[{"text": "#义务教育数学课程标准(2022年版 )\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义  现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n##目录\n\n1.课程性质\t\n2.课程理念\t\n3.课程目标\t\n3.1核心素养内涵\t\n3.2总目标\t\n3.3学段目标\t\n4.课程内容\t\n4.1信息交流与分享\t\n4.2信息隐私与安全\t\n4.3跨学科主题数字设备体验\t\n5.学业质量\t\n5.1学业质量内涵\t\n5.2学业质量描述\t\n6.课程实施\t\n6.1教学建议\t\n6.2评价建议\t\n6.3课程资源开发与利用\t\n6.4教学研究与教师培训\t\n7.附录\t\n7.1核心素养学段特征\t\n7.2跨学科主题学习案例\n\n##目录\n\n##课程性质\n-信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。\n-义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。\n\n##课程理念\n\n###反映数字时代正确育人方向\n坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。发挥课程育人功能，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。\n\n###构建逻辑关联的课程结构\n以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。小学低年级注重生活体验；小学中高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。\n\n###遴选科学原理和实践应用并重的课程内容\n面向数字时代经济、社会和文化发展要求，吸纳国内外信息科技的前沿成果，基于数字素养与技能培育要求，遴选课程内容。从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。\n\n###倡导真实性学习\n创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”,凸显学生的主体性。\n\n###强化素养导向的多元评价\n注重评价育人，强化素养立意。坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学质量管理。坚持基本知识考核与实践应用考核相结合，综合运用纸笔测试、上机实践、作品创作等方法，全面考查学生学习状况。坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习能力。\n\n##课程目标\n信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。\n\n###核心素养内涵\n-核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。\n-信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。\n\n####信息意识\n信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，善于利用信息科技交流和分享信息、开展协同创新；能根据解决问题的需要，评估数据来源，辨别数据的可靠性和时效性，具有较强的数据安全意识；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿，能合理利用信息真诚友善地进行表达；崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识；具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识；能有意识地保护个人及他人隐私，依据法律法规合理应用信息，具有尊法学法守法用法意识。\n\n####计算思维\n计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。具备计算思维的学生，能对问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能尝试模拟、仿真、验证解决问题的过程，反思、优化解决问题的方案，并将其迁移运用于解决其他问题。\n\n####数字化学习与创新\n数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。具备数字化学习与创新的学生，能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；在日常学习与生活中，具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。\n\n####信息社会责任\n信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。具备信息社会责任的学生，能理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，尊重他人的知识产权。能理解网络空间是人们活动空间的有机组成部分，遵照网络法律法规和伦理道德规范使用互联网；能认识到网络空间秩序的重要性，知道自主可控技术对国家安全的重要意义。自觉遵守信息科技领域的价值观念、道德责任和行为准则，形成良好的信息道德品质，不断增强信息社会责任感。\n\n###总目标\n通过课程学习，达成以下目标。\n\n####树立正确价值观，形成信息意识\n认识到数据对社会发展的作用和价值，自觉辨别数据真伪，判断和评估所获取信息的价值，增强信息交流的主动性和友善性，树立正确的信息价值观。根据解决问题的需要，有意识地寻求恰当方式检索、选择所需信息。掌握和运用信息科技手段表达、交流与支持自己的观点，根据信息价值合理分配注意力，提高学习信息科技的兴趣；增强数据安全意识，认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。\n\n####初步具备解决问题的能力，发展计算思维\n知道数据编码的作用与意义，掌握信息处理的基本过程与方法，体验过程与控制的场景，验证解决问题的过程，初步具备应用信息科技解决问题的能力。了解算法在解决问题过程中的作用，领会算法的价值。能采用计算机科学领域的思想方法界定问题、分析问题、组织数据、制订问题解决方案，并对其进行反思和优化，使用简单算法，利用计算机实现问题的自动化求解。能有意识地总结解决问题的方法，并将其迁移到其他问题求解中。\n\n####提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神\n围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用信息科技进行合作的意识。适应数字化学习环境，针对问题设计探究路径，通过网络检索、数据分析、模拟验证、可视化呈现等方式开展探究活动，得出探究结果。利用信息科技平台，开展协同创新，在数字化学习环境中发挥自主学习能力，主动探索新知识与新技能，采用新颖的视角思考和分析问题，设计和创作具有个性化的作品。\n\n####遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任\n领悟网络空间命运共同体对信息社会发展的重要意义，具备自觉维护国家信息安全、网络安全的意识，认识到自主可控技术对国家安全的重要性。采用一定的策略与方法保护个人隐私，尊重他人知识产权，安全使用数字设备，认识信息科技应用的影响。正确应对人工智能对社会的影响，认识到人工智能对伦理与安全的挑战。能遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵循的价值观念、道德责任和行为准则。按照法律法规与信息伦理道德进行自我约束，积极维护信息社会秩序，养成在信息社会中学习、生活的良好习惯，能安全、自信、积极主动地融入信息社会。\n\n###学段目标\n-信息科技课程学段目标是总目标在各学段的具体化，旨在指导教师在遵循学生身心发展阶段特征的基础上进行教学。义务教育阶段分为四个学段，“六三”学制按“2223”划分，“五四”学制按“2322”划分。\n\n####信息意识学段目标\n第一学段（1～2年级）1.在日常生活中，具有主动使用数字设备的兴趣与意识。知道数字设备使用的规范。合理安排数字设备的使用时间，养成数字设备使用的好习惯。<br>2.体验文字、符号、语音等多种输入方式的表达与交流效果，有意地使用数字设备处理文字、图片和声音。<br>3.知道信息有真实与虚假之分。能选用恰当的数字化方式表达个人见解和想法，乐于与他人分享信息。\n第二学段（3～4年级）1.了解解数据的作用与价值。列举数字设备对社会发展和人们生活的影响。<br>2.知道数据编码的作用与意义，理解数据编码是保持社会组织与秩序的科学基础。<br>3.在网络应用过程中，合理使用数字身份，知道数字身份对个人日常生活与学习的作用和意义，规范地进行网络信息交流。\n第三学段（5～6年级）1.体验物理世界与数字世界深度融合的环境。感受应用信息技术获取与处理信息的优势。<br>2.根据学习与生活需要，有意识地选用信息技术工具处理信息。崇尚科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识。<br>3.针对简单问题，确定解决问题的需求和数据源，主动获取、筛选、分析数据，解决问题。\n第四学段（7～9年级）1.观察、探究、理解互联网对社会各领域的影。体验互联网交互方式，感谢互联网和物联网给人们的学习、生活和工作方式带来的改变。<br>2.了解人工智能对信息社会发展的作用，具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识。<br>3.主动学习互联网知识，增强数据安全意识，进行安全防护。\n-“五四”学制第二学段(3～5年级)目标主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)目标确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)目标在“六三”学制第三学段(5～6年级)目标基础上合理提高要求，并结合“六三”学制、第四学段(7～9年级)目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更加科学。\n\n####计算思维学段目标\n第一学段（1～2年级）1.在教师指导下，体验使用数字设备解决问题的过程。知道信息的多种表示方式。<br>2.对于给定的简单任务，能识别任务实施的主要步骤，用图符等方式进行表达。<br>3.在实际应用中，能按照操作流程使用数字设备，并能说出操作步骤。\n第二学段（3～4年级）1.能根据需要选用合适的数字设备解决问题，并简单地说明理由。能按一定的规则表达与交流信息。体会信息存储和传 输过程中所必需的编码及解码步骤。<br>2.在简单问题的解决过程中，有意识地把问题划分为多个可解决的小问题，通过解决各个小问题，实现整体问题解决。<br>3.依据问题解决的需要，组织与分析数据，用可视化方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。\n第三学段（5～6年级）1.通过生活中的实例，了解算法的特征和效率。能用自己的语言、流程图等形式描述算法。知道解决同一问题可能会有多种方法，认识到采用不同方法解决同一问题时可能存在时间效率上的差别。<br>2.对于给定的任务，能将其分解为一系列的实施步骤，使用顺序、分支、循环三种基本控制结构简要描述实施过程，通过逻辑验证该过程。<br>3.在问题解决过程中，能把问题分解为可处理的子问题，了解反馈对系统优化的作用。\n第四学段（7～9年级）1.在实践运用中，熟悉网络平台中的技术工具、软件系统的功能与应用。<br>2.能根据需求，设计和搭建简单的物联网原型，体验其中数据处理和应用的方法与过程。<br>3.知道网络中信息编码、传输和呈现的原理。能通过软件与硬件相结合的项目活动采集、分析和呈现数据。<br>4.通过案例分析，理解人工智能。根据学习与生活需要，合理选用人工智能，比较使用人工智能和不使用人工智能处理同类问题效果的异同。\n\n####数字化学习与创新学段目标\n第一学段（1～2年级）1.在教师指导下，尝试使用数字设备及数字资源开展学习活动，丰富学习手段，改进学习方法。<br>2.通过对数字设备的合理使用，了解数字设备的使用过程和方法，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，产生对信息科技的求知欲。<br>3.能利用数字设备；通过文字、图片、音频、视频等方式记录自己在学习与生活中发生的事情，将记录结果保留、保存，需要时进行提取。能创建简单的数字作品。\n第二学段（3～4年级）1.利用在线平台和数字设备获取学习资源，开展合作学习，认识到在线平台对学习的影响。<br>2.比较线上线下学习方式的异同。依据学习需要，在教师指导下，有效地管理个人在线学习资源。<br>3.借助信息科技进行简单的多媒体作品创作、展示、交流，尝试开展数字化创新活动，感受应用信息科技表达观点、创作作品、合作、创新、分享传播的优势。\n第三学段（5～6年级）1.通过学习身边的算法，体会算法的特征，有意识地将其应用于数字化学习过程中，适应在线学习环境。<br>2.能设计用计算机实现过程与控制的方案，并在实验系统中通过编程等手段加以验证。<br>3.在学习作品创作过程中，利用恰当的数字设备规划方案、描述创作步骤。在反思与交流过程中，对学习作品进行完善和迭代。\n第四学段（7～9年级）1.根据学习需要，有效搜索所需学习资源，探求信息科技支持学习的新方法、新模式，借助信息科技提高学习质量。<br>2.在学习过程中，选择恰当的数字设备支持学习，改变学习方式，具备利用信息科技进行自主学习和合作学习的能力。<br>3.主动利用数字设备开展创新实践活动。根据任务要求，借助在线平台，与合作伙伴协作设计和创作作品。在创新实践中，认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。\n\n####信息社会责任学段目标\n第一学段（1～2年级）1.自觉保护个人隐私，能在家长和教师的帮助下确定信息真伪。<br>2.在浏览他人数字作品时，能友善地发表评论。在分享他人数字作品时标注来源，尊重数字作品所有者的权益。<br>3.在公共场合文明使用数字设备，自觉维护社会公共秩序。\n第二学段（3～4年级）1.认识到数字身份的独特性及信用价值，增强个人信息的安全观。<br>2.了解影响数据安全的因素，能在学习、生活中采用常见的防护措施保护数据。的行为规范进行网络交流，遵守相关的法律法规。<br>3.用社会公序良俗进行网络交流，遵守相关的法律法规。\n第三学段（5～6年级）1.应用互联网，能利用用户标识、密码和身份证件等措施做好安全防护。会使用加密软件对重要信息进行加密，能使用网盘进行信息备份。<br>2.在物联网应用中，知道数据安全防护的常用方法和策略，保护个人隐私，尊重他人隐私。了解自控对国家安全以及互联网和物联网未来发展的重要意义。<br>3.通过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任担当。遵循科技活动中的伦理道德观念、道德责任和行为准则。\n第四学段（7～9年级）1.应用互联网，能利用用户标识、密码和身份证件等措施做好安全防护。会使用加密软件对重要信息进行加密，能使用网盘进行信息备份。<br>2.在物联网应用中，知道数据安全防护的常用方法和策略，保护个人隐私，尊重他人隐私。了解自控对国家安全以及互联网和物联网未来发展的重要意义。<br>3.通过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任担当。遵循科技活动中的伦理道德观念、道德责任和行为准则。\n\n##课程内容\n-依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。\n-数据：数据来源的可靠性—数据的组织与呈现—数据对现代社会的重要意义。\n-算法：问题的步骤分解—算法的描述、执行与效率—解决问题的策略或方法。\n-网络：网络搜索与辅助协作学习—数字化成果分享一万物互联的途径、原理和意义。\n-信息处理：文字、图片、音频和视频等信息处理—使用编码建立数据间内在联系的原则与方法—基于物联网生成、处理数据的流程和特点。\n-信息安全：文明礼仪、行为规范、依法依规、个人隐私保护一规避风险原则、安全观—防范措施、风险评估。\n-人工智能：应用系统体验—机器计算与人工计算的异同一伦理与安全挑战。\n如图1所示，具体学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成。“六三”学制第一学段包括“信息交流与分享”“信息隐私与安全”“数字设备体验”,第二学段包括“在线学习与生活”“数据与编\n码”“数据编码探秘”,第三学段包括“身边的算法”“过程与控制”“小型系统模拟”,第四学段包括“互联网应用与创新”“物联网实践与探索”“人工智能与智慧社会”“互联智能设计”。\n\n3～8年级单独开设课程，其他年级相关内容融入语文、道德与法治、数学、科学、综合实践活动等课程。具体内容如下：\n1.**第一学段（1~2年级）**\n-内容模块：信息隐私与安全、信息交流与分享；\n-跨学科主题（数字设备体验）：信息安全小卫士、信息管理小助手、用符号表达情感、向伙伴推荐数字设备。\n2.**第二学段（3~4年级）**\n-内容模块：数据与编码、在线学习与生活；\n-跨学科主题（数据编码探秘）：用编码描述秩序、用数据讲故事、自我管理小管家、在线学习小能手。\n2.**第三学段（5~6年级）**\n-内容模块：过程与控制、身边的算法；\n-跨学科主题（小型系统模拟）：小型扩音系统、小型开关系统、解密玩具汉诺塔、游戏博弈中的策略。\n4.**第四学段（7~9年级）**\n-内容模块：人工智能与智慧社会、物联网实践与探索、互联网应用与创新；\n-跨学科主题（互联智能设计）：未来智能场景畅想、人工智能预测出行、在线数字气象站、无人机互联表演、向世界介绍我的学校。\n-根据“五四”学制不同学段目标要求，“五四”学制1～5年级课程应覆盖“六三”学制1～6年级绝大部分课程内容；“五四”学制6～9年级课程安排“六三”学制其余课程内容，且分布合理，为学生充分实践、探究留出时空。\n\n###第一学段(1～2年级)\n\n####信息交流与分享\n-信息科技的发展创造了全新的数字化环境。它在改变人们信息交流与分享方式的同时，也改变着人们的思维方式。本模块帮助学生认识信息交流与分享内容、方式、方法的丰富性、便捷性和独特性，并了解与之相适应的行为规范。\n-通过本模块的学习，学生能在日常学习与生活中借助数字设备与数字资源完成简单交流活动，辅助学习，提升效率；能在成人帮助下，通过数字设备交流、分享个人感受，发表想法，初步产生学习和使用信息科技的兴趣；在信息交流与分享的过程中知道基本的礼仪与规范，能健康、文明地使用数字设备。\n\n1.**内容要求**\n-在日常学习与生活场景中，通过教师指导，尝试使用数字设备与数字资源开展识字、朗读和阅读等活动，扩充语言学习的手段与方法。\n-在家庭、校园、公园等场景中，体验、感受与智能语音助手、电子导览等数字设备的交互过程。\n-通过拍照、录音、录像、语音输入、录入文字或图符等方式记录自己的见闻和想法，与师长、同伴交流分享。\n-在浏览他人数字作品时，能主动、真诚、友善地发表评论，用恰当的数字化方式加以表达，如“点赞”等。\n-通过数字设备辅助学习、交流与分享，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，产生对信息科技的求知欲。\n-在学习与生活中，能用正确的姿势使用数字设备，养成好习惯，注意保护视力。\n\n2.**学业要求**\n能关心身边的信息科技给人们生活带来的变化，能使用生活中常见的数字设备帮助自己开展学习。能通过与数字设备交互的方式获取信息，解决生活中的小问题，并说出其过程。能在数字设备辅助下与师长、同伴交流。能利用数字设备获取、处理学习资源，完成学习与生活中的简单任务，初步形成利用数字设备开展数字化学习与交流的意识。在信息交流与分享中，能遵守行为规范和文明礼仪。\n\n3.**教学提示**\n教学中，教师可以创设贴近学生生活的教学情境，引导学生使用数字设备解决学习与生活中的小问题，感悟数字设备带来的新的学习方式；在数字化环境下交流与分享时，帮助学生养成友善评论、正确使用数字设备的好习惯，使学生乐于与他人分享信息。\n-在语言教学时，教师可以引导学生使用数字设备与数字资源辅助完成学习任务，感受信息科技的优点。比如，引导学生在语言学习时，能使用数字设备与数字资源自主完成识字、阅读等任务。帮助学生尝试使用信息科技手段解决学习中遇到的问题，掌握数字设备与数字资源的基本使用方法，体验生活中的信息科技应用，树立学习和使用信息科技的意识。例如：在学习汉字时，教师帮助学生使用“拍照识图”获得字的读音，使用学习类应用软件自主练习汉字书写的笔画顺序并得到即时检测反馈；教师还可以借助点读笔引导学生自主阅读图书，利用配音软件帮助学生练习普通话等。\n-教师借助可交互的数字设备，如学校、公共场所的电子导览，带领学生学习和理解简单的规则，让学生能便捷地参与社会活动；在与智能语音助手交互过程中，教师可以演示语音输入、键盘输入等简单的交互方法，让学生初步体会信息科技为生活带来的便捷，进一步增强探究信息科技的兴趣。例如：教师创设情境，组织学生与智能玩具互动游戏，借助智能语音助手、智能音箱等数字设备引导学生开展查询天气预报、收听中华传统美德故事等活动；利用生活中的扫码点餐、刷脸进门等案例，让学生说一说这些数字设备的应用过程；还可以通过在网上参观故宫博物院、敦煌石窟等数字博物馆，引导学生欣赏中华优秀传统文化。\n-在参加校园、社区活动时，引导学生使用拍照、录音、录像、语音输入等方式记录自己的见闻和想法，并分享到数字展示平台。让学生掌握对文字、图片、声音等信息的简单处理方法，了解信息交流与分享的文明礼仪和行为规范。例如：教师引导学生将新学校、新班级的照片分享给家人和朋友；组织学生在以小组活动的形式观察大自然时，用拍照、录像、语音输入等方式记录自己的发现、感受和想象，把见闻整理成小作品，通过班级群、班级电子平台等途径分享给同伴；倡导学生在分享过程中主动为伙伴的优秀作品“点赞”“送花”;提醒学生在交流与分享过程中用正确的姿势使用数字设备，注意保护视力，关注好习惯、好行为、好礼仪的养成。\n\n####信息隐私与安全\n-在信息社会中，信息隐私与安全对于个人生活、社会稳定和国家安全都是至关重要的。本模块针对学生学习和生活中的信息隐私与安全问题，阐明保障个人信息安全的重要意义，让学生养成保护个人信息和安全使用数字设备的好习惯，认识到健康、负责任地使用数字设备的重要性。\n-通过本模块的学习，学生能了解信息隐私与安全常识，初步体验使用信息科技手段保管个人信息的优势，认识到信息隐私与安全的重要性；能在日常学习与生活中健康、安全地使用数字设备；能懂得在网络空间与他人交流和分享信息时，需要遵守信息行为规范，逐步形成安全、负责任地使用信息科技的态度和价值观。\n\n1.**内容要求**\n-在各种在线活动中，能在教师指导下辨别信息真伪，知道个人信息保护的重要性，养成保护个人信息的好习惯。\n-能对数字设备记录的文字、图片、音频、视频等信息进行分类、保存与提取。\n-能在分享他人数字作品时标注来源，尊重数字作品所有者的权益。\n-合理安排数字设备的使用时间，了解健康使用数字设备的重要性。\n-在线交流时，了解在网络空间也要遵守日常行为规范。\n-在使用数字设备时不打扰他人，自觉维护社会公共秩序。\n\n2.**学业要求**\n具备辨别信息真伪和保护个人信息的意识，使用个人信息时要征得父母或教师的同意，能关注数字设备使用的健康与安全问题。能对个人的文字、图片、音频、视频等信息进行合理分类和妥善保存，利用数字化工具创作简单的数字作品。尊重数字作品所有者的权益，在与他人交流时能遵守网络礼仪。\n\n3.**教学提示**\n教学中，教师可以选用身边的案例，引导学生了解在线活动中个人信息保护的重要性，帮助学生健康使用数字设备，使学生初步具备分类、保存数字资料的能力，逐步形成尊重数字作品所有者权益和维护公共秩序的意识。\n-通过小故事，联系真实生活情境，引导学生了解在参加各种线上活动时，要警惕网络信息诈骗，注意保护个人信息。例如：通过“小兔子乖乖”的小故事，让学生认识到在网络应用中同样存在风险，避免网络信息诈骗；结合网站上一些免费奖励活动的情境，以“陌生人的糖果”作类比，让学生知道需要警惕网络信息诈骗。通过在类似情境中的分析、判断，让学生明白在线使用个人信息时要征得父母或教师的同意，进而认识到保护个人信息的重要性。\n-创设生活中的问题情境，采用体验、实践的学习方式，引导学生了解信息管理的重要性。例如，通过创设问题情境“如何管理自己生活中的各种信息”,让学生在“自己的信息自己管”的活动中，体验按文字、图片、音频、视频等形式对信息进行分类，并能利用数字设备妥善保存这些信息，初步具备管理信息的能力。\n-通过设计探究任务，引导学生尊重数字作品所有者的权益，思考并遵守网络礼仪。例如，设计“推选数字礼仪小榜样”的评选任务，让学生讨论、比较任务中出现的各种信息处理行为。在此过程中，学生能发现身边的同学是否尊重数字作品所有者的权益，自觉意识到要遵守网络礼仪。\n\n####跨学科主题数字设备体验\n\n1.**向伙伴推荐数字设备**\n在学校、家庭、公园、场馆等学习与生活场景中，学生有机会接触到各种不同的数字设备，如触控屏幕、智能手机、计算机、投影仪等。教师可采用模拟推介会的方式，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。学生在体验与比较之后，能用自己的语言向同伴推荐自己喜欢或新发现的数字设备，在交流分享中了解更多数字设备的用途。本主题综合运用信息科技、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。\n\n2.**用符号表达情感**\n学生在与同伴进行交流时，既可以面对面地进行语言交流，也可以通过数字设备发送文字、图片、语音等。本主题引导学生用符号表达情感，如“点赞”“笑脸”“五星好评”等。让学生根据当时想表达的情绪，选择合适的一个或一组表情符号、图形符号等进行情感表征。本主题综合运用信息科技、语文、艺术等知识，让学生感受表达真实情感的不同方式，创造性地完成跨学科主题学习活动。\n\n3.**信息管理小助手**\n从生活中书桌表面的整理，到数字设备中图片、音频、视频等文件的整理，学生通过本主题学习活动形成新的意识与习惯。学生知道数字设备中的文件有些可以根据时间、地点以及格式类型进行自动分类，但这些自动分类的方式不能满足所有需求。学生能有意识地对文件进行合理分类、妥善保存、快速提取，成为信息管理的主动参与者。本主题综合运用信息科技、数学、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识。\n\n4.**信息安全小卫士**\n学生在使用数字设备进行开机或登录平台时，逐步了解数字设备的权限功能。学生通过对密码的初步了解，认识到有些重要信息需要进行保护，不能轻易将密码告诉他人。有条件的学校，通过使用智能可穿戴设备(如智能手环、智能衣物、智能纽扣)、智能电子设备等,开阔学生视野，使学生理解位置信息定位的价值与信息安全的重要性。学生通过扮演信息安全小卫士，体验“我的数字设备我做主”等学习活动，加深对信息安全与个人隐私保护的体会。本主题综合运用信息科技、道德与法治、语文等知识，提升学生的网络安全意识。\n\n###第二学段(3～4年级)\n\n####在线学习与生活\n-伴随高质量网络的飞速发展，以及大数据、云计算、人工智能的逐步普及，在线行为已经成为人们学习、生活、工作不可分割的一部分。本模块针对在线社会对人类的重要作用，阐明科技是推动在线社会发展的有效助力，培养学生利用在线方式解决问题的能力，逐步帮助学生适应在线社会的学习、生活方式，了解在线行为的安全准则。\n-通过本模块的学习，学生能认识到在线社会存在的意义与积极影响，能利用在线方式解决学习与生活中遇到的问题，体验信息对解决问题的帮助，初步了解在线社会的伦理规范、行为准则、道德观念和价值取向，树立正确的安全观。\n-本模块包括“在线生活”“在线学习”“在线安全”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过生活中的在线经济、新兴媒体、人工智能等实例，感受在线社会对学习与生活的影响。\n-针对生活中的具体需求，采用合适方式开展在线搜索，获取有用信息和资源，知道信息的常见来源及存在的重要性。\n-对比实际案例，将生活中掌握的在线沟通与交流能力迁移到学习中，通过线上平台与他人开展协作学习活动，讨论学习规划，分享学习资源，感悟在线学习的便利与创新性。\n-根据学习、生活中的任务情境，使用恰当的在线平台获取文字、图片、音频与视频等资源，设计、创作简单作品。\n-结合学习需要，能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序，利用在线方式分派任务、交流讨论、表达观点、发布成果，在解决问题的过程中体验协作带来的效率提升。\n-能根据不同的活动要求，合理选用数字设备，学会在不同设备间复制文件的方法，并遵守数字设备的使用规范，进一步加深对资源共享的理解。\n-认识数字身份的唯一性与信用价值，加强保护个人隐私的意识，提升在线社会中自我管理的能力。\n-了解自主可控技术对在线行为的影响，初步形成在线社会的安全观。\n\n2.**学业要求**\n能列举在线社会对学习与生活的影响，知道在线技能的必要性，感受在线社会中信息的重要性。能合理选用数字化工具解决简单问题，能将问题分解，并用文字或图示进行描述。能在教师的指导下，利用在线方式获取学习资源并完成作品；适应在线学习环境，能通过网络完成交流，体验协作学习的过程。在网络应用过程中，知道要合理使用数字身份，浏览和传播符合社会主义核心价值观的信息，用社会公认的行为规范进行在线交流，认识自主可控技术的意义，初步认识在线社会安全观的重要性。\n\n3.**教学提示**\n在本模块教学中，教师可通过真实问题情境的创设，引导学生在解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习平台或工具的能力，梳理解决问题的思路，发展创新意识。\n-我国已经逐步进入在线社会，在校学生是在数字时代下成长起来的一代。因此，在教学活动中，教师可以结合我国在线社会进步的实例，让学生感受在线社会中学习与生活方式的变迁，在培养学生幸福感与从容感的同时，让学生的信息意识在活动中得到提升。例如，组织学生以小组的形式围绕“网络聊天”“网络购物”等活动主题，调研身边的教师、家长，总结在新技术的支撑下，这些在线应用如何改变学习与生活，应该如何正确培养在线社会的行为意识，让学习更有趣、工作更高效、生活更从容。\n-在线社会的发展给协作学习带来了前所未有的机遇与挑战。教师需要引导学生从分析问题入手，用文字或图示的方式对问题的解决过程做分步描述，并借用在线方式分发任务、完成任务，强调计算思维的重要性。同时，教师应鼓励不同学生运用不同协作方式解决相同问题，比较不同协作方式的差异，强调数字化学习和创新性。例如，让学生以小组的形式分析要开展的项目活动，在此基础上分工、合作，简单描述活动中的阶段性步骤，最终形成作品并进行分享。\n-引导学生根据学习需求，查找数字化学习平台或工具，比较这些平台或工具的差异，了解数字化学习环境的优势，选用合适的平台或工具完成学习任务，让学生的数字化学习与创新得到提升。例如，可围绕认识货币、零用钱的合理应用、储蓄意识、在线支付的发展等，指导学生通过网络查阅相关信息，引导学生了解金融的重要意义及对在线社会发展的影响，并与同伴交流心得，采用演示文稿、思维导图等方式形成作品，进行分享。\n-结合在线社会中的应用实例，引导学生了解信息安全的重要意义，认识其中可能存在的风险，知道信息安全、自主可控技术关乎国家、社会、家庭、个人的切身利益，在社会参与中直面危机、建立使命感，通过树立正确的安全观，增强信息社会责任。例如：通过小组活动，研讨“扫码支付”“扫码下载”“公共场所Wi-Fi使用”等在线实例，让学生知道在线社会中信息安全对我们生活的影响；通过在线方式查找、总结防范数据泄露的方法，帮助学生牢记浏览和传播数据、信息时要遵守正确的行为规范，保护自己、尊重他人，并进一步认识自主可控技术的重要性。\n-本模块适宜在能接入互联网的信息科技实验室中开展教学，构建便于学生交流的网络学习平台，营造良好的数字化学习氛围。此外，鼓励教师组织学生参观学校或社会场所的在线运行中心，听取专业人员的介绍，让学生对在线社会的运行方式有更直观的感受。\n\n####数据与编码\n信息社会每时每刻都产生大量的数据，人们期待能依靠数据(包括大数据)提高生产效率，改善生活质量。因此，数据学与数据科学越来越受到关注。本模块针对数据(包括大数据)这种信息社会中的新型生产要素，强调数据在信息社会中的重要作用，阐明数据编码让信息得以有效利用的意义，培养学生利用信息科技解决问题的能力。本模块是信息科技课程后续学习的基础。通过本模块的学习，学生能认识数据在信息社会中的重要作用，针对简单问题分析数据来源，应用数据解决简单的信息问题；掌握数据编码的基础知识，根据需要运用不同的编码对信息进行表达，认识数据编码的价值与意义；关注数据安全，在社会公认的信息伦理道德规范下开展活动。在本模块中，编码的目的是作为唯一标识，之后的模块中还会介绍用于其他目的的编码。本模块包括“数字与编码”“数据与数据安全”“数据的组织与呈现”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过体验和认识典型的信息科技应用场景，感受身边无所不在的数据，可以使用数字、字母或文字编码表示信息。\n-结合真实情境，了解编码在生活中的应用，认识数据编码的目的，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。\n-通过观察身边的真实案例，知道如何使用编码建立数据间的内在联系，以便计算机识别和管理，了解编码长度与所包含信息量之间的关系。\n-通过分析生活中的具体应用，了解数字化表示信息的优势，体验信息存储和传输过程中所必需的编码和解码步骤，初步理解数据校验的目的和意义。\n-通过真实案例了解威胁数据安全的因素，认识自主可控技术对数据安全的影响，在学习和生活中有意识地保护数据，并遵守相关的法律法规。\n-在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。\n-在学习与生活中，能用数据记录并描述规律性发生的事件，简单地表达自己的想法或预测结果。\n\n2.**学业要求**\n能认识到数据是现代社会的重要组成部分，根据简单问题的情境、数据的来源，以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性，认识自主可控技术对保障数据安全的意义。能根据具体应用场景，选择数字、字母或文字编码表示信息，了解编码长度与所包含信息量之间的关系，知道编码的目的是作为唯一标识、建立数据间的内在联系，以便计算机识别和准确管理。知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤，初步理解数据校验的目的和意义。在日常学习和生\n活中，能使用数字化工具收集、组织数据，并借用可视化方式呈现数据，以表达观点或预测结果。在数据的使用过程中，能遵守与信息相关的法律法规，在学习、生活中使用常见的防护措施，有意识地保护数据。\n\n3.**教学提示**\n在本模块教学中，教师可通过身边的具体事例，引导学生理解日常生活中看到的“数字”不一定都是数学中的“数值”,感受编码在计算机识别和准确管理中的作用；让学生初步具备利用数据分析结论、表达观点或预测结果的能力，并向学生渗透数据安全意识以及与信息相关的法律法规意识。\n-引导学生通过观察和分析生活中的“数字”,明确这些“数字”代表的不都是“数值”,还有可能是“编码”;帮助学生了解“编码”代表的是唯一标识，通过唯一标识实现对信息社会有组织、有秩序的管理。例如，每位学生都有自己的姓名，但是在班级中还需要使用学号。因为同一个班级的学生可能出现重名，使用唯一的学号可以准确标识每位学生，便于统计和管理。\n-通过对真实情境的案例分析，让学生知道编码的目的是建立数据间的内在联系。编码可以用数字，也可以用字母或文字。通常编码越长，所包含的信息量越大。例如，生活中经常会使用数字对居民楼中的每个家庭住址进行编码，如5幢3单元2楼1室可以编码表示为5-3-201,也可以表示为5-3-0201。通过对比“201”与“0201”编码方式的区别，让学生了解如何建立编码与真实世界的联系，进而体会编码中所蕴含的信息。\n-以活动形式，让学生通过亲身实践，尝试使用数字、字母或文字编码表示信息，初步建立唯一标识的意识，体会编码和解码在信息存储及传输中的作用。活动中要注重对学生自学能力的培养。例如，教师可以将学生分为若干小组，设计不同情境，要求学生使用多种方式表示信息。小组间进行评比，鼓励学生“挑错”并给出修改方案。此外，教师还可借助分析我国居民身份证上的公民身份号码，让学生进一步体会如何使用数字、字母进行编码，并在此基础上初步理解数据校验的目的和意义。同时，通过介绍与公民身份号码相关联的多种应用实例，帮助学生认识自主可控技术与平台对保障数据安全的重要意义，引导学生在学习和生活中有意识地保护数据。\n-引导学生组织并呈现收集的数据，运用数据图形展示数据之间的关系并支撑自己的观点，使用数据展示因果关系、预测结果或表达想法。教师可以将数学中与“统计与概率”有关的案例进行延伸，将多组相关数据在同一数据图形中呈现。例如，同时呈现一组数据、每个数据项与平均数的差、每个数据项与最小值的差等。引导学生收集生态数据、医疗健康(体检)数据等，启发学生多角度思考。让学生以小组的形式展开活动，体验发现问题、收集数据、组织数据、形成结论(或预测结果),以及汇报展示(或报告撰写)的全过程，同时锻炼学生的协作能力。\n\n####跨学科主题数据编码探秘\n1.**在线学习小能手**\n开展在线学习过程中，学生能运用文字或图示描述问题与任务，在线分派任务、交流观点、协作编辑、发布成果。通过在线学习的活动，学生能体验在线进行信息搜索、信息整合、信息加工的过程，体验线上线下学习的不同方式，初步总结自己在线学习经验，并能与同伴分享在线学习体会。本主题综合运用信息科技、语文、数学、科学等知识，实现不同课程学习主题与在线学习方式的融合。\n\n2.**自我管理小管家**\n随着身边的数字设备不断增多，学生开始在不同活动中选用不同类型的数字设备。在跨学科主题学习活动中，学生能用数据可视化的方式展示数字设备的使用时间，思考不同类型数字设备的用途；学会主动采用数字设备中自我管理的相关功能，如设置提醒闹钟、开启定时锁屏功能、自定义使用规范等；认识到需要加强对自己数字身份的保护与管理，提升自我管理的能力。本主题综合运用信息科技、数学、道德与法治等知识，提升学生的信息社会责任。\n\n3.**用数据讲故事**\n通过生活中的场景，学生尝试发现背后的数据。例如，人们对气温的直观感受是冷热变化，若用数据表示则是具体的温度数值。学生可以寻找更多真实情境，观察、记录其中的相关数据，借助数据进行预测和分析，并尝试用数据讲故事。本主题综合运用信息科技、数学、语文、科学、艺术等知识，提升学生的科学思维能力，以及表达与交流能力。\n\n4.**用编码描述秩序**\n我们所处的世界，不仅数据无处不在，编码也是如此。常见的公民身份号码就是在一套编码规则下产生的，还有座位号、条形码、二维码等，都离不开编码。在跨学科主题学习活动中，学生从编码的视角看待学习与生活中的事物，寻找给事物编码的其他实例。例如，小组合作尝试制订一个简单的编码规则，用可视化的方式解释该编码规则及作用。本主题综合运用信息科技、数学、科学、语文等知识，让学生体会数据与编码在真实情境中的应用，进一步理解编码对世界秩序的影响。\n\n###第三学段(5～6年级)\n\n####身边的算法\n-算法是计算思维的核心要素之一，也是人工智能得以普遍应用的三大支柱(数据、算法和算力)之一。本模块以身边的算法为载体，使学生了解利用算法求解简单问题的基本方式，培养学生初步运用算法思维的习惯，并通过实践形成设计与分析简单算法的能力。\n-通过本模块的学习，学生能熟悉一些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程；能利用自然语言、流程图等方式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。本模块包括“算法的描述”“算法的执行”“算法的效率”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案，能用自然语言、流程图等方式描述算法。\n-结合生活中的实例，了解算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，能分析简单算法的执行过程与结果。\n-通过真实案例，知道算法步骤的执行次数与问题的规模有关，观察并体验采用不同算法解决同一问题时在时间效率上的差别。\n-针对简单问题，尝试设计求解算法，并通过程序进行验证。\n-以信息社会日常活动中蕴含的算法为例，讨论在线生活中算法的价值与局限(包括算法对知识产权保护的作用等),及算法对生活的指导意义。\n\n2.**学业要求**\n能用符号和编码表示问题求解所关心的对象，采用自然语言、流程图等方式，运用三种基本控制结构及其组合，正确进行问题求解的算法描述。基于给定的算法，能针对不同的输入数据规模，分别“数出”算法中某些步骤执行的次数。在此基础上，能进一步判断解决同一问题的不同算法在时间效率上的高低。能基于对算法的理解，设置和调整参数，观察相应程序的执行。基于对算法价值和局限性的认识，初步具有知识产权保护和应用安全意识。\n\n3.**教学提示**\n在本模块教学中，学生的认知发展处于从具象思维到抽象思维的过渡时期。教学实践应该把握这一阶段的特点，注重具象内容和抽象内容的关系与平衡。\n-从学生的生活体验或《九章算术》等典籍中的适当问题出发，将算法学习的要点贯穿问题求解的过程，让学生在不同算法的具体讨论中养成算法思维，避免空洞地讲授抽象概念。例如，猜数字游戏、物品分类、信息加密、韩信点兵、鸡兔同笼、投票选举、莫尔斯电码的翻译等，都是学生熟悉的内容。从讨论这些问题开始引入算法，学生便会形成自然的认知关联。也可以从智能家居、智能玩具等背景中提取算法问题作为教学实例。\n-本模块要求学生体验计算机程序，鼓励学生从多个方面熟悉程序，不要求每个算法问题都由学生编程实现，阅读理解、修改运行等也都是有意义的体验。可采用类似科学课程中观察实验的教学方法，这也是培养数字化学习与创新的一种实践。例如，对于“一笔画”“最短路径”“个性化推荐”等比较复杂的算法，教师可以在和学生一起讨论算法思想的基础上，展示由教师或第三方实现的程序代码，让学生设置和调整参数、观察讨论，最后执行验证。\n\n####过程与控制\n-生活中广泛存在着“输入一计算—输出”的计算模式，从外界获得的输入经过计算产生输出，进而作用于外界再影响输入，从而形成反馈系统。理解系统实现过程与控制的原理，对于理解生活中广泛存在的过程与控制系统至关重要。本模块通过学习生活中的过程与控制系统，帮助学生了解过程与控制的特征及实现方式，理解利用计算机解决问题的手段，进一步认识过程与控制系统自身的特点和规律。\n-通过本模块的学习，学生能认识到过程与控制广泛存在于日常生活中，知道其中的反馈、环路、优化等概念，针对简单的过程与控制系统，能通过编程进行验证。\n-本模块包括“系统与模块”“反馈与优化”“逻辑与运算”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过体验和认识身边的过程与控制，了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统。\n-通过观察身边的真实案例，了解一个大的系统可以分解为几个小的系统，一个系统也可以划分出功能相对独立的多个模块。\n-通过分析具体案例，了解反馈是过程与控制中的重要手段，初步了解反馈对系统优化的作用。\n-通过分析具体过程与控制系统的实例，了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量，掌握开关量的简单逻辑运算。\n-通过分析典型应用场景，了解计算机可用于实现过程与控制，能在实验系统中通过编程等手段验证过程与控制系统的设计。\n-结合生活中的实例，理解过程与控制系统中存在安全问题，知道自主可控的系统在解决安全问题时起到的重要作用。\n\n2.**学业要求**\n能认识到过程与控制系统普遍存在于日常生活中。能发现大的系统可以由小的系统组成，不同的系统中存在相似的组成部分。能识别系统中的输入、计算、输出环节，能理解反馈在系统中的作用，能分辨输入与输出环节中的数据是开关量还是连续量，并能运用逻辑和数值运算设计简单的处理环节。能利用在线平台和工具寻找生活中的过程与控制场景，能设计用计算机实现过程与控制的方案，并在实验系统中通过编程等手段加以验证。能理解用计算机实现过程与控制时存在的安全问题，了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性。\n\n3.**教学提示**\n过程与控制是广泛存在于生活中的一种系统模型，它不仅是某些常见的电气设备的运作方式，也是一些社会经济事务的运作原理。过程与控制的教学要从生活场景出发，引导学生学会识别系统特征，分析系统构成，设计计算过程，并通过实验加以验证。\n-学生在生活场景中能见到大量的具有过程与控制系统的设备。以学生能够理解的身边的实例为载体，将教学内容的要点串联起来，让相关思维方式具体地显现在其中。例如，家用微波炉给食物加热的过程可以抽象为：通过输入指令设定加热挡位与加热时间，控制电路接收输入指令，计算后生成相应的工作指令，磁控管和转盘电机等按照工作指令开始工作从而加热食物。从这个案例可以看出，微波炉工作的过程分为输入、计算和输出三个环节。微波炉也可以划分出磁控管、转盘、转盘电机、继电器等功能相对独立的模块，这些模块可以完成一些细小的功能，也可以被快速替换与更新。\n-引导学生分析具体案例，找到其中存在的反馈和环路，发现反馈作用于输出的计算方式，理解系统控制的过程。例如，家庭空调可使房间保持凉爽的原理是：在空调通电待机时，输入制冷模式、设定的房间温度和风量等信号，空调的控制电路计算获取的输入信息，控制电路对压缩机下达制冷的工作指令，空调风口不断吹出凉风，房间温度下降；温度传感器实时检测房间温度，并传送给控制电路，控制电路比较输出与输入情况，对压缩机下达相应的工作指令，让压缩机制冷或暂停制冷，使空调内机风口吹出冷风或暂停吹出冷风，以此控制房间温度在设定的温度附近。依靠检测输出、返回与输入比较、重新调整工作部件的指令这一反馈过程，空调能够完成房间温度控制的任务。\n-引导学生分析典型应用场景，从中发现计算机和程序的作用，通过在仿真软件或教学实验系统中的编程验证，了解用计算机实现开关量和连续量控制计算的方式。例如，智能微波炉在机械式微波炉的基础上，使用了计算机芯片参与控制，使得控制精度和控制能力得到了极大的提升，不但控制时间更精确，而且能够实现复杂的分段火力控制，完成具有一定难度的烹饪。\n-引导学生阅读新闻报道，了解过程与控制系统中可能会存在安全问题，知道自主可控的系统对于解决安全问题的重要性。\n\n####跨学科主题小型系统模拟\n\n1.**游戏博弈中的策略**\n生活中有各种各样的游戏，如“剪刀、石头、布”,在游戏背后都有相应的规则，规则本身也可以用算法表示。游戏博弈过程中的输赢比拼，可以采用顺序、分支、循环等基本控制结构进行算法表示。\n例如，多人轮流在一堆火柴棒中进行取火柴棒的博弈游戏，每人每次可以取走1～3根火柴棒，看哪位同学取到最后一根。学生可以根据游戏规则，进行算法的策略设计。本主题融合了信息科技、数学等知识，提升学生的计算思维。\n\n2.**解密玩具汉诺塔**\n生活中有很多玩具来自古老的问题，如益智玩具汉诺塔。汉诺塔一共有三根银针，在其中一根银针上有从上到下、由小到大的若干金片，要求把所有金片全部移到另一根银针上，并且金片仍然按照从上到下、由小到大的顺序排列。规定在三根银针之间移动金片时一次只能移动一个金片，并且小金片上不能放大金片。通过将抽象问题具体化的游戏，学生可以在其中感受算法的魅力，并迁移到其他生活场景的类似问题中。本主题综合运用信息科技、数学等知识，提升学生的计算思维。\n\n3.**小型开关系统**\n过程与控制系统在生活中很常见。例如，洗漱过程中，随着热水的消耗和冷水的注入，热水器里的水温度降低，当温度降低到一定程度时热水器会自动启动加热功能，这个过程就体现了通过反馈实现的过程与控制。同样地，生活中存在各种由开关控制的装置。在本主题学习活动中，学生可以通过小组合作，搭建一个简易的小型开关系统，可以通过实物实现，也可以模拟连接组建。例如，学生可以通过小组分工协作，根据生活场景所需，将声控开关系统进行迭代设计。本主题综合运用信息科技、数学、科学等知识，提升学生的综合实践能力。\n\n4.**小型扩音系统**\n过程与控制系统可以实现对连续量的处理。例如，生活中水龙头拧紧的程度可以持续变化地控制水流的大小。学生可以尝试观察生活场景中的多种设备，采用相关模块硬件设备或在线上空间中模拟实现一个小型扩音系统。该系统可以连续地根据真实情境的需求，控制音量的大小。本主题综合运用信息科技、数学、科学等知识，提升学生运用过程与控制的系统方法发现问题、解决问题的能力。\n\n###第四学段(7～9年级)\n\n####互联网应用与创新\n-互联网已经成为当今信息社会的重要基础设施。互联网的出现推动着人类的学习、生活和工作由线下到线上、由物理空间向网络空间和数字空间的逐步迁移，标志着人类社会由工业社会向信息化、智慧社会的一次全球性大迁徙。基于互联网的创新创造是推动数字时代社会进步和国家发展的重要力量。本模块从互联网视角关注信息科技对学生学习、生活和未来发展的影响，强调学生适应互联网环境发展的新形态、新业态，抓住社会变革带来的机遇，提升对“没有网络安全就没有国家安全”的认识。\n-通过本模块的学习，学生能加深对互联网及相关新技术本质的认识，初步具备利用互联网基础设施和计算思维方法解决学习和生活中各种问题的能力，增强自觉维护网络安全与秩序的意识和责任感，全面提升数据安全意识。\n-本模块包括“互联网及其影响”“互联网基本原理与功能”“互联网创新应用”“互联网安全”四部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过在线活动，分析互联网应用的特征，认识到互联网对社会发展的创新价值和潜力。\n-能够根据学习和交流的需要，使用互联网搜索、遴选、管理并贡献有价值的数据和资源，能够创建具有特色的作品。\n-了解常用互联网应用中数据的构成，能够使用适当的数字化工具对网页进行编辑和发布。\n-初步了解互联网协议，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理。\n-在“互联网十”情境中，体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习与生活质量。\n-使用互联网应用时，能够利用用户标识、密码和身份验证等措施做好基本防护，会使用加密软件对重要数据和个人信息进行加密保护。\n-了解云存储、云计算的原理，能够使用网盘进行数据备份，认识到互联网带来的新媒体、新社交、新资源对学习和生活的影响。\n\n2.**学业要求**\n能根据学习和任务的需要，通过搜索引擎、社交媒体、短视频和协同写作等互联网工具或平台，进行较精准的信息搜索、沟通交流、协作，并贡献有价值的数据和资源。知道在常见应用中，如何编码、组织、传递、接收及验证网络数据。学会使用网页编辑工具、在线写作工具等创建网络文档，熟练利用在线课堂进行线上学习与交流，体验在线学习与生活的新模式。能从现实应用中体会互联网是如何将复杂的远程数据传输和通信等问题逐步化简为分解、编码、传输和重新组合等一系列规则(协议)的。在互联网应用中，知道如何注册或更改用户信息、设置合理的安全密码，具备识别网络谣言和不良数据的基本能力。\n\n3.**教学提示**\n互联网的构成及各种创新应用比较抽象、复杂，其背后的原理难以在义务教育阶段准确呈现和把握。教学中，教师应通过学生熟悉的互联网应用，利用现实世界中一些可理解、可类比的事物，帮助学生理解、掌握相关内容。在有条件的学校，教师应充分利用容易获得的工具，包括软件模拟器、简易开源硬件及网络分析器等，在学科专用教室或实验室中通过模拟、仿真、演示等数字化手段，营造尽量接近真实场景的各种网络环境，为学生的学习和探究创造条件。\n-通过指导学生完成在线任务、学习使用各种网络工具等多种途径，使学生逐渐认识和了解互联网中数据的价值和特点，知道网络中数据编码、传输和呈现的直观原理，并尝试编辑加工所获取的网络信息，自主生成并共享有价值的原创网络信息。例如，通过图解、动画等，将传统邮件与电子邮件的收发环节进行类比，辅助学生理解互联网数据的发送和接收原理，认识“协议”对于互通互联的重要价值。在开展信息搜索或网络视频播放等网络学习活动时，教师可引导学生思考在这些活动的背后，互联网TCP/IP协议是如何将复杂问题一步步分层、分解，直至细化到网络设备和具体算法能处理的程度的。\n-互联网通过互联协议(一组共同约定并遵循的规则)将各种数字设备之间的互通互联及可靠数据传输问题进行逐层分解，每一层只完成相对简单的任务。充分利用实验室网络器材，指导学生搭建有特定功能的小型互联系统，使学生能够亲身体验互联网的组成特点和功能，认识网络协议对互联网的核心作用。让学生通过完成预设的学习任务，如安装网络软件、协作编写网络文档等，加深对互联网的理解。\n-挑选若干具有互联网特点的典型应用，如在线课堂与在线学习、电子地图与导航工具、网络音乐和网络视频、在线协同写作等，指导学生通过与同类传统应用的对比分析，发现并逐步提炼其中的网络特性，以及互联所带来的创新功能、潜力和机会，初步体会“互联网十”对未来数字经济发展的重要意义。\n-针对某些特定应用场景，指导学生注册用户标识、设置合理密码、严格遵循身份验证流程、使用网盘备份文件、对重要数据文件和个人隐私信息的保存及传输进行加密等，帮助学生认识网络安全的重要性，掌握保护重要数据和个人信息的基本手段。\n\n####物联网实践与探索\n-物联网的基本含义是“万物互联”,即在互联网的基础上，将人与人的互联延伸扩展到人与物、物与物的互联。物联网的出现极大地扩展了人们的生活、学习和工作空间，推动了物理世界与数字世界相互融合。物联网是继互联网之后的新型信息基础设施，是推动大数据和人工智能等信息科技发展与普及不可或缺的重要组成部分。\n-通过本模块的学习，学生能初步理解万物互联给人类信息社会带来的影响、机遇和挑战；了解物联网(特别是传感器系统)是连接物理世界与数字世界的纽带和媒介；了解物联网与互联网的异同、主要物联网协议，以及典型物联网应用的特点；能在信息科技与其他学科的学习中，有效利用基本物联网设备与平台；能设计并实现具有简单物联功能的数字系统。\n-本模块包括“从互联网到物联网”“物联网基本原理与功能”“物联网创新应用”“物联网安全”四部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过实例感受万物互联的场景，知道物联网与互联网的异同，认识到物联网的普及对学习和生活的影响。\n-通过对身边真实应用场景中物联网的分析，认识物联网实现万物互联的基本原理。\n-自觉遵守物联网实验的操作规程，会使用实验设备搭建物联系统原型，并能通过实验平台读取、发送、接收、汇集和使用数据。\n-通过简易物联系统的设计与搭建，探索物联网中数据采集、处理、反馈控制等基本功能，体验物联网、大数据及人工智能的关系。\n-了解身边的物联设备及其对塑造网络虚拟身份的作用，有意识地保护个人隐私，进行安全防护。\n-了解物联网中发展自主可控技术的意义，了解自主可控生态体系对我国国家安全的重要作用。\n\n2.**学业要求**\n能理解万物互联的含义，知道物联网协同互联网使实时定位、远程监控、分享众筹等新型服务和应用成为可能。根据学习任务的需要和可用的实验设备，设计并搭建具有数据采集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统。能通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能设备中的数据，并进行适当反馈或控制。初步体会物联网与大数据、人工智能之间的关系，并利用相关知识解决一些跨学科的实际问题，认识物联网中自主可控技术的重要作用。\n\n3.**教学提示**\n与互联网相比，物联网的协议、设备和终端结构简单，功能单一，直观易懂，支持物联协议的设备种类较多且容易获得，因此基于物联网的实验及应用场景比较容易搭建。根据教学需要，指导学生充分利用身边可用的实验设备设计搭建简易应用或原型系统，实现感知、交互及控制等有物联特色的功能，了解万物互联的途径，体验物联网技术的独特魅力。\n-通过各种层次的多样化实例，包括自动驾驶、智能家居、可穿戴设备、网络收音机、智能班牌等，帮助学生感受万物互联的场景，了解物联网的原理及与互联网的异同，了解万物互联背后的基本思想。\n-通过分析典型物联应用、使用物联设备、搭建简易物联系统等途径，指导学生实践并掌握从物联设备中读取、发送、接收和使用数据，并了解这些过程背后的物联协议及其主要特点。\n-物联网技术的广泛应用将带来一些全新的挑战，如集成了多种高新技术的无人机和无人驾驶车已经日趋成熟，它们所带来的一系列潜在和现实的问题已经开始显现。例如，如何协调一队无人机的飞行，使之做出一致且优雅的特技动作?又如，针对无人驾驶车、有人驾驶车混行的交会路面，如何设计最合理的会车及让行规则?\n-通过真实或模拟的特定场景，帮助学生了解身边的物联设备对塑造网络虚拟身份的作用，使学生养成自觉保护个人隐私、树立维护虚拟数字世界秩序的意识，并引导学生拓展思路、勇于创新，共同憧憬并探究未来物联世界的奥秘。\n\n####人工智能与智慧社会\n-人工智能是研究和开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。本模块介绍人工智能的基本概念和术语，通过生活中的人工智能应用，让学生理解人工智能的特点、优势和能力边界，知道人工智能与社会的关系，以及发展人工智能应遵循的伦理道德规范。智慧社会是在智慧城市普遍发展基础上形成的一种新型社会形态。智慧社会包括社会经济、政府治理和能源环境等领域，通过人工智能技术的广泛应用，智能化将全面渗透到社会的各个领域。\n-通过本模块的学习，学生能认识和感受到人工智能的魅力，知道人工智能发展必须遵循的伦理道德规范，也能认识到智慧社会这一新型社会形态下的新机遇与新挑战。本模块包括“人工智能的基本概念和常见应用”“人工智能的实现方式”“智慧社会下人工智能的伦理、安全与发展”三部分内容。\n\n1.**内容要求**\n-通过认识身边的人工智能应用，体会人工智能技术正在帮助人们以更便捷的方式投入学习、生活和工作中，感受人工智能技术的发展给人类社会带来的深刻影响。\n-通过分析典型的人工智能应用场景，了解人工智能的基本特征及所依赖的数据、算法和算力三大技术基础。\n-通过对比不同的人工智能应用场景，初步了解人工智能中的搜索、推理、预测和机器学习等不同实现方式。\n-通过分析典型案例，对比计算机传统方法和人工智能方法处理同类问题的效果。\n-通过体验人工智能的应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，增强自我判断意识和责任感，做到与人工智能良好共处。\n-通过各个领域的人工智能应用，了解智慧社会是集成了多种具有人工智能基础设施和服务的智能生态系统的新型社会形态，认识到为保障智慧社会的安全发展自主可控技术的必要性。\n\n2.**学业要求**\n能识别身边的人工智能应用，理解人工智能与现实社会的联系。能列举人工智能的主要术语，了解人工智能的三大技术基础，知道目前常见的人工智能实现方式。知道人工智能可能的科技发展方向和安全挑战，了解智慧社会及自主可控技术的地位。\n\n3.**教学提示**\n-学生对人工智能会有想象和期待，课程要回应学生的期待。通过身边的人工智能应用场景，引导学生正确认识人工智能，并带领学生分析具体案例，让学生对所涉及的技术基础有所了解，在实际应用的体验中体会人工智能带来的社会变化和安全挑战。\n-引导学生寻找和发现身边的人工智能应用，体会这些应用给学习和生活带来的便利，感受人工智能技术对人类社会的深刻影响，并能在教师的帮助下分析这些应用中体现的人工智能的基本特征及技术基础。例如，我国自主研发的围棋人工智能程序“绝艺”,多次在世界计算机围棋大赛上获得冠军。“绝艺”诞生的初衷是帮助人们更好地认识围棋、学习围棋，通过科技创新使围棋运动焕发新的生命力，让更多的人关注围棋，在围棋领域中探索、成长。又如，某些语音服务产品能根据听到的内容作出相应的回答，各种交通工具和办事窗口中常见的人脸识别设备能正确识别乘客和办事人员的身份。通过这些案例，与学生一起探索这些人工智能产品背后涉及的数据、算法和算力三大技术基础。\n-通过对常见人工智能应用的分类和分析，引导学生发现其中存在的不同实现方式，认识各种实现方式的计算过程，了解其适用的场景。例如，现实生活中判断某个人能否守时，通常是回忆此人以往的守时情况，并作出大致推断。这种利用经验来估算的方法，被称为经验法，是人类使用较为广泛的方法。如果是人工智能，它将根据相关的历史数据，如历次约定的日期、具体地点、交通工具、道路的拥堵情况等，进行数据建模，作出此人能否守时的预测，这是一种典型的机器学习过程。师生可以针对这一案例，深入开展讨论，对比传统方法和人工智能方法处理同类问题的效果。\n\n####跨学科主题互联智能设计\n\n1.**向世界介绍我的学校**\n学生热爱自己的学校，希望向世界介绍自己的学校。互联网能让身处世界各地的人相互了解。学生可以综合运用不同媒介和社交媒体的表现方式，研究与对比不同数字化表现方式的功能和价值，通过编写学校互联网百科词条、创作学校相册、拍摄学校创意短视频、创建运维学校社交媒体、发布学校网页等多种方式介绍自己的学校；也可以结合时代发展分享对学校的未来规划与设计，向世界介绍自己理想中的未来学校。本主题综合运用信息科技、语文、英语、艺术等知识，让学生充满创意地完成该学习活动任务。\n\n2.**无人机互联表演**\n互联网、物联网的不断发展为现实生活创造了诸多新思维、新模式、新方法、新平台。通过实物或平台模拟，学生进行无人机群组控制，感受新兴技术在各行各业中的应用创新，体会无人机对于智能交通、智能灌溉、智能运输的作用。通过教师引导，学生以小组合作的方式，分析无人机互联焰火表演的案例，并试着提出自己的新方案，感受物联网对未来的潜在影响。本主题综合运用信息科技、数学、物理、地理等知识，让学生体会信息科技带来的变革，感受科技自主可控创新和原始创新的重要性。\n\n3.**在线数字气象站**\n天气预报是我们获取气象信息的主要途径，但是一个城市或区域的天气预报对校园这种小气候环境来说可能不够准确。通过物联网技术制作在线数字气象站，可以很好地解决这个问题。学生通过数字气象站中的各种传感器实时描绘校园气象的信息状态，探寻数据的变化规律，尝试得到一般性的结论；还可以将区域间多个数字气象站的信息进行汇总，发现更多的规律。本主题综合运用信息科技、地理、物理等知识，让学生感受在较长时间、较大空间和大量数据环境下提取有效信息、发现规律的一般过程。\n\n4.**人工智能预测出行**\n人工智能正在对人们的学习、生活与工作，特别是解决问题的思维方式产生深刻影响。学生可以从感兴趣的问题出发设计活动，如预测在不同天气条件下，同伴会选择何种交通工具来到学校；采用多种方式收集多组数据，建构多维度数据集，初步运用人工智能的方式对同伴出行的交通工具进行预测。本主题综合运用信息科技、数学、物理、化学、生物学等知识，贴近学生生活，并能迁移到其他更多相似的场景应用中。\n\n5.**未来智能场景畅想**\n智慧社会初见端倪，互联网、物联网和人工智能等信息科技对学习、生活、工作的影响正在扩大。通过跨学科主题学习活动，学生以小组合作的方式，立足环境变化、经济变化、能源变化等挑战性问题，大胆设想目前还没有实现的人工智能应用场景，畅想未来智能场景，设计未来智能产品方案，形成方案报告和方案可行性评估报告。教师可以采用产品方案模拟融资会、招标会、拍卖会等互动方式，运用多元评价，促进学生将发散思维与科学求证有机结合，促进科学与艺术的深度融合，引导学生正确认识人工智能对社会的影响，形成人工智能伦理、自主可控创新的意识。本主题综合运用信息科技、数学、物理、化学、生物学等知识，让学生跨学科思考，形成综合思维与创新意识。\n\n##学业质量\n\n###学业质量内涵\n学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。信息科技课程学业质量标准是在每个学段的学习结束后，对学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面应达到的学业成就及表现特征进行的总体描述，是考试评价的主要依据，对教学活动、课程资源建设等具有一定的指导作用。\n\n###学业质量描述\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n在日常学习与生活场景中，能在教师指导下，健康、安全地利用常见数字设备获取学习资源(信息意识、数字化学习与创新);在完成学习与生活中的简单小任务时，能描述任务实施步骤，使用数字设备对个人的文字、图片、音频、视频等信息进行合理分类，并妥善保存作品(数字化学习与创新、计算思维);规范、文明地进行信息交流与分享，并具备辨别信息真伪和保护个人隐私的意识，尊重数字作品所有者的权益，遵守网络礼仪(信息意识、信息社会责任)。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n能根据具体的应用场景，从问题的情境、数据的来源以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性(信息意识);能将简单问题拆解，选择数字、字母或文字编码表示信息，知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤(信息意识、计算思维);能利用在线方式获取学习资源，使用数字化工具组织数据，合理选择可视化方式呈现数据之间的关系，清晰地表达观点或者预测结果(计算思维、数字化学习与创新);在网络应用过程中，能合理使用数字身份，用符合\n社会公认的行为规范进行信息传播和网络交流，认识自主可控技术对保障数据安全的意义，采取常见的防护措施有意识地保护数据(信息意识、信息社会责任)。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n在典型的信息科技应用场景中，能识别系统中的输入、计算、输出环节，发现大的系统可以由小的系统组成(信息意识、计算思维);尝试采用不同方法解决同一问题，能用自然语言、流程图等方式，基于算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，正确进行问题求解的算法描述(数字化学习与创新、计算思维);能针对不同的输入数据规模，分析解决同一问题的不同算法在时间效率上的高低，并能利用编程对设计的算法及过程与控制实验系统进行验证，对算法价值和局限性有一定的认识(信息意识、计算思维、信息社会责任);对于生活中的过程与控制场景，能分辨输入与输出环节中的数据是开关量还是连续量，利用反馈实现过程与控制(信息意识、计算思维);了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性，初步具备知识产权保护和应用的安全意识(信息意识、信息社会责任)。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n对于生活中的真实应用问题，能通过搜索引擎、社交媒体、短视频和协同写作等互联网工具或平台，进行较精准的信息搜索、沟通交流与协作，并贡献有价值的数据和资源(信息意识、数字化学习与创新);能设计并搭建具有数据采集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统，了解物联网与互联网的异同，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理(计算思维、数字化学习与创新);根据学习任务的需要，通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能设备中的数据，能进行适当馈或控制，体会物联网、大数据及人工智能的关系，理解万物互联的含义(信息意识、计算思维);通过分析不同的人工智能应用场景，了解数据、算法和算力三大技术基础的作用，以及搜索、推理、预测和机器学习等常见的人工智能实现方式，正确对待人工智能带来的伦理与安全挑战(计算思维、信息社会责任);在网络应用中，能体会信息传输过程中协议的作用，识别络谣言和不良数据，利用用户标识、密码和身份验证等措施保护信息，认识互联网、物联网、人工智能中自主可控技术的重要作用，感受互联网、物联网和人工智能给人类社会带来的深刻影响(信息意识、信息社会责任)。\n\n##课程实施\n\n###教学建议\n信息科技课程的教学要以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。\n\n####围绕核心素养确定教学目标\n教学目标的确定要充分考虑核心素养在信息科技教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养的关联，在制订教学目标时将核心素养体现在教学要求中。制订教学目标，要注重与学生数字生活经验、现实社会信息科技应用场景的关联，引导学生认识信息科技的价值和作用；要注重学习要求的全面性，体现科学原理与实践应用的统一；要注重反映技术更新和迭代迅速的特点，特别要注重体现我国最新的信息科技成果，引导学生认识自主创新的重要性。\n\n####推进以学生为主体的学习方式创新\n要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，运用线上实验、模拟、仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习；注重发挥数字化学习跨时间跨地域、随时随地等优势，适应个性化培养需要，指导学生结合自身实际合理规划、管理学习，帮助学生学会学习。\n\n####注重以科学原理指导实践应用\n强化信息科技学习的认知基础，注重基本概念和基本原理学习。探索“场景分析—原理认知一应用迁移”的教学，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。\n\n####自觉适应信息科技的快速更迭\n了解信息科技发展历程，深入领会发展特点，及时关注发展动态，增强积极应变意识。在把握育人要求和学科原理基础上，注重体现最新成果，优化教学内容，更新教学手段，创新教学模式。\n\n###评价建议\n-要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教—学—评”一致性。要引导教学落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观；引导教学顺应时代发展、技术创新和社会变革，推进教与学方式改革，着力发展学生核心素养。\n-要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程；总结性评价侧重反映学生阶段性学习目标达成度。\n\n1.**过程性评价**\n总体要求：过程性评价的主要目的是提升学生对自我的认识，促进学生的学习，改进教师教学和优化教学环境。评价的主要内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、学习能力和认知能力的发展等方面。\n过程性评价应遵循以下原则。\n-评价情境应体现真实性。评价情境创设应基于评价目标，贴近学生学习和生活，反映真实问题。要注重建立情境与问题或任务之间的关联。\n-评价主体应体现多元化。要尊重学生在学习过程中的主体地位，营造开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师、家长共同参与评价，要积极创造条件，让学生参与评价结果的判断和解释过程。要注重校内评价和校外评价相结合，引导家庭、社区、校外实践基地等多方共同参与。\n-评价方式应体现多样性。要综合运用观察、实验、模拟、仿真等方法，采用纸笔考试、上机实践、作品创作等方式，借助电子档案袋、学习系统等平台记录学生过程性学习数据，注重收集和记录学生在其他课程中运用信息科技的相关表现，全面客观地评估学生的学习过程和学习态度。\n-评价内容应体现全面性。要从考查知识和技能具体掌握情况入手，注重分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况，全面评价学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，把握核心素养整体发展情况。\n-评价反馈应体现指导性。评价结果反馈应尊重学生，根据学生的差异灵活采用口头或书面、鼓励或引导、个别或全体等方式，引导学生树立信心、积极反思、改进学习方法，发挥评价的促学功能。\n\n-主要环节评价\n评价主要包括课堂评价、作业评价、单元与期末评价。\n-课堂评价。要根据课堂教学的目标要求和进展情况，使用观察、提问、记录等方式，对学生的价值观念、学习态度、活动行为、交流合作、技能掌握等状况作出评判。充分发挥信息科技的优势，实时反馈学生学习目标的达成情况，调整教学进度，优化教学流程，提高教学活动的有效性。\n-作业评价。重视作业的评价功能，作业设计强调技术原理的理解和在实际生活中的应用，体现综合性、探究性和创新性。针对不同学习内容要求，设计形式多样的作业类型，既包括任务实践类作业，如电子作品创作、仿真实验、系统搭建等，也包括信息科技原理认知类作业，如数据分析、现象解释、实验报告等。针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生选择。\n-单元与期末评价。单元与期末评价是对学生阶段学习情况的总体评价，结合课堂表现、平时作业，将过程性评价与终结性评价相结合，全面考查学生核心素养的阶段性发展水平。\n\n2.**学业水平考试**\n[考试性质和目的]\n学业水平考试是依据课程内容和学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行的省级考试。考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。\n\n[考试形式]\n要根据本地区实际情况采取灵活多样的学业水平考试形式，如纸笔测试、上机实践、自适应测评等。\n\n[命题原则]\n根据学业水平考试的性质和目的，命题应遵循以下基本原则。\n-坚持素养立意。强化育人导向，全面考查学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。试题设计应重视网络道德、科技伦理、信息安全等价值观与社会责任感方面的考核。\n-严格依标命题。坚持教考一致，依据学业质量标准，制订命题框架，创设试题情境，确定任务难度，科学命制题目；注重情境材料、测试任务与课程内容密切关联，全面落实课程标准要求。\n-创新试题形式。推进试题形式改革，增加开放性、综合性、探究性试题，探索在线模拟情境、实践实验、虚拟仿真等类型试题的命制。\n\n[命题规划]\n命题规划是保证命题质量的基础，主要包括以下几个方面。\n -制订命题框架。依据课程目标和课程内容，遵循学业质量标准，构建命题框架。命题框架主要包括评价目标、内容范围、素养水平等。\n -确定测评形式。选择与测评内容相适应的测评形式。\n-规划试卷结构。确定各部分测评内容在试卷中的比例，明确题型、题量、难易度等。\n\n[题目命制]\n具体试题的命制，需要按照“明确测评指标一预估试题的难度水平—确定测评题目的类型—确定试题情境和任务—确定测评题目的评分标准”的流程来进行。\n\n考试样题示例如下：\n1.**样题(纸笔测试题)**\n随着移动互联网的普及，不少停车场推出了智慧停车新模式：车辆进入停车场，智慧停车系统通过监控摄像头拍摄车辆，自动识 别车牌号后放行；离开前，驾驶员通过手机扫描收费二维码，自助 缴纳停车费后方可离场。\n问题1:在图2中，采用了人工智能技术的环节有( )。\nA. 拍摄车辆 B. 扫描二维码 C.识别车牌号 D. 自助缴费 \n问题2:请简要描述场景中的监控摄像头所起的作用。\n问题3:分析图2中智慧停车系统可以采集到哪些数据，填入 表6中。\n智慧停车系统数据如下：\n| 场景 | 采集的数据 |\n| --- | --- |\n| 车辆进入 |  |\n| 自助缴费 |  |\n\n2.**样题(上机实践题)**\n空气质量高低直接影响人体健康。小王所在的学习小组最近开展了一次空气质量调查，记录了所在区域最近100天的气象情况、 最高气温、最低气温、风力和空气质量指数等信息，部分数据如表7所示；还查阅了空气质量指数标准，如表8所示。小组成员准备根据这两份材料制作一份调查报告。\n\n-天气情况记录表(部分数据)：\n| 日期 | 气象情况 | 最高气温/℃ | 最低气温/℃ | 风力 | 空气质量指数 |\n| --- | --- | --- | --- | --- | --- |\n| 4月1日 | 晴 | 15 | 12 | 3级 | 78 |\n| 4月2日 | 多云转阴 | 14 | 11 | 1级 | 155 |\n| 4月3日 | 阴 | 14 | 10 | 2级 | 121 |\n| 4月4日 | 阴 | 14 | 10 | 2级 | 115 |\n| 4月5日 | 小雨 | 12 | 9 | 2级 | 75 |\n\n-空气质量指数标准数据：\n| 空气质量指数 | 空气质量指数级别 | 空气质量指数类别及表示颜色 |\n| --- | --- | --- |\n| 0~50 | 一级 | 优 | 绿色 |\n| 51~100 | 二级 | 良 | 黄色 |\n| 101~150 | 三级 | 轻度污染 | 橙色 |\n| 151~200 | 四级 | 中度污染 | 红色 |\n| 201~300 | 五级 | 重度污染 | 紫色 |\n| >300 | 六级 | 严重污染 | 赭红色 |\n请根据上述材料及相关提示，完成以下操作。\n-表格设计。根据天气情况记录表及空气质量指数标准，设计 “某区域100天的空气质量情况统计表”。\n-数据处理。根据试题所给出的相关数据，完成“某区域100 天的空气质量情况统计表”中数据的填写。\n-图表制作。调查报告中需要两份图表：①反映这100天的空 气质量变化情况；②反映这100天中各空气质量指数类别占比情 况。请合理组织数据，选择合适的图表类型，制作相应图表。\n-观点阐述。根据以上数据和图表，你可以得出哪些结论?请简述理由。\n\n###课程资源开发与利用\n围绕信息科技教学指南和学生学习手册，开发配套资源。\n\n1.**基本原则**\n坚持育人为本。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，聚焦核心素养培养，着力增强学生数字化适应力、胜任力、创造力。注重迭代更新。关注信息科技发展迅速的特点，及时反映新技术、新方法、新成果，促进资源动态更新，体现时代特征。倡导共建共享。充分调动社会各界力量，建立资源建设共同体，鼓励各级各类课程资源共享。\n\n2.**内容要求**\n结合信息科技课程学习特性，注重开发文本、数据、图片、音频、视频(动画)等多种媒体类型数字资源，重视建设支持信息科技教学实验环境的实验室，丰富资源类型。资源应满足场景分析、原理探索、应用迁移等教学需要，支持学生个性化学习。\n\n3.**责任主体**\n建立分工明确、分级负责的资源开发与利用机制。教育行政部门、学校注重创设条件、提供保障；教师要因地制宜地遴选符合教学要求、体现育人价值的资源，并结合学生认知水平对已有案例或素材等进行二次开发与迭代。\n\n###教学研究与教师培训\n\n1.**课程标准培训建议**\n[精心设计培训内容]\n强调理念引领，准确阐释信息科技课程的科学本质和育人使命，全面分析课程的社会意义和时代意义，帮助教师全面认识课程的内涵和价值。夯实课程知识，依据课程标准及信息科技学科发展趋势，在充分调研教师专业背景和知识结构的基础上，制订教师本体知识和跨学科知识更新的长效计划，为课程内容的落实和教学创新奠定基础。突出方法习得，应注重面向信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的教学方法探讨，需要学生在课堂中体验的学习方式应在培训项目中让教师先行体验，继而提升相应的教学设计与组织实施能力。渗透研究意识，促进教师不断拓宽技术视野和增强改革意识，主动跟踪信息科技发展的趋势，持续研究与创新课程教学方法。\n[探索创新培训方式]\n充分发挥线上培训在丰富资源、促进交流、增强体验等方面的优势，实现线上培训与参与式培训、示范教学等线下培训形式的有机融合。培训过程中，应注重利用多样化的技术，创造条件引入增强现实、虚拟现实、人工智能等技术创设高逼真、高沉浸感的学习环境，丰富教师的亲身体验，为教师创新学习空间的构建和应用提供示范，并通过自评、研讨、协作等方式提升教师对学习内容、技术手段、智能环境的认知与体会。适应教育的数字化转型趋势，率先尝试人工智能、大数据、学习分析技术在培训中的研究和应用，满足个性化需求，实施精准培训。培训评估设计应体现能力为本与实践导向的特征，倡导基于真实情境实践证据的评估方式，推动教师立足实践岗位的持续学习，提高教师培训迁移效能感和成效，提升评价结果的可信度。\n[全面加强培训体系建设]\n强化培训工作的组织领导，完善国家、省、市、县多级培训机制，构建面向不同对象、不同阶段、进阶衔接的全员培训项目体系确保校长、任课教师、教研员全覆盖。地方教育行政部门要高度重视培训工作，做好培训保障工作，在确保培训经费到位的基础上，密切关注教师在理解和落实课程标准过程中的问题和困惑，发挥培训团队和教研员的指导作用，做好培训设计和组织工作，帮助教师准确理解和把握课程理念、目标、内容等；要积极与高等院校、科研院所等合作，为培训工作提供支持；做好培训的过程监管和成效评估，构建数字化培训管理平台，利用动态数据改进培训管理，提升培训实效务教学改革。\n\n2.**教学研究建议**\n[充分把握学情和教师队伍专业发展情况，系统规划教研活动]\n教研部门应组织细致全面的调研，精准诊断教师在理解和实施课程标准时遇到的问题，把握学生信息科技学习的多元基础，形成基于数据支持的诊断结果。梳理确定信息科技教研的目标，系统规划、整体设计教研内容与活动组织，兼顾不同信息科技教师的差异化需求，开展分层次的精准教研。\n\n[聚焦课程目标和课程内容的关键问题，提升教研实效]\n依据信息科技课程的教研目标、教研内容、教师实际教学需要等关键问题，灵活选用专题讲座、听评课、工作坊、微论坛、专业文献研读等方式组织多样化的系列主题教研活动，深化教师对课程本质的理解，掌握课程教学方法与策略，拓宽教师的学科视野和技术应用视野，提高教研活动的针对性与实效性。注重将项目式学习嵌入教研中，提升教师项目探究活动的教学实施能力，真正促进教师理解、设计、实施素养导向的信息科技教学。基于信息科技课程强烈的时代性、发展性特征，需特别关注教师的终身学习能力，关注优秀教学成果共享，引导教师围绕关键问题展开深度研讨。\n\n[加强教研制度建设，推动教研共同体建设]\n健全省、市、县各级教师发展机构中的信息科技教研制度、教研员配备机制，形成多级联动的教研网络；拓展教研资源，利用信息技术创新教研模式，促进大学与中小学合作，推动区域内跨校大教研，实现区域间尤其是东中西部之间、城乡之间的协同教研，推进信息科技学科共建共享；将基于实践问题的教学研究与着眼于专业发展的教师培训有效链接，聚焦信息科技教师的教学痛点，贯通教学、研究、培训，在“教—研一训”一体化中提升教师专业素养、改进教学行为、改善教学成效。\n\n3.**校本教研建议**\n[基于学情和校情，明确本校信息科技教师专业发展的重点与关键]\n课程标准面向全体学生，不同地区不同学校应组织教师认真学习课程标准，研究在本地信息科技教育基础和条件下如何落实课程标准的要求，准确判断本校学生数字素养与技能同课程标准要求之间的距离、本校教师队伍在信息科技课程教学中的优势与困难，制订本校落实信息科技课程标准的教研规划。\n\n[夯实教师学习机制，全面带动教学创新]\n落实课程标准要求，教师面临更新学科知识、提升跨学科教学能力和适应真实情境中的教学等多重挑战。学校教研组要带动信息科技教师树立终身学习意识，围绕课程标准要求组织系统、有效的个体学习与合作学习，并在课程实施进程中建立常态化学习制度。\n\n[形成持续改进的信息科技教学实践]\n课程标准的真正落实，有赖于在教学研究基础上持续改进教学实践，需要构建“设计—实践—反思—改进”的持续循环教学研究结构。基于课程标准和学情进行教学设计，开展教学实践，针对问题开展合作的课例研究与教学诊断，反思教学，在循环迭代中不断优化信息科技教学，提升学生核心素养。\n\n##附录\n\n###附录1核心素养学段特征\n\n####信息意识学段特征\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-在教师指导下，体验使用数字设备获取日常学习与生活中所需要的信息。\n-具有学习与使用数字设备的兴趣与意愿，养成数字设备使用的好习惯。\n-知道信息有真伪之分，增强保护个人隐私的意识。\n-乐于使用数字设备与同伴交流、分享信息。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-了解获取信息的多种途径，并学会使用这些途径获取信息。\n-能通过典型的应用实例了解编码在信息社会中的重要价值。\n-具有寻找有效数字平台、资源的意愿，乐于参与在线方式下的协同学习与活动，体验信息科技在生活中的用途。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-初步认识信息处理的作用与价值。\n-在完成任务过程中，有意识地寻求恰当的算法解决问题，了解算法的优势和局限。\n-按照任务需求，有意识地应用反馈优化解决问题的过程。\n-理解科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活中的意识。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-认识到互联网、物联网和人工智能对社会发展的影响，善于使用信息科技解决学习和生活中的问题。\n-能根据学习或生活需求，分析数据需求，评估数据来源，有效辨别数据的可靠性和时效性。\n-具有较强的数据安全意识，能预防个人及他人隐私的泄露。\n-崇尚科学精神、原创精神，具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识。\n\n####信息社会责任学段特征\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-喜欢发现问题，乐于用图符的方式进行表达。\n-能说出使用常见数字设备的基本步骤。\n-合理使用数字设备，对数字设备与真实情境的关联感到好奇。\n\n2.**第二学段（3～4年级)**\n-感受身边无处不在的数据。\n-了解信息的呈现和传递方式，合理使用字符编码表示信息。\n-能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-通过体验身边的算法，了解算法的特征和效率，会用自然语言、流程图等方式描述算法。\n-在一定的活动情境中，能对简单问题进行抽象、分解、建模，制订简单的解决方案。\n-验证解决方案，反思问题解决的过程和方法，并对其进行优化。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-能在真实情境中发现问题，提取问题的基本特征，对问题进行抽象、分解、建模，制订解决方案。\n-能执行问题解决方案，通过对数据的采集与分析，反思和优化解决方案，并将其迁移运用于解决其他问题。\n\n####数字化学习与创新学段特征\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-在教师指导下，选择数字资源开展学习活动。\n-辨认基本的数字设备、平台和资源，运用给定的数字设备收集学习资源。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-了解数字化学习环境的优势，能在数字化学习环境中开展学习活动。\n-在教师指导下，运用在线工具开展合作学习与创新活动，创作简单作品。\n-使用数字设备组织并呈现收集的数据，借助思维导图等方式表示数据之间的关系，支撑自己的观点。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-在问题情境中，能够利用信息科技开展数字化学习与交流，合作解决学习问题。\n-根据学习任务，合理选择数字设备、平台和资源，通过任务分解的方式提高学习效率。\n-按照任务需求，运用信息科技获取、加工、管理学习资源，开展数字化探究和创新活动。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-合理运用信息科技获取、加工、管理和评价学习资源，解决学习问题。\n-能依托网络平台、智能工具开展远程学习、小组交流、协同创新等活动。\n-按照任务需求，能选择合适的数字设备、平台和资源，合作完成数字化创新活动的创意、规划与实施。\n-认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。\n\n####信息社会责任学段特征\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-能认识信息科技给生活带来的便利，健康使用数字设备。\n-能在教师指导下安全文明地使用互联网，并遵守网络道德规范。\n-在各种在线活动中，能认识到个人信息保护的重要性，尊重数字作品所有者权益。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\t\n-知道按照规范开展信息活动，认识数字身份的唯一性与信用价值。\n-知道常用信息保护方法，主动保护个人信息。\n-了解威胁数据安全的因素，有意识地保护数据，遵守相关法律法规。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-了解知识产权的概念，认识知识产权保护和应用的重要意义。\n-在信息分享与交流活动中，能通过合理的方法辨别与抵制不良信息，尊重他人观点，理性发表个人观点。\n-初步具备数据安全防护能力，能保护个人及他人隐私，自觉维护网络安全和数据安全。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-具有良好的协作意识与习惯，乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，并尊重他人知识产权。\n-了解网络虚拟身份的作用，保护个人和他人隐私，认识网络法律法规和伦理道德规范对信息社会有序发展的保障作用。\n-能正确认识人工智能对社会的影响以及对伦理与安全的挑战，合理使用人工智能。\n-能遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵守的价值观念、道德责任和行为准则。\n-能认识自主可控技术的重要意义，树立科技自立自强的意识。\n\n###附录2跨学科主题学习案例\n\n#####在线数字气象站\n天气预报是人类记录自然现象、从中获取数据继而预测未来数据走势的一个典型应用。对于复杂的天气现象，天气预报能做到越来越准确，这与技术的发展密不可分。早期，人们建立气象观测点，使用各种自制的仪器记录和同步各种数据。随着数据的累积和对大气环流模型认识的不断更新，气象站的作用从记录数据向预测天气走势的方向发展。如今，人们通过物联网环境下的数字传感器，能更好地比对大尺度、高密度、实时更新的数据，借助人工智能等技术方式展开预测，可以获取更长周期、更为细致、更快反馈的天气预报，为人类生活提供更优质的服务。\n\n1.**育人价值**\n设计在线数字气象站时，学生要综合运用信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识，获取不同时空分布的相关数据，综合比照网络数据、学校内部数据以及小区域数据，通过物联网技术同步和积累数据，并进行形式多样的结果呈现。本活动主要体现以下几个方面的育人价值。\n-在线数字气象站是一个物联网技术的典型应用，是一个综合的、体现信息科技育人价值的项目。学生可以通过项目实践，提升信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。\n-通过抓取在线气象数据和采集校园气象站的数据，学生可以提高分析汇总数据的能力，养成数据管理和价值挖掘的习惯。\n-学生可以认识传感器在各个场景中的应用，体验计算思维在规划项目中的作用，感受跨学科知识在设计、制作、发布、反思改进等环节中的应用。\n-通过建立校际在线数字气象站协作网，或采用开放数据集，学生可以感受数据共享过程中系统集成的价值，提高在线协作能力。\n\n2.**活动目标**\n学生在教师的引导下通过自主、合作探究，达成以下目标。\n-认识传统气象站的各种观测设备，了解电报、电话、互联网、物联网等信息科技在校际在线数字气象站协作网建立过程中所起的作用。\n-比较数字气象传感器和传统测量设备，搭建真实或模拟的数字气象站数据采集装置，通过物联网设备汇集多个数字气象站。\n-综合运用信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识，在校园内合理选址，搭建多个与周围环境协调的在线数字气象站基站，动态积累数据，并进行数据分析。\n-建立校际在线数字气象站协作网，进行系统的二次开发和数据共享，在更大的空间尺度上进行数据探究，尝试将人工智能等技术应用在数据分析和预测上，在协作与展示的过程中能主动地对新问题产生新想法和新设计。\n\n3.**实施过程**\n-学习任务：查找气象站的相关资料，从时代发展的角度感受气象站的发展历程。\n-学生活动：查找资料，了解气象站获取各种测量数据的手段;了解信息科技在气象站应用中的发展历史;确定稳定可靠的在线气象数据来源。\n-教师活动：创设气象站发展变迁的情境，适当准备视频或教具，促进学生完成从感知到认知的过程，激发学生设计、改造或创造一款在线数字气象站的兴趣。\n-活动意图：让学生能主动查找资料，提升数字化学习能力;让学生能选择合适的数据源，并进行甄别，提升信息意识;帮助学生初步建立小组，并进行小组协作。\n\n-学习任务：在线数字气象站基本原理测试。\n-学生活动：比较数字气象传感器和传统气象仪器的测量值，确认数字气象传感器的可靠性;进行局域网和广域网环境下的数字气象传感器数据汇总测试;对数字气象传感器的数据进行初步分析，得出结论，并探讨结论的呈现形式。\n-教师活动：提供项目技能清单和知识地图，并根据学生学习情况丰富资源库，给予学生检索词，帮助学生搜索相关知识;帮助学生选用各种不同的软硬件方案，综合考虑各种因素;参与小组讨论，给予意见或具体的指导。\n-活动意图：组织实验教学和小组合作探究，借助线上线下的学习资源，帮助 学生掌握在线数字气象站的基本原理，让学生初步经历气象数据的感知、传输、处理、呈现过程;教师参与到分组项目中，营造师生共创的学习氛围。\n\n-学习任务：综合运用多学科知识，搭建校园在线数字气象站。\n-学生活动：与数学、物理、地理、艺术等教师协作，确定校园气象站的选址和外观设计风格;部署物联网气象站，测试整体效果，发现值得研究的新规律。\n-教师活动：组织跨学科团队为学生提供指导，并提供有效的课程知识支持;组织学生撰写数字化工程日志。\n-活动意图：通过小组内的协作和小组间的技术分享，提升学生的项目管理能力。\n\n-学习任务：反思和改进在线数字气象站的设计，尝试建立校际在线数字气象站协作网。\n-学生活动：修改和完善小组的设计，尝试运用人工智能、互动媒体等技术手段优化在线数字气象站的设计;筹建校际在线数字气象站协作网，探索其可行性。\n-教师活动：引导学生绘制一个项目总结的思维导图，从项目缘起、技术清单、实施过程、实施效果、评价反思几个维度进行总结;召开项目总结分享会。\n-活动意图：让学生修正和完善作品，拓展项目的技术深度和应用广度;以共建项目资源库为纽带，强化学科间教师的协作。\n\n4.**主题设计思路说明**\n-在线数字气象站是以“物联网实践与探索”为核心知识设计的具有过程性、总结性和综合性的跨学科主题学习活动，兼顾“互联网应用与创新”和“人工智能与智慧社会”内容模块，涉及信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识。在跨学科主题教学中，教师应有意识地从多个角度收集材料，指导学生开展实验探究，完成在线数字气象站的模拟与测试。在项目展示和反思中，注重新技术应用和项目拓展、项目宣传之间的平衡，提升学生的展示交流和项目管理能力。\n-在教学过程中，该项目适合安排在7～9年级开展的跨学科主题学习活动中；在课时安排上，建议集中安排6～8课时；在项目的实施上，建议提供不同来源的真实开放数据集，并录制微课作为学习资源。项目实践中，应给学生更多的时间，进行更为多样化的开放设计，增加学生之间互动，加强学习反思。挖掘其育人价值，融入跨学科主题的教学。在数字化学习和展示交流的过程中，多学科教师和学生共同设计和创造。\n-在线数字气象站的设计思路，它是由传统气象基站发展而来的一种新型气象观测设施。传统气象基站主要依靠人工观测和传统的气象仪器来收集天气数据，而在线数字气象站则利用了现代信息技术，如大数据、云计算、人工智能预测等技术，实现了更高效的数据采集和处理。在线数字气象站可以通过多种途径获取数据，例如通信卫星、多普勒雷达、无线传输、光速、闪电监测等，从而提高预报准确性和实时性。此外，在线数字气象站还可以通过无人机、物联网等技术进行远程监控和数据分析，进一步提高了气象观测的精度和范围。因此，在线数字气象站是一种更加先进和高效的气象观测设施，具有广阔的发展前景。教师应当依据核心素养，挖掘其育人价值，融入跨学科主题的教学。在数字化学习和展示交流的过程中，多学科教师和学生共同设计和创造。"}, 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"#义务教育劳动课程标准(2022年版)\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团|北京师范大学出版社\n\n##前言\n\n习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n###1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n###2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n###3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n##目录\n\n1.课程性质\n2.课程理念\n3.课程目标\n3.1核心素养内涵\n3.2总目标\n3.3学段目标\n4.课程内容\t\n4.1第一学段(1-2年级)\n4.2第二学段(3-4年级)\n4.3第三学段(5-6年级)\n4.4第四学段(7-9年级)\n5.劳动素养要求\n6.课程实施\t\n6.1劳动项目开发建议\t\n6.2劳动过程指导建议\t\n6.3劳动周设置建议\t\n6.4学校与家庭、社区协同开展劳动教育建议\t\n6.5课程评价建议\t\n6.6课程资源开发与利用建议\t\n6.7教学研究与教师专业发展建议\n\n\n\n\n\n\n##1.课程性质\n劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。\n劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。\n\n##2.课程理念\n1.**坚持育人导向**\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。\n2.**构建以实践为主线的课程结构**\n围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，根据学生经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历体验劳动过程为基本要求，构建覆盖三类劳动，学段进阶安排、有所侧重的课程结构。\n3.**加强与学生生活和社会实际的联系**\n课程内容选择应坚持因地制宜，宜工则工，宜农则农。注重培养学生自理、自立能力，选择日常生活劳动内容；注重从时令特点和区域产业特色出发，选择工农业生产劳动内容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动和现代服务业劳动内容；注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容，适当引入体现新形态、新技术、新工艺等的现代劳动内容。\n4.**倡导丰富多样的实践方式**\n劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”,激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技能训练，避免简单的劳动知识讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。\n5.**注重综合评价**\n注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。重视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合。以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。\n6.**强化课程实施的安全保障**\n重视劳动课程的安全保障体系建设，强化学生劳动安全意识的培养，注重劳动课程实施中工具、材料、流程及场所的安全保障，制订劳动实践活动风险防控预案并建立应急与事故处理机制，确保劳动课程安全有序实施。\n\n##3.课程目标\n劳动课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n###3.1核心素养内涵\n劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。\n####3.1.1.劳动观念\n劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。主要表现为：学生能尊重劳动，尊重普通劳动者，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解“三百六十行，行行出状元”的道理；能正确理解劳动对于个人生活、家庭幸福、社会进步、国家富强和人类发展的意义，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理；能崇尚劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n####3.1.2.劳动能力\n劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。主要表现为：学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具；能在劳动实践中增强体力，提高智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、操作能力及团队合作能力。\n####3.1.3.劳动习惯和品质\n劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。主要表现为：学生具有安全劳动、规范劳动、有始有终等习惯；养成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。\n####3.1.4.劳动精神\n劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。主要表现为：学生能领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义；继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统；弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神；感知爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神；培育百折不挠、艰苦奋斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。\n核心素养的四个方面相互联系、相辅相成，构成一个有机整体。\n###3.2总目标\n####3.2.1.形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念\n形成对劳动与人类生活、社会发展、个人成长之间关系的正确认识，懂得人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活等基本道理；体验劳动的艰辛和快乐，形成劳动效率意识、劳动质量意识；具有热爱劳动、热爱劳动人民、尊重普通劳动者的积极情感；树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n####3.2.2.发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力\n能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约束条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展基本的设计能力；能使用常用工具与基本设备，采用一定的技术、工艺与方法，完成劳动任务，形成基本的动手能力；能综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力；在劳动过程中学会自我管理、团队合作。\n####3.2.3.养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质\n能自觉自愿地劳动，养成安全规范、有始有终的劳动习惯；体悟劳动成果的来之不易，珍惜劳动成果；能辛勤劳动、诚实劳动、协作劳动和创造性劳动，养成吃苦耐劳、持之以恒、责任担当的品质。\n####3.2.4.培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神\n通过持续性劳动实践，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具有继承中华民族勤俭节约、敬业奉献优良传统的积极愿望；弘扬爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神；具有不畏艰辛、锐意进取、为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的奋斗精神。\n###3.3学段目标\n####1-2年级\n-懂得人人都要劳动、劳动成果来之不易的道理。初步感知劳动的艰辛与乐趣，学会尊重他人的劳动付出。喜欢劳动，具有主动劳动、积极参加劳动的愿望。\n-完成比较简单的个人物品整理与清洗，居室、教室等卫生保洁、整理与收纳，以及垃圾分类等劳动任务，参与简单的家庭烹饪。形成“自己的事情自己做”的意识，具有初步的个人生活自理能力。\n-关心、照顾身边常见动植物，初步形成关爱生命、热爱自然的意识。参与简单的手工制作活动，初步学会规范使用相应工具。对工艺制作具有一定的好奇心。\n-参与班级集体劳动，主动维护教室内外环境卫生，初步形成以自己的劳动服务他人的意识。\n-在劳动过程中遵守纪律，不怕脏、不怕累，具有初步的劳动安全意识，初步养成有始有终、认真劳动的习惯。\n####34年级\n-懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。体会劳动光荣、劳动无高低贵贱之分的道理，认识到美好生活离不开各行各业的劳动者。尊重劳动，尊重普通劳动者，初步形成热爱劳动的态度。\n-养成良好的个人清洁卫生习惯。认识常用家用器具，掌握家用小器具的使用方法，具有家用电器使用安全意识和初步的器具保养意识。主动分担家务，协助参与家庭环境卫生清洁，能制作简单的日常饮食，初步学会简单的家务劳动技能，形成生活自理能力。\n-初步体验简单的种植、养殖、手工制作等生产劳动，能规范地使用常用的劳动工具，了解常用材料的作用与特征，对劳动过程中遇到的问题具有好奇心和探究欲望。\n-参加校园卫生保洁、垃圾分类处理、绿化美化等劳动，适当参加社区环保、公共卫生维护等力所能及的公益劳动，初步体验简单的现代服务业劳动，初步形成公共服务意识。\n-懂得在劳动中遵规守约，初步学会与他人合作劳动。