界文化的多样性，知道文明交流互鉴的重要性，讲述构建人类命运共同体的意义(政治认同、责任意识)。\n-能够完成学习和作息计划，形成健康生活习惯，能够用与生活相关的法律维护自己的合法权益(道德修养、健全人格、法治观念、责任意识);能够结合家庭、学校和社会生活，理性思考，平等待人，主动分担家务劳动，积极服务社会，做一名家庭好成员和社会好公民(道德修养、健全人格、责任意识);能够践行社会主义核心价值观，维护公共秩序与社会安全，遵守法律规定(政治认同、道德修养、法治观念、责任意识);能够结合生活实例阐述如何做到自尊自爱自强，能够辨识失信失德的行为表现，知道诚实守信的意义(道德修养、健全人格、法治观念);能够自我保护，有安全意识，抵制不良行为与违法行为，拒绝参与危害社会安全的活动(道德修养、法治观念、责任意识);能够讲述环境保护的重要性，就如何实现可持续发展提出建议(道德修养、法治观念、责任意识)。\n#####7-9年级\n-能够结合史实阐明伟大建党精神是中国共产党的精神之源，是我们党领导人民向第二个百年奋斗目标进军的强大动力(政治认同、道德修养);能够结合实例初步阐释中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，了解中国发展的历史方位与中国社会的主要矛盾，能够简要论述习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，能够深刻理解中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革(政治认同、道德修养);能够结合实例阐明人民代表大会制度、中国共4产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层民主制���、“一国两制”的基本内容和意义(政治认同、法治观念);能够尝试化解青春期烦恼，采取正确方法面对成长过程中的顺境和逆境，自我管理，具有亲社会行为,敬畏生命，热爱生活(道德修养、健全人格、责4任意识);能够结合社会发展和个人实际制订个人生涯发展规划，具有。实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感(政治认同、责任意识);了解习近平法治思想，具有宪法法律至上的观念,能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务,运用实际案例说明与生活相关的法律规定(法治观念、责任意识);能够举例说明社会主义先进文化、革命文化和中。4华优秀传统文化的主要特征，坚定文化自信(道德修养、政治认同);4能够结合实例理解维护国家安全的重要性，阐明如何自觉维护国家安全(政治认同、法治观念、责任意识);知道全人类共同价值的内涵，具有4初步的国际视野，了解主要的国际组织，阐明维护以联合国为核心的国际体系的意义，阐述构建人类命运共同体的意义(政治认同、责任意识)。\n\n##6.课程实施\n##6.1教学建议\n上好道德与法治课，关键在教师。教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，按照政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的要求，坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。\n###6.1.1立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标\n-教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。\n-在确立教学目标时，教师要注意以下几点：第一，政治立场鲜明。符合马克思主义基本要求，符合中国特色社会主义基本立场，对错误的社会思潮旗帜鲜明地加以批判。第二，价值导向清晰。符合社会主义核心价值观，坚持马克思主义国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，符合全人类共同价值。第三，知行要求明确。要根据学生年龄特征和不同学段特点对观念认知与道德品行进行科学设计，制订具体、适切和可操作的目标，在教学中引导学生知行合一。\n-设计具体的教学目标时，要准确理解课程依据的基础理论、基本知识和价值规范，注意以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生，以情感激发学生，以文化熏陶学生。\n###6.1.2.及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果\n-教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解。