珍惜劳动成果，初步养成有始有终、专心致志的劳动习惯和品质。\n-在劳动过程和日常生活中做到勤俭节约、不怕困难。\n####5-6年级\n-懂得劳动创造财富、劳动来不得半点虚假、“业精于勤荒于嬉”等道理。认识到劳动者是国家的主人，“三百六十行，行行出状元”,体会普通劳动者的光荣与伟大。初步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n-掌握家庭生活中常用的清洁与卫生、整理与收纳基本技能。了解家庭常用器具的功能特点，规范、安全地操作与使用。初步掌握基本的家庭饮食烹饪技法，制作简单的家常餐，具有食品安全意识。进一步增强生活自理能力和家务劳动能力，初步具有家庭责任感。\n-进一步体验种植、养殖、手工制作等生产劳动，能根据劳动任务选择合适的材料和工具、技术与方法，安全、规范、有效地开展劳动，初步养成持之以恒的劳动品质。\n-主动参加校园卫生保洁和环境美化等劳动，积极参加社区环保、公共卫生维护等力所能及的公益劳动，进一步体验新技术支持下的现代服务业劳动，形成关爱他人、积极参与社区建设的劳动意识和能力，增强公共服务意识，初步形成社会责任感。\n-根据劳动目标确定劳动任务，制订劳动计划，并根据劳动过程的进展情况适时优化调整，初步形成劳动效率意识和劳动质量意识，初步形成爱岗敬业、乐于奉献的精神。\n-在集体劳动中团结协作，提升与他人合作劳动的能力。在劳动过程中自觉遵守劳动纪律，形成诚实劳动、合法劳动的意识。\n-在劳动中主动克服困难，初步形成不怕辛苦、积极探索、追求创新的精神。\n####7-9年级\n-懂得劳动创造人的道理，认识到劳动是推动人类社会进步的根本力量，理解“劳动托起中国梦”的重要意义。领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的道理。牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。\n-主动承担一定的家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动，进一步加强家政知识和技能的学习与实践，理解劳动创造美好生活的道理，提高生活自理能力，增强家庭责任意识。\n-适当体验金工、木工、电子、陶艺、布艺等项目的劳动过程，体会其中蕴含的独特智慧和人类创造力。尝试进行家用器具的简单修理，参与种植、养殖等生产劳动，体会运用所学知识分析和解决实际问题的过程。获得初步的职业体验，形成初步的职业意识和生涯规划意识。\n-定期参加校园包干区域的保洁和美化，以及助残、敬老、扶弱等公益劳动，体验以自己的劳动服务他人、服务社区的自豪感和幸福感，初步形成对学校、社区负责任的态度。体验融合一定智能技术的现代服务业劳动，提升现代服务技能，充分认识现代服务业劳动的性质、特征与独特的社会价值。进一步增强公共服务意识，提升以自己的劳动创造美好生活的社会责任感。\n-根据个体、家庭、学校、社区的发展需要，提出具有一定创造性的解决方案，制订合理的劳动计划，并安全规范地加以实施，能\n对劳动过程与劳动成果进行反思和总结，进一步提高创造性劳动能力、合作能力。\n-强化诚实劳动的劳动习惯和品质，形成劳动效率意识和劳动质量意识。\n-初步具有为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的意愿，形成不畏艰辛、锐意进取、精益求精、不断创新的精神。\n-“五四”学制第二学段(3～5年级)目标主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)目标确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)目标在“六三”学制第三学段(5～6年级)目标基础上合理提高要求，并结合“六三”学制第四学段(7～9年级)目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更加科学。\n\n##4.课程内容\n-义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。日常生活劳动立足学生个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培养学生的生活能力和良好卫生习惯，树立自理、自立、自强意识。生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，淬炼生产劳动技能，体会物质产品的来之不易，认识劳动与自然界的基本关系。服务性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。\n-劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。\n-劳动课程内容结构如图1所示。图1中是一个劳动课程内容结构示意图，从左至右分别为任务群和学段，具体内容为：任务群包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动；\n学段分为1~2年级、3~4年级、5~6年级和7~9年级；\n在不同学段内，各任务群下有不同的具体项目，例如：\n1~2年级的\n日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作。\n3~4年级的\n日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作;\n服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。\n5~6年级的\n日常生活劳动包括整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用；\n服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。\n7~9年级的\n日常生活劳动包括整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护；\n生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用；\n服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。\n-任务群的选用要注意以下事项。\n(1)根据义务教育课程方案，劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。具体实施时，可根据学生年龄特点和任务群中的项目实践情况单节排课或2～3课时连排。\n(2)学校结合实际，自主选择确定各年级任务群学习数量；鼓励有条件的地区和学校在整个义务教育阶段课程内容涵盖十个任务群。1～2年级侧重在日常生活劳动、生产劳动内容中选择，服务性劳动不做要求，有条件的学校可结合实际情况开展。3～4年级及以上各学段应涵盖三类劳动内容。5～9年级的清洁与卫生劳动要求，可与同学段其他任务群融合实施，同时结合日常课外劳动和家庭劳动要求开展。7～9年级结合相关任务群开展生涯规划教育。\n(3)生产劳动四个任务群和服务性劳动两个任务群，其内容要求和劳动项目具有一定的开放性和选择性。学校可以因地制宜，结合实际情况，根据任务群安排，开发劳动项目，形成校本化劳动清单。\n###1-2年级\n####任务群1:清洁与卫生\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：开展简单的清洁劳动，用笤帚扫地，用拖把拖地，用抹布擦桌椅等，用合适的洗涤用品洗碗筷等餐具，用肥皂、洗衣液等洗红领巾。依据颜色或文字提示辨别不同类型垃圾桶，知道垃圾分类投放的要求。坚持用科学的方法洗手，独立完成与个人卫生相关的劳动。\n-素养表现：掌握清扫地面、洗小件衣物等简单劳动的方法，养成讲究个人卫生的意识和习惯。养成不随便扔垃圾的习惯，初步建立垃圾分类的意识和维护公共卫生的意识。在清洁地面、衣物、桌椅等过程中，感受劳动的快乐，愿意参加劳动。\n-活动建议：适时开展班级卫生打扫活动，要求人人有劳动任务。在劳动过程中，指导学生学习扫地、洗抹布、擦拭桌椅；劳动结束后，组织学生互相学习，交流评比，总结经验教训，习得基本的卫生打扫能力。通过“洗涤小达人”“谁的小手洗得最干净”等活动，营造积极劳动、讲究卫生的班级氛围。\n####任务群2:整理与收纳\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：根据需要，整理自己的生活用品、学习用品，如衣物、玩具、书本、文具等。整理自己的书包、课桌和居室的书柜及书桌，能按照物品类别、形状等整齐摆放，初步建立及时整理与收纳的意识。\n-素养表现：初步掌握简单整理与收纳的基本方法，初步养成及时整理与收纳的习惯，初步具有管理自己的生活用品、学习用品的能力，初步感知劳动的辛苦和乐趣。\n-活动建议：通过家校结合的方式开展本任务群活动。指导学生在劳动课程学习与实践中掌握整理与收纳的基本方法，如课桌上学习用品摆放整齐，书包里文具、书本整理有序。引导家长督促、鼓励学生在家中不断练习整理与收纳并长期坚持实践，养成习惯。可以通过展示、交流、汇报等形式，激发学生的参与热情。\n####任务群3:烹饪与营养\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等食材粗加工，根据需要选择合适的工具削水果皮，用合适的器皿冲泡饮品。初步了解蔬菜、水果、饮品等食物的营养价值和科学的食用方法。\n-素养表现：能在家庭烹饪劳动中进行简单的食材粗加工，掌握日常简单烹饪工具、器皿的使用方法和注意事项。具有安全劳动意识，以及“自己的事情自己做”的生活自理意识。初步具有科学处理果蔬、制作饮品的意识和能力。\n-活动建议：通过家校结合的方式开展本任务群活动。可以在教室开展削水果皮、泡茶等学习活动，鼓励学生尝试做水果茶，品尝水果、饮品的美味，感受劳动的甜美；在体验的基础上，组织学生互相交流，了解水果、饮品的营养价值，总结器皿等工具的使用方法和注意事项。有条件的学校可利用食堂资源，组织开展剥毛豆、择韭菜等活动。引导家长督促、鼓励学生在家练习烹饪技能，有始有终地开展家务劳动。\n####任务群4:农业生产劳动\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：根据实际情况，种植和养护1～2种当地常见的水培或土培植物，如绿萝、文竹等，或饲养1～2种小动物，如金鱼、蚕等。结合具体植物养护或动物饲养活动，观察植物的生长发育情况，了解小动物的生长发育情况与生活习性，知道身边常见动植物的养护方法，培养对动植物的喜爱之情。\n-素养表现：具有种植和养护常见植物或养殖小动物的意愿，初步了解身边常见动植物的养护方法，知道种植、养殖活动与自然界的紧密关系。能表达参与农业劳动后收获的快乐，初步具有关心、照顾身边常见动植物的责任心和农业生产安全意识，知道劳动需要长期坚持的道理。\n-活动建议：农业生产劳动对场地有一定的要求，学校要积极利用现有资源组织实施，并根据不同场景进行有针对性的指导。例如：开辟校园农业劳动区，分班级管理；创设班级“植物角”,由全班分组管理；家里已有植物或动物的学生，可在父母指导下参加植物养护或动物饲养劳动。指导学生依据植物或动物的特性，科学养护或饲养；引导学生用摄像设备、测量工具等器具，以及图画、文字等方式，记录植物或动物的生长情况；以一个月或一学期为一个周期，开展种植或饲养成果展示和经验分享活动。\n####任务群5:传统工艺制作\n-[1-2年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如纸工、泥工、编织等，了解制作需要的基本材料和常用工具，在教师指导下按照要求和步骤进行简单作品制作，体验传统工艺制作过程。初步运用文字及图画表达自己的方案构想，对工艺作品进行简单的评价。\n-素养表现：能简单表达自己的方案构想，并使用常用工具制作简单的传统工艺作品。感受传统工艺的奇妙，初步养成认真劳动、合理利用材料的良好劳动习惯，形成乐于动手的劳动态度。\n-活动建议：结合日常生活情境开展传统工艺制作活动。例如，从春节等传统节日特点出发学习纸工，激发学生的劳动兴趣。指导学生根据操作步骤和要求完成制作，让学生获得劳动成就感，充分感受传统工艺的奇妙，以及劳动带来的美好体验。\n###3-4年级\n####任务群1:清洁与卫生\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：理解日常生活清洁与卫生的基本内容，用合适的洗涤用品清洗自己的鞋袜、内衣和书包等。正确使用卫生工具，参与教室卫生打扫，将桌椅摆放整齐。分类投放垃圾。正确使用消毒纸巾、棉球和洗手液，在公共场所能自觉做好个人防护。通过清洗、打扫、消毒等活动，创设洁净的生活环境和学习环境。\n-素养表现：能正确使用简单的卫生工具和日常消毒物品，具有打扫卫生的劳动能力和个人防护能力。具有用劳动创设洁净的生活、学习环境的意识和公共卫生安全意识，养成良好的个人卫生习惯，具有热爱劳动的态度，初步学会与他人合作劳动。\n-活动建议：在家长的指导下，学生尝试清洗自己的鞋袜、书包等，通过多种方式在班级展示、分享、交流劳动过程与成果。在班级大扫除活动中，完成门窗、墙壁除尘，桌椅清洁、整齐摆放等任务。指导学生通过班级卫生值日持续参加学校清洁与卫生劳动。与家长协同指导学生积极开展居家个人卫生劳动。\n####任务群2:整理与收纳\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：定期整理居室里的书柜、衣橱、鞋柜和教室里的“图书角”、卫生柜、讲台桌面。将物品摆放整齐，归类收纳，做到有序、合理、便于取用。\n-素养表现：掌握居室、教室内物品整理与收纳的方法，理解及时整理与收纳能让生活、学习环境变得整洁、美好的道理，初步形成热爱劳动的态度。逐步养成及时收纳、分类存放的好习惯。初步具有做事有条理、整理有方法、收纳有规律的生活能力。\n-活动建议：按照物品数量、劳动范围、活动要求三个维度来设计活动，如从整理学习用品到整理生活用品，从收拾一个抽屉到整理整个衣橱，从摆放整齐到收纳合理、便于取用。在难度不断增加的劳动过程中，逐步提升学生整理与收纳的能力。\n####任务群3:烹饪与营养\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：使用简单的烹饪器具对食材进行切配，按照一般流程制作凉拌菜、拼盘，学习用蒸、煮方法加工食材。例如：用油、盐、酱油、醋等调料制作凉拌黄瓜；将几种水果削皮去核并做成水果拼盘；加热馒头、包子等面食；煮鸡蛋、水饺等。加工过程中注意卫生、安全。\n-素养表现：能用简单的凉拌、蒸、煮等烹饪方法，满足自己基本的饮食需求。形成生活自理能力，初步建立健康饮食的观念。具有初步的食品安全意识。能正确认识烹饪劳动的价值，形成热爱劳动、尊重普通劳动者的观念。\n-活动建议：以“我会做早餐”“厨房新人秀”等活动开启本任务群的学习。在真实体验的基础上，让学生交流分享经验，总结不同烹饪方法的制作要求、注意事项。有条件的学校可以组织学生在校实践，互相观摩学习，逐步掌握简单的日常烹饪技术。\n####任务群4:家用器具使用与维护\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：正确使用1～2种家庭常用小电器，如吹风机、吸尘器等，完成劳动任务。认识、了解厨具的种类和作用，正确使用厨房小家电参与家庭烹饪劳动，如用电饭煲煮饭。知道操作流程要规范、安全。\n-素养表现：初步掌握家庭常用小电器的使用方法，会根据需要选择和使用，初步具有家用电器使用安全意识和器具保养维护意识，形成生活自理能力。养成用后及时清理、收纳到位的良好劳动习惯。\n-活动建议：家庭实践与学校指导相结合，家校合作开展本任务群活动。可以让学生在家中实践后，到学校交流不同类型小电器的使用方法、使用心得体会。还可以通过创设对比情境，展示使用器具的不同方法，促进学生初步掌握常用家用器具的正确使用和科学维护的方法。\n####任务群5:农业生产劳动\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：选择当地1～2种常见的蔬菜，如大白菜、西红柿、黄瓜等进行种植，或者根据区域相关规定，合法合规选择1～2种家禽，如鸡、鸭等进行饲养，体验蔬菜种植、家禽饲养的一般过程与方法。\n-素养表现：掌握1～2种当地常见蔬菜的种植方法，或1～2种家禽饲养方法。初步形成关爱生命、尊重自然，遵循动植物生长规律和季节特点进行科学劳动的观念。初步学会与他人合作劳动，在种植、饲养过程中不怕困难，养成有始有终的劳动习惯，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。\n-活动建议：充分利用学校等场地来开展农业劳动。例如，城市学校可利用校园一角建设“开心小农场”,农村学校可利用学校附近的耕地建设农业劳动基地。可以利用家庭场地，如阳台、庭院等，让学生在家中进行植物种植。根据地域特点并结合科学课程的内容，因地制宜选择相关植物进行种植，指导学生制订劳动方案，开展实践，做好记录。可以邀请当地农业专家参与指导，也可组织参观现代化种植、养殖基地或举办农业模范小讲座等活动，让学生了解当地现代化种植和养殖技术，体验技术进步对农业发展的促进作用。\n####任务群6:传统工艺制作\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如纸工、泥工、布艺、编织等，了解制作的技能和方法。识读简单的示意图，尝试设计\n简单作品，并参考规范流程进行制作。\n-素养表现：能设计并制作简单的传统工艺作品，感受传统工艺技术的精湛，以及劳动的艰辛和收获的快乐，形成传承并发扬传统工艺的意识。初步养成专心致志的劳动品质。\n活动建议：可以结合春节、元宵节、劳动节、国庆节等节日，开展主题活动。例如：根据春节贴窗花的习俗，安排剪纸项目，让学生设计、制作窗花；也可在元宵节开展小灯笼的设计与制作活动，并进行展示、交流。活动中引导学生体验工艺制作过程，通过制作作品，体会传统工艺的魅力，理解劳动创造美好生活的道理。\n####任务群7:现代服务业劳动\n-内容要求：根据学生的年龄特征、自身兴趣与实际条件，在批发和零售业，交通运输、仓储和邮政业，住宿和餐饮业，信息传输、软件和信息技术服务业，金融业，房地产业，教育，卫生和社会工作，文化、体育和娱乐业，公共管理、社会保障和社会组织等现代服务行业中，选择1～2项与自身日常生活密切相关的项目进行实践、体验，如开展班徽设计等文化创意服务活动。\n-素养表现：获得参与现代服务业劳动的初步体验，对服务性劳动的类型与特征具有初步认识。体悟现代服务业劳动对于创造便利、美好生活的重要意义，形成尊重现代服务业劳动、劳动者、劳动成果的观念，以及积极参与现代服务业劳动的态度。体验服务性劳动中的创造性及其带来的挑战与乐趣。\n-活动建议：开展与学生日常生活密切相关的现代服务业劳动。例如：帮助家长收取快递，体验现代物流服务；在餐厅中利用智能设备点餐，体验现代餐饮服务；到银行、钱币博物馆、金融教育示范基地等金融实践基地，体验现代金融服务。在活动设计过程中，结合个体发展需要，充分挖掘与现代服务业劳动教育相关的学校资源、家庭资源、社区资源及必要的网络资源，为学生体验现代服务业劳动创造真实的环境和参与度更高的劳动条件。\n####任务群8:公益劳动与志愿服务\n-[3-4年级的内容要求]\n-内容要求：以校园、社区为主，参加1～2项力所能及的公益劳动与志愿服务，利用自身的知识与技能、创造的物质产品与精神产品等，满足他人需要、帮助他人解决问题。例如：担任学校校史馆小向导，向访客介绍学校历史等；担任运动会、艺术节等学校重大活动的志愿者，作出自己的贡献；参与社区环境维护，为他人创造更好的公共空间。初步了解学校与社区中公益劳动与志愿服务的需求、形式与内容，体验多种服务性劳动过程。\n-素养表现：认识到学校、社区中存在多种公益劳动和志愿服务的需求与机会，初步具有以自己的劳动服务学校、服务社区的信心与能力。初步形成主动关心他人的意识和公共服务意识，体悟以自己的服务性劳动为他人创造便利的自豪感与幸福感。初步学会与他人合作劳动，形成尊重劳动和普通劳动者的态度，以及感恩他人劳动付出的劳动情感。\n-活动建议：基于学生已有的日常生活劳动技能、生产劳动技能，开展适合学生年龄特征与能力水平的公益劳动与志愿服务活动，如为学校门卫、公交车司机等劳动者制作传统节日卡片等，向他们表达问候与感谢。在活动过程中，注意充分挖掘普通劳动者的劳动品质、劳动精神等，让学生了解普通劳动者对社会的贡献。考虑到学生的年龄特征，可以更多地采用以班级为单位的集体服务性劳动形式，如组织开展图书、衣物、玩具捐赠活动或义卖活动等。在活动过程中，指导学生记录公益劳动与志愿服务经历，提供交流与展示服务性劳动过程与成果的机会，如开展志愿服务项目成果展示等。\n###5-6年级\n####任务群1:整理与收纳\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：通过对物品的整理与取舍，清理自己的学习与生活空间，如清理和合理处置使用过的教科书、簿本，以及不再穿的衣物、不再玩的玩具等。初步掌握对物品、居室进行整理、清洁的方法，较为充分、合理地利用家居空间，用劳动和智慧为自己和家人创造更舒适的生活环境。\n-素养表现：具有较高的整理与收纳的能力，懂得有依据地整理与取舍，建立及时整理、清洁，以及清除学习和生活环境中的病原微生物的意识。体悟劳动对于创造美好生活的意义，具有初步的劳动筹划思维和家政能力。\n-活动建议：在劳动之前，要了解个人生活空间里的物品是否需要、占据空间大小，并进行劳动规划，制订解决方案。整理与收纳劳动实践要有一定的依据，如必要、合适、整洁等。对物品、环境的整理与保洁，要关注操作过程中的安全、规范，如消毒水的配比和消毒过程中的个人防护，避免操作不当对身体造成伤害。\n####任务群2:烹饪与营养\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：用简单的炒、煎、炖等烹饪方法制作2～3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等，参与从择菜、洗菜到烧菜、装盘的完整过程。能根据家人需求设计一顿午餐或晚餐的营养食谱，了解不同烹饪方法与食物营养的关系。\n-素养表现：能进行家庭餐食的设计和营养搭配，并掌握简单的烹饪方法。初步养成营养搭配和健康饮食的习惯，具有食品安全意识。树立乐于为家人服务的劳动观念，初步形成家庭责任感。\n-活动建议：通过现场观察、观看视频等方式，让学生直观感受炒、煎、炖三种烹饪方法的特点，并结合日常生活经验，交流不同烹饪方法的要点、难点，以及烹饪与营养的关系。有条件的学校可在校内让学生实践体验，没有条件的学校可让学生在家长指导下操作。\n####任务群3:家用器具使用与维护\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：通过阅读产品说明书，了解家庭常用电器，如电视机、电冰箱、洗衣机、电风扇、空调等的功能特点，掌握基本操作方法。根据需求选择使用功能，规范、安全地操作。例如：使用洗衣机的不同功能洗涤不同材质的衣物；使用电饭煲的蒸、煮、炖等各项功能满足食品制作的不同需求。\n-素养表现：掌握家庭常用电器的功能特点和使用方法，在学习和操作过程中养成耐心、细心的劳动品质，形成运用现代科技参与日常生活劳动的能力。初步养成良好的家用电器使用习惯。感受家用电器对提高家务劳动效率、提升生活品质的作用。养成在劳动中勤于观察、乐于思考的品质。\n-活动建议：以家用电器的使用为主题开展活动，设计不同难度层次的活动要求，注意与功能改进、节能减排、科技创新、安全教育等有机结合，组织学生开展探究与讨论。\n####任务群4:农业生产劳动\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：种植与养护1～2种当地常见的蔬菜、盆栽花草、果树等，或根据区域相关规定，合法合规饲养1～2种常见家畜，如兔、羊等。体验简单的种植、饲养等生产劳动，初步学习种植、饲养的基本方法。\n-素养表现：能种植与养护1～2种当地常见植物，或饲养1～2种常见家畜。感受持续性劳动的艰辛和不易，懂得珍惜劳动成果，养成持之以恒的劳动品质。形成热爱自然、热爱土地的情感态度。\n-活动建议：可将本任务群的学习与农业生产新技术、新模式结合起来，如大棚种植、立体农业、智能监测养护等现代化种植和饲养技术。可采用项目学习的方式开展学习与实践，将学生亲历劳动实践与现代农业技术考察、探究结合起来，注重与农民、技术人员的交流，聆听他们的劳动故事。还可与党史学习相结合，体会农业生产劳动的价值。例如，抗日战争期间，为克服严重的物质生活困难，中国共产党发出了“自己动手”的号召。通过大生产运动，勤于劳动、善于劳动的边区军民通过自己的劳动打破了困难局面，为抗日战争的胜利奠定了物质基础。\n####任务群5:传统工艺制作\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如陶艺、纸工、布艺、编织、印染、皮影、木版画等，了解其特点及发展历史，初步掌握制作的技能和方法。读懂基本的实体图、示意图、装配图等。根据劳动需要，设计方案并选择合适的材料和工具制作简单作品。\n素养表现：能根据劳动需要，设计并制作简单的传统工艺作品，说明传统工艺的价值，感受传统工艺劳动的智慧，初步形成传承中华优秀传统文化的意识。感受工匠精神，初步形成追求创新的劳动精神。\n-活动建议：根据学校实际情况、地方历史文化，选择开展适宜的劳动实践。本任务群的学习可以与非物质文化遗产的保护与传承、工匠精神的弘扬结合起来，可以邀请当地的非物质文化遗产代表性传承人、技能大师进校园，开展劳动实践指导，或者融合当地场馆资源开发劳动项目，如主题印染活动、陶艺器皿的设计与制作、风筝的制作等。\n####任务群6:工业生产劳动\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项工业生产项目，如木工、金工、电子等，\n进行简单产品模型或原型的加工，初步体验工业生产劳动过程。熟悉所选项目的工具特点、设备特点。识读简单的产品技术图样，根据图样制作产品的模型或原型，完成产品模型或原型的组装、测试。体验工业生产劳动创造物质财富的喜悦与成就感。\n-素养表现：掌握某项工业生产项目工具、设备的操作方法。能依据简单技术图样，规范地使用常用生产工具、设备加工制作产品的模型或原型。理解日用产品的来之不易，懂得爱惜日用产品，初步形成安全规范地进行工业生产劳动的意识。初步形成产品质量意识和精益求精的劳动品质。\n-活动建议：根据所在地区工业生产特色、学校实际情况、学生学习兴趣等，选择适宜的产品载体，如木制益智玩具七巧板、孔明锁、音乐小门铃、音乐贺卡等，开展劳动实践活动。有条件的学校，可充分利用所在地区工业生产企业，组织学生参观简单工业产品的生产过程或局部环节，如组装、包装等，加深学生对生产劳动创造价值的理解。通过研讨、讲座等方式，与工人、技术人员交流劳动经验，聆听其讲述工作过程、奋斗经历，感受其职业价值观和劳动精神。还可通过观影、座谈等方式，帮助学生了解社会主义现代化建设的艰苦历程，让学生体会石油工人王进喜“爱国创业我最认真，求实奉献我最根本!”的铁人精神。\n####任务群7:新技术体验与应用\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项新技术，如三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术等，初步进行劳动体验与技术应用。熟悉某项新技术的主要功能及简单的使用方法。识读简单的产品技术图样，并应用某项新技术进行简单产品的加工，记录某项新技术在改变传统加工方式、提高生产效率和生活品质等方面带来的主要变化。感受新技术在提高生产效率、产品质量及创造性解决问题等方面的重要作用，感受现代劳动中的创新精神。\n-素养表现：掌握某项新技术的使用方法。能根据需要，应用某项新技术制作简单的产品模型或原型。初步具有亲近新技术的情感和使用新技术进行劳动的意愿，具有进行创造性劳动的热情。\n-活动建议：根据学校实际条件和学生兴趣，选择适宜的新技术项目开展劳动实践。例如，利用三维打印技术设计与打印小笔筒和茶杯，利用激光切割技术设计与制作木制益智玩具七巧板，利用智能控制技术模拟实现红绿灯自动控制、抢答器等。劳动项目设计要体现学生应用新技术进行创造性劳动实践与问题解决的过程。\n####任务群8:现代服务业劳动\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：根据学生的年龄特征、自身兴趣与实际条件，选择1～2项现代服务业劳动项目进行参与、体验，如基于学校或社区条件体验现代物业管理，基于学校文化和师生需要开展学习用品设计等文化创意服务劳动。初步了解新兴现代服务业的类别、内容及其劳动过程与特征。\n-素养表现：理解1～2项现代服务业劳动的过程与特征，以及智能技术等对服务行业发展带来的促进作用。增强公共服务意识、与他人协同劳动的意识。对现代服务业劳动中所涉及的个人信息安全问题具有初步认识。初步感知服务性劳动中的契约精神，形成诚实劳动的品质。感知爱岗敬业、乐于奉献的劳模精神。\n-活动建议：可以结合职业体验、专题教育，开展具有高参与度的现代服务业劳动。例如：结合当地农产品的营销需要，利用互联网技术设计家乡农产品营销方案；结合当地餐饮机构资源，开展“餐饮服务体验日”活动；结合当地银行资源，开展“银行工作体验日”活动等。建议充分利用家庭资源，如聘请在服务行业工作的家长作为志愿者担任指导教师。\n####任务群9:公益劳动与志愿服务\n-[5-6年级的内容要求]\n-内容要求：参与1～2项公益劳动与志愿服务劳动项目。例如：参与校园绿化环境维护、卫生监督等学校事务管理，为同学和老师提供劳动服务；以小组为单位，在老师或父母的帮助下，为当地养老院老人制作节日食物，分享节日的喜悦；为公共图书馆、科技馆、纪念馆、植物园、动物园、流浪动物救助站等公共空间与社会机构提供服务性劳动，以自己的实际劳动参与社会公共空间建设；在学校、家庭、社区中开展疫情防控等公共卫生服务宣传活动，关爱他人的健康等。\n-素养表现：了解公益劳动与志愿服务中的调查、准备、组织、实施、反思等环节，在服务性劳动过程中形成发现问题、关注他人需要与服务他人的意识与能力，进一步发展筹划能力。形成积极主动参与学校公共事务管理的劳动态度。体会服务社区的意义，增强公共服务意识，初步形成社会责任感。\n-活动建议：根据学校、社区的实际需要与条件，立足社会现实问题，设立或选择主题性的公益劳动与志愿服务项目，如结合特定时期的公共卫生服务需要，开展“防疫我能行”等主题活动。也可以结合国际消费者权益日、老年节、教师节等，开展针对特定社会群体的公益劳动与志愿服务。在开展公益劳动与志愿服务之前，指导学生进行必要的调研活动，了解服务对象的真实需要，并以此为基础来实施。在公益劳动与志愿服务结束之后，指导学生对服务过程与结果进行反思和总结。\n###7-9年级\n####任务群1:整理与收纳\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：灵活运用整理与收纳的方法，从整体上完成对家庭各居室和教室内部物品的整理与收纳。与他人合作对居室、教室进行适当的装饰和美化，设计有特色、易操作的环境美化方案。独立完成外出远行的行李箱整理与收纳，依据行程安排、天气状况准备衣物和生活用品等。\n-素养表现：能对居室和教室的美化提出具有一定创造性的解决方案，制订合理的实施方案，并能安全规范地加以实施，发展自我管理与缜密筹划的能力。理解劳动对于个人生活、集体建设的意义，懂得劳动创造美好生活的道理，养成认真细致地进行整理与收纳的习惯和品质。\n-活动建议：行李箱整理与收纳等任务可以结合学校的社会实践活动或研学旅行活动开展，根据不同目的地和不同行程，让学生在学校模拟情境中进行规划，并在真实情境中实践。居室和教室的整理与美化可以从教室布置入手，先征集优秀设计方案，再选出最佳方案予以实施。\n####任务群2:烹饪与营养\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：根据家庭成员身体健康状况、饮食特点等设计一日三餐的食谱，注意三餐营养的合理搭配。独立制作午餐或晚餐中的3~4道菜。了解科学膳食与身体健康的密切关系，增进对中华饮食文化的了解，尊重从事餐饮工作的普通劳动者。\n-素养表现：能根据家庭成员实际需求设计食谱、合理搭配饮食，在制作菜肴的过程中进一步掌握日常烹饪技能，形成健康生活的理念\n和基本能力。理解劳动对于个人生活、家庭幸福的意义，懂得劳动创造美好生活的道理。\n-活动建议：结合家政领域的职业体验开展本任务群的学习与实践。选择餐饮文化案例进行分析和交流，了解不同地域的饮食文化和特点。开展调查研究，了解个人和家庭的饮食习惯与膳食结构特点。结合调研结果，根据家庭成员需要，设计一日三餐的食谱，并独立完成3～4道菜的制作。在劳动实践的基础上，请家庭成员给予评价，学生记录学习心得，在全班交流分享。设计活动时，不仅要关注单项技能的掌握，更要关注综合思维能力的培养，还应渗透对饮食文化的学习和了解。\n####任务群3:家用器具使用与维护\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：通过阅读产品说明书，了解家庭常用电器的基本结构、工作原理和保养方法。用螺丝刀、扳手等工具对家用电器进行简单的拆卸、清理、维修等，如空调滤网的清洗，饮水机的清洗、消毒，家用电器小故障的判断与维修等。\n-素养表现：掌握家庭常用电器使用过程中简单的保养和维修方法，提升家政技能和实践操作能力，养成科学、规范地使用家用电器和勤于保养家用电器的良好习惯。增强劳动过程中安全保护意识和劳动质量意识，养成在劳动中不畏艰辛、勇于创造的精神。\n-活动建议：选择便于在家庭和学校开展的活动进行实施。例如：结合季节变化，对电风扇进行拆卸、清洗和安装；保养吸尘器，及时清理集尘盒。鼓励学生运用所学劳动技能，参与家务劳动，主动承担家用电器的拆卸、清洗、安装和简单维修工作。劳动实践后，组织学生交流、分享对工具的认识和使用情况，以及家用电器的工作原理。通过举行技能大赛、表彰劳动能手等形式，牢固树立尊重普通劳动者的观念。\n####任务群4:农业生产劳动\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：体验当地常见的种植、养殖等生产劳动。选择1～2种优良种植或养殖品种，开展系列化种植或养殖劳动实践，如组合盆栽、农副产品保鲜与加工、水产养殖、稻田养殖等，体验先进的种植、养殖方式和方法。了解中国传统农业特点，分析现代农业与传统农业的区别，理解种植、养殖与生活及经济的关系。\n-素养表现：初步掌握根据当地条件和需求，规划设计种植、养殖劳动活动并加以实施的基本技能，形成热爱农业生产、关心农业发展，以及注重农业安全、食品安全的意识，形成辛勤、诚实、合法劳动及进行创造性劳动的劳动品质。\n-活动建议：农作物栽培的季节性较强，同时考虑到种植的系列化，在学年开始时应规划好本任务群的实施内容和安排。充分结合当地自然环境、课程实施条件进行教学安排，借助视频、图片进行讲解。活动指导重在引导学生系统思考，关注农业生产发展、技术发展，爱护动植物。注重农业劳动的安全，如农药的安全使用、极端天气的应对等。通过座谈、研讨等形式，组织学生与农民、技术人员交流思想，沟通感情，聆听其奋斗经历、农业劳动体会等，感受新时代农业劳动的职业特点。\n####任务群5:传统工艺制作\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项传统工艺制作项目，如陶艺、纸工、布艺、木雕、刺绣、篆刻、拓印、景泰蓝、漆艺、烙画等，了解其基本特点，熟悉制作的基本技能与方法。根据劳动需要，综合运用工艺知识进行设计，通过绘制规范的示意图表达设计方案，并合理选择相应的技能进行制作。\n-素养表现：能根据劳动需要设计与制作传统工艺作品。感受传统工艺作品中蕴含的人文价值和工匠精神。树立传承中华优秀传统文化的观念，初步养成精益求精、追求品质的劳动精神。\n-活动建议：根据学生已有的基础、学校的条件及当地特色传统工艺等情况来选择项目。可以结合端午节、中秋节、校庆等节庆活动，开展综合性传统工艺劳动和制作，如综合纸工、编织、布艺等。指导学生根据不同的情境，结合不同需求设计体现传统文化、当地特色的方案，并以团队合作形式完成具体制作。\n####任务群6:工业生产劳动\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项工业生产项目，如木工、金工、电子、服装、造纸、纺织等，进行产品设计与加工，体验工业生产劳动过程。熟悉所选项目的工具特点、设备特点、加工材料要求。根据产品使用要求选择材料并制订符合人机关系的创意设计方案，识读并绘制简单的产品技术图样，根据图样加工制作产品模型或原型，完成产品组装、测试、优化。理解工业生产劳动对人类生活、生产的重要作用。\n-素养表现：掌握某项工业生产项目工具、设备的操作方法，以及加工材料的要求。能根据需求，设计并制作、加工简单的产品模型或原型。养成安全、规范地进行工业生产劳动的良好劳动习惯，养成合理利用材料、环保节约的劳动意识，提升产品质量意识和精益求精的劳动精神。\n-活动建议：根据所在地区工业生产特色开展生涯规划教育。例如，组织学生到当地工厂进行工业生产参观与跟岗实践、与工人面对面交流分享劳动经验与成果，在参观、体验、交流的基础上引导学生对个人职业生涯形成初步的认知与规划。学校根据实际情况、学生发展需求等，选择适宜的生产项目，如设计与制作手机支架、多功能笔筒、金属丝置物筐、声控小台灯、服装等，开展工业生产实践。可以采用多种活动形式相结合的方式，如将劳模大讲堂、与劳模交流劳动经历、开展劳动成果展示等活动相结合，让学生身临其境地感受工业生产的魅力与劳动价值，培养职业认同感。还可以学习中华人民共和国成立后中国共产党领导全国人民进行工业建设的历史，感受艰苦奋斗的革命精神。项目实施过程中要注重学生良好劳动习惯和品质的养成。\n####任务群7:新技术体验与应用\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：选择1～2项新技术，如三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术、数控加工技术、液态金属打印技术等，进行劳动体验与技术应用。熟悉某项新技术的基本工作过程、常用参数设置、材料的适用范围等。根据设计要求选择某项新技术，制订合理的设计、加工方案或设计图样，完成应用某项新技术进行加工、组装、测试、优化的全过程。记录某项新技术在改变传统加工方式、降低加工成本、提高工件质量方面带来的主要变化。感受新技术在生产、生活中发挥的重要作用，体悟劳动人民创造新技术的智慧。\n-素养表现：掌握某项新技术的使用方法，知道其工作原理。能根据需要，使用某项新技术设计制作简单的产品模型或原型，并独立完成产品的技术测试。在劳动中能不断追求品质、精益求精。树立劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的观念。\n-活动建议：组织学生调研所在地区工厂、企业新技术的应用情况，选择某项新技术进行劳动实践体验，与技师、工程师交流某项新技术对生产、生活的价值，逐步培养学生对新技术类职业的理解与认同感，为学生未来生涯规划奠定基础。学校根据实际条件和学生实际需求，选择适宜的新技术开展项目实践。例如，利用激光切割技术进行多功能书架、置物架的设计与制作，利用智能控制技术模拟实现语音控制电梯升降等。有条件的学校，可以充分借助所在地区高新技术和高新产业发展特色及科研院所优势，组织学生参观体验。\n####任务群8:现代服务业劳动\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：根据学生的年龄特征、自身兴趣与实际条件，选择1～2项现代服务业劳动项目进行参与、体验。例如：结合学校食堂的信息化管理需要，为学校食堂提供基于数据分析的现代信息服务；基于当地地理、文化、历史等情况，提供旅游景点设计等现代旅游服务；针对当地某一特色产品提供基于营销方案设计的现代销售服务。根据所参与现代服务业劳动的特征与过程，开展符合相应要求的劳动。在劳动过程中主动发现有价值的问题，并设计合理的、具有一定创意的问题解决方案。\n-素养表现：参与现代服务业劳动，提升现代服务技能，充分认识现代服务业劳动的特征与独特的社会价值。了解现代服务业劳动所具备的优势与面临的挑战，能说明现代服务业劳动的革新与发展趋势。能在劳动过程中认真履行职责，养成规范劳动、安全劳动的习惯与品质。进一步增强公共服务意识，形成以自己的劳动创造美好生活的社会责任感。\n-活动建议：可采用项目形式开展本任务群的学习。劳动项目要为学生感知该现代服务业劳动的发展现状提供机会，如智能化食堂管理项目、家乡旅行路线设计项目、家乡特产营销项目。建议将本活动的开展与职业体验、金融教育等专题教育结合起来。引导学生在调研、探究的基础上，开展有针对性的现代服务业劳动，鼓励学生发挥创造力，优化现代服务业劳动方案。在劳动结束之后，注重引导学生进行必要的反思交流、经验总结，从而为其职业规划提供有益的指导。\n####任务群9:公益劳动与志愿服务\n-[7-9年级的内容要求]\n-内容要求：利用学生已有的日常生活劳动、生产劳动经验，选择1～2项具有一定挑战性的学校、社区公益劳动与志愿服务项目进行实践。例如：以小组或班级为单位，在学校或社区建立移动书亭、物品捐赠资源共享站，以自己创造性的劳动服务更大范围的群体；参与科技馆、博物馆、纪念馆、植物园、动物园、流浪动物救助站等公共空间与社会机构的服务性劳动，担任讲解员、特定活动志愿者等；参与社区环境治理，进行社区公园环境优化、公共健身设施维护等；参与社区公共卫生服务，进行疫情防控宣讲等。根据服务对象(包括个体和集体)的实际需要，确定公益劳动与志愿服务的形式、内容与过程，制订合理的服务性劳动方案并加以组织与实施。\n-素养表现：熟悉公益劳动与志愿服务组织、实施，具有运用相关的劳动知识与技能服务他人、学校、社区的基本能力。经历服务性劳动的付出过程，理解个体劳动与学校、社区发展之间的直接关系，形成对学校、社区发展负责任的态度，提升以自己的劳动关心他人、服务他人的公共服务意识与社会责任感，体认参与学校建设、社区建设的自豪感与幸福感。养成精益求精、不断创新的劳动精神。\n-活动建议：选择或设计具有一定综合性的公益劳动与志愿服务项目，突出服务性劳动的项目化、主题性、可持续性及社会影响力，将公益劳动与志愿服务和学生的职业体验、生态教育等专题教育结合起来，引导学生主动发现学校、社区环境中存在的实际问题，如生态系统维护、公共卫生等问题；引导学生主动帮助需要帮助的群体，如在特殊教育学校做课堂教学助理、学习伙伴等。\n\n##5.劳动素养要求\n劳动素养要求是对学生在完成阶段性劳动课程学习后需要达成的素养表现的总体刻画。\n###1-2年级\n-[1-2年级义务教育劳动素养要求]\n-在简单的日常生活、生产劳动中，认识到人们的衣、食、住、行、用都离不开劳动，懂得人人都要劳动的道理，积极主动参与班级劳动，初步体会劳动对日常生活的重要性；能在力所能及的劳动实践中体会劳动的艰辛和快乐，初步形成喜欢劳动、积极参加劳动的态度。(劳动观念)\n-在完成清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养等劳动任务的过程中，初步掌握基础知识、基本步骤与操作方法，初步形成个人生活自理能力；在简单的工艺制作劳动、农业劳动中，初步掌握简单的手工技能，会使用简单的工具，能照顾身边常见的动植物。(劳动能力)\n-能做到不浪费粮食，爱护学习用品、生活用品等，懂得珍惜劳动成果；在劳动过程中遵守劳动纪律和安全规范；初步养成“自己的事情自己做”、认真负责、有始有终的劳动习惯和品质。(劳动习惯和品质)\n-能在劳动过程中不怕脏、不怕累。(劳动精神)\n###3-4年级\n-[3-4年级义务教育劳动素养要求]\n-通过日常生活劳动，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理；在简单的生产劳动和服务性劳动中，认识到劳动无高低贵贱之分，知道尊重劳动、尊重普通劳动者；主动为身边人提供服务，形成初步的服务意识和社会责任感；具有主动承担力所能及的劳动的意识，初步养成热爱劳动的态度。(劳动观念)\n-能在日常生活劳动中发现存在的问题，选择和运用恰当的劳动技能加以解决，形成生活自理能力；能在简单的生产劳动过程中，了解常用的材料，认识并使用常用的劳动工具，能设计与制作简单的工艺作品，具有初步的植物种植、动物饲养的能力；在学校、社区的服务性劳动中，初步形成关爱他人、积极参与学校、社区建设的劳动意识和能力。(劳动能力)\n-主动遵守劳动纪律和安全规范，养成自觉自愿、认真负责、专心致志、有始有终的劳动习惯和品质。(劳动习惯和品质)\n-形成勤俭节约、不怕困难的精神。(劳动精神)\n###5-6年级\n-[5-6年级义务教育劳动素养要求]\n-通过日常生活劳动，认识到劳动对家庭幸福、社会进步的意义；在基本的植物养护、动物饲养、工艺品制作等生产劳动过程中，初步形成劳动创造财富的观念，理解普通劳动者的光荣和伟大；形成主动服务、关心社会、扶助弱势、热心公益、关爱生命、热爱自然的意识，在劳动过程中初步形成劳动效率意识和劳动质量意识。(劳动观念)\n-能发现日常生活劳动中存在的问题，综合运用生活基本技能解决问题，增强生活自理能力；能发现生产劳动中的需求与问题，运用基本生产知识与技能，选择合适的工具、材料，合作完成简易工业产品的设计与制作，初步具备从事简单生产劳动的能力；在服务性劳动中，运用已有劳动技能服务他人、服务学校、服务社区。(劳动能力)\n-在劳动过程中吃苦耐劳，主动承担力所能及的劳动，养成安全劳动、规范操作、坚持不懈，以及诚实劳动、合法劳动的劳动习惯和品质。(劳动习惯和品质)\n初步形成不畏艰辛、积极探索、追求创新的精神。(劳动精神)\n###7-9年级\n-[7-9年级义务教育劳动素养要求]\n-通过持续参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，理解劳动创造美好生活的道理，增强家庭责任意识，认识到劳动对国家富强、人类发展的意义，尊重和平等对待各行各业的劳动者，自觉向优秀劳动榜样学习；形成初步的职业意识和生涯规划意识，进一步增强公共服务意识和社会责任感，在劳动过程中注重劳动效率和劳动质量。(劳动观念)\n-在具有一定挑战性的日常生活劳动中，比较熟练地运用家政技能，提高生活自理能力；能在生产劳动中发现存在的需求和问题，进行劳动方案的选择和劳动过程的规划，按照安全规范要求，选择适当的材料和工艺、工具和设备，综合运用劳动技能解决问题，并能根据实施情况，对方案进行必要的改进与优化，发展创造性劳动能力；能在服务性劳动中，初步掌握现代服务业劳动的基本知识与技能，熟悉公益劳动与志愿服务的组织、实施，提升运用相关的劳动知识与技能服务他人、学校、社区的基本能力。(劳动能力)\n-具有持续参加劳动的积极性，在劳动过程中持之以恒，诚实守信，有责任担当；养成自觉遵守劳动规范、劳动法规的习惯，形成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质。(劳动习惯和品质)\n-劳动中能不断追求品质、精益求精，牢固树立勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。(劳动精神)\n-“五四”学制学段劳动素养要求参照学段目标研制。\n\n##6.课程实施\n###6.1劳动项目开发建议\n劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。\n####6.1.1.项目设计\n项目设计包括制订项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法等方面。\n-[制订项目目标]\n在明确劳动课程目标、学段目标及项目目标关系的基础上，结合项目对应的具体任务群的课程内容要求，制订具体项目目标。项目目标的制订要精确、具体、可操作，力求最大限度反映劳动项目实施的预期结果和学生身心方面的变化，注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的有机融合。以木工工艺作品设计与制作项目为例：5～6年级，可确定项目目标为“学会识读简单木工工艺作品图样，选择合适的手工工具和技术，制作简单木工工艺作品，感受作品完成后的喜悦与成就感，形成安全劳动、规范操作的意识”;7～9年级，可确定项目目标为“能够根据需求，识读并绘制简单木工工艺作品图样，设计并加工简单的木工工艺作品模型或原型，体会作品的创造过程，逐步养成合理利用材料、环保节约的劳动习惯，树立产品质量意识，培养精益求精的劳动精神”。\n-[选择项目内容]\n针对不同学段学生的经验基础和发展需要，考虑区域特点和学校劳动教育环境，把握不同学段劳动素养培养要求，围绕体现日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的十个任务群，合理选择和确定项目内容。以日常生活劳动中“整理与收纳”任务群为例：1～2年级可选择“笔袋整理”“书包整理”等项目内容，3～4年级、5～6年级可选择“整理衣橱”“清理使用过的教科书”等项目内容，7～9年级可选择“书房用品整理与收纳”“教室的装饰与美化”等项目内容。从学生个人的学习用品整理摆放逐步过渡到对家庭或者教室等较大空间的整理与美化，从单一到综合，从简单到复杂，逐步发展空间规划能力和整体筹划能力，体现不同学段的纵向衔接与递进关系。\n-[确定劳动场域]\n劳动场域是项目实施的基础条件。在实际操作过程中要根据不同的项目科学、合理地确定劳动场域，包括劳动场所、工具设备、材料及劳动文化氛围等。劳动场所是指工厂、农场、专用教室等适合不同劳动项目的场所；工具设备主要指完成项目必需的劳动工具与设备；材料是项目操作过程中需要使用的消耗性物品及安全防护用品等；劳动文化氛围主要指劳动场域中与相应项目相关的文化元素，包括张贴的标语牌、模范人物挂图、操作规程图、劳动任务统计表等。\n-[明确项目过程]\n项目过程可分为明确任务、劳动准备、制订计划、组织实施、交流评价等几个环节。明确任务环节是指在教师指导下，学生全面了解劳动任务的目的、要求、成果形式、评价标准等，学会对项目进行任务分解；劳动准备环节要让学生针对具体的劳动任务，了解和熟悉劳动工具与材料、劳动场所及劳动过程所需的基本知识与技能等；制订计划环节要引导学生在统筹各种资源的前提下，确定劳动的程序和步骤，形成合理的劳动计划；组织实施环节要让学生按照制订的劳动计划，有步骤地开展劳动活动，经历完整的劳动过程；交流评价环节要让学生对自己的劳动成果进行自我评价、同学间交流展示、师生共同讨论等，要让学生在学会劳动的同时，体会劳动成果来之不易，懂得珍惜自己和他人的劳动成果。\n-[提炼项目操作方法]\n项目操作方法是学生完成劳动任务、形成劳动感悟的重要基础和前提。在设计项目时，教师要对项目操作的主要方法加以提炼。例如，饮食制作中的煎、蒸、炖等烹饪技法，木工工艺作品设计与制作中的锯、刨、凿等加工方法，刚连接、铰连接等连接方法。这些方法需要学生通过模仿、巩固等过程才能够真正掌握。教师要充分考虑学生实践时可能遇到的困难、陷入的误区及存在的安全隐患，作出示范和指导，提出解决问题的策略，确保劳动项目的顺利实施和劳动课程目标的实现。\n####6.1.2.项目安排\n项目安排依据三大类劳动教育内容及十个任务群在各学段的分布设计，总体体现“整体规划、纵向推进、因地制宜、各有侧重”的原则。依据学段任务群所体现的课程内容要求，选择和确定所需实施的任务群，整体安排每个学段的项目，体现项目在不同学段的纵向衔接与递进关系。以7年级为例，某校项目安排如表2所示。考虑到一些工农业生产和工艺制作项目周期较长、耗时较多，需要持续地学习与实践，学校可以从学生的兴趣和学校实际出发，以学年为单位安排项目。\n表2是一个四列四行的表格，\n列分别为劳动内容、任务群、7年级上学期、7年级下学期，行分别为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。\n在日常生活劳动中，整理与收纳的任务群有教室图书角的整理与美化和学校走廊的整理与装饰；烹饪与营养的任务群有蔬菜的营养搭配与烹饪和面食的制作与营养配餐。\n在生产劳动中，无土栽培苗菜和巧做豆制品属于农业生产劳动，布艺环保袋的设计与制作和制作陶制实用器皿属于传统工艺制作，多功能木制笔筒的设计与制作和三维打印制作家用小台灯属于工业生产劳动。\n在服务性劳动中，学校食堂餐饮服务和社区网络安全风险防控服务属于新技术体验与应用，社区疫情防控宣志和流浪动物救助属于公益劳动与志愿服务。\n|劳动内容|任务群|7年级上学期|7年级下学期|\n|日常生活劳动|整理与收纳|教室图书角的整理与美化|学校走廊的整理与装饰|\n||烹饪与营养|蔬菜的营养搭配与烹饪|面食的制作与营养配餐|\n||农业生产劳动|无土栽培芽苗菜|巧做豆制品|\n||传统工艺制作|布艺环保袋的设计与制作|制作陶制实用器皿|\n||工业生产劳动|多功能木制笔筒的设计与制作|三维打印制作家用小台灯|\n||新技术体验与应用|无|无|\n\n####6.1.3.项目开发注意事项\n-[强化劳动与教育的有机统一]\n项目开发既要关注劳动知识和劳动技能的学习，更要关注劳动价值的引领、劳动精神的培育。要结合不同学段学生身心发展特点，考虑项目的劳动强度和实施方式的适宜性，如小学入学适应期的项目设计与实施要考虑劳动教育启蒙的特点和项目趣味性。要引导学生从现实生活中的劳动需求出发，筹划设计劳动方案，综合运用所学知识和技能解决问题，完成真实、综合的实践过程，激发学生的主动性和创造性。要将劳动内容与当地的传统文化相联系，让劳动教育成为激发学生学习中华优秀传统文化、树立民族自豪感的重要渠道。\n-[注重项目与其他课程的紧密结合]\n在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。例如：在开发农业生产项目时，可与科学、地理、生物学、化学等课程中相关知识的学习有机整合；在开发传统工艺制作项目时，可与艺术的造型知识，物理、化学的材料知识相联系。\n-[关注课外、校外劳动实践体验的有效拓展]\n充分利用课外、校外劳动实践场所，自主开发项目，满足多样化的劳动实践需要，将劳动教育与学生个人生活、校园生活和社会生活有机结合，丰富劳动实践体验，让学生养成良好的劳动习惯和品质，深化对劳动价值的理解。例如：结合校园环境维护，开发“冬季校园树木维护”项目；结合志愿服务劳动，开发“社区公共卫生维护”项目。\n###6.2劳动过程指导建议\n在劳动过程中，学生是实践任务的操作者和完成者，教师是学生实践的启发者、指导者和呵护者。教师在指导时，对劳动过程中的关键步骤、技能要及时点拨，对劳动中出现的问题要指导学生及时解决，适时激励、启迪、引导学生在劳动过程中创新，强调劳动过程中的安全、规范操作。\n####6.2.1.情境创设指导\n-注重真实性。立足学生真实生活经历或体验，面向现实生活。一方面可从真实的劳动需求出发创设情境，另一方面也可从真实的问题出发，指导学生明确劳动任务。\n-凸显教育性。注重创设有利于学生理解劳动任务价值、激发劳动\n热情、解决挑战性问题等劳动实践学习的情境。注重劳动文化在情境创设中的有机融入，充分挖掘与劳动项目相关的儿歌、谚语、警句、人物事迹等在劳动实践学习中的育人价值。\n-体现开放性。注重从学校和学生的特点出发，充分利用好各方面的资源，为学生的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动选择适合的时间和空间。就时间而言，既可根据当前劳动项目的实际进程创设学习情境，也可结合特定节日创设学习情境，如学雷锋纪念日、植树节、“五一”国际劳动节、中国农民丰收节等；就空间而言，根据劳动项目的开展需要，既可将劳动实践学习情境创设于学校劳动实践室，也可依托其他校外场所创设，如家庭、田地、工厂、餐饮机构，以及公共图书馆、科技馆、博物馆、植物园、动物园等。\n####6.2.2.准备阶段指导\n在劳动准备阶段，需要结合学生、家长、劳动场域等方面的准备情况作出指导。在学生方面，主要围绕项目所涉及的劳动观念、劳动纪律、劳动相关法律法规、劳动知识与技能进行讲解和示范。例如：可结合学生实际情况，选取适当的案例、故事、任务等，让学生明辨是非、认清事理，引导学生重视劳动过程中的伦理问题；可利用微视频或现场示范、模仿、练习等方式，帮助学生了解项目所涉及的劳动观念、劳动纪律、相关法律法规、知识与技能，以及实践过程中可能遇到的困难与挑战，并指导学生设计相应的劳动方案。在家长方面，要根据劳动项目的实际情况，全面及时地与家长沟通，以获得家长的理解和知情同意，及其对时间和交通等方面的支持。在劳动场域方面，要事先做好劳动场所、工具设备、材料，以及劳动文化氛围营造等方面的可行性、安全性、适应性等准备。\n####6.2.3.实施阶段指导\n在劳动的实施阶段，主要进行学生劳动技能的淬炼、劳动习惯的培养及劳动品质的塑造。这个阶段是劳动实践的核心环节，要让学生完成真实的任务，经历完整的劳动过程，对于重点操作步骤可以反复练习，强化精益求精、追求卓越的工匠精神。在这个阶段，教师既要做好协调工作，帮助和鼓励学生，根据学生的需要进行答疑、解惑，也要注意适当地放手，让学生自主操作、实践。教师要注意观察学生的表现，看他们是否完成了预设的任务、是否掌握了必要的技能等；要保护学生在劳动实践过程中的好奇心和探究欲望，鼓励学生进行创造性劳动，使学生得到更多的自主发展空间。在这个阶段，教师还要注重学生规范意识、质量意识、专注品质和合作意识等的培养。强化规范意识，注重按照规范的流程与方法安全操作；强化质量意识，注重引导学生关注细节，每个步骤、环节都要精准到位；强化专注品质，注重引导学生随时评估与监控操作行为，做到眼到手到心到，有始有终；强化合作意识，引导学生学会分工合作，体悟构建平等、和谐的劳动合作关系的重要性。\n####6.2.4.反思阶段指导\n在劳动反思阶段，围绕劳动过程体验、成果评价、价值体认，引导学生理解劳动实践的价值与意义，感悟劳动成果来之不易，养成反思交流的习惯。鼓励学生以身边劳动表现优异的同学和普通劳动者为榜样，发现自身优势与不足。组织学生开展成果展示、讨论、演讲、辩论等活动，通过讲述劳动故事、撰写劳动日志、制作劳动微视频等方式进行反思交流。\n###5.3劳动周设置建议\n劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强度和持续性的课外、校外劳动实践时间。劳动周是劳动课程的重要组成部分，劳动周与每周至少1课时的劳动课不能相互替代。劳动周的设置丰富、拓展了劳动教育的实施途径，有助于发展学生的劳动意识与能力，打通学校与社会的联系，发挥劳动教育的综合育人价值。\n####6.3.1.劳动周的设计\n-[主题选择]\n一是注重价值引领。主题设置应体现劳动价值观的培育和劳动精神的培养，如“三百六十行，行行出状元”“发现身边的劳动者”“世界青年技能日”等。二是以学生的生活实际和社会生产实际为出发点。劳动周的主题建议结合校外学工学农等生产劳动、校外服务性劳动等进行选择，如“走进美丽乡村”。三是具有半开放性。一般就主题覆盖的范围作出规定，可根据劳动环境、实施条件等进行具体主题的选择和规划，加强与已有实践活动主题的有机结合。四是体现劳动任务的持续性。通过设置一些跨时空、长周期的劳动主题，让学生在完成一系列项目和劳动任务的过程中，养成吃苦耐劳、持之以恒等劳动品质。五是注重传统技术和现代科技相结合。主题选择既要考虑传统劳动，也要考虑新形态劳动。\n-[内容设计]\n劳动周的内容安排，围绕劳动主题的意义建构，设计一系列劳动任务，促进学生在完成任务和解决问题的过程中发展核心素养。一是要注重劳动任务序列化。强调项目和任务循序渐进、相互关联、互为支撑。既可按照劳动实施的自然顺序，也可按照劳动主题，确定劳动内容、分解劳动任务。二是要注重劳动任务综合化。劳动任务的确定，既要注重把劳动实践与其他课程学习有机结合起来，也要注重覆盖多个任务群，引导学生综合运用所学知识和技能解决实际问题。三是要注重劳动任务科学化。劳动周的任务设计，要体现与学段相适应的劳动强度和难度，考虑时间安排的合理性。四是要注意劳动任务形态的多样化，尽可能地丰富劳动周的活动形式，如劳动项目实践、技能竞赛、劳模大讲堂、主题演讲或辩论、成果展示、职业体验等。\n-[时间安排]\n劳动周一般在学年内或寒暑假自主安排，也可以根据农业时令特点安排在夏季农忙时节或秋收时节等，还可以安排在学雷锋纪念日、植树节及爱国卫生运动周等时间。劳动周一般每学年安排一次，具体时间可根据劳动周的内容设计和具体任务确定。劳动周的时间安排可以打破年级限制，进行统筹实施，让不同年级的学生在共同的劳动周活动中，互帮互学、合作建构，形成良好的劳动合作与竞争氛围，促进劳动育人价值的实现。\n-[资源利用]\n一是统筹和利用好社会、家庭和学校的现有资源。结合当地历史文化、自然资源及本校校情等，利用当地博物馆、非物质文化遗产馆、生态园、茶艺馆、校史馆、研学基地等劳动教育资源和空间，实行“一区一案”“一校一案”“一家一案”等，开展个性化的劳动周活动。二是统筹和利用好各类活动资源。可结合校园科技节、校园文化节、校园劳动节等活动，也可通过组织全校劳动技能竞赛等方式，对劳动周进行系统、整体安排。三是统筹和利用好教师资源。除了劳动教育专门师资外，可聘请不同行业的优秀工匠、非物质文化遗产传承人及经验丰富的农民、技术工人等担任指导教师。四是多方优化和开发劳动教育资源。学校可优化设计劳动实践环境，如建设“校园生活馆”“快乐农场”等。家庭可开辟阳台、露台“种植角”。教育行政部门应加强统筹，打通区域壁垒，共建共享青少年劳动实践基地。\n####6.3.2.劳动周的组织与实施\n-[周密计划和组织动员]\n一是周密计划，做好详细的劳动周方案。对劳动周涉及的人、财、物、事，以及时间、空间等要素有缜密的统筹和规划，并做好安全防范预案、意外事件处理紧急预案等；对劳动主题选择、劳动任务分配、劳动流程设计、材料选择、工具使用、过程记录、成果分享与处理、活动评估与改进等方面进行细致安排；对每日活动、每项任务进行明确、有序的组织与监控；对组织、协调、指导和参与管理的人员有明确的分工，使其有清晰的职责。二是组织动员，凝聚各方面共识。提前对教师、学生和家长做好充分的动员教育，帮助师生及家长理解劳动主题的意义，明确劳动周的任务及其要求，做好各方面的准备；发挥学校的主导作用、家庭的基础作用和社会的协同作用，引导家庭和社会积极参与，使学生参加劳动周活动在实践上有支持、时间上有保证、资源上有保障。\n-[注重各方面衔接]\n一是劳动空间的衔接。劳动周的活动空间主要在课外和校外。1～2年级一般以家庭、班级、校园为主；3～4年级可以到社区等校外场所；5～6年级及以上可以走入农业、工业、现代服务业的真实社会场域，有条件的地方和学校应适当考虑到高新技术企业体验现代科技条件下劳动实践的新形态、新方式。二是劳动内容的衔接。按照学生知识、技术能力的已有基础和发展进阶设置劳动任务。从1～2年级开始，劳动内容难度按照“简单—复杂—综合”逐渐提高。例如，可根据季节更替，将春种秋收的任务有效衔接。三是劳动时段的衔接。对于某些因受时间限制无法在学校课堂组织或有效完成的劳动任务，可在劳动周补充实施。\n-[重视劳动实践的内化]\n-在劳动周的活动安排中，要鼓励学生立足动手做，结合用脑想、用笔写，促进其核心素养的发展。一是通过让学生查阅相关资料、讨论劳动周主题的意义、参与劳动周的计划制订等活动，让学生形成对劳动周活动的积极期待和良好情感。二是通过出力流汗、坚持不懈地完成有一定难度的劳动任务，掌握生活技能、生产技能和服务技能，培养学生精益求精的工匠精神。在活动过程中，鼓励学生主动思考、自觉参与、小组合作、积极探究，注重培养学生的问题解决能力和创造，发展学生的劳动能力和劳动品质。三是通过分享交流及评价，\n-深化学生的劳动体验和价值体认。1～2年级可采取画五角星、打钩、画漫画、谈体会等形式进行交流评价，3～4年级及以上可鼓励学生采用多种方式分享交流，如写劳动周志，记录自己的心得体会和任务完成情况等，并指导学生依据各项评价标准对自己和他人在劳动过程中的表现作出评价。\n-[切实保障劳动安全]\n-建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系。要以安全、适度为原则，合理安排劳动任务强度和时长，在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制订详细、科学的操作规范，强化劳动过程中每个岗位的管理，明确各方责任，防患于未然。要加强对师生的劳动安全教育，强化学生劳动安全知识的学习，建立劳动风险意识、提升应急处理能力，培养学生在场所设施的安全性判断、劳动实践中的安全操作、劳动实施全程的安全防护等方面的基本能力。要科学评估劳动实践活动的安全风险，制订风险防控预案，完善应急与事故处理机制。\n-劳动安全包括劳动环境安全和劳动过程安全。一是劳动环境安全。要充分考虑劳动中可能遇到的在田埂、渠道、河边、山坡、建筑工地等处行走的安全问题，防止雷暴、冰雹、高温等天气引发的安全事故，加强生产劳动中有害气体的防范及重污染天气的防范等。二是劳动过程安全。在完成劳动任务的场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程规划等方面要符合操作规范要求，规范生产工具、设备的使用，预防生产安全事故发生；要注意用火、用电、用气及可能使用到的化学试剂等的安全，防止触电、火灾、烧烫伤等事故的发生。此外，还要注意提醒学生，在集体活动中不要掉队、不要擅自离开集体，注意自己的人身和物品安全等。\n劳动周案例——“收获花生喜悦多”\n背景：花生是一种常见的农产品，其收摘与简易加工是一种传统的生产劳动，蕴含着丰富的劳动教育资源。金秋时节，某校6年级以“收获花生喜悦多”为主题组织学生到农业生产基地开展为期一周的生产劳动。\n目标：通过全程参与花生收获与花生产品加工制作劳动，了解农产品加工知识和方法，进一步感受农业生产劳动的艰辛和愉悦，更加懂得珍惜劳动成果，养成安全劳动、规范操作的劳动习惯和品质。\n劳动周任务规划如下。\n第一天：在花生种植基地开展“收花生”劳动。参观花生种植基地，与种植人员交流，了解花生生长特点和种植过程。学习挖花生的方法，能正确地使用钉耙等工具刨花生，能按照要求摘果。体验出力流汗的劳动过程，体悟土地对于农作物生长的重要性。\n第二天：在花生烘干车间开展“烘干花生”劳动。学习清洗和烘干花生的方法，能按照要求对收获的花生进行清洗烘干和分拣操作，体验现代劳动形态，培养专心致志、兢兢业业的劳动品质，体悟劳动工具革新的重要性。\n第三天：在花生加工车间开展“初加工花生米”劳动。明确任务要求，熟悉花生米初加工工作的标准，了解主要工具和使用方法。在劳动中，进一步习得劳动技能，强化质量意识，学习科学生产的方法，感受劳动过程中分工与合作的重要性。\n第四天：在花生产品加工车间分组开展“制作花生油”和“制作花生酱”劳动。认识压榨花生油和制作花生酱的设备，了解压榨、过滤花生油及制作花生酱的方法。感受农产品加工的价值，感悟诚实劳动、合法劳动的重要性。\n第五天：在花生产品加工车间开展“多样化的花生食品包装”劳动。学习花生油装瓶、花生酱装瓶技能及简易包装设计。总结、交流\n劳动周的感想，展示、分享劳动成果。感受劳动成果的多样性，形成珍惜劳动成果的劳动品质。\n###6.4.学校与家庭、社区协同开展劳动教育建议\n学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建“家庭—学校—社区”一体化劳动教育环境。\n####6.4.1.家庭协同开展劳动教育的指导\n-[引导家长树立劳动教育观念]\n-学校要通过家长会、家长学校、家长开放日、给家长的一封信等方式，向家长宣传劳动对学生身心发展的价值、劳动课程开设的意义、家校协同开展劳动教育的必要性等，促进家长对劳动教育形成正确认知。\n-邀请家长参加劳动周、劳动节、丰收节、劳动成果展示等活动，让家长欣赏学生的劳动成果，分享其劳动成就感、获得感。\n-[指导家长把劳动教育有机融入家庭日常生活]\n-学校要及时与家长联系，让家长了解学校本学年、本学期劳动课程规划方案、实施要点、任务清单等，指导家长将相关劳动内容作为家庭劳动的重要组成部分，使家庭劳动教育与学校劳动课程建立关联，使学生习得的劳动技能得到及时的应用和巩固。\n-学校要根据本地、本校实际，设计不同学段学生家庭劳动清单，提高家长培养学生生活自理能力的意识，增强学生参与家务劳动的计划性和持续性。根据家庭日常生活实际，鼓励家长利用整理房间、打扫卫生、器具维护、美化家庭、养护绿植、烹饪帮厨等机会，把劳动教育融入日常生活中，让学生坚持不懈地完成，从而养成居家生活劳动的好习惯。\n-家庭劳动清单(示例)如表3所示。\n|学段|整理房间|打扫卫生|器具维护|美化家庭|烹任帮厨|\n|---|---|---|---|---|---|\n|第一学段(1～2年级)|收拾整理书柜、衣物|擦拭桌椅和与身体等高的书架、柜子|定期为绿植浇水；布置家庭小书桌|择菜；摆放碗筷；饭后洗碗|协助家人收拾餐桌|\n|第二学段(3～4年级)|叠衣服；整理衣橱和玩具柜|扫地或拖地；擦室内玻璃|擦洗自行车|为绿植除尘，去除黄叶；剪窗花|洗菜；切条状蔬菜等；会做简单凉菜等|\n|第三学段(5～6年级)|分类整理家庭书架|清洗茶具；借助工具擦拭高于自己的家具|清洁灶台|移栽绿植；修剪绿植；学习插花等|切圆形蔬果；会做简单热菜；协助家人烹饪等|\n|第四学段(7～9年级)|行李收纳；全面收拾房间|清洁整理橱柜、书柜｜安装立式电风扇；组装床头柜、小书架等｜设计家庭装饰方案；参与家庭庆典布置|独立烹饪，完整制作3～4道菜品|\n-[指导家长做好榜样示范]\n-学校可以通过开展丰富多彩的亲子劳动活动，布置亲子劳动任务等，创造家庭成员共同劳动的机会，让学生有机会向家长学习，达到“亲子共成长”的目的。\n-学校可以指导家长结合自己的职业，让学生有机会观察家长真实的工作情况，了解家长职业的劳动特点，体会家长在生产劳动或服务性劳动中的精神面貌，培育学生的劳动精神。例如，可组织3～9年级学生开展“陪父母上一天班”“陪家人参加一天的劳作”等活动。\n####6.4.2.社区协同开展劳动教育的指导\n-学校可邀请社区管理人员和相关企事业单位代表，共同参与学校\n劳动教育计划的制订、劳动项目清单的研制、劳动课程的评价，以及劳动文化环境的创设等，以协同做好学生劳动课程开展工作。学校与社区协同开展劳动教育前，要对社区各类劳动资源进行调查、分类、建档，形成学校劳动课程社会资源库。社区资源包括社区厂矿企业、社区医院、农场等劳动实践场所，以及劳动模范、具备技能特长的人员及需要帮助的人群等。学校根据社区资源情况，系统地安排社区劳动，开展有针对性的劳动教育。例如，到社区工厂体验生产劳动，邀请具备技能特长的人员到学校做劳动技能指导，为孤寡老人提供服务性劳动等。学校在组织学生进行社区劳动的过程中，要注重与社区相关人员统一思想、统筹管理，指导组织实践方法等，并确保劳动安全。\n-条件成熟的学校还可以进一步探索建立“家庭—学校—社区”三位一体的系统合作机制，促进全社会劳动教育各方力量的有效整合。\n###6.5.课程评价建议\n劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。劳动课程评价要遵循基本的原则，注重平时表现评价和阶段综合评价。\n####6.5.1.评价的基本原则\n-[导向性原则]\n以核心素养为导向，关注核心素养四个方面的发展状况，以及在劳动过程中的体现。通过评价的积极引导作用，促进劳动育人价值的实现。\n-[发展性原则]\n发挥评价的反馈改进功能，促进学生认真参与劳动学习与实践，改进教师教学安排。教师要着眼于学生劳动过程的动态发展，充分肯定学生在劳动中的进步，正确对待劳动中出现的问题，鼓励学生不断改进提高。\n-[系统性原则]\n应整体、系统地进行评价，并贯穿学习始终。发挥教师、家长和学生等多元主体评价作用，依据学生年龄特征和学习特点，制订循序渐进的评价目标。注重过程性评价与结果性评价相结合，兼顾家庭劳动实践评价与社会劳动实践评价，采用多样化评价方式，如项目实践、交流对话、技能测试等，持续地反馈信息。\n####6.5.2.平时表现评价\n劳动课程平时表现评价旨在通过了解学生在劳动过程中的表现，判断学生的劳动效果，调整教学实施，更好地实现课程教学目标。\n-[评价内容]\n-评价内容要紧扣课程内容要求和劳动素养要求，客观准确地反映学生在真实情境下劳动素养的表现水平。\n-不同类型的劳动内容、不同任务群，评价的侧重点有所不同。日常生活劳动侧重于卫生习惯、生活能力和自理、自立、自强意识等的评价。生产劳动侧重于工具使用和技能掌握、劳动价值观、劳动质量意识，以及劳动精神等的评价。服务性劳动侧重于服务意识、社会责任感等的评价。\n-[评价方法]\n-评价方法的选择与使用要有利于学习诊断和促进发展。劳动课程的评价方法以表现性评价为主，可以采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。\n-利用劳动任务单记录某项劳动任务的方案设计、劳动过程、劳动成果、劳动体会等情况。劳动任务单可作为评价学生劳动学习与实践效果、劳动目标达成情况的依据。\n-劳动任务单(示例)如表4所示\n|劳动任务名称|要解决的问题|所需材料、工具与设备|方法与步骤|团队成员|完成时间|劳动计划或设计方案|劳动过程记录|劳动成果|劳动体会|\n|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|\n这张图片展示的是一个空白的表格模板，名为“表4·劳动任务单(示例)”。该表格包含十个栏目，分别是：\n1.劳动任务名称：用于填写具体的劳动任务或项目名称。\n2.要解决的问题：列出需要通过执行此任务要解决的具体问题或目标。\n3.所需材料、工具与设备：罗列完成任务所需的材料、工具以及设备清单。\n4.方法与步骤：详细说明如何进行任务，包括方法和具体操作步骤。\n5.团队成员：列出参与该项目的所有团队成员的名字或其他相关信息。\n6.完成时间：预计或实际完成任务的时间。\n7.劳动计划或设计方案：概述任务的计划或设计策略。\n8.劳动过程记录：记录任务执行的过程，可能包括遇到的问题、解决方案等。\n9.劳动成果：总结任务完成后取得的结果或成就。\n10.劳动体会：总结从任务中学到的经验教训或者心得体会。\n-利用劳动清单记录劳动项目参与、劳动技能掌握、劳动习惯养成等情况。劳动清单还可以包含学生的劳动体会，家长、同学、老师写的评语。\n-家庭劳动清单(3年级示例)如表5所示。\n表5是一个针对三年级学生的家庭劳动清单，旨在帮助家长或教师评估孩子们在不同家务活动中的参与度和技能水平。\n表格中有九个主要项目，包括整理学习用品、打扫房间、清洗个人衣物、制作简单食品、使用家用电器、参与绿植养护以及其他一些未指定的家庭劳动。\n每个项目下方有两个评价维度：劳动参与度（偶尔参与和经常参与）和劳动技能（基本掌握和熟练掌握）。\n此外，还有“劳动体会”和“家长整体评价”两个自由填写的部分，分别用于记录孩子的感受和家长的整体看法。\n最后还有一个“总评”区域，用于给出最终的评价。\n|项目内容|评价指标|劳动参与|劳动技能||---|---|---|---|\n|整理学习用品|偶尔参与|经常参与|基本掌握|熟练掌握|\n|打扫房间|||||\n|清洗个人衣物|||||\n|制作简单食品|||||\n|使用家用电器|||||\n|参与绿植养护|||||\n|其他|||||\n|劳动体会|||||\n|家长整体评价|||||\n-利用劳动档案袋有目的地收集学生一段时间内劳动学习与实践情况的材料，了解学生在该段时间内作出的努力、取得的进步和成就。劳动档案袋主要收集劳动实践活动的过程性记录，可包括以下内容：劳动方案、劳动过程的照片和视频、劳动成果、劳动日志、自我反思、他人评价等。有条件的学校或地区可建立相应的数字化平台，进行劳动课程的过程性和结果性评价。\n-针对具体的劳动学习与实践的目标和内容，可采取相应的方法进行评价。例如：日常生活劳动可以劳动清单为主要依据，家校合作共同评价；生产劳动可以劳动任务单为主要依据，结合劳动任务的完成过程和劳动成果情况进行综合评价；服务性劳动可以劳动档案袋为主要依据，结合服务对象的评语和多方面的材料进行综合评价。\n-针对不同学段，可灵活使用多种方法进行评价。例如：1～2年级应鼓励学生使用劳动绘本、劳动日志、星级自评、贴小红花等方式体现劳动过程和劳动感受；3～6年级可以采取劳动叙事、劳动作品展示等方式记录劳动过程；7～9年级可以采用劳动测试、评语评价、展示评价和劳动档案袋等方式进行。\n劳动课程阶段综合评价(示例)\n某校在进行4年级学生劳动课程阶段综合评价时，采用过程性评价与劳动任务测评相结合的方式。过程性评价采用综合评价表(见表6),测评的劳动任务为剪纸。\n表6是一个劳动课程阶段综合评价表，主要包括以下几个部分：\n1.劳动内容：分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动；\n2.参加的劳动项目：填写参加过的劳动项目；\n3.劳动时长：填写参加劳动的时长；\n4.劳动表现：对劳动表现进行评价；\n5.劳动周：包括参与的项目和项目概述；\n6.劳动成果：包括成果名称和成果简介；\n7.劳动测评：包括测评任务和任务表现；\n8.阶段综合评价结果：根据以上内容进行综合评价，可选优秀、良好、合格、不合格四个等级。\n|劳动内容|参加的劳动项目|劳动时长|劳动表现|\n|---|---|---|---|\n|日常生活劳动||||\n|生产劳动||||\n|服务性劳动||||\n|劳动周|参与的项目|项目概述||\n|劳动成果|成果名称|成果简介||\n|劳动测评|测评任务|任务表现||\n|阶段综合评价结果|优秀|良好|合格|不合格|\n测评的劳动任务如下。\n(1)任务名称剪纸。\n(2)任务描述\n按照中国传统年俗，每逢春节来临，很多家庭都要贴对联、贴“福”字窗花来增添节日喜庆气氛。请你设计并制作一件剪纸作品，用于春节期间房间装饰。\n(3)任务要求\n①使用“春”或“福”中的一个字来进行设计，简要说明设计意图。②至少选用一种工具(剪刀或刻刀)进行制作。\n(4)测试时间40分钟。\n(5)材料与工具准备\n红色A3复印纸、剪刀、刻刀、切割垫板。\n(6)任务测评\n根据评价标准(见表7)对学生的设计说明、作品，以及劳动过程中的表现进行评价。\n表7是一个剪纸任务的评价标准表，它包含了四个核心素养的评价标准：\n1.劳动观念：积极、愉快地参加劳动\n2.劳动能力：文字构图设计合理，有一定的局部造型变化；熟练使用剪刀或刻刀；剪纸作品线条较流畅\n3.劳动习惯和品质：认真完成劳动任务，劳动过程中注意力集中；能规范摆放剪刀或刻刀，能主动整理桌面，将废弃纸屑投入相应的垃圾桶，保持桌面干净整洁\n4.劳动精神：遇到困难努力解决；对作品品质要求高，精益求精\n每个核心素养后面都有对应的表现特征来描述其特点。\n|核心素养|主要表现特征|\n|---|---|\n|劳动观念|积极、愉快地参加劳动|\n|劳动能力|文字构图设计合理，有一定的局部造型变化；熟练使用剪刀或刻刀；剪纸作品线条较流畅|\n|劳动习惯和品质|认真完成劳动任务，劳动过程中注意力集中；能规范摆放剪刀或刻刀，能主动整理桌面，将废弃纸屑投入相应的垃圾桶，保持桌面干净整洁|\n|劳动精神|遇到困难努力解决；对作品品质要求高，精益求精|\n\n####6.5.3.阶段综合评价\n-劳动课程阶段综合评价是学期、学年或学段结束时进行的综合评价，反映学生劳动课程学习的水平和核心素养的阶段性达成情况。\n-劳动课程阶段综合评价应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价可结合档案袋进行；结果性评价可采用测评形式，通过考查学生在完成测评任务过程中的表现来进行。\n-劳动课程阶段综合评价要根据学生年龄特征和培养目标，差异化设置评价内容。例如：1～2年级要侧重评价学生劳动意识的建立、个体日常生活技能的掌握；3～6年级侧重评价劳动观念、劳动习惯的养成和基本劳动技能的掌握；7～9年级侧重评价劳动能力的提升、劳动品质的形成和劳动精神的培养，以及设计能力、团队合作能力的形成等。\n-要用好评价结果，充分发挥评价的反馈改进功能，依据评价目标和评价标准对评价结果进行恰当的解释，帮助学生了解自己的劳动学习与实践状况，提出改进策略。\n###5.6.课程资源开发与利用建议\n-劳动课程资源是实施劳动课程的必要条件。学校应与家庭、社会协同进行课程资源的开发，积极整合和利用各种形式和类型的资源。劳动课程资源开发与利用应坚持以核心素养发展为导向，紧密结合地方经济文化和学生生活实际，满足劳动教育教学的实际需要。\n-劳动课程的纸质资源、数字资源是课程资源建设的重要内容，其形态可以是文本、资源包、音视频等。不同学段可以采用不同形态，也可以对资源进行不同组合。省级教育行政部门明确劳动实践指导手册编写要求，各地区、学校可根据实际需要规划和编写劳动实践指导手册。劳动实践指导手册的编写要强化价值引领，注重实践指导，突出学生的劳动规划、过程记录和劳动感悟反思，加强学生劳动安全意识和劳动规范意识的培养等。\n-学校场地、设施及环境是劳动课程实施最基础的资源。要充分利用教室、食堂、图书馆、科技场馆等，为学生提供进行值日劳动及其他日常生活劳动的场所。要充分利用绿地、空隙地带、阳台或楼顶平台等安全空间，通过建设校园“小苗圃”“快乐农场”“智慧农场”“空中农场”等，指导学生开展农业生产劳动。要充分利用学校进行基建、装修、维护等时机，为学生提供安全参与劳动体验的机会。\n-劳动实践室是劳动课程实施的重要资源和重要保障。学校应按照劳动课程内容结构及实施需要，从实际出发，建设必要的劳动实践室。劳动实践室的类型、数量、器材配置等要有利于三大类劳动教育内容的顺利实施。劳动实践室要配备必要的工具、设备、软件、模型及安全用品，配齐配足学生开展劳动项目所需要的材料。学校应建立劳动教育器材、耗材补充机制，完善学校劳动教育设施建设。\n-社会劳动实践基地是劳动课程实施的拓展资源，是工业劳动、农业劳动及劳动周等活动开展的重要保障，也是学校劳动实践室的重要补充。社会劳动实践基地的设立要充分考虑学生劳动的特点，兼顾劳动场地的规模及劳动项目的适切性，分类设立，满足不同学段学生的劳动学习与实践需求。\n-劳动课程资源的开发与利用要加强机制建设，开拓多种途径，调动多方积极性，实现课程资源的共建共享。地方教育行政部门要统筹规划和配置劳动教育实践资源，充分利用现有劳动实践场所，建设学农实践基地、学工实践基地、服务性劳动基地，满足学校多样化劳动实践需求，为普通中小学提供所需要的服务。要充分利用信息技术，加强数字化课程资源建设，科学运用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段助力教师专业成长，促进学生学习方式转变。课程资源的建设与开发要严格遵守知识产权保护的法律法规，保护开发者的合法权益。\n###6.7.教学研究与教师专业发展建议\n####6.7.1.教学研究的组织与实施\n-充分认识义务教育劳动课程内容丰富、涉及面广，场地开放、分散，教师来源多样、指导方式灵活等特点，创新教研方式，提升教师课程实施水平。\n-学校要立足本校实际，建设劳动课程教研组，合理设置劳动课程专职、兼职教师岗位，协同开展劳动课程教学工作。丰富校本教研活动，探讨劳动实践指导方法，总结经验、不足，及时改进提升，促进劳动课程高质量实施和核心素养培养目标的落实。\n-各级教研机构要配备劳动课程教研员，并强化对教研员的专业培训及指导、工作支持及督查，提升教研员教学研究与专业引领能力。要确保教研活动正常开展，积极组织开展专题教研、区域教研、网络教研等形式多样的教研活动，通过协同创新、校际联动、区域推进等多种方式，及时解决课程实施中的重点、难点问题。要创新劳动课程教研方式，采用专题讲座、项目案例研讨、工作坊、微论坛、劳动技能培训等多种形式，提升教研工作的针对性和实效性。要发挥教师的教研主体作用，采取参与式、互动式教研等，挖掘教师个体优秀经验，分享教师研究成果。\n####6.7.2.劳动课程教师专业发展及培训\n-教师应根据自身专业背景，发扬专长优势，弥补短板不足，加强专业学习，提升专业素养。\n-一是努力提升自身劳动素养，既要加强理论学习，更要通过劳动技能培训和劳动实践体验，做到理论和实践有机统一。通过理论学习，深入理解劳动课程独特的育人价值、课程理念和核心素养内涵；通过技能培训和项目实践，提升自身劳动技能水平和劳动课程教学的专业水平。\n-二是积极参加多样化的课程教学培训，充分认识劳动课程内容结构和课程内容要求，掌握不同学段学生劳动素养要求，明确教学重点、难点及关键所在，合理规划和设计项目、选择恰当的方式开展教学。\n-三是不断提升课程的规划与组织能力，积极参与学校、学段、年级劳动课程整体方案规划，并基于劳动课程目标和内容要求统筹安排课时、设计劳动项目、组织与指导劳动实践过程、制订课程评价方案等。配合整体方案，参与劳动周等劳动活动的规划、实施、组织和管理。\n-各级教育行政、教研机构要关注劳动课程教师的专业发展，定期组织专业培训。培训时要注重整体规划，建立有效的培训机制，特别要注意优先加强对培训者的培训，重点建立一批满足各级各类培训需求的培训者团队，以引领课程实施。中小学校可根据各地课程实施的统一安排及本校实际条件，采取“请进来”与“走出去”相结合的方式培训教师，倡导参与式、体验式、探究式培训，积极探索新技术与教师培训有机融合的混合式培训模式，采用专题讲座、案例研讨、工作坊研修、现场教学、跟岗研修、线下培训与线上培训相结合等多样化的培训方式，提高培训效率。\n-培训内容要着眼课程理念，帮助教师深刻认识劳动教育的意义，领会劳动课程的设计意图、核心素养的表现，把握劳动课程任务群与核心素养的关联，不断探索指导劳动实践的方法，更好地达成课程目标，落实立德树人根本任务。"}, {"text": "# 义务教育化学课程标准（2022年版）\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要变化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n-在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义  现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n\n## 目录\n\n1. 课程性质\n2. 课程理念\n3. 课程目标\n   3.1 核心素养内涵\n   3.2 目标要求\n\n4. 课程内容\n   4.1 科学探究与化学实验\n   4.2 物质的性质与应用\n   4.3 物质的组成与结构\n   4.4 物质的化学变化\n   4.5 化学与社会 ·跨学科实践\n 5. 学业质量\n   5.1 学业质量内涵 \n   5.2 学业质量描述 \n6. 课程实施\n   6.1 教学建议 \n   6.2 评价建议 \n   6.3 教材编写建议\n   6.4 课程资源开发与利用\t\n   6.5 教师培训与教学研究 \n7.附  录 \t\n   7.1 跨学科实践活动案例 \t\n   7.2 教学案例 \t\n   7.3 评价案例 \n   7.4 学生必做实验与跨学科实践活动 \n\n\n\n## 1. 课程性质\n- 化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学 科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程 等现代科学技术的重要基础。化学是推动人类社会可持续发展的重要 力量，在应对能源危机、环境污染、突发共卫生事件等人类面临的 重大挑战中发挥着不可替代的作用。义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。义务教育化学课程有利于激发学生对物质世界的好奇心，形成物质及其变化等基本化学观念，发展科学思维、创新精神与实践能力，养成科学态度和社会责任，为学生的终身发展奠定基础。\n\n## 2. 课程理念\n1.**充分发挥化学课程的育人功能**\n- 义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、 有本领、有担当的时代新人。化学课程立足学生的生活经验，反映人类探索物质世界的化学基 本观念和规律，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，传承中华优秀传统文化；注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国主义情怀，树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋斗的崇高追求。\n\n2.**整体规划素养立意的课程目标**\n- 义务教育化学课程对核心素养的要求，既重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，又关注与义务教育阶段其他有关课程的关联。化学课程既强调化学学科及科学领域的核心素养，又反映未来社 会公民必备的共通性素养，倡导学会学习、合作沟通、创新实践，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等方面，全方位构建课程目标和学业质量体系。\n\n3.**构建大概念统领的化学课程内容体系**\n- 精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验，反映化学科学发展的新成就，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性，注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题，凝练大概念，反映核心素养在各学习主题下的特质化内容要求。每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容，既包括核心知识，又包括对思维方法、探究实践和情感态度价值观等方面的要 求，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。\n\n4.**重视开展核心素养导向的化学教学**\n- 聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”,开展项目式学习，重视跨学科实践活动。基于每个学习主题的特点与核心素养发展的具体目标，提供有针对性的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议。\n\n5.**倡导实施促进发展的评价**\n- 树立科学评价观，重视发挥评价的育人功能。依据核心素养导向的课程目标，设计学业质量和各学习主题的学业要求，为评价的设计、实施提供依据和指导。改进终结性评价，探索核心素养立意的命题，科学设计评价工具，重视评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养；加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，基于证据诊断学生核心素养的发展水平，实现“教—学—评”一体化；深化综合评价，探索增值评价，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导教师合理运用评价结果改进教学，实现以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能。\n\n\n## 3. 课程目标\n- 义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理 念，确立课程目标。\n\n### 3.1 核心素养内涵\n- 核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。\n\n1.**化学观念**\n- 化学观念是人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。化学观念主要包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同的类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；化学变化有新物质生成，其本质是原子的重新组合，且伴随着能量变化，并遵循一定的规律；在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化；等等。\n\n2.**科学思维**\n- 科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断， 对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力； 是从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法；是从宏观、微 观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。\n\n3.**科学探究与实践**\n- 科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。\n- 科学探究与实践主要包括：以实验为主的科学探究能力，通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力，运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用相关模型和作品的能力，参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流、合作问题解决的能力等。\n\n4.**科学态度与责任**\n- 科学态度与责任是指通过化学课程的学习，在理解科学、技术、 社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。科学态度与责任主要包括：发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，保持对化学学习和科学探究的浓厚兴趣；对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识；具有严谨求实的科学态度，敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神；遵守科学伦理和法律法规，具有运用化学知识对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识；形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念；热爱祖国，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。\n\n### 3.2 目标要求\n\n1.**形成化学观念，解决实际问题**\n- 初步认识物质的多样性，能对物质及其变化进行分类；能从元素、原子、分子视角初步分析物质的组成及变化，认识“在一定条件 下通过化学反应可以实现物质转化”的重要性；初步学会从定性和定量的视角研究物质的组成及变化，认识质量守恒定律对资源利用和物质转化的重要意义；能通过实例认识物质的性质与应用的关系，形成合理利用物质的意识；能从物质及其变化的视角初步分析、解决一些与化学相关的简单的实际问题，发展辩证唯物主义世界观。\n\n2.**发展科学思维，强化创新意识**\n- 初步学会运用观察、实验、调查等手段获取化学事实，能初步运用比较、分类、分析、综合、归纳等方法认识物质及其变化，形成一定的证据推理能力；能从变化和联系的视角分析常见的化学现象，能以宏观、微观、符号相结合的方式认识和表征化学变化；初步建立物质及其变化的相关模型，能根据物质的类别和信息提示预测其性质， 并能解释一些简单的化学问题；能从跨学科角度初步分析和解决简单的开放性问题，体会系统思维的意义；能对不同的观点和方案提出自己的见解，发展创新思维能力，逐步学会辩证唯物主义方法论。\n\n3.**经历科学探究，增强实践能力**\n- 认识实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，能进行安全、规范的实验基本操作，独立或与同学合作完成简单的化学实验任务；能主动提出有探究价值的问题，从问题和假设出发确定探究目标，设计和实施探究方案，获取证据并分析得到结论，能用科学语言和信息技术手段合理表述探究的过程和结果，并与同学交流；能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单 的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题，完成社会实践活动；在科学探究与实践活动中，能根据自己的实际情况制订学习计划，开展自主学习活动，能与同学合作、分享，善于听取他人的合理 建议，评价、反思、改进学习过程与结果，初步形成自主、合作、探究的能力。\n\n4.**养成科学态度，具有责任担当**\n- 具有对物质世界及其变化的好奇心、探究欲和审美情趣；热爱科学，逐步形成崇尚科学、严谨求实、大胆质疑、追求真理、反对伪科学的科学精神及勇于克服困难的坚毅品质；学习科学家胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神；认识科技创新在我国现代化建设全局中的核心地 位，努力把科技自立自强信念自觉融入人生追求之中。赞赏化学对满足人民日益增长的美好生活需要和社会可持续发展 作出的重大贡献；具有安全意识和合理选用化学品的观念，提高应对 意外伤害事故的意识；初步形成节能低碳、节约资源、保护环境的态 度和健康的生活方式；初步认识科学、技术、社会、环境的相互关 系，遵守与化学、技术相关的伦理道德及法律法规，能积极参加与化学有关的社会热点问题的讨论并作出合理的价值判断，初步形成主动参与社会决策的意识；树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观，具有为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而学习化学的志向和责任担当。\n\n## 4. 课程内容\n\n- 义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组 成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会 ·跨学科实践”。以下是化学课程的内容结构：\n\n| 学习主题 | 主题内容 |\n| --- | --- |\n| 1.科学探究与化学实验 | 1.1化学科学本质 1.2实验探究 1.2.1科学探究的能力1.2.2基本的化学实验技能  1.3化学实验探究的思路与方法 1.4科学探究的态度 1.5学生必做实验及实践活动 |\n| 2.物质的性质与应用 | 2.1物质的多样性 |\n|  | 2.2常见的物质 |\n|  | 2.2.1空气、氧气、二氧化碳 |\n|  | 2.2.2水和溶液 |\n|  | 2.2.3金属与金属矿物 |\n|  | 2.2.4常见的酸、碱、盐 |\n|  | 2.3认识物质性质的思路与方法 |\n|  | 2.4物质性质的应用及化学品的合理使用 |\n|  | 2.5学生必做实验及实践活动 |\n| 3.物质的组成与结构 | 3.1物质的组成 |\n|  | 3.2元素、分子、原子与物质 |\n|  | 3.2.1元素 |\n|  | 3.2.2分子、原子 |\n|  | 3.2.3物质组成的表示 |\n|  | 3.3认识物质的组成与结构的思路与方法 |\n|  | 3.4研究物质的组成与结构的意义 |\n|  | 3.5学生必做实验及实践活动 |\n| 4.物质的变化与转化 | 4.1物质的变化与转化 |\n|  | 4.2化学反应及质量守恒定律 |\n|  | 4.2.1化学变化的特征及化学反应的基本类型 |\n|  | 4.2.2化学反应的定量关系与质量守恒定律 |\n|  | 4.3认识化学反应的思路与方法 |\n|  | 4.4化学反应的应用价值及合理调控 |\n|  | 4.5学生必做实验及实践活动 |\n| 5．化学与社会•跨学科实践 | 5.1化学与可持续发展 |\n|  | 5.2化学与资源、能源、材料、环境、健康 |\n|  | 5.3化学、技术、工程融合解决跨学科问题的思路与方法 |\n|  | 5.4应对未来不确定性挑战 |\n|  | 5.4.1科学伦理及法律法规 |\n|  | 5.4.2社会性科学议题的合理应对 |\n|  | 5.5跨学科实践活动 |\n\n- 五个学习主题之间既相对独立又具有实质性联系。其中，“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”三个学习主题，是化学科学的重要研究领域；“科学探究与化学实验”“化学与社会 ·跨学科实践”两个学习主题，侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。\n- 每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、 基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。\n-大概念反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值。结合学习主题特点，明确了“化学科学本质”“物质的多样性” “物质的组成”“物质的变化与转化”“化学与可持续发展”等大概念   及其具体内涵要求。\n-每个学习主题的学业要求，明确学生学习该主题后能完成哪些活动任务，体现怎样的核心素养，是课程目标和学业质量在学习主题层面的具体表现期望。\n-每个学习主题的教学提示，包括教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，提供核心素养发展导向的学习机会和学习环境建议， 旨在设计课程目标和学业质量在每个学习主题中的实现途径，促进教 学方式和学习方式的转变，教师可以根据实际情况选用。\n-《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的 10%开展跨学科主题学习(实践)活动。在学习主题5中，围绕学生 核心素养的目标要求，设计了10个跨学科实践活动供选择使用，建议与各学习主题中的核心内容及学生必做实验的教学进行整合。\n\n### 4.1 科学探究与化学实验\n\n#### 内容要求\n\n##### 1.1 化学科学本质\n\n- 知道化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质；初步了解化学科学的发展历程，体会实验探究和模型建构是化学科学研究的基本方法；认识化学科学、技术、社会、环境的相互关系，了解化学科学对社会发展和人类文明进步的重要价值。感悟科学家崇尚真理、严谨求实的科学态度，勇于质疑、批判和创新的精神；学习科学家爱国、奉献的精神，团结协作、攻坚克难的品格。\n\n#####1.2实验探究\n\n######1.2.1 科学探究的能力\n\n- 知道科学探究是收集证据和作出解释，进行发现、创造与应用的科学实践活动，也是获取科学知识、理解科学本质、认识客观世界的重要途径。\n-了解科学探究过程包括提出问题、形成假设、设计并实施实验或调查方案、获取证据、分析解释数据、形成结论及建构模型、反思评价及表达交流等要素。\n-经历科学探究的一般过程，认识从问题和假设出发确定探究目标、依据探究目标设计并实施实验方案、通过观察和实验等方法获取证据、基于证据进行分析推理及形成结论等对于科学探究的意义，体会合作与交流在科学探究中的重要作用。\n\n######1.2.2 基本的化学实验技能\n\n- 知道化学实验是进行科学探究的重要方式，具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。对于化学实验技能，应达到如下基本要求。\n1. 熟悉化学实验室安全警示标志，学会正确使用安全防护设施，学习妥善应对实验安全问题的必要措施。\n2. 学会试剂的取用、简单仪器的使用及连接、加热等实验基本操作。\n3. 初步学会在教师指导下根据实验需要选择实验试剂和仪器， 并能安全操作。\n4. 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。\n5. 学会用酸碱指示剂、pH 试纸检验溶液的酸碱性。\n6. 初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。\n7. 初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。\n8. 初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。\n9. 初步学会观察实验现象，并如实记录、处理实验数据，撰写实验报告等技能。\n\n#####1.3 化学实验探究的思路与方法\n\n- 通过具体的实验活动初步形成化学实验探究的一般思路与方法， 知道围绕实验目的确定实验原理，选择实验仪器，组装实验装置，设计实验步骤，实施实验并完成实验记录，基于实验事实得出结论。通过具体的化学实验探究活动，学习研究物质性质，探究物质组成和反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验探究活动的一般思路与基本方法；学习控制变量和对比实验的实验设计方法。通过化学科学发展历程中的经典实验，学习和体会化学家进行科学探究的智慧和方法，理解科学探究的本质。\n\n#####1.4科学探究的态度\n\n- 发展科学探究的好奇心、想象力与探究欲；通过探究活动，初步养成注重实证、严谨求实的科学态度，初步学会批判性思维方法，具有敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神。\n- 树立自觉的安全意识和观念，知道化学实验存在安全风险，明确化学实验室安全规则和实验操作规范，了解实验室基本布局，学会正确使用安全防护设施，养成节约和环保的习惯。\n\n#####1.5学生必做实验及实践活动\n\n1. 粗盐中难溶性杂质的去除。\n2. 氧气的实验室制取与性质。\n3. 二氧化碳的实验室制取与性质。\n4. 常见金属的物理性质和化学性质。\n5. 常见酸、碱的化学性质。\n6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。\n7. 水的组成及变化的探究。\n8. 燃烧条件的探究。\n9. 跨学科实践活动(原则上从学习主题5中选择，所用课时不少于本学科总课时的10%)。\n\n\n#### 学业要求\n\n1.能举例说明化学科学对促进社会发展的重要作用，列举化学家创造的对日常生活有价值的物质；能查找资料并讲述我国化学家胸怀祖国、艰苦奋斗、勇于创新的故事。\n2.能结合具体探究活动说明科学探究的要素及各要素之间的关系；能独立或经过启发发现和表述有探究价值的问题，提出猜想与假设；能设计简单的实验方案或实践活动方案；能独立或与他人合作开展化学实验，收集证据；能基于事实，分析证据与假设的关系，形成结论；能撰写简单的实验报告，并与他人交流和评价探究过程及结果。\n3.能严格遵守实验室安全规则，能识别实验室安全警示标志和常用危险化学品标志，具有预防化学实验安全事故的意识。\n4.能正确选取实验试剂和仪器，依据实验方案完成必做实验， 并能全面、准确地记录实验过程和现象；能说明必做实验的基本思路与方法，分析实验实施的合理性，能体现严谨求实、敢于质疑的科学态度。\n5.能基于必做实验形成的探究思路与方法，结合物质的组成及变化等相关知识，分析解决真实情境中的简单实验问题。\n6.能通过小组合作，有意识地应用化学、技术、工程及其他学科知识，完成实验探究及跨学科实践活动，能体现创新意识和勇于克服困难的品质。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1.结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例，引导学生认识化学科学在创造新物质、应对人类面临的重大挑战中的作用，彰显我国化学家在其中作出的创新贡献和展现出的科学家精神。\n2.选择有意义的探究问题，引导学生经历真实的探究过程，注重运用现代化技术手段，加强探究活动中的科学思维，基于科学探究与实践活动建构化学观念，增进对化学科学及科学探究本质的理解，发展科学探究能力和创新意识。\n3.积极创造条件，开足、开好必做实验和跨学科实践活动，倡导“做中学”“用中学”“创中学”,充分发挥必做实验和跨学科实践 活动的教学功能及育人价值。在完成必做实验的基础上，努力创造条件，为学生提供更多的动手实验机会。\n\n#####情境素材建议\n\n1.氧气的发现；酸碱指示剂的发现；水的组成的探索；原子结构模型的建立和发展；质量守恒定律的发现；我国传统化学工艺，如 “湿法炼铜”,瓷器、铜器、铁器制造等。\n2.家养金鱼存活的条件，久置氢氧化钠溶液的成分，不同溶质质量分数的营养液对绿萝生长状况的影响，公交车或火车车厢内空气的成分，盐碱湖中氯化钠和碳酸钠的提取，工业区污水的处理，贝壳 (或鸡蛋壳、大理石)中碳酸钙的含量，暖贴或食品干燥剂等产品的说明书。\n3.改革开放以来，我国获得国家科学技术奖的化学家及其在建设创新型国家方面所取得的成就；现代化学实验技术手段的发展，如传感器在化学科学实践及生产生活中的应用等。\n\n#####学习活动建议\n\n1.**实验探究活动**\n- 探究过氧化氢分解反应中二氧化锰的催化作用，探究铜片在空气中灼烧后发生的变化，探究二氧化碳与水或氢氧化钠稀溶液的反应， 测定并比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠在水中溶解时溶液的温度变化，探究铁钉生锈的条件，探究氢氧化钠溶液和稀盐酸发生中和反应时的温度变化、pH 变化。