要将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果。要密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。\n###6.1.3.把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合\n-思想政治理论、道德与法律规范都不是自发生成的，必须发挥教师在教学中的主导作用，通过讲解让学生了解基本概念、原理和理论。教师既要深入浅出地把道理讲清楚讲透彻，也要启发学生主动学习，加以领悟和理解。\n-按照灌输性和启发性相统一的原则，做到“灌中有启”“启中有灌”。教师在讲述中要注意用可以激发学生兴趣的素材和问题引导学生自己主动思考领会，不搞填鸭式的“硬灌输”;要在鼓励学生主动学习、积极思考中对政治方向和价值导向加以规范和引导，不能“放任自流”。在灌启结合中辩证地理解教师主导性和学生主体性的统一，要正视学生的困惑与疑问，通过摆事实讲道理，让学生心悦诚服接受结论、水到渠成得出结论，真正实现以理服人。\n###6.1.4.丰富学生实践体验，促进知行合一\n-教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合。\n-注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。案例选择要关注以下几点：一要坚持正面引导为主；二要紧扣时代主题，反映学生关注的现实问题；三要具有真实性、典型性、可扩展性，能够服务核心素养的培育；四要关注学生的认知水平��接受能力，具有一定的感染力和说服力，能够引起共鸣。\n-要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。\n-通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会，增进学生对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。鼓励学生在社会实践中扩展自己的视野，提升自己的能力，学以致用，知行合一。\n\n##6.2评价建议\n评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。\n###6.2.1.教学评价\n评价主要涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。\n-[基本原则]\n-坚持素养导向。围绕课程目标，依据课程的内容要求、学业要求和学业质量标准，进行全面、综合的评价，要注重从学生理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念、日常品行表现等方面加以考查，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。\n-坚持以评促学。倡导以评价促进学习的理念，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的知行体验，引导学生发现自己的潜能，合理运用评价结果改进学习，知行合一。\n-坚持以评促教。通过对学生的过程评价和学习结果反馈，促进教师反思并改进教学方式，使教能够更好地服务于学，努力实现“教—学一评”一致性。\n-重视表现性评价。围绕学生道德与法治课程学习实践性、体验性等特点，注重观察、记录学生在学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用成果展示、观点交流等形式，对学生的学习情况进行质性分析，同时兼顾其他评价方式的应用。注重引导学生对自己的学习历程进行写实记录，丰富评价内容，提高评价的全面性、准确性。\n-坚持多主体评价。充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的机制，从各个渠道，采取多种方式全面观察和收集学生在各种场景中的日常品行表现，各评价主体之间要充分沟通交流，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心。\n-[评价内容]\n要对学生核心素养的综合发展状况进行评价，兼顾学生学习态度、参与学习活动的程度以及对课程内容的理解应用水平；要着重评价学生在日常生活与学习中表现出的思想政治素养、道德品行、法治观念，以及在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展综合水平。\n-[评价方法]\n-要综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法全面获取和掌握学生核心素养发展的相关信息，加强纸笔测试与观察、谈话等方式的结合，关注不同情境中学生日常品行表现，避免仅凭考试分数判断学生水平的传统单一评价方式。要根据评价情况及时分析原因，调整教学方式。\n-观察应着重关注学生课堂学习、小组合作、劳动和社会实践中的表现；多视角、全面地观察，获取真实信息，为客观地对学生进行评价提供参考。\n-访谈包括与学生、其他任课教师、家长谈话交流。要增强针对性，重视学生道德修养、法治观念、规则意识、行为习惯等方面的进步。发挥评价的价值引领作用，尊重学生的人格，保护学生的隐私。\n-作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业，以掌握学生的学业达成情况，及时评价、反馈、指导学生学习。\n-纸笔测试要根据学业水平要求科学设计试题，灵活设计多种题型，注重考查学生运用知识分析和解决实际问题的能力，发挥其在诊断学情教情、改进教学、评价教学质量等方面的功能；纸笔测试要注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，不出偏题怪题，减少记忆性试题，防止试题难度过大。\n-[主要环节的评价]\n①课堂评价\n课堂评价是教学的有机组成部分。教师应面向全体学生进行评价，评价内容包括学生在学习过程中的道德品行、价值观念、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。通过观察、提��、交流、\n记录等方式，了解学生在合作探究、交流展示以及实践反思等过程中的学习进程、行为表现，分析、把握学生的价值观念、学习态度、学习体验、学习困难，给予必要的指导。评价反馈应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生改进学习。\n②作业评价\n作业评价既要关注结果，如学习作品，包括内容品质、呈现形式等，也要关注过程，如完成方案策划、素材收集、创意构思等方面的参与状况。在对作业质量整体把握的基础上，进一步对作业要素或组成部分进行单项分析。依据作业意图，确定作业评价侧重点，可注重统一要求，也可注重创意表达，处理好两者之间的关系。综合运用质性分析和量化评定，更加重视书面或口头反馈，发挥评价的引导、激励功能。\n③期终评价\n期终评价应立足于对学生核心素养发展状况进行全面评定，应包括课堂评价、作业评价和期终考核的结果。其中，期终考核要依据本学期的课程目标、内容、教学实际组织实施，注重采用具有综合性的题目或任务，针对学段特点，可运用家校劳动任务、作品成果展示、纸笔测试、档案袋等方式。\n-[评价结果的呈现]\n评价结果可以采用分项等级制加评语的方式呈现，避免单纯以分数评价学生。评语要简练，中肯，有针对性，使学生准确了解自己的表现和结果，并知道今后的努力方向。针对不同学生的特点，对评价结果要作个性化、发展性的解读。\n###6.2.2.学业水平考试\n学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标。依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，正确处理核心\n素养与课程内容、任务、情境之间的关系，有效测评学生学业成就，落实素养导向的课程改革要求。\n-[考试性质与目的]\n道德与法治学业水平考试是由省级教育行政部门组织实施的考试，其目的是检测学生在义务教育结束时道德与法治的学业成就，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。\n-[命题原则]\n-第一，严格依标命题。要全面落实课程目标、课程内容、学业质量等要求。要理解和把握核心素养与学业质量标准的关系，根据所要考查的正确价值观、必备品格和关键能力，选择测试内容，明确具体任务，并保证试题情境、任务难度、答案制订等准确体现学业质量标准的要求。\n-第二，坚持正确的政治方向和价值导向。命题要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的政治方向；积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。\n-第三，探索素养导向的命题方式。试题设计要在情境创设、任务设置、评分方式等方面有所突破。试题材料呈现方式要丰富多样。试题任务要体现综合性、开放性、应用型、探究性，使学生可从多个角度分析问题、解决问题，考查学生道德认知、价值判断等方面的表现。