\n2.**调查与交流活动**\n- 查阅化学发展史中的重大事件、化学家进行科学探究的有关资料，交流、讨论化学知识是如何在科学探究中发展的，以及科学探究各要素的作用；参加化学实验基本知识与技能比赛；结合实例讨论遵守实验室安全规则的重要性，讨论和演练实验室突发事件的应对措施；调查我国化学家自力更生、艰苦奋斗、为国争光、服务人民的先进事迹，撰写我国化学家的“人物传记”。\n3.**项目式学习活动**\n- 探究人体吸入与呼出的气体主要成分的差异、绿色植物叶片在白天和夜晚释放的气体成分的差异；应用数字化实验等手段探究不同环境中的空气质量，调查并分析当地近年来空气质量变化的原因。\n\n### 4.2物质的性质与应用\n\n#### 内容要求\n\n##### 2.1 物质的多样性\n\n- 认识物质是多样的，知道物质既有天然存在的也有人工创造的， 既有无机物也有有机物；认识依据物质的组成和性质可以对物质进行分类，知道物质可以分为纯净物和混合物、单质和化合物等；知道物质具有独特的物理性质和化学性质，同类物质在性质上具有一定的相似性；知道物质具有广泛的应用价值，物质的性质决定用途。\n\n#####2.2 常见的物质\n\n###### 2.2.1 空气、氧气、二氧化碳\n\n- 了解空气的主要成分；通过实验探究认识氧气、二氧化碳的主要 性质，认识物质的性质与用途的关系；初步学习氧气和二氧化碳的实验室制法，归纳实验室制取气体的一般思路与方法；以自然界中的氧循环和碳循环为例，认识物质在自然界中可以相互转化及其对维持人 类生活与生态平衡的意义。\n\n###### 2.2.2 水和溶液\n\n- 认识水的组成，知道水是一种重要的溶剂，了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法。认识溶解和结晶现象；知道溶液是由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性；知道绝大多数物质在溶剂中的溶解是有限度的，了解饱和溶液和溶解度的含义。知道溶质质量分数可以表示浓度，认识溶质质量分数的含义，学习计算溶质质量分数和配制一定溶质质量分数的溶液的基本方法，初步感受定量研究的意义；体会溶液在生产生活中的应用价值。\n\n###### 2.2.3金属与金属矿物\n\n- 知道大多数金属在自然界中是以金属矿物形式存在的，体会化学方法在金属冶炼中的重要性；知道金属具有一些共同的物理性质，通过实验探究等活动认识常见金属的主要化学性质及金属活动性顺序。知道在金属中加入其他元素形成合金可以改变金属材料的性能；了解金属、金属材料在生产生活和社会发展中的重要作用；以铁生锈为例，了解防止金属腐蚀的常用方法；了解废弃金属对环境的影响及金属回收再利用的价值。\n\n###### 2.2.4 常见的酸、碱、盐\n\n- 以盐酸、硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙为例，通过实验探究认识酸、碱的主要性质和用途；了解检验溶液酸碱性的基本方法，知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱、小苏打和碳酸钙等盐在日常生活中的应用；知道一些常用化肥及其在农业生产中的作用。\n\n##### 2.3 认识物质性质的思路与方法\n\n- 了解物质性质包括物理性质和化学性质，知道可以从物质的存在、组成、变化和用途等视角认识物质的性质。知道可以通过物质类别认识具体物质的性质，了解通过物质的共性和差异性认识一类物质性质的方法。了解观察、实验，以及对事实进行归纳概括、分析解释等认识物质性质的基本方法。\n\n\n##### 2.4 物质性质的广泛应用及化学品的合理使用\n- 认识物质性质在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，体会 科学地利用物质性质对提高人们的生活质量具有重要作用。结合实例体会化学品的保存、选择和使用与物质性质的重要关系，认识合理使用化学品对保护环境的重要意义，形成合理使用化学品的意识。认识空气、水、金属矿物是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任。\n\n##### 2.5 学生必做实验及实践活动\n\n1. 粗盐中难溶性杂质的去除。\n2. 氧气的实验室制取与性质。\n3. 二氧化碳的实验室制取与性质。\n4. 常见金属的物理性质和化学性质。\n5. 常见酸、碱的化学性质。\n6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。\n7. 跨学科实践活动(从学习主题5中选择)。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单质和化合物；能依据物质的类别列举一些简单的单质、氧化物、酸、碱、盐及生活中常见的有机物。\n2. 能通过实验说明氧气、二氧化碳，以及常见的金属、酸和碱的主要性质，并能用化学方程式表示；能举例说明物质性质的广泛应用及性质与用途的关系；能利用常见物质的性质，分析、解释一些简单的化学现象和事实；能设计简单实验，制备并检验氧气和二氧化碳；能检验溶液的酸碱性。\n3. 能运用研究物质性质的一般思路与方法，从物质类别的视角， 依据金属活动性顺序、中和反应等，初步预测常见的金属、酸和碱的主要性质，设计实验方案，分析、解释有关的实验现象，进行证据推理，得出合理的结论。\n4. 能从定性和定量的视角，说明饱和溶液、溶解度和溶质质量分数的含义；能进行溶质质量分数的简单计算；能根据需要配制一定溶质质量分数的溶液；能利用物质的溶解性，设计粗盐提纯、水的净化等物质分离的方案。\n5.能基于真实问题情境，依据常见物质的性质，初步分析和解决相关的综合问题；能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用，对空气和水体保护、金属材料使用与金属资源开发、低碳行动、资源回收、化学品合理使用等社会性科学议题展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1. 通过实物、图片、模型等直观手段，联系学生常见的具体物质，引导学生感受物质的多样性；结合元素、原子和分子等核心概念，引导学生进行比较、分类、概括，建立物质分类的认识，逐步形成基于物质类别研究物质及其变化的视角。\n2.通过典型实例，帮助学生认识物质性质与用途的关系，展现丰富、鲜活的物质应用事实，引导学生基于物质性质对物质应用进行分析、解释和创意设计，促进学生“性质决定用途”观念的形成。\n3. 充分发挥学生必做实验的功能，给学生提供充分的动手实践和动脑思考的机会，经历完整的探究过程；引导学生在反思和交流的基础上，提炼研究物质性质的一般思路与方法。\n4. 设计关于物质的性质与应用的真实情境和任务，充分利用 “基于碳中和理念设计低碳行动方案”等跨学科实践活动，开展项目式学习，发展学生多角度分析和解决实际问题，以及合作、实践、创新等能力。\n\n#####情境素材建议\n1. 地球大气成分的演变，自然界中的碳氧平衡，氧气的发现，宇航、潜水、医疗等领域的呼吸供氧，鱼池的缺氧现象和增氧方法， 碳单质的研究进展，溶洞等自然奇观的形成，二氧化碳在大棚蔬菜种 植中的作用，二氧化碳的捕集与封存、转化与利用，我国实现碳中和目标的措施。\n2. 淡水危机，自来水的阶梯价格及收费项目，水的净化方法和自来水的生产工艺，工业、农业、生活及医疗等领域使用的溶液，海水制盐和海水淡化。\n3. 我国重要的金属矿产资源及其分布，《天工开物》中对我国 古代金属冶炼成就的描述，我国古代合金材料的制造(如铸造钱币、 青铜器等),我国在金属及金属材料领域的研究和应用成就，现代交通、航空航天、国防科技等领域使用的合金材料及其发展，废弃金属的分类回收和再利用。\n4. 人体内几种液体的正常pH 范围，作物生长适宜的 pH 范 围，生活中常见物质的酸碱性，酸碱指示剂的发现，海盐、岩盐、湖盐和井盐，我国古代文献中对制盐方法的描述，侯德榜对我国制碱工业的贡献。\n\n#####学习活动建议\n\n1. **实验探究活动**\n- 探究空气中氧气的含量；制取蒸馏水；探究活性炭和明矾等净水剂的净水作用；观察氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠在水中溶解时溶液的温度变化；查阅溶解度数据，绘制溶解度曲线；探究铁钉生锈的条 件；自制酸碱指示剂并观察其在不同溶液中的颜色变化；使用pH 试纸等检测生活中常见溶液的酸碱性。\n2. **调查与交流活动**\n- 讨论空气中的二氧化碳是否会越来越多、氧气是否会耗尽等问题，调查降低空气中PM2.5浓度的措施，调查当地生产生活用水量的变化并分析原因，调查饮用水源的质量和水净化处理的方法。调查改革开放以来我国重要金属材料生产和使用的有关数据，并分析原因；收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料；调查日常生活中金属废弃物的种类及回收价值；围绕我国碳达峰、碳中和的目标开展讨论，体会我国对推动构建人类命运共同体的责任和担当。\n3.**项目式学习活动**\n- 自制汽水，制订水循环利用方案，合理选择金属易拉罐使用的材料，探秘支持航天员呼吸的气体环境，探究溶液酸碱性及氮、磷、钾 元素与植物生长的关系，走进社区调查垃圾分类及处理的具体做法和遇到的问题。\n\n### 4.3 物质的组成与结构\n\n#### 内容要求\n\n#####3.1 物质的组成\n- 初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联，知道物质的性质与组成、结构有关。\n\n#####3.2元素、分子、原子与物质\n###### 3.2.1 元素\n- 认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素，了解在化学反应中元素的种类是不变的，初步认识元素周期表。\n###### 3.2.2 分子、原子\n- 知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；认识原子是由原子核和核外电子构成的；知道原子可以结合成分子，也可以转变为离子。\n###### 3.2.3 物质组成的表示\n- 知道可以用符号表示物质的组成，认识表示分子、原子、离子的符号，知道常见元素的化合价，学习用化学式表示常见物质组成的方法，认识相对原子质量、相对分子质量的含义及应用。\n\n#####3.3认识物质的组成与结构的思路与方法\n- 通过科学史实体会科学家探索物质的组成与结构的智慧，知道可以通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构；初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。\n\n#####3.4 研究物质的组成与结构的意义\n- 了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的，初步认识物质的组成、结构与性质之间的关系，了解研究物质的组成与结构对认识和创造物质的重要意义。\n\n#####3.5 学生必做实验及实践活动\n1. 水的组成及变化的探究。\n2. 跨学科实践活动(从学习主题5中选择)。\n\n#### 学业要求\n1.能对元素进行简单分类，能识记并正确书写常见元素的名称和符号，能从组成物质的元素的角度判断物质的类别，能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数，能根据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、相对原子质量等信息。\n2.能用化学式表示某些常见物质的组成，能分析常见物质中元素的化合价；能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义；能根据化学式进行物质组成的简单计算；能根据相关标签或说明书辨识某些食品、药品的主要成分，并能比较、分析相应物质的含量。\n3.能说明分子、原子、离子的区别和联系，能用分子的观点解 释生活中的某些变化或现象；能依据化学反应过程中元素不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。\n4.能基于真实情境，从元素、原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1.结合学生熟悉的现象和已有的经验，通过实验探究、模型拼插等活动或动画模拟等可视化手段，充分发挥学生的想象力，引导学生从分子、原子等微观视角认识物质及其变化，帮助学生建立宏观与微观间的联系。\n2. 利用科学家探索原子结构的科学史实，启发学生根据实验现象，学习运用类比、推理、模型等思维方法认识原子的结构，了解科学家严谨求实的科学态度，增进对科学本质的理解。\n3. 基于“宏观—微观—符号”多重表征设计学习活动，促进学生形成化学思维方式，引导学生认识物质的组成、结构与性质之间的关系。\n\n#####情境素材建议\n\n1. 不同尺度的微观粒子图示，布朗运动，扫描隧道显微镜 (STM)  与原子操纵技术，简单物理变化、化学变化的微观图示。\n2. 人类对物质组成的认识的发展，科学家对分子、原子的认识历程，卢瑟福α粒子散射实验史实，科学家探究水的组成的历史，我国化学家张青莲等人对相对原子质量测定的贡献。\n3. 农作物生长必需的化学元素，人体必需的微量元素和常量元素，地壳中的元素分布，药品、食品标签上相应物质的成分及含量， 国家规定的饮用水标准。\n\n#####学习活动建议\n\n###### 实验探究活动\n\n- 观察并解释氨水挥发使酚酞溶液变红，红墨水分别在冷水和热水中扩散的实验现象；观察水的三态变化和水分解的实验现象，并用图示表征变化的微观过程；通过蜡烛、甲烷、乙醇的燃烧实验了解探究物质元素组成的方法。\n\n#####调查与交流活动\n\n查找常见食品的元素组成，并列表说明；收集关于人体必需的微量元素的资料；根据某种氮肥的包装袋上或产品说明书中标示的含氮量推算肥料的纯度；查阅元素概念的发展史，交流对物质组成“基本 成分”的认识；以金刚石和石墨为例，探讨物质组成、结构与物质性质的关系。\n\n#####项目式学习活动\n\n查阅相关资料，写一篇科普文章或创编一个情景剧剧本，如“我是一个水分子”“水分子漫游记”等。\n\n### 4.4 物质的化学变化\n\n#### 内容要求\n\n##### 4.1 物质的变化与转化\n\n- 知道物质是在不断变化的，物质变化分为物理变化和化学变化； 认识物质的变化过程伴随着能量变化，在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化，化学反应中的各物质间存在定量关系，初步形成变化观。\n\n#### 4.2 化学反应及质量守恒定律\n\n#####4.2.1 化学变化的特征及化学反应的基本类型\n\n- 认识化学变化是产生新物质的过程，知道化学变化常伴随生成沉淀、产生气体、发生颜色变化、发光，以及吸热或放热等现象。理解化学反应的本质是原子的重新组合，化学反应前后，原子的种类和数量不变，分子的种类发生改变；认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应及简单应用。了解化学反应需要一定的条件，知道催化剂对化学反应的重要作用；通过实验探究认识燃烧的条件，理解燃烧和灭火的原理及其在生活中的应用，初步体会调控化学反应的重要意义。\n#### 4.2.2 化学反应的定量关系与质量守恒定律\n\n- 认识化学反应中的各物质间存在定量关系，化学反应遵守质量守恒定律；理解质量守恒定律的微观本质。\n\n#### 4.3 认识化学反应的思路与方法\n\n- 学习从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象、反应类型和元素守恒等视角认识化学反应，初步形成认识化学反应的系统思维意识。学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。初步形成利用化学反应探究物质性质和组成、解决物质制备和检验等实际问题的思路，初步体会化学反应与技术、工程的关系。\n\n#### 4.4 化学反应的应用价值及合理调控\n\n- 认识化学变化在自然界和生产生活中的广泛存在及重要应用，感受大自然中化学变化的神奇；结合实例体会通过化学反应实现物质转化的意义和价值；欣赏化学反应造福人类的独特价值，学习化学家的创新精神。结合实例认识合理利用、调控化学反应的重要性，关注产品需求和成本核算，初步树立资源循环使用、绿色环保的发展理念。\n\n#### 4.5 学生必做实验及实践活动\n\n1. 燃烧条件的探究。\n2. 跨学科实践活动(从学习主题5中选择)。\n\n#### 学业要求\n\n1.能判断常见的物理变化和化学变化，并能从宏观和微观的视角说明二者的区别；能辨别常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。\n2.能选取实验证据说明质量守恒定律，并阐释其微观本质；能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化，并正确书写常见的化学方程式。\n3.能举例说明化学变化在自然界和生产生活中的重要应用价值，以及化学家利用化学反应造福人类的创造性贡献。\n4.能利用化学反应相关知识分析和解释自然界、生产生活、实验中的常见现象；能基于守恒和比例关系推断化学反应的相关信息； 能根据化学方程式进行简单的计算，并解决生产生活中的简单问题。\n5.能运用变量控制思想设计燃烧条件等实验探究方案；能利用化学反应及绿色环保理念设计实验方案，完成常见物质的制备、检验等任务。\n6.能基于真实的问题情境，多角度分析和解决生产生活中有关化学变化的简单问题；能积极参与有关合理使用化学物质及其反应的媒体信息的评论；能利用化学反应知识完成相关的项目式学习任务及跨学科实践活动。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1. 发挥大概念统领的多维课程内容的素养发展价值，引导学生建构对化学变化的结构化认识，形成认识化学反应的思路与方法，体会通过化学反应实现物质转化的意义和价值，发展核心素养。\n2. 选取学生身边的物质变化事实和生动直观的实验现象，引导学生进行观察、分类和概括，建立化学反应的相关概念；基于微观视角阐释化学变化及质量守恒定律的本质，进行符号表征，促进学生化学变化观念的形成和发展。\n3. 通过宏观、微观、符号等多重表征手段，引导学生多角度理解化学反应，配合联想、游戏等多种策略，突破化学方程式的学习难点。\n4. 结合生产生活和科学研究中有关物质制备、转化的实际问题，帮助学生认识化学反应计算的比例关系，发展对化学变化的定量认识和推理能力。\n5. 设计关于化学反应应用的真实情境和任务，促进学生多角度分析和解决问题，逐步发展学生的系统思维，增强学生的跨学科意识，促进核心素养的融合发展。\n\n#####情境素材建议\n\n1. 石灰岩溶洞与钟乳石的形成，呼吸作用及葡萄糖在体内氧化释放能量，用石灰石或贝壳烧制生石灰，《梦溪笔谈》中关于“湿法 炼铜”的描述，用食醋清洗水壶中的水垢，酸性和碱性废水的处理， 即热饭盒、自热火锅。\n2. 燃料燃烧不充分带来的煤气中毒等危害，火炬、酒精灯、燃气灶、煤炉、柴灶等燃烧的调控措施，各种燃烧和爆炸现象及灭火方法，家庭用电、用气及不同材料燃烧引起的火灾与施救，面粉厂、煤粉厂、加油站、矿井等的防燃、防爆措施。\n3. 铜片在空气中灼烧前后固体质量的比较，拉瓦锡与质量守恒定律的发现，对水的蒸发和水的分解的微观解释。\n\n#####学习活动建议\n\n######实验探究活动\n\n- 探究燃烧的条件，探究常见酸溶液、盐溶液与金属发生的置换反应及规律，通过实验论证物质是否发生了化学变化，结合实验说明质量守恒定律，使用传感器等多种技术手段表征化学反应中的物质变化。\n\n######调查与交流活动\n\n- 收集日常生活中的化学变化现象和有关事实，交流、讨论并归纳化学变化的特征；查询网络、报刊媒体中的有关资料和报道，交流、 分享化学反应对促进社会发展和提高人们生活质量的贡献，讨论合理利用化学反应的重要性；参观工厂或采访企业家、工程技术人员，调查我国重要化工类产品的生产成本、经济效益、绿色环保发展策略等。\n\n######项目式学习活动\n- 设计和编制可用于探究燃烧条件、化学反应定量关系等的计算机小程序；探讨酒精等易燃品的安全使用等科学议题；利用化学反应模 拟“智慧农场”中农作物的生长条件等；小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。\n\n### 4.5 化学与社会 ·跨学科实践\n\n#### 内容要求\n\n##### 5.1 化学与可持续发展\n\n- 知道科学和技术有助于解决社会问题，使用科学和技术时要考虑其对社会和环境的影响，理解科学、技术、社会、环境的相互关系； 认识化学在解决与资源、能源、材料、环境、人类健康等相关的问题中的作用，体会化学是推动人类社会可持续发展的重要力量，树立建设美丽中国、为全球生态安全作贡献的信念；主动践行节约资源、环境友好的生活方式，树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观。\n\n#####5.2 化学与资源、能源、材料、环境、健康\n\n- 结合实例，从物质及其变化的视角，认识资源的综合利用与新能源的开发、材料的科学利用与新材料的研发，理解化学与生态环境保护、医药研制及营养健康的关系；了解酒精、天然气、有机高分子材料等在社会生活中的应用；知道资源开发、能源利用和材料使用可能会对环境产生影响，树立环保意识。\n\n#####5.3 化学、技术、工程融合解决跨学科问题的思路与方法\n\n- 通过实践活动，初步形成应用元素观、变化观等化学观念和科学探究方法解决问题的思路；认识在解决实际问题时，需要综合运用各学科知识，采用合适的方法和工具，以及系统规划和实施；体会有效使用科学技术，以及合作、协同创新解决问题的重要性。\n\n#####5.4 应对未来不确定性挑战\n\n######5.4.1 科学伦理及法律规范\n\n- 通过实例分析或参加与化学相关的职业体验活动，认识到应用科学知识解决问题时，应恪守科学伦理；知道国家在生态环境保护，化学品、食品、药品安全等方面颁布了法律法规，增强遵纪守法、自我保护及维护社会安全的意识。\n\n#####5.4.2 社会性科学议题的合理应对\n\n- 知道现代科学技术的开发和应用可能会引起与生态环境、伦理道德、经济发展等相关的问题；知道人类生存与发展会面临来自环境、 能源、资源、健康和公共卫生等方面的危机与不确定性挑战；通过参与社会性科学议题的探讨活动，体会以理性、积极的态度和系统、创新的思维应对挑战的重要性。\n\n##### 5.5 跨学科实践活动\n\n1. 微型空气质量“检测站”的组装与使用。\n2. 基于特定需求设计和制作简易供氧器。\n3. 水质检测及自制净水器。\n4. 基于碳中和理念设计低碳行动方案。\n5. 垃圾的分类与回收利用。\n6. 探究土壤酸碱性对植物生长的影响。\n7. 海洋资源的综合利用与制盐。\n8. 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程。\n9. 调查家用燃料的变迁与合理使用。\n10.调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用。\n注：跨学科实践活动原则上从以上10项中选择，所用课时不少 于本学科总课时的10%。\n\n#### 学业要求\n\n1.能列举生活中常见的能源和资源、金属材料和有机合成材料 及其应用；能举例说明化学在保护环境、维护人体健康等方面的作 用，具有安全用药的意识。\n2.能从物质的组成及变化视角，分析和讨论资源综合利用、材 料选取与使用、生态环境保护等有关问题。\n3.在跨学科实践活动中，能综合运用化学、技术、工程及跨学 科知识，秉承可持续发展观，设计、评估解决实际问题的方案，制作 项目作品，并进行改进和优化，体现创新意识。\n4.在跨学科实践活动中，具有恪守科学伦理和遵守法律法规的 意识；能积极参与小组合作，勇于批判、质疑，自觉反思，能克服困 难，敢于面对陌生的、不确定性的挑战；能积极参加与化学有关的社 会热点问题的讨论并作出合理的价值判断；初步形成节能低碳、节约 资源、保护环境的态度和健康的生活方式。\n\n#### 教学提示\n\n#####教学策略建议\n\n1. 明确该学习主题的教学定位，注重综合应用化学知识，引导学生从物质的组成及变化视角分析和解决资源、能源、材料、环境、 人类健康等实际问题，认识化学科学的重要价值，培养学生的合作、 实践、创新等素养。\n2. 设计和开展具有挑战性的实践任务，充分利用社会资源，促进校内外联动。让学生经历调研访谈、创意设计、动手制作、展示表 达、方案评价、反思改进等多样化活动，促进学生形成运用多学科知识、技术、工程融合解决问题的系统思维，鼓励学生有意识地使用信息技术解决问题。\n3. 设计跨学科实践活动，注重将问题解决线、知识逻辑线、素养发展线紧密结合，拆解复杂任务和设计系列活动，实现问题解决过程与核心知识的获得、能力和素养的发展自然融合；确保重点活动的开放度，让学生经历自主思考，合作探究，深度互动、交流，总结、 反思等完整的问题解决过程，实现深度学习，提升解决真实问题的能力，促进学生核心素养的融合发展。\n4. 综合运用体验和表达、成就和激励、反馈和深化等策略促进 学生知、情、意、行的统一，引导学生形成绿色化学与可持续发展观，了解符合科学伦理和法律规定的行为准则，认识这些观念和准则的重要性。\n5. 跨学科实践活动的开展应与“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”等学习主题中的核心知识、学生必 做实验的教学密切结合，充分发挥跨学科实践活动对课程内容和教学实施的整合功能。\n\n#####情境素材建议\n\n1. 太阳能、氢能、风能、核能等新能源的开发与利用，我国的 “煤改电”工程，沼气、天然气和西气东输工程，我国古代黑火药的发明和使用，我国能源消耗和化石燃料分布，我国可燃冰资源的开发，海水淡化技术和产业发展，南水北调工程。\n2. 污水处理与利用，空气质量日报，温室效应与全球变暖，我 国蓝天、碧水、净土三大保卫战。\n3. 从石器、青铜器、铁器到高分子合成材料的变迁，塑料制品 的回收、降解与再生，我国超导材料的研发，石墨烯材料的特性和我国石墨烯产业的发展，日常生活、信息技术、航空航天和国防科技领域中的新型材料。\n4. 均衡膳食结构图，人每天摄入的食物中所含的主要营养物质 及其含量，常见的食品添加剂及我国对使用食品添加剂的有关规定，常用药品、家用洗涤剂及消毒剂的使用说明，屠呦呦提取青蒿素的事迹。\n\n#####学习活动建议\n\n######实验探究活动\n\n- 模拟从海水中获取淡水的实验，模拟酸雨对植物、建筑等的影响，用简单的实验区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维，检测人体呼出气体中的酒精含量。\n\n######调查与交流活动\n\n- 讨论氢气、甲烷、酒精、煤等燃料哪种更理想，评估替代能源的选择；探讨在日常生活中可减少能源消耗的方法；\n- 调查当地燃料的来 源和使用情况，提出合理使用燃料的建议。调查当地有关生态环境保护的政策与措施，讨论其实效性；分析当地近几年空气质量的相关信息，探讨空气质量变化的原因；参观并 讨论当地“三废”(废水、废气、固体废弃物)的处理设施(或观看 有关的影像资料)。\n- 调查我国探月工程和载人航天工程(如神舟系列飞船)中所研发的新型材料；调查家中常用材料的情况，查阅有关塑料和金属循环再利用的资料；讨论保温杯、易拉罐等材料的选择及使用的注意事项。\n- 分析、评估家庭的食谱，并给出改进建议；调研家用清洁剂、消毒剂的种类及使用中的常见问题；查阅家庭常用药品的说明书，了解药品有效成分及含量，明确正确的使用方法；观看展览或影像资料， 了解烟草、酒精对人体健康的影响，认识毒品对个人及社会的危害， 坚决远离和拒绝毒品；收集化学在帮助人类改善健康状况和战胜疾病 方面的实例；调研从事化学化工相关职业劳模的先进事迹，感悟劳模精神。\n\n######项目式学习活动\n\n- 选择燃料，设计奥运会火炬；设计海报或制作短视频宣传低碳生活、水资源保护等；调研汽车材料的变迁，设计未来汽车的材料；为特定年龄或职业的人群设计均衡膳食食谱；在家务劳动(如清洗餐具、正确使用燃气做饭、学做馒头或面包等)中感悟化学原理，绘制反映劳动过程和其中所含的化学原理的思维导图。\n- 【跨学科实践活动案例】\n案例1 基于碳中和理念设计低碳行动方案，见附录1。\n案例2 基于特定需求设计和制作简易供氧器，见附录1。\n\n## 5. 学业质量\n\n###学业质量内涵\n\n- 学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求。义务教育化学课程学业质量标准是以化学课程对核心素养的目标要求为依据、结合课程内容对学生学业成就的具体表现特征进行的整体刻画，用于反映课程目标的达成程度。学业质量标准是化学学业水平考试命题的重要依据，对化学教材编写、教学和评价 实施具有重要的指导作用。\n\n###学业质量描述\n\n1.在认识物质组成、性质及分析相关实际问题的情境中，能根据科学家建立的模型认识原子的结构，能说明分子、原子、离子的区 别和联系，能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象；能从元素与分子视角辨识常见物质，结合实例区分混合物与纯净物、单质与化合物；能举例说明物质组成、性质和用途的关系；能用物质名称和化学式表示常见物质，能分析常见物质中元素的化合价；能用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算，能用质量分数表示混合物体系中物质的成分；能通过溶解度和溶解度曲线描述物质的溶解程度，能利用溶解性的差异进行物质的分离、提纯；感受物质的多样 性，体会物质的性质及应用与日常生活、科技发展的密切联系，认识 化学科学对解决实际问题的重要意义。\n2.在探索化学变化规律及解决实际问题的情境中，能基于化学变化中元素种类不变、有新物质生成且伴随着能量变化的特征，从宏观、微观、符号相结合的视角说明物质变化的现象和本质；能依据化学变化的特征对常见化学反应进行分类，说明不同类型反应的特征及 在生活中的应用；能依据质量守恒定律，用化学方程式表征简单的化 学反应，结合真实情境中物质的转化进行简单计算；能结合简单的实例说明反应条件对物质变化的影响，初步形成条件控制的意识；能依 据物质类别及变化特征、元素守恒、金属活动性顺序等，预测、判断与分析常见物质的性质和物质转化的产物；能体会化学反应在金属冶炼、石油化工、药物合成、材料研制、能源开发、资源利用和生态环境保护等方面的应用价值。\n3.在实验探究情境和实践活动中，能根据解决与化学相关的简单问题的需要，运用混合物分离、常见物质制备、物质检验和性质探究等实验探究的一般思路与方法，设计简单的实验探究方案；能根据实验目的选择必要的试剂、常见的实验仪器和装置，运用实验基本操作技能和条件控制的方法，安全、顺利地实施实验探究方案；能对观察、记录的实验现象和数据进行分析、处理，对实验证据进行分析和推理，得出合理的结论，能用规范的语言呈现探究结果，并与他人交流、讨论；能基于物质及其反应的规律和跨学科知识，运用实验等手段，完成简单的作品制作、社会调查等跨学科实践活动；能体会实验在化学科学发展、解决与物质转化及应用相关实际问题中的重要作用，意识到协同创新对解决跨学科复杂问题的重要性。\n4.在常见的生产生活和社会情境中，能初步运用化学观念解释 与化学相关的现象和事实，参与相关的简单的实践活动；能将化学知识与生产生活实际相结合，主动关注有关空气和水资源保护、资源回收再利用、健康安全、化学品妥善保存与合理使用等实际问题，并参与讨论；能从科学、技术、社会、环境的相互关系，安全环保和科学伦理等角度，辩证分析与化学相关的简单的社会性科学议题，尝试提出自己的见解和建议，作出合理的价值判断，初步形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度和绿色出行的健康生活方式；能从化学角度认识我国生态环境保护、食品安全、公共卫生等法律法规对促进社会可持续发展的重要性；能体会化学科学在应对环境污染、资源匮乏、 能源危机、药物短缺等人类面临的重大挑战中作出的创造性贡献。\n\n## 6. 课程实施\n\n- 依据《义务教育课程方案》,学校可在7～9年级确定化学课程的具体开课年级。为高质量实施义务教育化学课程，提出如下建议和要求。\n\n###教学建议\n\n- 化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。教师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。\n\n1.**深刻领会核心素养内涵，科学制订化学教学目标**\n\n####(1)深刻领会核心素养内涵\n\n中国学生发展核心素养是对党的教育方针的具体化，反映有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求。义务教育化学课程从学 科、领域和跨领域三个层次对学生核心素养发展提出的具体要求，是化学课程育人功能和价值的高度凝练。化学观念反映了核心素养的学科特质，科学思维、科学探究与实 践体现了作为科学课程重要组成部分的核心素养的领域特质，科学态度与责任彰显了化学课程在义务教育阶段不可或缺的作用及核心素养的跨领域特质。\n\n####(2)科学制订化学教学目标\n\n- 教师应系统规划化学教学目标，体现核心素养发展的全面性和进阶性。教师应深刻认识每个学习主题对促进素养发展的功能和价值，整 体设计教学目标，避免生硬地照搬核心素养的四个方面。例如，“质量守恒定律”单元的教学目标可设计如下：①通过实验探究认识化学 反应前后物质之间的质量关系，理解质量守恒定律的内涵及微观本质，初步形成定量认识物质变化的质量视角和守恒意识；②通过对化学方程式意义的探究，知道化学方程式可以表征化学反应中物质之间的转化关系和比例关系，初步形成定量认识物质变化的比例视角； ③能基于化学反应中物质之间的转化关系和定量关系，正确书写化学方程式，并进行有关化学方程式的简单计算；④收集和梳理“拉瓦锡 与质量守恒定律”的化学史实，体会定量实验研究和基于实验事实的科学推理对化学科学发展的重要性。目标①和目标②侧重发展学生的 化学观念，目标③和目标④侧重学生科学思维和科学态度的培养。\n- 学生核心素养的发展是一个持续进步的过程。教师应依据核心素养内涵、课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，结合学生的已有经验和认知特点，设计教学目标。例如，学生对酸的性质的认识经历从个别到一般的发展过程。据此，在“二氧化碳的性质”教学 单元中，可以设计“基于宏观现象视角认识碳酸能使紫色石蕊溶液变红”的教学目标；在“金属的性质”教学单元中，可以设计“通过实 验初步探究金属与酸反应规律”的教学目标；在“酸的性质”教学单元中，可以设计如下教学目标：“基于盐酸、硫酸性质的学习认识酸的主要性质，从物质类别的视角预测常见酸的主要性质，并设计实验进行验证，形成研究一类物质性质的思路与方法。”\n\n2.**全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容**\n\n####(1)全面理解课程内容体系\n\n- 教师应注重基于核心素养来理解课程内容体系。核心素养内容化是课程内容部分的突出特点。每个学习主题的内容结构同化学观念、 科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任高度契合，全面反映、 落实了化学课程对核心素养的培养要求和课程目标。重视大概念统领  是课程内容设计的重要理念，学习主题2、学习主题3、学习主题4  明确提出“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”等反映了化学学科本体论意义的大概念；学习主题1确立“化学科学本 质”大概念，体现了化学学科认识论与方法论意义；学习主题5则将  “化学与可持续发展”作为大概念，凸显了化学学科价值论意义。基于大概念可以帮助学生建构化学观念，形成化学学科思维方式和方法，树立正确的价值观，落实课程目标。\n\n####(2)合理组织化学教学内容\n\n- 教师应注重基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。例如，“燃烧与灭火”教学单元帮助学生进一步发展“物质的  变化与转化”大概念，认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应， 引导学生建构化学变化的能量视角。进行教学设计时，应基于大概念结构化统整“燃烧条件的探究”“灭火的原理与方法”“化石燃料的开  发与利用”等单元内容，发展学生的核心素养。\n- 教师应重视选择和组织体现科学、技术、社会、环境相互关系的 内容，紧密联系生产生活实际，使学生认识到化学能够创造更丰富的 物质以满足人民日益增长的美好生活需要，使学生能综合运用所学的 化学知识解释相关现象和解决有关实际问题。\n- 教师还应重视跨学科内容的选择和组织，加强化学与物理、生物 学、地理等学科的联系，引导学生在更宽广的学科背景下综合运用化 学和其他学科的知识分析、解决有关的实际问题。\n\n3.**充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动**\n\n####(1)充分认识化学实验的价值\n\n- 以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面发展学生的核心素养有着极为重要的作用。建议教师在教学中高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。通过化学实验激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的学习情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，引导学生学习科学方法，发展学生的科学思维和创新意识，培养学生的科学态度与责任。\n教师应认真组织学生完成好必做实验，重视培养学生有关物质的制备、分离、提纯和检验等实验基本技能，引导学生树立安全意识， 严格遵守实验室安全规则。有条件的学校尽可能多地为学生提供动手实验的机会，条件有限的学校可采取演示实验或利用替代品进行实验，鼓励实验的绿色化设计，开展微型实验。注重发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合，合理运用计算机模拟实验，但不能用来完全替代真实的化学实验\n####(2)积极开展科学探究与实践活动\n- 科学探究是一种重要的科学实践活动，是化学课程要培养的核心素养不可或缺的组成部分。教师应充分认识科学探究对促进学生核心素养发展的独特价值，根据学生认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。在教学中，教师可以采用多种探究活动形式，提倡以小组为单位合作开展探究活动。探究教学要讲究实效，不能为了探究而探究，避免探究活动泛化和探究过程程式化、表面化； 把握好探究的程度和水平，避免浅尝辄止或随意提高知识难度的做法；处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办、代替或对学生“放任自流”的现象。教师应统筹规划教学时间，从学习主题5中选取合适的活动主 题，保证跨学科实践活动课时的有效落实；积极引导学生亲身经历创意设计、动手制作、解决问题、创造价值的过程，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。例如，“基于特定需求设计和制作简易 供氧器”既要运用氧气制取的化学原理，又要运用物理学科有关密度、流速等知识，还要考虑特定需求所用材料的选择及成本等问题。 倡导教师结合教学实际，自主研发跨学科实践活动，给学生提供更多 的活动机会。\n\n4.**大力开展核心素养导向教学，有效促进学习方式转变**\n\n####(1)大力开展核心素养导向教学\n\n- 课堂教学是发展学生核心素养的主渠道，教师应秉持化学课堂教学的核心素养导向理念，积极探索大概念引领的课堂教学改革，教学方式注重探究实践和科学思维培养，重视“教—学—评”一体化，实现课堂教学从掌握知识到发展素养的转变。真实、生动、直观且富有启迪性的学习情境，能够激发学生的化学学习兴趣，引发学生的思考，帮助学生建构大概念和核心概念，促进学生核心素养的发展。在教学中，教师根据教学目标、教学内容、 学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，在解决化学  问题的同时，形成和发展认识化学知识的思路与方法，以及科学态度  和价值观。除选择教学提示中所建议的学习情境素材以外，鼓励和倡导教师在教学中创造性地设计和开发学习情境素材。可以利用化学实验、科学史实、新闻报道等多种素材，以及实物、图片、模型、影像  资料等多种形式创设学习情境。\n\n####(2)有效促进学习方式转变\n\n- 在化学课程学习中，学生的核心素养发展是一个自我建构、不断 提升的过程，教师应紧紧围绕核心素养发展的关键环节，注重运用启发式、探究式、建构式、线上线下混合式等多样化的教学方式，促进 学生自主学习和深度学习，发展科学思维能力。教师尽可能设计多样化的学习任务，结合教学内容的特点和学生的实际，引导学生开展分 类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有化学学科特质的高阶思维活动；注意设计真实情境下不同陌生度和复杂度的问题 解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方 式解决问题；注重开展项目式学习活动和跨学科实践活动，引导学生 “做中学”“用中学”“创中学”,促进学生核心素养的发展。此部分案例见附录2。\n\n###评价建议\n\n- 评价是教学系统不可或缺的重要组成部分，主要功能是诊断学习效果、改进教学，促进课程目标的落实。树立科学的评价观，坚持核 心素养导向的评价，加强过程性评价，改进终结性评价，深化综合评 价和探索增值评价，促进学生全面而富有个性地发展。\n\n1.**日常学习评价**\n- 全面、客观地评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养培养目标的达成情况，注重“教— 学—评”一体化，倡导基于证据诊断发展学生的核心素养，重视学科 和跨学科实践活动的评价。\n\n####(1)科学制订评价目标及要求\n\n- 评价目标的制订应坚持正确的政治方向，以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。评价目标及要求应与学业质量和学业要求相一 致，依据学习主题的内容要求、学业要求，以及学业质量描述，确定具体的评价内容和水平要求。此部分案例见附录3中的案例1。\n\n####(2)加强过程性评价，优化阶段性评价\n\n- 日常的过程性评价主要通过收集和分析学生在课堂学习、实验探究、跨学科实践活动、课后作业、单元测验、阶段性检测等学习活动 中的表现，诊断学生核心素养的发展情况，为教学改进提供依据。注重活动表现评价。选择有价值的学习活动进行表现性评价，制订具体的评价目标和要求，通过多种形式收集学生的表现证据，作出诊断和评价，并进行针对性的教学指导。课堂学习过程中的活动表现评价案例见附录3中的案例2和案例3。优化单元作业的整体设计与实施。充分发挥单元作业的复习巩固、拓展延伸和素养提升等功能，保证基础性作业，增加实践性作业、弹性作业和跨学科作业。减轻作业负担，科学设计单元作业，体  现整体性、多样性、选择性和进阶性，作业的内容、类型、难度、数量和完成时间要符合单元学习目标的总体要求，符合学生的实际情 况。合理规划课时作业和单元练习的任务水平及比例，适当增加迁移  创新水平的任务。除了常规的纸笔练习外，结合与生产生活相关的实际问题，以及跨学科问题、社会热点等，增加科普阅读、动手实践、 实验探究等综合实践型作业。指导学生建立学习档案。建立学习档案时，注重指导学生记录、 收集学习过程中的关键事件和典型资料，反映学习和成长的历程，体现学生的自主性；引导学生养成良好习惯，做好学习档案分类、分时段的积累和整理工作；经常查阅学生的学习档案，了解学生的学习态度、核心内容的学习情况，对学生获得的进步及时给予肯定和鼓励； 了解学生存在的困难和问题，指导学生根据档案反思自己的成长情况。学习档案资料收集案例见附录3中的案例4。优化阶段性学业质量评价。阶段性学业质量评价的开展通常以半 个学期或一个学期为节点，以纸笔测试为主，兼顾实验活动表现性评价和档案袋评价，对核心素养发展情况进行阶段性检测和诊断。科学论证纸笔测试、实验活动表现性评价和档案袋评价等不同类型的评价\n- 在结果中的权重。纸笔测试严格遵照学生在本阶段的素养发展目标进行整体规划，试题的类型、数量、难度与学生在本阶段的能力进阶要求保持一致。\n\n####(3)深化综合评价，探索增值评价\n\n- 深化综合评价，对化学学习的全过程进行多层次、多维度评价。 根据学生的发展现状，选择合适的评价载体，构建彰显化学特色的综合评价体系。根据重要程度对不同指标进行加权处理，对评价内容赋值，整体评价以等级形式呈现。将量化评价与质性评价有机结合，合 理开展自评、互评和教师评价，及时反馈学生的学习状态，帮助学生 反思、调整学习方法。自评、互评重在自我审视与交流学习，可选择 等级形式评价；教师评价可用分数的形式呈现，便于综合指标的汇总 合成；提倡用评语的形式对学生的突出表现或学习感悟进行补充。\n逐步探索增值评价，关注学生学习的“增加值”。重视学生的学 习起点和学习过程，关注学生核心素养发展的增值情况。使用适切的 统计分析方法计算增值，真实反映学生在学业总体成绩及核心素养上 的“增长点”,评价学生的努力情况及进步程度。发挥增值评价对学 生发展、教师成长和学校变革的激励和助推作用，为结果评价提供重 要的证据支撑，以“如何实现增值”为目标做好工作。\n\n####(4)用好评价结果\n- 评价结果应能真实、有效、全面地反映学生的学习情况。做好评价结果的分析和解释，充分发挥评价的诊断功能；做好评价结果的反馈和指导，发挥好评价的激励和发展功能。\n- 评价的反馈对象为学生、教师、教学管理人员和地方教育行政部门。给学生的反馈，包括评语和数据，基于评价结果对学生的学业表 现进行有针对性的分析，并给出进一步提升的建议；给教师的反馈， 宜结合日常教学的调研分析，提出具体的教学改进指导建议；给教学 管理人员的反馈，需特别关注增值评价和学校的典型经验；给地方教育行政部门的反馈，可以从课程建设、课堂教学改革、教学资源研发和教师专业素养发展等方面，为教育质量提升提供政策性建议。\n\n2.**学业水平考试**\n\n- 义务教育化学学业水平考试是根据教育部有关规定，由省级或地市级教育行政部门组织实施的考试，主要评价学业质量的达成程度， 反映学生核心素养的发展状况，发挥对化学教学改革的正向引导作 用。学业水平考试以学业质量为命题依据，考试成绩是初中生毕业和高一级学校招生录取的重要依据。义务教育化学学业水平考试由纸笔测试、实验操作性考试和跨学科实践活动三部分组成。实验操作性考试包括实验基本操作、探究实 验的设计和实施；对跨学科实践活动，根据学生日常完成的表现进行综合评定。\n\n####(1)命题原则\n- 依据课程标准。全面理解和体现课程标准要求，依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展必做实验和实践活动的考查。坚持核心素养立意。坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意原则相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育化学课程学业质量的全面考查。保证科学性和规范性。加强考试命题质量管理，明确命题目标， 严格命题程序，优化命题技术，确保试题试卷的政治性、公平性、科  学性、规范性。建设高水平的命题队伍，加强命题人员遴选与培训。 强化考试命题安全、保密管理。\n\n####(2)命题规划\n- 确保试卷结构合理。试卷内容覆盖课程标准中各学习主题的核心 内容，全面考查学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养。试卷通常包括选择题和非选择题两部分，并保持合理的比例。试卷总体难度适当，符合测试的性质和目的要求。\n- 系统制订多维细目表。对试卷结构、测试内容和水平要求进行规划，多维细目表的基本维度包括核心素养、学习主题的核心内容、学业质量、情境素材类型，以及题型、分值、题目难度等基本要素。制订多维细目表时，需分析、统计各维度所占的分值比例，确保比例合理，符合测试的性质和目的，保证试卷的整体性和均衡性。\n- 科学确定具体的评价目标及要求。依据学业质量和命题规划，参考内容要求和学业要求，确定评价目标及要求。关注各学习主题内和学习主题间学业要求的联系。针对同一核心内容的评价目标及要求需具有进阶性，体现不同的能力层级水平。\n- 科学设置试题任务，丰富题目呈现形式。基于情境设计任务，注意设问点对核心素养考查的进阶性，设计考查包括辨识记忆、概括关联、分析解释、推论预测、简单设计、综合问题解决等多种任务类型的试题。积极探索设计科普阅读、社会性科学议题探讨、辩论等多种形式的题目，设计连线、作图等多种试题作答形式，适当增大试题的开放度。\n- 科学制订评分标准。制订评分标准时，依据题目对应的评价目标及要求，除了考虑答案的正确性，还要关注核心素养的表现。\n\n####(3)试题命制\n- 具体试题命制的基本流程是1. 确定评价要求2.设定情境素材3.设计问题(任务)4.优化题目呈现形式5.制订评分标准\n- 科学确定具体的评价目标及要求。依据学业质量和命题规划，参 考内容要求和学业要求，确定评价目标及要求。关注各学习主题内和 学习主题间学业要求的联系。针对同一核心内容的评价目标及要求需 具有进阶性，体现不同的能力层级水平。\n精选情境素材，合理调控问题情境的复杂度。选取紧密关联学科 内容的情境素材，关注其真实性、适用性和包容性，确保信息的权威 性，杜绝政治性和科学性错误。将原始素材改编为问题情境时，根据 学生的知识基础和活动经验基础优化素材的呈现方式，在遵循学生认 知规律的前提下，根据题目的预设难度调整素材的陌生度和复杂度， 与问题(任务)类型相匹配。\n\n- 情境素材的选取和加工的具体步骤为：\n##### 化学教学设计情境素材选取和加工流程\n\n###### 步骤一：确定真实情境关键词\n- 明确情境中的关键概念和术语\n\n###### 步骤二：用关键词检索文献\n- 使用上述关键词在数据库或网络资源中查找相关信息\n\n###### 步骤三：确定主素材\n- 从检索结果中挑选最能体现教学目的的内容\n\n###### 步骤四：改编素材 设计问题（任务）\n- 根据教学需求改编素材\n- 结合素材设计相关问题或任务\n\n###### 步骤五：补充素材\n- 添加辅助材料以丰富情境素材\n\n###### 步骤六：修改、完善试题\n- 检查并调整最终的试题以保证质量\n\n####### 注意事项：\n- 确保所选素材与核心内容相关联\n- 考虑学生可接受程度\n- 确认是否考查到了所需的核心内容和能力素养水平\n\n- 科学设置试题任务，丰富题目呈现形式。基于情境设计任务，注 意设问点对核心素养考查的进阶性，设计考查包括辨识记忆、概括关 联、分析解释、推论预测、简单设计、综合问题解决等多种任务类型 的试题。积极探索设计科普阅读、社会性科学议题探讨、辩论等多种 形式的题目，设计连线、作图等多种试题作答形式，适当增大试题的 开放度。\n- 科学制订评分标准。制订评分标准时，依据题目对应的评价目标 及要求，除了考虑答案的正确性，还要关注核心素养的表现。\n\n\n###教材编写建议\n\n- 化学教材是化学课程重要的物化形态与文本素材，是实现化学课 程目标的重要载体，是实施化学教学的主要资源之一。\n\n1.**编写原则**\n\n####(1)全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务\n\n- 坚持正确的政治方向，体现社会主义核心价值观，充分发挥化学学科的育人价值，引导学生认识化学对社会发展的重要贡献，积极关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养社会责任感和参与意识， 树立正确的世界观、人生观和价值观，全面落实立德树人根本任务。\n\n####(2)以课程标准为依据，促进学生核心素养发展\n\n- 以课程标准为依据，全面落实课程标准体现的课程理念和课程目标。以发展学生的核心素养为主线，将内容要求与学业要求紧密结合，依据义务教育化学课程中核心素养要求的内涵和发展水平，整体建构化学教材的知识框架和内容体系，努力将大概念的建构、思路方法的形成、态度责任的养成与化学核心知识的学习、科学实践活动的开展有机融合，促进学生核心素养的全面发展。\n\n####(3)加强学生必做实验和跨学科实践活动设计\n\n- 以大概念为统领，精选教材内容，处理好学习过程与学习结果的关系，落实课程标准中规定的学生必做实验和跨学科实践活动。通过化学实验、交流讨论、社会调查等科学探究活动，引导学生积极主动地学习，增进对所学内容的理解；结合教材不同内容主题的学习，系统规划、设计跨学科实践活动，引导学生运用多学科知识和方法解决实际问题。\n\n####(4)注重教材编写的创新与特色\n\n- 教材编写是一个不断学习、研究和创新的过程。教材编写的创新体现在内容素材、体系结构、呈现方式、版式设计等多方面，其核心 是编写理念的转变和更新。只有正确理解和深刻把握课程改革的理念，才能真正实现教材编写的创新，编写出具有鲜明特色的教材。教材编写要突出学科特点，考虑不同区域、不同学生的发展需求，留有一定的弹性和灵活性，为教师的创造性教学和学生的个性化发展提供基础。\n\n2.**内容选择**\n\n####(1)合理把握内容的深度和广度\n\n- 教材内容选择力求凸显化学学科特征和育人价值，重视知识间的内在联系，精选有利于促进大概念形成和发展的核心知识。综合考虑每个学习主题的内容要求和学业要求，依据学科逻辑和学生的认知特点，合理把握教材内容的深度和广度，实现基础性与发展性的统一。\n\n####(2)体现化学与人文的融合\n\n- 教材内容选择着力体现化学对人类文明发展的重要贡献，关注化学科学发展史和科学家的故事，注重从中华优秀传统文化中汲取营养，介绍我国化学家的创造发明，引导学生认识科学本质，传承科学精神，感悟民族智慧，增强文化自信。\n\n####(3)密切联系社会生活经验\n\n- 教材内容选择密切联系学生的生活经验和社会发展现实，反映时代特点和现代意识，体现跨学科知识内容，帮助学生了解科学、技术、社会、环境的相互关系，对某些社会问题作出积极的思考和决策，培养学生从化学学科及跨学科视角分析和解决实际问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。\n\n####(4)重视实验探究活动\n\n- 教材内容选择重视实验探究活动，围绕核心知识精选实验内容， 设计有科学探究意义的实验活动，为学生提供亲身经历和体验实验探究的机会，充分发挥化学实验的教学功能，培养学生的创新意识和实践探究能力。高度关注实验安全问题，引导学生养成规范操作的习惯和自觉的安全意识。\n\n3.**内容的组织与呈现**\n\n####(1)突出单元主题的价值导向\n- 教材内容的组织以发展学生核心素养为主线，实现学科逻辑顺序与学生认知顺序的有机融合；依据内容特点和核心素养发展的进阶水平，合理构建教材内容单元，凝练单元内容主题，可以是观念性主题、社会性主题、学科性主题或方法性主题，突出单元内容主题的素养价值导向，构建基于内容主题的教材体系。\n\n####(2)体现知识形成与探究的过程\n- 教材内容的组织不仅呈现知识结论，还需重视介绍知识产生的背景，选择合适的情境素材，展现知识形成与发展的过程，帮助学生深刻理解所学知识；教材宜结合学生的知识经验，设计既具开放性又具实效性的形式多样的学习活动，将化学知识的学习融入具体问题解决 的过程中，引导学生亲身经历探究过程，掌握科学探究的方法，促进学生科学思维、科学态度、科学探究与实践能力的发展。\n\n####(3)采用生动多样的呈现方式\n- 教材内容的呈现重视情境、活动与问题的设计，合理利用教材正文、活动性栏目、资料性栏目、图表等多种呈现方式，在学习内容和学习方法上给予学生指导和提示，促进学生积极、主动地学习。突出学科特点，采用多种表征方式，加强宏观、微观、符号等内容的紧密结合；使用简明、生动的语言，提高教材的可读性，激发学生的学习 兴趣；加强信息技术的应用，创新内容呈现形式，探索开发数字化教材，提供更加丰富的内容资源与多样化的学习方式。\n\n####(4)设计多种评价方式\n- 教材内容的组织关注化学课程学业质量和每个学习主题的学业要求，整体设计教材的评价体系，分层次、有针对性地配置不同阶段、 不同章节的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能。编写习题时需要考虑其与相应内容之间的协调性，在重视基础题的同时，设计一些开放题或综合实践题，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问 题，培养学生的创新意识和实践能力。\n\n###课程资源开发与利用\n- 化学课程资源包括实验室资源、文本资源、信息技术资源和社会 教育资源等。化学课程资源的开发与利用力求符合化学课程的整体教 育教学要求，促进学生核心素养的形成和发展，支持实现有效的化学 教学活动，配合教材共同建构开放的化学教学系统。地方、学校、教 师坚持核心素养导向的课程资源观，教师应充分发挥课程资源开发和 利用的主体作用，促进全面育人目标的实现。\n\n1.**加强化学实验室建设**\n- 充分认识化学实验室建设的意义和作用，重视和加强化学实验室 的建设与管理。化学实验室的建设必须遵循国家有关部门制定的标准。按照相关要求配齐实验员，注重提高实验员素质；制订完善的实 验室工作制度和安全守则，建立科学、安全的实验室运行机制，加强实验安全教育工作，做好危险化学品安全管理和实验室安全事故应急处理等工作；按照相关要求配齐必配的化学教学装备，有条件的学校还可配置选配的化学教学装备，满足学生实验和教学活动需要；每年 及时补充必要的实验易耗品，保证所有化学实验和探究活动安全、顺利进行。提倡有条件的地方和学校建设数字化实验室、综合实践活动 室和化学专用教室等，更好地支持开展定量的科学探究和综合实践活动，将化学专用教室作为日常教学、学科教研、成果展示的重要场所。建议教师利用数字化实验装备改进传统实验，让学生借助可视化 的数据认识化学问题的本质，培养学生多视角收集证据解决化学问题的能力。\n\n2.**配备和组织开发文本资源**\n- 在图书馆配备课程标准及其解读、不同版本教材及其教师教学用 书、化学教育教学研究类图书、化学教育教学类期刊等；配备适合初 中生阅读的，与科学、技术、社会、环境紧密联系的，尤其是体现中华优秀传统文化和我国科技发展成就的化学课外读物。鼓励教师根据 化学教育教学的需求，积极开发学习读物和教师教学用书等文本资源，引导学生自主学习和指导教师有效教学，支持师生开展项目式学习和混合式学习等学习活动。建议教师系统梳理化学史中的具有代表性的史实，让学生认识我国化学家在化学研究和生产生活中的贡献；鼓励教师开发项目式学习的资料，引导学生对有价值的化学主题开展专题实践活动。\n\n3.**重视信息技术资源建设**\n-地方、学校尽可能提供必要的信息化教学条件，充分鼓励教师应用信息技术提高教学质量和效率，有效实现信息技术和化学教学的深 度融合，促进师生教与学方式的深度转变；为教师提供交互式多媒体教学设备、常用办公软件、多媒体制作软件和即时通信软件等工具， 有条件的学校可逐步建设数字化实验室；关注以移动智能网络终端、 大数据分析技术和虚拟现实技术为代表的个性化学习与评价系统的发展，适时引入化学教学实践中；重视化学教育资源库建设，集中优质资源，为师生提供个性化的学习空间和教学资源空间，推进信息化教学方式及其创新应用。\n- 建议教师借助平板电脑、智能手机开展教学，合理运用移动智能 网络终端提供的交互功能，丰富课堂教学手段，形成生成性资源；鼓 励教师根据教学内容，充分利用微课等资源开展线上线下混合式教学，优化传统教学方式。\n\n4.**建设和利用社会教育资源**\n- 加强与高等院校、科研院所、学术团体、相关企业、社区的联系，合作建设、整理、优化化学课程资源，增强化学课程资源共建共享的意识，建立稳定、可持续的交流方式和资源建设共同体，逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享机制；建设一批实践活动基地，协同设计和实施有特色的化学主题实践活动，推进项目式学习， 开展体现我国古今化学科学技术成就的综合实践活动，积极探索全社会合作育人的途径和机制。建议教师指导和组织学生开展实地调研，让学生经历调查、实验、数据采集、解释论证、社会交往等活动。\n\n###教师培训与教学研究\n- 教师培训与教学研究是提高课程实施质量的重要专业保障。做好教师培训，促进教师理解课程标准的内涵，提高基于课程标准的教学实践能力。针对课程实施中的重点和难点问题，开展多种形式的教学研究，持续改进化学教学，提高教学质量。\n\n1.**教师培训建议**\n- 开展教师培训是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。培训 应面向全体教师，坚持“先培训后实施”。注重充分发挥教研部门在 提高培训质量和巩固培训效果中的积极作用，统筹课程专家、学科教 育专家、教研员和一线骨干教师的力量，提升培训质量。精心选择培训内容。培训内容的设计应注重整体性，聚焦课程标 准中核心素养的内涵及发展要求，凸显课程标准各个部分之间的相互联系，整体把握化学课程的全面育人价值。突出对重大变化内容的培训，引导教师认识核心素养内涵及课程目标要求，把握大概念统领的 化学课程内容结构，领会核心素养导向的化学课堂教学和基于学业质量评价的改革要求，理解跨学科实践的意义和价值，探索实施跨学科 实践活动的有效策略。\n- 采用多样化培训方式。注重研究型、参与式培训，采用专家报告与案例研修相结合、线上与线下相结合、集体学习与自我实践相结合 等多样化培训方式。例如：课程标准解读可以采取专家现场讲座、线 上视频学习的方式；案例示范可以采取工作坊方式，设置“案例分 享—分组研讨一专家点评”等活动环节。提倡开展跟进式培训，在教师学习和实施课程标准的不同阶段，及时了解教师在教学中遇到的问 题和困惑，分阶段、分专题开展持续培训。\n\n2.**教学研究建议**\n- 教研对于课程标准的有效实施具有不可或缺的作用。注重区域教研和校本教研的体系建设和协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。\n\n####(1)区域教研建议\n- 提高教研工作站位。教研员要深刻认识新时代教研工作的意义和价值，深入研究化学课程育人价值、学生核心素养发展的特点和规 律，注重提升教师化学课程育人的能力。整体设计教研活动。倡导教研活动课程化，整体设计教研目标、 内容及方式，提高教研活动的针对性。依据教师在理解和实施课程标准中的需求，指导教师钻研课程标准和教材，聚焦关键问题，促进教学改进。针对课程实施重难点，开展系列主题教研活动，探索核心素 养导向的化学教学与评价的有效途径及策略。\n- 优化教研工作方式。丰富教研活动途径，创新教研活动方式，注重个性化指导服务。采用专题讲座、案例研讨、工作坊、微论坛、现 场指导、在线教研、课题带动、项目推动等多种教研方式，积极探索信息技术支持下的教研模式改革。注重教研共同体建设，汇集高等院 校、科研院所、学术团体等机构的专业力量，形成专家学者、教研 员、优秀一线教师联动机制。教研机构可在本区域内建设学科教研基地，重视一线教师优秀经验的提炼和共享，提高教研供给的丰富性， 及时发现、培育、总结和推广学校及一线教师的教育教学成果。\n\n####(2)校本教研建议\n- 健全校本教研制度。充分发挥学校化学教研组和各年级备课组的作用，构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的学科教研机制。通过校际联动，整合名师资源，开展 多层次的校际学习交流。\n- 聚焦本校教学难点。以课程实施过程中教师面临的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以教学改进和师生共同发展为研究目的  开展校本教研活动。基于本校学情，聚焦教学难点，形成教研专题，如核心素养导向的学习目标、挑战性学习任务、过程性学习评价、支持性学习资源、单元作业设计和试题命制等，持续地进行核心素养导向的化学教学改进，实现教师从理念到课堂教学行为的转变。\n- 创新校本教研形式。集体备课、课堂观摩、交流研讨和学生访谈 等，是校本教研的基本活动形式，倡导建立“问题—研究—改进—实践”的学科校本教研模式。充分发挥各级骨干教师的作用，通过名师 工作室、教学沙龙、工作坊和微论坛等方式，开展学科和跨学科的专题研讨，解决教师教学中的问题。\n\n\n##7.附  录\n\n###7.1 跨学科实践活动案例\n\n####案例1 基于碳中和理念设计低碳行动方案\n\n1.**项目的育人价值**\n\n- “基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目，是针对二氧化碳过 量排放导致气候变暖等环境问题所引发的社会性科学议题而设计的， 属于化学与环境领域的行动改进类实践活动，具有重要的现实意义。该项目以碳元素在大气圈、岩石圈、水圈的循环为主要研究对   象，探究二氧化碳的性质与转化，承载学生必做实验“二氧化碳的实  验室制取与性质”,融合生物学、地理和物理等课程的相关内容，促   进学生发展元素观、变化观等化学观念，进一步建构“可持续发展” “系统与模型”等跨学科大概念。该项目使学生置身于真实情境中，引导学生在面对个人生活需要、国家发展、人类发展与低碳要求的两难问题时，发展科学、技术、工程融合解决实际问题的能力，形成国际化视野和构建人类命运 共同体的意识，强化社会责任、国家认同和国际理解，促进知、情、 意、行的统一。\n\n- 下列是“基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目的育人价值，该项目通过一系列活动和学习内容培养学生的化学观念和跨学科思维。具体而言：\n\n1. **学习核心内容**：项目聚焦于二氧化碳的性质与转化，包括元素观和变化观的发展，以及二氧化碳实验室制取与性质的学习。学生必做实验是为学生提供实践机会，让学生亲手制作二氧化碳并了解其性质。\n\n2. **跨学科融合**：项目将化学与其他学科如地理、物理、数学、道德与法治等相结合，促进多领域知识的整合。\n\n3. **构建跨学科大概念**：通过探讨可持续发展、系统与模型等话题，帮助学生建立宏观视角下的跨学科理解。\n\n4. **行动改进类实践活动**：鼓励学生针对个人、国家乃至国际层面制定低碳行动方案，强调实践操作和问题解决。\n\n5. **渗透技术与工程教育**：将技术与工程融入项目中，提升学生的科技素养和创新能力。\n\n6. **发展化学观念**：通过探索元素观和变化观，深化学生对化学原理的理解。\n\n7. **行动方案研制**：指导学生制定个人、国家和国际层面的低碳行动计划，锻炼他们的策划和执行能力。\n\n\n2.**内容结构**\n\n- “基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目涉及多个学科的内容： 二氧化碳的性质与转化是化学学科“物质的性质与应用”学习主题的核心知识；绿色植物可以通过光合作用将二氧化碳转化为有机物，在 维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用，属于生物学学科的重要内 容；认识人类活动对环境产生影响并造成气候变化，属于地理学科的 内容；了解关于节能减排的政策法规，关注与温室效应有关的新闻， 理解在环境、经济等问题上各国的依存关系，理解碳中和的意义等， 和道德与法治课程的内容相关。\n\n- **现象**:\n    - 海平面上升\n    - 冰川融化\n    - 极端天气频发\n    - 影响动植物的正常生长或生活\n\n- **原因**:\n    - 导致全球气候变暖\n        - 大气中二氧化碳浓度过高\n\n- **解决方案**:\n    - 碳中和\n        - 二氧化碳排放量 = 二氧化碳吸收量\n            - 具体措施:\n                - 减少向大气中过量排放二氧化碳\n                    - 探究二氧化碳的性质与转化\n                        - 制定低碳行动方案\n                            - 将其他含碳物质转化为二氧化碳\n                            - 将二氧化碳转化为其他含碳物质\n                - 加强吸收大气中二氧化碳\n\n- **涉及领域**:\n    - 生物学\n    - 化学\n    - 道德与法治\n    - 技术与工程\n\n- **外显成果**:\n    - 个人行为\n    - 国家工程\n    - 国际合作\n\n\n3.**活动设计**\n\n- 以低碳行动方案为项目作品，通过四个核心活动，让学生经历完 整的问题解决过程。\n活动1:激活已有经验，唤起情感，明确需要解决的问题。通过 查阅相关资料，理解碳中和、低碳行动的意义。依据已有经验，初步 制订低碳行动方案，进而明确需要解决的问题。\n活动2:寻找解决问题的基本思路，建立化学视角，构建解决问 题的认识模型。聚焦主要物质二氧化碳，实验探究二氧化碳的性质与 转化，分析和解释生产生活中吸收、排放二氧化碳的过程，明确依据 物质转化、碳元素守恒、碳中和的思想设计低碳行动方案的思路。\n活动3:系统设计具体措施，研制低碳行动方案。依据设计思 路，综合考虑社会生活实际，结合定量分析权衡利弊，从个人、国家、国际层面系统设计低碳行动方案。\n活动4:成果展示，付诸行动。汇报、展示低碳行动方案及研制 过程，走进家庭、社区，践行低碳行动。\n\n4.**实施建议**\n\n- 开展“基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目活动，建议紧密 结合二氧化碳的制取与性质内容及学生必做实验。如果学生尚未学习 相关内容，该项目活动的实施需要6课时，其中活动1、活动3、活 动4各用1课时，活动2需要3课时。在教师的引导和组织下，学生进行项目任务拆解和活动规划、实验探究和模型建构、展示交流和总 结反思等活动。如果学生已经学习了相关内容，需要用2课时开展活 动3和活动4,主要设计低碳行动方案和进行展示、宣讲。在实施过程中，教师要给学生提供对低碳行动方案不断改进完 善、展示交流的机会。低碳行动方案的改进过程与学生的认识发展相辅相成，教师要关注学生从个人经验到理性分析，再到系统认识、行为改进的发展进阶，有针对性地给予引导和评价反馈。\n\n####案例2 基于特定需求设计和制作简易供氧器\n1.**项目的育人价值**\n- “基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目是作品制作类综合 实践活动。“供氧器”指能提供氧气的装置。“特定需求”指在供氧器 设计、制作过程中应考虑特定环境和特定使用人群的实际需求。该项目综合体现“物质的性质与应用”“物质的化学变化”学习 主题的大概念及核心知识，承载学生必做实验“氧气的实验室制取与  性质”,涉及“化学与社会 ·跨学科实践”学习主题中化学与材料、 化学与健康的相关内容，帮助学生建构元素观、变化观等化学观念， 促进“系统与模型”“比例与定量”等跨学科大概念的进一步发展。该项目要求学生有意识地应用化学核心知识，自主调用物理和数 学等多个学科的相关知识，应用技术与工程的方法解决问题，参与多 种实践活动，自主反思、不断改进，提升合作解决问题的能力，激发 学生的创造力。\n-“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目的育人价值，主要包括以下几个方面：\n\n1. **作品制作类综合实践活动**：通过设计和制作简易供氧器，能够让学生参与化学与材料、化学与健康的实践活动，培养他们的动手能力和创新思维。\n\n2. **构建跨学科大概念**：在设计和制作过程中，学生会接触到系统与模型、比例与定量等跨学科的概念，有助于他们建立更全面的知识体系。\n\n3. **应用技术与工程方法**：明确需求、设计草案、动手制作、测试与优化等环节锻炼了学生的技术与工程能力，使其具备一定的实践操作技能。\n\n4. **跨学科融合**：项目融入了物理、数学等多门学科的知识，促进了学科间的交叉渗透和整合。\n\n5. **学习核心知识**：学生在实践中学习和掌握氧气的性质、实验室制取及性质等基础知识，加深对元素观和变化观的理解。\n\n6. **发展化学观念**：通过亲自动手实验，学生能够更好地理解和掌握元素观、变化观等化学观念，提升化学素养。\n\n2. **内容结构**\n\n- 氧气是空气中的一种重要成分，是生物体呼吸不可或缺的物质， 也是工业生产必备的原料，供氧器在生产生活中有着重要的应用。该项目以氧气的制取为核心，综合考虑使用环境和使用对象的特定需 求，选择具体的技术与工程方法完成简易供氧器的设计和制作。\n- “基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目的内容结构，主要包括以下几个方面：\n\n1. **满足使用环境和使用对象的需求**：设计和制作简易供氧器时，首先要考虑的是使用环境和使用对象的需求，这决定了具体的技术和手段。\n\n2. **决定具体技术和手段**：根据特定需求，确定采用何种原理、装置材质、密封性、装置尺寸、压强控制和气体流速等参数。\n\n3. **设计和制作简易供氧器**：根据选定的技术和手段，进行氧气的制取，提供技术与工程上的支持。\n\n4. **氧气的制取**：主要有两种方式，一种是物理法中的分离空气，另一种是化学法中的电解法，都需要考虑到化学试剂的选择。\n\n5. **装置**：发生装置用于产生氧气，收集装置用于收集产生的氧气，净化装置则是为了保证氧气的质量。\n\n6. **技术与工程**：在设计和制作过程中，需要考虑装置的材质、密封性、尺寸、压强控制和气体流速等因素，以确保供氧器的功能性和安全性。\n\n3.**活动设计**\n- “基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目虽然只是真实供氧 器的模拟和简易作品制作，但也是一个综合、复杂、开放的实践活 动。学生在完成任务的过程中，不仅需要关注供氧器的特定需求，还 要遵从作品制作的一般过程和方法，要在整体设计的基础上进行制 作，在多次试验的基础上优化方案并完善作品。按照工程实践过程，该项目共有以下四个核心活动。\n- 活动1:界定任务。课前调研和课上讨论氧气在生活中的应用， 体会任务的意义和价值。思考：基于特定需求设计和制作简易供氧器  需要考虑哪些方面的问题?设计思路是什么?小组合作研讨确定供氧  器的设计和制作目标及具体任务。\n- 活动2:建构模型。观察教师演示实验，了解通过双氧水分解和 加热高锰酸钾获得氧气的化学反应，并学会验证氧气的实验方法。小组合作设计并完成实验室需求下制取氧气的实验，初步建立基于特定 需求设计和制作简易供氧器的一般程序和方法，形成模型。\n- 活动3:制作作品。应用模型，从实际需求出发，选择制氧原 理，绘制供氧器设计图，小组合作动手制作供氧器，通过多轮次的 “设计一行动一反思”对供氧器进行试验和优化。\n-活动4:作品发布。小组展示、交流和评价制作的供氧器，反思 和总结供氧器的设计和制作的经验，提炼解决作品制作类问题的思路 与方法。\n\n4.**实施建议**\n\n- 开展“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目活动，建议紧 密结合氧气的实验室制取与性质的内容及学生必做实验。如果学生尚 未学习相关内容，该项目活动的实施需要4课时，其中每个活动用1 课时。如果学生已经学习了相关内容，需要用2课时开展活动3和活动4,主要设计和制作供氧器、进行作品展示和总结交流。\n- 建议师生共同制订评价量表,用于学生自我诊断、组间评价，以及教师的评价反馈。评价等级分为合格、良好和优秀。\n\n| 评价维度 | 合格 | 良好 | 优秀 |\n| --- | --- | --- | --- |\n| 作品原理 | 仅从元素守恒角度选择制氧原理，未考虑原理、装置和实际需求之间的关系；未考虑定量问题。 | 能阐明原理与装置（或实际需求）之间的关系，多角度（物质状态、反应条件、物质变化、能量变化、反应速率）综合考虑并选择合适的制氧原理；考虑定量问题但未进行定量计算。 | 能阐明原理与装置、实际需求之间的关系，多角度（物质状态、反应条件、物质变化、能量变化、反应速率）综合考虑并选择合适的制氧原理；根据质量守恒定律定量计算制氧剂的用量和配比。 |\n| 作品装置 | 模仿实验室制取氧气的装置，有气体发生装置、收集装置和净化装置。 | 模仿供氧器作品，综合考虑原理（试剂用量、压强、物质变化、能量变化等）与实际需求（流速、氧气纯度、温度、湿度、安全、环保等)，实现装置的部分可控或局部一体化设计。 | 自主创意设计供氧器，综合考虑原理（试剂用量、压强、物质变化、能量变化等）与实际需求（流速、氧气纯度、温度、湿度、安全、环保等)，实现装置的整体可控及一体化设计。 |\n|展示效果| 能产生氧气，持续时间短，速率太快或太慢；作品整体不美观。 | 能产生速率适中的氧气，但产氧持续时间较短；作品整体比较美观。| 能产生持续时间长、速率适中的氧气，作品整体美观。|\n| 反思与改进 | 对供氧器的设计进行整体评价，通过师生讨论认识到方案存在的具体问题，并提出改进方法。 | 从原理、装置、技术、工程、实际需求等部分维度进行评价；反思供氧器存在的主要问题，提出改进方案并尝试解决问题。 | 主动从原理、装置、技 术、工程、实际需求等维度进行系统评价；不 断反思供氧器存在的问题，并尝试用不同方法解决问题。 |\n| 协同合作 | 体现小组合作，有简单的任务分工；成员合作完成部分任务。 | 分工较为明确，能阐述每个成员的具体贡献；展现较充分的合作，成员合作完成各 项任务。 | 分工明确合理，能阐述每个成员的具体贡献； 成员积极协同合作完成各项任务，成员之间及时沟通，互相帮助，共同克服困难，根据项目 情况调整任务分工。 |\n| 表达交流 | 汇报思路不清晰，展示形式单一 | 按照一定的思路呈现项目成果；展示形式比较丰富，语言比较流畅。 | 按照清晰的思路呈现项目过程和成果；展示形式丰富多样，语言流畅。 |\n\n\n###7.2 教学案例\n\n-案例核心素养导向的教学——物质成分的探究\n-“物质成分的探究”是“物质的组成与结构”学习主题的大概念 导引课。该内容的素养发展功能在于引导学生初步建构有关物质组成 的大概念，初步形成认识物质成分的宏观视角和微观视角，并建立认 识物质成分宏观与微观视角之间的关联。\n####1.教学目标\n1. 通过对波义耳和拉瓦锡有关物质成分研究史实的探究，初步形成认识物质成分的宏观元素视角。\n2. 通过对道尔顿和阿伏加德罗有关物质成分研究史实的探究，初步形成认识物质成分的微观视角，知道原子和分子是构成物质的微 观粒子。\n3. 通过对同种元素不同原子的质子数和中子数进行比较分析，建立宏观元素概念与微观原子概念之间的关联，知道元素是具有相同质子数的一类原子的总称。\n4. 能基于元素、原子和分子视角辨识物质的成分。\n5. 通过科学史实体会科学家探索物质组成的智慧，了解人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的。\n\n####2.教学思路\n“物质成分的探究”教学思路，它主要分为以下四个步骤组成：\n1. **宏观视角**\n   基于元素视角探究物质成分\n2. **微观视角**\n   基于原子和分子视角探究物质成分\n3. **宏微观结合**\n 基于元素、原子和分子概念的关联\n4. **真实问题解决**\n   基于元素、原子和分子视角辨识物质成分\n\n####3.教学流程\n- 世界上的万物到底是由什么组成的?对于这样一个本原性问题， 古代的哲学家进行了深刻的思考，形成了两种有代表性的学说。一种  是“元素说”,认为万物是由最简单、最原始的元素组成的；另一种  是“原子说”,认为万物是由最小的、不可分割的原子构成的。无论  是“元素说”还是“原子说”,都体现了“最小”和“不可再分”的  思想。那么,化学家是如何运用这一思想来探究化学物质成分的呢?\n\n#####(1)基于元素视角探究物质成分\n- 【学习任务1】化学家是如何基于“元素说”探究物质成分的?\n1. 史料展示：真实情景素材引入，例如介绍波义耳化学元素概念的提出\n2. 思考问题：引发学生思考如何判断一种物质是否为化学元素的问题。\n3. 归纳概括：针对对象——化学物质——实验方法，实现讨论探究\n4. 讨论分析：展开分析评级，讨论分析学生对拉瓦锡元素分类表的看法\n\n- 学习任务1的知识建构过程是从宏观的角度解释，物质是由元素组成\n\n#####(2)基于原子、分子视角探究物质成分\n\n【学习任务2】化学家是如何基于“原子说”探究物质成分的?\n- 学习任务2的教学流程（1）\n1. 史料展示：道尔顿化学原子论的提出（真实情境素材）\n2. 思考问题：两种元素化合形成的新物质为何不止一种? 如何解释?（引发探究问题）\n3. 证据推理：依据定量实验数据推理解释——原子。（讨论探究）\n- 学习任务2的教学流程（2）\n1. 史料展示：阿伏加德罗分子假说的提出（真实情境素材）\n2. 思考问题：构成物质的成分只有原子吗? 如何解释半个原子的问题?（引发探究问题）\n3. 证据推理：证据——定量实验数据推理解释——分子。（讨论探究）\n\n- 学习任务2的知识建构过程是从微观的角度解释，分子由原子构成，物质由分子和原子构成。\n\n#####(3)化学元素与原子概念的关联\n【学习任务3】化学家是如何将元素与原子概念建立关联的?\n- 学习任务3的教学流程\n1. 史料展示：道尔顿有关化学元素与原子关系的观点（真实情境素材）\n2. 思考问题：一种元素只对应一种原子吗?（引发探究问题）\n3. 展示事实：氢元素三种原子的质子数和中子数（收集证据）\n4. 比较分析：比较氢元素三种原子的质子数和 中子数的异同点（讨论探究）\n\n- #####学习任务3的知识建构过程\n\n###### 宏观视角\n- 元素: 近代的一种物质分类方式，代表单一的、纯净的物质。\n\n###### 微观视角\n- 原子: 现代物理学中的基本粒子，构成所有物质的基础。\n\n###### 宏微观关联\n- 元素与原子的关系: \n    - 近代: 一种元素对应于一种原子\n    - 现代: 一类元素对应于一类原子\n\n#####(4)真实问题解决\n【学习任务4】如何基于宏观和微观视角辨识物质的成分?\n- 学习任务4的教学流程\n1. 资料展示：屠呦呦与青蒿素(获诺贝尔生理学或医学奖)（真实情境素材）\n2. 思考问题：如何基于元素和原子视角 辨识青蒿素的成分?（引发探究问题）\n3. 比较分析：宏观视角——元素，微观视角——原子（讨论探究）\n\n####案例评析\n- 元素、原子和分子是“物质的组成与结构”学习主题的核心概 念，也是化学学科最基本的概念，对于学生认识化学物质世界和发展 核心素养具有极为重要的价值。该教学设计具有如下特点。\n\n#####(1)注重基于主题整合教学内容\n\n- 主题不仅是一系列化学知识的集合体，而且是蕴含着化学学科思 想和观念的教学单元；同时，主题还具有学科的发展性和学生认识的 进阶性。核心素养导向的化学教学，倡导基于主题来整合教学内容， 发展学生核心素养。“物质成分的探究”“元素”“原子”“分子”可以 整合成“物质的组成”主题。这样的内容设计反映了化学科学对物质 成分的认识过程(元素—原子—分子),同时也解决了目前的化学教学先讲“分子”“原子”后讲“元素”(先微观，后宏观)的问题。 “物质成分的探究”是该主题第1课时的内容，其价值在于引导学生建构认识化学物质成分的宏观元素视角和原子、分子微观视角，体会 探索物质成分的学科思维方式。\n\n#####(2)注重基于学科理解抽提大概念及其认识视角\n\n- 学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本 原性、结构化的认识，不仅是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。学科理解的教学价值在于凝练学科本原性问题、建构概念的层级结构和抽提认识视角。基于学科理解，“物质的组成”主题的学科本原性问题是“化学物质到底是由哪 些基本成分组成的”;该主题的大概念是“物质的组成”,核心概念是 “元素”“原子”“分子”等，基本概念是“原子核”“核外电子”“质 子”“中子”等；该主题的认识视角为宏观元素视角和原子、分子微 观视角。\n- 认识视角具有广泛的迁移功能，对学生解决陌生情境下的真实问 题具有重要的价值。该课时的教学设计了一个远迁移问题：“如何基 于元素和原子视角辨识青蒿素的成分?”对于刚刚学习化学的初中生 来说，这是一个极具挑战性的问题，学生对屠呦呦和青蒿素并不陌 生，但对青蒿素的化学组成却是完全陌生的。课堂教学实践表明，多 数学生能够基于元素和原子视角对青蒿素的化学成分进行较为准确的辨识。\n\n#####(3)注重基于科学探究发展核心素养\n\n- 该教学案例十分重视高水平探究问题的设计。例如，“如何判断 一种物质是否为化学元素?”“构成物质的成分只有原子吗?”“一种元 素只对应一种原子吗?”等具有强烈驱动性的问题，激发了学生的探 究欲。学生以小组合作的形式主动阅读学案中提供的史料，积极寻找 解决问题的证据，并基于证据进行推理与假设，尝试解释和解决探究 问题。教师正是通过这样的探究教学设计，引导学生经历了证据的辨识与选择、推理与假设、抽象与概括、模型与解释等高阶思维活动， 发展了学生的核心素养。\n- 该教学案例还十分重视发展学生的科学本质观。例如，通过“如何判断一种物质是否为化学元素?”“请发表你对拉瓦锡元素分类表的  看法”等问题，引导学生将化学实验手段与“不可再分”建立关联， 使学生认识到“不可再分”并不是一成不变的，而是随着化学实验手  段的进步而不断发展的，科学具有“暂定性”,对化学物质成分的探索永远在路上。\n\n#####(4)注重基于学习任务开展核心素养导向的教学\n\n- 核心素养导向的化学教学倡导基于学习任务的教学设计。学习任 务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带，是知识的素养发展价 值的具体体现。例如，该教学设计中的学习任务3“化学家是如何将 元素与原子概念建立关联的?”,呈现的不是一个个具体的知识点，而 是对这些具体知识的探索过程，其价值在于引导学生初步体会化学学 科宏微结合的思维方式。\n- 该教学案例中，教师共设计四个学习任务，重视和发挥学习任务 的核心素养导向功能，基于认识视角，显性化和结构化地组织与呈现 教学内容。学习任务1突出物质成分认识的“宏观元素视角”。学习 任务2突出物质成分认识的“原子、分子微观视角”。学习任务3突 出物质成分认识的“宏微结合视角”。学习任务4注重知识的应用， 通过真实问题解决，为学生的物质成分辨识的素养提供表现机会；同时，以屠呦呦和青蒿素为真实情境素材，注重课程思政教育，体现学科育人价值，增强学生的民族自豪感。\n\n###7.3 评价案例\n\n####案例1 依据学业质量、学业要求确定评价目标及要求\n\n- 以“物质的性质与应用”学习主题部分的“金属”单元为例，依据 学业质量、内容要求和学业要求确定具体的评价目标及要求。\n\n#####金属”单元评价目标及要求的确定\n\n######学业质量 (节选)\n\n1.在认识物质组成、性质及分析相关实际问题的情境中……能举例说明 物质组成、性质和用途的关系 ……\n2.在探索化学变化   规律及解决实际问题的情境中……能依据物质类别及变化特征、元素守恒、 金属活动性顺序等， 预测、判断与分析常见物质的性质和物质转化的产物 ……\n3.在实验探究情境和实践活动中 ……设计简单的实验探究方案 ……\n4.在常见的生产生活和社会情境中，能初步运用化学观念解释与化学相关的现象和事实 …… 主动关注有关空气和水资源保护、资源回收再利用、健康安全、化学品妥善保存与合理使用 等实际问题，并参与讨论 ……\n\n######学习主题的内容要求和学业要求\n\n- 内容要求\n     2.1.物质的多样性\n     2.2 常见的物质的性质和用途\n     2.2.3 金属与金属矿物\n     2.3 认识物质性质的思路与方法\n     2.4 物质性质的广泛应用及化学品的合理使用\n - 学业要求\n     2. 能通过实验说明氧气、二氧化碳，以及常见的酸碱的性质，并能用化学方程式表示......\n     3.能运用研究物质性质的一般思 路与方法，从物质类别的视角， 依据金属活动性顺序、中和反应等，初步预测常见的金属、酸和碱的主要性质， 设计实验方案， 分析、解释有关的实验现象，进行证据推理，得出合理的结论。\n     5.能基于真实问题情境，依据常见物质的性质， 初步分析和解决相关的综合问题 ……\n\n######“金属”单元的学习内容、 评价目标及要求\n- 单元的学习内容\n  1. 化学观念：金属在性质上有一定的相似性；金属的性质决定用途。\n  2. 与金属相关的知识：合金；常见的金属的主要性质；铁生锈、防锈；金属和金属材料的应用。\n  3.方法：认识金属的存 在 ( 矿物)、组成、性质与金属材料应用之间的关系；\n通过物质类别认识具体金属的性质，通过共性和差异性认识一类物质的性质。\n  4.科学态度与责任：金属矿物是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任；了解废弃金属对环境的影响及金属回收再利用的价值。 \n  5.科学探究与实践：常见金属的物理性质和化学性质。\n- 具体的评价目标及要求\n  1.知道金属属于单质，能列举常见的金属。\n  2.能结合实验事实，举例说明和描 述常见金属的主要性质，并能用化学方程式表示。\n  3.能举例说明金属性质与金属材料应用的关系，如合金的性能与应用等。\n  4.能利用常见金属的性质分析、解释 一些简单的化学现象和事实。\n  5.能运用研究物质性质的一般思路与方法，从物质类别的视角，依据金属活动性顺序，初步 预测常见金属的主要性质，设计实验方案，分析、解释有关的实验现象， 进行证据推理，得 出合理的结论。\n  6.能基于真实问题情境，依据常见金属的性质，初步分析和解决相关的综合问题，如金属腐 蚀与防腐蚀的问题，根据实际需要 ， 选择金属材料。\n\n####案例2 必做实验的活动表现评价设计\n- 以“二氧化碳的实验室制取与性质”实验的活动表现评价为例， 设计评价目标及要求。\n| 评价维度 | 评价目标及要求 |\n| --- | --- |\n| 实验设计 | 1\\. 能根据二氧化碳的制备反应设计气体发生装置，并进行说明论证。<br>2\\. 能根据二氧化碳的性质选择收集方法，并进行说明论证。<br>3\\. 能根据二氧化碳的性质设计二氧化碳的验满方案。 |\n| 实验实施 | 1\\. 具有安全意识，能正确地做好防护，能按照实验室安全规则，安全有序地完成仪器组装、试剂取用、气体收集和验满等操作，能仔细观察和记录实验现象。<br>2\\. 在实验过程中，能节约使用试剂，保持实验台整洁，在实验结束后，能将仪器清洗干净、回归原位和摆放整齐，关好水电。 |\n| 实验报告 | 能基于实验现象得出相应的实验结论，提出还需要继续探讨的问题，按规范要求书写实验报告。 |\n| 合作交流 | 善于合作，能主动、流畅地表述自己的实验方案和实验结果，能倾听建议。 |\n| 反思评价 | 能对实验设计、实验实施和结论进行讨论、反思，能归纳实验室制取气体的一般思路。 |\n| 总体评价： | |\n\n####案例3 基于课堂学习任务的活动表现评价设计\n####案例说明\n- “为我的易拉罐材料代言”是化学课程中“金属”单元的教学案 例。该案例包括四项任务：①探究常见金属材料的性能；②调研金属 材料的成本；③选择与使用金属材料；④展示“为我的易拉罐材料代 言”的观点。任务③中开展了核心活动——“是否该停止使用铝制易拉罐”社 会性科学议题的探讨，以辩论形式开展。课前，要求学生密切结合常  见金属的性质、金属材料的选择与使用的相关知识，查阅资料，收  集、整理论据；课上，全体学生被分成辩论组(支持组和反对组)、 质疑提问组、评价组，开展辩论活动。评价该活动表现使用评价量  规，采用学生自评、他评相结合的方式，基于学生的活动表现，评价  核心素养的发展情况。“是否该停止使用铝制易拉罐”社会性科学议题的探讨活动，对 应的评价目标及要求为“金属”单元具体的评价目标及要求6——能 基于真实问题情境，依据常见金属的性质，初步分析和解决相关的综 合问题，如金属腐蚀与防腐蚀的问题，根据实际需要，选择金属材 料。根据该评价目标及要求设计评价量规，包括化学观念——“物质 性质决定用途”,科学探究与实践——“应用金属核心知识解决综合 复杂问题”,科学思维——“证据推理、质疑批判”,科学态度与责 任——“节约资源、保护环境的可持续发展的意识和社会责任”等维度。\n- 下面呈现了活动过程中学生和教师的部分表现。 \n- 支持组支持使用铝制易拉罐的观点：根据调查结果，我们支持使用铝制易拉罐。铝有金属光泽，制得 的易拉罐美观；铝的密度较小，比较轻便，便于运输和使用；铝具有延展性，易于加工；铝的外层可以生成氧化膜，保护里面的铝不继续  反应，减少腐蚀；铝便于回收，且回收成本不高，可以抵消制造过程  中高昂的费用(电解，耗能大);铝在制备过程中不会产生二氧化碳， 不会加剧温室效应。反对组反对使用铝制易拉罐的观点：虽然铝制易拉罐有便于使用等各种优点，但是金属铝材料的来源 是铝土矿，属于不可再生资源，越用越少，应该给子孙后代留些资 源；并且铝土矿开采过程带来了较多的环境污染问题。所以，我们认 为应该减少铝土矿的开采。另外，摄入较多的铝元素对人体有危害， 过多使用铝制易拉罐存在健康风险。因此，使用铝制易拉罐弊大于 利，应该停止使用铝制易拉罐，换成其他材料。针对支持组的观点，质疑提问组质疑如下：铝的制备过程采用的是电解方法，虽然没有直接释放二氧化碳， 但是我国主要通过燃煤获得电能，燃煤会释放大量二氧化碳。针对反对组的观点，质疑提问组质疑如下：虽然铝土矿属于不可再生资源，但是铝便于回收。所以人们可以 开采一定量的铝土矿，获得一定量的铝材料，然后不断循环使用，通 过回收利用达到保护不可再生资源的目的。针对学生的交流表现，教师给出如下点评：同学们的阐述有理有据，非常好!支持组充分利用常见金属的性 质，分析铝制易拉罐的优点，充分运用了物质性质决定应用的化学观 念。此外，该小组自主查找资料，了解了金属铝的制备方法，并且作 为证据支持观点。反对组从利、弊两个方面进行阐述，体现了辩证性。特别是自主 地运用可持续发展观念，关注矿物资源不可再生的特点，关注矿物资 源开采带来的环境问题，体现了较好的科学态度与社会责任。质疑提问组很有智慧，系统地考虑能源的来源与使用，对铝材料制取和使用问题的分析更充分，这些问题非常值得支持组和反对组深入思考，进一步提升思维的系统性、论证的充分性。总体来看，大家对铝制易拉罐的使用问题分析全面，不仅关注与 我们密切相关的使用问题，还系统分析铝材料的获得、使用、回收等 一系列问题，以及这些问题对社会、环境的影响。建议大家更深入地 思考：我国的实际情况是怎样的?例如，我国铝土矿资源的情况如 何?可能的替代材料是什么?替代材料跟金属铝材料相比，情况是怎 样的?这需要充分立足我国实际情况，立足铝制易拉罐材料使用的真 实背景，更充分地分析问题，发展综合思维，提高运用金属相关知识 解决实际问题的能力。\n\n####案例评析\n\n- 在该案例中，活动表现评价方法的运用合理到位。“金属”单元 具体的评价目标及要求6,适于采用活动表现评价方法，能够真实地 反映学生的核心素养水平。\n- 该案例选取的评价活动很有价值和意义，不仅与学生的日常生活 联系紧密，还充分体现了常见金属性质相关核心知识的运用，紧扣金属材料使用与金属资源开发的社会性科学议题。该活动具有较大的驱 动性和挑战性，给学生提供了运用化学观念、提升实践能力、内化科学态度与责任、发展综合思维能力的平台，能够综合体现学生的核心素养水平。\n- 教师在开展活动表现评价的过程中，紧扣核心素养，注重其在该 活动中的具体内涵及表现，不仅关注核心知识、化学观念的运用，还关注辩证思维、综合思维、实践能力的具体表现，充分体现了核心素养导向的评价观。\n- 该案例较好地体现了促进学生核心素养发展的评价理念。教师不仅捕捉到了学生核心素养的具体表现，还给出明确的、有针对性的反  馈。既针对每个组的表现给出具体评价，又针对全体学生给出建议 ，使学生既清楚哪些方面做得比较好，又知道进一步改进的方向和目标。\n\n####案例4 “物质的性质与应用”学习主题的学习档案资料收集在学习“物质的性质与应用”有关内容时，教师可指导学生从以 下几个方面有选择地收集学习过程中的资料，形成个性化的学习档案。\n1.学生收集的有关物质的组成及变化的资料，包括有关化学品 的性质、使用和生产的新闻，有关化学研究和化工生产动态的剪报、 图片及当地的矿物标本等。\n2.在学习空气、金属、水与溶液及常见的酸、碱、盐等内容后， 学生用图示的形式，从物质的组成和构成、性质、用途、制备等角度  对这些物质的认识的梳理，对物质的性质与相应的实验证据、用途等  建立的关联，提出的疑难问题。\n3.学生设计的有关氧气、二氧化碳的实验室制取与性质，常见 金属的物理性质和化学性质，常见酸、碱的化学性质，水的组成及变 化的探究方案，学习活动过程与结果的记录。\n4.学生进行“基于碳中和理念设计低碳行动方案”“基于特定需  求设计和制作简易供氧器”“微型空气质量‘检测站’的组装与使用” “水质检测及自制净水器”“探究土壤酸碱性对植物生长的影响”“海  洋资源的综合利用与制盐”等跨学科实践活动的过程记录单(至少一项)。\n5.学生对作业、练习和测试中出现的问题进行的归纳整理，分 析错误的原因及订正。\n6.学生对自己学习状况、学习方法和学习效率的分析与反思， 对今后改进学习的设想。\n7.学生获得的表扬、奖励等证书，以及其他相关成果。\n\n###7.4 学生必做实验与跨学科实践活动\n\n####学生必做实验\n1. 粗盐中难溶性杂质的去除。\n2.氧气的实验室制取与性质。\n3.二氧化碳的实验室制取与性质。\n4.常见金属的物理性质和化学性质。\n5.常见酸、碱的化学性质。\n6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。\n7.水的组成及变化的探究。\n8. 燃烧条件的探究。\n\n####跨学科实践活动\n- 原则上从下列活动中选择，所用课时不少于本学科总课时的10%。\n1.微型空气质量“检测站”的组装与使用。\n2.基于特定需求设计和制作简易供氧器。\n3.水质检测及自制净水器。\n4.基于碳中和理念设计低碳行动方案。\n5.垃圾的分类与回收利用。\n6.探究土壤酸碱性对植物生长的影响。\n7.海洋资源的综合利用与制盐。\n8.制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程。\n9.调查家用燃料的变迁与合理使用。\n10.调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用。\n\n\n\n\n\n\n"}, {"text": "# 义务教育历史课程标准（2022年版）\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n- 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要变化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n- 在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义  现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n## 目录\n\n1. 课程性质\n2. 课程理念\n3. 课程目标\n   3.1 核心素养内涵\n   3.2 总目标\n4. 课程内容\n   4.1 中国古代史\n   4.2 中国近代史\n   4.3 中国现代史\n   4.4 世界古代史\n   4.5 世界近代史\n   4.6 世界现代史\n   4.7 跨学科主题学习\n5. 学业质量\n\n6. 课程实施\n\n## 1. 课程性质\n- 历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主义指导下的历史学, 以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。\n\n## 2. 课程理念\n\n###2.1 **立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能**\n- 历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程, 注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n###2.2 **以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征**\n- 历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习。 中外历史采用 \"点一线\" 结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实, “线\" 是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”,使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱,把握历史发展的阶段性特征。跨学科主题学习板块的设计,旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识, 并体现历史课程与其他课程学习的有机结合。\n\n###2.3 **精选和优化课程内容，突出思想性、基础性**\n- 历史课程内容的选择坚持正确的思想导向和价值引领;  精选基本的、重要的、典型的史事, 注重吸收史学研究的新成果; 充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化；增强课程内容的生动性。\n\n###2.4 **树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新**\n- 历史课程的教学以学生为本, 充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。\n\n###2.5 **综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能**\n- 历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式；注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计，实现“教-学-评” 一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。\n\n## 3. 课程目标\n- 历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n\n### 3.1 核心素养内涵\n- 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。\n- 历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。\n\n####1. 唯物史观\n- 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史 观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂 表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史 观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法， 才能对历史有全面、客观的认识。在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待 历史。\n\n####2. 时空观念 \n- 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分 析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有 在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。\n\n####3. 史料实证\n- 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。\n\n####4. 历史解释\n- 历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。\n\n####5. 家国情怀\n- 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。上述五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学 习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现； 家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基 础和理想目标。\n\n### 3.2 总目标\n\n- 历史课程的目标是落实立德树人根本任务, 体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。\n\n1. **初步学会在唯物史观的指导下看待历史**\n- 能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础;  知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者;  知道生产力发展的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力;  知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力;  初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。\n\n2. **学会在具体的时空条件下考察历史**\n- 了解历史发展的时间顺序和空闻要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法;  能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。\n\n3. **初步学会依靠可信史料了解和认识历史**\n- 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力;  能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述;  初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。\n\n4.** 初步学会有理有据地表达自己对历史的看法**\n- 能够初步区分历史叙述中的史实与解释;  能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法;  在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。\n\n5. **形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当**\n- 能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感， 铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化， 认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联;  了解中华文明对世界文明进 步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。\n\n\n## 4. 课程内容\n- 历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时 序，展示中外历史发展的基本过程。马克思主义根据人类社会生产力 与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为原始社 会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形 态。它们构成了一个从低级到高级的发展序列。不是所有民族、国家 的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍 性、规律性意义。\n- 学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分 散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本 线索，认识不同历史时期的时代特征。根据通史叙事的结构和7～9 年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国 现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学 习，共七个板块。\n\n-**历史课程内容结构示意图**\n- 将“立足时空”、“运用史料”与“认识历史”三者有机融合，让学习者能够认识到随着人类社会的不断演进，中国历史发展经历了从古代统一多民族国家的形成与发展到近代争取民族独立、人民解放的历程再到现代社会主义现代化的建设的发展轨迹，同时世界历史，经历了古代区域文明的多元发展到近代资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动再到现代战争与革命、和平与发展。学习过程中，将历史与其他学科的融合，实现“跨学科主题学习”。整体而言，历史课程内容学习旨在引导学生形成唯物史观，并涵养家国情怀。\n\n### 4.1 中国古代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 史前时期\n\n- 通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据;  通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。 \n\n##### 夏商西周与春秋战国时期\n\n- 知道甲骨文是已知最早的汉字；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度;  知道老子、孔子的生平与思想;  通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国肘期商鞅变法等改革和 “百家争鸣”局面的产生;  通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就；通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力\n\n##### 秦汉时期\n\n- 通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义、西汉 ”削藩“和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解休养生息政策、”文景之治“、张骞通西域、”丝绸之路“的开辟、汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因；通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的背景；知道这一时期的重要文化和科技成就，如司马迁与《史记》、蔡伦与造纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、 华佗的故事等。\n\n##### 三国两晋南北朝时期\n\n- 通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义;  通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。\n\n##### 隋唐五代十国时期 \n\n- 通过了解隋朝的兴亡、“贞观之治”与 “开元盛世“，知道隋朝速亡和唐朝兴盛的原因;  了解科举制度创建、大运河开通、文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史事，从制度、经济、文学艺术、民族交往、中外文化交流等方面认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位;  通过了解 ”安史之乱“  后藩镇割据和五代十国的局面，认识唐末五代的社会危机。\n\n##### 辽宋夏金元时期\n\n- 认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立与北宋强化中央集权和重文轻武的政策;  通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移；通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道酉藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义;  通过了解这一时期的城市和商业发展、科技创新、文学艺术成就和对外交流。认识宋元时期繁荣的经济、文化在中国历史上的重要地位;  通过岳飞、文天祥等人的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神;  通过印刷术、指南针、火药的应用和外传，认识中国古代的重要发明对世界文明发展的贡献。\n\n##### 明清时期 (至鸦片战争前)\n\n- 通过了解明清肘期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端;  通过了解明清时期的经济改革和全球性经济互动，初步认识这一阶段中国经济发展的内因和外因;  通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系;  通过了解郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制、册封达赖和班禅以及设置驻藏大臣等中央政权在边疆地区的各种举措，认识西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土，理解统一多民族国家版图奠定的重要意义;  通过了解《本草纲目》《天工开物》《农政全书》，认识明朝的科技成就及其影响;  通过了解小说、戏曲的繁荣，知道明清时期文学艺术的特色;  通过明末李自成起义，清中叶以来的政治腐败、故步自封和19世纪的国际局势，认识当时中国社会面临的严重危机。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)\n2. 能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。(史料实证、历史解释) \n3. 能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。 (唯物史观、历史解释、家国情怀)\n4. 能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用;  通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。(唯物史观、历史解释、家国情怀) \n5. 能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义;  通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观;  通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。 (唯物史观、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。 要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。\n- 中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事，围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。教师要把历代政权的分立与统一、中华民族的发展演变，理解为从区域到整体、从碰撞到交融的过程，引导学生初步学会分析重要史事间的因果关系，初步学会对史事进行评判。 \n- 中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触 内容。因此，教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学。教师不仅应在课堂上尝试创设帮助学生感同身受的历史情境，还应充分利用博物馆、档案馆、图书馆、历史遗址、古代建筑、古村落，以及爱国主义教育基地、历史文化名城等，尽量发掘和利用网络资源及乡士历史资源。\n- 学生在学习中国古代史的过程中。可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 学会计算历史年代，了解中国古代纪年的主要方法，制作中国古代历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表。\n2. 观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系。\n3.尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息;  通过中华文明探源工程等重大考古工程，认识中华文明的起源;  知道考古发掘的成果是研究人类起源和了解古代社会的重要依据。\n4. 尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法。\n5. 搜集与所学历史时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上,开展 \"图说历史\"  的活动。以板报、电子信息报、历史图集等方式进行交流。 \n6. 查阅、整理中国古代历史上对社会生产起促进作用的技术发明和技术创新的相关材料，组织一场微型的古代科技图片展，从而更好地理解科学技术对促进生产力发展的作用，树立科技报国的崇高理想。 \n7. 查阅相关材料，开展绘制历史人物画像、制作历史文物模型 在此基础上,布置相关的展览和历史文创作品等活动。在此基础上，布置相关的展览，同学之间进行交流、评比。\n8. 查阅、整理中国古代历史上商鞅变法、王安石变法、张居正改革等重大革新，以及屈原、卫青、霍去病、张衡、岳飞、文天祥、戚继光等杰出人物的相关材料，组织开展故事会。 \n9. 选择一个重要的历史事件或历史人物，查阅史料的基础上，编写历史剧的脚本，分配角色，进行排练，成熟后在班级或校内演出。\n10. 开展 \"中国传统节日溯源\" 的专题活动，搜集材料，了解传统节日如春节、清明节、端午节、中秋节等是怎样形成并演化的。探讨这些传统节日所蕴含的文化观念以及相关的风俗习惯，通过传统节日认识中华民族的文化特色。\n11. 围绕中国古代历吏上重大的、综合性的问题进行探究并展开讨论。如 \"中华文明 5000 多年历史的起源\" \"统一多民族封建国家建立与巩固的重要意义\" \"中华民族多元一体格局的形成与发展\" \"中国古代历史上各民族之间的交往交流交融\" \"中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理\" \"中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现\"  等。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。\n\n### 4.2 中国近代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 晚清时期的内忧外患与救亡图存\n\n- 通过了解林则徐虎门销烟、英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等两次鸦片战争期间的主要史事，以及《南京条约》等不平等条约的签订，初步认识鸦片战争对中国近代社会的影响；了解太平天国运动的兴衰;  了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性;  了解19世纪中后期的边疆危机和中法战争，知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容，初步认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系；了解戊戌变法的主要史事，认识变法的意义和局限性;  知道义和团运动和抗击八国联军侵华的史事，结合《辛丑条约》的主要内容，认识《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。\n\n##### 辛亥革命与中华民国的建立 \n\n- 通过了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动、武昌起义及 中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性;  知道民国初期北洋军阀的统治;  了解新文化运动的基本内容，知道陈独秀，李大钊、胡适、鲁迅等新文化运动的代表人物，认识新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。\n\n##### 近代社会生活变化 \n\n- 通过了解张謇兴办实业的典型事例，知道近代中国⺠族工业发展的艰辛历程；通过了解开办京师大学堂、废除科举制度等近代新式教育发展的主要史事及⺠国以来社会生活的变化，知道中国走向现代化的曲折过程。\n\n##### 中国共产党成立与新民主主义革命的兴起\n\n- 通过了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端;  通过了解陈独秀、李大钊传播马克思主义和中国共产党第一次全国代表大会的召开等史事，认识中国共产党成立的历史意义，理解伟大建党精神；了解第一次国共合作和北伐战争等国民革命的主要内容;  知道南京国民政府的成立及性质；通过了解南昌起义、八七会议、秋收起义、毛泽东与朱德井冈山会师、古田会议等基本史事，认识中国共产党创建人民军队和农村革命根据地的意义;  认识遵义会议在中国革命史上的地位;  通过了解长征途中红军爬雪山过草地等艰难历程的史事，感悟长征精神。\n\n##### 中华民族的抗日战争\n\n- 通过了解九一八事变、东北抗联 、一二.九运动、西安事变、七七事变、南京大屠杀、正面战场和敌后战场的抗战等史事，认识日本侵华的罪行，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程，认识中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，知道中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神，认识抗日战争胜利在中华民族伟大复兴中的重要历史意义;  通过了解中共七大，认识确立毛泽东思想作为党的指导思想的重大意义。\n\n##### 人民解放战争\n\n- 知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主作出的努力; 了解全面内战的爆发、中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山等史事;  通过了解解放区的土地改革，辽沈、淮海、平津三大战役，中共七届二中全会，知道国民党反动统治的覆灭和人民解放战争迅速胜利的主要原因，以及中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的意义。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解中国近代历史的基本线索，以及中国近代历史上重要的事件、人物、现象等，知道这些史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观 时空观念)\n2. 能够初步阅读和理解中国近代史的史料，并运用这些史料分析近代中国逐步成为半殖民地半封建社会的原因;  认识中国近代史是中国人民对外反抗列强侵略、对内反对封建专制统治的历史;  知道争取民族独立和人民解放是近代中国的历史任务。 (唯物史观、史料实证、历史解释) \n3. 认识捍卫国家主权利民族尊严是中华民族的优良传统;  认识 和感悟五四精神、伟大建党精神、长征精神、抗战精神等，继承革命传统，培养优良作风。(历史解释。家国情怀) \n4. 通过学习近代历史，知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国，学习仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。 (历史解释、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 在中国近代史的教学过程中，需要进一步培养学生的分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断。 中国近代史的教学，要使学生掌握中国人民反抗列强侵略和争取民族独立解放的基本史事，引导学生认识中国近代史不仅是中国遭受列强侵略的历史，也是中国人民为了民族独立、人民解放而不屈不挠斗争的历史，更是中国人民在中国共产党领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史。近代的史料更为丰富多样。在教学过程中，要通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况;  要充分利用各种课程资源，如历史报刊、历史论著、历史照片、历史绘画、历史影片、历史实物等，特别是用好红色资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等；要重视与近代历史有关的乡土资源和口述史资源的利用。学生在学习中国近代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 观察并绘制近代历史地图。根据不同的学习主题，观察形势 (如第二次鸦片战争形势图) ，绘制示意图 （如19世纪末列强在华划分势力范围示意图)，路线图 (如红军长征路线图) ，展示绘制出的历史地图，解说图中的历史信息。\n2. 举办革命故事会，讲述中国近代历史上英雄人物的故事，弘扬革命精神。\n3. 观看近代历史题材的影视作品，撰写观后感，进行交流。 \n4. 举办近代革命歌曲演唱会，通过演唱，感受近代革命历史发展的脉动，讴歌革命精神，陶冶革命情操。\n5. 进行近代历史的实地调查，如参观考察革命遗址遗迹，通过走访、调查，搜集与近代历史事件、历史人物相关的材料等，整理信息，形成调查报告，汇报并交流。\n6. 围绕近代历史上的革命精神，如五四精神、伟大建党精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、红岩精神 、西柏坡精神等，举办革命精神研讨会，探讨革命精神的内涵、意义及影响，交流学习体会。\n7. 比较近代历史上的同类史事并绘制图表，用板报等形式展示。比如，比较分析《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，认识列强通过不平等条约使中国逐步成为半殖民地半封建社会的过程，探讨其对中国社会造成的危害。又如，比较分析近代历史上的洋务派、维新派、革命派代表人物提出的主张及活动，探讨他们对历史发展作出的努力，分析其历史局限性。再如，比较中国共产党历史上具有转折意义的会议，如八七会议、古田会议、遵义会议、中共七大、七届二中全会，探讨这些会议对中国革命发展的重要意义。\n8. 围绕中国近代重要的史事，采用个人与小组相结合的方式，搜集相关史料，深入研讨，撰写历史小论文。所选史事主要包括如下（1）历史事件，如太平天国运动、洋务运动、左宗棠收复新疆、五四运动、中共一大、遵义会议、七七事变、中共七大等;（2）历史人物，如近代史上的林则徐、康有为、粱启超、张謇、孙中山等，中共党史上的陈独秀、李大钊、毛泽东等，文艺界的鲁迅、茅盾、齐白石、徐悲鸿、聂耳、冼星海等。\n9. 查找、阅读毛泽东的重要著作，开展多种形式的研讨活动，认识毛泽东对中国革命的伟大贡献。\n\n \n### 4.3 中国现代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 中华人民共和国成立及向社会主义过渡\n\n- 了解中国人民政治协商会议召开、开国大典，认识中华人民共和国成立对中国和世界历史的伟大意义;  知道抗美援朝、土地改革，理解其对巩固人民民主政权的意义;  通过《中华人民共和国宪法》的制定，以及人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的确立，认识当代中国政治制度的内涵及意义；了“一五”计划、“三大改造\" 、开创独立自主的和平外交，理解建立社会主义制度的重要意义。\n\n##### 社会主义革命和社会主义建设道路的探索\n\n- 知道中共八大；了解 \"大跃进\" 运动、人民公社化运动等错误与调整国民经济的 \"八字万针\";  认识这一时期取得的政治、经济、外交、国防、科技等成就及其具有的开创性、奠基性意义;  了解毛泽东对中国社会主义革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想的重要指导意义;  了解以王进喜、雷锋、钱学森、邓稼先、焦裕禄等为代表的广大干部群众艰苦奋斗的事迹;  了解 \"文化大革命”的严重危害及主要教训。\n\n##### 改革开放与中国特色社会主义建设\n\n- 知道中共十一届三中全会，了解农村改革、城市改革，经济特区建设、沿海港日城市开放、上海浦东开发开放、加入世界贸易组织等史事，认识邓小平对改革开放所起的重要作用，认识改革开放对中国社会发展的重大意义和对世界的重要影响;  了解社会主义市场经济体制的建立与完善;  知道 “一国两制'  对实现祖国完全统一的意义；了解改革开放后的外交成就；了解邓小平理论、三个代表\"  重要思想、科学发展观对社会主义现代化建设的重要指导意义。\n\n##### 中国特色社会主义进入新时代\n\n- 知道中共十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，党和人民面临的任务是，实现第一个百年奋斗目标，开启实现第二个百年,奋斗目标新征程;  了解习近平新时代中国特色社会主义思想;  通过新时代中国在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等领域取得的成就，以及综合国力和国际影响力不断提高的史事，特别是取得脱贫攻坚的伟大胜利、全面建成小康社会的史事，认识中 国特色社会主义建设对中国社会发展的意义及对世界的贡献;  认识中国共产党百年奋斗的历史意义和历史经验。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解中国现代史发展的基本线索和重要事件、人物、现 象；能够理解中国走社会主义道路的历史必然性和探索这条道路的艰巨性和曲折性。(唯物史观、时空观念、历史解释)\n2. 能够搜集、分析重要的历史文献资料，学会社会调查的方法，加强对所学内容的理解与解释。 (史料实证、历史解释) \n3. 能够知道中国社会主义初级阶段的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个漫长而曲折的过程，了解\"两个一百年\"  奋斗目标；”三个代表“  重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想对社会主义现代化建设和实现中华民族伟大复兴的重要指导意义。 (唯物史观、历史解释、家国情怀)\n4. 能够通过改革开放以来中国在各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高， 增强爱祖国、爱家乡的情感，培育和践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(历史解释、家国情怀)\n\n\n#### 教学提示\n\n- 中国现代史即中华人民共和国的历史，是距离学生最近的历史。 教师要努力从历史课程本身的特点出发，将中国现代历史的发展历程置于整个中国历史长河中去理解，引导学生认识中国特色社会主义道路源于中国特色的历史发展道路。要通过适当的教学设计，既以古代、近代的历史帮助学生理解现代史，又以现代史帮助学生理解古代、近代的历史。 \n- 由于中国现代史教学承载社会主义核心价值观教育、社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、国家安全教育、民族团结进步教育、生态文明教育等方面的任务，教师在教学过程中要特别注意寓论断于叙事，将相关理念和内容有机地融入历史过程的讲述。\n在教学中，教师要注意选取贴近社会、贴近生活、贴近学生的情境素材，以加深学生的情感体验和实际感受;  要开发和利用多种多样的课程资源，如重要的会议文献、历史著述、口述材料、英模事迹、有重要意义的建筑和场所、反映社会生活娈化的物品，以及图像影视材料等;  要引导学生积极、主动地搜集和运用身边的学习资源。\n- 学生在学习中国现代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 开展社会调查。通过实地考察和访谈，获取多方面信息，深入了解改革开放以来人民生活和社会的娈化，形成调查报告，进行交流。 \n2. 搜集、整理英雄事迹和劳动模范的史料，为社会主义建设英模立传，叙述他们的嘉言懿行和精神风貌。在此基础上，举办英模事迹展览、报告会等活动。\n3. 开展口述史的学习活动。 通过对家庭中的长辈进行访谈，搜集家庭的老照片和老物件，查阅相关的历史记载。形成口述史的材料集。在此基础上, 选择一个主题，撰写口述史文章。 \n4. 进行有关中国现代史的数据检索和统计。通过互联网、图书馆、博物馆等，搜集与国计民生有关的统计数据，如中华人民共和国成立以来国内生产总值、国家财政收入、国家外汇储备、进出口总额、城乡居民储蓄等方面的统计数据，绘制成统计表，运用统计表中的数据说明现代中国社会发展的情况。\n5. 搜集、整理有关抗美援朝精神、铁人精神、雷锋精神，\"两弹 一星\"  精神、改革开放精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神，以及杂交水稻、载人航天等方面的图文材料，以制作展板，设计墙报，举行讨论会、报告会等多种方式，宣传并交流。\n6. 进行专题研究。选定研究的主题，如 ”新中国外交事业的发展“ ”中华民族大团结和铸牢中华民族共同体意识“”军队建设与国防力量的增强““社会主义文化事业的繁荣\" ”大国重器\" \"从基础建设看国家的现代化发展\"  等，通过搜集、整理相关的图文、影视材料，撰写研究报告，举办专题论坛，交流研究成果。 \n7.开展项目学习，特别是围绕党史、新中国史、改革开放史 、社会主义发展史中的重要内容，如 “社会主义革命和建设的伟大历史成就\" \"中国综合国力增强的具体表现\" \"中国的国际影响力不断提高\" \"中国特色社会主义进入新时代以来的新发展\"  等,尝试搜集身边的直接而鲜活的资料，形成项目学习的研究报告或小论文，举办项目学习成果研讨会、报告会。\n\n### 4.4 世界现代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 古代文明\n\n- 初步了解原始社会时期的人类活动； 通过金字塔 《汉谟拉比法典》，以及种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播；知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦和罗马共和国，了解希腊、罗马的古典文化成就，以及亚历山大帝国、罗马帝国对文化传播和交流的作用。 \n\n##### 中古世界 \n\n- 通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展娈化； 知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位；通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概祝，初步了解中古世界历史发展的多样性。\n\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够知逍世界古代史上重要的事件、人物、现象， 知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果;  知道古代世界文明的多元特点;  能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况和代表性成果。(时空观念。历史解释) \n2. 能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法 。(史料实证、历史解释)\n3. 能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用。(唯物史观)\n4. 能够了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。(唯物史观、时空观念、历史解释,、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 世界古代史的学习内容，尤其是一些历史地点、历史人物、历史事件、历史制度等，对于学生来说相对陌生。因此，在教学中要注意 充分运用直观材料，拉近学生与所学内容的距离。要注意对世界古代史上典型的文明成果、重要历史人物和历史事件进行具体、形象的讲述，注重对重要历史概念的解读。同时，要加强对学生学习世界史的学法指导，注重学生对世界古代史材料的阅读理解。 在教学过程中，要重点概括世界各个区域文明的主要特征，梳理各区域文明互动的过程及其结果。要注意引导学生认识人类文明的起源具有多源性，各大文化区域的文明成果构成了人类文明的多元性特点。同时，要引导学生回顾、联系中国古代史的学习内容，了解中国古代文明在世界文明中的地位。\n- 教学中要充分利用考古发掘的实物材料、典型的图片材料和文字材料等，有选择地运用有关世界古代史的影视作品，进行情境创设，加强教学的直观性;  联系地理课程，引导学生掌握世界古代历史地图的要素，认识古代世界不同区域的地理范围，加深对古代多元文明的理解。 学生在学习世界古代史的过程中。可通过下列活动提升核心素养。\n1. 绘制包括中国在内的世界古代文明中心的地理范围示意图，加深对世界古代文明多元特征的理解。 \n2. 识别世界古代史上大帝国版图的示意图，如亚历山大帝国、罗马帝国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国等统治范围的示意图，并与今天 的世界地图迸行对比，了解古代大帝国在今天的地理位置和范围，加强时空观念。 \n3. 搜集、整理世界古代史上著名建筑的图文、影视材料，以板报、电子报等形式展出。\n4. 绘制欧洲中世纪庄园的平面图，并据此解说庄园的布局和农民的日常生活。\n5. 查找、汇集世界古代人物的材料，如汉谟拉比、苏格拉底、 亚历山大多德、亚历山大、斯巴达克、恺撒、查理曼等，编写世界古代人物小传，并对他们进行评说。 \n6. 组织讨论会，探讨古代世界各文明的特点。\n\n### 4.5 世界近代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 近代早期西欧经济和社会变化\n\n- 通过了解资本主义性质的手工工场和租地农场的出现，初步理解近代早期西欧社会经济的重要娈化;  通过了解欧洲兴起的文艺复兴运 动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亚的戏剧，初步理解 \"人文主义\"  的发展及其对人的思想解放的意义。\n\n##### 新航路的开辟\n\n- 通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。\n\n##### 英美法资产阶级革命 \n\n- 知道英国1640年革命，美国独立战争和法国大革命的进程，了解《权利法案》《独立宣言》、1787年宪法和《人权宣言》《拿破仑法 典》等文献的主要内容，初步认识这些资产阶级革命的历史意义。 \n\n##### 第一次工业革命和马克思主义的诞生\n\n- 通过了解珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度，初步理解第一 次工业革命的影响;  通过了解早期工人阶级的斗争, 马克思、恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义;  通过了解第一国际成立、巴黎公社，理解马克思主义的传播和国 际工人运动的发展。\n \n#####  殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展\n\n- 通过了解拉丁美洲独立运动与印度民族大起义等史事，理解殖民地民族解放斗争的正义性和艰巨性;  通过了解美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革等史事，初步认识资本主义世界体系的形成。\n\n##### 科学技术的发展与第二次工业革命 \n\n- 通过了解第二次工业革命的主要领域和代表性成果，初步理解科学技术发展带来的社会进步和社会问题。 \n\n##### 近代科学与艺术成就\n\n - 通过了解牛顿、达尔文、巴尔扎克、贝多芬等人的成就，初步理解科学和文化在近代社会发展中的重要作用。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解世界近代史上的重要事件、人物和现象，找出重要 史事之间的关联，以及历史发展的基本线索。(唯物史观、时空观念 、历史解释)\n2. 能够利用并分析可信史料，初步理解近代世界政治、经济和思想文化之间的关系。 (唯物史观、史料实证、历史解释) \n3. 能够认识劳动人民的生产实践对推动科学技术发展的重要作用，理解人民群众是历史的创造者。(唯物史观) \n4. 能够认识无产阶级革命和殖民地半殖民地人民反抗斗争的曲折、艰苦过程，理解其正义性，并树立正义必胜的信心。 (唯物史观、历史解释、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 世界近代史的教学， 要注重引导学生运用唯物史观认识世界近代 历史发展的规律;  引导学生从全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络和重要的历史发展节点,，理解世界逐渐形成一个整体。要使学生通过具体的史事，认识工业革命的进步性及带来的问题。在教学过程 中,要重点把握世界近代史发展的三条基本线索，即资本主义的产生与发展、社会主义运动的兴起、殖民地半殖民地人民的反抗斗争、使学生认识资本主义发展的历史进步性和局限性，以及野蛮性。残酷性 和扩张性;  认识马克思主义诞生的伟大历史意义;  认识殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性和合理性。要注意引导学 生对同类史事进行比较。概括和综合。教学中，要充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。将世界近代历史的重要事件 与历史地图中的信息结合起来。提高学生识图用图的能力。学生在学习世界近代史的过程中,可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 绘制历史地图,如新航路开辟示意图、”三角贸易“示意图  等，并说明地图中的信息。 \n2. 编制英国、美国、法国等资本主义政权结构示意图，并运用图表初步分析资本主义政体的历史进步性和局限性。 \n3. 开展深度阅读活动，如阅读《共产党宣言》 、世界近代著名人 物的传记等，撰写读后感，举行读书会，与同学交流心得。 \n4. 举行讨论会，对世界近代史上的一些问题进行讨论，如各国资产阶级革命的不同特点、资本主义殖民扩张的世界影响等。 \n5. 举行辩论会，如围绕 \"工业革命带来的利与弊\"  等辩题，分小组查找材料，形成辩论各万的论点和论据，在班级开展辩论活动。 \n6.开展项目学习，深入探讨世界近代史上的重要问题，如 ”新航路的开辟对整个世界有哪些影响?\" \"资产阶级是如何进行原始积累的?\" \"马克思主义诞生的世界影响\" \"世界资本主义体系的形成对世界格局的影响\" \"近代科学和文化对人类社会发展的作用\"  等，以个人学习、小组讨论的方式，搜集、辨析史料，撰写研究报告，举办专题研讨会。\n\n### 4.6 世界现代史\n\n#### 内容要求\n\n##### 第一次世界大战与俄国十月革命\n\n- 通过了解 \"三国同盟\"  和 \"三国协约\" 、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程以及给人类社会带来的巨大灾难;  知道列宁领导的十月革命的背景与过程，理解十月革命胜利的重要历史意义;  知道凡尔赛体系、华盛顿体系和国际联盟，了解战后战胜国建立的世界秩序及其局限性。 \n\n##### 两次世界大战之间的世界政治与经济\n\n- 通过了解新经济政策、社会主义工业化、农业集体化等举措，认识苏联社会主义建设的重要成就和主要问题;  通过了解印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动、 墨西哥的卡德纳斯改革，分析两次世界大战期间亚非拉民族民主运动的特点;  通过了解经济大危机和罗斯福 \"新政\"，初步理解国家干预政策对西方经济的影响。\n\n##### 第二次世界大战 \n\n- 通过了解日本对中国的侵略、意大利法西斯和纳粹德国的对外扩张，知道德国、意大利、日本侵略集团是发动第二次世界大战的罪魁祸首;  知道第二次世界大战的主要进程和主要战场，知道《联合国家宣言》和开罗会议、雅尔塔会议、波莰坦会议等重要国际会议，了解世界人民反法西斯战争的艰巨性和胜利原因。 \n\n##### 第二次世界大战后世界的新变化 \n\n- 通过了解杜鲁门主义、马歇尔计划、德国分裂 、“北约\"与 \"华约\"的建立，认识美苏 \"冷战\"  对峙局面的形成;  通过了解美国和日本经济的发展，欧洲联合趋势的发展以及社会保障制度的建立，初步理解战后资本主义发展的新特点；了解社会主义从一国到多国的实践，知道社会主义阵菅的形成和苏联的改革，了解东欧剧变和苏联解体，认识中国特色社会主义建设的意义;  通过万隆会议、\"非洲年\" 、巴拿马收回运河主权等史事,，知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。\n\n##### 当今世界的主要发展趋势\n\n- 通过世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化，了解现代世界的基本特点;  知道人口、资源、环境、传染病、社会治理等 人类发展面临的共同问题;  通过了解联合国、世界贸易组织等，认识 世界各国为解决全球性问题所作出的努力;  知道和平、发展、合作 共赢是时代潮流，了解构建人类命运共同体理念的重要意义。\n\n#### 学业要求\n\n1. 能够了解世界现代史上重要的事件、人物、现象，了解世界现代历史发展的基本进程。(唯物史观、时空观念、历史解释)\n2. 能够结合语文、外语、地理等课程的学习，初步理解相关史料的含义;  能够通过多种途径搜集史料，运用史料迸行论证，以实事求是的态度分析历史问题和现实问题。 (唯物史观、史料实证、历史解释)\n3. 能够理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，逐步形成面向世界的视野和意识，并认识中华文明的世界价值。 (历史解释、家国情怀) \n4. 能够坚定和平理念，增强忧患意识，认识和平与发展仍然是时代的主题;  能够从历史的演娈中认识保护生态环境的重要性;  增强社会责任感和历史使命感，为构建人类命运共同体贡献自己的力量。 (历史解释、家国情怀)\n\n#### 教学提示\n\n- 在教学中教师要注意展现典型史事，引导学生了解资本主义的发展变化，社会主义从理论变为现实并在曲折中发展，殖民地半殖民地人民的民族民主斗争和发展中国家的发展, 以及国际体系的变迁等几条主要线索，帮助学生把握现代国际关系和国际格局的演变，认识中国的发展与世界的发展息息相关，理解世界历史的长期发展走向。要开发和利用与学习内容相关的多种素材，如档案文献、书籍、 地图、图片、影视作品等;  可浏览图书馆、博物馆等相关网页，获取更丰富的历史信息。学生在学习世界现代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。 \n1. 运用第一次世界大战前后的欧洲示意图、第二次世界大战前后的世界历史地图，概括说明其中显示的国际关系的变化，进一步提高运用历史地图的能力，提升时空观念。\n2.  开展深度阅读活动，如阅读、理解论述革命领袖的资料，在读书会上阐述革命领袖在历史转折关头的重大作用。\n3. 进行资料搜集活动，如搜集和整理德国、意大利、日本法西斯反人类暴行的资料，选择典型资料设计板报或展板，举行 \"勿忘历史，珍爱和平“的主题班会。 \n4. 查阅、整理某一国际问题的相关资料，并采取模拟联合国会议的方式,，就该问题展开讨论。 \n5. 举行辩论会，如围绕 \"人类能否避免世界大战的爆发\" \"经济全球化的利与弊\"  等辩题展开辩论，阐述自己的观点，与不同的观点交锋，提高对历史和现实问题的认识水平。 \n6. 进行中外历史相联系的学习活动，将世界史的学习内容与中国史的学习内容结合起来，建立起联系，形成整体认识。比如，关于台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿的历史由来与变化，应将中国古代史、近代史和世界现代史中的相关内容结合起来学习，加深对台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国固有领士的认识。又如，将中国人民抗日战争与世界反法西斯战争联系起来，加深对中国战场是世界反法西斯战争东方主战场的认识。再如，将当今中国的发展与世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化的当代世界发展基本特点联系起来，初步理解构建人类命运共同体的必要性和重要性。 \n7.开展项目学习，深入探讨世界现代史上的重要问题，如 \"比较两次世界大战\" \"比较国际联盟与联合国\" ”’冷战‘“的起源\" “发展中国家的发展成就与问题” “20世纪国际格局演变\" \"战争与和平\" \"和平与发展\" \"科学社会芏义产生和发展的历程\" \"世界处于百年未 有之大娈局\"  等。通过查阅资料、调查访问、观看纪录片、撰写报告、撰写小论文，围绕主题进行自主、合作、探究学习，形成项目研究成果，进行交流。\n\n\n### 4.7 跨学科主题学习\n\n- 为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加 强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，历史课程设计了 跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程 与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入 探究、解决问题的综合实践活动。\n- 跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国历史和世 界历史六个板块，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史  意识；同时借助不同课程所学的知识和方法，培养学生多角度分析问 题和解决问题的能力。课程内容中的前六个板块是历史学习的基础， 跨学科主题学习活动板块是学习的提升和拓展。跨学科主题学习活动  的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力， 并秉持以下原则。\n1. 综合性。跨学科主题学习活动要体现不同学习领域的知识整合，多种方法的综合利用，历史学习与现实探究有机联系，史料研习与社会实践有机配合，校内学习与校外活动有机结合，将培育学生的 正确价值观、必备品格和关键能力有机融合。\n2. 实践性。跨学科主题学习活动要注重历史与现实的关系，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主，促使学生将学科知识与社 会问题的解决联系起来，实现学习的有效迁移，促进学生的全面发展。\n3. 多样性。跨学科主题学习活动借助历史资源的丰富多样性， 为学生提高创新精神和实践能力搭建多维度的平台，提供多样化的学习途径，以历史与社会的多领域、跨阶段为视角提出问题，探索多种解决问题的方案，通过多种途径，运用各种手段，使学生在解决问题的过程中得到多方面的发展。\n4. 探究性。跨学科主题学习活动的探究主题要具有一定开放性和延伸性，提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，形成研究性学习成果。\n5. 可操作性。跨学科主题学习活动设计，要考虑地区、学校、 教师、学生等实际情况，在路径选择、材料获取、活动方式、评价方式等方面要具有可操作性。\n历史课程在总课时中专门规划出10%的课时，设计了若干个活动主题，并提出了具体的活动目标、任务与方法，活动过程，活动延 伸等，供教师在教学中选用。教师也可以根据教学的实际情况，与学生一起设计学习活动。\n#### 历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例\n\n##### 学习主题\n\n- 中华英雄谱\n#####设计思路说明\n\n- 传承民族气节，崇尚英雄气概，是历史课程的重要育人功  能之一。本主题的设计，旨在引导学生通过历史剧的编演等文  艺形式，了解中国各个历史时期的英雄人物，把不同时期的英  雄人物具体化、形象化，使学生切实体验、感受各个历史时期  英雄人物的业绩，从中获取精神力量。在查找资料、编写剧本、 演出历史剧的过程中，进一步培育唯物史观、时空观念、史料  实证、历史解释和家国情怀等素养，以及运用跨学科知识完成  相关任务的能力。\n- 本主题学习活动属于项目式学习，项目产品包括历史剧本、 作品解读、艺术构思和文艺展演。学生需要尽可能全面地查找  史料，使文本内容和演出场景符合当时的历史情境，需要运用  语文、艺术等知识进行创作和文艺展演。在这一过程中，学生  之间、师生之间需要互相合作交流，共同完成任务。该项目式  学习，既体现了以学生为主体的教学观念，又充分发挥历史课  程的育人功能，使学生形成责任担当意识，增强家国情怀。\n\n##### 学习主题\n\n- 小钱币，大历史\n#####设计思路说明\n\n- 货币是商品交换和经济发展的产物，从古至今在社会发展和人们的经济生活中起着重要作用。本主题的设计，旨在引导学生整理中外历史上货币的发展情况，使学生对中外货币发展史形成基本认识。学生需要结合道德与法治、数学、艺术等知识，进行这一主题的学习活动，初步了解经济史和金融知识，提升实践能力和金融素养。\n\n##### 学习主题\n\n- 历史上的中外文化交流\n#####设计思路说明\n\n- 文化交流与人类的产生相伴而生，对历史发展和社会进步产生了重要影响。随着中国与世界的关系日益密切，中外文化交流越来越重要。本主题的设计，旨在引导学生在历史课程学习的基础上，对中外文化交流进行梳理和研究，不仅有助于学生学习历史，而且有助于学生树立正确的世界观和文化观。\n- 学生需要结合语文、地理、艺术、科学等知识，进行这一主题的学习活动，通过可信史料，了解中外文化交流的途径、内容、作用、影响，强化时空观念，认识物质文明与精神文明的关系，理解中华优秀传统文化的世界意义和借鉴外国优秀文化的重要性，感受中华优秀传统文化的伟力，增强文化自信。\n\n##### 学习主题\n\n- 历史上水陆交通的发展\n#####设计思路说明\n\n- 水陆交通的建设与发展，是国家基础建设和国家有效治理的一个方面，其发展水平体现了综合国力的发展程度。本主题的设计，旨在引导和组织学生梳理、概括不同历史时期水陆交通的建设与发展，对历史上水陆交通发展的问题进行综合探究，有助于培养学生勇于探究、合作交流、沟通表达、实践创新等共通性素养。\n- 本主题学习活动，既聚焦一个具体的历史问题，又是一个 开放性的探究活动。学生需要结合人文与社会、科学与技术等 领域的相关知识，从多个角度进行探讨，创造性地分析和解决问题。\n\n##### 学习主题\n\n- 生态环境与社会发展\n#####设计思路说明\n\n-“我们既要绿水青山，也要金山银山。”18世纪中叶以来，世界各国先后进入工业时代，在社会生产力得到迅猛发展的同时，也造成了一系列环境问题。本主题的设计，旨在引导学生对工业革命后的环境问题进行探究，通过模拟新闻演播等方式，加深对环境问题的认识，增强环保意识。\n- 学生需要结合地理、生物学、道德与法治、科学等知识，通过搜集整理资料、编写新闻稿、录制新闻等活动，加强唯物 史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，涵养家国情怀，并发展共通性素养。\n\n##### 学习主题\n\n- 在身边发现历史\n#####设计思路说明\n\n- 在每个学生身边，既有丰富的现实生活，也有无处不在的历史。本主题的设计，旨在从物质文化遗产和非物质文化遗产入手，引导学生从身边的生活探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维。\n- 本主题学习活动，不仅要求学生对历史课程所学内容进行梳理，还要创新探究方式，要深入社区、走进家庭，将资料解读与实地调研结合起来，综合运用跨学科的知识和方法。学生从身边的生活着手，通过博物馆、街道、建筑、老照片、老物件、口述采访等，了解人们在衣、食、住、行、用等方面的变化，切身感受人民生活水平的提高，铸牢建设中国特色社会主义的理想信念。\n\n##### 学习主题\n\n-  探寻红色文化的历史基因\t\n#####设计思路说明\n\n- 红色文化是由中国共产党人和广大人民群众共同创造的、 极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史内涵。它不仅是中国历史的重要组成部分，也是激励中国人民自强不息、不断进取的力量源泉。本主题的设计，旨在引导学生通过学习中国近现代史的相关内容，加深理解中国共产党  领导中国人民进行革命斗争和社会主义建设的艰苦历程，深切 感受中国共产党人的大无畏牺牲精神和人民群众的无私奉献精  神，认识中国共产党人的不懈努力是历代仁人志士追求民族独  立、人民解放理想的延续。\n- 本主题学习活动的开展，需要综合运用历史、道德与法治、 语文、地理等知识，特别是要利用本地的红色文化资源，了解红色文化中的“人、物、事、魂”。通过办板报、故事会、实地参观等形式，开展红色文化精神之旅，发掘红色文化的教育价值，体认革命精神，弘扬革命传统，传承红色基因。\n\n##### 学习主题\n\n- 看电影，学历史\n\n#####设计思路说明\n- 电影是近代产生的一种人们喜闻乐见的文艺形式，电影作品是不同时代的产物，反映不同时代的内容。看电影不仅能愉悦人们的身心，也能使人获得历史教育，直观地感受历史上的重大事件、人物情感、社会百态和时代变迁。本主题的设计，旨在引导学生加深对所学历史内容的理解，发现课堂教学没有涉及的历史信息，了解电影的主创者对历史的理解和解释，学会将看电影当成学习历史的一种方式。\n- 本主题学习活动的开展，需要结合语文、艺术等知识，既可以选择以重大历史事件、人物为题材的影片，也可以选择以 社会、生活、自然环境为题材的影片，引导学生学会发现方方面面的历史细节，通过写影评、举行研讨会等方式，在交流观看电影的感受的过程中提升核心素养。\n\n##### 学习主题\n\n- 历史地图上的世界格局\t\n#####设计思路说明\n\n- 历史地图是历史学习与研究过程中经常使用的资料，具有直观性，是学生了解史事发生与变化的时空环境的重要媒介。本主题的设计，旨在引导学生通过识读不同时期的历史地图，比较并发现世界格局发生的变化，从而加强时空观念、史料实证等核心素养。\n-本主题学习活动的开展，需要综合运用地理、道德与法治等知识，通过历史地图，梳理、总结古代、近代和现代的世界格局演变，了解中国国际地位的变化，分析当今世界发展的新趋势。\n\n##### 学习主题\n\n-  古代典籍中的中华优秀传统文化\n#####设计思路说明\n\n- 中国古代留传下来的典籍是中华优秀传统文化的传播载体，包含了中华优秀传统文化的丰富内容，是世界文化的宝库。本主题的设计，旨在让学生通过不同学科的解读角度和方法，增进对中国古代典籍的了解，深化对其中蕴含的中华优秀传统文化内容的认识。\n- 本主题学习活动的开展，需要结合语文、道德与法治等知识，了解古代典籍的概貌和特点，节选《论语》《史记》,以及 诗词歌赋、古典小说中的经典名篇，了解不同学科对同一经典作品的不同解读角度和方法，并将其置于具体的历史情境中加 以理解，从多维度认识中华优秀传统文化。\n\n####示例1:历史上水陆交通的发展\n- 水陆交通是指通过陆路和水路进行的交通运输方式，包括道路、 港口等交通设施，不同动力的交通工具，以及人们在交通、运输、管  理等方面的活动。水陆交通的建设与发展，是国家基础建设和国家有  效治理的一个重要方面，其发展水平体现了综合国力的发展程度。\n本主题活动设计的出发点，是通过引导和组织学生梳理、概括不 同历史时期水陆交通的建设与发展情况，并结合人文与社会、科学与 技术等领域的相关知识，对历史上水陆交通发展的问题进行综合探 究，促进学生共通性素养的养成。\n\n1. **目标、任务与方法**\n(1)目标：通过对与水陆交通发展相关的技术进步、制度完善、 经济保障的了解，进一步发展勇于探究、合作交流、沟通表达、实践 创新等共通性素养。\n(2)任务：在搜集、整理材料的基础上，尝试通过历史、地理、 道德与法治、科学等课程的学习，综合认识不同历史时期水陆交通发 展的情况，并探讨水陆交通发展与国家治理、经济交流、社会生活等 方面的关系，认识水陆交通发展的重要作用。\n(3)方法：围绕历史上的地理环境、交通工具、交通设施、制度 保障、科技水平等方面，通过查阅材料、归纳概括、专题研讨、交流 总结等多种活动方式，将自主学习、合作学习和探究学习结合起来。\n\n2.**跨学科主题学习活动知识**\n\n| 领域 | 相关课程内容 |\n| --- | --- | --- | --- | --- |\n| 秦的统一 | 历史: 驰道, 灵渠 | 地理: 自然环境, 交通路线 | 道德与法治: 政治制度, 国家治理 | 科学: 畜力、风力 |\n| 汉唐时期 | 历史: 张骞通西域, 丝绸之路, 玄奘西行, 鉴真东渡 | 地理: 自然环境, 人文环境, 交通路线, 文化传播 | 道德与法治: 综合国力, 外交 | 科学:车船技术, 测量技术 |\n| 明清时期 |历史:  郑和下西洋, 私人海上贸易 | 地理: 海洋知识, 气象知识, 地图绘制 | 道德与法治: 政治制度, 综合资讯, 商品经济 | 科学:风力, 罗盘, 造船技术 |\n| 晚清民国时期 | 历史: 火车、铁路、轮船、汽车等交通工具与设施的引入 | 地理: 传统交通路线的改变, 绘图技术现代化, 地球知识的更新 | 道德与法治: 民主与科学的传播, 传动装置 | 科学:蒸汽机, 钢铁冶炼 |\n|中华人民共和国成立以来|历史: 汽车制造、高速公路、高速铁路、 远洋轮船、大飞机的发展|地理：交通干线的分布|道德与法治:社会主义现代化建设、中国特色社会主义的理论与实践、 中国特色社会主义进入新时代 |科学:汽车制造技术、高速铁路技术 、远洋轮船制造技术、飞机制造技术、新能源|\n|大航海时代|历史：新航路开辟、海外殖民地、奴隶贸易|地理：地球知识的更新、地图绘制、交通路线、文化传播|道德与法治：资本主义产生、 发展与追求商业利润|科学：造船技术与航海技术、风力|\n|工业革命|历史：火车、轮船、汽 车的发明与使用|地理：交通路线的丰富和扩展、自然资源的开发与消耗|道德与法治：生产力的决定作用、科技也是生产力|科学：蒸汽机、传动装置、钢铁冶炼、电力|\n|世界大战与战后世界|历史：陆上交通、水上 交通与航空业发展的作用|地理：交通路线的丰 富和扩展、自然资源的开发与消耗|道德与法治：战争与和平综合国力制度保障|科学：电力技术、发动机技术、新能源、数字化技术|\n\n3. **活动过程**\n(1)提出问题：在人类社会发展历程中，经济交流、人口流动、 军队调动等都涉及交通问题。在中外历史上，水陆交通的具体情况是 怎样的?水陆交通的建设对社会发展起了什么作用?\n(2)全班学生以自学的方式，整理历史上有关水陆交通的内容及 历史地图，把握历史上水陆交通的基本情况。\n(3)全班分为若干小组，分别对中国秦汉、隋唐、元明清、社会 主义建设和改革开放，以及罗马帝国、近代工业革命和现代等时期的 水陆交通建设进行探究学习。\n(4)要求每个小组在研究中搜集有关这一时期水陆交通的文字、 图像材料，并在地图上标出水陆交通的主要路线；利用相关课程的知  识与方法，了解这一时期新技术对交通工具和交通设施的改进，分析 水陆交通建设对国家治理、经济交流、社会生活的作用，并从国家巩 固以及世界从分散到整体发展的角度思考水陆交通的重要意义。\n(5)各小组在研究的基础上，集思广益，形成共识，归纳本组研 究的重点内容，以墙报、研究报告汇编、网页制作等形式展示研究成 果，扩大交流和宣传活动。\n(6)在全班举行“从水陆交通看统一多民族国家的巩固与发展” “从水陆交通看世界从分散到整体的趋势”等专题论坛，各小组总结与该专题有关的成果，派代表进行演讲。每位代表演讲后，回答其他 小组同学提出的问题，共同探讨问题，提高认识。\n\n4.**活动延伸**\n- 可在探讨水陆交通发展的基础上，对现代以来航空事业的发展进 行多方面的探究学习；还可以从大交通的视角，综合研究各种交通方 式的合理配置、整合优化，将历史与现实结合起来，展望交通发展的 宏图远景。\n\n\n####示例2:在身边发现历史\n\n- 在每个学生身边都有大量的历史遗存和信息，如博物馆的藏品， 街道、建筑、家中的老照片或老物件，以及亲历者的回忆等。\n- 本主题活动设计的出发点，是通过引导学生从身边的生活出发， 探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对  历史的认知，发展历史思维。\n\n1.**目标、任务与方法**\n(1)目标：在探寻身边历史的过程中，体会中华文明的伟力，认 同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立道路自信、理论自 信、制度自信和文化自信。\n(2)任务：综合运用地理、道德与法治、语文、艺术等知识，搜 集、整理身边的不同时期存留下来的物品和亲历者的回忆，探究其历 史背景，了解各个时期人们在衣、食、住、行、用等方面的生活状况 及其变化。\n(3)方法：通过物品搜集、资料编排、汇编装帧等活动，进一步 提升实践能力，增强对历史的理解。例如，可以结合文字记载和亲历 者的口述，搜集曾经使用过的票证(粮票、布票、棉花票、油票、工业券、粮本、副食本等)、邮票等，按时间、地区或专题进行分类、 整理、汇编，识别其中的历史信息。\n\n2.**跨学科主题学习活动知识图谱示例**\n\n##### 历史的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 长城\n- 运河\n- 传统节日\n2.**中国近代史**\n- 城市与城市生活的变化\n- 抗日战争\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝\n- 交通设施与交通工具的巨大改善\n- 人民生活水平的极大提高\n\n##### 地理的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 农牧交错带\n- 水系与水路交通网\n- 自然节令与农业生产\n2.**中国近代史**\n- 建筑景观\n- 中国行政区划图\n3.**中国现代史**\n- 中国疆域\n-交通运输网、区域自然环境\n- 人口、民族分布，认识家乡\n\n##### 道德与法治的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 中华优秀传统文化符号、统一多民族国家\n- 中华优秀传统文化 符号、家乡风景名胜\n- 中华传统节日\n2.**中国近代史**\n- 家乡风景名胜\n- 九一八事变、七七事变纪念日\n3.**中国现代史**\n- 革命斗争中的领袖与英雄人物\n- 社会主义建设的伟大成就\n- 社会主义建设的伟大成就\n\n##### 语文的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 边塞诗、孟姜女传说等\n- 大运河题材的文学作品，如运河文学、船工号子等\n- 关于传统节日的诗词、歌谣、 春联等\n2.**中国近代史**\n- 晚清民初的批判小说\n- 抗战文学\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝时期的作家与作品\n- 各类当代文学作品中展现交通条件改善的情节\n- 歌颂社会主义建设的文学作品\n\n##### 音乐的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 长城题材的音乐作品\n- 大运河题材的音乐作品\n- 有关节日民俗的戏曲、音乐表演\n2.**中国近代史**\n- 西洋音乐的传入\n- 抗战歌曲\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝歌曲\n- 交通设施与交通工具改善等相关题材的音乐作品\n- 展现人民生活水平提高的音乐作品\n\n##### 美术的相关课程内容：\n\n1.**中国古代史**\n- 长城题材的美术作品\n- 大运河题材的美术作品\n- 年画等民间美术作品\n2.**中国近代史**\n- 近代摄影作品和美术作品\n- 抗战宣传画、抗战时期的木刻和漫画等\n3.**中国现代史**\n- 抗美援朝题材的绘画作品\n- 绘画作品中的交通设施与交通工具\n- 展现人民生活水平提高的美术作品\n\n\n3. **活动过程**\n\n(1)提出问题：历史的变迁与人们的生活息息相关。在不同时 期，人民的生活水平发生了怎样的变化?从我们成长的家庭、社会生 活中可以找到哪些物证反映这些变化?寻找这些物证能给我们带来什 么感受和启示?\n(2)全班分为若干小组，各小组从衣、食、住、行、用等方面选 择一项，搜集身边的或博物馆、规划馆中陈列的不同时期的相关物品 资料。\n(3)各小组成员分工合作，对物品进行拍照，并做好照片处理和 保存；查找物品反映的时代背景、生活状况等资料，对物品照片进行解释说明，并对照片和文字说明按照历史时序进行编排，形成各部分 的历史图册初稿。\n(4)各小组之间进行交流，互相学习，修改完善初稿。\n(5)各小组组长通过协商，确定各部分历史图册的编排顺序，将 其汇编成《寻找身边的历史》图集，进行编辑校对、装帧设计和 印制。\n(6)举办《寻找身边的历史》图集发布会，各小组派代表宣讲本 组的研究成果，将图片上传到学校网站，将印制的图集上架班级图书 角，与其他同学进行交流。\n\n4. **活动延伸**\n- 学生可在研究身边的物质文化遗产的基础上，继续探寻非物质文 化遗产中蕴含的具体历史信息，如传说、故事、歌谣、民间工艺、戏 曲等，并认识这些信息反映的时代特点，知道个人生命史和社会生活 史也是历史的重要组成部分。\n\n## 5. 学业质量\n\n### 学业质量内涵\n\n- 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。\n\n### 学业质量描述\n\n- 学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实 情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值 观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。\n- 历史课程7～9年级的学习为一个学段。义务教育学业质量标准主要有以下几点：\n1.掌握历史发展过程中的重要史事能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。(时空观念)\n能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨识其中的含义；能够尝试运用这些史料对重要史事进行简要说明，有理有据地表达自己  的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。(史料实证、历史解释、家国情怀)能够初步从物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础、生产 力与生产关系、人民群众是历史的创造者等方面，理解重要史事的意义，如对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的 发明等，运用唯物史观作出合理的解释与简要评价。(唯物史观、历史解释、家国情怀)\n2.了解历史发展过程中的各种联系能够了解并初步认识四种重要的历史联系：(1)历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简 要论述。(2)不同史事的因果联系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民大起义、西汉建立、“文景之治”为例，简要说明在阶级社会中阶级斗争是历史发展的动力。(3)不同领域的横向联系。如以唐太宗和“贞观之治”为例，能够对一定时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相  互影响作出合理的解释。(4)中国与世界的联系。如以近代中国为例，能够分析中国成为半殖民地半封建社会的外部原因和内部原因，理解民族独立和人民解放是近代中国的历史任务，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；能够感悟五四精神、伟大建党精神、抗战精 神等。(唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀)\n3.认识历史发展的基本规律和大趋势能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上，简要说明不同历史时期的时代特征，进一步了解人类社会从低级到高级、从分散到整体的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索和规律，并在自己的叙述中加以体现。例如：能够通过了解中国古代历史发展的具体史实，了解统一多民族国家巩固和发展的重要历史意义；能够通过中国近\n性，认识没有中国共产党就没有新中国的道理，能够体认仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神；能够通过我国改革开放以来各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高，增进爱祖国、爱家乡的情感，铸牢中华民族共同体意识，认同社会主义核心价值观，坚定中国  特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(唯物史观、 时空观念、史料实证、历史解释)够通过学习世界历史，了解世界文明的多元性、差异性及其发展 的不平衡性，知道资本主义、社会主义和殖民地半殖民地民族解放运动 的发展，了解世界历史的形成过程，初步具有国际视野和全球意识，初 步理解和平与发展的时代主题，形成构建人类命运共同体的意识。(时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀)\n\n## 6. 课程实施\n\n### 教学建议\n\n- 历史课程的教学要力求体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并依据目标对教学内容进行适当的选择与整合，精心设 计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实 践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识。\n\n 1.**以正确的思想统领历史课程的教学**\n- 历史教学要坚持以唯物史观为指导，引导学生正确认识人类历史 的发展，落实立德树人根本任务，充分发挥历史课程的育人功能。在历史教学过程中，客观分析历史事件、人物和现象，对历史问 题进行实事求是的解释和评述。坚持论从史出的原则，力求体现历史 教学的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性和基础性。在叙述 和评价史事时，坚持正确的价值引领，使学生逐步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。\n\n2.**确立基于核心素养的教学目标**\n- 教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方 面起到指引性、规定性的作用。在设计教学目标时，教师要注意以下几点：(1)根据学生现有的 认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度，避免以单纯识 记知识作为教学目标；(2)确定核心素养五位一体的综合性教学目标，改变以往机械地分别列出知识、能力、方法、情感态度与价值观 的目标表述；(3)教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质 量标准为依据，聚焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解 决问题的正确价值观、必备品格和关键能力；(4)教学目标要具有可 操作性和可检测性，使之指向学生通过学习表现出来的进步程度。\n\n3.**以核心素养为导向整合教学内容**\n- 历史课程内容的基本结构是按照历史发展的时序，以学习主题的  方式依次呈现历史的发展进程，要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，了解和认识重要事件、人物、现象，对重要的历史问题进行  分析。教师在进行教学设计时，应准确把握内容要求和学业要求，分析教材，整体梳理教学内容，把握每一学习主题涉及的范围、层次、 要点，以及核心概念、重要问题，使教材的内容转化为有利于学生学习的教学内容。在分析课程内容结构的基础上，教师需要从有利于发展学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合。\n\n####  (1)基于单元主题学习整合教学内容\n\n- 历史课程内容由若干个学习专题组成，这些专题是教材中学习单 元的组成部分。教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历 史、认识历史提供了路径，搭建了平台。单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素 养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果。\n\n####(2)把握教学内容中的关键问题，确定教学重点\n\n- 在教材中，每一学习单元分为若干节课。教师在梳理和整合每一课时，要在明确其所涉及的范围及重要史事的基础上，概括和确定该课中最关键的问题，并将这些关键问题的解决与学生核心素养的发展 建立联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。在分析和整合教学内容的基础上，需要将教学的重点提炼出来。 历史课程的内容涵盖古今中外，涉及的具体史事较多，需要突出核心要点，通过重点内容的突破，以点带面，促进学生对整体内容的有效学习。\n\n####(3)运用大概念对教学内容进行整合\n\n- 大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引 领作用。教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程， 引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究  历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼：一是能够统 领整个学习板块的大概念，如中国古代史中的“统一多民族国家”, 中国近代史中的“民族独立、人民解放”,中国现代史中的“社会主  义现代化”,世界古代史中的“多元文明”,世界近代史中的“资本主  义发展、社会主义运动、民族解放”,世界现代史中的“战争与革命、 和平与发展”;二是学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习 重要抓手的大概念，如中国古代史中的三国两晋南北朝，可将“民族 交往交流交融”作为这一学习单元的大概念；三是每课中的大概念， 即课时教学内容中的核心概念或重要观念，如有关春秋战国时期的历史，可将“社会变革”作为大概念，使学生从这一视角认识这一时期 在政治、经济、民族、文化等多方面的发展与变化。\n\n4.**设计有助于核心素养形成和发展的教学过程**\n- 要将传统教学设计中基于知识授受的教学过程，转变为基于学生 核心素养发展的教学过程，这就不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过 程的环节和学生的认知特点等，还要在教学理念上以学生的学习与发 展为本，注重学生的自主探究活动，调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性。因此，教师需要从以下几个方面重点设计教学过程。\n\n#### (1)创设历史情境\n\n- 历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实 境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。 因此，在教学过程的设计中，教师要先设法引领学生在历史情境中展  开学习活动。创设历史情境有多种方式，如通过展示历史文献、历史影像，参 观历史遗址、历史博物馆、纪念馆等再现历史情境；通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头，即从现实情境中探寻历史问题；通过衣食住行、言谈话语等日常生活情境，使学生感受与之相关的历史由来，切入所要认识的历史问题。\n\n#### (2)明确学习任务\n\n- 为使学生开展自主的探究学习，需要确定并提出明确的学习任务。学习任务的确定应以课程标准中的内容要求、学业要求和学业质 量标准为依据，以具体的任务引领学生去认识历史和解决探究的问题。\n\n#### (3)提出探究问题\n\n- 学生的核心素养是在解决问题的过程中发展的。因此，教师在分 析教学内容的基础上，要以问题为引领开展教学。无论单元学习，还是每课学习，都要结合教学内容的逻辑层次，设置需要解决的问题， 并形成递进性的问题链，构成教学过程的逻辑层次，使学生在解决问 题的过程中掌握知识，发展思维，形成新的迁移，获得新的认识。教师不仅要在教学设计中注重探究问题的设置，而且要将教学过程的实际操作转化为学生解决问题的活动过程；同时，要注重培养学生的问 题意识，提升学生的批判性思维。\n\n#### (4)开展史料研习\n\n- 学生学习历史不是简单地接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实， 形成历史认识。因此，教师在设计教学过程时，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式。这种教学方式不仅要求教师在教学中运用史料  阐释历史，还要求教师引导学生学会搜集、整理、辨析史料，运用史  料解释历史。在运用史料上，要考虑以下几点：一是明确运用史料的  目的；二是选择典型、可信、有价值、有说服力的史料，考虑史料反  映的立场、观点；三是所选史料要包含与学习有关的关键信息；四是  考虑学生对史料的理解水平，帮助学生克服阅读史料的障碍；五是将史料展示与问题解决相结合；六是考虑如何根据史料的运用来组织学生的学习活动。\n\n#### (5)组织历史论证\n\n- 在教学设计和教学实施中，要组织学生对历史问题进行论证，引导学生对史料进行分析、比较、综合、概括等，形成自己的看法。在活动中，教师不仅要引导学生围绕关键问题进行论证，还要从培育核心素养的角度，引导学生理解历史叙述的内在含义，分析历史的多种 联系，有根据地评述史事。\n\n5.**采用多种多样的历史教学方式方法**\n- 在历史教学过程中，教师应根据课程标准的要求、教学内容的特 点、学生的认知水平和学习状况，采用多样的、适宜的教学方式和教学方法。\n\n#### (1)教师应进行必要的讲述\n\n- 在历史课堂教学中，教师进行必要的讲述是不可或缺的。教师的 讲述包括对具体的历史事件、人物和现象的叙述，对重要历史问题的讲解等。教师讲好相关的历史故事，有助于学生提高学习兴趣，体验 历史情境，了解史事的基本情况，加深对历史的思考和理解。\n\n#### (2)开展以学生为主体的多种多样的教学活动\n\n- 要实现历史课程育人方式的变革，很重要的方面是改变以教师传 授知识为主的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，组织以学生 为主体、以师生互动和生生互动为特征、以探究历史问题为目的的教 学活动。在活动中，学生通过亲身参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识；教师要及时引导学生概括总结，达成共识。教学活动的类型应丰富多样，可开展课堂讨论，组织辩论会，编演历史剧，举办故事会、诗歌朗诵会、成语比赛、讲座、专题论坛、 读书交流会、学习经验交流会等，进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，参观博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址  和遗迹，观看并讨论历史题材的影视作品，制作历史文物模型，撰写  小论文，编写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编写历史题材的  板报、通讯等，举办小型历史专题展览，设计历史学习园地的网页， 等等。\n\n#### (3)将现代信息技术与历史教学深度融合\n\n- 现代信息技术的发展，为历史教学提供了新型的教学技术和教学手段。在历史教学中运用现代信息技术，能够拓宽有关历史的信息源，扩展历史视野，有助于更好地突出教学重点和解决教学难点。信息技术的运用能够有效地改变传统的教学方式，适应信息时代人们个 性化、多样化的学习习惯和学习方式，促进教与学的互动和交流。在教学中，教师要努力将现代信息技术与历史教学内容的展现相结合，通过多媒体手段呈现具体的、形象的、动态的、多维度的历史情境；恰当运用现代信息技术的优势，组织学生开展各种学习活动， 促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。随着现代信息技术与历史教学的深度融合，教师要积极探索线上教学的模式，并将线上教学与线下教学有机结合。\n\n##### (4)对学生进行有针对性的指导\n\n- 要突出和发挥学生在教学中的主体地位，引导学生掌握学习方 法，使学生有明确的学习策略和学习规划，学会学习，这需要教师对 学生进行学习方法指导。学法指导包括很多方面，例如：指导学生学会梳理教材，阅读有关历史资料，解析历史概念，概括所学的历史事 实，对历史进行分析，初步形成自己的历史认识，学会与他人交流合作，等等。教师要根据学生的不同情况，有针对性地进行个性化指导。\n\n###评价建议\n\n- 历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业 质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价 与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断 学生核心素养的达成度。\n\n1.**教学评价**\n- 历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养 水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、 学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。\n\n####(1)评价原则\n\n- 历史课程的评价要以课程目标和课程内容为依据，确定符合学业 质量标准的评价目标；要从社会、学校、教师、学生等不同评价主体的视角进行评价；倡导过程评价的校内外结合，对学生校外的学习情况进行评价，并将这方面的评价与校内进行的多种评价结合起来；倡导跨学科评价、增值评价，关注学生经历多次评价后展现的进步程度；注重评价目标与教学目标的一致性，教学和评价围绕学生学习这 一中心展开，以过程评价促进学生核心素养的发展。\n\n####(2)评价内容\n\n- 评价内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程 度、核心素养的发展状况等；要对学生核心素养五个方面的综合发展状况进行评价，主要评价学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时所体现的核心素养水平。\n\n####(3)评价方法\n\n - 评价要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单 元评价、跨学科主题学习评价和期末评价。课堂评价主要运用观察等方法测评学生在课堂上的学习方式和学 习表现。教师要观察、记录学生的学习过程，对学生参与学习活动的 状态、进展与成效等作出评判，根据课堂评价的结果优化教学，提高教学活动的有效性。作业评价主要通过各种形式的作业任务的完成情况评价学生的学 习表现。任务形式包括完成课后练习、制作历史模型、撰写历史调查 报告或历史小论文等。作业评价要紧扣课堂学习的内容和目标，在注 重理解和应用的基础上，加强综合性、探究性和创新性，体现层次 性；针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生选择。评价 时，教师应和学生一起设计可行的量规，注意考查学生在完成历史作 业过程中的心理感受和收获，对学生的作业进行公正、合理的评价。单元评价主要运用纸笔测试和作业，对学生完成一个单元的学习 后达到的学业成就进行评价。要制订单元评价指标，从课程内容、核心素养等维度来评价学生。纸笔测试要尽可能覆盖单元所学内容和目 标，作业要根据单元内容特点以及要考查的核心素养侧重点进行设计；测试体量或作业任务量要适当。\n- 跨学科主题学习评价需要历史教师与相关课程教师合作，对学生 的学习进行评价。评价的主要内容：一是对学生参与跨学科主题学习 活动的表现，以历史学科为本位，兼从多学科的角度进行评价；二是 对学生在语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过程中表现出 来的历史素养进行评价，如时空观念、史料实证、历史解释；三是对 学生表现出来的具有各学科共同特征、共通性素养进行评价，如唯物 史观、家国情怀。\n- 要完善学生综合素质档案建设，并将上述评价的结果纳入其中， 作为期末评价的重要组成部分。期末评价要综合运用多种方式评价学生一个学期的学习情况。期 末评价以纸笔测试为主，日常教学中课堂评价、作业评价、单元评 价、跨学科主题学习评价的结果在期末评价中也应占一定比例。纸笔 测试要设计完整的多维细目表，即将课程内容体现的核心素养分解为 若干维度，并以此设计试题；试题应该尽可能覆盖学期所学内容，重 点考查学生运用所学知识解决新情境下的历史问题的能力，确保测评 的信度和效度；试题创设情境所用资料尽可能贴近生活，贴近现实， 易于理解。\n\n####(4)评价结果的使用\n\n- 对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，注重学 生在掌握知识、运用方法、解决问题、论证及表述等方面的提高，以 及在学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化；评价结果要及 时通过适当渠道向学生反馈，对学生给予适当的、有针对性的鼓励、 指导和帮助，使学生在了解自己学习结果的基础上，总结经验，扬长补短，建立自信，激发学习动力，更积极地投入历史学习中。教师要 充分利用评价发现教学中存在的问题，根据评价结果及时调整教学进 度和内容，改进教学策略。要建立师生对话交流的沟通途径，共同解 读和分析过程评价结果信息，提高评价结果的使用效率。\n\n2.**学业水平考试**\n\n- 历史课程学业水平考试，是依据内容要求、学业要求和学业质量 标准，对学生完成历史课程后的课程目标达成度进行终结性评价的考试。考试结果是衡量学生是否达到毕业标准和高一级学校招生录取要求的重要依据，也可以为评价区域和学校的教学质量提供参考，为教师改进教学提供指导。\n\n####(1)命题原则\n\n- 导向性。坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教 育正确方向；注重考试命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内 容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平。\n- 科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求；试题在立意、材料选择、语言组织、问题设置、参考答案和评分 标准等方面要做到科学合理，符合教育测量与评价学的指标，保证考 试的信度和效度。\n- 规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框架合理、内容准确无误、情境符合事实、问题 设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。\n\n####(2)命题规划\n\n- 第一，研制命题框架。考试命题框架主要包括：考试目标、考试 内容、核心素养五个方面在试题中的分布、试题类型与数量、考试时长、试题样例及参考答案等。在研制考试命题框架时，内容范围、核 心素养的体现程度等要符合课程标准的规定和要求，保证学业水平考试能够准确考查学生历史课程目标的达成度。\n- 第二，规划试卷结构和试题要求。一是试题要坚持素养立意，能力类型分布合理，符合核心素养的总体考查要求，同时顾及素养的不 同方面、不同层次的考查要求；二是试卷考查的内容要注意各板块以及政治、经济、文化等领域的比例，也要兼顾各板块、各领域间的纵横联系；三是要注意解决问题的能力水平，包括阅读理解、知识应用、问题探究等。可以利用多维细目表，确定试卷的总体难度、试题 类型比例等指标。要减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。\n\n####(3)题目命制\n\n- 题目命制一般包括以下流程：确定试题考查目标，寻找试题素 材，设计试题情境和问题、任务，预估试题难度，制定评分标准和参考答案。命题时要注意以下几点。\n- 第一，明确题目的考查意图。明晰每个题目考查的课程内容、核 心素养的达成度等维度。试题既要考查学生对所学知识的记忆和理解能力，又要考查学生运用历史学科思想方法和所学历史知识简要分析历史问题的能力，还要考查学生综合运用各种方法初步解决比较复杂的历史问题的能力。\n- 第二，创设问题情境。题目命制时要创设新情境，可以从学习、 生活、社会等方面选取素材。所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具有一定关联。设置的问题、任务要与新情境高度融合，指向明确，符合学生的认知水平。\n- 第三，确定试题的评分标准。要预估学生的作答情况，对可能出 现的各种合理答案进行分类和相应水平划分；对评分标准要点进行细化，提供不同等级得分的参考答案或参考示例。鼓励制定分层次的评 分标准，尽量减少“点对点”式的硬性机械赋分方式，适当增加探究性与创新性题目的分值，有效衡量学生核心素养水平。建议使用百分赋分制，以便于细化对学生核心素养的考查；注意赋分分数值与学业 质量标准的对应关系。\n\n####(4)考试样题\n\n##### 样题1\n\n- 唐朝诗人刘禹锡的诗作“礼闱新榜动长安，九陌人人走马看。一 日声名遍天下，满城桃李属春官。自吟白雪诠词赋，指示青云借羽 翰。借问至公谁印可，支郎天眼定中观。”描写的是什么。选项有A. 开放的社会风气 B.三省六部制的实施C. 科举考试后的盛况 D. 长安城的节日气氛，参考答案选C. 科举考试后的盛况,题为选择题，材料是一首古诗，涉及隋唐时期制度创设的相关内容，考查学生核心素养中史料实证的水平达成度，即考查学生能否从史料中提取有效信息，并作出正确判断。\n#####  样题2\n\n- 据以下材料所示的大事年表，解答下列问题。\n* \\t1931年9月：九一八事变\n* \\t1935年8月：中国共产党提出建立抗日民族统一战线主张\n* \\t1936年12月：西安事变和平解决\n* \\t1937年7月：七七事变\n* \\t1937年8月：中国工农红军改编为国民革命军第八路军\n* \\t1937年10月：南方红军和游击队改编为国民革命军陆军新编第四军\n* \\t1939年9月：德国入侵波兰，英国、法国对德国宣战\n* \\t1940年：德军大举进攻并占领北欧和西欧诸国\n* \\t1940年8月：八路军打响百团大战\n* \\t1941年6月：德国入侵苏联，苏联卫国战争开始\n* \\t1941年12月：日军偷袭珍珠港，太平洋战争爆发\n* \\t1942年1月：26个国家的代表签署《联合国家宣言》\n* \\t1942年2月：中国远征军进入缅甸作战\n* \\t1943年11月：美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会议\n* \\t1944年6月：美英等国军队在诺曼底登陆，开辟欧洲第二战场\n* \\t1945年2月：雅尔塔会议\n* \\t1945年5月：德国战败\n* \\t1945年7月：波茨坦会议\n* \\t1945年8月：日本天皇发布诏书，宣布无条件投降\n* \\t1945年9月：日本正式签署投降书，第二次世界大战结束\n(1)从上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的标志性事件。\n(2)选择材料中相互关联的事件，结合所学自定一个你想论述的 观点，加以阐述或说明。(要求：观点正确，史论结合，条理清楚)\n-参考答案\n(1)26个国家的代表签署《联合国家宣言》。\n(2)评分标准\n| 水平等级 | 拟定的观点 | 材料运用与论述 |\n| --- | --- | --- |\n| 4 | 明确，有新意或有思想深度 | 紧扣自己的观点加以论述，运用材料中两个以上的史实，能够做到史论结合，逻辑清晰 |\n| 3 | 明确 | 能够围绕观点论述，运用了材料中的史实，但不够充分或不够典型，条理基本清楚 |\n| 2 | 不够明确 | 有论述或说明，但材料不充分，或史论结合不充分 |\n| 1 | 没有凝练出观点 | 观点、论述与材料无关，或仅仅重复材料中的史实 |\n\n######【示例一】\n\n-观点：全民族抗战是中国抗战胜利的根本原因。\n-选择的史事：九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战 线主张，西安事变和平解决，七七事变，八路军打响百团大战， 等等。\n-论述：九一八事变后，中华民族危机日趋严重；中国共产党于 1935年提出建立抗日民族统一战线主张，1936年促成西安事变和平 解决。七七事变后，国共两党合作，建立抗日民族统一战线，掀起了 全民族抗战；中国军民在台儿庄战役、百团大战等战役中沉重打击了 日本侵略军。1945年，中国战场对日寇最后反攻，取得抗日战争 胜利。在全民族抗战的旗帜下，中华儿女共赴国难、团结抗战，是中国抗战胜利的根本原因。\n######【示例二】\n\n-观点：只有世界各国人民团结协作反对侵略战争，才能赢得和平。\n-选择的史事：26个国家的代表签署《联合国家宣言》;美国、英 国、中国三国政府首脑举行开罗会议；美英等国军队在诺曼底登陆， 开辟欧洲第二战场；等等。\n-论述：九一八事变后，日本侵占中国东北三省；七七事变后，日 本发动全面侵华战争，中国大片领土沦陷；在其他战场上，法西斯国 家疯狂进攻。1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了《联合国家宣 言》,结成世界反法西斯同盟；各国相互配合，相互支持，如美苏对 中国抗战的援助，美英等国联军在诺曼底登陆、开辟欧洲第二战场 等，才最终打败法西斯，取得了战争的胜利。由此可见，只有世界各 国人民团结协作反对侵略战争，才能赢得和平。\n\n######【示例三】\n-观点：中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。\n-选择的史事：九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战 线主张，七七事变，八路军打响百团大战，26个国家的代表签署 《联合国家宣言》,中国远征军进入缅甸作战，美国、英国、中国三国 政府首脑举行开罗会议，等等。\n-论述：九一八事变后，中国揭开了世界反法西斯战争的序幕；中 国共产党提出建立抗日民族统一战线主张，促成西安事变和平解决。 七七事变后，在抗日民族统一战线的旗帜下，中国军民在台儿庄战 役、百团大战等战役中沉重打击了日本侵略军。中国疆域辽阔，地形 复杂，全民族艰苦抗战，牵制日军兵力最多。1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了《联合国家宣 言》,中国成为世界反法西斯同盟的重要成员国；1942年，中国远征 军入缅作战；1943年，美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会 议。中国与其他反法西斯国家相互配合，相互支持，保障了世界反法 西斯战争的胜利。由此可见，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。\n######试题说明\n-本题为非选择题，考查中国史中的抗日战争和世界史中的第二次 世界大战相关内容，侧重综合考查学生的核心素养。试题运用中国抗 日战争和第二次世界大战的中外历史大事年表创设问题情境。\n-第一小题要求学生在理解、辨别材料的基础上，结合所学，指出 世界反法西斯同盟形成的标志性事件，侧重考查学生史料实证和历史 解释的素养。\n-第二小题要求学生在理解材料的基础上，选择材料中相互关联的 事件，自主提炼出一个观点，结合所学加以论述。本小题旨在通过考 查学生的材料选择、概括和历史阐释能力，展现学生的核心素养达成 度，包括以下方面：将事件、人物、现象等置于历史发展的总体进程和地理空间的具体环境中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位  和作用；提高对史料的阅读理解能力，初步形成处理历史信息的能力  和重证据的意识；能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史  料对历史进行论述；在了解历史事实的基础上，逐步学会发现、提出 有价值的历史问题；体验探究历史问题的过程，初步学会对历史进行  分析和评价，尝试反思历史，汲取历史的经验教训；了解并认同革命  文化，传承红色基因，增强民族自信心和自豪感；认识中国历史与世  界历史是相互关联的；逐步形成立足中国、面向世界的视野和胸怀， 初步树立构建人类命运共同体的意识。\n-本小题采用开放式设问，有利于学生展示自己的学业优长和创新 能力。本小题采用等级评分标准，将学生表现分为观点与论述两个维 度，每个维度分为四个水平等级，并提供了答案示例，为具体衡量学 生通过答题所表现的核心素养达成度提供了量规和标尺。\n\n\n### 教材编写建议\n\n1.**编写原则**\n\n####(1)坚持正确的政治方向和价值导向\n\n- 明确教材建设是国家事权。坚持唯物史观的指导地位，贯彻习近 平新时代中国特色社会主义思想，坚定“四个自信”;全面贯彻党的 教育方针，充分发挥历史课程的立德树人功能，落实核心素养要求； 树立中华民族共同体意识，扩展国际视野，引导学生树立正确的历史 观、民族观、国家观、文化观。\n\n####(2)坚持系统性和科学性\n\n- 系统性主要是指在历史叙述中要准确阐述基本史事，体现 “点—线”结合原则，系统揭示人类社会从古至今、从分散到整体、 社会形态从低级到高级的发展历程，并通过对政治、经济、文化等多方面的叙述，勾勒中国历史和世界历史发展的主要线索和大趋势，努 力构建具有中国特色的义务教育历史教材的学术体系和话语体系。科学性主要是指史事的选择和叙述应有代表性和典型性，无科学 性、常识性错误；要实事求是地解释和评述历史，做到论从史出，史论结合；原始文献等资料及数据的引用要准确、权威和可信，符合学术规范，注明出处和来源。\n\n####(3)坚持适宜性和可操作性\n\n- 遵循学生身心发展规律，注重教材的适宜性。教材内容的难易程 度应以学业质量为标准，符合初中不同年级学生的年龄特征和接受能 力，容量适当，既无结构性缺失，又避免难、繁、偏、旧的知识和抽 象的概念，使学生通过努力能够掌握。充分考虑教材的可操作性。在遵循课程标准的基本理念与要求的前提下，通过单元、专题来设计教学内容，使知识结构化，以利于教师按规定课时完成教学任务；要考虑不同地区的经济、文化等差异， 增强内容弹性，满足不同水平学生学习的需求。\n\n####(4)进一步提高教材的可读性，激发学生的学习兴趣\n\n- 教材在内容编排与呈现方式上，要能促进学生核心素养的发展。 课文正文的叙述和辅助栏目的设置都要符合学科知识逻辑和学生学习 逻辑，与核心素养的培育形成有机的、内在的联系；内容要线索清 晰、层次分明、重点突出、概念准确，图文并茂，文字生动，可读性 强，使学生了解历史是鲜活的、生动的，激发学生的学习兴趣和求知 欲望，使他们主动感知、感悟、理解历史。\n\n2.**内容选择**\n\n####(1)从发展学生核心素养出发，精选内容\n- 教材要精选具有典型性、关键性的真实可信的史事，使学生掌握 中外历史的基本知识和基本的时空线索，初步掌握史料实证的基本方 法与技能，形成正确的历史思维，为进一步学习与发展打下基础。\n\n####(2)有机融入重大主题教育\n- 教材内容要有机融入社会主义核心价值观，注重加强革命传统、 法治、中华优秀传统文化、中华民族共同体意识、爱国主义、国防与  国家安全、生态文明等重大主题教育。\n\n####(3)反映时代发展和史学研究的新成果\n- 教材内容要尽可能体现时代性，反映经济社会发展的新变化和科 学技术进步新成就，也要及时吸收学界公认的史学研究新成果。\n\n####(4)促进跨学科学习能力的培养\n- 教材内容要体现与语文、道德与法治、地理、艺术等的有机联 系，选择富有启发性的跨学科问题设计各类探究活动，并通过跨学科 主题学习的方式，使学生的历史学习立体化。\n\n3.**内容编排与呈现**\n\n####(1)注重整体设计\n- 对历史教材的结构和内容进行整体设计，各分册的基本框架一致；注重各单元、各课、各目之间的逻辑关系和内容之间的关联；目 录能清晰显示内容结构和编排逻辑；各课内容的子目数量、内容要点应相对均衡和适量。\n\n####(2)注重每课内容的合理安排\n- 教材的内容分为课文部分和课文辅助部分。课文部分为基本内容，呈现主干知识；课文辅助部分的设计应与课文部分相呼应，功能 明确、数量适宜、形式多样、分布合理，同时包括促进学生学习方式 变革的内容。历史地图应符合国家的有关规定。\n\n####(3)注意与教学实际有机衔接\n- 历史教材要清晰呈现历史发展的逻辑线索和学生学习的逻辑线 索，引导教学方式和学习方式变革：一是要使单元和课的编排有利于  教师教学，有助于教师依据课程标准进行教学设计，有效组织教学， 同时为教师教学留有创造性的发挥空间；二是教材提供的学生活动，与教学内容紧密结合，注重情境创设和问题设计，适当安排一些自学或拓展学习的内容，为学生主动学习创造条件，以利于循序渐进地 提升学生的核心素养。\n\n####(4)装帧美观大方，符合绿色标准\n- 教材应按照统一开本规格设计，纸张选择符合国家标准，版面设 计美观大方，体现学科特色；文字排版疏密得当，字体、字号符合学 生用眼健康要求；教材印刷符合绿色印刷产品质量要求，图片清晰； 装订质量良好，易于阅读和保存。\n\n### 课程资源开发与利用\n\n-历史课程资源是指有利于历史课程目标实现、服务于历史课程的 一切可资利用的物质和非物质资源的总和。历史课程资源的开发与利 用，应有利于提升历史教师的专业素养和教学能力，有助于学生核心素养的培育。历史课程资源的种类是多样的：既包括物质的，也包括人力的； 既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的纸质资料，也包括现代的网络资源等。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，合理开发与有效利用各种课程资源，精选、整合有助于开展历史  学习活动的优质资源，配合教材共同构建开放式、立体化的教学资源和平台。教师要重视资源开发的政治导向和知识产权的保护，综合评估资源的介入时机、使用形式，促进教学目标的实现及教学效益最大化的达成。\n\n1.**创造性地使用教材资源**\n\n- 教材是课程资源的核心组成部分，是教师开展教学的基本材料。 历史教材是学生学习历史知识的主要载体，是教师开展历史教学活动  的重要依据。教师要充分领会教材的内在逻辑与思想方法，准确理解和把握唯物史观的基本理论，将唯物史观贯穿始终，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。教师要注意挖掘社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、中华民族共同体意识，以及世界其他国家和地区的优秀文化等历史内容与现实生活的联系，适当拓展与调整教学内容，通过课程资源的设计开发，使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，共同构建适宜学生发展的学习内容。\n\n2.**重视对学校图书馆资源的利用**\n- 学校图书馆资源是课程资源的重要组成部分。学校图书馆中的原 始文献资料、学术著作、通俗读物、报刊、音像制品等，是师生开展 历史学习活动所需要的重要课程资源。学校应尽量为图书馆配置各种人文社会科学方面的书籍，为师生的历史阅读与探究提供丰富的课程 资源。教师应鼓励学生学会利用图书馆寻找合适的学习素材，合理安排时间，认真阅读，自主解决学习上的问题。\n\n3.**充分开发与利用网络资源**\n- 现代信息技术的发展，使互联网成为人们的重要信息来源之一。 要注重利用互联网开发多种多样的课程资源。通过专业数据库、历史  教育网站等平台，获取文档、图像、音频、视频等有助于教学的网络  资源；教师要提高信息筛选能力，依据教学需要，筛选丰富多样的教学资源，结合学情进行恰当的组合加工，增强线上与线下资源的融合利用，培养和发展学生的历史思维能力。\n有条件的学校还可以建立专有的“历史教室”、历史课程主题学习网站、历史学习网络互动平台等，鼓励教师将平台提供的优质课程 资源，进行有机组合或创造性加工，拓宽学生学习视域。\n\n4.**多方面开发与利用社会资源**\n- 在历史教学活动中，应积极开发利用社会资源。社会资源是校内课程资源的必要补充，既包括物质资源，如历史遗址遗迹、博物馆、 纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及乡土历史文化资源  等，又包括人力资源，如社会各方面的人员。社会资源的开发利用可  以拓宽学生视野，引导学生关注历史与现实的联系。学校和教师可以利用历史遗址遗迹、名人故居等资源开展学习活动，让学生在行走中了解家乡，了解中华文化，将课堂知识与社会实际生活相联系，真实地感知历史，切实提高学生的核心素养。\n\n5.**加强教师间的资源共享与交流合作**\n- 在不断提高教师自身的课程资源意识和开发运用能力的同时，应 注意加强课程资源建设过程中学校之间、教师之间的交流与合作，发挥教师群体的合力作用，鼓励教师在资源开发与利用方面共同参与、 交流互助、优势互补、合作创新，形成良好的教学资源共享与交流合作机制，最大化地发挥优质教育资源共享的效益。课程资源的共享应  注意保护资源开发者的知识产权，尊重其劳动成果。\n\n###教学研究与教师培训\n\n1.**培训建议**\n\n####(1)培训内容建议\n1. 着眼新理念。课程标准强调以学生为本的教育理念，落实立德 树人根本任务，特别是突出培养学生的核心素养，这对历史教师提出 了新要求。为此，需要帮助教师认识课程改革的背景、意义、思路和 要求等，深刻领会课程改革的顶层设计意图，深刻认识历史课程要以唯物史观为指导，认识核心素养的内涵及其相互关系，着重思考历史 课程“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，加深理解学 史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，将核心素养的落实变成教 学中的自觉行动。\n2. 强化整体性。要帮助教师整体认识义务教育课程的定位、目标 和育人价值，对历史课程性质、课程设计理念等进行综合解读，把握 课程的整体设计框架与结构化的内容体系，了解素养导向的课程理念 如何落实在课程目标、课程内容、学业质量等方面。\n3. 突出重点难点。针对核心素养、学业质量、跨学科主题学习、 大概念教学等课程改革的重点难点开展专题培训，如“核心素养的理   解与落实”“基于核心素养的学业质量标准、学业要求和考试评价” “素养导向的教、学、评一致性”“教学方式的改革创新”“基于主题   的整体单元教学设计”“跨学科主题学习活动的开展”等。\n4. 注重实践性。结合具体教学内容，针对教师在教学实践中的困 惑，重点关注核心素养导向的教学实施路径和策略，有计划地组织典 型案例示范、课例研究及教学展示交流等活动，提升历史教师的教育 教学能力。\n\n####(2)培训实施建议\n1. 建立完善有效的培训体系。加强培训制度机制建设，发挥教研 系统的作用，逐步建立完善各级教研组织管理机构和管理制度，通过 对口支援等方式促进区域合作，积极获取高等院校、研究机构的支 持，形成由高校课程和学科教育专家、教研员、骨干教师构成的教研 共同体，逐步建立省、市、县、学校四级培训体系，面向全体历史教 师开展课程理念全员培训，为教师专业发展提供长效支持。\n2. 优先强化培训者培训。坚持“培训者先培训”的原则，从研修 方案制订、研修课程规划、工作坊设计与组织、课程实施关键问题的 理解和解决等方面开展培训者培训，重点培育适应各级各类培训需求 的培训者团队，特别要注重培养本区域专家，发挥一线专家的课程引领能力。