试题立意和考查内容应有利于促进教学方式改革，充分体现课程政治性、思想性和实践性的特点。\n-[命题规划]\n-第一，命题内容和范围。要从整体上把握道德与法治课程内容主题的结构性和关联性，从我国经济社会发展的实际和学生真实生活中选择情境，避免从孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。\n-第二，试卷结构。试卷内容应能够综合考查学生核心素养的发展。思想意识、价值取向和能力类型分布符合不同考查层次的要求。题型搭配、分值比例恰当，能发挥不同题型的测试功能。提高综合性、开放性、应用型、探究性试题比例。从内容、试题情境、理论分析、知识应用等不同角度科学设置试题难度，使其符合学生认知规律。\n-[题目命制]\n-第一，命题立意。命题应从课程性质、时代要求、学生发展三个主要维度体现考查核心素养立意。关注学生全面发展，特别是学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养的发展，体现考试促进学生发展的功能。\n-第二，情境创设。试题情境创设要考虑情境的真实性、典型性、适切性、复杂性等，考查多层次、多角度分析和解决问题的能力，引导学生学会生活、学会思考、学以致用。情境素材选取要源于真实的社会生活，情境的描述和展开要符合生活常识。情境既要具有一定的复杂性，又要符合学生的认知发展水平。情境类型多样，能多角度、多层次反映道德与法治学习主题的要求。情境呈现方式多样，充分利用文字、数据、图���等表达形式。\n-第三，任务指向。依据学业质量标准和学习内容的不同特点，综合考查学生面对真实问题情境，在完成相应的学习任务过程中，展现出的核心素养达成情况，以检测课程目标实现的程度。任务应具有多样性，如描述特征、论证、辨析、评价、制订方案等，完成具体任务所需的知识、能力和方法不能超出要求。任务设计应具有合适的思维水平层级，以考查学生视野的广度以及多角度、多层次分析问题和解决问题的能力。列出了若干样题作为参考。\n\n#### 样题示例\n-[样题1]\n图1是我国航天事业中一些工程的名称，有网友感慨，中国航天太会起名了!\n图1中展示了三个我国的航天工程，从左至右分别是嫦娥、北斗、天问，每个工程的名称由一个汉字和对应的拼音组成，下面附有对该工程名称的解释。嫦娥工程取自中国古代传说，弘扬传统文化，表达了中国人探月的决心；北斗工程的名字来自古代中国人民用来指路的星系，象征着中华民族的方向指引；天问工程则顺于屈原长诗《天问》，探索真理永无止境，寓意科技不断创新。\n(1)请解析这些命名中蕴含了中华优秀传统文化中的哪些元素?\n(2)我们国家的运载火箭被命名为“长征”,请简析其中的寓意。\n(3)如果请你为新一代运载火箭命名，你想起什么名字?说说理由。\n【样题说明】本题情境真实而且典型，反映了社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，有机融入中国特色社会主义建设实践；情境呈现方式新颖，能够激发学生思考的积极性，考查学生对社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化知识的运用能力、独立思考能力，展现学生的文化自信。本题通过真实情境，设置开放性、探究性任务，有效考查学生政治认同的发展程度，做到了融知识、情境、素养于一体。\n-[样题2]\n材料一家，会意字。甲骨文字形，上面是“宀”,表示与室家有关，下面是“豕”,即猪。古代生产力低下，农户多在屋子里养猪，所以屋子里有猪就成了家的标志。本义：屋内，住所。\n图2中从左至右展示了“家”字在甲骨文、金文、小篆、楷体四种不同字体的写法。\n材料二明朝思想家王阳明认为孝顺有“三种境界”:一是养长辈的身，保障长辈吃穿不愁；二是养长辈的心，让长辈心情愉悦；三是养长辈的志，让长辈活得有意义。\n(1)运用所学知识，解析材料一中蕴含的对“家”的认识。\n(2)结合材料二，运用所学知识分析中学生应该如何孝顺父母。【样题说明】本题的情境素材来自中华优秀传统文化，内容新颖，\n符合初中学生的认知特征与心理发展规律。考查的课程内容属于义务教育阶段道德教育的核心。无论从涉及的情境还是课程内容看，均具有典型性。根据题目的任务，可以从材料解析中判断学生对“家”的理解深入程度，可以从感恩父母的做法来判断学生道德修养的发展水平。\n-[样题3]\n八年级的同学准备在社区开展《北京市生活垃圾管理条例》的宣传活动，下面是同学们为宣传活动准备的材料。\n材料一\n垃圾分类开头难，养成习惯成自然；垃圾分类护环境，源头分投很重要；四色箱桶并排放，分门别类是关键；垃圾分类我给力，美丽家园我受益。