\n3. 注重培训的整体设计和系统规划。各级教研部门要根据本地实 际制订完整的培训计划，既要关注共性问题的解决，又要关注个性化 的培训需求，统筹安排，分步骤、分阶段、分专题、分层次、有针对性地实施培训。要组织教师多参加学科实践探究，关注教师的问题意 识、研究意识、反思意识和探索创新意识，促使教师角色转变，促进 教师专业知识的更新升级和教学能力的持续发展。\n4. 注重培训方法多样化。根据培训目的与内容，可采用专家引 领、全员参与、分级培训、集中培训与远程培训相结合等形式，通过  案例示范、专题研讨、工作坊研修、跟岗研修、现场教学等方式，将教师自主学习与集中培训、集体备课相结合，专题研讨与跟岗研修相  结合。倡导参与式、体验式、研究式培训，充分发挥现代信息技术对  教师培训的支持和服务功能，创新移动学习环境，积极探索混合式培 训模式，促进培训效果精准化、培训管理数据化、培训学习泛在化， 提高培训活动的参与度，扩大培训活动的受益面。\n5. 加强培训过程的管理和效果反馈。培训前开展调研，找准培训 需求；培训中开展实时展示、交流、指导、反馈，促进专家与教师、 教师与教师的多方深度对话，同时多渠道、全方位实现数据管理；培 训后持续跟踪反馈，进行效果调查，收集整理培训意见及建议，注重 培训效果的延伸。\n\n2.**教学研究建议**\n\n####(1)区域教研指导建议\n1. 重视顶层设计，加强区域示范引领，整体推进本地区历史课程 的实施。地方教研部门要根据本地区课程实施情况，从制订教研目 标、主题、方式等方面统筹设计和规划教研活动。同时，要加强校际  合作，开展区域联动，实施优势互补。依据“中心辐射、示范引领、 区域联动、均衡推进”原则，建立一批历史课程实施的示范学校，引领带动本地区历史课程的整体实施，加强对薄弱学校教师的培训与指导。\n2. 树立研究意识，聚焦实际问题，开展关键课题研究和主题教 研。要以素养为导向，以问题为主轴，以实践为取向，关注历史教育  教学中具有共性和全局性的关键问题，以课题和主题教研的形式开展  系统、深入的研究。如“历史教育育人价值的实施路径”“结构化的单元主题教学模式研究”“大概念与历史教学内容的整合”“跨学科主题式学习活动的设计与实施”“学业质量标准与考试评价”等。在开展主题教研时，要以问题为中心，以案例为载体，依托优质、丰富、 立体化的课例资源，通过专家引领、案例解析、现场诊断示范、研讨 与总结反思，帮助教师理解，促进教学实施。\n3.倡导参与式、体验式、研究式教研，倡导利用现代信息技术的 多种手段提升教师参与的实际效果。区域教研要根据教师学习的特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的教研体验，强化教师的互动 参与提升教学经验，增强教研的吸引力和感染力。同时积极探索信息 技术支持下的教研模式改革，发挥技术支持下的智慧教研和跨区域教 研的优势，多维度汇聚对重要问题的教学反馈，使教研从基于经验走 向基于证据，分享教研资源和教研智慧，促进教师个性化、精准化的学习与提升。\n\n####(2)校本教研指导建议\n\n1. 加强教研组、备课组建设，形成有效的课程管理和教研机制， 构建校本教研共同体。要强化备课组的建设，制定切实有效的教研制度，发挥集体智慧，及时解决教师在教学实践中遇到的问题。\n2. 开展小课题研究，以研促学，以研促教。树立教学研究意识， 善于在教学实践中发现问题，围绕核心素养，开展实证研究，总结研究结论，提出优化和改进教学实践的合理化建议。\n\n#### (3)注重提升教师教育理论水平的培训\n\n在培训中要引导历史教师树立终身学习的理念，努力提升理论水平。要始终把思想政治理论学习摆在首位，坚持历史教育正确的政治 方向和价值取向；完善自身历史学科知识结构，不断提升搜集、分析史料，运用史料解释历史的能力；加强课程教学、学习科学、测量评 价等相关理论的学习，关注国内外历史教育改革发展趋势。\n\n"}, {"text": "#义务教育地理课程标准(2022年版)\n中华人民共和国教育部制定\n北京师范大学出版集团|北京师范大学出版社\n##前言\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”,必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”,优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n###1.指导思想\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n###2.修订原则\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。 \n###3.主要娈化\n1.**关于课程方案**\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献! \n\n##目录\n1.课程性质\n2.课程理念\n3.课程目标\n3.1核心素养内涵\n3.2目标要求\n4.课程内容\n4.1认识全球\n4.2认识区域\n4.3地理工具与地理实践\n4.4跨学科主题学习\n5.学业质量\n5.1学业质量内涵\n5.2学业质量描述\n6.课程实施\n6.1教学建议\n6.2评价建议\n6.3教材编写建议\n6.4课程资源开发与利用\n6.5教学研究与教师培训\n7.附录\n7.1地理学习活动参考示例\n7.2地理课程跨学科主题学习活动设计参考示例\n \n##1.课程性质\n-地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。\n-义务教育地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引领学生认识人类的地球家园。地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。\n-地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。\n \n##2.课程理念\n1.**坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标**\n地理课程贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。依据义务教育培养目标，凝练地理课程所要培育的核心素养，形成能体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心世界的态度，不断增强人文底蕴、科学精神和责任担当，并提高健康生活、终身学习和实践创新等能力。\n2.**优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架**\n地理课程内容主体由认识全球和认识区域两大部分构成。认识全球部分分为三个主题，侧重认识地球的整体面貌；认识区域部分分为两个主题，侧重认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产生活与区域地理环境的关系。在不同的主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的实践性。\n \n3.**活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材**\n地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。\n4.**推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式**\n依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。\n5.**发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展**\n以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。\n \n##3.课程目标\n地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。\n###3.1核心素养内涵\n核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。\n####3.1.1人地协调观\n指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系，是建立人与自然生命共同体的需要。人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。\n####3.1.2综合思维\n指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人地系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。\n####3.1.3区域认知\n指人们从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境复杂多样，人们将其划分成不同空间尺度、不同类型的区域加以认识。区域认知的培育，有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。\n####3.1.4地理实践力\n-指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。地理实验、社会调查、野外考察是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。\n-地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。\n\n###3.2目标要求\n\n-学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。\n-学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力；能够初步具备崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。\n-学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系；能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初步形成从空间一区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。\n-学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地理环境及人们生产生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动力；能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。\n##4.课程内容\n-地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。\n-地理课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地理工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。本课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习,进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。\n\n###4.1认识全球\n\n#####主题一地球的宇宙环境\n\n######内容要求\n\n#######地球在宇宙中\n-结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。\n-运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。\n\n#######太空探索\n-结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。\n-收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。\n######学业要求\n-学习本主题后，学生能够借助相关资料以及教具、学具等，描述人类认识地球形状的过程，领悟求真务实、勇于创新的科学精神。\n-能够说出地球在宇宙环境中的位置、地球的大小，初步建立科学的宇宙观。\n-能够说出中国太空探索取得的成就等，认识人类太空探索的意义和价值，保持对未知世界的好奇心，形成科学探究的兴趣与情怀，提升民族自豪感和自信心。\n######教学提示\n\n-本主题包括地球在宇宙中、太空探索等内容，旨在帮助学生初步形成科学的宇宙观，增强科学兴趣，提升科学探究意识与科学精神。\n-本主题内容在教学情境创设上要突出直观性，便于学生理解。重视使用与主题相关的图像、视频等，如人类探月、火星探测、载人航天以及空间站建设等素材。重视实践教学资源的利用，如天文馆、天文台、高校及科研院所等科普基地或科研机构，组织学生参观、考察、听报告等，拓展学生的认知渠道。\n-本主题内容教学要重视激发学生探索宇宙奥秘的好奇心，从生活中的日月星辰现象出发，让学生产生疑问、提出问题，逐步引导学生学会思考，主动学习。充分利用现代信息技术手段，包括遥感影像、视频素材、数据可视化图以及软件平台等，引导学生观察地球的宇宙环境、太阳系的组成等；使用模型等直观教具、学具，让学生模拟演示太阳系的组成、地球的形状和大小等，培养学生的空间感，激发他们的探究兴趣。\n#####主题二地球的运动\n######内容要求\n#######地球自转\n-运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。\n-结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。\n \n#######地球公转\n-运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。\n-结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。\n######学业要求\n\n学习本主题后，学生能够自主演示地球的自转和公转运动，归纳地球的运动规律，并用现实世界中的事例证明地球运动的存在，形成尊重客观事实的科学态度；能够举例说明地球运动所产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活动所展现出的智慧，树立尊重自然、顺应自然的观念。\n######教学提示\n\n-本主题包括地球的自转和公转、地球运动产生的自然现象等内容，旨在帮助学生科学地认识地球运动规律及其对人类地球家园的意义，形成尊重、敬畏、顺应自然规律，以及科学认识自然现象的意识。\n地球运动产生的很多自然现象是学生十分熟悉的，可以结合学生的生活感受设计教学情境。例如，利用表现太阳东升西落、四季更替、昼夜长短变化等现象的示意图、视频素材、数据可视化图等，启发学生思考这些现象产生的可能原因。还可以结合地球运动影响人们生产生活的实例设计教学情境，例如：时差对世界各地收看国际体育赛事的影响；节气与农业生产的关系，以及其中反映的中国古代劳动人民的智慧等。\n-本主题教学中要注重使用直观教具和其他教学资源，让学生在实际操作中感知地球自转、公转的基本状态和运动规律。引导学生根据已有的生活经验思考问题，如“怎么证明地球是运动的?”“地球运动对我们的生产生活有什么影响?”等，培养学生科学实证的理性思维，以及对身边事物和现象的观察、解释能力。\n#####主题三地球的表层\n\n######内容要求\n#######自然环境\n-陆地和海洋。\n-阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。\n-通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。\n-在世界地形图上指出陆地主要地形和海底主要地形的分布，观察地形分布大势。\n-结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。\n-结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响。\n-天气与气候。\n-收看天气预报节目，识别常见的天气符号，模拟播报天气。\n-阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，描述和简要归纳-世界气温分布特点。\n-阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布特点。\n-阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。\n-阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。\n-结合实例，说明天气和气候对人们生产生活的影响。\n#######人文环境\n-居民与文化。\n-运用地图和相关资料，描述并简要归纳世界人口数量变化和人口空间分布特点。\n-通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。\n-运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。\n-发展与合作。\n-以某发达国家和某发展中国家为例，描述不同国家发展水平的差异。\n-结合实例，说明交通运输在全球经济发展中的重要作用。\n-结合实例，说明加强国际合作的重要意义。\n######学业要求\n\n学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，观察、描述地球表层陆地、海洋的基本面貌，说出地形、气候等自然环境要素的基本状况，以及自然环境要素对人们生产生活的影响；能够观察、描述地球上人口、城乡、文化等人文环境要素的基本状况，以及人类活动对自然环境的影响；能够比较不同地区与国家的发展水平差异，认识全球经济合作的重要意义，初步形成人类命运共同体意识。\n######教学提示\n-本主题包括全球陆地与海洋、地形、气候等自然地理内容，以及人口、城乡、文化、经济发展等人文地理内容，旨在帮助学生认识全球自然与人文环境的基本状况，提高学生对有关全球议题的理解能力。\n-运用全球或区域资料，结合具体内容，设计不同的教学情境。用地球仪、地图、遥感影像、影视资料、数据可视化图等资料，结合若干能够反映地理环境特点的素材，如世界的三极(南极、北极和青藏高原)、世界地形之最、世界气候之最、世界旅游攻略、反映世界经济社会发展差异的统计数据、中国的“一带一路”倡议等，创设教学情境。\n-从情境中引发问题，再转化为解决问题的任务，促使学生在完成任务的过程中领会和建构知识，如利用地图和其他资料，了解世界地形、世界气候基本的空间分布特征；结合具体案例，运用数据、图像等资料，描述和简要归纳世界人口、城乡、文化的基本特征与空间分布特点；用比较、分析的方法，认识世界发展差异与经济全球化的重要意义。根据学生的学习情况，还可以结合事实材料适当拓展，讲述一些全球性的环境问题，如地球面临海平面上升、荒漠化等问题，以及全球气候变化和碳达峰与碳中和的关系等内容。\n\n###4.2认识区域\n\n#####主题四认识世界\n\n######内容要求\n#######认识大洲\n-运用地图和相关资料，描述某大洲的地理位置，并依据大洲地理位置特点，判断大洲所处热量带和降水的空间分布概况。\n-运用地图和相关资料，简要归纳某大洲的地形、气候、人口、经济等地理特征。\n#######认识地区\n-运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。\n-以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。\n-结合实例，说明某地区发展旅游业的优势。\n-根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。\n#######认识国家\n-运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都；选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置和海陆位置的差异。\n-运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。\n-运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。\n-运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。\n-运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。\n-结合实例，简要说明一个国家对某地自然环境的改造活动对其他地方自然环境的影响。\n-结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及其意义。\n########说明\n-本主题规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生认识区域自然地理环境和人文地理环境的主要特征，初步掌握认识区域地理特征的基本方法。\n-从世界范围内选择区域进行学习时，除南极和北极地区是必学区域外，还需从世界范围内至少选择一个大洲、三个地区和四个国家作为必学内容。\n-所选择的“大洲—地区—国家”组合必须涉及所有大洲，其内容必须涵盖本主题全部的“内容要求”。就某一个区域而言，可以落实若干条“内容要求”,合理组织相关素材。\n######学业要求\n\n-学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从地理位置、地理事物和现象的空间分布、人与自然的关系，以及区域差异和区域联系等角度，描述并简要分析某大洲、地区和国家的主要地理特征。\n-能够结合世界政治、经济、社会、文化事物和现象，运用认识区域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感。\n######教学提示\n\n-本主题包括认识大洲、地区、国家等不同空间尺度的区域，涵盖这些区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等内容，旨在帮助学生理解世界不同区域自然地理环境的差异性、社会文化的多样性，以及人与自然的关系，初步形成人与自然生命共同体、人类命运共同体等意识。\n-本主题要通过创设一定的情境、问题和任务开展教学活动。在情境创设上，要关注区域差异，侧重空间联系与相互作用。选择当前社会热点和世界各地富有特色的生产生活活动，作为情境创设的基本素材。创设的情境要契合学生的认知发展水平，与地理问题、任务有较强的关联性，有利于激发学生对地方、区域和全球问题的好奇心。\n-在问题与任务的设计上，可以从世界的某个事件在何处发生、为何发生为起点，提出问题，设计学习任务。然后引导学生运用地图、图像、数字资源以及地理信息技术等工具，完成空间位置辨识、地理现象观察、区域特征归纳、区域联系分析等任务。总的要求是，通过创设特定的情境，设计有驱动性的地理问题和具体任务，引导学生学会自主学习、合作探究，同时将评价嵌入学生学习的全过程。本主题涉及的内容非常广泛，要有重点地设计学习活动。\n#####主题五认识中国\n\n######内容要求\n\n#######认识中国全貌\n-运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国家版图意识与海洋权益意识。\n-运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。\n-运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。\n-运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。\n-运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。\n-运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中华民族共同体意识。\n-运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。\n-借助地图和相关资料，举例描述中国农业、工业等生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用。\n-运用地图和相关资料，说明中国交通运输线的分布特征，以及高速公路、高速铁路的快速发展对人们生产生活的影响。\n-运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。\n#######认识分区\n-运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。\n-运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。\n-结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对经济社会发展的意义。\n-运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景。\n-进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系。\n-运用地图和相关资料，说明北京的自然地理特点、历史文化传统和城市建设成就，认识首都职能。\n-运用地图和相关资料，说明香港、澳门的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，以及港澳与内地经济发展的相互促进作用，增强区域联系的意识。\n-运用地图和相关资料，说明台湾的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，认识台湾自古以来就是中国不可分割的领土，以及促进海峡两岸经济社会融合发展的意义。\n#######认识家乡\n-进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。\n-与他人交流各自对家乡的看法并说明理由，感悟人们在不同体验和感知背景下对家乡形成的不同看法。\n-举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识。\n########说明\n-除北京、香港、澳门、台湾外，还需从全国范围内至少选择五个不同空间尺度或不同类型的区域作为必学内容。\n-家乡范围一般指县一级行政区。根据各地实际情况，认识家乡内容的教学可讲授本地区(省辖市)地理，或者本省(自治区、直辖市)地理。认识家乡的内容可以融入“认识中国全貌”和“认识分区”中，也可以单独教学。\n-从本主题“内容要求”中至少选择一条，以实践活动的方式展开教学。\n\n######学业要求\n\n-学习本主题后，学生能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体及生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感。\n-能够描述中国不同地区的主要地理特征，比较区域差异，从区域的视角说明人类活动与自然环境和资源的关系，初步形成因地制宜的发展观念。\n-能够观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象，表现出主动学习及问题探究的意识和能力。\n-能够在生活、学习中积极参与相关的公益活动，具有社会责任感。\n######教学提示\n\n-本主题包括认识中国全貌、认识分区和认识家乡三部分，重在引导学生运用认识区域的方法，学习中国及其内部不同区域的自然和人文环境特点，以及经济社会发展状况，旨在帮助学生认识中国辽阔的疆域、优越的地理位置，强化国家领土主权、国土安全意识，感受祖国山河的壮美、人们生产生活的丰富多彩，培育生态文明意识和热爱祖国、热爱家乡的情感。\n-本主题的教学可以从中国的地理事物和现象入手，利用丰富的图文资料和学生已有的常识、经验，创设多样的教学情境。例如：安排户外教学，为学生提供亲身体验和感知祖国大好河山的机会；组织学生进行地理阅读，引导他们欣赏中国的自然和文化景观，认同中华优秀传统文化，感悟党领导人民进行革命、改革、建设的伟大成就；利用现代信息技术，为学生提供直观、生动、便捷的学习资源，营造开放、活泼、多样的学习环境。\n-本主题的教学要引导学生采用观察、描述、比较、归纳、说明、分析、评价等方法，认识中国地理环境的特点，思考家乡建设与祖国发展的关联；结合学生的生活体验，利用生产生活实例、时事热点问题等激发学生的兴趣，引导学生进行探究学习；开展学具制作、地理实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动，以及防灾避险紧急演练等实践活动，让学生在做中学。\n###4.3地理工具与地理实践\n\n######内容要求\n\n#######地理工具\n-地球仪。\n-观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。\n-在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。\n-在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。\n-地图。\n-在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。\n-结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。\n-根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。\n-结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。\n-结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。\n#######地理实践\n-设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。\n-设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。\n-设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。\n######学业要求\n\n-学习本部分后，学生能够通过设计、制作简易地球仪模型，在地球仪上识别经线和纬线，说明经度和纬度的分布特征，并利用经纬网对现实中的地理事物和现象进行定位，描述地理事物和现象所在地的经纬度位置和相对位置等。\n-能够在地形图上判别和描述基本的地形特征。\n-能够阅读和提取地图上的地理信息，并利用地理信息说明和分析地理事物和现象。\n-能够养成在生活中使用数字地图的习惯，感悟信息技术的发展给生活带来的便利。\n-能够恰当地使用地理工具和方法进行地理实验、社会调查和野外考察。\n\n######教学提示\n\n-本部分由地理工具和地理实践两方面内容组成。地理工具包含地球仪、地图等内容，旨在帮助学生认识地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力，逐步养成读图、用图的习惯，学会熟练地使用地图，掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能。地理实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容，旨在帮助学生掌握和运用这些方法，提高他们的地理实践力。\n-地球仪和地图是实践性很强的学习内容，在教学中要尽可能多地创设活动场景。例如：组织学生设计与制作地球仪模型，学生在制作过程中辨识经线和纬线；组织学生绘制学校平面图，学生通过绘图掌握地图三要素。在“做”的同时也要强调“用”。例如：利用地球仪和地图上的经纬网，确定某一地点的位置；到一个陌生的地方，会用地图作向导到达目的地；利用数字地图规划出行路线；等等。地理工具的内容可以独立教学，也可以与其他主题内容结合起来学习。地理实践的内容可以结合“内容要求”和跨学科主题学习活动要求加以实施。\n\n###4.4跨学科主题学习\n\n-地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。\n-地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品(如各种文本、模型、设计图等)为基本学习成果。\n-地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。地理课程跨学科主题学习的设计包括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。\n-学习目标的制订要以地理知识和方法为基础，以地理学习方式和过程为支撑，融入多学科的知识和方法，重在利于学生增长知识见识、提升综合认知和解决问题的能力，并达到学以致用、知行合一的要求。\n-学习主题和内容主要选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象，设计的问题具有研究价值和现实意义。\n-学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习、单元式学习等。主题学习要突出实践性和可操作性，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主。\n-学习场所不局限在校内，要调动相关社会资源，引导学生走进自然和社会大课堂，提高他们在真实环境下学习多学科知识并运用其解决问题的能力。\n-学习评价要围绕学生核心素养的提升和发展水平展开，充分运用过程性评价、终结性评价、增值性评价、综合性评价等方式，对学生在活动中的表现、变化及学习成果等进行及时有效的评价。\n地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。各地区或学校可以根据实际情况统筹安排地理课程跨学科主题学习，具体学习活动可以参考附录中所列出的活动，也可以结合“内容要求”,充分挖掘本地区的课程资源自主设计。在设计跨学科主题学习活动时，可以根据不同的学习目标和要求，在跨学科主题学习框架下，体现不同的学习方法和路径。\n**案例1探访“地球之肾”——湿地**\n湿地通常是指地表过湿或经常积水、生长湿地生物的地区。湿地具有保护生物多样性、调节径流、改善水质、调节小气候，以及提供食物、工业原料、旅游资源等方面的作用。湿地公园是以湿地良好的生态环境和多样化湿地景观资源为基础，以湿地的科普宣教、湿地功能利用、弘扬湿地文化等为主题的生态型主题公园。湿地公园是中学地理、生物学、数学、信息科技、体育与健康、艺术等多门课程的教学资源，有助于培养学生的人与自然和谐共生的观念。\n####核心任务\n在湿地环境中开展野外综合考察，对湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素进行观察、测量和记录，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，积极提出保护湿地的措施和建议。\n####学习活动方案\n#####学习目标\n-能够从不同的视角聚焦湿地与人类活动的关系，提出开放性、有价值的问题。\n-能够应用地理信息技术相关软件，结合“经纬度”内容制作电子地图，设计和规划合理的考察路径，确定研究区域和问题，并完成地图知识的学习。\n-通过实地考察湿地公园，或者利用各种湿地或湿地公园的视频资料，探究湿地生态环境对人们生活的影响，评价湿地公园规划的合理性和存在的问题，逐步积累在真实情境中学习的经验，提高对跨学科问题的研究能力。\n-通过实践活动提升团队协作、调查研究、语言表达等能力，提高数字素养、创造力，逐步确立人与自然和谐共生的观念，形成勇于创新、主动学习的良好品格。\n#####学习活动实施\n\n如图3，这是一个关于学习活动设计思路的流程图，中心是“核心素养”，分为“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”四个部分。“人地协调观”辐射出“综合思维”和“区域认知”，“综合思维”和“区域认知”又共同指向“地理实践力”。从外至内，具体流程为：“情境背景”产生“驱动任务”，“驱动任务”推动“活动实施”，“活动实施”紧跟“活动评价”，“活动评价”之后是“成果评价”;接着进入“核心素养”，首先“发现问题”，进而“分析问题”和“解决问题”“成果展示”。其中，“解决问题”引出“任务群——“制作电子地图”、“探究湿地功能”和“提出湿地保护建议”。“任务群”是基于“跨学科”产生的，“跨学科”又包括“生物学”、“数学”和“信息科技”等。\n\n######确定任务群\n学生在教师的引导下，围绕“人类为什么要保护湿地?”这一主题问题进行“头脑风暴”。教师启发学生思考并展开讨论，由“为什么做”到“做什么”再到“怎么做”,层层追问，形成问题链，进而设计若干项解决问题的任务。通过相互衔接、步步深入的若干项任务，引导学生在完成任务的过程中不断生成问题和解决问题，循环往复、螺旋上升地探究和解决问题。\n\n######推进与实施\n推进与实施是活动的中心环节，是学生自主参与学习、尝试解决问题的环节。教师可以帮助学生搭建解决问题的“脚手架”,以便高效地推进活动的开展。活动可以小组合作的形式进行，小组成员通过合作、交流、质疑、探究等多种方式参与活动，使学习活动的方式趋向多元化。\n-任务一：制作湿地公园电子地图，规划考察路线。学生从小组查找到的或教师提供的湿地公园的建设资料(如景观桥梁、水体面积、生态道路数量与面积等)中获取有效信息，了解湿地的基本自然环境；通过网络资源，查找和了解电子地图的用途；运用制图软件设计图例，在比例尺恰当的地理底图中添加各个景点的经纬度、相关图片、文字介绍等，形成不同主题的电子地图。通过该任务，引导学生运用经纬度知识和地图阅读等技能，以及所具备的数字素养，制作电子地图，设计考察路线，为进一步开展实地考察活动做好准备。\n-任务二：探究湿地功能。观测湿地气温、湿度等气象要素，实地寻找水的来源并分析其功能，探究湿地在调节小气候、涵养水源等方面的作用。湿地有丰富多样的动植物资源。学生在实地考察的过程中，寻找自己感兴趣的动植物，通过同伴互助、聆听讲解及网络查询等方式，综合运用地理与生物学相关知识，认识动植物的特性，分析其与自然环境之间的关系。通过完成该任务，学生对湿地生态会有更为深入的了解，感受并认识湿地在保护生物多样性、涵养水源、改善水质、调节小气候等方面的多种功能，充分体会湿地与人类活动的密切相关性。\n\n\t表1 湿地动植物考察记录\n| 景点名称 | 动物         | 植物          | 形成这些特性的原因 (分析生物与地理环境之间的关系) |\n|               | ------------|  ------------|                                                                             |\n|   \t        |名称  | 特性| 名称 | 特性 |                                                                             |\n| ------  | ------ | ------ | ------| ------|------------------------------------------------------------|\n|           |         |          |         |         |                                                                             |\n|           |         |          |         |         |                                                                             |\n|           |         |          |         |         |                                                                             |\n\n-在任务一和任务二的基础上，学生还可以深入研究其他感兴趣的问题。例如：湿地生物种群地图——调查湿地环境生物种群，绘制成图(地理和生物学、数学、信息科技的跨学科融合)；湿地定向越野——将湿地的优良环境与定向运动相结合(地理和体育与健康的跨学科融合)；“湿地与人类的关系”大型活动——开展湿地生态价值学习、湿地知识问答等活动(地理和生物学、道德与法治的跨学科融合)；“湿地之美”作品展示活动——通过收集和自制的各种作品，展现和欣赏湿地的景观之美、生物之美、功能之美、艺术之美(地理和美术、语文、生物学的跨学科融合)。\n-任务三：提出湿地保护建议。学生在了解了湿地与人们的生活息息相关的基础上，对在湿地考察中发现的问题进行探究，并提出保护湿地的建议。例如，可以通过制作模型、写小论文、写推介信、拍摄微视频、绘画、模拟政协提案等活动方式，提出湿地保护建议，并论证其合理性及可行性，为保护湿地献计献策。\n######成果展示与交流\n教师为学生搭建成果展示交流的平台。学生通过平台向全班同学展示个人设计，进行解说，并反思其合理性；组内成员之间、小组之间展开交流，并进行评选。\n######学习活动评价\n-学习活动评价要以学习目标为依据，以核心素养的发展水平为标准。针对不同的学习内容，开发多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，采用多种评价方式，实现评价内容与评价方式的多元化。\n-评价应伴随整个学习活动过程。通过对学生参与学习活动的过程和结果的评价，不断提高学生的参与度，增加问题探讨的深度，提升学生的团队协作能力，引导学生学习的方向，最终聚焦于学生核心素养的发展。\n\n**案例2我的家在这里**\n学生对自己家乡的山川河流、人情风物、历史沿革、产业发展、商贸流通、文化嬗变等进行研究时，因为具有亲身体验而感到亲切，研究起来兴趣盎然。本学习活动围绕“家乡”这一主题，将地理课程及其他课程中涉及的乡土知识，以及学生身边的各类学习资源进行整合，设计为一个跨学科主题学习活动，旨在培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。\n####育人价值\n-将书本知识应用于认识家乡的实践活动中，学以致用，发展知行合一的品格。\n-深入了解家庭、学校、社区的过去、现在和将来，激发对家乡的情感，增强建设家乡的责任感。\n-学习乡土实践的方法，提升社会调查、人际交往和跨学科学习的能力。\n\n####学习活动设计\n-活动内容与学科知识以及社会资源的整合。本学习活动以课堂教学为基础，学生运用从书本中学到的学科知识和方法，通过观察、思考、交流和实践，在追寻自己家乡的变迁中，不断形成问题、产生兴趣，自主建构学习框架，探寻解决问题的途径。在此过程中，家乡的地理、历史、文化等知识综合呈现，与课程内容和学生学习的过程形成自然融合的整体。\n本学习活动的形式以社会调查实践活动为主，主要设置了以下几个方面的任务。\n-调查家乡的地理环境及人们的社会生活。通过野外考察、社会调查、资料查阅等方式，从不同视角认识家乡地理环境与居民生产生活的关系，如本地区的地形、气候等自然环境特征及其对传统民居的结构、造型等方面的影响；从地形、自然资源、交通等方面分析城市或乡村形成与变迁的主要因素。完成这些学习任务，需要运用地理、美术等知识。\n-调查家乡的历史变迁。充分调动社会资源，以时间为轴，结合社会发展的事实，感受家乡的变迁。例如，访问历史见证人、历史学者、阅历丰富的长者等，从不同层面、多种角度收集历史素材。家庭也是历史学习的重要资源。家谱，不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆，皆有助于学生了解家庭的变化，并由此反映出家乡的变迁。完成这些学习任务，需要运用历史知识。\n-调查家乡的建设和发展。要以家乡发展的真实人物和事件为抓手，从具体案例中领会家乡的发展，如家乡的环境变化、经济发展等。在社会调查的过程中，感受家乡的新面貌，如果发现存在问题，可向有关部门提出合理的建议。完成这些学习任务，需要运用地理、历史、道德与法治等方面的知识。\n-本学习活动主要是围绕学生日常生活的居住地和学校开展的，周围的人与物都可以作为本学习活动的资源。例如，学校周边传统宅院与新建小区比邻，传统与现代并存。学生既可以实地观察传统民居与现代居民区在格局、造型等方面的特征，又可以从历史、地理角度看到家乡景观的变迁，感受家乡的发展。又如，学生及其家人、社区工作人员等也是重要的资源。通过自己家人对家庭今昔变化的描述，学生能够获得最为真实的感受，强化对家乡的认识。\n####学习活动目标\n-通过考察、调查、访谈、参观等活动，在真实的环境中识别平原、丘陵、山地等地形类型，说出地形、交通、自然资源等条件对家乡环境的影响，尤其是传统民居所反映的地方文化及其与自然环境的关系。\n-结合相关图文资料和访谈活动，了解并简要分析家乡环境、人们生活变化的状况及原因；发现家乡存在的问题，尝试提出合理的建议，在实践中学会如何行使公民的监督权。\n-通过走进社区等活动，切身感受学校所在地区的变化，热心参加社区的公益活动，规范自己的行为，有为建设美好社区贡献力量的愿望。\n-通过一系列活动，提高收集、分析、处理、运用信息的能力，提高合作、交流和分享的意识。\n####活动过程设计\n-本学习活动分为前期活动、中期活动和后期活动三个环节，需要学生分阶段完成。在此过程中，需要制作活动任务单，分解不同阶段的学习要求，帮助学生明确阶段任务，发现问题并最终解决问题。\n\n  -图4是一个案例2“学习活动设计”的组织结构图，最上层是“活动导航”，向下分为三个大类：“前期活动环节”、“中期活动环节”和“后期活动环节”。\n  -“前期活动环节”又分为两个子项：“前调查阶段”和“数据分析”，其中“前调查阶段”包括“问卷调查”和“走访基层政府”，“数据分析”包括“知识铺垫”；\n  -“中期活动环节”分为三个子项：“实地考察、参观调查阶段”、“研究专题确定阶段”和“成果形成阶段”，其中“实地考察、参观调查阶段”包括“走进社区”和“实地观察自然环境”，“研究专题确定阶段”包括“专题调研”，“成果形成阶段”包括“形成活动成果”；\n  -“后期活动环节”分为两个子项：“成果交流阶段”和“成果展示”。\n\n-前期调查中的问卷调查，主要围绕学生熟悉的家庭和学校展开，基本内容包括：家乡的自然环境状况(如地形、气候、河流);家庭居住条件，家庭所在1千米范围内居住地生活设施情况等；学校所在地情况调查(如地名的由来)。\n-中期实地考察、参观调查分组进行，根据获得的调研信息和兴趣，确定各组的研究专题，如家庭居住环境或生活方式的变化对比、居住地的选址和民居特色，为家乡发展提出合理的建议。各组依据确定的研究专题，再进行更为深入的专题调研。\n-后期成果展示形式可多样，如调研报告、考察叙事、访谈记录、录音录像等。\n####学习活动评价\n-本学习活动的评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过设计学生学习过程观察表、学习任务单、学习过程评价表、学习结果评价表等，由教师评价、学生自评与互评、家长评价等，共同形成对学生跨学科知识运用水平、学习活动表现等方面的记录和评价，全面评价学生在学习过程中的成长与变化。\n-通过观察学生在活动过程中思考讨论、动手操作等方面的情况和学习任务的完成情况，记录和评价学生对相关学科知识的运用能力，以及在活动过程中表现出的交流合作、组织协调、工具使用等方面的能力，并适时给予鼓励和指导。\n-通过评价表的形式，将学生自评、互评的记录表，以及学生在本次活动过程中的感受和收获记录，作为评价学生的基础。由专家、教师、家长、学生等群体对学生的学习作品、交流展示、活动体会进行评价，发现学生在学习过程中的成长与变化，引导学生在全面提升的基础上，树立信心，展示特长，实现个性化发展。\n\n## 5.学业质量\n\n### 5.1 学业质量内涵\n\n学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。地理课程学业质量标准是地理学业水平考试命题的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有指导作用。\n\n### 5.2 学业质量描述\n\n义务教育地理课程内容分为认识全球、认识区域两大部分，共五个主题，地理工具和地理实践贯穿其中。地理课程学业质量标准依据学习内容的不同特点，综合评定学生面对不同的情境时，在完成相应的学习任务过程中，所展现出的价值观、学习态度和学习能力，反映出核心素养的发展水平和课程目标实现的程度。\n##### “地球的宇宙环境”和“地球的运动”学业质量描述\n学生在不同的情境中，运用地理信息技术、图像、模型、模拟演示实验、影视片段等工具和手段，能够秉持求真求实的科学态度，简要描述地球与宇宙的关系，说明太空探索的意义和价值(综合思维);能够初步从系统、动态的角度，简要描述、说明地球自转和公转的特征及其产生的自然现象，并将地球运动与人们的生产生活相联系，扩展对人地关系的认识，建立爱护地球的观念(综合思维、人地协调观);能够怀有探索宇宙奥秘的兴趣，进行简单的天文观测等活动(地理实践力)。\n##### “地球的表层”学业质量描述\n\n学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获取的地球表层环境的信息，能够初步从系统、动态的角度，简要分析、概括地球表层自然环境与人文环境的主要特征，以及环境要素的时空分布和变化特点(综合思维、区域认知);能够秉持人与自然生命共同体的理念，选择恰当的实例简要说明地理环境各要素与人类活动的相互影响，协调人地关系的重要性(人地协调观);能够在地理实验、社会调查、野外考察等实践活动中，表现出积极的态度和一定的技能，较好地将所学知识运用于实践中(地理实践力)。\n##### “认识世界”和“认识中国”学业质量描述\n\n学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获得的世界和中国的地理信息，能够凭借所具备的空间一区域意识，选择、提取世界或中国不同空间尺度地区地理事物和现象的空间位置、空间分布、空间联系等信息，并加以描述(区域认知);能够从系统、动态的角度，简要分析区域地理特点与差异、区域间的联系(综合思维、区域认知);能够秉持区域协调发展的观点，针对某区域出现的人地关系问题进行初步分析，并提出自己解决问题的思路(人地协调观);能够在认识家乡的地理实践活动中运用所学知识和方法，具有为家乡环境保护作贡献的社会责任感(地理实践力)。\n## 6.课程实施\n\n### 6.1 教学建议\n\n地理教学要以立德树人为根本任务，以培育学生的核心素养为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。教师既要保持板书、板图等传统地理教学手段的优点，又要融合运用现代教育技术手段。教师要不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程，努力形成教学特色，为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。\n#### 6.1.1教学目标设计要体现核心素养培育的整体性\n\n教学目标是地理课程目标的具体体现，是教师所预期的学生阶段性学习结果，既用于统领教学设计的内容、方法、活动、评价等部分，也用于学生把握自己的学习方向。\n教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育要求。教学目标的设计要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，相互照应，循序渐进；还要充分考虑学生差异，关注不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等，以利于教师因材施教。教学目标的表述，要充分体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点，避免机械套用核心素养的名称；各项目标之间既有层次，又有联系，做到具体、可测。\n例如，教师在制订区域自然环境特征的教学目标时，可以从整体性角度制订教学目标，并注重分析课程内容中不同学习主题关于认识区域自然环境特征的要求，加强衔接。首先，将“大洲地形”的教学目标制订为“通过阅读某大洲地形图和地形剖面图，初步掌握认识大洲地形的方法”。在后面讲授“中国地形”时，则将教学目标制订为“利用初步掌握的认识大洲地形的方法探究中国地形特征”。两个教学目标的制订各有侧重，相互照应，循序渐进，引导学生从概括具体大洲的地形特征，迁移到概括不同大洲地形的特征，并在此基础上提炼出分析地形特征的基本思路和方法，再到运用这一方法探究中国地形特征，形成完整的对“地形特征”概括、探究的学习过程，充分体现出区域认知、综合思维等核心素养的提升过程，也展现了具体教学目标与课程目标的一致性。\n#### 6.1.2教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容\n\n进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。组织教学活动时，要围绕教学重点，合理安排每节课或每个单元的学习活动数量，设计好活动之间的递进关系，避免过多或过于零散的活动，努力保持学生学习过程的完整性。\n例如，在“认识中国”主题中，“认识分区”和“认识家乡”的内容要求是分开的，“认识分区”中有“运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景”的要求，“认识家乡”中有“进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象”的要求。进行教学设计时，如果城乡分布变化可以作为学生家乡典型的地理现象，就可以将上述两条内容要求整合到一个教学单元中。在这一单元中，将家乡所在区域作为“某区域”的例子，组织学生进行家乡城乡景观的实地考察，并指导学生结合图文资料，描述家乡城乡分布和变化，推测家乡未来城乡发展的图景。鉴于“内容要求”中只要求描述家乡典型的地理事物，教学中可以将典型的地理事物定位于城乡变化，围绕这个重点精选和组织其他乡土材料，使这个单元主题鲜明、重点突出。\n#### 6.1.3教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习\n教师需要精心创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务或活动的设计要多为学生提供自主探究和同学间合作学习的机会，预留足够的时间让学生去理解、行动、试错、交流和发现问题；要把教学过程设计成师生互动共同达成目标的过程，通过师生之间的对话，有针对性和启发性地引导学生，鼓励他们依据已有的知识和生活经验，大胆质疑并提出自己的看法，主动探索自己感兴趣的地理问题，并在他们遇到学习困难时提供帮助。\n例如，在学习中国自然地理概貌时，教师要从学生感兴趣的角度创设情境，激发他们自主探究的兴趣。教师可利用图像、视频展现不同区域人们生产生活的场景，并提出问题：不同区域人们的生产生活方式相同吗?同时激活学生的思维，引导他们自主地层层追问和思索：不同区域人们的生产生活方式有哪些不同?这些不同与地理环境有关联吗?用什么证据说明地理环境是不同的?用什么方法能描述中国自然地理环境的区域差异?在学习过程中，教师可提供中国地形、气候、河流等分布图和典型的景观照片等。教学组织形式可以是分组学习。让学生以小组为单位，利用这些资料，尝试将中国划分成不同的区域并描述不同区域的自然环境特征；小组之间可以交流各自的分区方法，找出异同，再对自己的探究结果进行反思和改进。\n#### 6.1.4教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动\n\n教师要努力创造条件，组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动。\n地理实践活动的设计和实施要与课程内容相结合，让学生体验“认知—实践—深化认知”这一完整的地理实践过程。要尊重学生在地理实践活动中形成的个性化感悟、感知和价值判断，帮助学生在个人体验的基础上逐步提升核心素养。地理实践活动要培养每个学生的动手操作能力，给学生自主设计和实施活动方案的机会，在保障安全的前提下，帮助学生利用各种地理教学资源，开展户外观察、观测、讨论、展示等活动。有条件的地区，不同学校的教师可合作探索地理实践户外基地的建设，以便统筹人力、物力以及活动场所，增加地理实践活动开展的可行性。地理实践活动多与跨学科知识应用有关，地理教师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的机会。\n例如，教师可以“不同产地、同一品种的苹果口感是否相同，为什么?”为议题，组织一次实践活动，让学生通过社会调查并利用地图、苹果生长习性等信息资料，尝试分析苹果口感与产地自然条件的关系。活动过程中，学生可到水果店购买并品尝不同的苹果，或根据日常生活中品尝不同苹果的经验，确定要研究的两个或三个不同产地的苹果，可以是本地的，也可以是外地的。学生通过查找苹果生长习性的资料，分析某苹果产地的自然条件，探究该品种苹果生长过程与自然环境的关系，交流不同产地苹果口感的异同，尝试解释造成这种异同的原因，并选出自己最喜欢的一种苹果。通过类似活动，学生可以从生产生活的角度对不同地区的自然环境差异形成较深刻的印象，并进一步认识人们的生产生活与所在地区自然环境的关系。\n### 6.2 评价建议\n\n对评价的总体建议有以下几点。\n-要以落实立德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，坚持德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，树立科学的质量观。\n-要以课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准为基本依据，多途径收集学生在学习过程中的表现、达成课程目标要求的学业成就等信息，强化过程评价，健全综合评价，科学、客观、准确和有效地测评学生核心素养的发展状况。\n-要充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用，切实引导地理教学方式方法朝着培育学生核心素养的方向转变；切实引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，扩展国际视野，培养奋斗精神，增强综合素质。在诊断和激励学生地理学习的同时，也帮助教师改进地理教学方式。\n##### 过程性评价原则\n-过程性评价侧重评价在日常教学过程中学生所表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程。\n-评价目标的制订。过程性评价的目标，应定位在对核心素养形成状况与发展水平的诊断上。正确理解和把握地理课程目标、内容要求、学业要求和学业质量标准，从学生立场出发，根据学习的不同阶段科学制订评价目标。\n-评价方法的选择与使用。评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发展的基本要求。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养的侧重点各有不同，在评价过程中要灵活使用不同的评价方法，发挥不同评价方法的优势，规避其不足。较为常用的评价方法有纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等。\n-评价的实施。应注重将评价渗透到地理教学过程各环节。建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动进行评价，加强评价对教学过程中教与学的实时诊断作用，提高教学效率，增强教学效果。要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；要对学生学习的全部过程进行综合评价，而不是一次性的、针对部分内容的评价。地理学习评价建议采用评语与等级、评分相结合的方式。\n-评价结果的解释。评价结果的解释是对学生获得的学习成果的解读，其重点应放在学生学习过程中核心素养的发展上。针对不同学生的特有学情，对学习成果作出个性化、发展性的解读。针对学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性评价和指导性评语。评语既要简练、中肯，又要有针对性、有感情、有重点，使学生准确了解自己的学习结果，体验成功，发现不足，知道努力的方向。\n#### 6.2.2 学业水平考试学业水平考试\n\n学业水平考试是依据学业质量标准和学业要求，对学生学完本课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。学业水平考试命题以考查学生地理课程目标的达成度为目标，依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，正确处理核心素养和学科内容、情境、任务之间的关系，准确测评学生地理课程的学业成就，落实素养导向的课程改革要求。\n#####考试目的\n学业水平考试的目的，主要是检测学生在义务教育阶段的学业成就，同时为高一级学校招生提供重要依据。考试结果可为相关部门评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。\n#####命题原则\n-严格依照课程标准命题。全面理解和把握本课程的目标和内容要求。根据所要考查的核心素养选择测试内容，明确具体任务，并保证试题情境、任务难度等准确体现学业质量标准的要求。\n-坚持素养立意，强化育人导向。命题要有助于考查学生在真实情境与任务中，运用综合思维、区域认知观察和感悟地理环境，以及发现、认识、分析和评价人地关系问题的能力，彰显地理学科在培养学生的家国情怀、全球视野、人与自然和谐共生观念等方面的价值。同时，体现地理教学改革的方向，引导地理学习朝着基于情境、探究问题、提升核心素养的方向转变。\n-创新试题形式，积极探索与素养立意相匹配的题型。试题设计要在素材选取、情境创设、设问方式、评分标准拟定等方面有所创新。增强试题的开放性和探究性，使学生从多个角度发现问题、解决问题，考查学生批判性思维、创新性思维等的发展状况。题型应支持和引导地理教学改革的方向，有利于以综合性、实践性为特点的地理课程教学的落实。\n#####命题规划\n-制订考试方案。依据国家相关文件，正确领会文件精神，考查的知识和能力目标遵循课程标准的相关要求，合理设置考试形式、考试时间、试卷分值与成绩使用办法。题型(如单项选择题、简答题、综合题等)结构合理，发挥不同题型的测试功能。试题难度控制科学合理，从内容、情境、知识应用等不同角度设置试题难度。考虑到地理课程涉及的内容范围较广，试题的开放性、综合性较强，需要阅读、获取、解读图示信息，一些试题还涉及地图等地理工具的运用，应科学确定考试时长。\n-明确命题内容和范围。命题内容要注重从整体上把握地理课程内容的结构性和关联性，避免从互不关联的、过细的知识点角度选择测试内容。命题范围应涵盖本课程所涉及的地球所处的宇宙环境，地球的自转和公转运动，地球表层的自然和人文环境，世界的大洲、地区和国家，中国的整体面貌、不同分区及家乡等部分。\n#####题目命制\n-命题立意。命题应从地理学科价值、时代需求、学生发展三个主要维度体现素养立意。注重体现地理学科独特的育人价值；要关注与地理相关的国家发展战略、区域发展战略、人与自然生命共同体、人类命运共同体等时代主题；要关注学生发展，特别是学生核心素养的发展，发挥考试促进学生发展的功能。\n-情境创设。试题情境创设要考虑情境的真实性、地域性、适切性、多样性、契合度等。选取的情境素材要源于地理环境中真实存在的具体事物或现象；情境的描述和展开要符合生活常识、地理学科逻辑；情境新颖，但所涉地理事物或现象不要超出初中地理课程内容范畴；情境具有一定的复杂性，但不要超出初中学生的认知发展水平；情境类型多样，如生活情境、生产情境等，能多角度、多层次地反映地理事物和现象；情境呈现方式多样，能充分利用文字、图像、表格、地图等表达形式加以呈现；情境契合试题立意蕴含的地理思想、价值和主题；情境蕴含问题解决所必需的地理线索。\n-任务指向。依据学业质量标准和学习内容的不同特点，分别综合考查学生面对真实的情境和问题，在完成相应的学习任务过程中，所展现出的核心素养的发展水平，以检测课程目标的达成度。重点测评学生在完成地理事物和现象识别、地理差异比较、地理综合分析与地理工具运用等任务过程中的表现。完成具体任务所需的基础知识、能力和方法不能超出“内容要求”。任务设计应具有合适的思维水平层级，体现良好的思维梯度。\n-评分标准。评分标准的拟定要遵循学业质量标准，符合育人理念。评分要点准确，分值权重合理，等级描述清晰，便于阅卷操作。要特别注意：根据答案的开放度、探究性等因素，合理拟定评分标准；根据试题难度和思维含量，通过等级描述、要素分析等方法，对学生核心素养的达成情况进行科学的评定。\n\n### 6.3 教材编写建议\n\n地理教材包括地理教科书、地理图册等。地理教科书的编写要充分体现地理课程的基本理念和育人要求。对教科书编写有以下建议。\n-充分体现教科书的育人价值。地理教科书要将核心素养作为谋篇布局的纲领，以人地关系为主线串联起丰富的地理课程内容，围绕综合思维、区域认知和地理实践力的培育组织课程内容，展现地理课程内容的深刻内涵和价值追求，使社会主义核心价值观教育在地理课程中得到落实，使地理教科书的育人功能得到充分体现。\n-合理组织教科书的结构体系。教科书编写者可以依据不同的思路，对课程内容进行重组，形成不同的教科书结构体系。搭建教科书的结构时，处理好学科逻辑与学习逻辑的关系、框架结构与体例结构的关系等，建构出地理知识与地理活动相辅相成的结构体系，以利于引导教师改变地理教学方式，激发学生学习地理的兴趣。\n-精心选择教科书的内容素材。教科书编写者要依据各主题中的“内容要求”选择内容素材。内容素材要突出科学性、典型性、时代性、真实性，能够很好地呈现主题内容；要多挖掘学生身边的地理事物、地理现象、地理问题，使学生在学习的过程中有代入感，引发学习兴趣和探究欲望；要多展现中国社会发展的成就，结合课程内容讲好中国故事。内容素材的形式多样，如以文字、图片等为载体的案例、故事、诗词歌赋等，为学习情境的创设提供丰富的材料。学生利用精选的内容素材进行学习，在知识建构的过程和对知识意义的体悟中形成核心素养。\n-大胆创新教科书的编排和呈现方式。教科书编写者要在突出教学内容的探究性和实践性方面下功夫，使内容的编排和呈现方式适应核心素养培育的需要。可以结合学习内容，采用问题研究、案例分析、实践活动等多种方式加以组织。语言要简明、通俗、科学、直观、生动、亲切，设计的活动要密切联系学生现实生活中的经历与体验，难易程度恰当；提倡多采用地图、景观图、示意图、照片、遥感影像等呈现学习内容，尤其要注重中国版图的专业表达，加强国家版图意识教育；注重对跨学科主题学习要求的落实，适当安排野外考察活动，给学生创造自主学习、合作学习、探究学习的机会。\n-尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书。教科书编写者要重视现代信息技术的应用。地理课程内容的直观性要求，使得信息技术手段在地理教学中大有用武之地。教科书编写者应配合传统的纸质教科书，选择丰富多样的数字地图、音频和视频资源、数据可视化图，实现纸质教科书数字化，促使地理教学更直观、生动，提升学生的学习兴趣和学习效果。\n\n### 6.4 课程资源开发与利用\n\n充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要的意义。\n-[建设学校地理课程资源库] \n调查并掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，逐步建立完备的地理课程资源库，为学校提升地理课程教学质量、形成地理课程特色奠定重要基础。\n教科书和教学所需的地图集、挂图、地理模型、标本、实验器材、图书资料、教学软件、实践场地等，都是学校应建设的重要地理课程资源。其中必备的教具和设备有地球仪、等高线地形模型、岩石矿物标本、地形地貌模型、幻灯机，必备的教学用图有东西半球图、世界的国家和地区图、世界地形图、世界气候类型分布图、中国行政区划图、中国地形图、中国气候类型分布图、中国水系图、中国矿产资源分布图、中国交通图、省级行政区地图、本市(县)地图，以及展现世界地理景观和中国地理景观的图片等。\n建设专门的地理实践资源。学校原则上要配置地理专用教室，逐步配备地理室内外实验、社会调查、野外考察的相关资源与设备。例如，提供室内地理模拟实验(如水循环、火山、地震、滑坡、泥石流等)的基本实验材料，配备相关的数字资源(如导航软件、星空观测软件、3S辅助教学软件、遥感影像等)。\n重视地理课程资源的开发、积累和更新。除添置相关资源外，还可自行设计和制作各种地理教具、模型，开发各种地理教学软件。\n-[利用学生学习经历资源] \n\n教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生的经验性资源和学习过程中的生成性资源。\n教师应鼓励和指导学生组建地理兴趣小组，开展地理实验、社会调查、野外考察等活动；指导学生编辑地理小报、墙报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目；等等。教师应尽量在课堂教学中充分运用学生的这些学习和实践成果。\n-[开发社会地理课程资源] \n\n校外地理课程资源丰富多样，学校所在地区的各种自然和人文地理事物，都是学校地理课程资源库的重要组成部分，包括青少年活动中心、图书馆、科技馆、气象台、地震局、天文馆、博物馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校和政府部门，广播、电视、报刊等信息媒体，区域自然景观和人文景观，等等。要加强与社会各界的沟通和联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。\n要创造条件组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、研学旅行等活动；也可以邀请有关人员到学校进行演讲和座谈；有条件的地区可创建地理实践基地。\n-[利用数字与网络资源] \n\n充分利用网上数字地理资源，如地理数据、数字地图、视频素材、数据可视化图，以及相关计算机应用软件等。教师还可以借助网络资源丰富教学方式方法，引导学生主动利用网络资源学习地理。教师在开发利用地理课程资源时，要注意所选资源的科学性、思想性、适宜性，充分、合理、有效地利用现有课程资源，积极开发新的课程资源，倡导校际地理课程资源的共建和共享，为创设生动、丰富、有效的地理教学活动服务。\n\n### 6.5 教学研究与教师培训\n\n-[课程标准培训建议]\n各级教育行政部门和教研部门要采用多样化的培训方式，帮助教师理解课程标准。以课程标准的新思想、新理念为培训重点，突出核心素养反映的课程育人价值；以重点阐释义务教育地理课程内容的新结构、加强地理实践和跨学科主题学习的新要求为培训的主体内容，展现地理课程的整体性、综合性和实践性特点；以教师在理解和落实课程标准过程中产生的问题与困惑为切入点，释疑解惑，着力提升培训效果。\n-[教学研究建议]\n\n各级教研部门要紧紧围绕课程标准的实施、教科书的使用，并结合教育教学实际、学生发展实际，整体设计教研方案。指导各校地理教师研究课程标准和教科书的新变化及其对地理教学带来的重大影响，更新教育教学观念；研究教学实践中落实课程标准要求可能出现的难点和问题，开展常态化的、形式多样的教研活动；研究和总结教研经验、培育典型、示范推广，以点带面，引领、推动和深化地理教学改革。\n-[校本教研建议]\n\n各学校要基于校情开展有针对性的地理教学研究，充分发挥学校地理教研团队(教研组)的作用，使同伴研究与个人反思相结合，促进教师更快地提高地理教学能力，聚焦地理教学中的难点和具有挑战性的问题，探索解决策略和方法，提供富有针对性的问题解决方案，不断优化教育教学过程和行为；鼓励地理教师积极参与其他课程的跨学科教研活动，相互借鉴，探索地理课程跨学科、综合性教育教学的改革发展新范式；鼓励教师基于学校实际和当地自然、人文特点，开发地理课程资源，引导学生基于自身经验学习生活中的地理，感悟地理的奥妙和魅力，培养学生的家国情怀。\n\n## 7.附录\n###7.1 地理学习活动参考示例\n\n-[示例1]-\n活动主题：星空观察\n活动目标：使用星空观察工具观察宇宙中的星体，并描述观测到的星体和宇宙，对探索宇宙产生好奇心。\n活动过程：\n-了解肉眼能够观察到哪些常见星体，学会使用教学用天文望远镜。\n-在晴朗的夜晚，在空旷、远离城市灯光干扰的高处(减少建筑物遮挡),做好观察的准备工作；借助软件了解星空状况。\n-用肉眼、教学用天文望远镜观察星空。观察北斗七星、北极星，以及水星、金星、火星、木星、土星，等等。\n-查找资料，描述所观测到的星体的特征。\n活动成果：用肉眼、教学用天文望远镜，或借助相关星空软件观察星空中的星体，并描述观测到的宇宙环境。\n活动评价：学生在活动中的观察方法、态度，使用工具、软件的熟练程度；观察中的表现(发现问题，参与交流、讨论);能否描述地球的宇宙环境。\n\n-[示例2]-\n活动主题：探究时差对国际交往的影响\n活动目标：认识时差的存在及时差对国际交往的影响，提出解决时差影响的方案，增强联系实际解决问题的能力。\n活动过程：\n-用地球仪或图示、区时换算盘等方式(教师可以指导学生制作区时换算盘),解释时差的存在，并简单说明时差存在的原因。两人一组，交替给对方解释时差。\n-用具体事例，说明时差对国际交往的影响，如对国际体育赛事收看、国际旅游出行、国际金融市场开闭市时间等的影响。\n-讨论在国际交往中怎样解决时差影响问题。\n活动成果：用自己喜欢的方式说明时差的存在，拟出解决时差影响问题的方案(例如：根据国际比赛地的比赛时间，估算国际体育赛事的转播时间并制作转播时间表；科学规划国际旅行的出行日程，如航班时间、旅行的安排等)。\n活动评价：能否清晰地表达时差的存在及其对国际交往的影响，表现出解释地理现象的能力；能否提出解决方案，表现出逻辑推理能力和解决问题的能力。\n\n-[示例3]-\n活动主题：设计北纬30°沿线的环球旅行路线\n活动目标：感受世界自然景观的复杂多样、文化生活的多姿多彩，增进对世界的了解。\n活动过程：\n-在世界地形图和世界气候图(或地球仪、数字地图等)中，找到北纬30°线。描述北纬30°线附近若干地区的地形和气候特点与差异。\n-设计北纬30°沿线的环球旅行线路，并在地图上标示出来。\n-收集相关资料，了解并推测北纬30°沿线典型区域的自然景观与人文景观特点。\n活动成果：完成北纬30°沿线的环球旅行线路图，并写出该线路设计的说明书。\n活动评价：能否描述北纬30°沿线自然与人文两方面的特征，能否比较区域差异与典型景观差异。\n\n-[示例4]-\n活动主题：倡议“保护地球环境”\n活动目标：理解全球环境保护中合作的重要性，提高对全球环境问题的认识水平。\n活动过程：\n-分组收集并共享全球性的大气、水、土壤等环境的现状、污染问题的资料，探讨全球环境问题，并形成一定的共识。\n-每个小组确定一个全球性的环境问题，从互联网上查找一个国家或地区的学校，找到相关的联系方式。模拟给国际同龄学生写信，倡议保护地球环境。\n-分小组评价，评选出最好的倡议信，在班级内交流。在教师的帮助下，通过电子邮件等方式，将班级最好的倡议信发给国际同龄学生。\n活动成果：对全球环境现状与问题形成共识，用书写信件的方式准确描述一个地理问题。\n活动评价：能否科学提出全球性的环境问题，能否正确描述环境问题，是否具有基本的书写与沟通能力。\n \n-[示例5]-\n活动主题：通过“划区(块)”认识地理环境的复杂性\n活动目标：领悟“划区(块)”是人们认识和研究地理环境复杂性的基本方法。\n活动过程：\n-选择某大洲或地区的地形图、气候图，在图上“划区(块)”,并解释这样“划区(块)”的目的和依据。\n-结合地图及相关资料，分析所划区域地形和气候的基本特征，推测其对人们生产生活的影响。\n-同学之间交流自己的“作品”,推动相互学习和取长补短。\n活动成果：在图上呈现划出的区(块),对划分出的区(块)概括写出其地理特征。\n活动评价：能否根据一定的地理特征对所选大洲或地区“划区(块)”,并且运用所学知识描述不同区域的特点。\n\n-[示例6]-\n活动主题：讨论巴西热带雨林开发的利与弊\n活动目标：秉持人地协调观念，综合考虑资源利用与环境保护的关系。\n活动过程：\n-在地图上确定巴西热带雨林的位置，并观看相关影视资料或图片，了解热带雨林的景观特征。\n-阅读相关资料，讨论热带雨林对全球生态环境的作用。\n-通过角色扮演等活动，从角色的立场出发，对巴西热带雨林开发的利与弊展开辩论，并讨论巴西热带雨林的开发对全球环境的影响。\n活动成果：以自己喜欢的方式(如绘画、小论文等),对开发巴西热带雨林的利与弊表达自己的观点。\n活动评价：能否就本主题阐明自己的观点。\n\n-[示例7]-\n活动主题：制作中国省级行政区的地图名片\n活动目标：熟悉中国省级行政区的名称、简称、行政中心、相对位置，了解省级行政区的某些地理特色，增进热爱祖国的情感。\n活动过程：\n-将空白的中国行政区划图贴在纸板上，并沿省级行政区轮廓将纸板剪开，打乱顺序。(广东省、香港特别行政区和澳门特别行政区可共同作为一个单元。)\n-每个学生选取一个省级行政区的空白图。(如果人多，可以两人一组选择一个省级行政区。)\n-制作省级行政区的地图名片。每个学生在自己选取的省级行政区空白图中的相应位置上，标出省级行政中心并注明其名称；选择该省级行政区的一个典型或标志性的事物，如革命纪念地、文化遗产地等，设计该事物的图形标识，并绘制在省级行政区空白图中；在空白图的背面写上省级行政区的名称、简称和地理事物的名称。\n-展示自己制作的省级行政区地图名片，利用名片介绍该省级行政区的地理特色。(名片上至少包括省级行政区的名称、简称、行政中心和图形标识表示的典型事物及特色。)\n-交换省级行政区名片。自由选择名片交换对象，相互说出对方名片中的省级行政区及其地理特色，交换名片。\n-利用手中的名片，全班合作拼成一幅完整的中国行政区划图，并分享活动中的收获和感悟。\n活动成果：完成省级行政区的地图名片、中国省级行政区拼图，熟悉中国省级行政区的名称、简称、行政中心、相对位置及典型(或有代表性)的地理事物。活动评价：制作的名片是否美观，对名片的介绍是否准确，拼图过程是否流畅、迅速；评选出各环节的优胜者。\n\n-[示例8]-\n活动主题：创作、表演“一方水土一方人”情景剧\n活动目标：通过创作、表演情景剧，体会不同区域的差异和地理环境对人类活动的影响。\n活动过程：\n-分组收集中国不同区域自然地理特点和具有地方特色的民俗、文化传统等素材，如以人们的衣食住行、人们的生产活动等为素材。\n-各组选取其中感兴趣的内容创作情景剧，并分角色进行表演。(情景剧要有故事性，便于分角色表演。)\n-各组在全班展演创作的情景剧，分享活动感受。活动成果：以小组为单位创作、表演情景剧。\n活动评价：小组合作创作的地理情景剧是否完整、合理，表演是否流畅、有趣；采用观众(家长、教师、学生等)投票的方式，评选优胜小组和单项奖获得者。\n\n-[示例9]-\n活动主题：“我心目中的未来城市和乡村”设计与绘画展\n活动目标：通过绘画的形式了解城乡景观差异，利用地理及相关知识设计未来城市和乡村，体会城市和乡村的发展及人与环境的关系。\n活动过程：\n-收集反映城市和乡村民居、民俗，历史与发展等的景观图片和其他资料。有条件的学校可以进行实地参观考察。\n-设计并画出心目中的未来城市和乡村，撰写200～400字的设计思路说明。\n-在全班举办“我心目中的未来城市和乡村”绘画展。\n活动成果：完成“我心目中的未来城市和乡村”的设计说明和绘画。\n活动评价：设计思路和绘画是否有地理特色和创新性。(可以采用投票的方式进行评价。)\n\n-[示例10]-\n活动主题：定向越野\n活动目标：使用地图、指南针或其他导航工具进行导航、定位，设计越野路线，参与并完成定向越野活动，在活动中展现出不怕困难、积极进取的精神。\n活动过程：\n-设计越野要求，如目标点位、在每个点位需要完成的任务，并将确定的点位标在地图上。\n-以小组为单位，评估到达目标点位可能遇到的障碍，制订合理的越野路线和策略。\n-在设定的比赛区域内，借助地图、指南针或其他导航工具，进行定向越野比赛。在比赛过程中要克服障碍，寻找和确定目标点位，完成定向越野活动。\n活动成果：使用地图、指南针或其他导航工具确定目标点位，查询路线，并完成定向越野活动。\n活动评价：能否使用相关工具进行定位、导航，在越野过程中是否具有合作精神、坚忍不拔的意志品质、克服困难的勇气。\n \n\n\n###7.2 地理学科跨学科主题学习活动设计参考示例\n| 学习主题 | 学习活动设计提示 |\n| --- | --- |\n| 探索太空，逐梦航天 | 以小组或社团的形式，组织以“太空探索”为主题的艺术节或科技节，认识太空，了解人类对太空的探索进程和所取得的成就。加深对地球所处的宇宙环境的理解，进一步了解中国太空探索取得的成就，思考人类太空探索的意义和价值，形成科学探索的兴趣与情杯。(地理、物理、历史、语文、美术等) 组建学习小组或兴趣社团；梳理从古至今人类探索太空的线索，围绕感兴趣的话题展开探究，如太空奇妙、中国太空探索的伟大成就等；从航天员、科技工作者的角度认识太空，例如，与文中关于太空探索的课文相结合，了解航天员在太空中的生活；以科幻文章、太空艺术手抄报、航天模型、宣传视频、戏剧等形式展示探究成果，在校园内举办“太空探索”艺术节或科技节。 |\n| 二十四节气与我们的生活 | 以小组合作为主要形式，探寻生活中与二十四节气密切相关的事务、现象，体验节气中人们特定的生产生活活动，用科学的语言和形象的图画，制作属于自己的《二十四节气与我们的生活》图画书，深入认识自然环境对人类活动的影响，以及人类因地制宜发展生产的进程。感悟中华优秀传统文化的魅力、人地和谐发展之美。(地理、历史、语文、生物学、劳动、美术等) 探讨二十四节气的内容和形成的歷史过程，收集描写二十四节气的古诗词、谚语等，认识二十四节气是中华优秀传统文化的精髓；通过查找资料、参与调查等方式，寻找生活中与二十四节气相关的事务和现象，发现不同节气中我国不同地区的人们有什么风俗习惯，如饮食与健康、农业生产、户外活动、节日等；在不同的节气中开展特定的生产活动，如将节气与农业劳动教育相联系等；编制《二十四节气与我们的生活》图画书。 |\n| 应对全球气候变化 | 以角色扮演的形式，模拟各国代表在“联合国世界气候变化大会”上发言，拟定并发布联合声明。加深对全球气候分布和气候变化对人类影响的认识，形成人类命运共同体意识。（地理、生物学、道德与法治）模拟“联合国世界气候变化大会”的主要环节，如确定讨论议题、会议发言、拟定并发布联合声明等。以小组为单位模拟大会角色（如大会主席、各国参会代表等），根据角色和会议讨论主题收集资料，准备会议发言；召开模拟大会，各抒己见，阐述本国的观点和做法；根据各国发言，从气候变化的事实、影响及人类的应对措施等方面，拟定联合声明。 |\n| 区域发展 | 编制某区域的发展方案，尽可能与具体案例相结合，如停车场、绿地的规划方案、村镇小学的建设方案，深入了解区域发展与自然环境、自然资源的关系，强调因地制宜，培养家国情怀，促进社会责任感的提升。（地理、历史、道德与法治等）选择某个熟悉或感兴趣的区域，实地走访调查，深入了解该区域自然、经济、社会等方面的现状；探讨该区域如何合理发展；查找资料，编制区域发展方案；召开由教师、家长、相关专家、当地居民等参加的方案论证会，探讨方案的可行性，并逐步修改完善；将修改完善后的方案以提案形式提交给当地政府，为区域发展建言献策。 |\n| 美化校园 | 以小组为单位，利用校园平面图，尝试对校园环境进行合理规划，发现生活中的地理，学会利用地理知识和方法改善生活、学习环境，提升社会责任感，增强热爱学校、热爱家乡的情感。（地理、数学、劳动、美术等）在教师指导下，学会阅读校园平面图，分析校园用地结构和功能布局，提出相应的改进建议；如将传统花园改建为立体花园，将休息区改为不同年级学生交友的情谊区，增设劳动园、模拟法庭等。各小组进行研讨交流，并将修改完善后的方案以提案形式上交学校。 |\n\n-说明：在选用示例中的学习主题时，可根据学生情况和教学实际进行调整，设计基于学生体验的探究性问题、学习任务和实践活动，将课堂学习与社会调查、野外考察、设计制作等实践过程相联系，以促进学生开展自主学习，引导学生在真实情境下，结合生活经验，充分借助网络、图书等不同学习工具和途径，综合运用不同学科的知识和方法解决实际问题，促进核心素养发展。\n"}, {"text": "#义务教育数学课程标准(2022年版 )\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义  现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n\n##目录\n\n1.课程性质\t\n2.课程理念\n3.课程目标\n3.1核心素养内涵\t\n3.2总目标\t\n3.3学段目标\t\n4.课程内容\t\n4.1小学部分\t\n4.1.1数与代数\t\n4.1.2图形与几何\t\n4.1.3统计与概率\t\n4.1.4综合与实践\t\n4.2初中部分\t\n4.2.1数与代数\t\n4.2.2图形与几何\t\n4.2.3统计与概率\t\n4.2.4综合与实践\t\n5.学业质量\t\n5.1学业质量内涵\t\n5.2学业质量描述\t\n6.课程实施\t\n6.1教学建议\t\n6.2评价建议\t\n6.3教材编写建议\t\n6.4课程资源开发与利用\t\n6.5教学研究与教师培训\t\n附录\t\n附录1课程内容中的实例\t\n附录2有关行为动词的分类\n\n##课程性质\n-数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。\n-数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。\n\n##课程理念\n义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。\n\n1.**确立核心素养导向的课程目标**\n-义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。\n-课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。\n\n2.**设计体现结构化特征的课程内容**\n-数学课程内容是实现课程目标的重要载体。\n-课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。\n-课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。\n-课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。\n\n3.**实施促进学生发展的教学活动**\n有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。\n\n4.**探索激励学习和改进教学的评价**\n评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。\n\n5.**促进信息技术与数学课程融合**\n合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。\n\n##课程目标\n课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。\n\n###核心素养内涵\n\n1.**核心素养的构成**\n数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面。\n-会用数学的眼光观察现实世界\n数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。\n-会用数学的思维思考现实世界\n数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。通过数学的思维，可以揭示客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系；能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的逻辑体系；能够运用符号运算、形式推理等数学方法，分析、解决数学问题和实际问题；能够通过计算思维将各种信息约简和形式化，进行问题求解与系统设计；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，培养科学态度与理性精神。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力。通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题；能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”的过程；发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。\n-会用数学的语言表达现实世界\n数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策；形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性；能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象；欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。\n\n2.**在小学与初中阶段的主要表现**（要修改 分为小学和初中两个阶段描述）\n\n\n-核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。初中阶段，核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。\n\n-小学阶段核心素养的主要表现及其内涵有:\n\n[数感]\n数感的内涵：数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。\n\n[量感]\n量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。-符号意识。符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。\n\n[运算能力]\n运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。\n\n[几何直观]\n几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。\n\n[空间观念]\n空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。\n\n[推理意识]\n推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。\n\n[数据意识]\n数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。\n\n[模型意识]\n模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径；能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念与方法予以解释。模型意识有助于开展跨学科主题学习，增强对数学的应用意识，是形成模型观念的经验基础。\n\n[应用意识]\n应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。\n\n[创新意识]\n创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。\n\n-初中阶段核心素养的主要表现及其内涵有:\n\n[抽象能力]\n抽象能力主要是指通过对现实世界中数量关系与空间形式的抽象，得到数学的研究对象，形成数学概念、性质、法则和方法的能力。能够从实际情境或跨学科的问题中抽象出核心变量、变量的规律及变量之间的关系，并能够用数学符号予以表达；能够从具体的问题解决中概括出一般结论，形成数学的方法与策略。感悟数学抽象对于数学产生与发展的作用，感悟用数学的眼光观察现实世界的意义，形成数学想象力，提高学习数学的兴趣。\n\n[运算能力]\n运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。\n\n[几何直观]\n几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。\n\n[空间观念]\n空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。\n\n[推理意识]\n推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。\n\n[推理能力]\n推理能力主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论的能力。理解逻辑推理在形成数学概念、法则、定理和解决问题中的重要性，初步掌握推理的基本形式和规则；对于一些简单问题，能通过特殊结果推断一般结论；理解命题的结构与联系，探索并表述论证过程；感悟数学的严谨性，初步形成逻辑表达与交流的习惯。推理能力有助于逐步养成重论据、合乎逻辑的思维习惯，形成实事求是的科学态度与理性精神。\n\n[数据观念\n]数据观念主要是指对数据的意义和随机性有比较清晰的认识。知道数据蕴含着信息，需要根据问题的背景和所要研究的问题确定数据收集、整理和分析的方法；知道可以用定量的方法描述随机现象的变化趋势及随机事件发生的可能性大小。形成数据观念有助于理解和表达生活中随机现象发生的规律，感知大数据时代数据分析的重要性，养成重证据、讲道理的科学态度。\n\n[模型观念]\n模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清晰的认识。知道数学建模是数学与现实联系的基本途径；初步感知数学建模的基本过程，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。模型观念有助于开展跨学科主题学习，感悟数学应用的普遍性。\n\n[应用意识]\n应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。\n[创新意识]创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。\n\n###总目标\n通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。学生能：\n1.**获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。**\n2.**体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。**\n3.**对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。**\n\n###学段目标\n为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。其中，“六三”学制1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段。根据“六三”学制四个学段学生发展的特征，描述总目标在各学段的表现和要求，将核心素养的表现体现在每个学段的具体目标之中。\n\n1.**第一学段(1～2年级)**\n-经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。经历简单的分类过程，能根据给定的标准进行分类，形成初步的数据意识。在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。\n-能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。\n-对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。这期间的主要目标包括：认识20以内的数，会20以内数的加减法(不含退位减法);能辨认物体和简单图形的形状，会简单的分类；解决日常生活中的简单问题；对数学学习产生兴趣并树立信心。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数；能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算，理解运算律；形成数感、运算能力和初步的推理意识。认识常见的平面图形，经历平面图形的周长和面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法；了解图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和初步的几何直观。经历简单的数据收集过程，了解数据收集、整理和呈现的简单方法；理解平均数的意义，会用平均数解决问题；形成初步的数据意识。在主题活动中进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。\n-尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程，会用常见的数量关系和其他学科的知识与方法解决问题，能初步判断结果的合理性；形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。\n-愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就，体会数学的作用，体验数学美。在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小数和分数的意义；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性；形成符号意识、运算能力、推理意识。探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见平面图形的周长和面积，会计算常见立体图形的体积和表面积；能用有序数对确定点的位置，进一步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和几何直观。经历收集、整理和表达数据的过程，会用条形统计图、折线统计图表达数据，并作出简单的判断；理解百分数的意义，了解随机现象发生的可能性；形成数据意识和初步的应用意识。在主题活动和项目学习中了解负数，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成数感、量感、模型意识、应用意识和创新意识。\n-尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。\n-对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-经历有理数、实数的形成过程，初步理解数域扩充；掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义；会用代数式、方程、不等式、函数等描述现实问题中的数量关系和变化规律，形成合适的运算思路解决问题；形成抽象能力、模型观念，进一步发展运算能力。经历探索图形特征的过程，建立基本的几何概念；通过尺规作图[1]等直观操作的方法，理解平面图形的性质与关系；掌握基本的几何证明方法；知道平移、旋转和轴对称的基本特征，理解相关概念；认识平面直角坐标系，能够通过平面直角坐标系描述图形的位置与运动；形成推理能力，发展空间观念和几何直观。掌握数据收集与整理的基本方法，理解随机现象；探索利用统计图表表示数据的方法，理解各种统计图表的功能；经历利用样本推断总体的过程，能够计算平均数、方差、四分位数等基本统计量，了解频数、频率和概率的意义；形成数据观念、模型观念和推理能力。在项目学习中，综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养。\n-探索在不同的情境中从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学和其他学科的知识从不同的角度寻求分析问题和解决问题的方法，能运用几何直观、逻辑推理等方法解决问题，形成模型观念和数据观念。在与他人合作交流解决问题的过程中，能够严谨、准确地表达自己的观点，并能较好地理解他人的思考方法和结论。能够回顾解决问题的思考过程，反思解决问题的方法和结论，形成批判性思维和创新意识。\n-关注社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学活动；在解决数学问题的过程中，能够克服困难，树立学好数学的信心，感受数学在实际生活中的应用，体会数学的价值，欣赏并尝试创造数学美；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。\n-“五四”学制第二学段(3～5年级)目标主要参照“六三”学制第三学段(5～6年级)目标制定，适当降低要求。“五四”学制第三学段(6～7年级)目标在“六三”学制第三学段(5～6年级)目标基础上合理提高要求，结合“六三”学制第四学段(7～9年级)目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更加科学。\n\n##课程内容\n-义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。\n-数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。\n根据学段目标的要求，四个学习领域的内容按学段逐步递进，不同学段主题有所不同。\n\n1.**数与代数**\n-第一学段(1～2年级）:数与运算；数量关系。\n-第二学段(3～4年级):数与运算；数量关系。\n-第三学段(5～6年级):数与运算；数量关系。\n-第四学段(7～9年级)：数与式；方程与不等式；函数。\n\n2.**图形与几何**\n-第一学段(1～2年级）：图形的认识与测量。\n-第二学段(3～4年级)：图形的认识与测量；图形的位置与运动。\n-第三学段(5～6年级)：图形的认识与测量；图形的位置与运动。\n-第四学段(7～9年级)：图形的性质；图形的变化；图形与坐标。\n\n3.**统计与概率**\n-第一学段(1～2年级）:数据分类.\n-第二学段(3～4年级):数据的收集、整理与表达。\n-第三学段(5～6年级)：数据的收集、整理与表达；随机现象发生的可能性。\n-第四学段(7～9年级)：抽样与数据分析；随机事件的概率。\n\n4.**综合与时间**\n-各个阶段的学习重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，将知识内容融入主题活动中；第四学段可采用项目式学习。\n-每个领域的课程内容按“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面呈现。内容要求主要描述学习的范围和要求；学业要求主要明确学段结束时学习内容与相关核心素养所要达到的程度；教学提示主要是针对学习内容和达成相关核心素养而提出的教学建议。\n\n###小学部分\n\n####数与代数\n-数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。\n-“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。\n-“数量关系”主要是用符号(包括数)或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。\n\n#####1.第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与运算**\n-在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数(例1)。\n-了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系(例2)。\n-在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系(例3)。\n-探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。\n-探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。\n-在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。\n-探索用数或符号表达简单情境中的变化规律(例4和例5)。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与运算*\n-能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。\n-能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算、乘法是加法的简便运算、除法是乘法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。\n\n2.**数量关系**\n-能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。\n-能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。\n\n[教学提示]\n-第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡。\n-数与运算的教学。数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。\n-数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量；知道不同数位上的数字表示不同的值。教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验1～9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是十，体会十的表达与1～9的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。同理认识百以内数、万以内数。通过数量多少的比较，理解数的大小关系(例7)。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。\n-数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算；在具体情境中，启发学生理解乘法是加法的简便运算，感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。\n-数量关系的教学。通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。\n\n#####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与运算**\n-在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法；探索\n并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化(例8)。\n-结合具体情境，初步认识小数和分数，感悟分数单位(例9);会同分母分数的加减法和一位小数的加减法。\n-在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数四则混合运算。\n-探索并理解运算律(加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律、乘法对加法的分配律),能用字母表示运算律。\n-会运用数描述生活情境中事物的特征(例10),逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-在实际情境中，运用数和数的运算解决问题；在解决实际问题的过程中，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用(例11)。\n-能借助计算器进行计算，解决简单的实际问题，探索简单的规律(例12)。\n-在具体情境中，认识常见数量关系：总量=分量+分量(例13)、总价=单价×数量、路程=速度×时间；能利用这些关系解决简单的实际问题。\n-能在具体情境中了解等量的等量相等。\n-能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程(例14),形成初步的模型意识和应用意识。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与运算**\n-能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数，会用万、亿为单位表示大数。能计算两位数乘除三位数。\n-能直观描述小数和分数，能比较简单的小数的大小和分数的大小；会进行同分母分数的加减运算和一位小数的加减运算。形成数感、符号意识和运算能力。\n-能描述减法与加法的关系、除法与乘法的关系；能进行整数四则混合运算(以两步为主，不超过三步),正确运用小括号和中括号。能说出运算律的含义，并能用字母表示；能运用运算律进行简便运算，解决相关的简单实际问题，形成运算能力。\n\n2.**数量关系**\n-能在简单的实际情境中，运用四则混合运算解决问题，能选择合适的单位通过估算解决实际问题，形成初步的应用意识。\n-能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题；能借助计算器进行计算，并解释计算结果的实际意义；形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。\n-能在真实情境中，合理利用等量的等量相等进行推理，形成初步的推理意识(例15)。\n\n[教学提示]\n-数与运算的教学。在认识整数的基础上，认识小数和分数。通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。\n-数的认识教学应为学生提供合理的情境，引导学生进一步经历整数的抽象过程，知道大数的意义和四位一级的表示方法，建立数感；通过学生熟悉的具体情境，引导学生初步认识分数，进行简单的分数大小比较，感悟分数单位；借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。在这样的过程中，发展学生数感。\n-数的运算教学应利用整数的乘法运算，理解算理与算法之间的关系；在进行除法计算的过程中，进一步理解除法是乘法的逆运算。在这样的过程中，感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识。通过小数加减运算、同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。通过实际问题和具体计算，引导学生用归纳的方法探索运算律、用字母表示运算律，感知运算律是确定算理和算法的重要依据，形成初步的代数思维。\n-数量关系的教学。在具体情境中，利用加法或乘法表示数量之间的关系，建立加法模型和乘法模型，知道模型中数量的意义。估算的重点是解决实际问题。\n-常见数量关系的教学要在了解四则运算含义的基础上，引导学生理解现实问题中的加法模型是表示总量等于各分量之和，乘法模型可大体分为与个数有关(总价=单价*数量)和与物理量有关(路程=速度*时间)的两种形式，感悟模型中量纲的意义。应设计合适的问题情境，引导学生分析和表达情境中的数量关系，启发学生会用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题解决能力。利用现实背景，引导学生理解等量的等量相等这一基本事实，形成初步的推理意识(例15)。\n-估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进行估算，体会估算在解决实际问题中的作用，了解估算的实际意义。\n\n#####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与运算**\n-知道2,3,5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数，了解奇数、偶数、质数(或素数)和合数。\n-结合具体情境探索并理解小数和分数的意义，感悟计数单位；会进行小数、分数的转化，进一步发展数感和符号意识。\n-结合具体情境理解整数除法与分数的关系(例16)。\n-能进行简单的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-根据具体情境理解等式的基本性质(例17)。\n-在解决实际问题的过程中，会选择合适的方法进行估算(例18)。\n-在具体情境中，探索用字母表示事物的关系、性质和规律的方法，感悟用字母表示的一般性(例19)。\n-在实际情境中理解比和比例以及按比例分配的含义，能解决简单的问题。\n-通过具体情境，认识成正比的量（如y/x=5）(例20);能探索规律或变化趋势(如y=5*x)(例21)。\n-能运用常见的数量关系解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成模型意识和几何直观，提高解决问题的能力。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与运算**\n-能找出2,3,5的倍数。在1～100的自然数中：能找出10以内自然数的所有倍数，10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数；能找出一个自然数的所有因数，两个自然数的公因数和最大公因数；能判断一个自然数是否是质数或合数。\n-能用直观的方式表示分数和小数，能比较两个分数的大小和两个小数的大小；会进行小数和分数的转化(不包括将循环小数转化成分数)。能在实际情境中运用小数和分数解决问题，进一步发展符号意识和数感。\n-能进行简单小数和分数的四则运算和混合运算(不超过三步),并说明运算过程。能在较复杂的真实情境中，选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和推理意识。\n\n2.**数量关系**\n-能在具体问题中感受等式的基本性质(例17)。\n-能在解决实际问题中运用恰当的方法进行估算，并能描述估算的过程。\n-能在具体情境中，用字母或含有字母的式子表示数量之间的关系、性质和规律，感悟用字母表示具有一般性。\n-能在具体情境中判断两个量的比，会计算比值，理解比值相同的量，能解决按比例分配的简单问题。\n-能在具体情境中描述成正比的量,能找出生活中成正比的量的实例；能根据给出的成正比关系的数据在方格纸上画图，了解y=k*x(k≠0)的形式，能根据其中一个量的值计算另一个量的值。\n-能解决较复杂的真实问题，形成几何直观和初步的应用意识，提高解决问题的能力。\n\n[教学提示]\n-数与运算的教学。通过整数的运算，感悟整数的性质；通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的一致性。\n-数的认识教学要引导学生根据数的意义，用列举、计算、归纳等方法，探索2,3,5的倍数的特征，理解公因数和公倍数、奇数和偶数、质数和合数，形成推理意识。\n-在初步认识小数和分数的基础上，引导学生在具体情境中，理解小数和分数的意义，感悟计数单位。在教学过程中，可以让学生体验与小数有关的数学文化(例22),理解、描述各数位上数字的意义，进一步提升数感。\n-数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性。例如，在分数加减运算的过程中，引导学生理解通分的目的是得到同样计数单位，进一步理解计数单位对分数表达的重要性，理解整数、分数、小数的加减运算都要在相同计数单位下进行，感悟加减运算的一致性。\n-数量关系的教学。理解用字母表示的一般性，形成初步的代数思维。\n-用字母表示的教学要设计合理的实际情境，引导学生会用字母或含有字母的式子表达实际情境中的数量关系、性质和规律。例如：用字母表达常见数量关系及其变形，“路程=速度*时间”表示为s=v*t,这个关系的变式表示为v=s/t,t=s/v;还可以表达图形的周长和面积计算公式等，感受字母表达的一般性。运用数和字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题(例23),形成与发展学生的符号意识、推理意识和初步的应用意识。\n-估算教学要借助真实情境，引导学生在选择合适单位估算的基础上，感悟选择合适的方法估算的重要性，提高解决问题的能力，发展初步的应用意识。\n-比和比例教学要合理利用实际生活中的情境，引导学生发现并用字母表达两个数量之间的倍数关系。例如，通过同样照片的放大与缩小、食品中原料的成分比等，理解比例的意义，能解决简单的按比例分配的问题。\n-成正比的量教学要在具体情境中呈现两个成正比的量的变化规律，引导学生理解可以把这个规律表示为的形式，也可以表示为y=k*x(k≠0)的形式，感悟这两个表达式的共性与差异；引导学生尝试在方格纸上画出给定的成正比的量的数据，建立几何直观，为初中学习函数积累经验。\n\n####图形与几何\n-图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。\n-“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。\n-图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。\n-“图形的位置与运动”包括确定点的位置，认识图形的平移、旋转、轴对称。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强空间观念和应用意识。学生经历对现实生活中图形运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和几何直观。\n\n#####第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n1.**图形的认识与测量**\n-通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。\n-结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。\n-在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。\n\n[学业要求]\n1.**图形的认识与测量**\n-能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征；能辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能直观描述这些平面图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。\n-会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称；能说出立体图形中某一个面对应的平面图形(例24)。形成初步的空间观念。\n-感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度(例25)。初步形成量感。\n\n[教学提示]\n-图形的认识与测量的教学。结合低年级学生的年龄特点，充分利\n用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主。\n-图形的认识教学要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及这两类图形的关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。\n-图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助排的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义；引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。\n\n#####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n-结合实例认识线段、射线和直线；体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间距离；会用直尺和圆规作一条线段等于已知线段(例26);了解同一平面内两条直线的位置关系。\n-结合生活情境认识角，知道角的大小关系；会用量角器量角，会用量角器或三角板画角。\n-认识长度单位千米，知道分米、毫米；认识面积单位厘米²、分米²、米²;能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，会进行测量。\n-认识三角形和四边形，会根据图形特征对三角形和四边形进行分类。\n-结合实例认识周长和面积；探索并掌握长方形、正方形的周长和面积的计算公式。义务教育数学课程标准(2022年版)\n-能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。\n-在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。\n\n2.**图形的位置与运动**\n\n-结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象(例27)。\n-在感受图形的位置与运动的过程中，形成空间观念和初步的几何直观。\n\n[学业要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n-能说出线段、射线和直线的共性与区别；知道两点间所有连线中线段最短，能在具体情境中运用“两点之间线段最短”解决简单问题；能辨认同一平面内两条直线是否平行或垂直；能辨认从不同角度观察简单物体所对应的照片或直观图。形成空间观念和初步的几何直观。\n-会比较角的大小；能说出直角、锐角、钝角的特征，能辨认平角和周角；会用量角器测量角的大小，能用直尺和量角器画出指定度数的角；会用三角板画30°,45°,60°,90°的角。\n-会根据角的特征对三角形分类，认识直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；能根据边的相等关系，认识等腰三角形和等边三角形。能说出长方形、正方形、平行四边形、梯形的特征；能说出图形之间的共性与区别(例28)。形成空间观念和初步的几何直观。\n-能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。能通过具体事例描述面积单位平方厘米、平方分米、平方米能进行面积单位之间的换算。\n-经历用直尺和圆规将三角形的三条边画到一条直线上的过程，直观感受三角形的周长(例29),知道什么是图形的周长；会测量三角形、长方形和正方形的周长；会计算长方形、正方形的周长和面积。\n-在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累操作的经验，形成量感和初步的几何直观。\n\n2.**图形的位置与运动**\n能在实际情境中，辨认出生活中的平移、旋转和轴对称现象，直观感知平移、旋转和轴对称的特征，能利用平移或旋转解释现实生活中的现象，形成空间观念。\n\n[教学提示]\n-图形的认识与测量的教学。将图形的认识与图形的测量有机融合，引导学生从图形的直观感知到探索特征，并进行图形的度量。\n-图形的认识教学要帮助学生建立几何图形的直观概念。通过观察长方体的外表认识面，通过面的边缘认识线段，感悟图形抽象的过程。\n-在认识线段的基础上，引导学生用直尺和圆规作给定线段的等长线段，感知线段长度与两点间距离的关系(例26),增强几何直观。\n-结合实际情境，感受同一平面内两条直线的两种位置关系，借助动态演示或具体操作，感悟两条直线平行与相交的差异。\n-角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长短无关，并比较角的大小。利用学具让学生观察角的大小变化，认识直角、锐角、钝角、平角和周角。启发学生根据角的特征将三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；通过边的特征知道等腰三角形和等边三角形。引导学生在认识长方形、正方形、平行四边形、梯形的过程中，感悟这几类四边形的共性与区别(例28)。\n-结合学生身边熟悉的场景，通过从不同方位观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展空间观念和想象能力。\n-图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成量感。\n-图形的周长教学可以借助用直尺和圆规作图的方法，引导学生自主探索三角形的周长，感知线段长度的可加性，理解三角形的周长(例29),归纳出长方形和正方形周长的计算公式。采用类比的方法，感知图形面积的可加性，推导出长方形和正方形面积的计算公式。在探索的过程中，形成初步的几何直观和推理意识。\n-图形的位置与运动的教学。尽量选择学生熟悉的情境，通过组织有趣的活动(例30)或布置需要较长时间完成的长作业(例31),帮助学生认识平移、旋转和轴对称的现象，感知特征，增强空间观念。\n\n#####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n\n-知道三角形任意两边之和大于第三边(例32);知道三角形内角和是180°。\n-认识圆和扇形，会用圆规画圆；认识圆周率(例22);探索圆的周长和面积计算公式，能解决简单的实际问题。\n-知道面积单位平方千米、公顷；探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式；会估计不规则图形的面积(例33)。\n-通过实例了解体积(或容积)的意义，知道体积(或容积)的度量单位，能进行单位之间的换算；体验不规则物体体积的测量方法。\n-认识长方体、正方体和圆柱，了解这些图形的展开图，探索并掌握这些图形的体积和表面积的计算公式，认识圆锥并探索其体积的计算公式，能用这些公式解决简单的实际问题。\n-对于简单物体，能辨认不同方向(前面、侧面、上面)的形状图(例34)。\n-在图形认识与测量的过程中，进一步形成量感、空间观念和几何直观。\n\n2.**图形的位置与运动**\n\n-能根据参照点的方向和距离确定物体的位置；会在实际情境中，描述简单的路线图(例35)。\n-能用有序数对(限于自然数)表示点的位置，理解有序数对与方格纸上点的对应关系(例36)。\n-了解比例尺，能利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小。\n-能在方格纸上进行简单图形的平移和旋转；认识轴对称图形和对称轴，能在方格纸上补全简单的轴对称图形。\n-能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，能借助方格纸设计简单图案，感受数学美，形成空间观念。\n\n[学业要求]\n\n1.**图形的认识与测量**\n-探索并说明三角形任意两边之和大于第三边的道理；通过对图形的操作，感知三角形内角和是180°,能根据已知两个角的度数求出第三个角的度数。\n-会计算平行四边形、三角形、梯形的面积，能用相应公式解决实际问题。\n-会用圆规画圆，能描述圆和扇形的特征；知道圆的周长、半径和直径，了解圆的周长与其直径之比是一个定值，认识圆周率；会计算圆的周长和面积，能用相应公式解决简单的实际问题。\n-认识长方体、正方体和圆柱，能说出这些图形的特征，能辨认这些图形的展开图，会计算这些图形的体积和表面积；认识圆锥，能说出圆锥的特征，会计算圆锥的体积；能用相应公式解决简单的实际问题，形成空间观念和初步的应用意识。\n-能说出面积单位平方千米、公顷和体积单位立方米、立方分米、立方厘米,以及容积单位升、毫升，能进行单位换算，能选择合适单位描述实际问题。\n-对于简单物体，能辨认不同方向(前面、侧面、上面)的形状图(例34),能把观察的方向与相应形状图对应起来，形成空间观念。\n\n2.**图形的位置与运动**\n-能根据指定参照点的具体方向和距离描述物体所处位置；能在熟悉的情境中，描述简单的路线图(例35),形成几何直观。\n-能在方格纸上用有序数对(限于自然数)确定点的位置，理解有序数对与对应点的关系(例36),形成空间观念。\n-认识比例尺，能说出比例尺的意义；在实际情境中，会按给定比例进行图上距离与实际距离的换算；能在方格纸上，按给定比例画出简单图形放大或缩小后的图形，形成空间观念和推理意识。\n-能在方格纸上描述图形的位置，能辨别和想象简单图形平移、旋转后的图形，画出简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形，以及旋转90°后的图形(例30);能借助方格纸，了解图形平移、旋转的变化特征。知道轴对称图形的对称轴(例31),能在方格纸上补全轴对称图形，形成推理意识。\n-对给定的简单图形，能用平移、旋转和轴对称的方法，在方格纸上设计图案，并能说出设计图案与简单图形的关系。\n\n[教学提示]\n-图形的认识与测量的教学。引导学生通过对立体图形的测量，从度量的角度认识立体图形的特征；理解长度、面积、体积都是相应度量单位的累加；通过对平面图形性质的认识，感知数学说理的过程。\n-图形的认识教学要引导学生经历基于给定线段用直尺和圆规画三角形的过程，探索三角形任意两边之和大于第三边(例32),并说出其中的道理，经历根据“两点间线段最短”的基本事实说明三角形三边关系的过程，形成推理意识。可以从特殊三角形入手，通过直观操作，引导学生归纳出三角形的内角和，增强几何直观。\n-引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。\n-借助现实生活中的实物，引导学生通过观察、操作等活动，认识长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形的特征，沟通立体图形之间的联系，如圆柱和圆锥的相同点和不同点，以及平面图形和立体图形之间的关系，增强空间想象能力。引导学生经历体积单位的确定过程，通过操作、转化等活动探索立体图形的体积和表面积的计算方法。让学生借助折叠纸盒等活动经验，认识立体图形展开图，建立立体图形与展开后的平面图形之间的联系，培养空间观念和空间想象能力。\n-圆的教学可以列举生活中的实例，引导学生概括圆的特点，利用圆规画圆，加深对圆的理解。引导学生经历探索周长与直径之比是一个常数的过程，认识圆周率，讲述祖冲之的故事(例22),加深对圆周率和小数数位的理解，了解中国古代数学家的杰出贡献，传播数学中的中华优秀传统文化。让学生借助操作探究和掌握圆的周长和面积公式，解决实际问题。\n-图形的位置与运动的教学。引导学生通过图形位置的表达，理解坐标的意义；通过图形运动的观察和表达，体会坐标表达的重要性，为未来学习数形结合奠定基础。\n-图形的位置教学可结合教室里学生的位置、电影院里观众的位置等熟悉的情境，引导学生借助方格纸上的点，用有序数对表示具体的位置。结合现实情境，引导学生根据相对参照点的方向和距离说出物体所处位置，例如，“书店”在“人民广场”北偏东30°方向，距离300米的地方。教学时，可结合所在地的标志性建筑等，有条件的学校可以借助信息技术，通过动态演示点的运动帮助学生理解图形位置确定方式的合理性。也可以结合军事演练等素材，渗透国防教育。\n-图形的运动教学可借助方格纸，引导学生画出简单图形平移、旋转后的图形，以及补全轴对称图形，感受图形变化的特征，动手操作，动脑想象；引导学生会从平移、旋转和轴对称的角度欣赏自然界和生活中的美；引导学生按给定比例将简单图形放大或缩小，通过前后图形的变化，感受比例尺的意义，加深对比、比例的理解。根据学情，可组织剪纸等活动，引导学生了解图案中的基本图形及其变化规律，感知中华优秀传统文化，增强空间观念。鼓励学生在欣赏的基础上学会创作设计，可以通过制作数学板报的形式，呈现学生的创作成果，增强应用意识和创新意识。\n\n####统计与概率\n\n-统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。这些内容分布在三个学段，由浅入深，相互联系。学生在学习过程中，了解统计与概率的基础知识，感悟数据分析的过程，形成数据意识。\n-“数据分类”的本质是根据信息对事物进行分类。学生经历从事物分类到数据分类的过程，感悟如何根据事物的不同属性确定标准，依据标准区分事物，形成不同的类。在学习统计图表时，学生将进一步认识数据的分类，从中感悟对事物共性的抽象过程，不仅为统计学习，也为数学学习奠定基础。\n-“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。在学习过程中，让学生初步感受现实生活中存在大量数据，其中蕴含着有价值的信息，利用统计图表和统计量可以呈现和刻画这些信息，形成初步的数据意识。\n-“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，感悟数据的随机性，形成数据意识。\n\n####第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n1.**数据分类**\n会对物体、图形或数据进行分类，初步了解分类与分类标准的关系，形成初步的数据意识。\n\n[学业要求]\n\n1.数据分类\n能依据事物特征，按照一定的标准进行分类；能发现事物的特征并制订分类标准，依据标准对事物分类；能用语言简单描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识(例37)。\n\n[教学提示]\n数据分类的教学。要重视对接学生学前阶段已有的生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟\n分类的价值，在分类的过程中认识事物的共性与区别，学会分类的方法。鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果，体会如何用数学语言表达现实世界，形成初步的数据意识(例38),为后续学习统计中的数据分类打好基础。\n\n####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n数据的收集、整理与表达\n-经历简单的数据收集和整理、描述和分析的过程，了解简单的收集数据的方法，会呈现数据整理的结果(例39)。\n-通过对数据的简单分析，感受数据蕴含着信息，体会运用数据进行表达与交流的作用。\n-认识条形统计图，会用条形统计图合理表示和分析数据。\n-能读懂报纸、电视、互联网等媒体中的简单统计图表。\n-探索平均数的意义，能解决有关的简单实际问题(例40)。\n-能在简单的实际情境中，合理应用统计图表和平均数(例41),形成初步的数据意识和应用意识。\n\n[学业要求]\n数据的收集、整理与表达\n-能收集、整理具体实例中的数据，并用合适的方式描述数据，分析与表达数据中蕴含的信息。能用条形统计图合理表示数据，说明数据的现实意义。\n-知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势，知道平均数的统计意义；知道平均数是介于最大数与最小数之间的数，能描述平均数的含义；能用平均数解决有关的简单实际问题(例42),形成初步的数据意识和应用意识。\n\n[教学提示]\n-数据的收集、整理与表达的教学。创设真实情境，引导学生经历简单的数据收集和整理，感悟收集数据的意义和方法，用数学语言表达数据所蕴含的信息，形成初步的数据意识。\n-条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是表达数量的多少，借助条形统计图可以直观比较不同类别事物的数量。\n-平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，通过刻画一组数据的集中程度表达总体的集中状况。例如：某篮球运动员平均每场得分、某地区玉米或水稻的平均亩1]产、某班级学生的平均身高等，理解平均数的意义；也可以让学生经历收集体现社会发展或科技进步数据的过程，初步体会平均数的统计意义，形成初步的数据意识(例43)。\n\n####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数据的收集、整理与表达**\n-根据实际问题需要，经历数据收集、整理和分析的过程，能合理述说数据分析的结论。\n-认识折线统计图、扇形统计图；会用条形统计图、折线统计图呈现相关数据，解释所表达的意义。\n-能从各种媒体中获得所需要的数据，读懂其中的简单统计图表(例44)。\n-结合具体情境，探索百分数的意义，能解决与百分数有关的简单实际问题，感受百分数的统计意义。\n-在简单的实际情境中，应用统计图表或百分数，形成数据意识和初步的应用意识。\n\n2.**随机现象发生的可能性**\n-通过实例感受简单的随机现象及其结果发生的可能性。\n-在实际情境中，对一些简单随机现象发生可能性的大小作出定性描述。\n\n[学业要求]\n\n1.**数据的收集、整理与表达**\n能根据问题的需要，从报纸、杂志、电视、互联网等媒体上获取数据，或者通过其他合适的方式获取数据，能把数据整理成条形统计图、折线统计图，知道条形统计图、折线统计图和扇形统计图的功能，会解释统计图表达的意义，能根据结果作出简单的判断和预测。能在真实情境中理解百分数的统计意义(例45),解决与百分数有关的简单问题。能在认识及应用统计图表和百分数的过程中，形成数据意识，发展应用意识。\n\n2.**随机现象发生的可能性**\n能列举生活中的随机现象，列出简单随机现象中所有可能发生的结果，判断简单随机现象发生可能性的大小。对于现实生活中的一些简单问题，能根据数据提供的信息，判断随机现象发生的可能性。\n\n[教学提示]\n-数据的收集、整理与表达的教学。从实际情境和真实问题入手，引导学生在条形统计图的基础上，进一步学习统计图；在平均数的基础上，进一步学习百分数。在这样的过程中，了解数据的随机性。\n-折线统计图教学要引导学生理解折线统计图的主要功能是表达数据的变化趋势。例如，表达中国高速铁路运营里程的逐年增长、某学生身高的逐年增长、某地区一个月最高温度的变化等。体会折线统计图与条形统计图的区别，知道针对不同问题应选择合适的表达方式，逐步感知统计学基于合理性的价值判断准则。有条件的学校可以利用信息技术处理数据、绘制统计图。\n-百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量倍数关系的表达，既可以表达确定数据，如饮料中果汁的含量，税率、利息和折扣等，也可以表达随机数据，如某篮球运动员罚球命中率、某城市雾霾天数所占比例等。建议利用现实问题中的随机数据引入百分数的学习，帮助学生了解百分数的统计意义，了解利用百分数可以认识现实世界中的随机现象，作出判断、制订标准(例46)。同时，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分与整体的关系。\n-随机现象发生的可能性的教学。引导学生在自然界和生活的情境中感受简单的随机现象，如下周三是否是晴天，从家到学校所需要的时间等，知道在现实世界中随机现象普遍存在；感知随机现象的基本特征，可能发生也可能不发生，可能以这样的程度也可能以那样的程度发生。让学生感知，许多随机现象发生可能性的大小是可以预测的，例如，一个袋子里装有若干不同颜色的球，学生通过有放回地摸球试验记录，感受数据的随机性，判断各种颜色球的多与少，发展数据意识。\n\n####综合与实践\n-综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。\n-综合与实践主要包括主题活动和项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，第三学段可适当采用项目式学习。\n-主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动。在这类活动中，学生将学习和理解数学知识，感悟知识的意义，主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。\n-在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。\n-项目式学习的设计以解决现实问题为重点，综合应用数学和其他学科知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。\n-在下面三个学段的表述中，为了便于理解，分别列举了主题活动和项目学习的名称及具体活动内容，仅供参考。在教材编写或教学设计时，可以使用不同的主题名称，设计不同的活动内容，但要关注主题内容的选取和学生的接受能力，达到主题活动的内容要求和学业要求。\n\n#####第一学段(1～2年级)\n\n[内容要求]\n第一学段综合与实践的主题活动，涉及“认识货币单位，认识时间单位时、分、秒，认识东、南、西、北四个方向”等知识的学习，关注幼小衔接，帮助学生积累数学活动经验。\n\n1.**游戏分享**\n在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯(例47)。\n\n2.**欢乐购物街**\n在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养(例48)。\n\n3.**时间在哪里**\n在生活情境中认识时、分、秒，结合生活经验体会并述说时间的长短，了解时间的意义，懂得遵守时间(例49)。\n\n4.**我的教室**\n在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念(例50)。\n\n5.**身体上的尺子**\n运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”;利用这些“长度”作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感(例51)。\n\n6.**数学连环画**\n结合自己的生活，运用学过的数学知识记录自己的经历，或述说一个含有数学知识的小故事，表达对数量关系的理解，感受数学知识与现实生活的联系(例52)。\n\n[学业要求]\n-能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验。\n-数学游戏分享。能比较清晰地描述幼儿园和学前生活中的数学活动内容，比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些数学游戏。\n-欢乐购物街。积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和初步的金融素养。\n-时间在哪里。认识时、分、秒，能说出钟表上的时间；了解时、分、秒之间的关系，能结合生活经验体会时间的长短；能将生活中的事件与时间建立联系，感悟时间与过程之间的关系；形成对时间长短的量感，懂得遵守时间的重要性。\n-我的教室。会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。\n-身体上的尺子。能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”;能用身体上这些“长度”测量教室以及身边某些物体的长度；能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。\n-数学连环画。能简单整理学过的数学知识，思考如何运用数学知识记录自己的经历；能结合生活经验或者通过查阅资料，编写含有数学知识的小故事；能用自己的语言表达数学连环画中数学知识的意义及蕴含的数量关系，能理解他人数学连环画中的数学信息及关系，学会数学化的表达与交流。\n\n[教学提示]\n-为使学生更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡，在学生入学的第1～2周安排“数学游戏分享”主题活动。学生通过介绍自己幼儿园生活中经历的数学活动，表达自己在幼儿园数学活动中的收获，分享在幼儿园玩过的数学游戏，邀请同伴一起做这些数学游戏等，衔接幼儿园与小学生活，顺利开始小学数学的学习。\n-本学段的综合与实践，涉及货币、时间等常见量的认识，以及方向、位置的学习。应当在具体活动中，引导学生知道货币价值、了解时间意义、辨别方向和位置，丰富对量的体验，形成初步的量感和空间观念，初步积累数学活动经验。\n-作为综合与实践活动，教学目标除了包含对常见的量的数学知识要求，还要关注学生活动经验的获得和情感态度的发展。例如，“欢乐购物街”,不能将教学目标仅聚焦在“认识人民币，能进行简单的单位换算”,还应考虑将“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息”“会在真实或模拟的情境中合理使用人民币”“能够反思并述说购物的过程”“形成对货币多少的量感和初步的金融素养”等作为主题活动的教学目标。\n-主题活动的设计提倡多学时的长程学习，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。例如，“欢乐购物街”,可以设计4学时完成：第1学时回顾生活经验，认识人民币；第2～3学时筹备、开展购物活动，可以与学校“数学节”或其他学科的教学活动整合；第4学时反思、评价购物活动的收获，积累反思与交流的经验，拓展金融知识。主题活动的实施要有利于学生的参与和体验。指导应面向全体,\n全程跟进，关注学生的参与情况，包括获得了什么样的体验，如何与他人交流，需要怎样的帮助等；指导学生反思与交流活动，引导学生描述感受、表达收获、总结发现。\n-主题活动的评价是综合与实践的重要组成部分，应当关注过程性评价，对照主题活动的教学目标确定评价方式，不仅要关注学生对教学内容的掌握情况，还要关注学生参与活动的程度。例如，“欢乐购物街”,活动之前要了解学生已有的购物经验，确定学生的课前知识基础和经验。第1学时，评价学生认识人民币的情况；第2～3学时，设计学生自评工具，指导学生关注自身的活动过程；第4学时，可组织学生进行反思、互评。\n-主题活动内容的确立可参照以上案例，依据本学段数学知识的内涵、在生活中的应用，以及与其他学科知识的关联，自主设计形式多样、富有趣味的活动，如纸的厚度(例53)、神奇的七巧板、最喜欢的故事书等，帮助学生加深对数学知识的理解，体会数学与现实生活的联系。\n\n#####第二学段(3～4年级)\n\n[内容要求]\n第二学段综合与实践的主题活动，涉及“认识年、月、日，认识常用的质量单位，认识方向”等数学知识的学习，在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题。\n\n1.**年、月、日的秘密**\n知道24时记时法，认识年、月、日，知道它们之间的关系；能运用年、月、日的知识解释生活中的问题，提高初步的应用意识(例54)。了解中国古代如何认识一年四季，了解中华优秀传统文化(例55)。\n\n2.**曹冲称象的故事**\n以“曹冲称象”故事为依托，结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，以及它们之间的关系，感受等量的等量相等(例15),发展量感和推理意识，积累数学活动经验。\n\n3.**寻找“宝藏”**\n在生活情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”,会描绘物体所在的方向，发展空间观念(例56)。\n\n4.**度量衡的故事**\n知道中国在秦朝统一了度量衡，指导学生查阅资料，理解度量衡的意义，知道最初的度量方法都是借助日常用品，加深对量和计量单位的理解，丰富并发展量感(例57)。\n\n[学业要求]\n-能够积极参与活动，在活动中能独立思考问题，主动与他人交流，加深对数学知识以及数学与其他学科关联的理解；经历解决简单实际问题的过程，提高应用意识，积累数学活动经验，感悟数学的价值。\n-年、月、日的秘密。知道24时记时法与钟表上刻度的关系，能用24时记时法表示时间；知道年、月、日之间的关系，以及相关的简单历法知识；知道一年四季的重要性，了解中国古代是如何通过土圭之法确定一年四季的，培养家国情怀。\n-曹冲称象的故事。知道“曹冲称象”的故事，形成问题意识。能结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算；理解“曹冲称象”的基本原理是等量的等量相等，能针对具体问题与他人合作制订称重的实践方案，并能在执行方案的过程中不断反思，丰富度量的活动经验。\n-寻找“宝藏”。在认识东、南、西、北的基础上，能在平面图上认识东北、西北、东南、西南四个方向；能描绘图上物体所在的方向，判断不同物体所在的方向，以及这些方向之间的关联；能把这样的认识拓展到现实场景中，在简单的实际情境中正确判断方位；进一步理解物体的空间方位及物体之间的位置关系，发展空间观念。了解用“几点钟方向”描述方向的方法及其主要用途，能在现实场景中尝试以站立点为正中心(圆心),以钟表盘12个小时的点位来说明方向。能尝试设计符合要求的藏宝图，能从他人的藏宝图中发现、提取信息并解决问题，提高推理意识。\n-度量衡的故事。会查找资料，理解度量衡的意义，提升学习的意识与能力；了解最初的度量方法都是借助日常用品，理解度量的本质就是表达量的多少，知道计量单位是人为规定的；了解计量单位的发展历史，知道科学发展与度量精确的关系；在教师指导下，能对不同的量进行分类、整理、比较，丰富并发展量感。\n\n[教学提示]\n-第一学段的主题活动，侧重认识日常生活中最常见的量，例如，元、角、分等人民币的量，时、分、秒等时间的量，以及认识东、南、西、北四个方向。第二学段的主题活动，不仅要让学生认识度、量、衡等更为广泛的量，认识年、月、日等更为一般的时间概念，认识八方，还要引导学生尝试用学过的知识解决应用性的数学问题和简单的实际问题，体会数学的价值，提升应用意识；引导学生查阅相关资料，知道中国古代那些与量有关的概念的由来，培养家国情怀，积累学习经验。\n-主题活动的设计可以考虑问题引领的形式。例如，“曹冲称象的故事”可以从故事引入，引发学生的好奇心和探究的欲望，在理解质量单位的基础上，思考如何运用“总量等于各分量之和”称出一个庞然大物的质量，感知“等量的等量相等”这一基本事实，感悟如何用数学的思维思考现实世界。与第一学段相同，第二学段也可以设计长程活动，引导学生主动参与、查阅资料、深入思考、得出结论，经历探求解决问题策略的过程，丰富数学学习的经验。例如，“曹冲称象的故事”,可设计5学时完成：第1～2学时，可以联系学生对物体质量的感觉，帮助学生在体验活动中理解质量单位的意义，了解一些测量物体质量的工具；第3～4学时，可以从“曹冲称象”的故事入手，让学生经历测量物体质量的过程，提出如何测量庞然大物质量的问题，鼓励学生探究度量的策略，培养学生的想象力；第5学时，鼓励学生回顾与反思主题活动的过程，分析度量策略的数学原理，感悟两个基本事实，以及如何基于这两个基本事实思考现实世界。\n-主题活动的评价。在第一学段强调关注过程性评价的基础上，还可以增加关注创新性评价。需要注意的是，只要策略和方法是学生独立或小组讨论得到的，对于学生而言，这样的策略和方法就是创新，就应当予以鼓励。要引导学生经历克服困难获得成功的过程，鼓励学生个体和小组在解决问题的过程中提出独特的策略和方法，激发创造的热情，形成创新意识。\n-活动实施的保障。对于一些复杂的操作性活动，需要认真准备活动实施所需要的设施，如“曹冲称象的故事”,需要提前收集与质量度量相关的素材，作为学生探究的补充资源；需要准备不同的测量工具，让学生感悟其中的共性和差异；需要了解学生称重实践可能需要的物品(如设计缩小版的“称象”学具);等等。第二学段的主题活动涉及综合性、实践性较强的跨学科内容，需要多学科教师协同教学，统筹设计与实施。与第一学段相同，第二学段也可以自行设计主题活动的内容，但要指向综合数学知识、融合其他学科知识的实际情境和真实问题，设计具有操作性的活动。如制订旅游计划(例58)、你有多少根头发、学校中的数学等，引导学生感受数学与其他学科的联系，以及在解决实际问题中的作用，提高应用意识。\n\n#####第三学段(5～6年级)\n\n[内容要求]\n第三学段综合与实践包括主题活动和项目学习，涉及“了解负数”等数学知识的学习，在活动中综合运用数学及其他学科知识解决问题，提高应用能力。\n\n1.**如何表达具有相反意义的量**\n在熟悉的情境中了解具有相反意义的数量，知道负数在情境中表达的具体意义，感悟这些负数可以表达与正数意义相反的量，进一步发展数感(例59)。\n\n2.**校园平面图**\n在实际情境中，综合应用比例尺、方向、位置、测量等知识，绘制校园平面简图，标明重要场所；交流绘制成果，反思绘制过程，形成初步的应用意识和创新意识(例60)。\n\n3.**体育中的数学**\n收集重大体育赛事的信息、某项体育比赛的规则、某运动员的技术数据等素材，提出数学问题，设计问题解决方案；在问题解决的过程中，形成发现、提出、分析、解决问题的能力(例61)。\n\n4.**营养午餐**\n调查了解人体每日营养需求，几类主要食物的营养成分，感受合理膳食的重要性；调查学校餐厅或自己家庭一周午餐食谱的营养构成情况，提出建议；开展独立活动或小组活动，设计一周合理的营养午餐食谱；形成重视调查研究、合理设计规划的科学态度(例62)。\n\n5.**水是生命之源**\n调查了解生活中人们使用淡水的习惯及用量，结合淡水资源分布、中国人均淡水占有量、城市生活用水的处理等信息，发现、提出并解决问题；制订校园或家庭节水方案，尝试设计节水工具或方法，\n提高环保意识，形成初步的应用意识和创新意识(例63)。\n\n[学业要求]\n-能够积极参与活动，在活动中能独立思考问题，主动与他人交流，经历实地测量、收集素材、调查研究、解决问题的过程，提升思考问题的能力，积累根据解决问题的需要合理选择策略和方法的经验，形成模型意识与初步的应用意识和创新意识。\n-如何表达具有相反意义的量。在真实情境中，通过具体事例体会相反意义的量，如温度、海拔等，能表达具体情境中负数的实际意义，能通过对多个事例的归纳、比较，感悟负数可以表达与正数相反意义的量。\n-校园平面图。结合本校校园的实际情况，能制订比较合理的测量方案和绘图比例；能理解所需要的数学和其他学科的知识，在教师指导下，积极有序展开测量；能按校园的方位和场所的位置，依据绘图比例绘制简单的校园平面图；能解释绘图的原则，在交流中评价与反思；提升规划能力，积累实践经验。\n-体育中的数学。能结合自己的兴趣，确定所要研究的关于体育的内容与范围；会查找相关资料，提出有价值的数学问题；在教师指导下，能与他人交流合作，运用数学或其他学科的知识解决问题；能积极参与小组间的交流，说明自己小组的问题解决过程，理解其他小组所解决的问题和问题解决的思路；感悟数学在体育中的作用，提高学习数学的兴趣。\n-营养午餐。在对人体营养需求和食物营养物质的调查研究中，进一步理解百分数的意义；会用扇形统计图整理调查结果，分析如何实现营养均衡；经历一周营养午餐食谱的设计过程，感悟在实际情境中方案的形成过程；形成重视调查研究、合理设计规划的科学态度。\n-水是生命之源。能合作设计生活中用水情况的调查方案，并展开调查，在调查中进一步优化方案；会查找与淡水资源相关的资料，从资料和实地走访中筛选需要的信息，提出问题，确定解决问题的思路，提高应用意识；根据问题解决中的发现和收获，制订节水方案，尝试设计节水工具或方法，培养创新意识；在问题解决中加深对水资源保护等社会问题的关注与理解。\n\n[教学提示]\n-学生在主题活动中学习某些数学知识，运用数学和其他学科的知识与方法解决问题。在“如何表达具有相反意义的量”中，借助气温、海拔等事例了解负数表达的实际意义。在“校园平面图”中，通过实际操作、小组合作等方式，运用测量、画图等方法解决问题。在“体育中的数学”中，可以与体育课相结合，记录、整理和呈现某些体育项目活动中的数据，从中发现问题、解决问题。第三学段应引导学生经历数学应用的一般性过程，包括有价值数学问题的提出、解决问题策略和方法的探究、数学结论现实意义的合理解释等，体会数学的价值和思想方法，提高创新意识和应用意识。\n-“营养午餐”“水是生命之源”,可按照项目式学习的方式进行活动设计。学生可分组，发现、提出与“项目”相关的问题，分工协作完成计划，反思交流问题解决中的收获、感悟。例如，“营养午餐”作为项目式学习，应当遵循项目式学习的要求，对问题进行完整的设计和规划。其中包括知道人体所需的各种营养物质，甚至还要知道这些营养物质的作用；需要知道各种食物所含营养物质的比例；需要调查并分析学校食堂或自己家庭午餐的营养状况；需要用统计图表整理调查结果，可以用百分数表达相应数据，用扇形统计图呈现各自所占比例。\n-学生需要分工协作完成调查分析。如上所述，所要调查分析的内容很多，为了保证活动的实效性，教师需要组织学生分组活动，分工负责，以长程活动的方式进行，最后归纳总结。可设计6学时完成“营养午餐”的学习。其中第1～2学时，分别调查了解人体所需要的营养物质和几种主要食品所含营养物质，计算相应的百分数，看懂相应的扇形统计图；第3～4学时，收集学校食堂或自己家庭一周的午餐食谱，分析其中的营养成分，进行类似的统计分析；第5学时，综合所有数据，分析午餐营养与人体所需营养之间的关系，小组之间进行交流，达成人体对午餐所需营养的共识；第6学时，把学校或自己家庭午餐营养统计数据与达成的共识进行比较，提出改进建议，并且设计一周的营养午餐，小组之间进行交流。\n-这样的项目式学习，可以采用“课内十课外、校内十校外、集中十分散”等灵活方式进行，调动学生的自主性，指导学生综合运用知识，开展有目的、有设计、有步骤、有合作、有反思的实践活动，培养学生解决实际问题的兴趣和能力，发展模型意识。\n-除上述主题内容外，还可以结合中华优秀传统文化，以及与学生密切相关的校园生活、社会生活选择内容，如垃圾回收与利用、身边的一棵树、城市公共交通路线图、寻找黄金分割等，以保证不同基础、不同需求的学生都可以参与活动，普遍提高学生学习数学的兴趣、应用意识和创新意识。\n\n###初中部分\n\n####数与代数\n\n-数与代数是数学知识体系的基础之一，是学生认知数量关系、探索数学规律、建立数学模型的基石，可以帮助学生从数量的角度清晰准确地认识、理解和表达现实世界。\n-在小学阶段，学生认识了正有理数，掌握了正有理数的四则运算，知道可以用字母表示数、数量关系及规律。在初中阶段，学生将认识负数、无理数，学习它们的四则运算，还将学习代数式、方程、不等式、函数等内容。这些内容构成了初中阶段数与代数领域“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题。\n-“数与式”是代数的基本语言，初中阶段关注用字母表述代数式，以及代数式的运算，字母可以像数一样进行运算和推理，通过字母运算和推理得到的结论具有一般性；“方程与不等式”揭示了数学中最基本的数量关系(相等关系和不等关系),是一类应用广泛的数学工具；“函数”主要研究变量之间的关系，探索事物变化的规律；借助函数可以认识方程和不等式。\n-数与代数领域的学习，有助于学生形成抽象能力、推理能力和模型观念，发展几何直观和运算能力。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**数与式**\n\n[有理数]\n理解负数的意义(例64);理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数和绝对值的方法。理解乘方的意义。掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算(以三步以内为主);理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。能运用有理数的运算解决简单问题。\n[实数]\n了解无理数和实数，知道实数由有理数和无理数组成，了解实数与数轴上的点一一对应；能用数轴上的点表示实数，能比较实数的大小。能借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求实数的相反数和绝对值。了解平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、算术平方根、立方根。了解乘方与开方互为逆运算，会用平方运算求百以内完全平方数的平方根，会用立方运算求千以内完全立方数(及对应的负整数)的立方根，会用计算器计算平方根和立方根。能用有理数估计一个无理数的大致范围。了解近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，会按问题的要求进行简单的近似计算(例65)。了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式(根号下仅限于数)加、减、乘、除运算法则，会用它们进行简单的四则运算。\n[代数式]\n借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。能分析具体问题中的简单数量关系，并用代数式表示；能根据特定的问题查阅资料，找到所需的公式。会把具体数代入代数式进行计算。了解整数指数幂的意义和基本性质；会用科学记数法表示数(包括在计算器上表示)。理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则；能进行简单的整式加减运算，能进行简单的整式乘法运算(多项式乘法仅限于一次式之间和一次式与二次式的乘法)。理解乘法公式(a+b)(a-b)=a^2—b^2,(a+b)^2=a^2+2ab+b^2或(a+b)(a-b)=a^2—b^2,(a-b)^2=a^2-2ab+b^2,了解公式的几何背景，能利用公式进行简单的计算和推理。能用提公因式法、公式法(直接利用公式不超过二次)进行因式分解(指数为正整数)了解分式和最简分式的概念，能利用分式的基本性质进行约分和通分；能对简单的分式进行加、减、乘、除运算。了解代数推理(例66)。\n\n2.**方程与不等式**\n\n[方程与方程组]\n能根据现实情境理解方程的意义，能针对具体问题列出方程；理解方程解的意义，经历估计方程解的过程。掌握等式的基本性质；能解一元一次方程和可化为一元一次方程的分式方程。掌握消元法，能解二元一次方程组。能解简单的三元一次方程组。理解配方法，能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程。会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根及两个实根是否相等。了解一元二次方程的根与系数的关系(例67)。能根据具体问题的实际意义，检验方程解的合理性。\n[不等式与不等式组]\n结合具体问题，了解不等式的意义，探索不等式的基本性质。能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定两个一元一次不等式组成的不等式组的解集。能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。\n\n3.**函数**\n\n[函数的概念]\n探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量、变量的意义；了解函数的概念和表示法，能举出函数的实例。能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析(例68)。能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，会求函数值。能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系，理解函数值的意义(例69)。结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进行初步讨论。\n[一次函数]\n结合具体情境体会一次函数的意义，能根据已知条件确定一次函数的表达式(例70);会运用待定系数法确定一次函数的表达式。能画一次函数的图象，根据图象和表达式y=kx+b(k≠0)探索并理解k>0和k<0时图象的变化情况；理解正比例函数。体会一次函数与二元一次方程的关系。能用一次函数解决简单实际问题。\n[二次函数]\n通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。能画二次函数的图象，通过图象了解二次函数的性质，知道二次函数系数与图象形状和对称轴的关系。会求二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，能解决相应的实际问题(例71)。知道二次函数和一元二次方程之间的关系，会利用二次函数的图象求一元二次方程的近似解。\n[反比例函数]\n结合具体情境体会反比例函数的意义(例72),能根据已知条件确定反比例函数的表达式。能画反比例函数的图象，根据图象和表达式，探索并理解k>0和k<0时图象的变化情况。能用反比例函数解决简单实际问题。\n\n[学业要求]\n\n1.**数与式**\n-有理数\n理解负数的意义，会用正数和负数表示具体情境中具有相反意义的量；理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能借助数轴体会相反数和绝对值的意义，初步体会数形结合的思想方法；能比较有理数的大小，能求有理数的相反数和绝对值；会运用乘方的意义准确进行有理数的乘方运算；能熟练地对有理数进行加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算(以三步以内为主),理解有理数的运算律，能合理运用运算律简化运算，能运用有理数的运算解决简单问题。\n[实数]\n了解无理数和实数，知道实数由有理数和无理数组成，感悟数的扩充；初步认识实数与数轴上的点具有一一对应关系，能用数轴上的点表示一些具体的实数，能比较实数的大小；能借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求实数的相反数、绝对值；知道平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示平方根、算术平方根、立方根；知道乘方与开方互为逆运算，会用乘方运算求百以内完全平方数的平方根和千以内完全立方数的立方根(及对应的负整数),会用计算器计算平方根和立方根；能用有理数估计一个无理数的大致范围；初步认识近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，会按问题的要求进行简单的近似计算，会对结果取近似值；会用二次根式(根号下仅限于数)的加、减、乘、除运算法则进行简单的四则运算。\n[代数式]\n能运用代数式表示具体问题中简单的数量关系，体验用数学符号表达数量关系的过程，会选择适当的方法求代数式的值；会用文字和符号语言表述整数指数幂的基本性质，能根据整数指数幂的基本性质进行幂的运算；会用科学记数法表示数(包括在计算器上表示);理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算；能进行简单的整式乘法运算(多项式乘法仅限于一次式之间和一次式与二次式的乘法);知道平方差公式、完全平方公式的几何背景，并能运用公式进行简单计算和推理；能用提公因式法、公式法(对二次式直接利用平方差公式或完全平方公式)进行因式分解(指数为正整数);知道分式的分母不能为零，能利用分式的基本性质进行约分、通分，并化简分式，能对简单的分式进行加、减、乘、除运算并将运算结果化为最简分式。\n\n2.**方程与不等式**\n-方程与方程组\n能根据具体问题中的数量关系列出方程，理解方程的意义；认识方程解的意义，经历估计方程解的过程；掌握等式的基本性质，能运用等式的基本性质进行等式的变形；能根据等式的基本性质解一元一次方程和可化为一元一次方程的分式方程；能根据二元一次方程组的特征，选择代入消元法或加减消元法解二元一次方程组；*能解简单的三元一次方程组；能根据一元二次方程的特征，选择配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程；会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根及两个实根是否相等，会将一元二次方程根的情况与一元二次方程根的判别式相联系；知道利用一元二次方程的根与系数的关系可以解决一些简单的问题；能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理。建立模型观念。\n-不等式与不等式组\n结合具体问题，了解不等式的意义，探索不等式的基本性质；能用不等式的基本性质对不等式进行变形；能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定两个一元一次不等式组成的不等式组的解集；能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的实际问题。建立模型观念。\n\n3.**函数**\n[函数的概念]\n能识别简单实际问题中的常量、变量及其意义，并能找出变量之间的数量关系及变化规律，形成初步的抽象能力；了解函数的概念和表示法，能举出函数的实例，初步形成模型观念；能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系，理解函数值的意义；能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求函数值；能根据函数图象分析出实际问题中变量的信息，发现变量间的变化规律；能结合函数图象对简单实际问题中的函数关系进行分析，结合对函数关系的分析，能对变量的变化趋势进行初步推测。\n[一次函数]\n能根据简单实际问题中的已知条件确定一次函数的表达式；会在不同问题情境中运用待定系数法确定一次函数的表达式；会画出一次函数的图象；会根据一次函数的表达式求其图象与坐标轴的交点坐标；会根据一次函数的图象和表达式y=k*x+b(k≠0),探索并理解k值的变化对函数图象的影响。认识正比例函数中两个变量之间的对应规律，会结合实例说明正比例函数的意义及变量之间的对应规律。会根据一次函数的图象解释一次函数与二元一次方程的关系；能在实际问题中列出一次函数的表达式，并结合一次函数的图象与表达式的性质等解决简单的实际问题。\n[二次函数]\n会通过分析实际问题的情境确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；会用描点法画出二次函数的图象，会利用一些特殊点画出二次函数的草图；通过图象了解二次函数的性质，知道二次函数的系数与图象形状和对称轴的关系。会根据二次函数的表达式求其图象与坐标轴的交点坐标；会用配方法将数字系数的二次函数的表达式化为y=a*(x—h）^2+k的形式，能由此得出二次函数图象的顶点坐标，说出图象的开口方向，画出图象的对称轴，得出二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，解决简单的实际问题。知道二次函数和一元二次方程之间的关系，会利用二次函数的图象求一元二次方程的近似解。\n[反比例函数]\n结合具体情境用实例体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数的表达式；会用描点法画出反比例函数的图象；知道当k>0和k<0时反比例函数y=k/x(k≠0)图象的整体特征；能用反比例函数解决简单的实际问题。\n\n[教学提示]\n\n-初中阶段数与代数领域包括“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题，是学生理解数学符号，以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容，是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体。\n-数与式的教学。教师应把握数与式的整体性，一方面，通过负数、有理数和实数的认识，帮助学生进一步感悟数是对数量的抽象，知道绝对值是对数量大小和线段长度的表达，进而体会实数与数轴上的点一一对应的数形结合的意义，会进行实数的运算；另一方面，通过代数式和代数式运算的教学，让学生进一步理解字母表示数的意义，通过基于符号的运算和推理，建立符号意识，感悟数学结论的一般性，理解运算方法与运算律的关系，提升运算能力。\n-方程与不等式的教学。应当让学生经历对现实问题中量的分析，借助用字母表达的未知数，建立两个量之间关系的过程，知道方程或不等式是现实问题中含有未知数的等量关系或不等关系的数学表达；引导学生关注用字母表示一元二次方程的系数，感悟用字母表示的求根公式的意义，体会算术与代数的差异。\n-函数的教学。要通过对现实问题中变量的分析，建立两个变量之间变化的依赖关系，让学生理解用函数表达变化关系的实际意义；要引导学生借助平面直角坐标系中的描点，理解函数图象与表达式的对应关系，理解函数与对应的方程、不等式的关系，增强几何直观；会用函数表达现实世界事物的简单规律，经历用数学的语言表达现实世界的过程，提升学习数学的兴趣，进一步发展应用意识。\n-在教学过程中，要关注数学知识与实际的结合，让学生在实际背景中理解数量关系和变化规律，经历从实际问题中建立数学模型、求解模型、验证反思的过程，形成模型观念；要关注基于代数的逻辑推理，如代数运算规律的论证(例66)、韦达定理的论证(例67)、基于图象的函数想象(例68);能在比较复杂的情境中，提升学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及有逻辑地表达与交流的能力。\n\n####图形与几何\n\n-通过小学阶段图形与几何领域的学习，学生对立体图形和平面图形有了初步的认识，掌握了简单图形的周长、面积、体积的计算方法，初步认识了图形的平移、旋转和轴对称，能判断物体的方位，用数对描述平面上点的位置，形成了初步的空间观念和几何直观。\n初中阶段图形与几何领域包括“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题。学生将进一步学习点、线、面、角、三角形、多边形和圆等几何图形，从演绎证明、运动变化、量化分析三个方面研究这些图形的基本性质和相互关系。\n-“图形的性质”强调通过实验探究、直观发现、推理论证来研究图形，在用几何直观理解几何基本事实的基础上，从基本事实出发推导图形的几何性质和定理，理解和掌握尺规作图的基本原理和方法；“图形的变化”强调从运动变化的观点来研究图形，理解图形在轴对称、旋转和平移时的变化规律和变化中的不变量；“图形与坐标”强调数形结合，用代数方法研究图形，在平面直角坐标系中用坐标表示图形上点的位置，用坐标法分析和解决实际问题。\n-这样的学习过程，有助于学生在空间观念的基础上进一步建立几何直观，提升抽象能力和推理能力。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**图形的性质**\n\n[点、线、面、角]\n通过实物和模型，了解从物体抽象出来的几何体、平面、直线和点等概念。会比较线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义。掌握基本事实：两点确定一条直线。掌握基本事实：两点之间线段最短。理解两点间距离的意义，能度量和表达两点间的距离。理解角的概念，能比较角的大小；认识度、分、秒等角的度量单位，能进行简单的单位换算，会计算角的和、差。能用尺规作图1]:作一个角等于已知角；作一个角的平分线。\n\n[相交线与平行线]\n理解对顶角、余角、补角等概念，探索并掌握对顶角相等、同角(或等角)的余角相等、同角(或等角)的补角相等的性质。理解垂线、垂线段等概念，能用三角板或量角器过一点画已知直线的垂线。能用尺规作图：作一条线段的垂直平分线；过一点作已知直线的垂线(例73)。掌握基本事实：同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。理解点到直线的距离的意义，能度量点到直线的距离。识别同位角、内错角、同旁内角。理解平行线的概念。掌握平行线基本事实：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。\n掌握平行线基本事实Ⅱ:两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。探索并证明平行线的判定定理：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等(或同旁内角互补),那么这两条直线平行。掌握平行线的性质定理I:两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。*了解定理的证明(例74)。探索并证明平行线的性质定理Ⅱ:两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等(或同旁内角互补)。能用三角板和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线。了解平行于同一条直线的两条直线平行。\n\n[三角形]\n理解三角形及其内角、外角、中线、高线、角平分线等概念，了解三角形的稳定性。探索并证明三角形的内角和定理。掌握它的推论：三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和。证明三角形的任意两边之和大于第三边。理解全等三角形的概念，能识别全等三角形中的对应边、对应角。掌握基本事实：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。掌握基本事实：三边分别相等的两个三角形全等。证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。理解角平分线的概念，探索并证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等；反之，角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上。理解线段垂直平分线的概念，探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。理解等腰三角形的概念，探索并证明等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两个底角相等；底边上的高线、中线及顶角平分线重合。探索并掌握等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形。探索等边三角形的性质定理：等边三角形的各角都等于60°。探索等边三角形的判定定理：三个角都相等的三角形(或有一个角是60°的等腰三角形)是等边三角形。理解直角三角形的概念，探索并掌握直角三角形的性质定理：直角三角形的两个锐角互余，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。掌握有两个角互余的三角形是直角三角形。探索勾股定理及其逆定理，并能运用它们解决一些简单的实际问题。探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。了解三角形重心的概念。能用尺规作图：已知三边、两边及其夹角、两角及其夹边作三角形；已知底边及底边上的高线作等腰三角形；已知一直角边和斜边作直角三角形。\n\n[四边形]\n-了解多边形的概念及多边形的顶点、边、内角、外角与对角线；探索并掌握多边形内角和与外角和公式。理解平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念，以及它们之间的关系；了解四边形的不稳定性。探索并证明平行四边形的性质定理：平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分。探索并证明平行四边形的判定定理：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形。\n-理解两条平行线之间距离的概念，能度量两条平行线之间的距离。探索并证明矩形、菱形的性质定理：矩形的四个角都是直角，对角线相等；菱形的四条边相等，对角线互相垂直。探索并证明矩形、菱形的判定定理：三个角是直角的四边形是矩形，对角线相等的平行四边形是矩形；四边相等的四边形是菱形，对角线互相垂直的平行四边形是菱形。正方形既是矩形，又是菱形；理解矩形、菱形、正方形之间的包含关系。探索并证明三角形的中位线定理。\n\n-圆\n-理解圆、弧、弦、圆心角、圆周角的概念，了解等圆、等弧的概念；探索并掌握点与圆的位置关系。探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系，知道同弧(或等弧)所对的圆周角相等。了解并证明圆周角定理及其推论：圆周角等于它所对弧上的圆心角的一半；直径所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径；圆内接四边形的对角互补。了解三角形的内心与外心。了解直线与圆的位置关系，掌握切线的概念(例75)。能用尺规作图：过不在同一直线上的三点作圆；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和内接正六边形。能用尺规作图：过圆外一点作圆的切线(例76)。探索并证明切线长定理：过圆外一点的两条切线长相等。会计算圆的弧长、扇形的面积。了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系。\n\n[定义、命题、定理]\n通过具体实例，了解定义、命题、定理、推论的意义。结合具体实例，会区分命题的条件和结论，了解原命题及其逆命题的概念。会识别两个互逆的命题，知道原命题成立其逆命题不一定成立。知道证明的意义和证明的必要性(例77),知道数学思维要合乎逻辑(例78),知道可以用不同的形式表述证明的过程，会用综合法的证明格式。了解反例的作用，知道利用反例可以判断一个命题是错误的(例79)。通过实例体会反证法的含义(例74)。\n\n2.**图形的变化**\n[图形的轴对称]\n-通过具体实例理解轴对称的概念，探索它的基本性质：成轴对称的两个图形中对应点的连线被对称轴垂直平分。\n-能画出简单平面图形(点、线段、直线、三角形等)关于给定对称轴的对称图形。\n-理解轴对称图形的概念；探索等腰三角形、矩形、菱形、正多边形、圆的轴对称性质。\n-认识并欣赏自然界和现实生活中的轴对称图形。\n\n[图形的旋转]\n-通过具体实例认识平面图形关于旋转中心的旋转。探索它的基本性质：一个图形和旋转得到的图形中，对应点到旋转中心距离相等，两组对应点分别与旋转中心连线所成的角相等(例80)。\n-了解中心对称、中心对称图形的概念，探索它们的基本性质：成中心对称的两个图形中，对应点的连线经过对称中心，且被对称中心平分。\n-探索线段、平行四边形、正多边形、圆的中心对称性质。\n-认识并欣赏自然界和现实生活中的中心对称图形。\n\n[图形的平移]\n-通过具体实例认识平移，探索它的基本性质：一个图形和它经过平移所得的图形中，两组对应点的连线平行(或在同一条直线上)且相等。\n-认识并欣赏平移在自然界和现实生活中的应用。\n-运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。\n\n[图形的相似]\n-了解比例的基本性质、线段的比、成比例的线段；通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割。\n-通过具体实例认识图形的相似。了解相似多边形和相似比。\n-掌握基本事实：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。\n-了解相似三角形的判定定理：两角分别相等的两个三角形相似；两边成比例且夹角相等的两个三角形相似；三边成比例的两个三角形相似。*了解相似三角形判定定理的证明。\n-了解相似三角形的性质定理[1]:相似三角形对应线段的比等于相似比；面积比等于相似比的平方。\n-了解图形的位似，知道利用位似可以将一个图形放大或缩小。\n-会利用图形的相似解决一些简单的实际问题(例81)。\n-利用相似的直角三角形，探索并认识锐角三角函数\\(\\sin(A)\\),\\(\\cos(A)\\),\\(\\tan(A)\\),知道angles = [30, 45, 60]的三角函数值。\n-会使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它的对应锐角。\n-能用锐角三角函数解直角三角形，能用相关知识解决一些简单的实际问题。\n\n[图形的投影]\n-通过丰富的实例，了解中心投影和平行投影的概念。\n-会画直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图，能判断简单物体的视图，并会根据视图描述简单的几何体。\n-了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图想象和制作模型。\n-通过实例，了解上述视图与展开图在现实生活中的应用。\n\n3.**图形与坐标**\n\n[图形的位置与坐标]\n-理解平面直角坐标系的有关概念，能画出平面直角坐标系；在给定的平面直角坐标系中，能根据坐标描出点的位置，由点的位置写出坐标。\n-在实际问题中，能建立适当的平面直角坐标系，描述物体的位置。\n-对给定的正方形，会选择合适的平面直角坐标系，写出它的顶点坐标，体会可以用坐标表达简单图形。\n-在平面上，运用方位角和距离刻画两个物体的相对位置。\n\n[图形的运动与坐标]\n-在平面直角坐标系中，以坐标轴为对称轴，能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标，知道对应顶点坐标之间的关系。\n-在平面直角坐标系中，能写出一个已知顶点坐标的多边形沿坐标轴方向平移一定距离后图形的顶点坐标，知道对应顶点坐标之间的关系。\n-在平面直角坐标系中，探索并了解将一个多边形依次沿两个坐标轴方向平移后所得到的图形和原来图形具有平移关系，体会图形顶点坐标的变化。\n-在平面直角坐标系中，探索并了解将一个多边形的顶点坐标(有一个顶点为原点)分别扩大或缩小相同倍数时所对应的图形与原图形是位似的。\n\n[学业要求]\n\n1.**图形的性质**\n了解点、线、面、角的概念，掌握三角形、平行四边形、多边形、圆的概念。知道图形的特征、共性与区别，理解线段长短的度量，探究并理解角度大小的度量，理解两条直线平行或垂直的关系，形成和发展抽象能力；在直观理解和掌握图形与几何基本事实的基础上，经历得到和验证数学结论的过程，感悟具有传递性的数学逻辑，形成几何直观和推理能力；经历尺规作图的过程，增强动手能力，能想象出通过尺规作图的操作所形成的图形，理解尺规作图的基本原理与方法，发展空间观念和空间想象力。\n\n2.**图形的变化**\n理解轴对称、旋转、平移这三类基本的图形运动，知道三类运动的基本特征，会用图形的运动认识、理解和表达现实世界中相应的现象；理解几何图形的对称性，感悟现实世界中的对称美，知道可以用数学的语言表达对称；知道直角三角形的边角关系，理解锐角三角函数，能用锐角三角函数解决简单的实际问题；了解图形相似的意义，会判断简单的相似三角形；经历从不同角度观察立体图形的过程，知道简单立体图形的侧面展开图。在这样的过程中，发展几何直观和空间观念。\n\n3.**图形与坐标**\n-感悟平面直角坐标系是沟通代数与几何的桥梁，理解平面上点与坐标之间的一一对应关系，能用坐标描述简单几何图形的位置；会用坐标表达图形的变化、简单图形的性质，感悟通过几何建立直观、通过代数得到数学表达的过程。在这样的过程中，感悟数形结合的思想，会用数形结合的方法分析和解决问题。\n-在具体现实情境中，学会从几何的角度发现问题和提出问题，经历用几何直观和逻辑推理分析问题和解决问题的过程，培养应用意识和创新意识，提升几何直观、空间观念、抽象能力、推理能力等。\n\n[教学提示]\n-初中阶段图形与几何领域包括“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题。在小学阶段，主要侧重学生对图形认识、图形性质，以及图形变化与度量的感知。到了初中阶段，主要侧重学生对图形概念的理解，以及对基于概念的图形性质、关系、变化规律的理解，要培养学生初步的抽象能力、更加理性的几何直观和空间想象力；学生还将第一次经历几何证明的过程，需要理解几何基本事实的意义，感悟数学论证的逻辑，体会数学的严谨性，形成初步的推理能力和重事实、讲道理的科学精神。\n-图形的性质的教学。需要引导学生理解欧几里得平面几何的基本思想，感悟几何体系的基本框架：通过定义确定论证的对象，通过基本事实确定论证的起点，通过证明确定论证的逻辑，通过命题确定论证的结果。要组织学生经历图形分析与比较的过程，引导学生学会关注事物的共性、分辨事物的差异、形成合适的类，会用准确的语言描述研究对象的概念，提升抽象能力，会用数学的眼光观察现实世界；要通过生活中的或者数学中的现实情境，引导学生感悟基本事实的意义，经历几何命题发现和证明的过程，感悟归纳推理过程和演绎推理过程的传递性，增强推理能力，会用数学的思维思考现实世界；要引导学生经历针对图形性质、关系、变化确立几何命题的过程，体会数学命题中条件和结论的表述，感悟数学表达的准确性和严谨性，会借助图形分析问题，形成解决问题的思路，发展模型观念，会用数学的语言表达现实世界。\n-图形的变化的教学。应当通过信息技术的演示或者实物的操作，让学生感悟图形轴对称、旋转、平移变化的基本特征(例82),知道变化的感知是需要参照物的，可以借助参照物述说变化的基本特征；知道这三类变化有一个基本性质，即图形中任意两点间的距离保持不变，夹角也保持不变。这样的教学活动不仅有助于学生理解几何学的本质，还能引导学生发现自然界中的对称之美，感悟图形有规律变化产生的美，会用几何知识表达物体简单的运动规律，增强对数学学习的兴趣。\n-图形与坐标的教学。平面直角坐标系是数轴的拓展，是沟通几何与代数的桥梁，内容核心是平面上的点与用数对表示的坐标的一一对应。要强调数形结合，引导学生经历用坐标表达图形的轴对称、旋转、平移变化的过程，体会用代数方法表达图形变化的意义，发展几何直观；引导学生经历借助平面直角坐标系解决现实问题的过程，感悟数形结合的意义，发展推理能力和运算能力，增强应用意识和创新意识。\n\n####统计与概率\n\n-在小学阶段，学生学习了收集、整理、描述、分析数据的简单方法，会定性描述简单随机现象发生可能性的大小，建立了数据意识。初中阶段统计与概率领域包括“抽样与数据分析”和“随机事件的概率”两个主题，学生将学习简单的获得数据的抽样方法，通过样本数据推断总体特征的方法，以及定量刻画随机事件发生可能性大小的方法，形成和发展数据观念。\n-“抽样与数据分析”强调从实际问题出发，根据问题背景设计收集数据的方法，经历更加有条理地收集、整理、描述、分析数据的过程，利用样本平均数估计总体平均数，利用样本方差估计总体方差，体会抽样的必要性和数据分析的合理性；“随机事件的概率”强调经历简单随机事件发生概率的计算过程，尝试用概率定量描述随机现象发生的可能性大小，理解概率的意义。\n-统计与概率领域的学习，有助于学生感悟从不确定性的角度认识客观世界的思维模式和解决问题的方法，初步理解通过数据认识现实世界的意义，感知大数据时代的特征，发展数据观念和模型观念。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n\n1.**抽样与数据分析**\n\n-体会抽样的必要性，通过实例认识简单随机抽样(例83)。\n-进一步经历收集、整理、描述、分析数据的活动，了解数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据。\n-会制作扇形统计图，能用统计图直观、有效地描述数据。\n-理解平均数、中位数、众数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，知道它们是对数据集中趋势的描述(例84)。\n-体会刻画数据离散程度的意义，会计算一组简单数据的离差平方和、方差。\n-经历数据分类的活动，知道按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法(例85)。\n-通过实例，了解频数和频数分布的意义，能画频数直方图，能利用频数直方图解释数据中蕴含的信息。\n-体会样本与总体的关系，知道可以用样本平均数估计总体平均数，用样本方差估计总体方差。\n-会计算四分位数，了解四分位数与箱线图的关系，感悟百分位数的意义(例86)。\n-能解释数据分析的结果，能根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。\n-通过表格、折线图、趋势图(例87)等，感受随机现象的变化趋势。\n\n2.**随机事件的概率**\n-能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果，以及指定随机事件发生的所有可能结果，了解随机事件的概率(例88)。\n-知道通过大量重复试验，可以用频率估计概率。\n\n[学业要求]\n1.**抽样与数据分析**\n知道抽样调查的必要性和简单随机抽样的特点。能根据问题的需要，设计恰当的调查问卷并会用简单随机抽样收集数据；能绘制扇形统计图、频数直方图，能用扇形统计图、条形统计图、折线统计图、频数直方图等整理与描述收集到的数据，能读懂扇形统计图、条形统计图、折线统计图、频数直方图等反映的数据信息，能利用频数直方图解释数据中蕴含的信息；能计算一组数据的中位数、众数、加权平均数，知道计算加权平均数的分布式计算方法，知道中位数、众数、平均数都能刻画这组数据的集中趋势以及它们各自的特点；会计算一组简单数据的离差平方和、方差，知道离差平方和、方差都能刻画这组数据的波动(离散)程度，知道按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法；知道样本与总体的关系，能用样本平均数估计总体平均数，能用样本方差估计总体方差；知道百分位数和四分位数，能计算一组数据的四分位数，知道箱线图可以直观反映数据分布的信息；能根据问题的需要提取中位数、众数、平均数、四分位数、方差等数据的数字特征，能根据数据的数字特征解释或解决问题；能根据需要使用恰当的统计图表整理和表示数据，能根据统计图表分析随机现象的变化趋势；体会数据分析的重要性，感悟通过样本特征估计总体特征的思想，形成数据观念，发展模型观念。\n\n2.**随机事件的概率**\n能描述简单随机事件的特征(可能结果的个数有限，每一个可能结果出现的概率相等),能用列表、画树状图等方法求出简单随机事件所有可能的结果以及指定随机事件发生的所有可能结果，能计算简单随机事件的概率；知道经历大量重复试验，随机事件发生的频率具有稳定性，能用频率估计概率；体会数据的随机性以及概率与统计的关系；能综合运用统计与概率的思维方法解决简单的实际问题。\n\n[教学提示]\n-初中阶段统计与概率领域包括“抽样与数据分析”和“随机事件的概率”两个主题。\n-抽样与数据分析的教学。应当以现实生活中的实例为背景，引导学生理解抽样的必要性，知道要根据研究问题的需要，选择恰当的方法收集数据，会用简单随机抽样的方法；引导学生通过对实际问题中数据的整理与分析，认识数据的数字特征各自的意义与功能，理解平均数、中位数、众数如何刻画数据的集中趋势，理解方差如何刻画数据的离散程度，理解四分位数如何刻画数据的取值特征，会用样本数据的数字特征分析相关问题；引导学生通过对实际问题中数据的分类，了解数据分类的意义和简单的数据分类方法，知道几种统计图各自的功能，会选择恰当的统计图表描述和表达数据，能根据样本数据的变化趋势推断总体的变化趋势。在这样的过程中，让学生感悟数据分析的必要性，形成和发展数据观念和模型观念。\n-随机事件的概率的教学。要从小学阶段的定性描述逐渐走向初中阶段的定量分析，应当通过简单易行的情境，引导学生感悟随机事件，理解概率是对随机事件发生可能性大小的度量；引导学生认识一\n类简单的随机事件，其所有可能发生结果的个数是有限的，每个可能结果发生的概率是相等的，在此基础上了解简单随机事件概率的计算方法；引导学生通过大量重复试验，发现随机事件发生频率的稳定性，感悟用频率估计概率的道理，会用频率估计概率。在这样的过程中，引导学生会从统计与概率的角度认识、理解和表达现实世界中大量存在的随机现象。\n-这样的教学实践活动会涉及大量的数据计算(例84和例85),建议与信息科技教师合作，设计跨学科的项目式学习课程，引导学生会使用计算机处理数据，养成利用信息技术开展研究的习惯。\n\n####综合与实践\n小学阶段综合与实践领域，主要是以主题式学习的形式，让学生感悟自然界和生活中的数学，在获取知识的同时，激发学习数学的兴趣。初中阶段综合与实践领域，可采用项目式学习的方式，以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，让学生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活以及科学技术中遇到的现实问题，感受数学与科学、技术、经济、金融、地理、艺术等学科领域的融合，积累数学活动经验，体会数学的科学价值，提高发现与提出问题、分析与解决问题的能力，发展应用意识、创新意识和实践能力。\n\n#####第四学段(7～9年级)\n\n[内容要求]\n-在社会生活和科学技术的真实情境中，结合方程与不等式、函数、图形的变化、图形与坐标、抽样与数据分析等内容，经历现实情境数学化，探索数学关系、性质与规律的过程，感悟如何从数学的角度发现问题和提出问题，逐步形成“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。\n-用数学的思维方法，运用数学与其他相关学科的知识，综合地、有逻辑地分析问题，经历分工合作、试验调查、建立模型、计算反思、解决问题的过程，提升思维能力，逐步形成“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。\n-用数学的语言，将现实问题转化为数学问题，经历用数学方法解决问题的过程，感悟科学研究的过程与方法，感受数学在与其他学科融合中所彰显的功效，积累数学活动经验，逐步形成“会用数学的语言表达现实世界”的核心素养(例89至例91)。\n\n[学业要求]\n\n经历项目式学习的全过程。能综合运用数学和其他学科的知识与方法，在实际情境中发现问题，并将其转化为合理的数学问题；能独立思考，与他人合作，提出解决问题的思路，设计解决问题的方案；能根据问题的背景，通过对问题条件和预期结论的分析，构建数学模型；能合理使用数据，进行合理计算，借助模型得到结论；能根据问题背景分析结论的意义，反思模型的合理性，最终得到符合问题背景的模型解答。\n在这样的过程中，理解数学，应用数学，形成和发展应用意识、模型观念等；提升获取信息和资料的能力、自主学习或合作探究的能力；提升撰写研究报告的能力和语言表达能力。整合数学与其他学科的知识，完成跨学科实践活动，感悟数学与生活、数学与其他学科的关联，发展学习能力、实践能力和创新意识。\n\n[教学提示]\n-项目式学习的关键是发掘合适的项目，要关注问题是否是现实的，还要关注问题是否是跨学科的；要关注学生是否能够解决问题，\n还要关注学生是否能够提出问题；要关注解决问题过程中的数学计算，还要关注解决问题过程中的数学表达。这在现阶段的数学教学改革中是一项新的课题。\n-注重引导学生通过小组合作或独立思考，经历发现和提出问题的过程。其中，提出问题是指提出合适的数学问题。从发现问题到提出问题，往往要经历从语言表达到数学表达的过程。其中，语言表达不仅包括日常生活语言，还包括其他学科的语言。教师要帮助学生感悟如何从数学的角度审视问题，在发现和提出问题的过程中，引导学生会用数学的眼光观察现实世界。\n-注重引导学生经历分析和解决问题的过程。问题是由学生自己或与他人交流中提出的，解决问题的过程要与提出问题的过程有机结合，积累解决实际问题的经验。教师要帮助学生感悟解决现实问题不仅要关注数学的知识，更要关注问题的背景知识，发现问题的本质与规律，然后用数学的概念、定理或公式予以表达。在建立数学模型的过程中，引导学生会用数学的思维思考现实世界。\n-最终要引导学生解释数学结论的现实意义，进而解决问题。在许多情况下，模型中的参数或重要指标与所要解决问题的背景资料有关，往往需要分析模型结论的合理性，主要是分析结论是否与现实吻合。如果有悖于现实，就需要调整模型，直至合理。在这样的过程中，让学生感悟重事实、讲道理的科学精神，体会数学表达的简洁与精确，引导学生会用数学的语言表达现实世界。\n-根据“五四”学制不同学段目标要求，“五四”学制1～5年级课程内容应覆盖“六三”学制1～6年级绝大部分课程内容；“六三”学制其余课程内容在“五四”学制6～9年级中安排，且分布合理，为学生充分的实践、探究留出时空。\n\n##学业质量\n\n###学业质量内涵\n-学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。\n-数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。\n\n###学业质量描述\n依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。\n-以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。\n-从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。\n-学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。\n\n###具体学业质量标准\n\n具体学业质量标准分为第一阶段(1～2年级），第二学段(3～4年级)，第三学段(5～6年级)，第四学段(7～9年级)。每个学段的学业质量标准如下。\n\n1.**第一阶段(1～2年级）**\n-能结合具体情境，认识万以内的数及其大小关系，描述四则运算的含义，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、运算能力和符号意识；能结合现实生活中的事物，认识并描述常见的立体图形和平面图形特征，会对常见物体的长度进行测量，形成初步的空间观念和量感；能对物体、图形或数据按照一定的标准分类，形成初步的数据意识。认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。\n-结合现实生活情境，尝试用数学语言描述生活中的实际问题，运用所学的数学知识和方法解决问题，形成初步的数感、量感和应用意识。\n-通过操作、游戏、制作等丰富多彩的活动，对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣和初步的合作交流意识与独立思考的学习习惯。\n\n2.**第二学段(3～4年级)**\n-认识自然数，能结合具体情境初步认识小数和分数，能进行整数四则运算和简单的小数、分数加减运算，形成数感、运算能力和初步的推理意识；能认识常见的三角形和四边形，会测量、计算长方形与正方形的周长和面积，了解图形的平移、旋转和轴对称，形成空间观念、量感和初步的几何直观；能分析与表达数据中蕴含的信息，能绘制简单的数据统计表和统计图，形成初步的数据意识。进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。\n-结合现实生活，能尝试运用所学的数学知识和方法描述、表达、分析、解释实际问题，运用常见的数量关系解决问题，形成量感和初步的应用意识，以及分析问题与解决问题的能力。\n\n3.**第三学段(5～6年级)**\n-认识自然数的一些特征，理解小数和分数，能进行简单的小数和分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，形成数感和运算能力；能用字母表示数量关系和规律，理解常见的数量关系，形成符号意识；能认识常见的立体图形和平面图形，计算图形的周长、面积(或表面积)、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观；知道数据的统计意义，能对一些随机现象发生的可能性大小作定性描述，形成数据意识和推理意识。了解负数，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，形成数感、量感、模型意识、应用意识和创新意识。\n-能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察，尝试、探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用于解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识和应用意识。\n对数学形成一定的好奇心与求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度和习惯。初步建立学好数学的自信心，体会数学的价值，在解决问题的过程中逐步克服困难，初步形成一定的应用意识和创新意识。\n\n4.**第四学段(7～9年级)**\n-能从生活情境、数学情境中抽象概括出数与式、方程与不等式、函数的概念和规则，掌握相关的运算求解方法，合理解释运算结果，形成一定的运算能力、推理能力和抽象能力；知道运动过程中的不变量、图形运动的变化特征，能运用几何图形的基本性质进行推理证明，初步掌握几何证明方法，进一步增强几何直观、空间观念和推理能力；知道频数、频率和概率的意义，能够进行简单的数据分析，形成数据观念。综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养。\n-能从具体的生活与科技情境中，抽象出函数、方程、不等式等数学表达形式，用数学的眼光发现问题并提出(或转化为)数学问题，用数学的思维探索、分析和解决具体情境中的现实生活问题，给出数学描述和解释，运用数学的语言与思想方法，综合运用多个领域的知识，提出设计思路，制订解决方案。能够在解决问题的过程中选择合适的方法进行评估，并对结果的实际意义作出解释。能够知道解决问题方法的多样性，具备一定的应用意识和模型意识，初步会用数学语言表达与交流。\n-感悟数学的价值，能够从问题解决的过程中获得数学活动经验，产生对数学的好奇心和求知欲，增强学习数学的兴趣，建立学习数学的自信心。能够在解决问题的过程中，学会独立思考、合作探究，形成批判质疑、克服困难、勇于担当的科学精神，具备一定的创新意识。\n\n##、课程实施\n\n###教学建议\n\n####制订指向核心素养的教学目标\n\n1.**教学目标要体现核心素养的主要表现**\n教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容-核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。例如：确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成；确定初中阶段“图形的性质”主题的教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。\n\n2.**处理好核心素养与“四基”“四能”的关系**\n核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展。“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。例如：要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。\n\n3.**教学目标的设定要体现整体性和阶段性**\n核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。\n\n####整体把握教学内容\n为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。\n\n1.**注重教学内容的结构化**\n教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图；另一方面强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。例如，对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。\n\n2.**注重教学内容与核心素养的关联**\n在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。例如：在图形与几何领域的“图形的认识”主线，第一学段，要求在对立体图形和平面图形的认识过程中，通过直观辨认和感知形成初步的空间观念；第二学段，要求在对立体图形和平面图形关系的认识过程中，感悟图形的抽象，逐渐形成空间观念和初步的几何直观；第三学段，在对图形测量和计算的过程中，从度量的角度加深对图形的认识，理解图形的关系，进一步增强空间观念、量感和几何直观；第四学段，在对图形性质的研究过程中，核心素养的感悟由感性上升为理性，要求在建立空间观念、几何直观的基础上，逐步形成推理能力。\n\n####选择能引发学生思考的教学方式\n\n1.**丰富教学方式**\n改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。\n\n2.**重视单元整体教学设计**\n改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。\n\n3.**强化情境设计与问题提出**\n-注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。\n-注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材(例31和例51)。注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感(例55和例64)。注重情境的多样化，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。\n-重视设计合理问题。在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。\n\n####进一步加强综合与实践\n综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。\n\n1.**明确教学目标**\n-主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习，其目标是引导学生在跨学科背景下用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界中事物的概念、关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生实践精神。\n-项目学习教学以用数学方法解决现实问题为主，其目标是引导学生发现解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系并发现规律，培养模型观念，经历发现、提出、分析、解决问题的过程，培养应用意识和创新意识。\n\n2.**设计教学活动**\n-主题活动教学要设计出完整可行的活动方案，可以利用信息技术或制作教具的形式，展示跨学科主题的背景；参考学生个人经验和已有知识积累，从解决问题需要出发，明确所学数学知识与技能，提出相应学习任务，确定学习活动形式，明确学习成果的形式和要求等。\n-项目学习教学所涉及的问题主要是现实世界中具有开放性的问题，问题解决需将现实问题转化为数学问题。解决数学问题要引导学生提出合理假设、预测结果、选择合理的数学方法，对用数学模型表达条件与结果之间的关系有清晰的认识，并利用真实情境检验模型、修正模型，形成物化成果，包括项目产品、小论文或研究报告等。\n\n3.**关注教学评价**\n-主题活动评价以教学目标为依据，内容主要包括：学生对相关知识内容的理解，对现实情境与数学表达之间关系的把握；学习活动中操作、思考、交流、创意等方面的表现；学习过程中的作品、报告等物化成果的评价。\n-项目学习评价以教学目标为依据，内容主要包括：学生对真实情境中问题的理解，用数学语言表达问题的适切性，结果预测的合理性，关注解决问题的实施方案，解决问题过程中的思考、交流与创意表现；项目研究成果的质量。\n\n####注重信息技术与数学教学的融合\n重视大数据、人工智能等对数学教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式转变。\n\n1.**改进教学方式**\n教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。利用数学专用软件等教学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。\n\n2.**促进自主学习**\n加强线上网络空间与线下物理空间的融合，突破传统数学教育的时空限制，丰富学习资源，为学生自主学习创造条件。指导学生做好时间管理，规划学习任务，利用数字化平台、工具与资源开展学习活动，加强自我监控、自我评价，提升自主学习能力；家校协同，建立监控、指导、评价、激励机制，适时交流和开展个性化指导，营造学生自主学习的良好环境。\n\n###评价建议\n发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。主要分为教学评价和学业水平考试。\n\n####教学评价\n\n1.**评价方式丰富**\n评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，从作业中了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。\n\n2.**评价维度多元**\n评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。例如，通过对叠放杯子总高度变化规律的探究，考查学生对函数概念的理解，用数学思想分析、解决实际问题的能力，由现实问题抽象出数学问题的能力。(详见例92)\n\n3.**评价主体多样**\n评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。如学习单元结束时，教师可以要求学生设计一个学习小结，对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生在班级展示交流学习小结让学生互评，以及让学生自评总结自己的进步，反思自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验。\n\n4.**评价结果的呈现与运用**\n-根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第四学段可以采用等级评价和分数制评价相结合的方式。\n-评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考。评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。\n-教师要注意分析全班学生评价结果的变化，了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。\n\n####学业水平考试\n\n1.**考试性质和目的**\n学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，依据学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行终结性评价。