\n材料二\n第三十四条产生生活垃圾的单位和个人是生活垃圾分类投放的责任主体，应当按照下列规定分类投放生活垃圾：\n(一)按照厨余垃圾、可回收物、有害垃圾、其他垃圾的分类，分别投入相应标识的收集容器……\n第六十八条单位违反本条例第三十四条第一款规定，由城市管理综合执法部门责令立即改正，情节严重的，处五万元以上五十万元以下罚款。\n个人违反本条例第三十四条规定，由生活垃圾分类管理责任人进行劝阻；对拒不听从劝阻的，生活垃圾分类管理责任人应当向城市管理综合执法部门报告，由城市管理综合执法部门给予书面警告；再次违反规定的，处五十元以上二百元以下罚款。\n——《北京市生活垃圾管理条例》(节选)请你结合材料，拟订一个宣讲提纲。\n【样题说明】本题情境真实而且典型，高度贴近学生的日常生活；设问具有开放性，任务贴近初中学生的实际，能够激发学生思考的兴趣和参与的积极性，同时没有超出课程内容范围。本题通过设置真实情境、开放性任务，有效考查了学生的道德修养、法治观念、责任意识等核心素养，以及健全人格中的沟通交流能力。\n\n\n##6.3教材编写建议\n###6.3.1.教材编写原则\n-[坚持正确的政治方向和价值导向]\n教材编写要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将坚持正确的政治立场作为首位要求，旗帜鲜明地批判错误观点和思潮，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入重大主题教育内容，用正确的理论武装青少年头脑，打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。\n-[与党和国家重大理论创新同步推进]\n中国特色社会主义是前无古人的事业，实践发展永无止境，理论创新也永无止境。在教材编写中要充分、及时反映中国特色社会主义实践和理论创新的最新成果，根据时代变化不断充实新的内容。\n-[按照大中小学德育一体化的要求建构内容]\n强化一体化设计，按照小学低、中、高年级和初中四个学段，学习要求循序渐进，螺旋上升，学习内容各有侧重，实现教材内容的相互衔接、层层递进。在教材设计上要关注与学前教育和高中教育的衔接。\n-[教材设计要基于学生不断扩大的生活范围，着眼于发展学生的核心素养]\n充分关注学生可感受、可参与的社会生活，引导学生通过分析和解决现实生活问题，逐步扩展和深化自己的认识，学会正确的思维方法，树立正确的世界观、人生观、价值观。教材的呈现要有利于培育核心素养，有助于学生通过自主探究提高思维水平。\n-[教材设计要紧密结合中国社会现实]\n选取具有时代特色的素材，以符合学生身心发展特点的方式加以呈现，引导学生关注国家和社会发展。\n###6.3.2.教材内容选择\n-要重点呈现马克思主义基本原理，以及马克思主义中国化的重大成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，充分反映中国特色社会主义重大实践和理论创新成果。\n-要遵循思想政治理论教育规律，充分体现道德与法治课程的综合性。根据学生身心不断发育成长的实际，以道德教育和法治教育内容为主，以生命安全与健康教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育为主题，借鉴人类文明优秀成果，有机融入国家安全教育、劳动教育以及信息素养教育、金融素养教育等相关内容和素材，形成主次分明、层次清晰、相互支撑、螺旋上升的内容体系，全面落实道德与法治课程的育人功能。\n-要遵循学生成长规律和认知规律，与学生的认知水平相适应。要着眼于学生的真实生活和现实问题，为学生的自主学习提供有效、渐进的阶梯，实现课程逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合。\n-既要注重育人要求的一致性，也要适应学生认知水平等差异。既要着眼于学生全面发展，阐述道德与法治课程的基本概念、基本知识和基本方法，符合规定的知识类别、覆盖广度、难易程度等，也要考虑城乡、区域差别。\n\n###6.3.3.教材编排与呈现形式\n-[要保持教材整体风格的一致性]\n各册要保持整体连贯和相互衔接。教材正文与辅文、栏目的比例应适中，栏目之间要分工明确、边界明晰。\n-[要注重逻辑性，做到条理清楚，层次分明]\n合理处理各个教育主题的铺展顺序、层次和逻辑关系。\n-[教材语言风格要简洁、精当、平实]\n语言既要准确规范，简明扼要地表达相关教学内容，又要亲切自然，利于学生接受。各个主题教育的内容要与鲜活生动的社会生活紧密结合，将文件语言转化为教材语言，为教师教学提供引导。\n-[确保适应不同学制的要求]\n道德与法治教材编写分为“六三”学制和“五四”学制两种版本。“五四”学制6年级教材体例要求等应符合初中学生学习、生活特点。\n##6.4.课程资源开发与利用\n课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑，包括图书、音像资料、数字化资源，以及现实生活中鲜活的案例。\n-[坚持目标导向，精选优质课程资源]\n必须坚持正确的政治方向，聚焦核心素养，结合党和国家重大实践和理论创新成果，精选有助于学习活动开展与目标达成的优质资源。课程资源的选择要立足学生实际，重视资源的典型性和适切性，注重知识性与价值性有机统一，发挥课程资源促进学生发展的育人价值。\n-[调动多元主体，丰富课程资源]\n要增强课程资源意识，充分发挥自身优势，积极利用和开发各种课程资源；注重发现、利用学生中间和本地区的先进模范等榜样资源，引导学生向身边的榜样学习；积极争取社会各方面力量的参与和支持，挖掘和利用中华优秀传统文化资源和红色资源，如重要人物、重大事件、伟大成就、重要作品、重要节日纪念日、故居遗址遗物、馆藏文物等，丰富教育教学活动形式；重视信息化环境下的资源建设，要精选、整理和加工资源，为促进学生学习方式��转变提供课程资源支持。\n-[建立开发机制，共建共享课程资源]\n各地区、各学校在课程资源开发中要增强课程资源共建共享意识，统筹规划建设课程资源系统；重视线上线下互动体验平台等数字化资源建设，逐步建立地区之间、学校之间资源互补、共建共享的机制；可建立中小学、高校和研究机构资源建设共同体，加强课程资源库建设，持续更新优化资源。要增强知识产权保护意识，严格遵守知识产权保护的法律法规。\n##6.5.教师培训与教学研究\n地方各级教研部门、师训部门和学校要以课程实施为重点，加强教研和对教师的培训，促进教师转变教学观念，改进教学方式，用好教材，发挥教师立德树人的积极性、主动性和创造性。\n###6.5.1.教师培训\n-[整体设计培训内容]\n培训内容要着力加强教师专业课程培训，加强习近平新时代中国特色社会主义思想，包括习近平法治思想、习近平经济思想、习近平生态文明思想、习近平关于教育重要论述以及加强和改进民族工作重要思想等方面的培训。要坚定教师的理想信念，突出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的标准，做到“让有信仰的人讲信仰”。加强教师专业知识方面的培训，比如伦理学、政治学、法学、心理学、教育学等学科知识。注重课程理念、课程育人价值的培训，引导教师深入领会新时代对道德与法治课程铸魂育人的新要求。\n-[强化培训组织管理]\n组建由课程专家、学科教育专家、教研员、骨干教师组成的结构合理、优势互补、便于实施的培训团队；从研修方案制订、研修课程规划、工作坊设计与组织、新课程实施关键问题的理解和解决等方面开展培训者培训；重点培育适应各级各类培训需求的培训者，特别要注重培养本区域专家，发挥一线专家的课程引领能力。注重发挥教研系统的作用，完善各级教研组织管理机构和管理制度，建立省、市、县、学校各级教研部门分级实施培训的体系。遵循大中小学德育一体化的要求，根据培训对象和培训内容的不同，结合各地实际，用党的路线方针政策统领学科知识，把课程标准、统编教材与历史资源、现实案例结合起来，丰富培训资源。\n-[采用多样化培训方式]\n根据培训目的与内容，可采用专家引领、全员参与、分级培训、集中培训与远程培训相结合等形式，通过案例示范、专题研讨、工作坊研修、跟岗研修、现场教学等方式，将教师自主学习与集中培训、集体备课相结合，专题研讨与跟岗研修相结合。倡导参与式、体验式、研究式培训，充分发挥现代信息技术对教师培训的支持和服务功能，创新开放式的学习环境，积极探索现代信息技术与教师培训有机融合的混合式培训模式，增强培训的实效性。在培训过程中，针对教师存在的问题和困惑，注重对话互动，紧扣教学实际，促进教师准确理解和把握课程改革总体思路和要求，帮助教师提升课程实施能力水平。\n\n###6.5.2.教学研究指导\n-[基于整体设计开展教研活动]\n要根据新时代的要求，研究社会的新变化、新问题，学习新思想、新理念、新要求，回应“时代之问”。通过对口支援等方式促进区域合作，根据教师教学的需要开展不同层级、不同范围的区域教学研究。教研活动要掌握教师的困惑与需求，整体规划，统筹安排教研活动，为促进教师对课程观念和教学方式的转变提供专业保障。\n-[聚焦关键问题开展主题教研]\n重视开展重大主题教育的教研。教研要以问题为导向，聚焦关键问题。坚持实事求是深入调研，关注教师教学中的瓶颈问题，基于对问题产生的根源和制约因素的分析设计好教研主题，如怎样确定以发展学生核心素养为导向的教学目标等。教研要发挥主题引领的功能，激发教师集思广益聚焦研讨，以增强教研的启迪性和获得感，提高教研质量。