考试成绩是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供重要参考。\n\n2.**命题原则**\n-坚持素养立意，凸显育人导向。以核心素养为导向的考试命题，要关注数学的本质，关注通性通法，综合考查“四基”“四能”与核心素养。适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。\n-遵循课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求，依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，各领域考查内容所占比例与其在课程标准中所占比例大体一致，难易程度大体平衡，保证命题的科学性。\n-规范命题管理，加强质量监测。要重视命题人员选择，强化命题流程规范，严格试题质量评估，建立质量监测机制，确保命题框架合理、试题命制规范、内容准确无误、情境问题恰当、语言表达清晰、考试结果真实有效。\n\n3.**命题规划**\n-考试形式以纸笔测试为主，可采用基于信息技术的考试方式，并与过程性评价、表现性评价等多样化的评价方式相结合。\n-纸笔测试应合理规划题目类型，关注客观题与主观题分值所占比例，原则上客观题分值要低于主观题分值；主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题(例93);试卷呈现避免套路化。\n-合理确定试卷容量。适当精减题量，要着重减少单纯考查技能熟练性的题目，保证学生有充足的作答时间。\n-科学制订多维细目表。在内容要求、素养表现的基础上，确定题型题量、难易程度、分值比例等。多维细目表的编制具体翔实，指向明确，便于命题操作，关注试卷难度、合格率、区分度等指标。\n\n4.**试题命制**\n-加强命题的标准化建设，逐渐完成题库建设，实现命题流程的标准化，建立试题质量监测与评估体系。\n-明确考查意图。根据学业质量标准要求，明确试卷和每道试题所要考查的数学知识和核心素养的相应表现。\n-创设合理情境。根据考查意图，结合学生认知水平和生活经验，设计合理的生活情境、数学情境、科学情境，关注情境的真实性，适当引入数学文化。\n-设置合理问题。问题的设置要有利于考查对数学概念、性质、关系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题。\n-科学制定评分标准。评分标准应具有科学性、可操作性。对开放性、综合性较强的试题，合理设计多层次任务的评分标准。\n\n###教材编写建议\n数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。\n\n####体现核心素养培养要求\n\n1.**教材内容结构要着重关注核心素养的整体性**\n“三会”的主要表现相对独立、相互影响，构成一个有机整体。教材编写既要体现每种主要表现的内涵，又要关注主要表现之间的内在联系；构建内容结构既要关注数学内容之间的逻辑联系，又要关注核心素养整体性培养的要求。例如，小学阶段数与代数领域将“数的认识”“数的运算”合并为“数与运算”,旨在使学生整体理解数与数的运算，在形成符号意识的同时，发展运算能力。\n\n2.**教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性**\n-发展“三会”是不同学段核心素养培养的一致性要求。内容组织不仅要关注数学内容的主线，也要关注核心素养培养的一致性。例如，数学抽象贯穿于整个义务教育阶段，其发展的一致性体现在让学生经历由直观到抽象的过程。教材在小学阶段需要设计相应内容，让学生先经历从数量到数、从数量的多少到数的大小的抽象过程，然后经历字母表示数的进一步的抽象过程；教材在初中阶段也需要设计相应内容，让学生经历从数的具体计算过渡到式的抽象运算的过程，为进一步学习方程、不等式和函数等内容奠定基础。\n-例如，课程内容特别强调的代数推理和几何直观，需要体现螺旋上升。又如，逻辑推理是数学思维的重要内容，学生的相关能力发展与心智水平密切相关：在小学阶段，学生只需要感悟数学的说理；到了初中阶段，学生要会用数学的符号表达数学道理，并会基于这样的道理证明一些数学命题。\n\n3.**教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性**\n核心素养是逐渐形成的，不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的阶段性，准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求；遵循螺旋上升原则，使学生对数学知识的理解不断深入，使教材体现核心素养发展的阶段性。例如，关于距离的概念，第二学段要求“知道”两点间距离，体现对空间的感悟；第四学段要求“理解”两点间距离的意义，“能”度量和表达两点间的距离，体现对空间的表达。\n\n####有利于引发学生思考\n\n1.**注重来龙去脉，有利教师引导**\n教材正文的呈现应有利于教师引导学生主动学习。例如，新知识的学习，展现“知识背景—知识形成—揭示联系”的过程；运用数学知识解决问题，适当体现“问题情境—建立模型—求解验证”的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解知识与方法、积累活动经验、提高“四能”,开展素养导向的教学。\n\n2.**激发学生兴趣，引导学生探索**\n教材应为学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程，帮助学生感悟基本思想，积累基本活动经验。教材应具备可读性，图文并茂，关注学生身边发生的事情，增加学习的趣味性，激发学生内在学习动机，促进学生主动学习。\n\n3.**优化习题设计，注重发展素养**\n习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要，如综合与实践的习题可以包括查阅资料、校外调查、自主探索等。\n\n####素材选取要贴近学生的现实、真实可信\n-教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等。\n-学生的现实主要包含以下三个方面：生活现实，即学生熟悉的事物，以及自然、社会中的现象和问题。数学现实，即学生已经积累的数学知识。例如，学生学习分数时已经具备的整数知识，学习因式分解时已经具备的整数分解知识。其他学科现实，即学生学习数学知识时在各学段已经具备的其他学科知识。例如，学习一次函数时具备的各种与“匀速变化”现象相关的知识。\n-源于学生现实的各种学习素材应当真实可信。例如，设计的问题情境客观存在，提供的数据可信且具有实际含义，需要研究或解决的问题确实存在。\n\n####注重教材创新\n深刻理解课程理念，细致分析课程性质、目标、内容等，着力在教材的内容结构、内容组织、内容呈现、栏目设置、习题编排等方面有所突破。\n\n1.**科学论证**\n教材编修要总结以往教材编写经验，借鉴国外优秀教材案例，广泛听取教材使用者建议，明确思路，确定突破点。教材创新应精心设计、注重实践检验，基于证据分析，反复修改，凝练并形成教材的创新立意和重点。\n\n2.**拓展视野**\n教材编修要勇于打破固有教材模式，为教材使用者提供广泛的素材资源和开放的使用空间。如教材中介绍数学文化、数学发展前沿等。内容设计要反映数学在自然与社会中的应用，展现数学发展史中伟大数学家，特别是中国古代与近现代著名数学家，以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用，增强学生的爱国情怀和民族自豪感。如介绍《九章算术》《几何原本》、珠算、机器证明、黄金分割、计算机层析成像(CT)技术、大数据等内容，以及祖冲之、华罗庚、陈景润等数学家的事迹。\n\n3.**强化功能**\n-教材编修要注重强化教材的使用功能，关注学生发展差异，满足学生不同学习需求。在符合课程标准要求的前提下，教材内容选取可体现一定的弹性。所选内容应注重体现数学的本质。例如：设计开放性问题，对同一情境设计不同层次的问题；编入介绍与教学内容相关的重要数学概念、思想方法等拓展性内容；提供生动活泼的数学故事和课外活动题材等。(星号*标记的选学内容纳入教材)\n-按照国家课程设计，数学教材分为“六三”学制与“五四”学制两种版本，“五四”学制中6年级的教材呈现应当符合初中学生数学学习的心理特征。\n\n###课程资源开发与利用\n资源开发与利用要坚持育人为本，将促进学生身心健康发展作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提供有效支撑。\n\n1.**资源开发要丰富多样**\n课程资源开发要满足教与学的多样化需求，既要包括教材、教辅、教师教学用书、教学设计、教学案例、课外读物等纸质资源，也要包括音频、视频、数学软件等数字化资源；既要包括教师、教研员等教育专业人士开发的资源，也要包括科学家、企业家等社会人士提供的资源；既要包括用于巩固练习的资源，也要包括用于拓展视野的数学科普类资源。\n\n2.**资源开发要注重精品化**\n学校和教师都要关注课程资源的收集，根据教师教学、学生学习需要，分门别类进行整理；在使用过程中不断优化改进，开发补充；围绕重点难点突破、专题活动开展，形成有利于学生核心素养培养的典型教学资源，构建相对系统的课程资源库。\n\n3.**注重保护知识产权**\n课程资源的开发与使用应增强知识产权保护意识，合法合规。引用他人成果要明确标注出处、资源开发者信息，尊重其劳动成果。\n\n###教学研究与教师培训\n\n####教学研究建议\n教学研究对于课程标准的有效实施具有不可或缺的作用。应注重区域教研和校本教研协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。\n\n1.**区域教研建议**\n-重视顶层设计。地方教研部门要统筹设计和规划区域教研活动，开展区域联动，加强校际合作，实现优势互补。通过确立项目、实验学校等方式开展教学改革实践探索，引领带动本地区义务教育数学课程的整体推进。\n-聚焦关键问题。树立研究意识，围绕课程实施中的重点难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等，以主题教研的形式开展系统深入的研究，帮助教师提升课程实施水平。\n-优化教研方式。倡导参与式、体验式、研究式教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。根据教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂、解决教学实际问题的教学研究，利用行动研究和反思实践提升教学能力。探索信息技术支持下的教研方式改革，注重开展智慧教研和跨区域教研，促进教研资源和教研智慧的分享、协同建构与优化。\n\n2.**校本教研建议**\n-加强组织建设。建强学校教研组、备课组，构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的教研机制，及时解决教师在教学实践中遇到的问题。\n-聚焦教学难点。基于本校学情，聚焦教学重点和难点问题，确定教研专题，以教学改进和师生共同发展为研究目的，开展校本教研活动，增强教研的针对性，引导教师持续进行核心素养导向的数学教学改进，实现教师从理念到课堂教学行为的转变。\n-创新教研方式。在集体备课、课堂观摩、交流研讨等教研活动基础上，积极开展“问题—研究一改进—实践”的校本教研，帮助教师解决教学中的问题。充分发挥各级骨干教师的作用，通过名师工作室、教学沙龙、工作坊和微论坛等，开展专题研讨，丰富教研形式，提升教师教学能力水平。\n\n####培训建议\n-教师培训是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。培训应面向全体教师，坚持“先培训后实施”。应充分发挥教研部门的作用，统筹课程专家、学科教育专家、教研员和一线骨干教师的力量，提升培训质量。\n-精心设计培训内容。培训内容的设计应着眼新理念，强化整体性，突出关键点，注重实践性。内容应包括：课程改革的背景和要求，课程改革的顶层设计意图和数学课程的理念等；数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此间的关系；整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与考试评价等关键问题专题研修；结合典型案例对数学教学中重点难点解析，教学实施路径和策略示范引领等。\n-采用多样化培训方式。注重研究型、参与式培训，采用专家报告与案例研究相结合、线上与线下相结合、集体学习与自我研修相结合等多种方式。探索新技术与教师培训有机融合的培训模式，运用移动互联网、人工智能、大数据等新技术，创新移动学习环境，充分发挥现代信息技术对教师培训的支持和服务功能。例如：课程标准解读可采取专家现场讲座、线上视频学习的方式；案例示范可采取工作坊方式，设置“案例分享—分组研讨一专家点评”等活动环节。\n\n##附录\n\n###附录1课程内容中的实例\n\n####例1用算盘表示多位数\n【说明】算盘起源于中国，以排列成串的算珠作为计算工具，成串算珠称为档，中间横梁把算珠分为上、下两部分，每个上珠代表5,每个下珠代表1。每串算珠从右至左依次代表十进位值制的个位、十位、百位、千位、万位数，可以任意选定某档为个位，不拨珠空档表示0。\n-例如：两个算盘表示的数字分别是513和602。在算盘上，每一颗珠子都有不同的含义。上方的珠子代表5，下方的珠子代表1。从左到右，每个位置分别代表千位、百位、十位和个位。对于第一个算盘（a），千位没有珠子，所以是0；百位有一个上面的珠子和一个下面的珠子，所以是5+1=6；十位有两个下面的珠子，所以是2；个位有一个下面的珠子，所以是1。因此，这个算盘表示的数就是5*1000+6*100+2*10+1*1=513。\n-第二个算盘（b）与之类似，它有：千位有一个上面的珠子，所以是1；百位没有珠子，所以是0；十位没有珠子，所以是0；个位有两个下面的珠子，所以是2。因此，这个算盘表示的数就是1*1000+0*100+0*10+2*1=602。更大的数可用同样的方法表示。在学生感受用算盘表示数的同时，向学生介绍算盘的历史，引导学生体会算盘是我国的优秀文化遗产。\n\n####例2感悟大小关系\n【例如】小阳说：“我发现在它们是一样多，7=7。”这句话可能是指他发现了一些数字之间的差值为2的情况。例如，在第一行中，数字“8”比数字“6”大2。接着，小冬回答道：“我发现它们都是4=4。”她可能是指第二行中的数字“9”和“5”，它们之间相差4。然后，小阳又说：“我发现它们不一样多。”这里他可能是在比较第三行中的数字“7”和“3”。因为“7”比“3”多4，所以它们的数量不同。最后，小冬也同意地说：“我发现它们不一样多。”她可能也是在谈论第三行中的数字“7”和“3”。总的来说，两个孩子通过观察和计算来理解数字之间的关系的过程。他们的对话表明他们在尝试理解和掌握数学概念。\n【说明】相等和不等是数的两个基本关系。在数量一样多、较多和较少的具体情境中，引导学生感悟数的相等和不等关系，知道可以用符号=,>,<分别表示数与数之间的相等、大于和小于关系，感悟大小关系的传递性：如果8>6,6>3,那么8>3。对于关系传递性，只要求学生感悟，为将来理解代数基本事实作感性铺垫，不作为学业要求。\n\n####例3运算与运算之间的关系\n二年级(3)班有8个学习小组，每组5人，这个班一共有多少人?\n【说明】根据题意，我们可以将这个问题转化为简单的乘法运算。即总人数=组数×每组的人数。在这个例子中，组数是8，每组的人数是5，所以总人数=8×5。你可以使用任何一种适合你的方法来解决这个问题，比如画图或者直接进行乘法计算。针对问题背景，让学生经历用图形表示数量关系的过程，理解乘法运算以及乘法与加法的关系。还可以用类似的方法，让学生感悟减法运算以及减法是加法的逆运算，感悟除法运算以及除法是乘法的逆运算。\n\n####例4用不同符号表示变化规律\n在下列横线上填上合适的数字、字母或图形，并说明理由。\n1,1,2;1,1,2;\nA,A,B;A,A,B;\n【说明】启发学生在解决问题的过程中探索规律。引导学生感悟对具有规律性的事物，无论是用数字还是用字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同。\n\n####例5借助图形发现运算规律\n在表格中，标出横排和竖排上两个数相加等于10的格子，再分别标出相加等于6,9的格子，你能发现什么规律?\n【说明】通过这样的活动，不仅可以帮助学生熟练掌握20以内数的加法，还可以让学生感悟加数与和之间的关系，让学生感悟数值与图形的结合，有利于为后续学习图形的位置等内容做准备。\n教师可以根据实际情况灵活地设计教学活动。例如，可以根据上表，让学生判断：出现次数最多的和是几?最少的是几?\n\n####例6根据大小关系排序\n将数50,98,38,10,51排序，用符号>,<表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步表示它们之间的关系。\n【说明】数的最基本关系是大小关系，通过排序可以考查学生对大小关系及其传递性的理解。\n可以用不同的排序方法，让学生经历选择方法的过程，引导学生表述排序方法的操作过程，帮助学生积累思维的经验和做事的经验；引导学生用恰当的语言表述大小关系的程度，体会大小关系的传递性，培养思维的逻辑性。\n\n####例7通过对应理解大小关系\n给出三个图形比较的问题，需要我们判断左侧图形中的数量是否大于右侧图形中的数量。\n-左侧有7个圆圈，右侧有3个三角形，所以答案是“>”。\n-左侧有5个正方形，右侧有5个圆形，我们需要判断哪个图形的数量更多。由于正方形和圆形的数量相同，所以答案是“=”。\n-左侧有3个圆形，右侧有2个三角形，所以答案是“<”。\n-这是一个空白的方框，我们可以自己添加一些图形进去，然后再判断左右两侧的数量关系。如果我们在左侧放了4个圆形，在右侧放了3个三角形，那么答案就是“>”。\n所以，整个图的意思是让我们做一道数学题，比较两个图形的数量大小。\n【说明】通过两个集合中元素之间一一对应的方法判断集合中元素的多少。这种对应的方法是数学的基本方法。通过对应的方法，学生可以感受由数量抽象到数、由数量的多少关系抽象为数的大小关系。在这个例子中，学生通过“连一连”比较两个集合中元素的多少，进一步感知用一一对应的方法能够进行数量多少的比较，建立数感。\n\n####例8感悟从未知到已知的转化\n学校图书馆为学生购买图书，其中数学绘本每本14元。如果买12本，需要付多少元?\n【说明】在知道两位数乘一位数的基础上，引导学生探索两位数乘两位数的方法，感悟从未知到已知的转化。\n重点是理解从一位数乘法到两位数乘法算理和算法的迁移。学生已知14*10的计算方法和14*2的计算方法，探索14*12的计算方法。可以引导学生将12分解成(10+2),然后利用横式体现算理，14*12=14*(10+2)=14*10+14*2,就可以把未知转化为已知；在分析的基础上建立乘法运算竖式，从算理过渡到算法。在这样的过程中，发展学生的运算能力和推理意识。此外，可以引导学生借助面积表述运算的道理，培养几何直观。\n\n####例9感悟分数单位\n比较1/2和1/3的大小。\n【说明】把两个同样大小的圆分别平均分成2份和3份，通过比较各自1份面积大小的方法，引导学生直观理解分数的大小。然后，进一步把这两个圆都平均分成6份，通过1/2=3/6，1/3=2/6，3/6>所以1/2>1/3。帮助学生理解分数单位之间的关系，知道只有在相同单位下才能比较分数的大小。这个法则与整数比较大小的法则是一致的。\n\n####例10生活中的数\n某学校为学生编号，设定末尾用1表示男生，用2表示女生。例如，202103321表示“2021年入学的(3)班的第32号同学，该同学是男生”,那么202104302表示什么?\n【说明】这个例子启发学生思考，编号提供给我们一些什么信息。例如，一个年级最多有多少个班，一个班最多有多少名学生。同时，可以引导学生设计本校的学生编号方案。\n\n####例11现实生活中的估算\n学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，8000元够不够?\n【说明】在日常生活中，许多问题并不需要精确的答案。这个例子可以让学生了解在什么样的情境中需要估算，认识到能结合具体情境选择适当的单位是估算的关键。例如，在此例中把987人看成1000人，8000元是够的，这里适当的单位是“1000人”。\n在估计长度、质量和其他度量值时也需要选择合适的单位。一般来说，估计教室的长度时以“米”为单位，估计书本的长度时以“厘米”为单位。此外，还可以引导学生选用自己熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等。\n\n####例12利用计算器探索规律\n利用计算器计算15*15,25*25,…,95*95,并探索规律。\n【说明】引导学生利用计算器进行重复性的计算，从中发现一些有趣的规律。例如，在下面计算中观察结果与因数的关系，发现以下规律：\n15*15=225=1*2*100+25,25*25=625=2*3*100+25,35*35=1225=3*4*100+25,....这个规律在实际运算中是有意义的。\n\n####例13利用数据提出问题\n某展览中心周六和周日有一个艺术展。周六参观人数:上午中小学生57人,成人102人;下午中小学生64人,成人133人。周日参观人数：上午中小学生86人，成人94人；下午中小学生115人，成人167人。根据记录的参观人数，你能提出哪些问题?\n【说明】通过这个例子讨论“总量=分量十分量”的数量关系，例如，上午57人、下午64人都是中小学生参观人数的分量，分量和57+64=121(人)是周六的中小学生参观人数总量。周六的中小学生参观人数总量又是周六参观人数的分量。启发学生提出许多类似问题，关注学生思维的逻辑。通过这个例子，学生也可以提出相应的减法问题，即“分量=总量一分量”的数量关系，只需要把其中的一个分量作为未知量。\n\n####例14寻找规律进行推断\n联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗?\n【说明】在例4借助符号表示规律的基础上，感知通过规律可以进行推断。在解决这个问题时，学生可以有多种方法。例如，用A表示红气球，B表示黄气球，C表示绿气球，排列顺序可以表示为AAABBCAAABBC…从中找出第16个字母，由此推断第16个气球的颜色。\n\n####例15曹冲称象的故事\n通过具体情境认识物体的质量，感悟质量的度量方法，掌握度量单位的换算，感悟等量的概念，尝试运用等量的等量相等进行推理，知道常见数量关系：总量等于各分量之和。\n【说明】通过“称重”等具体活动，结合学生生活中对物体质量的认识经验，帮助学生认识克、千克、吨，了解它们之间的关系，积累数学活动经验，发展量感。\n此主题活动可作如下设计。\n-我也来称象\n通过“曹冲称象”的故事引导学生思考下列问题，引发对“质量单位、称量工具”的学习：在古代为什么大象的体重难称量?要称量大象的体重，需要哪些条件?\n充分结合学生生活中对各种物品质量的经验，帮助学生感受“物体轻、物体重”需要规定合适的单位来表示，进而理解克、千克、吨这些常用质量单位的意义及其关系，并尝试利用等量的等量相等进行推理。\n-各种各样的秤\n组织学生收集各种称量物体质量的工具，如生活中常见的秤、实验室中用的天平等，扩展学生对称量工具及质量单位的认识。\n-都来称一称\n学生组建小组，使用某些秤或者已经称量好的物品作为称量工具，如用一袋盐作“秤”,去估一估、称一称，想办法得到教室内、\n生活中各类物品的质量，经历度量的过程，体会误差，归纳估测的方法，丰富并发展量感。\n\n####例16除法可以写成分数式\n为什么4÷2可以写4/2？\n【说明】首先，可以通过除法运算的意义和分数的意义理解它们之间的等价关系。前者可以表示把4个苹果平均分给2个人，每人分到2个；后者可以表示4个苹果的1/2，等价于2个苹果。其次，通过算理进行一般性说明。怎样知道“4/2=△”中的“△”是多少?由于除法是乘法的逆运算，它等价于“4=△*2”。根据基本事实“等量的等量相等”这个结果表明，除以一个数等于乘这个数的倒数。\n\n####例17等式的基本性质\n观察下面两组等式，你有什么发现?与同伴交流，尝试解释你的发现。17+8=25；17+8-5=25-5；17+8+10=25+10；20*3=60；20*3*4=60*4；20*3/2=60/2。\n【说明】这两组等式表达了等式的两个基本性质。第一组是等式的基本性质一,即“等式两边同时加或减同一个数，等式两边仍然相等”。第二组是等式的基本性质二,即“等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，等式两边仍然相等”。这两个基本性质同样适用于含有未知数的等式，在后续学习方程时会用到。\n\n####例18估算的上界和下界\n李阿姨去商店购物，带了100元，她买了2袋面，每袋30.4元；又买了1块牛肉，用了19.4元。她还想买1条鱼，大一些的每条25.2元，小一些的每条15.8元。请帮助李阿姨估算一下，她此时剩余的钱够不够买小鱼?够不够买大鱼?\n【说明】对于给定的数量，许多估算问题是为了得到上界或者下界。为此，需要对给定的数量进行适当放大或缩小，凑整计算。此例中两个问题的核心都是估计用100元购物后的剩余金额，但两种估计方法有所不同。\n第一问“够不够买小鱼”需要估计剩余金额的下界(至少剩余多少元),如果下界超过15.8元，就够买小鱼。对于估计下界的问题，购物金额要适当地放大。例如，买1袋面不超过31元，买2袋面不超过62元；买牛肉不超过20元；总共不超过62+20=82(元),至少还剩100-82=18(元)。所以，李阿姨剩余的钱买1条小鱼是够用的。\n第二问“够不够买大鱼”需要估计剩余金额的上界(至多剩余多少元),如果上界不到25.2元，就不够买大鱼。对于估计上界的问题，购物金额要适当地缩小。例如，买1袋面至少要30元，买2袋面至少要60元；买牛肉至少要19元；总共至少要60+19=79(元),至多还剩100-79=21(元)。所以，李阿姨剩余的钱不够买1条大鱼。\n\n####例19用字母表示数量关系或规律\n(1)小华比小明多5张漫画卡。如果小明有8张，小华有几张?如果小明有12张呢?如果小明有若干张，怎样用字母表示小华有多少张漫画卡?\n(2)我们学习过一些图形面积的计算公式，还学过加法和乘法的运算律，你能用字母表示这些计算公式和运算律吗?\n(3)1张餐桌可坐4人，2张餐桌拼在一起可坐6人，3张餐桌拼在一起可坐8人，按这样拼下去，n张餐桌拼在一起可坐多少人?\n【说明】这三个问题涉及用字母表示数量关系或规律。\n-教学时，可以先从具体数量入手：小明有8张、12张时，小华的漫画卡数量应如何表示?如果小明有不知道具体数量的若干张时，小华的漫画卡数量可以表示为(5+a),其中的字母a表示小明的漫画卡数量，是一个变化的值。\n-让学生探索用字母表示面积计算公式和运算律的过程，感悟用字母表示所得到的结果具有一般性。\n-让学生经历用字母表示变化规律的过程，培养符号意识。1张餐桌可坐4人，2张餐桌拼在一起可坐6人，3张餐桌拼在一起可坐8人，以此类推，n张餐桌拼在一起可坐(2n+2)人。\n\n####例20认识成正比的量\n王阿姨去超市买苹果，每千克苹果5元，如果购买2千克、3千克……分别需要多少元?\n【说明】可以借助列表或者画图象的方法分析问题，例如，第一行是标题，说明这是关于买苹果的数量和总价的数据。第二行是列名，包括“数量/千克”和“总价/元”。第三行开始是数据，每一行对应一个特定数量的苹果和相应的总价。例如，当购买1千克苹果时，总价是5元；购买2千克苹果时，总价是10元；以此类推。可以发现，随着购买苹果数量的增多，总价也增多，这两个量变化的最基本特征是：总价与数量的比值保持不变。可以把这个关系表示总价/数量=5或者用符号表示为y/x=5这时称y和x为成正比的量。\n\n####例21探索数量之间的变化规律\n王阿姨去超市买苹果，每千克苹果5元，购买2千克、3千克……分别需要多少元?探索其中的规律。\n【说明】这是例20的延续。从例20的说明中可以知道，为了保证两个数量的比值保持不变，这两个数量必须一起变化。显然，也可以把这个表达式转化为y=5*x的形式。这样的表达能够更好地体现“随着购买苹果数量的增多，总价也增多”的变化规律，这就是初中将要学习的正比例函数。\n\n####例22圆周率的故事\n-通过讲述祖冲之计算圆周率的故事，让学生感知圆周率的逼近过程，同时，也理解小数的十进制名称的表达，感受中国古代数学家的杰出贡献。\n【说明】据《隋书》卷十六《志》第十一《律历》记载，南北朝时期的祖冲之得到圆周率的结果是：\n以圆径一亿为一丈，圆周盈数三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒七忽，胸数三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒六忽，正数在盈胸二限之间。密率，圆径一百一十三，圆周三百五十五。约率，圆径七，周二十二。……所著之书，名为《缀术》,学官莫能究其深奥，是故废而不理。祖冲之得到的圆周率精确到小数点后第6位，这个结果领先世界约1000年之久。\n-特别值得指出，类似自然数的单位(如个、十、百、千、万等),祖冲之清晰地表达、定义了十进制的小数单位--尺、寸、分、厘、毫、秒、忽，表述到小数点后七位。由此可见，中国古代人民对于小数的理解和表达都是深刻的。\n\n####例23用字母表示数量关系\n回顾例19(3)的情境，请用字母表示餐桌数与人数之间的关系。\n【说明】引导学生用不同的字母分别表示餐桌数和人数，建立二者之间的关系。例如，用a表示餐桌数，b表示人数。根据问题的背景，可以建立关系式：b=2*a+2。\n引导学生理解，如果知道两个量中的一个量，就可以通过对关系式的四则运算得到另一个量。在上式中，如果a=2,那么b=6;如果a=3,那么b=8。反之亦然。在这样的过程中，启发学生进一步感悟可以用字母表示数量关系，让学生初步经历通过具体数值的计算归纳一般关系的过程。\n\n####例24找出对应图形\n【说明】让学生通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让学生采用类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培养空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。\n\n例25理解长度单位\n在下面的括号中填写合适的数或长度单位。1支铅笔大约长()厘米；\n-1米约相当于()支铅笔长；\n-无障碍坡道的宽度应不小于90();\n-学校操场上的旗杆高15()。\n【说明】让学生结合日常生活经验，在实际情境中理解长度单位的意义，选择合适的长度单位，进行物体长度的比较。在教学中，让学生找到一个熟悉的物体长度作参照，以便作出更精准的判断。\n\n####例26用直尺和圆规作等长线段\n用无刻度的直尺(或不看直尺的刻度)和圆规，作一条与给定线段长度相等的线段。\n【说明】让学生通过几何作图的方法，在操作过程中形成对几何图形的感觉，感受两点确定一条线段的意义；体会用直尺可以确定直线，用圆规的两脚可以确定线段的长短。具体方法：利用直尺画一条直线，用圆规确定给定线段的长度，在直线上确定两个端点，从而作出与给定线段等长的线段。教学中，可以让学生发挥想象力，用直尺和圆规构建各种可以实现的图形。例如，作一个给定边长的等边三角形，感受用测量的方法无法精确完成这样的任务。\n\n####例27认识平移和旋转\n-在下列现象中，哪些是平移?哪些是旋转?\n①汽车方向盘的转动；②火车的直线运动；\n③电梯的上、下移动；④钟摆的运动。\n【说明】引导学生结合熟悉的生活情境，认识平移、旋转。能结合生活经验，理解平移和旋转前后图形的变与不变，进而通过平移和旋转，使图形实现重合。\n\n####例28图形的共性与区别\n-通过相应的图形认识四边形，辨别其中的平行四边形、梯形、长方形和正方形。\n【说明】让学生通过直观认识不同图形，说出图形的共性，知道这些共性与图形命名的关系。例如，四边形都有四条边和四个角的共性，平行四边形要求两组对边分别平行，长方形进一步要求四个角是直角，正方形进一步要求四条边都相等。\n\n####例29通过作图认识三角形周长\n把三角形的三条边依次画到一条直线上，认识三角形的周长。\n【说明】让学生从认识三角形的周长入手，直观理解什么是图形的周长。具体方法：利用直尺画一条直线，然后用圆规依次度量三角形的三条边，首尾相接画到直线上，得到一条线段，直观感知这条线段的长度就是三角形的周长，以及线段长度的可加性。\n\n####例30图画还原\n打乱由几块积木或者几幅图画组成的平面图画,请学生还原，并利用平移和旋转记录还原的步骤。\n【说明】通过实际操作理解图形的平移和旋转，不仅能增加问题的趣味性，还可以让学生感悟图形运动是可以记录的，甚至可以体验选取最佳方案的过程。在这样的过程中，培养学生的想象力。\n教学设计时，可关注如下要点。\n-完成还原积木的任务一定要从简单到复杂。如图11,先打乱四块积木中的下面两块，让学生经历思考的过程。学生有了一定经验后，可以打乱三块或四块积木，让学生继续尝试。\n-可以分小组进行。为了记录准确，事先要确定每一个步骤的代表符号。\n-小组活动时，可以先讨论，确定一个大概的还原路线，然后操作验证。\n-小组成员共同操作，进行比较，验证确定的路线。\n\n####例31生活中的轴对称图形\n组织学生分组收集日常生活中常见的图形,观察是否有轴对称图形。如果有轴对称图形，尝试画出对称轴。在课堂中展示、交流大家的发现，并尝试设计一些轴对称图形。\n【说明】鼓励学生在熟悉的图形中发现轴对称图形，认识轴对称图形的对称轴，在交流的过程中丰富自己的经验。在交流的基础上，教师可以鼓励学生设计轴对称图形，交流图形所表达的含义；还可以让学生欣赏中国剪纸，在学习数学的同时，渗透中华优秀传统文化。\n\n####例32作图理解三角形\n用直尺和圆规作三角形，直观感受为什么三角形中任意两条边的长度之和大于第三条边的长度，即通常所说的“任意两边之和大于第三边”。\n【说明】可以引导学生在具体的操作过程中发现一般规律。例如，给出几组线段(每组三条),有的能构成三角形，有的不能构成三角形。首先，启发学生在操作过程中思考三角形三条边的边长之间的关系，感悟命题“任意两边之和大于第三边”的意义；然后，引导学生用“两点之间线段最短”这个基本事实说明数学命题的正确性，形成推理意识。\n\n####例33估计不规则图形的面积\n每个小正方形的面积为1个面积单位，尝试估计曲线所围图形的面积。\n【说明】在教学活动中，可以培养学生有规划做事的习惯和判断结论的能力。例如，可以数出图形包含的完整小正方形的数量，或者数出图形包含的以及边缘接触到的所有小正方形的数量，用数量估计图形的面积。引导学生发现，第一种方法估计的面积比实际面积小，第二种方法估计的面积比实际面积大，由此作出结论，实际面积在这两个估计值之间。对于学有余力的学生，还可以引导他们理解：如果将小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近实际面积的估计值。\n\n####例34从不同方向观察物体\n观察用积木搭成的物体：有四个立方体叠放在一起，形成了一个L型。最底层是三个立方体，最顶上的立方体是空的。指出分别从前面、右面、上面观察时看到的图形。\n【说明】在教学活动中，引导学生先猜想，然后通过观察验证自己的猜想，培养空间想象力。\n\n####例35回家路线示意图\n描述从学校回家的路线示意图，注明方向和途中的主要参照物。\n【说明】在教学活动中，可以先让学生用日常语言描述回家的路线，然后在图上标出方位，画出路线图，标明主要参照物。在这个过程中，帮助学生建立几何直观，发展空间观念。\n\n####例36数对与点的对应\n在教室里，小华坐在第3行第4列，请用数对表示，并在方格纸上描出来。小虎的位置为(a,a),他可能坐在哪里?(a为正整数)\n【说明】通过实际操作，让学生感知数与形的结合，形成几何直观；感知数学的抽象过程，进一步增强符号意识。在具体教学过程中，要明晰方格纸上的点与整数对的关系，以及与实际情境的关系，提升学生的数学表达能力，为将来学习平面直角坐标系积累经验。\n\n####例37制订分类标准\n选择不同的标准，把全班同学分为两类，记录并呈现调查的结果，讲述调查的过程。\n【说明】分类是对数据进行的初步整理，也可以是设计数据获取方案的基础。在活动中，可以让学生感知数据蕴含着信息，为以后统计与概率的学习积累感性经验。教学中，应鼓励学生合理地提出分类标准，依据标准对调查数据进行分类。具体可作如下设计。\n-鼓励学生自己制订分类标准，感悟分类标准与数据信息之间的关联。例如，按照性别分类可以知道男、女同学的多少，按照出生年月分类可以知道同学的年龄状况，等等。\n-可以以小组为单位制订分类标准，设计调查方案，进行调查研究，收集数据，完成分类。\n-尝试运用各种方式(如文字、图画、表格等)呈现小组的调查结果，讲述调查的过程和结论。\n-在这样的教学过程中，要引导学生进行小组内的交流和全班内的积极配合，培养协同意识和交往能力。\n\n\n####例38逐层分类\n桌上散落着一些扣子，请把这些扣子分类。想一想：应当如何确定分类标准?根据分类标准，可以把这些扣子分成几类?然后具体操作，并用文字、图画或表格等方式把结果记录下来。\n【说明】本活动适合第一学段的两个年级，可以在要求上有所区分。活动的目的是希望学生能够清楚“分类要依据分类标准”。例如，扣子的形状、颜色或者扣眼的数量都可以作为分类的标准，而在不同的分类标准下分类的结果可能是不同的。本活动有利于培养学生把握事物特征、抽象事物共性的能力。此外，活动还要求学生运用文字、图画或表格等方式记录分类的结果，这有利于培养学生整理数据的能力。具体可作如下设计。\n-教师提出问题，引导学生讨论分类标准。启发学生遵循有序的思维过程：先选择一个指标(如颜色)作为分类标准，再基于第一次分类的结果思考还可以怎样继续分类，体会还能以“形状”或“扣眼数”为标准进行第二次分类，初步了解分类是有层次的，体会层层递进的思考。\n-根据已经讨论确定的分类标准对学生分组，引导学生实际操作，合作完成计数，各小组呈现统计结果。\n-组织学生报告统计结果，引导学生作出评价，帮助学生整理思路。\n\n####例39调查研究\n某班的新年联欢会准备购买水果，要调查班级同学喜欢吃的水果，设计购买方案。\n【说明】经历调查班级同学喜欢吃的水果的过程，感悟数据调查的方法，知道数据分析对于决策的作用。具体可作如下设计。\n-全班同学讨论决定购买方案的原则，可以在限定的金额内考虑学生最喜欢吃的一种或几种水果，或者其他原则，让学生感知制订原则对于调查研究的重要性。\n-引导学生讨论收集数据的方法。例如：可以采用一名同学提议、其他同学赞同举手的方法；可以采取填写调查表的方法；等等。\n-按照讨论后的方法收集数据、整理数据，然后按照决定的原则制订购买水果的方案。\n在这样的过程中，可以根据学生讨论的实际情况灵活生成教学过程，要让学生感知：收集数据的方法没有对错之分，但要一以贯之；购买方案没有对错之分，但要符合最初制订的原则。培养学生想事情和做事情的严谨性，发展理性精神。\n\n####例40哪个小组跳绳水平高\n体育课进行小组跳绳比赛，在规定时间内两个小组每名同学跳绳次数情况记录。你认为哪个小组跳绳的整体水平高一些?\n一个表格，有两个组别，分别是第一组和第二组。每个组都有6个人，分别编号为1号到6号。表格记录了每个人的成绩，单位是次。第一组的平均成绩是92次，第二组的平均成绩是93次。\n【说明】让学生在比较两个小组跳绳比赛结果的过程中，体会每个小组的平均数能够表达这个小组数据的集中趋势，理解平均数的代表性，逐步提升数据意识。具体可作如下设计。\n-让学生认识到两个小组人数不同，不能用总数作为比较两个小组跳绳整体水平的依据，感悟引入平均数的必要性；在引导学生利用平均数进行比较的过程中，感悟平均数可以用来代表小组的整体水平；在用平均数对两个小组跳绳水平进行分析的过程中，逐步理解平均数作为一个统计量，能够刻画一组数据的集中趋势，介于“最大数”与“最小数”之间。\n-引导学生讨论第一组中两个“92”的实际意义，通过这两个数值所表示意义的不同，进一步理解平均数的代表性。\n-继续引导学生讨论，如果第二组再增加一名学生参加比赛，这组的平均成绩可能会发生怎样的变化?感悟每一个数据都会对平均数产生影响。\n\n####例41同学身高数据的整理与分析\n整理全班同学的身高数据，根据希望了解的问题，对数据进行分析，得到结论。\n【说明】学校每年都要测量学生的身高，这为学习统计提供了很好的数据资源，希望学生把每年测量身高的数据都保留下来，可以根据不同年级学生的学习要求，分析不同的问题。在第二学段，学生可以直接发现数据提供的信息，如最高(最大值)、最矮(最小值)、最高与最矮相差多少(极差),大部分同学的身高是多少(众数)等；在第三学段，学生可以通过数据的整理得到信息，如分别计算男生、女生身高的平均数，进行身高比较，或者用条形统计图表达几个身高段中的人数等；到六年级，学生展示自己身高的变化。在这样的过程中，让学生感悟保留数据的必要性，在现实生活中养成科学态度。\n\n####例42上学时间\n学生记录自己一周内每天上学途中所需时间，经历通过试验获取数据的过程，感悟平均数所提供的信息。\n【说明】本活动可以通过主题活动的方式进行，适用于第二、第三学段。要求学生记录每天上学途中所需的时间，经历记录试验数据的过程；计算累计数据的平均数，运用平均数表达从试验开始每天上学途中所需时间，感悟平均数的意义，建立初步的数据意识。\n如果以分为单位记录上学时间，那么学生每天上学途中所需时间将会不同，感悟数据的随机性；如果记录的天数越来越多，那么累计数据的平均数会越来越稳定，让学生感悟平均数的特征。具体可作如下设计。\n-指导学生进行试验。启发学生设计试验方案，例如：事先调整家里钟表的时间，使其与到学校时观察的钟表时间保持一致；在试验期间，保证每天上学途中的行为尽量一致；作为参照，也可记录放学回家的时间；等等。在这样的过程中，培养学生做事的严谨性，在日常生活中形成科学态度。\n-指导学生析取信息。启发学生感知，虽然每天上学时间可能不同，但通过一周的记录可以知道大概需要多少时间，可以知道上学途中所需要的最长时间和最短时间等。在这样的过程中，让学生感悟数据蕴含着信息，信息的获得往往需要对数据进行加工。\n-组织学生进行交流。引导学生比较自己与他人的数据加工结果，获得整体信息：同学上学途中所需的平均时间，大多数同学上学途中所需时间，上学途中所需的最长时间和最短时间；还可以将上学时间分段，统计每个时间段的人数，利用条形统计图进行表达。在这样的过程中，引发学生体会调查研究的乐趣。\n\n####例43“三百星”的故事\n通过阅读资料，知道中国空间技术研究院从1970年到2020年的50年里已经向太空成功发射了300个航天器，俗称为“三百星”。根据发射一个“百星”所用年数，体会用平均数进行表达的统计意义，同时感悟中国航天科技加速发展的趋势。\n【阅读资料】摘编自《人民日报》2021年1月18日《科技视点》栏目，文字有修改。\n1970年4月24日，中国发射了独立自主研制的第一颗航天器东方红一号卫星，迈出了走向太空的第一步。2020年11月24日到12月17日，嫦娥五号完成了23天的月球采样返回之旅，创造了中国航天史上又一个里程碑式的成就。从东方红一号到嫦娥五号，中国空间技术研究院研制并成功发射了300个航天器，俗称为“三百星”,包括第一颗人造卫星、第一艘飞船、第一颗导航卫星、第一颗月球探测器、第一个空间实验室、第一艘货运飞船……其中，发射第一个“百星”用了41年时间，完成第二个“百星”用了6年时间，而达成第三个“百星”只用了3年时间。\n【说明】在引导学生阅读资料的过程中，启发学生发现并提出问题。50年发射300星，可以求出平均每年发射6颗星，即300÷50=6。还可以思考、研究、计算每一个“百星”的时间段和年平均发射星的数量。得到：第一个“百星”:100/41`≈`2.4(颗),第二个“百星”:100/6`≈`16.7(颗),第三个“百星”:100/3`≈`33.3(颗)。通过对比分析每一个“百星”在三个不同年段的平均数，特别是与“平均每年发射6颗星”比较，可以让学生更加直观地感悟到数据变化的趋势与程度，体会平均数的统计意义，感受我国航天事业的加速发展。\n\n####例44用统计图表达空气质量变化\n2018年7月，国务院颁布了《打赢蓝天保卫战三年行动计划》。北京市积极响应，聚焦移动源、扬尘源、生产生活源等重点污染源，深化秋冬季大气污染防治攻坚，人们普遍感觉到雾霾天数明显减少。请用统计图表达空气质量是否得到改善。\n【说明】本活动可以通过主题活动的方式进行，让学生经历设计方案、收集数据、整理和表达数据的全过程，感受数据蕴含着信息以及如何提取信息，发展数据意识。这样的活动适合第三学段学生，具体可作如下设计。\n-自主设计方案。分组实施，启发学生广开思路，设计收集数据的方案。显然方案有多种：把2018年某月的空气质量情况，先按照污染程度分类，计算各类别的天数，然后分别计算2019年和2020年这个月份的相应数据，进行比较，判断空气质量是否得到改善；也可以先按污染程度分类，分别计算每年中各类别的天数，然后进行比较；还可以计算一年中空气质量优良的天数并进行比较；等等。引发学生对不同方案展开讨论，最终形成小组意见。在这样的过程中，培养学生的交流能力。\n-实施设计方案。每个小组按照自己设计的方案，收集、整理和表达数据。学生可以查阅相关图书，也可以通过网络查询，培养获取数据的能力；对获取的数据进行整理，尝试用各种统计图表达整理后的数据，在尝试的过程中体会各种统计图的功能，知道对于这类与过程有关的数据，用复式条形统计图或折线统计图表达的合理性；借助统计图对空气质量的变化进行分析。在这样的过程中，培养学生的推理意识，让学生感悟如何用数学的语言表达现实世界。\n-组织学生进行小组汇报，分析各自小组的设计思路、数据收集过程、构建统计图的理由、最终的结论，让学生体会数据收集、整理和分析的现实意义，提升数据意识。\n\n####例45谁的套圈水平高\n为丰富学生的课外活动，学校开展套圈游戏活动。请你比一比，谁的套圈水平高?\n【说明】通过套圈活动，引导学生对数据进行分析，了解百分数可以对随机数据进行刻画与表达，认识到百分数可以帮助人们作出判断和预测，感受百分数的统计意义，培养数据意识。具体可作如下设计。\n-如表7,先只出示1号和2号同学的套中次数。让学生经过讨论知道，只有套中次数的数据，无法比较判断。然后出示1号和2号同学的套圈总次数，再经过讨论使学生知道关键是要找到套中次数与套圈总次数的关系(命中率)才能进行比较。\n-出示3号和4号同学的套圈总次数和套中次数，让学生自主尝试进行比较，体会统一比较标准的重要性。再通过对不同标准的比较，感受以百分数为标准进行比较既直观又方便。\n|学生编号|套中次数|总次数|套中次数占总次数的几分之几|命中率/%|\n|--------|--------|--------|-----------------------|--------|\n|1号|9|20|$\\frac{9}{20}$|45|\n|2号|5|10|$\\frac{5}{10}$|50|\n|3号|6|15|$\\frac{6}{15}$|40|\n|4号|12|25|$\\frac{12}{25}$|48|\n-深入讨论：如果这四名同学再进行一次同样的套圈比赛，排名还会是这样吗?使学生感受百分数对随机数据的刻画与表达，体会百分数的统计意义，发展数据意识。\n\n####例46确定五年级学生跳绳达标线\n为了促进学校体育活动的开展，五年级学生决定开展跳绳活动，准备确定五年级学生跳绳达标线。请你设计一个确定达标线的方法。\n【说明】可以用各种方法确定达标线，但要让学生知道，实事求是是一个重要原则。对于这个问题，实事求是就是根据五年级学生跳绳的实际情况确定达标线，因此，学生需要收集同学们在规定时间内跳绳次数的数据。例如，在体育课中开展跳绳活动，可以随机抽取100名学生，记录这些学生1分钟内的跳绳次数，然后基于这些数据进行整理、分析、讨论，确定比较合理的达标线。\n在一般情况下，可以考虑百分数，就是把这100名学生的跳绳次数从少到多排列。例如，选择第25名学生所对应的跳绳次数作为达标线。引导学生理解，如果选择这个达标线，那么在现阶段，大多数学生(大于或等于75%)都能够达标，少数(小于25%)没有达标的学生经过努力也可能达标。在这样的过程中，让学生感悟百分数的统计意义，以及对于决策所起到的作用。\n教学中，还可以启发学生结合语文课的学习，尝试记录“制订标准”的研究过程，写出有自己特色的“小论文”。开展将体育活动、数学研究、语文习作相结合的综合实践活动，有助于学生学会交流，提升解决问题的能力。\n\n####例47数学游戏分享\n教师引导学生回忆、分享幼儿园数学活动与游戏的经历，了解学生在幼儿园阶段的数学学习经验，从数学学习内容、方式上帮助学生完成幼儿园阶段与小学阶段的过渡与衔接。\n【说明】在学生入学第1～2周内，正式开始数学学习之前，组织学生在数学课上介绍、交流各自在幼儿园经历过的数学活动、游戏等，有助于学生消除进入新环境的陌生感，交到新朋友，也便于教师了解学生的数学学习经验并调整教学内容与方式，激发学生学习数学的兴趣，建立自信心。\n此主题活动可作如下设计。\n-介绍我的幼儿园生活\n组织学生回忆各自的幼儿园及幼儿园生活中与数学学习相关的活动，指导学生画出各自的幼儿园，鼓励并引导学生向新同伴介绍各自的幼儿园及与数学相关的活动。介绍中，教师指导学生使用数学信息进行表达和交流。例如：幼儿园的建筑有几层?幼儿园的操场是什么形状的?教室大不大?教室内有多少桌子、椅子?桌子是什么形状的?班级内小朋友人数是多少?玩具区的某类玩具够不够每个小朋友拿一个?积木是什么形状的?在数学活动中幼儿园老师带领大家做了什么?通过学生的表达，了解其数学学习经验。\n-分享有趣的数学游戏\n组织学生回忆在幼儿园玩过的有趣的数学游戏，从这些游戏中挑选一个最喜欢的与他人分享。指导学生有条理地描述游戏的基本规则，说一说自己为什么喜欢这个游戏等。\n-一起玩有趣的数学游戏\n筛选学生分享的数学游戏，可以按照数学游戏中涉及的数学知识或者难易程度分类，有序地安排在第1～2周的数学课上。准备游戏需要的材料，邀请游戏的分享者担任裁判或者监督员，带领学生一起玩这些数学游戏。在游戏的过程中，观察学生的数学经验与理解、活动参与等情况；游戏结束后，组织学生交流怎样能把这个游戏玩得更好。根据学生的表现适当调整后续的教学安排，帮助学生更快地适应小学数学学习。\n\n####例48欢乐购物街\n在购物活动中对商品进行定价或者买卖，在定价、付钱和找钱等具体活动中，认识人民币的相关知识。\n【说明】基于生活经验，让学生回顾看到过的和经历过的购物过程，教师设计购物活动，帮助学生在这样的活动中认识并会使用人民币，体会货币单位的换算，加深对加减运算的理解，形成初步的量感。同时，帮助学生感受货币的作用、商品与货币的关系，形成初步的金融素养。\n此主题活动可作如下设计。\n[筹备购物街]\n-教师和学生共同筹备，例如：教师准备作为学具的“人民币”,引导学生认识人民币，知道不同面值人民币之间的换算；每名学生带2件用来买卖的商品，可以是图书、玩具、文具等；师生共同布置购物街。\n-此活动可以分多次进行，确保每名学生至少经历一次买和卖的过程，引导学生熟悉货币之间的换算，体会买者和卖者操作过程和思考方式的不同，进一步理解加减法的应用，感悟货币与商品的关系，体会货币交流的过程，形成初步的金融素养。\n[货币小讲堂]\n组织学生对购物过程进行回顾和反思，感知货币的意义；引导学生查阅资料，了解中国货币的历史知识，知道人类最初的货币、现代国家的货币和货币单位，并进行交流，感悟货币的价值、货币与商品的关系，了解简单的金融知识。\n\n####例49时间在哪里\n引导学生述说日常生活中与时间有关的事情，认识时间以及时间单位之间的关系，感受时间是对过程的度量。\n【说明】此主题活动可根据不同学期的教学内容，设计不同的活动内容。\n[时间是什么]\n依据学生的生活经验，以讲故事的形式，让学生表述1分钟、1秒、1小时所刻画的过程的长短。例如，回顾运动会跑步的场景，100米比赛成绩需要用秒度量，1500米比赛成绩需要用分度量，马拉松比赛成绩需要用小时度量。\n[时间在哪里]\n根据生活经验，学生通过交流能够认识钟表所示的时间；在此基础上，教师引导学生参照时针、分针、秒针的运动关系，理解时间单位之间的关系。在“拨一拨、说一说、认一认、读一读”等活动中，加深对时间表达的理解。\n[1分钟能做什么]\n鼓励学生想象并实际操作，感受1分钟有多长、能做什么,如脉搏能跳多少下，读文章能读多少字，跳绳能跳多少次，积累度量时间的经验。引导学生查阅资料，如蜂鸟1分钟振动翅膀的次数、蜗牛1分钟爬行的距离、光1分钟传播的距离等，加深对时间的认识。\n[计时工具]\n展示中国古代的计时工具，如漏壶、滴漏，解释其中的原理，让学生体会逝水流年的意境。鼓励学生收集机械钟表和电子钟表的图片，感受科学计时的进步。\n\n####例50我的教室\n在具体场景的描述中学习表示位置、方向的词语，并了解位置具有相对性，方向是用来描述位置的，能够在生活中使用这些词语表达方位。\n【说明】此主题活动可以根据不同学期的教学内容，设定不同的活动内容。可以从下面的具体内容中选择，也可以补充或设计其他内容。\n[我的教室]\n通过向他人介绍“教室里有什么”“我在教室里的位置”等，帮助学生联系生活中描述物体位置的经验，正确使用上、下、左、右、前、后等词语描述物体的位置，辨别自己的东、南、西、北方向分别是谁，在辨别和应用中体会方位的相对性。\n[我的学校]\n结合学校周围的标志性建筑，用东、南、西、北等词语向他人介绍自己学校所在的位置。\n指导学生开展合作，制作学校周围建筑的示意图，结合图用东、南、西、北等词语介绍学校周围建筑物之间的相对位置关系。\n[我的房间]\n指导学生迁移介绍教室的经验，回到家中运用这些表示方位的词，向他人介绍自己的房间或家中的某个房间，可以将介绍的过程录制成视频。教师组织学生观看视频，对同伴的介绍进行评价。\n\n####例51身体上的尺子\n引导学生发现自己身体上的长度单位，经历用身体上的长度单位测量物体的过程，直观理解度量的意义。\n【说明】学生对测量的学习不应停留在对标准测量单位的认识，还应了解非标准测量单位，能根据实际需求选择或创造合适的单位，能进行合理估测。应从长度测量的学习开始，通过主题活动帮助学生逐步在具体测量活动中加深对度量思想的体会。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**发现身体上的“长度”**\n-带领学生，探索发现藏在自己身体上的“长度”,如拳头一周的长度、手腕一周的长度、手掌长、脚掌长、头长、一推长、一步长、一度长、身高等。\n-指导小组分工合作，先估一估身体上这些“长度”有多长，然后选择米、厘米等合适的单位，动手测量并记录数据。通过比较估计与测量得到的数据，加深对米、厘米等长度单位的感受，丰富测量的经验；通过比较自己身体上这些“长度”之间的关系，发现身体上“长度”的奥秘，如自己的一度长大约等于身高。\n2.**用身体上的尺子测量**\n用身体上的尺子作为测量工具，开展实际的测量活动。如用自己的步长作单位，测量教室、走廊的长度，甚至可以测量从家到学校的路程；用自己的一推长作单位，测量教室黑板、家里沙发的长度；用自己的一度长去测量一棵大树树干一周的长度。在测量中体会单位的选择及估测的策略方法。\n3.**交流我们的发现**\n组织学生交流活动感受，鼓励学生表达发现与收获。\n\n####例52数学连环画\n引导学生经历创作数学故事的过程，让学生自主决定故事的内容和表现形式，积累规划做事的经验，增强学习数学的兴趣。\n【说明】学生结合自己的生活，运用已经学过的数学知识，记录自己的经历；或者编一个含有数学信息的小故事，然后将这个故事画出来，做成小小连环画，与同学们分享。\n\n此主题活动为跨学科主题学习，学生需要运用文字、图画记录故事，设计连环画，并用自己的语言讲故事。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**说说“我的生活”**\n引导学生梳理自己的生活中哪些活动、事件包含与数学相关的信息，或者需要用数学知识解决的问题，帮助学生找到这些信息。例如：周末去动物园，从不同方向上看到的小动物；和爸爸、妈妈出去买东西，每件多少元，买了几件；去奶奶家，坐23路公共汽车，奶奶家书架中物品摆设的上、下位置；和同学玩七巧板，摆出了不同的人物、武器，展开了“战斗”;自己完成的一道数学趣题；等等。\n2.**画出“数学故事”**\n学生动手画出“数学故事”。指导学生能尽量准确、完整地呈现和表述故事中的数学信息及数量关系。对连环画由几“格”组成不作要求。\n3.**组织“我们的故事会”**\n组织学生分享自己的故事，一起交流、讨论连环画中的数学信息和问题。\n\n####例53纸的厚度\n引导学生进一步理解长度单位与现实世界的关系，经历先想象后测量的过程，培养基于量感的想象力。\n【说明】通过对1200张纸或更多的纸有多厚这个问题的探索，在估计和推测的过程中，进一步理解数量的实际意义、数与生活的密切关系，进一步丰富长度单位的表象。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**1本数学书有多厚**\n-指导学生观察1本数学书的厚度，用手比画它的厚度。\n-帮助学生明确这本书有多少张纸，如大约50张，然后用尺子量一量，1本数学书(即约50张纸)的厚度大约是多少。\n2.**2本、5本、10本数学书有多厚**\n-指导学生自己动手操作，将数学书依次摞起来，每增加1本都请学生感受数学书的总厚度，经历数量由少增多的过程。\n-当2本、5本、10本数学书摞在一起时，用手比画它们的厚度，然后想办法得到这些书有多少张纸。\n-用尺子量或用其他办法得到2本、5本、10本数学书的厚度，请学生自己记录这么多张纸的厚度分别是多少。\n3.**1200张(或者更多)纸大约有多厚**\n-请学生想一想，1200张纸大约是多少本书?\n-用手比画一下，这么多本书的厚度大约是多少?\n-请学生合作，动手摞20多本数学书(假设1本数学书约50张纸),量一量这些书的厚度是多少。\n-引导学生思考并积极表达：如果是图画本中的1200张纸摞在一起，可能有多厚?如果将1200张其他类型的纸摞在一起，可能有多厚?\n\n####例54年、月、日的秘密\n通过对现实世界时间的描述，进一步认识年、月、日这些“长”时间单位，感悟时间是对过程的度量。\n【说明】学生依托生活经验，了解24时记时法，会用24时记时法表示时刻；梳理总结对年、月、日的认识，探索它们之间的关系；感受生活中时间单位的应用，提高应用意识。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**我的一天时间规划**\n结合多个生活情境，指导学生理解12时记时法和24时记时法的联系；指导学生用24时记时法或自己喜欢的其他方式记录一天的生活，并作出周末某一天的时间规划；组织学生展示自己的一天时间规划，互相交流评价。\n2.**日历中的发现**\n创设活动，指导学生探索日历、月历中的信息，使学生结合生活经验，认识年、月、日以及它们之间的关系。\n3.**年、月、日知多少**\n活动前查找关于年、月、日的由来，以及历史故事、历法发展等资料，召开“年、月、日知多少”故事会。协助学生分类和归纳年、月、日等知识，加深对年、月、日的长度及关系的理解，初步感知计时单位与星象运动的关系，扩展对其他计时单位及历法的了解，感受生活中各种时间单位的应用。\n4.**制作月历牌**\n指导学生选择有纪念意义的一年，如自己出生的年份、爸爸和妈妈结婚的年份、奥运会召开的年份等，设计、制作这一年的月历牌，并相互欣赏评价。\n\n####例55土圭之法的故事\n通过对中国古代运用土圭之法判别四季的了解，进一步感悟时间的意义和度量时间的必要性。\n【说明】中国在步入农业文明后，需要知道什么时候是春天，什么时候开始耕种。通过对历史资料的查找、讲述及探究活动，引导学生进一步感悟时间、历法与太阳运动周期的联系，感悟中国悠久的历史和农耕文明。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**了解土圭之法**\n-可以讲述下面的故事，或者指导学生查找资料，了解土圭之法。《尚书·尧典》中说：“期三百有六旬有六日，以闰月定四时成岁。”这就说明，至少在商周时代，人们就知道阳历中一年为366日，并用阳历的周期调整春分、夏至、秋分、冬至四个节气。\n-那么,人们是如何知道的呢?所用方法被称为土圭之法，也就是立杆测影。如《周礼·夏官司马》说，“土方氏掌土圭之法，以致日景”,在周朝已经有了专门掌管土圭的官员，被称为土方氏。\n-土圭之法是在平台中央竖立一根八尺长的杆子，观察这根杆子的日影长度。在一天中，正午时杆子的影子最短，记为这一天的日影。古代的人们发现，夏至时日影最短，冬至时日影最长，这样就通过日影的长度得到了夏至和冬至；然后，计算夏至和冬至日影长度的平均数，用这个平均长度确定春分和秋分时日影长度。于是，利用土圭之法便确定了一年四季。\n-还可以补充如下知识：那根八尺长的杆子也称为表或髀，中国古代有一本著名的数学书《周髀算经》,讲的就是关于周朝的髀的计算问题，主要讲述的是如何利用土圭之法(日影长度的差异)度量南北之间的距离。\n2.**了解二十四节气**\n指导学生查找资料，了解二十四节气及与之有关的故事、传说等，体会中国古代劳动人民依据太阳运动周期划分四季与节气并指导农事生产的智慧，感受度量时间的意义。\n3.**尝试“立杆测影”并观察变化**\n有条件的学校，可以参考土圭的图片资料，教师和学生合作尝试制作土圭，或在学校内合适的位置“立杆测影”,记录一段时间内影长的变化，交流记录后的发现及感受。\n\n####例56寻找“宝藏”\n通过具体情境，引导学生在认识四面的基础上认识八方，并能够在平面上进行表达，发展空间观念。\n【说明】通过寻找“宝藏”、制作藏宝图等具体活动，联系已学过的表示方向、位置的词语，继续学习东北、西北、东南、西南四个方向，了解并尝试使用“几点钟方向”,在实践活动中进一步发展空间观念。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**寻找“宝藏”**\n模拟寻宝的场景，在依据指令或者提示信息寻找“宝藏”的过程中，指导学生在已认识的方向基础上，认识东北、西北、东南、西南四个方向，能在实际场景中描述一个物体所在的方向，以及物体之间的方向关系。\n2.**制作藏宝图**\n-小组合作，制作一张藏宝图，并在藏宝图上留有一些关于“宝藏”方向的提示信息。小组间开展挖掘“宝藏”的活动，互相阅读，发现其他小组藏宝图上的方位信息，在推理判断中应用方位，发展空间观念。\n-在团队寻宝活动中，指导学生之间尝试使用“‘宝藏’在我4点钟方向”“某同学在我9点钟方向”等描述传递信息。\n\n####例57度量衡的故事\n-引导学生查阅资料，了解常用计量单位的历史和发展，知道计量对于日常生活与生产实践的重要性，感悟计量单位由多元到统一、由粗略到精细的过程，培养科学精神。\n-【说明】在第一、第二学段，学生分别认识了与长度、面积、质量、时间、货币等相关的量的意义。通过对日常词语中计量单位的溯源和解析，让学生了解度量衡的历史与发展，进一步加深对计量单位意义的理解，丰富并发展数感。\n-此主题活动为跨学科主题学习，学生以成语为对象，结合量的知识，运用文字、图画等方式表达对量及计量单位的理解和感悟。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**了解度量衡**\n引导学生查阅有关度量衡的资料，组织学生在课堂上进行交流，了解度量衡的历史与发展。例如，秦始皇统一度量衡的故事，古代计量单位和现代计量单位的差别等。\n2.**查找成语中的计量单位**\n-指导学生查阅工具书(如成语词典),从中找到带有计量单位的成语，如“不积跬步，无以至千里”“尺有所短，寸有所长”“胆大如斗”“火冒三丈”“百步穿杨”“半斤八两”等，了解成语中这些计量单位在古代的具体意义，并换算成现代计量单位。\n-指导学生用文字、算式、图画等，呈现这些成语故事及其中计量单位的意义。\n3.**组织主题墙报展**\n组织学生将自己的作品进行集中展览，互相交流学习，丰富对计量单位实际意义的理解，发展量感。\n\n####例58制订旅游计划\n-在真实情境中，引导学生经历从数学的角度概括事物的关键要素、有条理地制订计划的过程，积累数学实践活动的经验，发展应用意识。\n【说明】制订旅游计划包含多个方面的具体内容，如城市间的交通，旅游城市内的交通、住宿、餐饮、景点等，涉及查找火车、航班信息，查找旅游城市的市内交通信息，规划、描述基本的市内交通线路，规划旅游景区内的参观路线、时间，并做出费用的预算等。学生制订计划是一个调动生活经验、充分调查、统筹规划的过程，学生将积累数学活动经验，提高问题解决能力。\n-因学生的实际情况不同，可以根据本校学生的具体情况，提出具体要求，如限定旅游目的地，规定好交通方式，建议参观的景点等。但应留有学生自己调查研究的空间，保障探究、规划的时间。\n-此主题活动可作如下设计。\n1.**讨论如何制订旅游计划**\n-组织学生结合生活经验展开讨论：制订一个旅游计划涉及哪些问题?如几人去、去哪里、怎么去、需要准备多少钱等，明确旅游计划应包含的基本内容。\n-和学生一起讨论，初步确定上述信息，如做自己家庭的旅游计划，去首都北京旅游，坐高铁往返等；建议学有余力的学生做计划时考虑两个方案，如乘高铁、飞机两种出行方式，以方便比较和筛选。\n2.**收集信息并制订计划**\n-学生可以独立完成，也可以组建小组分工合作，还可以和家长合作，开展调查研究，收集相关信息，制订旅游的具体计划，并估算出所需要的费用。\n-可根据学生的生活经验情况，提出制订计划的具体要求，如制订“北京市内一日游”计划。可以给出北京地铁路线图，明确制订从北京西站到中国科学技术馆的参观计划，缩小调查筛选信息的范围，便于学生把握信息作出合理规划。\n3.**交流评价**\n组织学生交流所制订的旅游计划，对这些旅游计划进行评价。\n\n####例59如何表达具有相反意义的量\n引导学生通过归纳、比较，在生活情境中了解负数，体验负数在具体情境中的实际意义。\n【说明】基于学生比较熟悉的温度、海拔等背景，通过对具体实例的描述，让学生感受负数的实际意义，并通过与正数的对比，感悟负数可以表达与正数相反意义的量，进一步发展数感。\n此主题活动可作如下设计。\n设计前置任务，由学生分组查找资料，如日常生活中的情境、古代使用负数的史实等。活动中，学生交流查找到的负数信息，解释负数在此事例中的具体意义。在交流汇报中，了解负数，感悟负数与正数的关系，初步感受数系的扩展，进一步发展数感。\n\n####例60校园平面图\n通过实地测量，引导学生经历相对复杂的测量过程，知道事先规划、分步实施的重要性，体会测量误差的取舍及其现实意义，积累数学实践活动经验，发展量感。\n【说明】将校园的形状、校园内的建筑用合适的比例尺画在纸上，需要经历实地测量、构建比例尺、依据比例尺进行绘制等多个阶段。学生在这个实际操作过程中，需要面对校园的占地形状不规则、建筑物墙体太长不好测量、怎样将立体的校园画在平面上等诸多问题，需要分工合作、综合运用数学各领域知识加以解决。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**明确绘制任务，讨论可能遇到的问题**\n-明确提出绘制校园平面图的任务，共同讨论如何测量和绘制，需要准备哪些工具，可能遇到哪些具体问题，如何解决或怎样寻求帮助等。\n-在讨论中明确将实际景物缩小到图上的时候，需要按比例才能保证景物不变形，通过实际问题的解决加深对比例尺的理解。讨论后学生组建小组，制订具体测量方案，合理分工。\n2.**开展实地测量活动，绘制校园平面图**\n-学生利用课内外相结合，按照测量方案中的步骤和分工，进行校园及校园内建筑物、景观的实测，记录数据。教师要跟踪指导，及时协助学生解决遇到的具体问题。\n-所有实地测量结束后，学生在小组内讨论如何将测量的数据转化成绘制平面图的数据，并进行平面图的绘制。此过程应允许学生反复进行实地测量，补充或修正所需要的数据。\n3.**组织展览，交流反思**\n将学生绘制的校园平面图进行展览，组织学生交流测量、绘制的过程，总结经验，反思不足，并对所绘制的平面图进行相互评价。\n\n####例61体育中的数学\n引导学生经历有目的地查阅资料，梳理资料中的有用信息，分析信息形成结论的过程，提升学生从数学的角度分析问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。\n【说明】体育运动中包含着各种各样的信息，如奥运会等重大赛事的成绩、足球赛中的抽签分组、篮球赛中运动员的技术统计、运动中的营养健康。学生可挑选自己感兴趣的内容，通过查找、梳理信息，提出并解决数学问题，进一步感受数学在生活、社会、科技中的广泛应用。\n此主题活动可作如下设计。\n1.**体育信息窗**\n教师和学生共同就与体育相关的话题展开讨论，引发学生对体育中的数学信息的兴趣。学生个人或小组确定感兴趣的话题，制订探究计划，查找、梳理、筛选信息，从中发现数学的应用，提出数学问题。\n2.**体育报告会**\n-学生个人或小组解决所提出的数学问题，详细记录问题解决的过程、结果，问题解决过程中遇到的困难和解决的方法等。组织汇报交流会，相互评价并改进。\n-指导学生总结反思个人或小组学习的过程，制作活动报告书，组织校内张贴、浏览及评比，可根据实际情况评选最佳信息奖、最佳问题解决奖、最佳设计奖、最佳展示奖等奖项。\n\n####例62营养午餐\n引导学生结合生活经验提出问题，通过经历调查研究、解决实际问题的过程，感悟设计调查方案的重要性，知道如何利用百分数等数学知识和科学、营养学等知识解决问题，积累用统计方法解决现实生活中不确定问题的经验。\n【说明】在人体每天摄取的总能量中，午餐约占40%。膳食中营养的均衡摄入与学生身体健康密切相关。引导学生通过对午餐中各种营养物质的计算和分析，以及对营养午餐食谱的设计，发展问题解决能力，了解均衡营养、合理膳食的理念。\n此项目学习可作如下设计。\n1.**结合经验提出项目学习要解决的问题**\n引导学生回顾自己了解的营养膳食的信息，如少盐少油、荤素搭配等，提出感兴趣的问题，如“各种食物所包含的营养物质主要有哪些?”“我们最近的午餐营养搭配是否合理?”等。后面的学习围绕主要的问题展开。\n2.**查阅资料，了解营养膳食的知识**\n指导学生查阅资料，进一步了解人体每日的营养需求，如“10岁儿童每日午餐中应获取的合理热量”;了解如大米、面粉、青菜、马铃薯、牛肉、鸡肉等常见食材中的营养物质含量。指导学生借助图表等方式比较数据，感受均衡营养、合理膳食的重要性。学生可以分工进行调查，共享信息和数据。\n3.**计算一周午餐食谱的营养情况**\n指导学生记录最近一周学校餐厅或者自己家庭的午餐食谱，分工合作，对照前面的数据表，计算这一周午餐的营养构成情况，分析并交流。针对具体结果，向学校餐厅或者家长提出建议。\n4.**设计一周营养午餐食谱**\n根据前面的学习，设计一周营养午餐食谱，并通过海报等形式进行展示和交流，也可以组织对一周营养午餐食谱进行评选。\n\n####例63水是生命之源\n通过对中国淡水资源分布、可用水量以及人均淡水占有量、现实生活中人均用水量等信息的调查，引导学生经历从数学的角度研究社会问题的过程，培养对数学的应用意识，提升数学学习兴趣。\n【说明】我国是人口大国，淡水资源相对缺乏，节约用水应成为人们的共识，但生活中浪费水的现象也很常见。通过开展资料查找、实地走访、方案设计等实践活动，加强对水资源使用与保护等问题的关注，提高处理信息、发现并提出问题、设计方案解决问题的能力。\n此项目学习可作如下设计。\n1.**了解淡水资源分布、储备情况**\n-指导学生查找资料，了解我国淡水资源的分布情况、水对人类生存和生活的重要作用等信息。了解我国解决淡水资源分布不均问题的举措，如南水北调工程等。\n-通过实地参观污水处理厂或者邀请专业人士协助，了解本地区淡水资源储备、循环使用等方面的做法。\n-记录并整理所获取的信息，提出问题并设计问题解决的思路及方案。\n2.**整理信息，提出项目学习要解决的问题**\n-指导学生整理通过参观、调查等了解的信息，根据这些信息提出项目学习要解决的问题。整理、归纳这些问题，可以聚焦到一个主要问题，全班共同解决；也可以归纳为几个相关问题，全班分组解决。\n-确定要解决的问题后，合作设计问题解决的思路及方案。\n3.**调查与研究，按照方案解决问题**\n-如研究问题聚焦在“生活中人们的用水习惯及用水量调查”,需要指导学生合作设计调查方案，了解周围人们生活中的用水习惯。根据调查获得的信息，设计相应的实验，如获得一定时间内水龙头全开或者半开的出水量、一个滴水的水龙头一天浪费的水量等数据。综合\n调查或者实验的结果，得出不同用水习惯的人或者家庭一段时间内的用水量，提出比较有针对性的节水建议。\n-对其他问题的解决，也应设计类似的调查、探究方案，指导学生依据方案展开学习。\n-结合项目学习过程获得的信息，总结研究过程，交流研究报告与感悟。\n4.**制订节水方案**\n结合前面的调查与探究，尝试设计节水工具或设施，如可记录、调控水流量的水龙头等；制订节水方案，如家庭循环用水方案或学校节水行动方案等，并切实开展行动。一段时间后总结交流节水成效。\n\n####例64负数的引入\n借助历史资料说明人们最初引入负数的目的，感悟负数的本质特征，了解中华优秀传统文化。\n【说明】负数的概念最早出现在中国古代著名的数学专著《九章算术》中。该书经过历代各家增补修订，最迟成书于东汉早期(约公元1世纪),魏晋时期伟大的数学家刘徽(生卒年不详)和唐代杰出的天文学家、数学家李淳风(602—672)等人的校注，使得这部书得以完整呈现，北宋时期刊刻为教科书。书中还提出了正负数加减运算的法则。\n-例如，《九章算术》中第八章(《方程》篇)的第八题关于三元一次方程组的建立和求解，述说了这样的问题背景：一个人有一次到家畜市场，卖了马和牛，买了猪，有所盈利，可以列一个三元一次方程，在列方程的过程中，把卖马和牛得到的钱算作正，把买猪付出的钱算作负。负数就是这样出现的。\n-由此可以看到，负数和正数一样，都是对数量的抽象，负数与对应的正数“数量相等，意义相反”,于是人们发明了绝对值表述“相等”的数量。如果收入定义为正，那么支出则为负；如果向东行走定义为正，那么向西行走则为负；如果向上升高定义为正，那么向下降落则为负。虽然意义相反，但数量本身是一样的，可以用绝对值予以表示。\n-在学习的过程中，可以让学生体会我国古代数学家在数学上的贡献，增强学好数学的自信心。\n\n####例65简单近似计算\n计算\\(\\sqrt{2}+\\sqrt{7},保留小数点后两位。\n【说明】伴随数据分析的需要，近似计算也变得越来越重要。在初中阶段，学生只需要了解简单的近似计算。在计算过程中，“舍去”的方法是比计算结果要求的精度多保留一位小数，最后对计算结果四舍五入。例如，取\\sqrt{2}`≈`1.414,\\sqrt{7}`≈`2.645。虽然\\sqrt{7}`≈`2.6457,但不对其进行四舍五入近似，直接舍去万分位上的数字。因此，得到\\(\\sqrt{2}+\\sqrt{7}`≈`1.41+2.65=4.06\\)\n\n####例66代数推理\n-设abcd是一个四位数，其中a、b、c、d各自代表千位、百位、十位和个位上的数字。若a+b+c+d可以被3整除，则这个数可以被3整除。\n-研究两位数a5平方的规律。\n【说明】这个例子表明，初中数学中，在图形与几何领域有推理或证明的内容，在数与代数领域也有推理或证明的内容。这个例子中的两个结论，都是小学数学学习过的，初中阶段可以论证结论的正确性，让学生在逻辑论证的过程中，逐渐形成推理能力，培养科学精神。两个结论的论证过程分别表述如下。\n-abcd=1000*a+100*b+10*c+d=(999*a+99*b+9*c)+(a+b+c+d),显然(999*a+99*b+9*c)能被3整除，因此，如果(a+b+c+d)能被3整除，那么abcd就能被3整除。在论证过程中，让学生进一步提升符号意识，养成利用数学符号论证问题的习惯。\n-引导学生用归纳的方法，依次计算发现个位上数字是5的两位数平方的规律：\n15*15=225=(1*2)*100+25,25*25=625=(2*3)*100+25,35*35=1225=(3*4)*100+25,...可以猜想并且证明下面的一般结论：a5^2=(10a+5)^2=100*a^2+2*50*a+25=100*a*(a+1)+25。在归纳的过程中引导学生发现，依次计算或尝试是合理的、有利于发现事物变化规律的方法，从而养成有条理做事的习惯。\n\n####例67一元二次方程的根与系数的关系\n知道一元二次方程的根与系数的关系，能通过系数表示方程的根，能用方程的根表示系数。\n【说明】引导学生了解一元二次方程一般表达式ax²+bx+c=0(a≠0)的关键是用字母表示方程的系数，可以写出方程根的一般表达式；知道这样的表达是算术转变为代数的“分水岭”。\n设a*x^2+b*x十c=0(a≠0)为一元二次方程，将方程变化为（x+b/2a）^2=(b^2-4*a*c)/4*a^2，于是，当b²-4ac>=0时方程有两个根：x1=(-b+\\(\\sqrt{b^2-4*a*c})/2*a，x2=(-b-\\(\\sqrt{b^2-4*a*c})/2*a;直接计算得到，一元二次方程的两个根x1,x2满足x1+x2=-b/a，x1*x2=c/a，这就是韦达定理。学生在这样的过程中，感悟符号表达对于数学发展的作用，积累用数学符号进行一般性推理的经验。\n\n####例68通过图象分析函数关系\n对于给定图象能够想象出图象所表示的函数关系。\n【说明】在许多情况下，有效的教学不仅能从条件推演结果，也可从结果想象条件。\n小明的父母出去散步，从家走了20分钟到一个离家900米的报亭，母亲随即按原来的速度返回；父亲在报亭看报10分钟，然后用15分钟返回家。在这样的过程中，加深学生对函数的理解，发展学生的几何直观，培养学生数学学习的兴趣。\n\n####例69得到函数表达式\n正三角形ABC的边长为1,D是BC边上的一点，过D作AB边的垂线，交AB于G,用x表示线段AG的长度。显然，Rt△GBD的面积y是线段长度x的函数，试给出这个函数的表达式。\n【说明】这是一个典型的用代数式表达几何结论的问题，有利于培养学生的几何直观和推理能力。\n首先确定自变量x的取值范围。由于△ABC是正三角形，容易得到这个取值范围可以表示为1/2<x<1。其次，在Rt△GBD中，GB的长度为(1-x),斜边DB的长度为2*(1-x),根据勾股定理，可以得到DG的长度为\\sqrt[3]{1-x})。所以，所求面积函数的表达式为y=\\frac{\\sqrt[3]{x}}{2}(1-x^2)^{\\frac{5}{7}}\n\n####例70温度的计量\n全世界大部分国家都采用摄氏温标预报天气，但美国、英国等国家仍然采用华氏温标。请学生查阅资料，分析两种温标计量值的对应关系，尝试用函数表达它们的对应关系。\n【说明】引导学生查阅相关资料，给出计量值的对应表，如得到数据。有两行三列一共六个格子，每个格子里有一个数值。第一行是摄氏温度值，从左到右分别是0度、10度、20度、30度、40度、50度。第二行是华氏温度值，从左到右分别是32度、50度、68度、86度、104度、122度。\n-启发学生在平面直角坐标系中描出相应的点，因为信息中摄氏温度值是从0开始，所以设摄氏温度值为横坐标比较方便。可以看到，两种温标计量值的关系是一次的，让学生给出该一次函数的表达式：Y=9/5*X+32,还可以让学生推算0F的摄氏温度，华氏温度值是否可能与摄氏温度值相等。\n-这个例子的分析，有助于学生理解函数表达式中的系数可以通过特殊点的取值确定；还有助于学生理解直线y=x的特殊意义，感悟如何借助几何直观分析代数问题。\n\n####例71二次函数的最大值或最小值\n如图19,计划利用长为a米的绳子围一个矩形围栏，其中一边是墙。试确定其余三条边，使得围栏围出的面积最大。\n【说明】设矩形围栏与墙平行的边的长度为x米，则另外两条边等长，均为1/2*(a-x)米，于是，矩形的面积为y=1/2*x(a-x)=-1/2squr(x-1/2a)+1/8squr(a)a因此，当x=1/2a时，围成的矩形面积最大。学生通过这个实例分析，可以进一步熟悉求二次函数最大值的方法，感悟如何用数学的思维思考现实世界。\n\n####例72反比例函数的引入\n尝试由xy=k(k!=0)所表示的关系过渡到反比例函y=k/x(k!=0)。\n【说明】因为小学阶段不讲反比例关系，所以初中阶段最好能通过实例，让学生感知由反比例关系过渡到反比例函数的过程。反比例关系要求两个变量x和y一起变化，以保证乘积不变；反比例函数表达的是一个量变化，另一个量随之变化。\n例如，可以用x表示矩形的长度、y表示矩形的宽度，那么乘积不变意味着这个矩形的面积xy=k(k!=0)不变，如果x增大y就要减小，y增大x就要减小，x与y是成反比例关系的；而表达式y=k/x(k!=0),意味着矩形的宽度y等于面积k除以长度x,当长度x变化时宽度y随之变化，y与x是函数关系。因此，反比例函数比反比例关系更为一般。\n\n####例73尺规作图：垂直平分线\n1.**作一条线段的垂直平分线**\n2.**过一点作已知直线的垂线**\n【说明】在学生知道作相等长度的线段及相等大小的角的基础上，尝试引导学生基于图形的性质或关系作图，建立几何直观。\n-如图,在透明纸上画出线段AB,把透明纸对折使点A与B重合，可以直观判断折痕是线段AB的垂直平分线；分析折痕特征，可以知道，折痕上任意一点到点A和B的距离相等。依据这个特征作图，分别以点A和B为圆心，以超过线段AB长度一半的长度为半径，在线段AB的两侧分别画弧，得到交点C和D,作过点C和D的直线，与线段AB交于点M。可以验证，画出的直线与之前的折痕重合，因此，点M是线段AB的中点，∠AMC=∠BMC=90°。\n所以，过点C和D的直线就是所要求的垂直平分线。\n-这是上一个作图问题的直接推论。设给定的点P和给定的直线l,以P为圆心作圆弧交直线l于A和B两点，然后作线段AB的垂直平分线，这也是给定直线的垂线。\n\n####例74感悟反证法\n证明平行线性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。\n【说明】反证法是一种重要的数学证明方法，平行线性质定理的证明是学生第一次接触到反证法的证明，因此，非常重要。在教学过程中，在让学生感知反证法作用的同时，还要让学生感悟反证法的逻辑和论证流程，感知矛盾律和排中律，形成初步的推理能力。\n设l₁//l₂,l截l₁和l₂于点P和Q,证明∠1=∠2。假设∠1!=∠2,那么,可以过点Q作直线l₃,使l₃与l形成的∠3等于∠1,于是，l₁和l₃被l所截的同位角相等，由平行线基本事实Ⅱ可知，l₁//l₃。这样，过点Q的两条直线l₂和l₃都与直线l₁平行，由平行线基本事实I可知，这是不可能的。因此，假设∠1≠∠2不成立，则∠1=∠2成立。\n\n####例75通过直观理解概念\n通过直线和圆的位置关系，理解切线的概念，探索切线与过切点的半径的位置关系。\n【说明】基于直线和圆的位置关系，一条直线与一个圆的位置关系有三种可能情况：不相交、交于两点、交于一点。这里只需要分析后两种情况。\n交于两点。直线l与O0交于两点P和Q,连接OP,OQ,则△OPQ为等腰三角形。画了两个圆，左边的圆与水平线交于两点A,B，与竖直线交于两点C,D，形成一个直角梯形ABCD，右边的圆与一条斜线l相切于P点。交于一点。直线l与O0只有一个交点P。此时称l为00在点P处的切线，称点P为切点。因为l上的其他点到点O的距离都大于点P到点O的距离，所以OP⊥l。因此，切线与过切点的半径垂直。\n\n####例76尺规作图：过圆外一点作圆的切线\n会过圆外的一个定点作圆的两条切线，知道这两条切线关于定点与圆心的连线对称。\n【说明】设圆心为O,点P为O0外一定点，连接线段OP。因为直径对应的圆周角为直角，作以OP为直径的圆，那么两圆的交点就是过点P的直线与O0相切时的切点。\n作线段OP的中点A(可以参考例73),以A为圆心，以AO为半径作OA,与O0交于两点Q和R,连接PQ,PR,OQ,OR,则∠OQP和∠ORP均为直角。根据切线的判断，直线PQ和直线PR是O0的两条切线。因为OQ=OR,OP=OP,由Rt△OQP≌Rt△ORP得，PQ=PR,∠OPQ=∠OPR,所以过点P的两条切线长度相等，且关于直线OP对称。梯形ABCD，右边的圆与一条斜线相切于P点。\n\n####例77感悟证明的必要性\n通过梅森素数的故事，感悟数学猜想，理解数学证明的必要性。\n【说明】法国数学家梅森(Mersenne)1644年提出一种快速验证大素数的方法，这就是计算形如2P—1的数，其中p是素数。他断言，当p=2,3,5,7,13,17,19,31,67,127,257时，这种形式的数都是素数。其中前7个数是他整理前人的工作得到的，后4个数是他猜测的。后来，人们称这种形式的素数为梅森素数，并按照上述p的大小顺序依次称为第1个梅森素数、第2个梅森素数……1772年，欧拉(Euler)验证了p=31的情况：梅森的猜想是正确的，这是第8个梅森素数。但是，到了1903年事情发生了变化。美国数学家柯尔(Cole)否定了p=67时梅森的猜测，因为他得到267—1=193707721×761838257287。这也告诫人们，没有经过证明的猜想只能是猜想，包括著名的哥德巴赫猜想，虽然至今为止计算机的计算结果均验证哥德巴赫猜想是正确的。后来，人们用计算机验证梅森素数，使超大素数的搜索成为可能。2018年12月7日，美国人帕特里克·拉罗什(PatrickLaroche)利用改进的互联网梅森素数大搜索(GIMPS)程序，找到了第51个梅森素数，这个数字是282589933—1,是一个24862048位数，也是到2018年为止人们知道的最大素数。可安排有兴趣的学生进一步查阅资料。\n\n####例78推理过程的逻辑\n通过实例感悟推理过程的逻辑性，包括通过归纳推理得到结论的过程，也包括通过演绎推理验证结论的过程。\n【说明】要求学生发现并证明个位上数字是5的两位数的平方的规律，先通过几个特例归纳得到一般结论，然后通过演绎证明一般结论。这是一个代数推理的过程。事实上，还可以推出更一般的结论。在这个过程中，学生还可以体会到，所有的计算都属于演绎推理。\n-有一个长方形，想象让这个长方形分别以长边和短边所在直线为轴旋转得到两个圆柱，猜想哪个圆柱的体积更大。可以用两类非常极端的情况启发学生思考，一类是长边与短边相差不多，另一类是长边与短边相差很大；然后通过计算证明自己的猜想。针对三角形，可引导学生思考类似的问题，猜想一般多边形的规律，然后想办法证明自己的猜想。可以看到，无论是代数问题，还是几何问题，论证的路径大体是一致的，都是基于特殊情况成立的结论，通过归纳(更多用于代数问题)或类比(更多用于几何问题)推断一般情况下类似结论成立。在推断的过程中，研究对象与研究结论在本质上没有发生变化，因此，这样的推断具有传递性，是有逻辑的。对于推断得到的结论，还需要经过数学证明(包括数学计算)的验证，数学证明方法包括三段论、反证法、数学归纳法等，这些方法都具有传递性，是有逻辑的。因此，数学验证的过程也是有逻辑的。\n-努力让学生感悟上述论证的路径是获得数学结论的基本过程。推断结论的过程是从特殊到一般，是归纳推理；验证结论的过程是从一般到特殊，是演绎推理。\n\n####例79感悟反例的作用\n利用举反例的方法反驳下面的结论。\n1.**两条边与一个角分别对应相等的两个三角形全等。**\n2.**三个角分别对应相等的两个三角形全等。**\n【说明】在说明的过程中让学生感悟，如果要反驳一个命题的结论，只需要举出一个反例。\n-设AC=AC',在△ABC和△ABC'中，AC=AC',AB=AB,∠B=∠B,即两条边和一个非这两边夹的角对应相等，但这两个三角形不全等。因此，命题的结论不成立。\n-在△ABC和△AB'C′中，BC//B'C',∠B=∠B'和∠C=∠C',即△ABC和△AB'C'的三个角分别对应相等，但这两个三角形不全等。因此，命题的结论不成立。\n\n####例80图形中心旋转的变与不变\n在一个平面上，确定旋转中心和旋转角，通过多边形中心旋转的前后变化，分析运动过程中的变与不变。\n【说明】先考虑点的变化，再考虑多边形的变化。\n在平面上，确定旋转中心O和旋转角θ,点P与中心O连接得到线段OP,让线段OP绕点O逆时针旋转θ角，得到线段OP'。这样，称点P'为点P通过中心旋转得到的点。可以看到，旋转前后线段的长度没有发生变化，即OP=OP'。因此，通过中心旋转，虽然点P的位置发生了变化，但旋转前后的点到旋转中心的距离没有发生变化。现在，考虑一个多边形的旋转。如图28,四边形ABCD绕点O顺时针旋转α角，得到四边形A'B'C'D',因为图形上的每个点都绕点O顺时针旋转了同一个角度α,到点O的距离都保持不变，从而△AOB≌△A'OB',所以AB=A'B'。因此，可以得到结论，在旋转过程中，图形上任意两点间的距离保持不变。\n\n####例81利用图形的相似解决问题\n在现实生活中，对于较高的建筑物，人们通常用图形相似的原理测量建筑物的高度。\n【说明】如图29,右边是一个高楼的示意图。可以组织一个教学活动，启发学生利用相似三角形测量高楼的高度。画了一个直角三角形ABC，其中∠ACB=90°，斜边BC上的高为h，斜边长度为x，直角边AB长度为a，另一条直角边为b。在直角三角形外接一个矩形，矩形的一边为直角边BC，另一边为MN，且与AB平行。同时，矩形的另外两边为MD和DN，且分别与CA和CB垂直。此外，还有一条线段LM，它与CA平行，并且与BC和AB都相交。\n在距高楼MN为b米的点B处竖立一个长度为l米的直杆AB,让学生调整自己的位置，使得他直立时眼睛C、直杆顶点A和高楼顶点M三点共线。测量人与直杆的距离DB,记为a米；测量学生眼睛高度CD,记为h米。设高楼的高度MN为x米，由相似三角形可以得到(x-h)/(l-h)=(a+b)/a;因此，高楼的高度为:x=h+(a+b)*(l-h)/a\n\n####例82勾股定理的直观证明\n使用动态几何软件设计教学活动，利用面积的不变性帮助学生体会勾股定理的直观证明。\n【说明】在本活动中，首先呈现由四个相同的直角三角形(直角边分别记为a和b)拼出的边长为(a+b)的正方形(如图30),直角三角形的边长可动态调整(拖动点Q,a和b可以取任意长度，如图31)。然后，左、右拖动滑块平移和旋转直角三角形，改变它们的位置，两两拼合直角三角形，在大正方形中拼出两个形状相同的矩形，让学生从直观上体会到图31中边长为c的白色正方形面积与图33中边长分别为a和b的两个白色正方形面积之和相等，从而感受a²+b²=c²。动态演示教学过程如下。\n-如图30,教师呈现四个相同的直角三角形(阴影部分),拖动SR上的分割点Q,可以同时改变所有直角边的长度(如图31)。可以借助问题引领学生通过观察、操作，直观得到证明过程，感受数学的神奇和美。教学时，可参考如下问题。\n-图30是一个直角三角形，阴影部分是直角三角形的一部分，滑块Q在SR上移动时，可以改变所有直角边的长度；\n-图31是教师呈现四个相同的直角三角形（阴影部分），拖动SR上的分割点Q，可以同时改变所有直角边的长度；\n-图32是借助滑块帮助学生通过观察、操作，直观得到证明过程，感受数学的神奇和美。教学时，可参考如下问题。\n-问题1：图31中白色部分是什么形状呢？它的面积是多少？\n-问题2：拖动滑块向左移动，观察软件画面的动态效果，说一说四个直角三角形的位置是如何变化的。\n-问题3:将滑块拖动到最左端时，四个直角三角形的位置如图33,此时两块白色部分的面积之和是多少?\n-问题4:想一想，图31中白色部分的面积与图33中两块白色部分的面积之和相等吗?说出你的理由。\n\n####例83设计调查方案\n了解本年级的学生是否喜欢某部电视剧。调查的结果适用于学校的全体学生吗?适用于全地区的电视观众吗?如果不适用，应当如何改进调查方法?\n【说明】对于许多问题，不可能也不必要得到与问题有关的所有数据，只需要得到一部分数据(样本)就可以对总体的情况进行估计，这就是随机抽样。显然，如果得到的样本能够客观反映问题，那么估计就会准确一些，否则就会差一些。因此，需要寻找一个好的抽取样本的方法，使得样本能够客观地反映总体。本学段主要学习简单随机抽样方法，这是收集数据的通用方法。\n-对于本例的问题，由于同一个年级的学生差异不大，采用简单随机抽样方法比较合适。可以在上学时在学校门口随机问询，也可以按学号随机问询。为了分析方便，需要把问题结果数字化，如将“喜欢这部电视剧”记为1,“不喜欢这部电视剧”记为0。\n-对于这样的问题，被问询的学生人数不能少于20,取40～50比较合适。当然，能问到的学生越多越好，但需要花费更多的精力。由此可见，一个好的抽样方法不仅希望“精度高”,还希望“花费少”。\n-假设被问询的学生人数为n,记录数据的和为m,则说明学生\n中喜欢这部电视剧的比例为\n这部电视剧的比例。由于不同年级的学生差异较大，这个调查结果一般不适合学校的全体学生。\n-用这个数据估计全地区的电视观众喜欢这部电视剧的比例是不合适的，因为不同年龄段的人喜欢的电视剧往往不同。为了对全地区的电视观众是否喜欢这部电视剧的情况进行估计，可以采用分层抽样方\n法，例如：依据年龄分层，需要知道各年龄段人口的比例，按照人口比例分配样本容量，而在各层内部采取随机抽样；或者依据职业分层。教师应该了解分层抽样方法，而学生只需学习简单随机抽样方法。\n\n####例84分布式计算平均数或百分数\n-已知若干网站的用户日人均上网时间，估计网民的日人均上网时间；\n-已知若干网站的用户对某个热点话题的关注度，估计网民对这个热点话题的关注度。\n【说明】以两家网站为例进行分析，设这两家网站分别为A网站和B网站。\n[平均数]\n启发学生思考这样的现实情境，知道两家网站的用户日人均上网时间分别为a和b,希望知道这两家网站所有用户的日人均上网时间。显然，基于这些信息不可能得到结论，教师要通过启发最终使学生理解，如果还知道两家网站平均每天的上网用户人数分别为n和m,那么就可以得到两家网站所有用户的日人均上网时间，即\\[\\frac{\\sqrt{x^2+y^2}}{\\sqrt{(x-a)^2+(y-b)^2}}=\\frac{\\sqrt{x'^2+y'^2}}{\\sqrt{(x'-a')^2+(y'-b')^2}}\\]这是两家网站的用户日人均上网时间a和b的加权平均数。\n[百分数]\n启发学生思考这样的现实情境，对于某一个热点话题，知道两家网站认为“这个话题重要”的用户所占百分比分别为\t75%和62%,希望知道这两家网站所有用户中认为“这个话题重要”的用户所占比例。与上一个问题类似，基于这些信息不可能得到结论，教师要通过启发最终使学生理解，如果还知道两家网站参与评价的用户人数分别为n和m,那么可以得到两家网站所有用户中认为“这个话题重要”的用户比例为\\[\\frac{0.75n+0.52m-n}{n+m}\\times\\frac{n}{n+m}\\times0.75\\times\\frac{m}{n+m}\\times0.62\\]\n-这也是两家网站认为“这个话题重要”的用户所占百分比75%和62%的加权平均数。最后只需把这个结果化为百分数就可以了。\n-通过上面两个例子可以看到，如果按照定义，无论是平均数还是百分数的计算，都需要用数量总数除以参与计算的个数。例如：平均数的问题，需要用两家网站用户上网的总时间除以用户总人数；百分数的问题，需要用两家网站认为热点话题重要的用户总人数除以参与评价的用户总人数。而现在，利用已经计算出的两家网站各自的平均数或者百分数，可以非常方便地通过加权直接计算得到两家网站的所有用户日人均上网时间或对某个热点话题的关注度。这样的计算，在形式上是加权平均，在程式上是分别计算，是分布式计算的最简单形式，是大数据计算的热门算法。\n-教师还可以引导学生关注网络上的其他问题，进一步积累收集数据的经验，尝试用类似的方法解决问题，逐步建立数据观念。\n\n####例85数据分组的原则\n记录我国10个省份2020年人均地区生产总值(人均GDP)的数据，数据表明，这10个省份的人均GDP是有区别的。如果要把这10个省份依据人均GDP的多少分为两个组，你认为应当如何划分，并说出划分的道理。\n【说明】在大数据分析中，数据的分组是重要的方法之一。虽然可以有多种方法对数据进行分组，但是，使得“组内离差平方和最小”的方法是最传统的，也是非常合理的。\n先讨论一般的方法。假设有n个数据，不失一般性，假设这些数据都不相等，表示为x₁,x₂,…,xn。如果把这些数据分为两组，例如，前m个数据为一组(称为第一组),后(n—m)个数据为一组(称为第二组),那么,这n个数据的离差平方和可以分解为两类离差平方和：一类反映两个组内数据的离散程度，另一类反映两组数据之间的差异程度。用公式表示如下：\nS²=(x₁-x)²+(x₂—x)²+…+(xn—x)²\n=(x₁-x)²+(x₂-x)²+…+(xm-x)²+(xm+1-x)²+(xm+2-x)²+…+(xn—x)²\n=(x₁-x₁+x₁-x)²+(x₂—x₁+x₁-x)²十…十(xm—x₁十x₁-x)²+(xm+1—x₂+x₂-x)²+(xm+2—x₂十x₂-x)²+…+(xn-a₂+x₂-x)²\n=(x₁—x₁)²+(x₂—x₁)²十…+(xm—x₁)²+(xm+1—x₂)²十(xm+2—x₂)²+…+(xn—x₂)²+m(x₁-x)²+(n—m)(x₂-x)²\n=[(x₁—x₁)²+(x₂-x₁)²十…+(xm—x₁)²+(xm+1-x₂)²+(xm+2—x₂)²十…+(xn—x₂)²]+[m(x₁—x)²+(n—m)(x₂—x)²]\n=Si+S²,\n其中，S²=(x₁—x₁)²+(x₂—x₁)²+…+(xm—x₁)²+(xm+1—x₂)²+(xm+2-x₂)²+…+(xn—x₂)²,\nS²=m(x₁-x)²+(n—m)(x₂-x)²,\n-通常称Sỉ为组内离差平方和，它表达了两个组内数据的离散程度；称S²为组间离差平方和，它表达了两个组间的差异。一个合理的分组原则是使Sỉ达到最小、S2达到最大。由于总体离差平方和S²不变，只需考虑使组内离差平方和达到最小即可。\n-现在，通过对表9中数据的分析，说明按照上述原则分组的方法。问题是“把10个省份依据人均GDP的多少分为两个组”。显然，按照组内离差平方和最小的原则，就能保证人均GDP相差不多的省份在一个组。可以先将10个数据按从小到大排列，得到6.24,7.16,7.18,7.37,8.85,10.07,10.11,12.13,然后，将这些数据依次分为两组，有下面9种情况：\n第一组1个、第二组9个数据，计算组内离差平方和得到Si,1;第一组2个、第二组8个数据，计算组内离差平方和得到S2;\n第一组9个、第二组1个数据，计算组内离差平方和得到S²,9。对上面的分组依次计算，可以利用计算机完成，因此可以与信息科技教师合作，设计跨学科主题学习。在解决现实问题的过程中，引导学生设计算法、编写程序，让学生感悟科学技术发展带来的便捷，发展创新意识。经过计算，可以得到一个表格，有两行三列一共六个格子，每个格子里有一个数值。第一行是分组情况，从左到右分别是“第一组1个，第二组9个”、“第一组2个，第二组8个”、“第一组3个，第二组7个”、“第一组4个，第二组6个”、“第一组5个，第二组5个”、“第一组6个，第二组4个”。第二行是组内传递平方和，从左到右分别是“99.546”、“87.023”、“70.073”、“50.822”、“40.050”、“36.286”。计算结果表明，将排序后的前7个数据分为一组、后3个数据分为另一组，可以使组内离差平方和达到最小值。最后，依据数据对应的省份，分出的两组是：{省份2,省份3,省份4,省份7,省份8,省份9,省份10},{省份1,省份5,省份6}。通过数据也可以看到，这样的分组是合理的。需要特别说明的是，对于不同分组个数之间的比较，需要进行更加细致的分析。例如，对于上面的数据，可以提出“是不分组合适，还是分两组合适，抑或分三组合适”的问题，因此，需要在数据分析的过程中消除分组个数不同带来的影响。如果有学生对这类问题感兴趣，教师可以引导这些学生查阅有关AIC或BIC分类准则的资料，或者查阅其他介绍大数据分类方法的图书。\n\n####例86箱线图与百分位数\n-某银行有A和B两个理财经营团队。2018～2020年，这两个理财团队分别负责经营12项理财产品，收益率(单位：%)如下：A:4.773.986.444.892.153.85.3.643.213.182.024.114.10;B:3.183.843.993.673.403.604.104.214.154.443.873.91.试评价A和B两个团队的经营水平。\n【说明】根据学习过的知识，学生可以用平均数(μ)、方差(o²)这两个统计量来评价两个团队的经营水平，通过计算可以得到μA'≈'3.8617%,o²'≈'1.448;μB'≈'3.8633%,o²'≈'0.127。通过分析可以看到，团队B要比团队A经营得好一些。但是，对于12个项目，仅仅用平均数进行评价似乎不够全面，还可以用采纳更多信息的方法，如百分位数，特别是四分位数的方法。\n-百分位数是一类统计量。如果把一组数据从小到大排序，用m50表示中位数，称为第50百分位数，那么中位数把这组数据分为两部分，分别记为S和T;进一步，用m25和m75分别表示S和T的中位数，那么,所有数据中小于或等于m25的占25%、小于或等于m75的占75%。这样，m25,m50,m75这三个数值把所有数据分为个数相等的四个部分，因此，称为四分位数。分别计算A和B两个团队理财产品收益率数据的四分位数。因为数据的个数为偶数，所以中位数m50是中间两个数的平均。相似的处理方式应用于计算m25和m75。于是，得到收益率数据如下。一个表格，有三行三列一共九个格子，每个格子里有一个数值。第一行是团队名称，从左到右分别是“A队”、“B队”、“合计”。第二行是“25分位数”，从左到右分别是“3.195”、“3.635”、“3.890”。第三行是“50分位数”，从左到右分别是“3.915”、“3.890”、“4.125”。第四行是“75分位数”，从左到右分别是“4.440”、“4.125”、“4.425”\n-根据四分位数的定义，在团队A经营的理财产品中，收益率低于3.195%的项目数量占到总量的25%(3项),收益率低于3.915%的项目数量占到总量的一半(6项),收益率高于4.440%的项目数量占总量的25%(3项)。类似地，可以解释团队B的相应效益。\n-基于四分位数可以绘制箱线图，获得两组数据的直观表示。一个箱线图，展示了两个团队收益率的数据分布情况。横轴代表不同的团队，纵轴代表收益率。左侧的灰色长方形代表团队A的收益范围，右侧的黑色长方形代表团队B的收益范围。中间的虚线代表中位数，即50分位数。可以看出，团队A的收益范围比团队B要大一些，说明团队A的收益波动性更大。\n-通过箱线图比较两个团队经营的12项理财产品，团队A产品收益率的中位数与团队B的几乎相等，但团队A的产品收益率明显比团队B的波动大，与用平均数、方差评价的结果是一致的。因此，可以更有把握地说，两个团队经营效益基本一样，但团队B的经营水平比团队A的要平稳得多。对于稳健型投资者，选择团队B经营的理财产品更合适。当然，对于部分激进型投资者，也可以选择团队A经营的理财产品。\n\n####例87趋势统计图\n我国2011～2020年国内生产总值(GDP)数据，尝试在平面直角坐标系中用统计图描述我国这段时间的经济发展趋势。\n【说明】在现实生活中，许多数据是与时间有关的，因此，这些数据会呈现发展趋势。初中阶段的学生应能够理解报刊、图书中这类数据的表达，包括表格、描点、折线图、趋势图等，并尝试自己表达分析。\n对于上述数据，学生应会描点，虽然这时平面直角坐标系的度量单位与教材上教的不一样，但是只要刻度之间的比例关系一致，表达就是合理的，并感悟到：对于具体的实际问题往往需要具体分析，而不能单纯地套用教材上学到的知识。由于描出的点呈现线性增长趋势，可以进一步引导学生利用直线表示这种趋势，预测未来经济发展，也可以利用计算机和简单统计软件画出趋势图，感悟变量的随机性。直线表示发展趋势的问题，原则上可以画出很多条直线，教师可以引导学生思考和讨论如何画出合适的直线，如何制订确定“合适直线”的标准，并告诉学生，在高中阶段“概率与统计”的学习中将会解决这个问题，引发学生的学习兴趣。\n结合这个例子可以举一反三，组织学生查阅资料，探究进出口总量与GDP的关系、人均收入与GDP的关系，也可以不局限于与经济有关的数据，例如，探究学生身高与体重的关系、同一种树的树叶长与宽的关系。\n\n####例88分析可能性的大小\n抛掷两枚骰子，用n和m分别表示两枚骰子朝上的点数，那么点数之和(n+m)可能取2～12中的任何一个整数，分析点数之和分别取这些整数的可能性的大小。\n【说明】这个问题看起来很难，无从下手。事实上，这也是简单随机事件的问题，借助图表可以得到简单随机事件所有可能结果。\n引导学生把两个数之和填写到对应的格子中，理解抛掷两枚骰子点数之和的可能结果，探索并得到结论：对应的格子越多，出现这种结果的可能性就越大。例如，点数之和为7的可能性最大，点数之和为2或者12的可能性最小。\n\n####例89体育运动与心率\n-以跨学科主题学习为载体，从体育运动的诸方面提出与健康或者安全有关的问题。例如：运动类型、运动时间与心率的关系；运动时间、性别与心率的关系；在有氧或无氧运动中，分析运动时间与心率的关系。\n【说明】综合运用体育、数学、生物学等知识，研究体育运动与心率问题，可以作为“函数”主题中的项目学习。\n-由于项目学习的对象都是现实的、与其他学科有关的内容，在活动过程中，一方面要引导学生从数学的角度观察和分析问题，另一方面，也要启发学生从现实的角度思考和研究问题。例如，在体育运动与心率的探究活动中，数学的角度就是分析变量与变量之间的关系、建立表达式，现实的角度就是研究引发心率变化的主要因素、这些因素的影响程度如何。\n-在这样的活动中，学生经历运用数学与其他学科知识融合解决问题的过程，发展模型观念；经历合作交流、实践探索、批判反思、组织协调的过程，发展学习能力和实践能力；在了解体育运动的功能与生理机制的过程中，感悟科学的运动，养成积极乐观的生活态度。\n\n#####教学活动设计参考样例\n\n教学活动设计包括学习任务，学生活动，教师组织，活动意图等四个设计任务。具体任务要求如下：\n\n学习任务：提出体育运动与心率关系的问题。\n学生活动：围绕体育运动与心率的关系提出研究问题；通过小组合作探究，设计研究问题的方案。\n教师组织：引导学生从不同的视角提出问题；引导学生从投入探究活动中的情绪情感、问题解决过程中的能力表现、小组团队协作能力和作品四个方面进行评价；在学生遇到困难时，教师及时给予帮助，鼓励学生进行小组内部及小组之间的交流与合作。\n活动意图：学生会用数学的眼光发现并提出体育运动与心率之间可以研究的数学问题；学生能够围绕问题设计可行的研究方案，包括变量控制、数据的获取、整理与分析的方法等；学生能够以积极的状态投入探究活动中，在合作\n交流中探索问题解决的方法。\n\n学习任务：探究与解决问题\n学生活动：小组根据自己设计的实验方案，收集数据；在实验的过程中，利用表格、函数图象等数学工具，观察、发现实验数据中的规律。利用所学知识对实验数据进行分析；结合体育、生物学等知识，对结论进行修正。\n教师组织：及时关注学生实验方案中出现的问题，及时引导，帮助学生调整方案。引导学生在问题解决时聚焦问题的关键点，以及突破的策略、运用的数学知识与思想方法。\n活动意图：学生发展数学建模能力，能够选恰当的模型解释与分析数据；学生能够综合运用数学、体育、生物学等知识判断结论的有效性。\n\n学习任务：实验设计、实施过程及成果展示\n学生活动：小组分享自己的作品，介绍自己的想法和收获；从数学的角度反思活动过程中运用的方法与知识。\n教师组织：引导学生对实验设计方案的可行性、数据获取方法的科学性、利用函数知识对数据进行整理与分析的有效性进行反思。\n活动意图：学生修正完善自己的实验方案，发展反思能力。\n-活动由数学教师主导实施完成，可以协同其他学科(如体育、生物学)教师或者班主任一起完成。如图36,这是一个开放性的活动，倡导通过团队合作的形式解决。可以分为课外、课内两部分：课外主要是提出研究问题、设计实验方案、获取数据；课内主要是在教师的引导下，整理和描述数据，利用函数、体育、生物学等知识分析数据之间的关系。\n-解决问题的方案将会是多元的，没有指向性的“标准答案”。教师在活动前需要分析学生可能遇到的困难点，在学生真正遇到困难时，采用恰当的引导策略帮助学生找到问题解决的方法。\n一个流程图，描述了学生核心素养发展的过程。首先，学生课外提出问题，设计并实施实验力，然后课内进行数学建模解决这些问题。接着，数据分析与展示，最后交流反思，总结提炼。整个过程中，生物学和数学体素贯穿始终。\n\n####例90绘制公园平面地图\n为满足游客个性化需求，公园常常需要提供不同主题的地图。这个素材可以作为跨学科主题学习的载体，让学生自主选择某一场景，如文化古迹、景观、建筑、古树分布、植物分布、定向越野、美食等，提炼相应主题，综合运用数学、地理、美术等知识，绘制公园平面地图，创造性地完成活动任务。\n【说明】可以作为图形与几何领域中的项目学习活动，与图形的变化、图形与坐标等主题关系密切。\n在公园平面地图绘制活动中，学生综合运用数学、地理、美术等知识，从不同的视角聚焦主题，提出研究问题，体现了以下方面的育人价值。\n第一，用数学的眼光观察现实世界，用数学和跨学科思维分析问题，运用数学与艺术等多种语言形式表达自己的想法和观点，感悟数学美，发展数学抽象和几何直观等数学关键能力；发展分析问题、解决问题、合作交流、实践探索、批判反思、组织协调等共通性素养；了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵及人文景观和地理地貌，增强文化自觉和文化自信，养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度。