教研要注意补短板，如围绕法治教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、信息素养教育、金融素养教育等开展教研。\n-[采用多样化教研方式]\n根据教研目标、教研内容、教师的实际需求，依据不同教研主题，采取多样化教研方式，如名师示范课、教学主题微论坛等，以提升教研工作的实效性。教研培训中要重视发挥教师潜能，重视经验分享，通过交流共享等方式促进教师之间的深度互动，提升教师教学实施的专业能力。\n###6.5.3.校本教研指导\n-[聚焦具体问题]\n要充分发挥学校教研组的作用，针对教师在课程实施过程中遇到的具体问题，探索适合本校实际的方法和��略。\n-[以科研促教研]\n引导教师积极开展科研活动，通过科研活动提升教研能力，促进科研成果转化为教学资源，增强教学实效。\n-[改进教学实践]\n对教学中遇到的问题进行深入研究，有针对性地收集资料，获取证据，分析筛选和评估改进，以“问题—反思—改进—实践”的策略，持续提升教学能力。\n\n##附录核心素养学段表现\n###政治认同\n####1-6年级\n爱祖国，爱人民，爱家乡，爱中国共产党，爱社会主义，在情感和政治上认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义，有强烈的中国人身份认同感。知道中国共产党是伟大光荣正确的党。在日常生活中践行和弘扬社会主义核心价值观。有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。\n####7-9年级\n在政治、思想、理论、情感上认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义，主动践行和弘扬社会主义核心价值观，有强烈的民族自豪感，坚定理想信念，坚信马克思主义真理的力量，知道习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华。初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的志向。\n###道德修养\n####1-6年级\n努力形成良好的个人品德、家庭美德、社会公德，尊敬师长、团结友爱、勤劳节俭、礼貌待人、诚实守信、助人为乐、爱护公物、保护环境，知道劳动不分贵贱。在家庭做一个好成员，在学校做一个好学生。\n####7-9年级\n初步具备正确的道德判断和道德选择能力，自觉践行良好的个人品德、家庭美德和社会公德，理解“明大德、守公德、严私德”,做一个文明的社会成员。形成诚实劳动的意识，初步了解职业道德规范，有做未来好建设者的志向。\n###法治观念\n####1-6年级\n了解宪法常识，初步认识宪法的地位，具有初步的平等观念，知道法律面前人人平等，了解公民的基本权利和义务，了解生活中的法律规范，形成规则意识，知道法律能够保护自己的生活，养成遵纪守法的行为习惯，具备自我保护意识和初步的自我保护能力。\n####7-9年级\n了解习近平法治思想的基本精神与核心要义。初步了解宪法主要内容，以及个人参与社会生活必备的基本法律常识，强化宪法法律至上、法律面前人人平等、权利与义务相统一和守法用法意识，初步树立公平正义、民主法治等观念，初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力，具有生命安全意识和一定的自我保护能力。\n###健全人格\n####1-6年级\n能够正确认识自已，平等对待他人，乐观开朗，自尊自信，珍惜生命，能够觉知、调节自己的情绪。能够与父母、同伴、老师等进行良好的沟通与交往；能够理解和帮助他人。具有积极向上的心理素质和道德品质，能够勇于克服困难，主动适应生活环境的变化。具有一定的同理心，能友爱互助。\n####7-9年级\n具有自立自强、理性平和、坚韧乐观的人格，懂得生命的价值和意义，能够主动调节和管理自己的情绪。能够与他人进行有效沟通，树立正确的合作与竞争观念，真诚、友善，具有互助精神。能够主动适应社会环境的变化，具备应对挫折的积极心理品质。\n###责任意识\n####1-6年级\n关心他人和集体，积极参加集体活动，有集体荣誉感，学会对自己负责，主动承担相应的家庭和学校事务，树立主人翁意识。热爱自然，爱护学校、社区和公共环境。树立维护民族团结、祖国统一和国家安全的责任意识。\n####7-9年级\n关心公共事务，关心国家发展和前途命运，具备国家利益高于一切的观念。积极参与志愿者活动、社区服务活动，有社会责任感，勇于担当，有为人民服务的奉献精神。具有现代生态文明观，践行绿色生活方式，自觉保护环境。具备民主与法治意识，积极参与公共事务和民主实践。"}]
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