\n第二，在这样的项目学习中，教师要引导学生自主思考、团队合作，从不同视角提出开放性的研究问题，聚焦地图绘制提出解决方案；将空间中的景物关系抽象为平面图形及其位置关系，确定表达、建构恰当的坐标系，运用地图三要素(比例尺、图例、指向标)和美术相关知识绘制地图；综合运用数学、地理和美术等知识解决现实问题，学习用数学语言讲述现实世界的故事，逐步积累数学活动经验；发展设计与调整、组织与实施、沟通与表达的能力，培养实践与创新的能力；增强文化自信，形成尊重他人、乐于助人、勇于创新等良好品质。\n\n#####教学活动设计参考样例\n\n学习任务：课外活动探究。(在公园中选择某一场景特色主题，绘制公园平面地图)\n学生活动：在公园中，每个小组提炼出场景特色主题；通过小组合作探究，运用数学、地理和美术等知识绘制平面地图。\n教师组织：引导学生理解场景特色主题的含义，引导学生从不同的视角提出问题；引导学生从投入探究活动中的情绪情感、问题解决过程中的能力表现、小组团队协作能力和作品四个方面进行评价；在学生遇到困难时，教师及时给予帮助，鼓励学生进行小组内部及小组之间的交流与合作。\n活动意图：学生能够提出有意义的主题，发展数学抽象与概括能力；学生能够恰当地运用跨学科知识解决问题；.学生能够以积极的状态投入探究活动中，在合作交流中探索问题解决的方法。\n\n学习任务：课内作品展示与评价。(分享小组作品、展示交流与总结反思)\n学生活动：小组分享自己的作品，介绍作品设计的想法和收获；小组根据评价标准对自己的作品和他组的作品进行评价；从数学的角度反思活动过程中运用的方法与知识。\n教师组织：可以引导学生根据评价标准选出优秀作品，组织优秀作品分享；也可以全部分享后再评价；引导学生在作品分享时聚焦问题提出的过程、合作解决问题的关键点，以及突破的策略、运用的数学知识与思想方法；引导学生从数学关键能力、共通性素养和合作问题解决等角度进行总结反思。\n活动意图：学生发展语言表达能力，能够清晰地表达自己的想法和观点的形成过程；学生发展反思、总结与评价能力。\n\n学习任务：作品修正与调整。(根据评价标准，改进自己的作品)\n学生活动：修正完善自己的地图；课后撰写综合与实践活动感悟。\n教师组织：引导学生对地图作品进行完善，可从空间图形绘制、位置确定等方面给予恰当的指导。\n活动意图：学生修正完善自己的作品，发展反思能力。\n\n-“绘制公园平面地图”是以平面直角坐标系相关知识应用为核心的跨学科实践活动。活动涉及不同的学科，例如，古树和植物主题会用到生物学的知识，文化古迹主题会涉及历史学科的知识。在绘制地图时，需要综合运用数学、地理、美术等知识。\n-活动由数学教师主导实施，可以协同其他学科教师一起完成，如地理教师、美术教师、生物学教师和历史教师等。根据学生特点，对涉及其他学科的内容倡导学生用学过的相关知识或自主拓展学习的知识完成。\n-“绘制公园平面地图”给学生提供了一个开放性的活动任务，学生从不同的视角提出具有开放性的研究问题，倡导通过团队合作来解决。如图37,活动可以分为课外、课内两部分：课外主要是提出绘制主题、完成作品绘制；课内主要是作品的展示与交流，在教师的引导下，聚焦核心素养。\n-在实践活动设计与教学实施中，秉持以学生为中心的基本理念。学生在这样一个涉及数学、地理、美术、生物学、历史、建筑等多学科内容的复杂问题情境中，聚焦主题，自主选择研究任务，提出并探索研究问题。在解决问题的过程中，学生需要激发自己已有知识和经验，在小组合作交流中，创造性地解决问题。问题解决方向需要学生自己探索，解决方案多元化，而非有指向性的“标准答案”。教师在活动前需要分析学生可能遇到的困难点，在学生真正遇到困难时，采用恰当的引导策略帮助学生找到问题解决的方法。教学时，还可以选择其他场地替代本活动中的公园，如校园、社区、农场等。一个流程图，描述了学生核心素养发展的过程。首先，学生聚焦问题提出合作问题，然后课外地图绘制小组合作探究，接着课内作品展示交流，最后交流反思，总结提炼。整个过程中，地理、历史、生物等学科知识贯穿始终。\n\n####例91国内生产总值(GDP)调研\n调查GDP,并对数据进行整理和分析。可以调查全国的，也可以调查一部分省份的；可以调查改革开放以来的，也可以调查其中一个阶段的。\n【说明】调查GDP可作为统计与概率领域的项目学习活动，涉及经济、社会、金融等学科。\n这样的活动可体现学科的育人价值。学生将经历有目的地查询数据的过程，理解GDP等经济学概念的意义，体验收集与整理数据的必要性；将经历用统计图表表达经济增长与时间的关系，感知我国改革开放以来经济的快速发展历程，感悟数学语言的表达功能；将提升学习数学的兴趣，提高民族自信心与自豪感。\n在教师指导下，学生通过自主学习、合作探究，经历理解GDP等经济领域基本概念、查询我国(或某省)GDP方面的信息、收集相关数据的过程，学会用数学的眼光发现并提出问题；通过对数据的整理，经历独立发现或团队分析，把握GDP的发展趋势，并尝试用合适的统计图表表达的过程，学会用数学的思维思考现实世界的规律、用数学的语言(函数、统计图表)表达现实世界的规律。\n#####教学活动设计参考样例\n学习任务：在自主学习理解GDP含义的基础上，提出问题。\n学生活动：学习理解GDP的基本概念，会用具体实例解释、表述GDP；通过小组合作探究，提出与GDP相关的问题。\n教师组织：引导学生理解GDP的概念；引导学生用数学的眼光发现社会问题并提出问题。\n活动意图：通过自主学习新概念，让学生学会学习；学生能够用数学的眼光发现并提出经济生活中蕴含的数学问题；学生学会用数学的方法描述、表达经济与社会中的问题。\n\n学习任务：收集并阅读与GDP相关的经济、社会方面的文献。\n学生活动：收集、整理我国(或某省)GDP相关文献，从中获取研究数据\n；依据问题整理我国(或某省)GDP及相关方面的数据，为探究学习做数据准备。\n教师组织：指导学生收集、分析相关科普信息与文献；指导学生从中提取有助于解决问题的关键信息和统计数据；指导、总结、提炼收集数据和调查研究的基本方法。\n活动意图：提升学生信息收集与分析处理能力；GDP实际意义超出了初中生的知识基础，学生可以合作学习，拓宽知识领域，提升自主学习能力，在用数学的过程中学会学习。\n\n学习任务：数据分析阶段。\n学生活动：基于我国(或某省)公开数据，分析、预测、解释。\n教师组织：帮助学生解决数据解释过程中遇到的各种疑问；引导学生使用合适的数学工具描述数据，探究进出口总量与GDP的关系、人均收入与GDP的关系等，培养学生的模型观念、数据观念。\n活动意图：培养学生在复杂情境中解决问题的能力；帮助学生综合运用函数、统计，以及经济学、社会科学等知识解决问题，提高分析、解决问题的能力。\n\n学习任务：研究成果应用、研究报告展示以及反思总结。\n学生活动：完成GDP分析报告，了解我国经济发展领域取得的重要成就；小组分享自己的研究报告；总结小组研究的收获并反思、调整研究报告。\n教师组织：引导学生根据评价标准选出优秀研究报告，组织分享优秀报告，也可以全部分享后再评价；引导学生学会对数据结果进行分析，解释我国的经济发展情况；引导学生从经济与社会发展的视角总结反思GDP与社会可持续发展等深层次的问题。\n活动意图：引导学生将数据分析建模的研究结果应用于经济发展与社会学研究；学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世\n界，会用数学的语言表达现实世界，实现学科育人的目的。\n\n-教师要引导学生学习如经济学、地理等知识；启发学生从各个角度查询公开的统计数据，如国家统计局或各省统计局公布的数据；帮助学生合理运用表达方式，如折线图、趋势图、增长曲线、增减性；教会学生分析和理解数据所呈现的结果，感悟用统计学的语言表达随机现象的功效。\n-提倡小组合作形式，通过集体讨论，明确研究问题，设计研究方案，分工合作实施，提升综合实践的能力。\n\n####例92样题：探究叠放杯子的总高度变化规律\n1个纸杯和6个叠放在一起的纸杯的示意图，请自行定义常量与变量来建立一个函数，探究叠在一起的杯子的总高度随着杯子数量的变化规律。\n【样题分析】该题要求学生能够根据图示，自定义合适的常量和变量，并利用函数描述杯子的总高度随杯子数量的变化规律。考查学生对函数概念的理解。正确作答该试题要求学生能够从数学的角度观察示意图，将问题情境抽象为数学情境，并能够运用函数的知识表示杯子总高度随杯子数量的变化规律。考查的核心素养为“会用数学的眼光观察现实世界”和“会用数学的思维思考现实世界”,核心素养的主要表现为抽象能力和运算能力。\n在教学中应注意培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”的能力，使学生意识到数学是一个能够解决现实问题的重要工具，培养学生对数学学科的兴趣，促进学生在日常生活中发挥数学的重要作用。\n【参考答案】设杯子底部到杯沿底边高H,杯沿高a(常量),杯子数量n(自变量),则总高度h=H+na。\n\n####例93样题：公司招聘职员\n某公司要招聘一名职员，根据实际需要，从学历、经验、能力和态度四个方面对甲、乙、丙三名应聘者进行了测试，测试成绩如表17。\n每个格子里有一个数字。第一行是项目，从左到右分别是“学历”、“经验”、“能力”、“态度”。第二行是应聘者甲的成绩，从左到右分别是“9”、“8”、“7”、“5”。第三行是应聘者乙的成绩，从左到右分别是“8”、“6”、“8”、“7”。第四行是应聘者丙的成绩，从左到右分别是“8”、“9”、“8”、“5”。\n-如果将学历、经验、能力和态度四项得分按1:1:1:1的比例确定每人的最终得分，并以此为依据确定录用者，那么,谁将被录用?\n-如果这家公司较看重员工的学历(其他三项比例相同),你帮公司设计一个四项得分的比例，并以此为依据确定录用者，那么,谁将被录用?\n-如果你是这家公司的招聘者，请按你认为的各项“重要程度”设计四项得分的比例，以此为依据确定录用者，并说一说你这样设计比例的理由。\n【样题分析】这是一道社会情境的数学题，要求学生根据表格中的数据解决实际问题，考查了统计与概率领域的内容。正确作答该试题要求学生能够正确理解表格内容，分析题目要求，通过对数据的分析得到合理的结论，并能够用数学的语言表达自己的观点。考查的核心素养为“会用数学的语言表达现实世界”和“会用数学的思维思考现实世界”,核心素养的主要表现为数据观念和推理能力。\n该样题的问题情境引导学生树立正确的价值观，在未来生活、工作中不能唯学历论，也要注重个人能力、工作态度等，引导学生正确\n规划自己的人生。教学过程中，教师在教授知识与技能的同时，应注重对学生情感、态度、价值观的培养。\n【参考答案】\n-直接相加，甲、乙各得29分，丙得30分，录用丙。\n-将学历、经验、能力和态度四项得分按3:1:1:1的比例加权平均，录用甲(2:1:1:1或4:1:1:1等能体现学历重要的比例设计均可)。\n-学生对自己设计的比例阐述理由，只要合理即可。如看重工作态度，有无经验均可，将学历、经验、能力和态度四项得分按2:1:2:3的比例加权平均，录用乙。\n\n###附录2有关行为动词的分类\n\n本标准中有两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历”“体验”“感悟”“探索”等。这些目标是形成核心素养的基础和条件，最终指向学生核心素养的形成和发展。在本标准中这些词的基本含义如下。\n-了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或举例说明对象。\n-理解：描述对象的由来、内涵和特征，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。\n-掌握：多角度理解和表征数学对象的本质，把对象用于新的情境。\n-运用：基于数学对象和对象之间的关系，选择或创造适当的方法解决问题。\n-经历：有意识地参与特定的数学活动，感受数学知识的发生发展过程，获得一些感性认识。\n-体验：有目的地参与特定的数学活动，验证对象的特征，获得一些具体经验。\n-感悟：在数学活动中，通过独立思考或合作交流，获得初步的理性认识。\n-探索：在特定的问题情境下，独立或合作参与数学活动，理解或提出数学问题，寻求解决问题的思路，获得确定结论。\n【说明】在本标准中，由于述说语境的不同会使用相应的词，表述与上述行为动词同等水平的要求。这些词与上述行为动词之间的关系如下。\n\n[了解]\n同类词：知道，初步认识。\n实例：知道轴对称图形的对称轴；结合具体情境，初步认识小数和分数，感悟分数单位。\n[理解]\n同类词：认识，会。\n实例：认识长方体、正方体和圆柱；会同分母分数的加减法。\n[掌握]\n同类词：能。\n实例：能比较实数的大小。\n[运用]\n同类词：证明，应用。\n实例：证明三角形的内角和定理；在实际情境中，综合应用比例尺、方向、位置、测量等知识，绘制校园平面简图，标明重要场所。\n[经历]\n同类词：感受，尝试。\n实例：结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象；尝试运用各种方式(如文字、图画、表格等)呈现小组的调查结果，讲述调查的过程和结论。\n[体验]\n同类词：体会。\n实例：体会一次函数与二元一次方程的关系。\n"}, {"text": "#义务教育物理课程标准(2022年版 )\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要娈化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n-在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义  现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n## 目录\n\n\n1. 课程性质\n\n2. 课程理念\n\n3. 课程目标\n  3.1 核心素养内涵\n  3.2 目标要求\n\n4. 课程内容\n  4.1 物质\n  4.2 运动与相互作用\n  4.3 能量\n  4.4 实验探究\n  4.5 跨学科实践\n\n5. 学业质量\n  5.1 学业质量内涵\n  5.2 学业质量描述\n\n6. 课程实施\n  6.1 教学建议\n  6.2 评价建议\n  6.3 教材编写建议\n  6.4 课程资源开发与利用\n  6.5 教师培训与教学研究\n\n7.跨学科实践案例\n\n\n## 1. 课程性质\n\n-物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规 律的一门基础学科。物理学通过科学观察、实验探究、推理计算等形 成系统的研究方法和理论体系。从古代的自然哲学，到近代的相对 论、量子论等，物理学引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对 自然界的认识。物理学对化学、生物学、天文学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境和信息等领域的科学技术进步，促进了人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观等都产生了深远影响，为人类文明和社会进步作出了巨大贡献。\n\n-义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有基 础性、实践性等特点。义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传  承与社会的发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问 题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、 技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社  会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。\n\n\n## 2. 课程理念\n\n### 2.1 面向全体学生，培养学生核心素养\n\n义务教育物理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生 的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的育人价值，培养学生适 应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。\n\n### 2.2 从生活走向物理，从物理走向社会\n\n遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考。注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸 显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。\n\n### 2.3 以主题为线索，构建课程结构\n\n依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行 合一、学以致用”,体现物理课程基础性、实践性等特点。\n\n\n\n### 2.4 注重科学探究，倡导教学方式多样化\n\n注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展 核心素养。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内 容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。\n\n### 2.5 发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展\n\n坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、 主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。不仅重视对学 生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，而且关注学生的个体差 异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥 评价的育人功能。\n\n\n## 3. 课程目标\n\n立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，确 定课程目标，体现物理课程独特的育人价值。\n\n### 3.1 核心素养内涵\n\n核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和 关键能力。物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思 维、科学探究、科学态度与责任。\n\n#### 3.1.1 物理观念\n\n-物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。\n-物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。\n\n#### 3.1.2 科学思维\n\n-科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、\n\n-推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理 对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提 出创造性见解的品格与能力。\n-科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。\n\n#### 3.1.3 科学探究\n\n-科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。\n-科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。\n\n#### 3.1.4 科学态度与责任\n\n-科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成的，探索自然的内在动力，严谨认 真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦 理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命、担当。\n-科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等 要素。\n\n### 3.2 目标要求\n\n物理课程旨在促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学 习、学会合作、学会生活，为学生的终身发展奠定基础。通过义务教 育物理课程的学习，学生应达到如下目标。\n-认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电 和磁，认识机械能、内能、电磁能能量的转化与守恒；能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物，解释有 关现象，解决简单的实际问题。初步形成物质观念、运动和相互作用 观念、能量观念。\n-会用所学模型分析常见的物理问题；能对相关问题和信息进 行分析并得出结论，具有初步的科学推理能力；有利用证据对所研究 的问题进行分析和解释的意识，能使用简单和直接的证据表达自己的 观点，具有初步的科学论证能力；能独立思考，对相关信息、方案和 结论提出自己的见解，具有质疑创新的意识。\n-有科学探究的意识，能发现问题、提出问题，形成猜想与假 设，具有初步的观察能力和提出问题的能力；能制订简单的科学探究 方案，有控制实验条件的意识，会通过实践操作等方式收集信息，初 步具有获取证据的能力；能分析、处理信息，得出结论，初步具有对 科学探究过程和结果作出解释的能力；能书面或口头表述自己的观 点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人交流的能力。\n-初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展 的推动作用；亲近自然，崇尚科学，乐于思考与实践，具有探索自然  的好奇心和求知欲，有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验， 分析失败的原因，体验战胜困难、解决问题的喜悦，严谨认真，实事  求是，善于跟他人分享与合作，不迷信权威，敢于提出并坚持基于证  据的个人见解，勇于放弃或修正不正确的观点；能关注科学技术对自 然环境、人类生活和社会发展的影响，遵守科学伦理，有保护环境、 节约资源的意识，能在力所能及的范围内为社会的可持续发展作出贡  献，具有实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。\n\n## 4. 课程内容\n\n-义务教育物理课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量” “实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成(见表1)。“物质” “运动和相互作用”“能量”主题不仅包含物理概念和规律，还包含物理探索过程、研究方法，以及科学态度与价值观等；“实验探究”主   题旨在强调物理课程的实践性，凸显物理实验整体设计，明确学生必  做实验要求；“跨学科实践”主题侧重体现物理学与日常生活、工程   实践、社会发展等方面的联系。\n-各一级主题均包含内容要求、学业要求及教学提示，内容要求含 二级主题及活动建议，二级主题含三级主题及样例。学业要求反映学 生完成一级主题的学习后，在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任方面应达到的学业成就。教学提示旨在引导教学方式和学 习方式的转变，围绕一级主题给出教学策略建议、情境素材(实验器 材)建议。活动建议列举了与二级主题相关的学习活动，三级主题是 具体的内容要求，样例是对相关三级主题的举例说明。内容框架如下：\n\n|一级主题|二级主题|\n|---|---|\n|物质|1.1 物质的形式和变化|\n||1.2 物质的属性|\n||1.3 物质的结构和物质世界的尺度|\n|运动和相互作用|2.1 多种多样的运动形式|\n||2.2 机械运动和力|\n||2.3 声和光|\n||2.4 电和磁|\n|能量|3.1 能量、能量的转化和转移|\n||3.2 机械能|\n||3.3 内能|\n||3.4 电磁能|\n||3.5 能量守恒|\n||3.6 能源与可持续发展|\n|实验探究|4.1 测量类学生必做实验|\n||4.2 探究类学生必做实验|\n|跨学科实践|5.1 物理学与日常生活|\n||5.2 物理学与工程实践|\n||5.3 物理学与社会发展|\n### 4.1 物质\n\n一级主题“物质”包含“物质的形态和变化”“物质的属性”“物 质的结构和物质世界的尺度”三个二级主题。“物质”主题的课程内 容与日常生活、自然现象及科技发展前沿密切相关。这部分内容的设 计旨在引导学生从物理学的视角认识物质世界，了解身边物质的形态 和变化，了解物质的属性、结构与物质世界的尺度，初步形成物质观 念；引导学生学习科学研究方法，提升科学探究能力，体会科学、技术、社会、环境之间的关系，形成辩证唯物主义世界观和关心环境、 保护环境的责任感。\n\n#### 4.1.1 物质的形态和变化\n\n能描述固态、液态和气态三种物态的基本特征，并列举 自然界和日常生活中不同物态的物质及其应用。\n了解液体温度计的工作原理。会用常见温度计测量温度。 能说出生活环境中常见的温度值，尝试对环境温度问题发表自己的  见解。\n例 1 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。\n经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固 点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。能运用物态变化 知识说明自然界和生活中的有关现象。\n例 2 能运用物态变化知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。\n例 3 了解我国古代的铸造技术，并尝试运用物态变化知识进行 解释。\n能运用物态变化知识，说明自然界中的水循环现象。了 解我国和当地的水资源状况，有节约用水和保护环境的意识。\n ##### 活动建议：\n1.调查学校或家庭的用水状况，设计一个用于学校或家庭的节 水方案。\n2.调查当地水资源的利用和保护状况，并对当地水资源的利用 和保护提出自己的见解。\n3.调查当地农田或城市绿化灌溉的主要方式，了解节水灌溉 技术。\n\n#### 4.1.2 物质的属性\n\n 通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、 导电性和导热性等，能用语言、文字或图表描述物质的物理属性。\n例 1 通过实验，了解橡胶的弹性。列举弹性在生活中的应用 实例。\n例 2 通过实验，了解物质的磁性和磁化现象。调查磁性材料在 生活中的应用。\n例 3 通过实验，了解物质的导电性，比较导体、半导体、绝缘 体导电性能的差异。\n例4 通过实验，了解金属与木材导热性能的差异。 知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。\n例 5 列举质量为几克、几十克、几百克和几千克的一些物品， 能估测常见物体的质量。\n通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。能解 释生活中与密度有关的一些物理现象。\n了解关于物质属性的研究对生产生活和科技进步的影响。\n \n##### 活动建议：\n1.设计实验方案，比较砂锅、铁锅的导热性能。\n2.观察生活中的一些日常用品，了解它们分别应用了物质的哪 些物理属性。\n3.查阅资料，了解我国古代青铜器、铁器的制造技术及其对社 会进步的推动作用。\n\n#### 4.1.3 物质的结构和物质世界的尺度\n知道常见的物质是由分子、原子构成的。\n知道原子是由原子核和电子构成的，了解原子的核式结构模型。了解人类探索微观世界的大致历程，关注人类探索微观世界\n的新进展。\n例 1 用图形、文字或语言描述原子的核式结构模型。\n 了解人类探索太阳系及宇宙的大致历程，知道人类对宇 宙的探索将不断深入，关注人类探索宇宙的一些重大活动。\n例 2 了解我国在载人航天及其他航天科技方面的新成就，体会 我国航天人热爱祖国、为国争光的坚定信念和勇于登攀、敢于超越的 进取精神。\n 了解物质世界的大致尺度。\n例 3 设计表格，按空间尺度大小的顺序排列一些从宏观到微观 有代表性的物体(如银河系、太阳系、地球、人、原子、原子核、夸 克等)。\n\n例4 了解一些典型天体、粒子寿命的时间尺度。\n\n#####  活动建议：\n1.查阅资料，了解我国第一颗人造地球卫星“东方红一号”从 研制到成功发射的历程，体会这一历史性突破对我国航天技术发展的 重要意义。\n2.查阅资料，了解“中国天眼”在人类探索宇宙中的作用及我 国科学家在建造“中国天眼”过程中的卓越贡献。\n3.查阅资料，了解“天问一号”在探索火星方面的进展及我国 航天事业对人类探索宇宙的贡献。\n\n##### 学业要求\n1.能描述固态、液态和气态的基本特征及在相互转化过程中的 特点，能说出生活中常见的温度值，知道质量的含义，理解密度，能 说出物质世界从宏观到微观的大致尺度；能根据这些知识解释有关自 然现象，尝试运用这些知识解决日常生活中的有关问题，形成初步的物质观念。\n2.知道建构模型是物理研究的重要方法，了解原子的核式结构 模型；能通过实验或实例，归纳总结物态变化过程中的吸、放热规 律；在归纳或演绎中会引用证据，养成使用证据的习惯；能运用物质 的弹性、磁性、导电性等知识，对一些说法进行质疑，发表自己的 见解。\n3.在物理学习中，能发现并提出需要探究的物理问题，能根据 已有经验作出有关猜想与假设；能制订简单的实验方案，会正确使用 天平、温度计等实验器材，能按实验方案操作，获得实验数据；会用 简单的物理图像描述数据，根据图像特点对实验结果作出解释；能撰 写简单的实验报告。\n4.能通过物态变化等实验，感受物理研究是建立在观察、实验 和推理基础上的创造性工作；能在运用密度等知识解决实际问题的过 程中获得成就感，具有学好物理的自信心；能用相关知识初步解释自 然界的水循环等现象，具有关心和保护环境的意识，能初步体会构建 人类命运共同体的重要意义。\n\n##### 教学提示\n1. 教学策略建议\n在“物质”主题教学中，应注重联系生产生活实际，体现“从生 活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，让学生感受物理学就在 身边，体会物理学对科技发展和社会进步的推动作用。\n-树立教学的整体观，培养学生的物质观念。注重教学的整体设 计，避免枯燥、碎片化的概念堆砌，引领学生从认识物质的基本形态 和物理属性开始，逐步深入到了解物质的微观结构、基本特征和大致 尺度等；从微观世界到宇宙天体，引导学生初步理解物质的内涵，认 识物质世界的多样性，逐步形成物质观念。\n-强化实验探究，注重发展科学思维和科学探究能力。合理安排演示实验，如“低压沸腾”、碘的升华和凝华等，让学生在实验情境 中提出探究问题。尤其在物态变化特点、规律的实验教学中，引导学 生基于证据进行归纳、总结、解释及交流，促进学生科学思维和科学 探究能力的发展。\n-丰富教学活动，培养学生的科学态度和社会责任感。开展各类 教学活动，如举办“密度、物态变化与生产生活的联系”“温室效应 与环境保护”等主题小论坛，让学生在思辨与交流中成长，开阔学生 视野，激发学生学习兴趣。引导学生在社会调查、课外阅读中，观察 和认识物质世界，如组织学生调查当地的水资源状况，增强学生的环 境保护意识，使其感受物理学在解决社会问题、推动社会发展中的作 用，培养学生致力学习科学技术、立志造福人类的责任感与使命感。\n2.情境素材建议\n-“物质”主题与自然现象、生产生活密切相关。下面侧重提出与 物态变化、物质密度、古代科技等相关的常见情境素材建议。\n-与物态变化相关的素材：自然界中的雨、露、霜、雾、冰、雪 等现象，都是由于水的物态发生变化而形成的；将装有酒精的密封塑 料袋先后放在热水和冷水中，能观察到明显的汽化和液化现象；夏天 从冰箱冷藏柜拿出的饮料罐表面会出现水珠，从冷冻柜取出的物品表 面会结霜；吐鲁番的坎儿井能有效减少水的蒸发；给汽车水箱加注防 冻液，以防冬天水箱结冰。\n-与物质密度相关的素材：影视剧拍摄中倒塌的楼房、滚落的石 块等道具通常是用泡沫塑料制作的，这利用了泡沫塑料密度小的特 点，可避免对演员造成伤害；体育竞赛中的铅球，则是用密度大的材 料制成的，这能使相同质量的球体积更小；运用密度知识可鉴别身边 的一些物质。\n-与古代科技相关的素材：冶铁技术的出现，为人类大规模制造 工具、机械提供了材料支持，使人类文明向前迈出了一大步；我国古 人利用天然材料加工制成了纸张、火药，利用磁性材料的特性制成了指南针。\n\n### 4.2 运动和相互作用\n\n一级主题“运动和相互作用”包含“多种多样的运动形式”“机  械运动和力”“声和光”“电和磁”四个二级主题。“运动和相互作用” 主题的课程内容包含较多的物理概念和规律，与生产生活密切相关。 这部分内容的设计旨在引导学生从物理学视角认识运动和相互作用， 了解身边的运动形式及相互作用，了解声、光、电、磁的含义，初步  形成运动和相互作用观念；发展学生的推理论证能力及交流合作能  力，引导学生了解我国古代和现代的相关科技成就，体会中华民族的  智慧，培养学生的科学态度和实现中华民族伟大复兴的责任感与使 命感。\n\n\n#### 4.2.1 多种多样的运动形式\n知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。\n 知道自然界和生活中简单的热现象。了解分子热运动的 主要特点，知道分子动理论的基本观点。\n例观察扩散现象，能用分子动理论的观点加以说明。\n 举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道物质在 不停地运动。\n##### 活动建议：\n1.观察生活中的机械运动现象，说明机械运动的相对性。\n2.利用常见物品设计实验方案，说明组成物质的微粒在不停地 运动。\n3.以神舟九号载人飞船与天宫一号目标飞行器成功交会对接为 例，讨论机械运动的相对性。\n\n#### 4.2.2 机械运动和力\n\n会选用适当的工具测量长度和时间，会根据生活经验估 测长度和时间。\n例 1 会利用自身的尺度(如步长)估测教室的长度。\n例 2 了解我国古代测量长度和时间的工具，体会古人解决问题 的智慧。\n能用速度描述物体运动的快慢，并能进行简单计算。会 测量物体运动的速度。\n通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识 力的作用效果。探究并了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。\n例 3 通过实验，认识力的作用是相互的。\n例4 通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢，也可 以改变物体的形状。\n能用示意图描述力。会测量力的大小。了解同一直线上 的二力合成。知道二力平衡条件。\n例 5 分析静止在水平桌面上杯子的受力情况。\n 通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。能运用物体 的惯性解释自然界和生活中的有关现象。\n例6 了解伽利略在探究与物体惯性有关问题时采用的思想实验， 体会科学推理在科学研究中的作用。\n例 7 能运用惯性，解释当汽车急刹车、转弯时，车内可能发生 的现象，讨论系安全带等保护措施的必要性。\n 知道简单机械。探究并了解杠杆的平衡条件。\n 通过实验，理解压强。知道增大和减小压强的方法，并了解其在生产生活中的应用。\n例8 估测自己站立时对地面的压强。\n 探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及 其与人类生活的关系。了解流体压强与流速的关系及其在生产生活中 的应用。\n例9了解铁路站台上设置安全线的必要性。\n通过实验，认识浮力。探究并了解浮力大小与哪些因素 有关。知道阿基米德原理，能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的 有关现象。\n\n例10 了解潜水艇的浮沉原理。\n\n#####活动建议：\n\n1.查阅资料，了解我国高速列车的运行速度，以及铁路交通的 发展进程。\n2.查阅资料，了解中国空间站在太空中飞行的速度大小。\n3.查阅资料，了解我国“奋斗者”号载人潜水器的深潜信息， 讨论影响其所受液体压强和浮力大小的因素。\n4.查阅资料，了解我国长江三峡水利枢纽工程中船闸是怎样利 用连通器特点让轮船通行的。\n\n#### 4.2.3声和光\n\n 通过实验，认识声的产生和传播条件。\n例 1 在鼓面上放碎纸屑，敲击鼓面，观察纸屑的运动；敲击音 叉，观察与其接触的物体的运动。了解实验中将微小变化放大的 方法。\n例 2 将发声器放入玻璃罩中，逐渐抽出罩内空气，会听到发声 器发出的声音逐渐变小，分析导致该现象的原因。\n了解声音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。 知道噪声的危害及控制方法。\n例 3 了解超声波在生产生活和科学研究等方面的应用，如超声雷达、金属探伤、医学检查等。\n例 4 举例说明如何减弱生活环境中的噪声，具有保护自己、关心他人的意识。\n探究并了解光的反射定律。通过实验，了解光的折射现象及其特点。\n例 5 探究并了解光束在平面镜上反射时，反射角与入射角的关系。\n例 6 通过光束从空气射入水(或玻璃)中的实验，了解光的折射现象及其特点。\n探究并了解平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成 像的特点及应用。\n了解凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。 探究并了解凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。\n例 7 了解凸透镜成像规律在放大镜、照相机中的应用。\n例 8 了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正 方法。具有保护视力的意识。\n 通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。 例 9 观察红、绿、蓝三束光照射在白墙上重叠部分的颜色。\n#####活动建议：\n1.查阅资料，了解我国古建筑应用声学知识的案例。\n2.调查社区或工地噪声污染的情况和已采取的控制措施，提出 进一步控制噪声的建议。\n3.用凸透镜制作简易望远镜，用其观察远处的景物。\n4.调查社区或城市光污染的情况，提出改进建议。\n\n#### 4.2.4电和磁\n 观察摩擦起电现象，了解静电现象。了解生产生活中关 于静电防止和利用的技术。\n例 1 举例说明生活中的静电现象。\n例 2 查阅资料，了解静电防止和利用的常用方法。\n通过实验，认识磁场。知道地磁场。\n例 3 查阅资料，了解我国古代指南针的发明对人类社会发展的 贡献。\n通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺 线管外部磁场的方向。了解电磁铁在生产生活中的应用。\n通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，并 知道力的方向与哪些因素有关。\n例4 了解动圈式扬声器的结构和原理。 例 5 了解直流电动机的工作原理。\n 探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 了解电磁感应在生产生活中的应用。\n例 6 了解发电机的工作原理。\n 知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。知道波 长、频率和波速。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的 影响。\n例 7 举例说明电磁波的存在。\n例 8 了解广播电台节目的发射频率和波长。\n例 9 知道移动通信和卫星通信等都应用了电磁波。\n#####活动建议：\n1.利用磁体和缝衣针制作指南针，验证同名磁极相互排斥、异 名磁极相互吸引。\n2.查阅资料，了解我国北斗卫星导航系统的作用和优势，讨论 电磁波在卫星通信技术中的应用。\n3.查阅资料，了解我国磁悬浮列车的发展状况，讨论电磁技术 在其中的应用。\n#####学业要求\n1.了解机械运动、分子热运动、声和光、电和磁，了解重力、 弹力、摩擦力，通过牛顿第一定律和力的作用效果，认识机械运动和 力的关系；能用这些知识解释自然界的有关现象，解决日常生活中的 有关问题，形成初步的运动和相互作用观念。\n2.知道匀速直线运动、杠杆、光线等物理模型；能运用运动和 力、声和光、电和磁的一些规律分析简单问题，并获得结论；能在解 释自然现象和解决实际问题时引用证据，具有使用科学证据的意识； 能根据运动和相互作用的知识，指出交流中有关说法的不当之处，并 能提出自己的见解。\n3.能基于观察和实验，提出与运动和力、声和光、电和磁等现 象有关的科学探究问题，并作出有依据的猜想与假设；在关于杠杆、 浮力、光的反射、平面镜成像、凸透镜成像、通电螺线管等科学探究 中，能制订初步的实验方案；能正确使用弹簧测力计、刻度尺等相关 器材获取实验数据；能通过对数据的比较与分析，发现数据的特点， 进行初步的因果判断，得出实验结论；能表述实验过程和结果，撰写 实验报告。\n4.知道物理学是对相关自然现象的描述与解释，物理学研究需 要观察、实验和推理，体会物理学对人类生活和社会发展的影响；具 有对运动和力、声和光、电和磁等知识的学习兴趣和严谨认真、实事 求是的科学态度；关心我国古代和现代科技成就，为中华民族的科技 成就感到自豪，逐步养成实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。\n\n##### 教学提示\n\n1.教学策略建议\n在“运动和相互作用”主题的教学中，建议从学生的已有经验和 认知水平出发，设计多种学习活动，重视物理概念的建构过程，促进 学生对抽象概念的理解，引导学生在问题解决中提升能力，发展核心 素养。\n-联系生产生活实际创设学习情境。例如：在建立机械运动概念 时，建议创设学生熟悉的情境，启发并引导学生对真实情境中的物理 问题进行思维加工，概括它们的共同特征等；在声和光、电和磁部 分，建议结合生活中的实际情境，进行相关内容的学习。\n-渗透科学研究方法，培养学生的科学思维。例如，通过实验引 导学生认识光线等物理模型，体会物理模型的重要作用。引导学生通 过实验寻找证据，归纳总结出一般性的规律，鼓励学生勇于质疑，敢 于表达自己的观点。\n-注重问题导向，合理设计探究活动。在探究力的作用效果、牛 顿第一定律、压强大小的影响因素、声音的产生和传播条件、光的传 播规律、电和磁的相互作用等学习活动中，注重发挥学生的积极性和 主动性，给学生留出恰当的时间和空间；鼓励学生发现问题、提出问 题，通过科学方法收集证据、得出结论；引导学生解释得出结论的理 由，并对探究过程和结果进行评估、反思与交流。\n-充分利用科学史料，培养学生的科学态度与社会责任感。建议 将我国的相关科技成就引入课堂，如通过分析和讨论孔明灯、司南等  与中华优秀传统文化有关的素材和5G 技术、北斗卫星导航系统、高  速动车组列车、“奋斗者”号载人潜水器等我国现代化建设新成就， 培养学生的爱国情怀，提升学生的民族自豪感和实现中华民族伟大复  兴的使命感。还可通过项目式学习，开展制作小型电动机、小型发电  机等项目活动，让学生体会法拉第等科学家所取得的成就及其对社会发展的贡献。\n2.情境素材建议\n“运动和相互作用”主题与生产生活实际密切相关。下面侧重提 出与运动、力及其作用效果、声和光、电和磁相关的常见情境素材 建议。\n-与运动相关的素材：从星系、天体的运动，到汽车、火车的运 动，再到分子的运动等都是运动的例证；介绍伽利略、牛顿等科学家 的事迹，让学生感受科学家研究问题的方法和严谨认真、实事求是的 科学态度。\n-与力及其作用效果相关的素材：利用弹簧测力计感受和测量 力，利用撬棒、剪刀等分析杠杆的特点，利用气球演示力的作用效 果，利用砖块的不同侧面演示压力的作用效果，利用液体压强计测量 不同密度的液体内部不同深度处的压强，利用自制潜水艇等研究物体 的浮沉条件。\n-与声和光相关的素材：通过分析声带振动、鼓面振动等现象归 纳声音产生的原因，利用“土电话”、真空罩等研究声音的传播条件， 利用吉他、钢琴等乐器分析声音的特性；讨论分析“楼台倒影入池 塘”“潭清疑水浅”等诗句所反映的光学原理，讨论分析放大镜的成 像原理和近视眼镜矫正视力的原理。\n-与电和磁相关的素材：通过摩擦过的塑料梳子吸引轻小物体或 水流等现象演示静电作用，利用小磁针探究磁体和通电导线周围的磁 场，分析电动机和发电机模型等，让学生认识电磁的应用，体会物理 学发展对社会进步的推动作用。\n\n### 4.3能量\n\n一级主题“能量”包含“能量、能量的转化和转移”“机械能” “内能”“电磁能”“能量守恒”“能源与可持续发展”六个二级主题。\n“能量”主题的课程内容具有一定的综合性和跨学科性，与生产生活 及社会发展密切相关。这部分内容的设计旨在引导学生从物理学视角 认识能量，了解不同形式的能量，认识能量转化与守恒的普遍规律， 了解节约能源与可持续发展的重要性，初步形成能量观念；发展学生 综合分析问题和解决问题的能力，培养学生为可持续发展作贡献、将 科学服务于人类的使命感。\n内容要求\n#### 4.3.1能量、能量的转化和转移\n了解能量及其存在的不同形式。能描述不同形式的能量 和生产生活的联系。\n例 1 列举几种与生活密切相关的能量。\n通过实验，认识能量可以从一个物体转移到其他物体， 不同形式的能量可以相互转化。\n例 2 列举生活中能量转移和转化的实例。\n 结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转 化或转移的过程。\n#####活动建议：\n1.列举太阳能在地球上转化为其他形式能量的实例。\n2.讨论人在滑滑梯过程中能量转化的情况。\n\n#### 4.3.2机械能\n 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能 的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。\n例 1 定性说明荡秋千过程中动能和势能的相互转化。\n例 2 分析《天工开物》中汲水装置工作时能量的相互转化。\n 知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率 的含义。\n 知道机械效率。了解提高机械效率的意义和途径。 例 3 测量某种简单机械的机械效率。\n 能说出人类使用的一些机械。了解机械的使用对社会发 展的作用。\n\n#####活动建议：\n\n1.查阅资料，了解人类利用机械的大致历程，并与同学进行 交流。\n2.查阅资料，了解我国古代水磨、水碓等机械，写一篇弘扬中 华优秀传统文化的调查报告。\n\n#### 4.3.3内能\n\n 了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。\n 通过实验，了解比热容。能运用比热容说明简单的自然 现象。\n例 1 能运用比热容说明为什么沙漠中的昼夜温差比海边的大。\n 了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展 史中的重要意义。\n例 2 了解热机对社会发展所起的作用和对环境的影响。\n\n#####活动建议：\n\n1.调查当地近年来炊事、取暖、交通等方面燃料结构的变化， 从经济与环保的角度开展讨论。\n2.燃料的种类很多，如木柴、煤、汽油、酒精、天然气等，查阅资料并比较相同质量的不同燃料完全燃烧时放出热量的多少。\n\n#### 4.3.4电磁能\n 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。\n例 1 定性说明电热水壶、电风扇工作时能量转化的情况。\n 知道电压、电流和电阻。探究电流与电压、电阻的关系， 理解欧姆定律。\n会使用电流表和电压表。\n 会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并 联电路。能说出生产生活中采用简单串联电路或并联电路的实例。探 究并了解串联电路和并联电路中电流、电压的特点。\n 结合实例，了解电功和电功率。知道用电器的额定功率 和实际功率。\n例 2 调查常见用电器的铭牌，比较它们的电功率。\n 通过实验，了解焦耳定律。能用焦耳定律说明生产生活 中的有关现象。\n 了解家庭电路的组成。有安全用电和节约用电的意识。\n例 3 了解我国家庭用电的电压和频率，在家庭用电中有保护自 己和他人的安全意识。\n#####活动建议：\n\n1.学读家用电能表，根据读数计算用电量。\n2.调查当地人均用电量的变化，讨论它与当地经济发展的 关系。\n\n#### 4.3.5能量守恒\n\n 知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。\n有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。\n 从能量转化和转移的角度认识效率。\n 列举能量转化和转移具有方向性的常见实例。\n#####活动建议：\n\n1.查阅资料或访问农机、汽车维修等专业人员，了解内燃机中 燃料燃烧所释放热量的去向，讨论提高效率的可能途径。\n2.调查当地主要炉灶的能量利用效率，写出调查报告。\n\n#### 4.3.6能源与可持续发展\n\n 列举常见的不可再生能源和可再生能源。\n知道核能的特点和核能利用可能带来的问题。 \n例 1 了解处理核废料的常用方法。从能源开发与利用的角度体会可持续发展的重要性。\n例2 了解太阳能、风能、氢能等能源的开发对可持续发展的 意义。\n#####活动建议：\n\n1.查阅资料，举办小型研讨会，讨论能源利用带来的环境影 响，如大气污染、酸雨、温室效应等，探讨可采取的应对措施。\n2.查阅资料，了解我国新能源汽车的发展概况。\n3.了解有关提倡低碳生活的信息，调查当地使用的主要能源及 其对当地经济和环境的影响，提出开发当地可再生能源的建议。\n4.查阅资料，了解受控核聚变(人造太阳)的研究进展，了解 我国在这方面的研究成就。\n#####学业要求\n\n1.能列举能量转化和转移的实例，知道能量在转化和转移过程\n中是守恒的，认识机械功、热量、电功、热值等是与能量转化或转移 密切相关的物理量，知道它们的含义；能用能量转化与守恒的观点解 释常见的自然现象，解决日常生活中的有关问题，形成初步的能量 观念。\n2.知道能量的利用存在效率问题，100%的能量利用率只是一 种理想情况；能用能量转化与守恒的规律对有关具体问题进行科学推 理，并形成结论；在对能量问题进行推理时，能从信息中寻找证据并 作出说明；具有根据能量守恒的观点对一些不当说法进行质疑的 意识。\n3.能通过观察周围事物，发现并提出关于能量的问题，能根据 已有知识对问题作出猜想与假设；能根据控制变量法制订简单的探究 方案，会正确使用电压表、电流表测量基本的电学量，正确读取和记 录实验数据，并排除简单的实验故障；能用表格、图像等多种方式展 示实验数据，并通过分析和处理数据得出实验结论；能撰写实验报 告，书面或口头表述科学探究的过程和结果。\n4.能从热机对社会发展所产生影响的角度，体会科技进步对人 类和社会发展的推动作用；能从能量转化的角度认识提高效率的重大 意义，增强学习物理学的动力；能从能量的转化和转移具有一定方向 性的角度，体会节约能源与可持续发展的重要性。\n\n#####教学提示\n\n1.教学策略建议\n在“能量”主题教学中，建议结合学生的认知特点，循序渐进地 引导学生学习相关内容，从能量守恒、能量转化和转移的方向性等角 度，让学生了解环境保护、可持续发展的重要性，启发学生在力所能 及的范围内践行低碳生活。\n-灵活选用教学方式，帮助学生逐步形成能量观念。例如：通过 情境创设、实验探究等，引导学生认识机械能、内能、电磁能等能量的不同存在形式；通过科学探究、课堂讨论，引导学生理解太阳能在 地球上是怎样转化成其他形式能量的，体会能量转化和守恒的思想， 逐步形成能量观念。\n-理论联系实际，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如： 通过解决生产生活中的具体问题，使学生了解功、功率、电功、电功 率及焦耳定律等知识，形成将物理知识与生产生活相联系的意识；在 用能量守恒定律等解决问题的过程中，引导学生领悟从守恒的角度分 析、解决问题的方法，提高分析、解决实际问题的能力。\n-重视探究教学，提高学生的科学探究能力。例如，通过探究电 流与电压、电阻的关系等实验，引导学生明确实验目的，运用控制变 量等方法制订简单的探究方案，学会分析和处理实验数据，正确表述 科学探究的过程和结果，提高科学探究能力。\n-设计丰富的实践活动，提高学生的共通性素养。通过调查研究 活动，启发学生关注科学、技术、社会、环境之间的关系，引导学生 认识环境保护的重要性，认同人与自然和谐共生的理念。例如：通过 查阅资料等，了解核能的特点和处理核废料的常用方法，讨论核能利 用可能带来的问题；调查当地太阳能的利用情况，估算太阳能的转化 效率；调查家庭或学校可能存在的安全用电隐患，提高安全用电的意 识。通过设计制作等活动，引导学生加深对节约能源与促进可持续发 展的认识，提高节能意识，践行低碳生活，促进其科学态度与责任感 的养成。\n2.情境素材建议\n“能量”主题内容跨度大，层次多，教学活动丰富。相关的情境 素材可来源于自然现象、物理实验、物理学史、日常生活和社会热点 等。下面侧重提出与能量转化和转移，机械能、内能和电磁能，能量 守恒与可持续发展相关的情境素材建议。\n-与能量转化和转移相关的素材：讨论和分析水轮机带动发电机 发电、电风扇通电后扇叶转动、加热试管中的水后橡胶塞从管口弹\n出、金属丝通电后发热等过程中能量的转化和转移情况。\n-与机械能、内能和电磁能相关的素材：用荡秋千的过程定性说 明动能和势能的转化情况；展示常见机械的铭牌，比较它们的功率； 分析为什么通常沿海地区昼夜温差较小，而沙漠地区昼夜温差较大； 展示家用电能表，通过电能表计算用电量。\n-与能量守恒与可持续发展相关的素材：讨论和分析我国古代的 一些机械，列举不同历史时期人类利用的主要能源。\n\n### 4.4实验探究\n\n一级主题“实验探究”包含测量类和探究类学生必做实验。这两 类学生必做实验相互关联，各有侧重，旨在体现物理课程实践性的特 点，培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集数据的能 力、分析和处理数据的能力、解释数据的能力、表达和交流的能力， 引导学生学会学习、学会合作，培养学生严谨认真、实事求是的科学  态度。\n\n\n#### 4.4.1测量类学生必做实验\n用托盘天平测量物体的质量。\n例 1 用托盘天平测量小木块和杯中水的质量。\n 测量固体和液体的密度。\n例2 用天平、量筒等测量小石块和盐水的密度。\n用常见温度计测量温度。\n例3 用实验室温度计测量水的温度，用体温计测量自己的体温。\n用刻度尺测量长度，用表测量时间。\n例4 用刻度尺测量物理教科书的长和宽，利用具有秒表功能的\n设备测量自己脉搏跳动30次所用的时间。\n 测量物体运动的速度。\n例5 用秒表和刻度尺，测量小球通过某段距离的速度。\n用弹簧测力计测量力。\n例6 用手拉动弹簧测力计体验1 N 、2   N 、4N力的大小，测量一本物理教科书所受的重力。\n 用电流表测量电流。\n例 7 用实验室指针式电流表，测量直流电路中的电流。\n 用电压表测量电压。\n例 8 用实验室指针式电压表，测量直流电路中的电压。\n 用电流表和电压表测量电阻。\n例 9 用电流表、电压表、滑动变阻器等，测量小灯泡正常发光 时的电阻。\n#####活动建议：\n\n1.蜡块会漂浮在水面上，尝试用天平和量筒测量蜡块的密度。\n2.用电子天平测量一些家用物品的质量，感受电子天平在操作 上的优点，体会科技进步给人类生活带来的影响。\n\n#### 4.4.2探究类学生必做实验\n\n 探究水在沸腾前后温度变化的特点。\n例 1 用酒精灯、烧杯、温度计等，探究水在沸腾前后温度变化 的特点。\n 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关。\n例 2 用弹簧测力计、平板、细绳、长方体物块、棉布、毛巾等， 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关。\n 探究液体压强与哪些因素有关。\n例 3 用水、盐水、压强计等，探究液体压强与哪些因素有关。\n\n探究浮力大小与哪些因素有关。\n例4 用水、盐水、金属块、弹簧测力计等，探究金属块所受浮\n力与哪些因素有关。\n 探究杠杆的平衡条件。\n例5 用杠杆、铁架台、钩码和弹簧测力计，探究杠杆平衡时动\n力、动力臂与阻力、阻力臂之间的定量关系。\n 探究光的反射定律。\n例6 用激光笔、平面镜、光屏及量角器等探究光的反射定律。\n 探究平面镜成像的特点。\n例7 用蜡烛(或其他物品)、平板玻璃、刻度尺、白纸等，探究\n平面镜成像时，像的大小、位置、虚实等有什么特点。\n 探究凸透镜成像的规律。\n例8 用蜡烛(或F 形光源)、凸透镜、光具座、光屏等，探究凸\n透镜成像时，像的正倒、大小、位置、虚实等与物距的关系。\n探究通电螺线管外部磁场的方向。\n例 9 用小磁针、通电螺线管等，探究通电螺线管外部磁场的\n方向。\n 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。\n例10 用矩形线圈或单根导线、磁体、灵敏电流计等探究产生感 应电流的条件。\n 探究串联电路和并联电路中电流、电压的特点。\n例11 用电流表和电压表，分别探究串联电路和并联电路中电 流、电压的特点。\n 探究电流与电压、电阻的关系。\n例12 用定值电阻、滑动变阻器、电流表、电压表等，探究电流\n与电压、电阻的关系。\n\n#####活动建议：\n\n1.用可变焦距的眼睛模型，演示并说明近视眼、远视眼看不清 物体的原因。\n2.尝试用力传感器探究影响浮力大小的因素或杠杆的平衡 条件。\n\n#####学业要求\n\n1.能通过物理实验建构物理概念，深化对物理规律的认识，领 悟其内涵及相互联系；有将实验探究方法及安全操作规范等运用于解 决日常问题的意识，能根据所学知识和说明书等解决现实中的简单 问题。\n2.知道科学探究会受到各种因素的影响，在实验中能关注主要 因素，忽略次要因素；能根据实验数据通过归纳推理获得探究结论； 有判断实验数据是否合理、有效的意识；能对实验进行反思，提出改 进建议。\n3.在实验中有发现问题、提出问题的意识；能根据实验目的设 计实验方案，会正确使用已学实验器材收集数据，能遵守实验室规 则，注意实验中的安全问题；能对收集的数据进行整理，归纳总结， 形成结论并作出解释；有合作交流的团队意识，能撰写简单的实验报告。\n4.能初步体会物理研究是建立在观察和实验基础上的创造性工 作；能通过实验获得结论，产生成就感，有学习物理的兴趣和严谨认 真、实事求是的科学态度；有节约资源、保护环境的责任感及自觉 行为。\n#####教学提示\n1.教学策略建议\n“实验探究”主题中所列三级主题，均为学生必做实验。教师应提前做好实验教学设计，准备好实验器材和场地等，规划好教学时 间。教学中，要求每个学生动手动脑完成实验。有条件的学校应尽可 能多地给学生创造动手实验的机会，以发挥实验的育人功能，促进学 生核心素养的养成。\n-引导学生发现问题、提出问题，启发学生作出猜想与假设。尽 量利用身边的情境引导学生去发现问题、提出问题。例如，用平面镜 将室外的阳光反射进教室，调整小镜子的摆放角度，可发现阳光进入 教室的角度、位置随之发生变化，引导学生思考太阳光的亮斑为什么 不是固定在某个位置，进而思考光的反射现象，提出反射是否会遵循 一定的规律。\n-关注对学生设计实验方案、收集证据能力的培养。注重发挥每 个学生的创新潜力，鼓励学生设计实验方案、自制实验器材、改进实 验装置及操作方法，给学生提供自主探究的时间和空间。增加实验室 开放时间，为有兴趣的学生提供场地、器材、指导等方面的支持，在 确保安全的前提下，鼓励学生利用课外活动时间，在校内外利用简单 的器材开展科学探究活动。\n-引导学生通过分析论证得出结论并作出解释，培养学生分析论 证的能力。例如：在探究杠杆的平衡条件时，引导学生思考为什么要  通过表格记录杠杆平衡时不同的动力、动力臂与阻力、阻力臂数值， 通过分析数据寻找定量关系——动力与阻力不同时，动力臂与阻力臂  也不同，但动力与动力臂的乘积等于阻力与阻力臂的乘积；组织学生  根据数据归纳出杠杆的平衡条件，讨论分析个别数据存在问题的原 因，分享更多数据，找到普遍规律。\n-注重对学生交流合作、评估反思能力的培养。组织学生对实验 方案、实验探究过程和结果等进行评估与交流，鼓励学生充分发表见  解，调动学生在探究活动中的积极性和主动性。例如：在探究滑动摩  擦力大小与哪些因素有关时，会发现物块被拉动时难以保持匀速运 动，引导学生思考如何实现物块相对于不同接触面做缓慢匀速运动，\n以保证弹簧测力计示数等于物块所受滑动摩擦力的大小，组织学生交流并改进；在探究电流与电压、电阻的关系时，让学生设计实验方案并动手操作，发现问题后组织学生对器材或电路进行评估，找到改进实验的方法。\n2.实验器材建议\n“实验探究”主题中所列的实验，涉及的器材多与实验室或生活 中的器材有关。下面分别提出与测量类和探究类学生必做实验相关的 实验器材建议。\n-与测量类学生必做实验相关的器材：在测量物体质量时，可用 托盘天平；在测量物体密度时，可用电子天平测量质量，以使实验更 加便捷；可用量筒和天平测量形状不规则的石块和蜡块的密度；在测 量物体运动的速度时，可测量人步行的速度；用常见温度计测量温度 时，可用实验室温度计测量棉手套内的温度和室内空气温度，并进行 对比。\n-与探究类学生必做实验相关的器材：在探究浮力大小与哪些因 素有关时，可用相同大小的玻璃珠等进行实验；在探究杠杆的平衡条 件时，可在杠杆两侧悬吊学生常见的物体使杠杆平衡，用弹簧测力计 测量物体所受的重力，用刻度尺测量力臂；在探究凸透镜成像规律的 实验中，可用发光二极管等光源做成F 形作为发光物屏，以判断像的 正倒和测量像的长度，可用刻度尺测量物距和像距；在探究导体在磁 场中运动产生感应电流的条件时，可用磁性较强的磁体进行实验；在 探究串联电路和并联电路中电流、电压的特点时，可用电阻、小灯泡 等不同的用电器连接串、并联电路，使用指针式仪表或数字式仪表测 量电流和电压，探究出串联电路和并联电路中电流、电压的特点。\n\n### 4.5跨学科实践\n\n一级主题“跨学科实践”包含“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题。“跨学科实践”主题 的内容具有跨学科性和实践性特点，与日常生活、工程实践及社会热 点问题密切相关。这部分内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的 能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生 积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。\n\n#### 4.5.1物理学与日常生活\n\n 能发现日常生活中与物理学有关的问题，提出解决方案。\n例 1 调查日常生活用品(如厨房用品)使用中的问题，并提出 改进建议，能运用所学的知识论证自己所提建议的合理性。\n 能运用所学知识分析日常生活中的安全问题，提出解决 方案，践行安全与健康生活。\n例 2 调查生活中(如用电、乘车、住高楼等)存在的安全隐患， 提出安全与健康生活的建议。\n 能运用所学知识指导和规范个人行为，践行低碳生活， 具有节能环保意识。\n例 3 了解当地空气质量状况，并调查相关原因。\n例 4 拟订《个人低碳生活行为指南》,对个人节能环保行为提出 具体要求。\n#####活动建议：\n1.通过资料查阅、商店咨询和实物考察，分析自行车中涉及的 不同学科知识，选择感兴趣的主题撰写一篇小论文。\n2.通过资料查阅和实物考察，探索家庭用电的安全问题，从跨 学科视角撰写简单的调查报告。\n3.通过资料查阅和实物考察，了解机动车的尾气排放情况，撰写关于城市空气污染和汽车尾气排放的调查报告。\n\n#### 4.5.2 物理学与工程实践\n\n 了解我国古代的技术应用案例，体会我国古代科技对人 类文明发展的促进作用。\n例 1 了解我国古代“龙骨水车”的工作原理，尝试设计相关 装置。\n 调查物理学应用于工程技术的案例，体会物理学对工程 技术发展的促进作用。\n例 2 调查物理学在桥梁建筑技术方面的应用案例，体会物理学 对桥梁发展的促进作用。\n 了解物理学在信息技术中的应用。\n例 3 了解物理学在信息记录或传播中的应用。\n\n#####活动建议：\n\n1.制作一台小型风力发电机，从跨学科视角与同学交流制作过 程与作品。\n2.查阅资料，了解物理学对信息技术发展的贡献。\n3.查阅资料，了解量子计算机相关信息，与同学交流对计算机 未来发展的畅想。\n\n#### 4.5.3 物理学与社会发展\n\n 结合实例，尝试分析能源的开发与利用对社会发展的 影响。\n例 1 查阅资料并举办报告会，讨论能源利用对环境的影响，结 合对当地能源利用现状的调查，提出改进建议。\n 结合实例，了解一些新材料的特点及其应用。了解新材料的研发与应用对社会发展的影响。\n例 2 了解半导体、超导体的主要特点，展望超导体应用对社会 发展的影响。\n例3了解纳米材料等新型材料的主要特点，以及这些新材料技 术的应用对社会发展的影响。\n 了解我国科技发展的成就，增强科技强国的责任感和使 命感。\n例4 了解我国“两弹一星”的成就，体会科技作为国家发展战 略支撑的重大意义，树立科技自立自强的信念；知道赵忠尧、钱学 森、邓稼先等科学家的杰出贡献和爱国情怀，发扬勇攀科技高峰的 精神。\n#####活动建议：\n\n1.查阅资料，了解深海、太空等的开发与利用对人类社会发展 的意义，撰写一篇小论文。\n2.查阅资料，了解环境污染治理比较成功的案例，撰写一篇调 查报告。\n3.查阅资料，了解手机改进历程中的典型案例，体会通信技术 的进步对社会发展的影响。\n#####学业要求\n1.能在跨学科实践中综合认识所涉及的知识；能用物理及其他 学科知识解释与健康、安全等有关的日常生活问题，探索一些简单的 工程与技术问题，分析与能源、环境等有关的社会热点问题，初步具 有运用跨学科知识解决简单问题的能力。\n2.能在跨学科实践中尝试找出影响活动成效的主要因素，能运 用简单模型解决问题；能利用归纳或演绎的方法对跨学科问题进行推 理，获得结论；能基于证据说明操作的合理性；能在操作中独立思考，提出自己的见解。\n3.能在真实、综合的情境中发现问题，提出假设；能设计简单 的跨学科实践方案，能通过调查等方式收集信息，提出证据；能对跨 学科实践活动方案、实施过程及结果进行解释；能与他人共同实施方 案，合作交流，并撰写简单的活动报告。\n4.为我国古代科技发明感到自豪，能体会物理学对人类生活、 工程实践和社会发展的影响；乐于思考与实践，敢于探索，勇于创 新，进一步增强安全意识，践行健康生活；具有节能环保、促进可持 续发展的责任感。\n\n#####教学提示\n\n1.教学策略建议\n跨学科实践要紧密结合物理教学内容，体现综合性和实践性，注 重激发学生的求知欲和学习热情，促进学生学以致用，养成良好学习 习惯，提升团队意识和协作能力。\n-选择具有综合性、实践性的课题。结合当地特点，围绕现实生 活和社会发展的热点问题，从多学科角度观察、思考和分析问题，挖 掘、选取有教育意义的素材，将其改造成跨学科实践的问题或任务。\n-合理制订跨学科实践方案。以问题的解决过程为线索设计方 案，将跨学科实践的课题分解为若干驱动性任务，以观察、实验、设 计、制作、调查等方式设计活动，将跨学科实践的课题转化为可操作 的教学设计和实施方案。\n-科学引导、循序渐进实施跨学科实践。布置适当的预习任务， 引导学生提前了解活动的流程和要求，以及所需知识、方法和设备 等；进行合理分组，使学生能相互取长补短、共同完成活动。引导学 生主动学习、独立思考、大胆设计、敢于创新，在学生遇到困难时给 予适当的指导和帮助。\n-重视活动成果的呈现和交流。注重活动总结，以设计作品、制作模型、撰写报告等多种形式呈现成果。根据物化形式的特点，组织 开展成果展览、报告会、研讨会等多种方式的交流活动。\n2.情境素材建议\n“跨学科实践”主题的情境素材很丰富，如与日常生活议题、实 践操作、社会发展热点等有关的素材均可选择。下面侧重提出与日常 生活、工程实践、社会发展相关的情境素材建议。\n-与日常生活相关的素材：观察和体验人在活动或劳动过程中的 杠杆模型，从具体事例分析省力杠杆和省距离杠杆，尝试综合运用多 学科知识解释生活现象；举办“自行车中的科学知识挑战赛”,以自 行车为研究对象，确定挑战赛规则，通过趣味比赛引导学生理论联系 实际，综合解决问题。\n-与工程实践相关的素材：举办关于我国古代科技发明的作品展 览；举办“简易滑翔机制作比赛”,让学生利用所学知识分析原理、 绘制设计图、选用材料、制作样机，进行比赛；了解水火箭的原理、 结构、材料等，小组合作设计并制作简单的水火箭。\n-与社会发展相关的素材：设计一个节能环保小屋，思考如何在 保护和改善环境的前提下利用太阳能、地热能、风能等能源，从地理 位置、气候、成本等方面讨论每种能源利用的可行性，尝试制作节能 环保小屋模型；举办“新材料研制与应用报告会”,小组合作收集和 整理相关资料，在课堂上进行成果展示与答辩。\n\n\n## 5.学业质量\n\n### 5.1学业质量内涵\n\n-学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映 核心素养要求。\n-学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生 学业成就具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用。\n\n### 5.2学业质量描述\n\n-能认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和 磁，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒，能掌握所学的 物理概念和规律；在学习和日常生活中，能从物理学视角观察事物， 把所学概念和规律与实际情境联系起来，解释常见自然现象和解决常 见物理问题，能综合运用物理概念和规律，分析和解决熟悉情境下的 简单物理问题，具有初步的物理观念。\n-在熟悉的情境中，会用所学模型分析常见的实际问题；在进行简  单的物理实验和其他实践活动中，能对活动中的信息进行归纳推理， 得到物理结论，在面对日常生活中的实际问题时，能运用所学物理概念、规律进行简单的演绎推理，得到结论；能依照证据形成自己的看 法，具有利用证据进行论证的意识；在获取信息时，有判断信息的可 靠性和合理性的意识，能从物理学视角对生活中不合理的说法进行质 疑并说出理由，发表自己的见解。\n-能针对一些现象，发现并提出要探究的物理问题，能根据经验和  已有知识作出猜想与假设；能针对提出的问题，运用控制变量法等制  订比较合理的科学探究方案，会正确使用学生必做实验所涉及的实验  器材，并根据实验方案进行规范、安全的实验操作，会正确读取和记  录实验数据，能排除简单的实验故障；能根据实验目的整理信息，会  用简单的图像或表格描述信息，能通过信息比较或图像分析发现其中 的特点，进行初步的因果判断，形成结论并作出解释；能表述物理问  题，会用物理学术语、符号、图表等描述探究过程，说明探究结果， 撰写简单的科学探究报告。\n-能初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的 推动作用；能保持对自然的好奇、对物理学的兴趣，具有严谨认真和 实事求是的科学态度，既坚持原则，又能与他人合作；知道科学探 索、技术应用及成果发表具有一定的道德规范，初步了解科学、技 术、社会、环境之间的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续 发展的责任感和实现中华民族伟大复兴的使命感。\n\n\n\n\n\n## 6.课程实施\n\n### 6.1教学建议\n\n教师应根据课程理念、课程目标和课程内容等，结合教学的实际 情况，创造性地开展物理教学，将培养学生核心素养贯穿物理教学活 动的全过程。\n####1.围绕学生核心素养的发展设计教学目标\n发展学生的核心素养是物理教学的根本目标，教师应在领会核心 素养、理解课程内容、掌握学生情况的基础上设计教学目标。\n教师应整体理解核心素养内涵。物理观念、科学思维、科学探 究、科学态度与责任这四个方面是各有侧重、相互联系、相互促进的 整体，是物理课程育人功能和价值的集中体现。\n教师应认识每一个学习主题对促进学生核心素养发展的功能和价  值，制订明确、具体、可操作的教学目标。“物质”“运动和相互作  用”“能量”主题涉及物理学三个基本内容领域，是培养学生物理观  念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任感的重要载体。教师  应深入理解物理学的基本概念和规律、研究方法等，在教学目标设计  中应条理清晰、重点突出地对相关物理内容作出要求。“实验探究” 主题涉及学生必做的实验，对培养学生核心素养具有独特价值。教师在教学目标设计中应重视对学生科学探究能力的培养，同时关注实验  探究对培养学生物理观念、科学思维、科学态度与责任的重要意义。 “跨学科实践”主题涉及物理学与日常生活、工程实践和社会发展相 关的内容，在教学目标设计中应引导学生运用多学科知识综合分析和  解决问题，培养学生的正确价值观和社会责任感。\n教师制订教学目标时，要把握内容的结构性，并考虑学生的差异 性。教师应领会物理学科逻辑，既要明确各部分内容在物理学科体系 中的地位、价值和彼此间的联系，又要了解相关知识内容的发展脉 络，防止教学碎片化、孤立化，努力让学生的学习内容结构化、系统 化。同时，教师应了解学生的知识基础、能力水平、学习动机和情感 态度等，兼顾不同层次、不同类型的学生，因材施教，关注学生的个 性化发展。\n####2.灵活运用多种教学方式\n物理教学应发挥不同教学方式独特的育人功能。教师应依据学生 发展阶段、教学内容特点、教学资源等的情况，灵活选用教学方式， 促进教学目标的有效达成。\n1.倡导情境化教学\n教师要充分结合学生的生活经验，有目的地创设生动具体的情 境，引导学生从经验中概括、提炼事物的共同属性，抽象事物的本质 特征，实现从经验常识向物理概念转变；以新奇的现象激发学生的兴 趣，通过认知冲突引发学生深入思考，进而引导学生从生活走向物 理、从自然走向物理。\n2.突出问题教学\n“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台， 促使学生在问题解决中主动运用知识。在教学活动中以问题为线索， 让学生在问题情境中探索和发现知识，掌握技能，发展创新思维。\n教师要有意识地创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，促进学生主动学习，不断增强学生运用物理知识解决实际问题的意识 和能力。注重帮助学生养成良好的思维习惯，做到概念清楚、研究对 象明确、思维有逻辑、结论有依据。\n3.注重“做中学”“用中学”\n教师要努力通过活动帮助学生学习和运用知识，提升学生的操作 技能与探究能力。教学中，可选取能引起学生兴趣的内容，让学生通 过阅读教材或其他拓展材料、收集各种形式的信息、调查研究和讨论 展示等方式去学习；可让学生结合所学，研究一些小课题，制作一些 小模型、小用具等，增强动手能力。\n4.合理运用信息技术\n教师要充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效融入物理教 学，创新教学方式，提升教学效率。同时，应鼓励学生将信息技术运 用到物理学习中，帮助学生适应数字时代的要求，提升学生运用信息 技术的能力。\n####3. 确保物理课程实践活动教学质量\n\n物理实验和跨学科实践是落实物理课程育人要求的重要载体，教 师要重视发挥课程实践活动的综合育人功能。\n1.规范物理实验教学\n为切实发挥实验育人功能，教学中要特别注意以下问题。\n演示实验教学应注意引导学生观察实验现象，启发学生积极思考 和交流。学生实验教学应引导学生自主进行实验，并鼓励学生用生活 中的常见物品做实验。\n测量类实验教学应引导学生了解测量原理，学习实验操作技能。 探究类实验教学应以学生为主体，注重探究过程，激发学生兴趣，培  养学生问题解决能力和创新精神。\n实验教学要关注实验原理的科学性、方案的可行性、实验器材的 合理性、操作的安全性和规范性；指导学生真实、全面记录实验数\n据，关注与预设结果相矛盾的信息；引导学生针对实验活动中的困难 或错误自主分析原因，积极思考并努力解决；引导学生对实验活动进 行总结和评价，促进学生交流、评估、反思能力的提升。\n2.准确把握跨学科实践教学定位\n跨学科实践教学相对于单一学科教学，更具综合性、开放性，教 师要处理好以下关系。\n处理好立足本学科与跨学科的关系。选取跨学科实践的课题，既 要立足于物理课程内容，又要跨出物理学科。活动设计应以物理教师 为主，可邀请相关学科教师共同研究、确定方案。处理好知识建构与知识应用的关系。跨学科实践既有所学知识的 应用，也有新知识的建构；既要关注学生解释、预测、操作等能力的 表现，也要关注学生对物理概念的建立或深化，以及对其他概念的综 合了解。跨学科实践应与其他主题教学一体化设计，可以独立完成， 也可以穿插在其他主题中进行，使跨学科实践成为物理课程的有机组 成部分。处理好教师指导与学生自主的关系。既要有教师的合理指导，确 保活动循序渐进开展，又要让学生自主实践、独立思考、大胆设计、 敢于创新，在自主活动中提升解决问题的能力，养成良好的科学态 度。实施跨学科实践教学要注意控制学生学业负担。\n\n### 6.2评价建议\n\n物理学习评价应全面落实新时代教育评价改革要求，以学生发展 为本，强化素养导向，着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改 革，促进学生学习和教师教学的改进。强化评价与课程标准、教学的 一致性，促进“教—学—评”有机衔接，提升评价质量，充分发挥评 价的育人功能。\n\n####1.过程性评价\n\n过程性评价应围绕核心素养的达成和学业质量标准的具体要求， 创设真实且有价值的问题情境；采用主体多元、形式多样的评价方 式，全面客观地了解学生核心素养的发展状况；找出存在的问题，明 确发展的方向，及时有效地反馈评价结果，充分发挥评价的诊断和激 励功能，促进学生核心素养的发展。\n#####.评价原则\n1.坚持素养立意。设计和实施评价应理解核心素养的内涵和学生 的行为表现，准确把握学业质量标准的要求，明确评价的目的是诊断 学生在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面的发 展状况，为改进学生的学习和教师的教学提供依据。\n2.重视真实全面的评价。诊断学生的发展状况应借助多种任务情 境，获取不同场合、时间和形式的学生行为表现信息，诊断学生是否 形成相关的物理观念、是否能进行科学的思维、是否具有探究和解决 实际问题的能力、是否具有科学态度与社会责任感等，从而准确判断 学生核心素养的发展状况。\n3.采取主体多元、形式多样的评价。应充分发挥学校、教师和学 生等不同角色在评价中的作用，从不同视角进行评价。充分认识不同 评价方式的优势和不足，将学生自我评价与同伴评价、单项评价与整 体评价、定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合， 发挥不同评价方式的作用，保证评价结果的准确性和改进策略的有  效性。\n4.增强反馈的有效性。针对评价发现的学生优势和不足，采取恰 当的方式进行反馈；倡导学生参与评价结果的判断和解释，让学生了 解自己取得的进步、已有的优势和潜能，以及存在的问题和不足，促 进反思与改进，提升反馈的效果。\n5.发挥评价的激励与发展功能。评价不仅要关注学生在不同阶段核心素养的发展状况，更要关注如何通过评价促进学生的发展。收集 证据时，既要重视学生在特定任务情境下生成的结果，又要重视在结 果形成过程中学生的思考、认识、反思和调整。可对学生的表现进行 重复性、持续性的测量和证据收集，记录学生成长轨迹，反映学生不 断发展的状况。以评导学，以评促学，激励学生进步。\n#####评价实施\n1.课堂评价\n课堂评价以过程性评价为主，要把握课堂评价的关键要素，重视 评价目标的确立、评价内容的选择和评价指标的制订。\n评价目标应依据核心素养内涵和学业质量标准确立，重视学生个 体差异和课堂生成，关注学生在问题解决、讨论发言、动手操作等活  动中表现出来的知识理解、技能掌握、能力发展和学习态度等情况。 目标应具体明确、可测可评。\n评价内容要注重选择课堂教学真实情境中学生的行为表现。这种 真实情境应贴近学生经验，引导学生不断生成问题并经历问题解决过 程。对探究式学习的评价，可从学生发现问题、提出问题、形成猜想 与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、得出结论并作出解 释、反思评估交流等活动中，收集真实反映学生探究能力、科学态度 等方面发展状况的证据，提高评价的真实性和准确性。\n评价指标应围绕学生学习活动中的行为表现制订，反映学生核心 素养典型特征。评价指标应具有层次性、生成性特点，能反映学生的 优势与不足，能为学生进一步改进提供指导。\n2.作业评价\n注重发挥作业评价的诊断功能，指导学生改进学习；应以阶段性 学业要求和学业质量标准为依据，设计层次分明、类型多样的作业， 兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，注重评价学生的学习态度和  学习成果，充分发挥不同类型作业的育人功能。合理调控作业量，避 免机械训练、简单重复，切实减轻课业负担。\n3.阶段性评价\n充分利用课堂评价、作业评价等的结果，设计好单元评价、期中 期末评价，及时了解学生阶段学习状况。\n阶段性评价目标应与核心素养内涵、课程内容要求及学业质量标 准相一致。试题命制要注重考查学生在真实问题情境中提取变量、分 析综合、创造性地解决实际问题等能力。合理控制试题难度，注重保 护学生学习积极性。\n4.跨学科实践评价\n应注重创设具有综合性、实践性和开放性的跨学科问题情境，收 集学生在运用多学科知识和跨学科思维分析、解决问题中的行为表现 和活动成果，评价学生提出问题能力、收集和处理信息能力、综合解 决实际问题能力，以及团队合作能力。\n####2. 学业水平考试\n#####考试性质和目的\n初中物理学业水平考试的主要目的是检测学生在义务教育阶段结 束时的学业成就，为初中毕业和升学提供重要依据，为评价区域和学 校的教学质量提供参考，为改进教学提供指导，体现立德树人、服务 选才、引导教学的评价理念。\n#####命题原则\n学业水平考试命题应遵循以下基本原则。\n1.注重导向性。学业水平考试要强化育人导向，体现考试评价对 落实课程标准要求、培养学生核心素养的促进作用。考试命题要坚持 素养立意，全面考查学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态 度与责任；发挥评价对教学的导向作用，引导教师积极探索基于情 境、问题导向的教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。\n2.注重科学性。学业水平考试要依据课程内容和学业质量标准 等，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合相关要求；根据评价\n内容的特点，深入理解核心素养内涵，选取恰当的评价方法，引导试 题创新，设计合适的问题任务。试题要符合教育测量学的指标，重视 试题的信度和效度。\n3.注重规范性。强化命题流程规范，严格试题质量评估，建立质 量监测机制，确保命题框架合理、试题命制规范、内容准确无误、情 境问题恰当、语言表达清晰、考试结果真实有效。\n#####测试规划\n既要实施纸笔测试，也倡导实验操作类考核。\n1.内容结构。全面考查物理观念、科学思维、科学探究、科学态  度与责任及其综合表现，命题范围应包括“物质”“运动和相互作用” “能量”“实验探究”“跨学科实践”五大主题所涉及的相关内容，依  据核心素养所涉及的要素和课程内容等规划相应试题的比例。\n2.题型结构。题型要多样化，注重发挥不同题型的测试功能，特 别是发挥综合、探究、论述等题型在考查学生核心素养方面的功能。 题型搭配合理，分值比例适当，主观题和客观题比例适当，探究性、 开放性、综合性的试题比例适当。\n3.难度结构。依据课程内容与学业质量标准等确定试题的难度， 注意难度分布科学合理；从课程内容、试题情境、知识应用等不同角 度设置试题难度，容易题、中档题、难题的比例设置合理。题量与考  试时间相匹配，阅读量适中。\n4.多维细目表。在确定内容结构、题型结构、难度结构的基础 上，全面、有效地编制多维细目表。多维细目表的栏目设置全面，各 内容模块、素养要素、难易程度、题型题量、分值比例等搭配合理。 多维细目表的编制具体详实，指向明确，便于命题操作，关注试题难 度、合格率、区分度等指标。\n#####试题命制\n试题命制要注意以下几点。\n1.明确题目的考查内容和测试目标。考查内容方面，要清楚每道\n题目所考查的物理内容及其对应的认知水平。测试目标方面，要明确 每道题目所考查的核心素养及其水平。试题应体现核心素养立意，确 保准确考查学生对物理内容的理解程度和学生核心素养的发展状况。 试题命制应反映物理学科本质，重视物理内容在真实情境中的应用； 要设计能展示学生思维过程的问题；要设计便于探究和实践的任务， 让学生运用所学的物理知识解决遇到的问题；要体现积极向上的价值 追求和健康的审美情趣，反映中华优秀传统文化、我国科技发展的新 成就等。\n2.考虑试题情境和问题的设计。要创设真实的问题情境，以便考 查学生运用物理知识解释现象与解决问题的能力。试题情境要客观真 实，准确可靠，反映生产生活中的典型物理现象和问题；试题情境要 符合学生的学业水平和心理发展特点，符合学生的学习和生活实际； 试题情境要服务于考试目标，信息量要适当。试题情境应为大多数学 生所熟悉，对不同群体学生作答的公平性无影响。\n3.确定试题的评分标准。预估学生的作答情况，对可能出现的各 种合理答案进行分类并划分出相应的水平，给出评分标准。参考答案 表述清晰完整、无歧义，无知识性错误，无学术性争议，评分要点明 确。客观性试题有确定的答案；主观性试题答案与题设关系一致，答 案内容与试题的开放性相匹配，符合学科语境和学生发展水平。综合 性、探究性和开放性试题的参考答案，要充分考虑不同学业水平学生 的作答情况。\n#####试题样例\n题 1 某市场有甲、乙两种容积相同的电热水壶，额定电压均为 220  V, 额定功率分别为800 W 和1500 W。请你从下列不同角度，作 出选择并说明选购理由。\n1.从烧水快的角度考虑，应选购哪种电热水壶?说明理由。\n2.若家庭电路的电压是220 V, 室内插座的额定电流是5 A, 用 该插座给电热水壶供电，从安全用电的角度考虑，应选购哪种电热水\n壶?说明理由。\n参考答案\n1.应选购乙。因为功率是描述做功快慢的物理量，乙的电功率 大，单位时间内做功多，所以乙电热水壶烧水快。\n2.应选购甲。因为甲、乙电热水壶的额定电流分别为3.64 A 和6.82    A,插座的额定电流满足甲电热水壶的正常工作条件，但不满足 乙电热水壶的正常工作条件，所以应选购甲电热水壶。(或者比较电 功率，额定电压是220 V、额定电流是5 A 的插座能承受的最大功率 是1100 W, 只有甲电热水壶满足条件，所以应选购甲电热水壶。)\n考测指标\n本题以学生日常生活中熟悉的电热水壶为命题素材，考查学生在 真实的情境中，从不同角度综合运用电功、电功率等物理知识解决实 际问题的能力。\n本题涉及安全用电问题，考查学生运用额定电压、额定电流和额 定功率等知识，解决生活中安全用电问题的能力，同时还考查学生安全生活和健康生活的意识。\n题2 图1为我国古人运送巨木的 劳动情境示意图。他们通过横杆、支 架、石块等，将巨木的一端抬起，垫上 圆木，以便将其移到其他地方。请 分析：\n1.支架下端垫有底面积较大的石块，有什么作用?\n2.如果他们无法将巨木抬起，请你提出一个有可能抬起巨木的改 进方案，并简述其中的物理学原理。\n参考答案\n1.为了减小支架对地面的压强。\n2.可缩短横杆上悬绳与支架之间的距离，以减小阻力臂；或者用另一根硬棒绑在横杆上起到加长横杆的作用，以增大动力臂；或者再 增加几个人在横杆右端往下压，以增大动力；或者另外请人在巨木下 方同时用撬棒抬巨木，以减小阻力。\n考测指标\n本题以我国古人劳动的情境为命题素材，将我国古代科技融入物 理问题，旨在让学生感受我国古人的聪明才智，增强民族自豪感。本 题考查学生运用压强、杠杆等物理知识解决问题的能力。\n问题2具有一定开放性。学生需从动力、动力臂、阻力、阻力臂 四个因素入手，构思合理的改进方案，因此本题还考查学生的科学探 究能力。\n\n### 6.3教材编写建议\n\n####1.教材编写原则\n\n1.注重教材的方向性。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人 根本任务，充分发挥教材的育人功能，体现物理课程的基本理念及其 在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面的要求， 有效促进学生核心素养的培养与物理课程目标的达成。\n2.注重教材的科学性。无论内容还是呈现方式，皆应遵从科学 性原则。不仅应科学准确地反映课程标准要求的物理概念和规律，还 应科学准确地纳入物理实验、跨学科实践，融入科学研究方法、科学 态度与责任等相关内容。\n3.注重教材的适用性。应遵循义务教育阶段学生的认知规律， 兼顾初高中衔接，关注城乡差异。教材内容应线索清晰，层次分明， 循序渐进，重点突出，既有总体的系统性，又有一定的灵活性，为教 师的教和学生的学提供方便。\n4.注重教材的人文性。弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，凸显我国科技成就，注重“从生活走向物理，从物理走向社会”,增强民族自信心和凝聚力；关注多元文化，吸收世界各国物理教材的先进元素。\n5.注重教材的特色与创新。依据课程标准要求、学生学习需求 等，考虑不同地域学生的生活经验和学习环境，在教材内容选择、组 织与呈现方式等方面合理创新，编写各具特色的教材。\n####2. 教材内容选择\n\n1.围绕核心素养的要求选择教材内容\n依据核心素养的要求选择教材内容，既要注重物理学的核心概念 和基本规律，又要注重物理学的研究过程和思想方法等，有效促进学 生核心素养的培养，为学生终身发展打下基础。例如：注重选择与物 质、运动和相互作用、能量等相关的核心内容，加强与实际情境的关 联，帮助学生从物理学视角认识自然、理解自然，初步形成物理观 念；注重选择与建模、推理、论证、创新等能力培养有关的内容，培 养学生的科学思维能力；注重从科学探究的角度选择内容，培养学生 的科学探究能力；注重从跨学科实践的角度选择内容，培养学生的创 新能力、实践能力和问题解决能力；注重有机融入与科学本质和科 学、技术、社会、环境相关的内容，培养学生的科学态度与责任感。\n2.注重教材内容的基础性，关注全体学生的学习需求\n教材内容的选择应以课程标准所规定的内容为准，注重基础性。 教材内容要涵盖本标准的五个一级主题，内容的广度与深度应符合课  程标准要求，不能随意增减课程内容，也不能随意拔高或降低要求。 教材内容的选择还应考虑义务教育阶段学生的心理特点和知识基础， 贴近学生生活实际，既要关注全体学生的学习需求，又要为不同学生  的个性化发展提供空间。\n3.反映社会、经济和科技的新发展，体现时代性\n注意选择反映科学技术发展新成就的内容，使教材具有鲜明的时代气息。介绍科学技术研究最新进展的实例，开阔学生视野，激发学 生学习兴趣。融入与科学、技术、社会、环境相关的内容，关注物理 学对社会进步及科技发展的重要作用，反映科学技术应用给生产生活 带来的影响。\n4.教材内容的选择要有利于探究活动的开展\n教材应多选择一些便于学生开展探究活动的内容，为探究活动的 具体实施创造机会和条件。教材中对探究活动的设计，应关注学生的 认知特点，由浅入深，循序渐进；既要对学生给予指导，又要适当留 白，为学生自己动手创造空间；让学生通过查阅资料、动手实验等， 经历科学探究过程，体验科学探究乐趣，发展科学探究能力。\n5,关注评价改革导向，精心设计习题\n关注每个学习主题的学业要求和学业质量标准，在教材中适当纳 入与日常学习评价、学业水平考试等有关的评价内容，体现评价改革 理念。习题设计要联系实际，注重情境创设，有针对性和层次性，便 于学生理解学习内容。可设计从易到难的节练习，侧重体现习题的复 习与巩固功能，帮助学生建构概念网络、巩固学习内容、检测学习问 题、开阔知识视野等；也可设计体现综合强化功能的章练习，培养学 生利用所学内容综合解决问题的能力。\n6.注重内容的综合性与实践性，加强知识之间的联系\n关注学科渗透，注重对学生创新精神、实践能力、社会责任感等 的培养。教材内容应密切联系实际，加强与实际情境的关联，突出基 于真实情境的问题解决；既体现物理学科内部各部分内容之间的联 系，又体现物理学科与其他学科的联系，重视教材内容的综合性、跨 学科性与实践性。\n####3.教材内容组织与呈现方式\n\n1.内容结构编排应有利于教与学\n教材编写要注意统筹安排、整体设计。课程标准中的内容顺序不一定是教材中的内容顺序，教材内容出现的顺序与方式、所用的篇幅 等，都应体现现代教育思想、教学理念和教学实际。教材册数有一定 灵活性，只要涵盖所有课程内容即可。教材内容结构的编排，应有利 于教师有效组织教学，促进教学创新；有利于引导学生主动建构知 识，促进学生核心素养的发展。\n2.内容组织应有利于学生自主学习\n教材是学生学习的重要资源，学生应在教师的引导下自主地、创 造性地使用教材。因此，教材的编写要为学生的自主学习留出空间， 在设问引入、内容呈现、实验探究、方法点拨、讨论交流及例题习题  等方面均应为学生搭建学习的“脚手架”,引导学生自主思考，促进  学生学会学习。\n3.外在形态应有利于学生身心健康发展\n教材的外在形态应有利于学生学习，符合学生身心健康发展的要 求。教材的开本大小合适，装帧牢固；教材的版式设计美观大方；教  材的纸质、纸张颜色、字体、字号、行距等皆应符合国家相关标准。 教材要恰当处理版面和内容的关系，力求全书图文均衡、相得益彰， 适合义务教育阶段的学生阅读。\n4.利用信息技术丰富教材配套资源\n教材编写应有效利用信息技术，可通过信息技术平台提供丰富的 课程资源。例如，当一些物理现象很难真实呈现时，可利用信息技术 辅助手段，让学生比较直观便捷地进行观察。教材编写还应关注数字 教材或电子书包等技术平台的搭建，为学生在线学习提供支持。例 如，当有些物理实验无法通过传统实验器材完成，或很难达到预期的 效果时，可借助信息技术手段，通过数字实验设备等完成，以便更好 地发挥物理实验的育人功能。\n\n### 6.4课程资源开发与利用\n\n物理课程资源是指学习物理课程可利用的所有资源，包括文本资 源、实验室资源、多媒体资源和社会资源等。教育机构要创造各种优 质教育资源为教师的课前准备、课堂教学、课后作业与考试评价等环 节服务。学校要根据本校实际，结合学生发展的需要，推荐、指导选 择或开发适合学生发展所需要的各种学习材料，充实学生的学习资 源。教师要吸收与整合各种优质资源组织教学。\n####1.重视文本课程资源的开发与利用\n\n坚持育人为本，通过多种途径开发种类丰富、形式多样的文本课 程资源。结合物理课程学习，推荐物理科普、物理学史、科学家故 事、著名物理实验、中国古代科技、现代科技前沿等方面的书籍和报 刊。教师要加强阅读指导，激发学生学习兴趣，扩展学生视野，帮助 学生更好地理解和运用所学物理知识，引导学生学习科学家精神，勇 于探索创新。\n####2.加强实验室课程资源的开发与利用\n\n-学校要配备专门实验室，配齐基本仪器设备；提倡师生利用身边 的物品、器具、材料等自主开发物理实验器材；有条件的学校可配备 数字化实验仪器，增强实验现象的可视化和实验数据采集的实时化； 有条件的地区和学校可建设综合实验室。\n-学校和教师要充分利用各种实验器材和设备，安排足够的学生实 验和演示实验，指导学生开展感兴趣的拓展实验，合理安排跨学科 实践。\n\n####3.发挥多媒体教学资源的优势\n\n鼓励利用现代信息技术和网络技术，开发和利用多媒体教学资 源，使物理课程的学习更加生动、直观、高效。\n1.音像资料的收集与选择\n提倡收集与选择切合学习实际的音像资料，展示真实的物理情 境，帮助学生观察物理现象，理解物理原理。音像资料的选材可以是 多方面的：收集学生难以见到的、有重要物理意义的现象，以及反映 科学技术发展实况的录像，如卫星发射、风力发电、山村水磨、激光 手术等工作情境的录像；利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄 的音像资料，向学生展示物理过程的细节，如用慢录快放展示颜料在 液体中的扩散，用快录慢放展示足球受力后的形变及运动方向的变化 等；收集课堂上难以完成的实验录像资料，如用水银柱测量大气 压等。\n教师可用多种方法促使学生更好地利用电视进行物理学习。可结 合课堂教学内容推荐电视节目，指导学生收看、记录、交流讨论；还 可引导学生收看新闻及一些科技类节目，了解科学技术最新成果，关 心科技发展。\n2.多媒体软件的开发与使用\n鼓励开发与使用多媒体软件，发挥其交互性和超文本链接的功 能，让物理课程的学习更加生动，丰富学生对物理情境的感性认识， 深化学生对科学规律的理解。例如：按照物理规律制作而成的智能型 软件，可用来做一些中学实验室中难以完成或不能完成的实验；智能 手机中装有多种传感器，可用于物理实验或检测。\n3.互联网及数据库的建设\n学校应加快局域网、数据库的建设，接入互联网。教师应注重利 用网络资源，丰富教学内容和形式；向学生推荐有教育意义的优质网 站，鼓励学生充分利用网上教育资源开展自主学习。有条件的学校可\n搭建数字化学习平台，提供丰富的课程资源；有条件的地区可建设智 慧课堂、智慧校园，使信息传递多样化，教学活动智慧化。\n\n####4.注重社会教育资源的利用\n\n充分利用科技场馆、少年宫、科研院所、高等学校、工厂等机 构，丰富、拓展物理学习资源。学校要创造条件，合理安排并组织参 观考察、实践体验、实验探究等活动；利用科技工作者资源，开展 “大手牵小手”的科普活动等。\n\n### 6.5教师培训与教学研究\n\n物理教学重在培养学生核心素养，这需要物理教师具备培养学生 核心素养所需要的专业理论基础和教学实践能力。做好教师培训，可 促进教师深入理解课程改革理念，提升教学水平；有针对性地开展区 域教研和校本教研，可为持续改进物理教学、提高教学质量服务。\n####1.教师培训建议\n\n1.培训要点\n-注重增强教师以课程标准指导教学的意识。通过培训，引导教 师关注物理课程标准修订前后的变化，认识物理课程标准修订的背 景、整体思路、结构框架及各部分内容间的关系；让教师对课程标准 形成总体认识，使课程标准真正成为实施教学、指导教学、评价教学 的重要依据。\n-注重体现课程育人的思想。通过培训，促进教师将其学科教育 思想统一到落实学科育人价值、培养学生核心素养上来。培训中应注 意落实学科教育目标、创新教学方式、改进评价方法，帮助教师从整 体上深刻理解课程改革理念，将培养学生核心素养作为目标追求，并 落实到教学的各个环节。\n-注重培训内容的针对性和可操作性。通过典型案例，分析教学 中的重点、难点；通过示范教学，展示在教学实际中落实核心素养培 养的教学策略；通过专题培训，深化教师对课程改革理念的理解。此 外，还应结合本区域教学实际，在培训专题设计、案例选择等方面积 极创新。\n2.培训实施\n-做好区域教师培训的总体规划。建立由省、市、县级教育行政 部门参与的培训体系，做好本区域教师培训的整体设计，统筹培训的 部署、督促、评价等工作。各级教育行政部门、教研部门和学校要充 分发挥各自的职能作用，组建培训专家团队，把教师培训作为本部门 的重要工作来抓。\n-做好培训者的培训。把对培训者的培训放在首位，制订多种形 式、多个专题、不同层次、不同类别的培训规划，组织培训者深入解  析、研究课程标准，开展与教育教学改革相关的各专项内容的培训， 培育并组建高质量、高素质的培训者队伍。\n-做好培训内容和培训形式的设计。培训要有针对性，精心设计 适合不同对象、不同层次的培训专题和主题突出、形式丰富的培训活 动，帮助一线教师正确认识和理解与课程理念、核心素养内涵等有关 的问题，结合教学实践引导教师转变教育观念、提升教学能力。\n-做好培训的组织与实施。强化培训的组织实施，加强培训的过 程管理，着力提升培训的有效性，促进教师将培训成果转化为教学行 为，提高教学质量。\n\n####2. 教学研究建议\n\n1.区域教研\n发挥各级教研部门联动作用。省级教研部门做好全省教研的统 筹部署；市级教研部门为本区域的教研活动提供专业支撑和课程实施 引领；县级教研部门深入教学一线进行教研指导；校级教研部门把开\n展教研活动与教学实际联系起来，加强实践探索，鼓励开展具有区域 特色的教研活动。重视利用互联网平台建立教研网络，开展教研活 动，切实发挥联动教研的优势和作用，实现教研活动和资源的共建 共享。\n-建设区域教研的骨干队伍。组建由学科专家、教研员、一线教 学名师、骨干教师等组成的骨干队伍，深入研修课程标准、课程实施 策略等，发挥其在教师培训、课程实施中的示范作用，为设计、实施 教师培训及教研活动提供支持。\n-开展形式多样的教研活动。根据不同对象、内容及目的，结合 本区域实际情况，开展多种形式的教研活动，如专家论坛、区域联合 教研、主题教研、案例研讨、示范课、观摩课等。加强对乡村学校物 理教师的教研指导，关注他们的教学与研究需求，为他们量身定制教 研培训计划。发挥区域教研的优势，让与课程实施相关的教研活动进 入教学一线。\n2.校本教研\n-立足本校实际开展具有特色的教研活动。学校要关注课程改革 对物理教学产生的影响，聚焦物理教学存在的问题，研判本校教学基 础，开展具有本校、本教研组特色的教研活动。\n-开展以研究课程实施为专题的科研活动。学校可将校本教研与 教育科研相结合，组织开展关于课程实施的专题研究，聘请专家对教 师进行教育科研能力培训，提升教师科研水平，促进教师专业发展。 发挥团队和个人的优势，通过研究促进团队与个人协同发展。\n-立足培养学生核心素养，不断改进教学。充分挖掘物理课程的 育人价值，持续开展教学改进研究与实践，把培养学生核心素养落实 到课堂教学中，把物理教学改革聚焦到如何发挥课程育人功能上。\n3.教师研修\n-不断提升教育政策领悟力。加强对党和国家的教育方针、教育 重大方略的学习，深刻领会国家对人才的培养要求。教育实践中应以\n培养有理想、有本领、有担当的时代新人与德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人为己任，贯彻落实立德树人根本任务。\n-不断提升理论水平。既要学习学科专业理论和教育理论，还要 认真研读课程标准、物理教科书及教师教学用书。同时，还要关注社 会发展对人才培养的要求，关注科技进步，关注国际教育改革与发展 趋势，提升自身的专业素养。\n-不断提高跨学科教学能力和共通性素养。既要提高自身的学科 素养，又要提高人文素养、艺术素养、信息素养等，以适应未来教育 及人才培养的需要。从课程的视角，宏观、系统地研究课堂教学，充 分挖掘物理课程的育人价值。\n-不断提升教学实践能力。在教学活动、学习活动和评价活动 中，要注重将知识传授与培养学生核心素养统一起来。将理论学习、 教学研究与教学实践有机结合起来，有效提升教育教学质量。\n\n\n\n\n## 7.跨学科实践案例\n\n\n\n\n### 7.1人体中的杠杆\n\n####教学目标\n通过人在活动或劳动中的体验等建立杠杆的概念；探究并了解杠 杆的工作原理；了解人体结构，形成从物理学和生物学视角认识周围 事物的意识；尝试综合运用多学科知识解释生活现象。\n\n####教学思路\n选择人在活动或劳动中的典型事例引入杠杆概念，让学生体会身 体运动中蕴含的物理知识。通过对多种杠杆实例共同属性的概括，抽 象出它们的本质特征，建构杠杆物理模型。学生通过科学探究活动， 了解杠杆工作时动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，认识生活  中的“省力杠杆”和“省距离杠杆”,并据此研究人或动物的关节、 骨、骨骼肌，从杠杆的视角分析它们的功能。\n\n####教学实施\n1.由实践活动引入杠杆\n-活动：在劳动中，同样重的物体，用手提起体积更大的(物体重 心离身体较远)要更吃力一些，这是为什么?体会手臂关节和肌肉的活动。\n-引入：用手提起重物，从生物学 的视角，可认为桡骨在肱二头肌的牵 引下绕着肘关节转动(如图2);从物 理学的视角来看，这可以简化为一种 简单机械模型。\n2.构建杠杆概念\n创设多个生活中常见的杠杆工作 情境，概括它们的共同属性，抽象出它们的本质特征，提炼出简单机械中的杠杆模型。进一步学习杠杆的 动力、阻力、支点、动力臂、阻力臂等知识，了解它们在具体情境中 的含义。\n3.探究杠杆的平衡条件\n完成“探究杠杆的平衡条件”学生实验，归纳出杠杆的平衡条 件。讨论分析人体活动及劳动过程中的“省力杠杆”和“省距离 杠杆”。\n4.应用和拓展\n学生根据学习条件和兴趣，选择一些专题进行探究。例如，在人 体结构和动作中的杠杆模型，家畜、鸟类或鱼类动物的身体结构和动 作中的杠杆模型，人在劳动过程中的杠杆模型，健康生活、安全生产 中的杠杆模型等。\n根据个人的学习条件，把所研究的对象做成标本或模型，体现人 或动物身体结构中的杠杆模型。根据所研究的实例，写一篇说明人或 动物“结构与功能相适应”观点的文章，文章中要用杠杆相关知识对 所研究的实例进行具体分析。\n\n\n### 7.2节能环保小屋的设计和模型制作 \n\n####问题提出\n随着社会的发展，人们越来越关注节约能源与保护环境等问题。 开展节能环保小屋的设计和模型制作活动，既有利于增强学生的节能 环保意识，又有利于提升学生跨学科综合运用知识解决实际问题的 能力。\n\n####活动目的\n从能量转化的角度出发，论证人居房屋中利用风能、太阳能等可 再生能源的可行性，探讨利用可再生能源的途径和方法，完成节能环 保小屋模型的制作。初步形成能量观念，用物理和跨学科的思维分析 与解决问题，了解科学、技术、社会、环境之间的关系，树立促进可 持续发展的责任感，践行人与自然的和谐共生。\n\n####活动方案\n节能环保小屋的设计是以“能量”主题为核心的跨学科实践。在 活动中，根据能量转化与守恒的知识探讨节能环保小屋利用可再生能 源的具体途径，结合地理学等知识设计风能的利用方案，结合生物 学、地理学等知识设计太阳能的利用方案，结合数学、美术等知识设 计节能环保小屋的外形和结构框架，通过一定的工程和技术操作完成 节能环保小屋模型的制作。\n\n####实施过程\n1.小屋模型的设计\n-根据小屋的朝向及所在地的气候、地理条件等，构思风力发电装 置在整个建筑中的位置；估计风力发电装置所供电的功率，参考网络资料，设计风力发电机模型叶片的形状和尺寸。\n-根据太阳能热水器所供应的热水容量，设计节能环保小屋热水器 模型的尺寸；根据太阳能电池板单位面积发电功率和发电需求，设计 太阳能电池板模型的尺寸；根据太阳能暖房所种植的花草蔬菜品种对 光合作用的需求，设计玻璃窗的形状、结构和朝向等。\n-在综合节能设计的基础上，对小屋模型的布局、外形进行结构设 计和艺术设计。\n2.小屋模型的制作\n选择制作房屋模型的材料、相关物品的尺寸和颜色等，了解有关 黏合剂的物理功能和化学特性，选用适合的黏合剂，按操作要求把所 裁剪的部件依次拼接，制成作品。在制作时，应在各部分体现节能环 保小屋的功能特征，如保温材料、储能装置等。\n3.作品的展示、交流与评价\n可采用实物或影像等方式对作品进行展示，并进行交流与评价。 无论采用哪种方式，都应提交能反映小屋视觉形象的材料和《节能环  保小屋设计与制作简介》的文字资料，如介绍模型设计的思路、数据  及其合理性等，说明模型制作的关键环节。每名学生对各小组作品的  科学性、艺术性和创新性等进行综合评价。"}, {"text": "# 义务教育生物课程标准（2022年版）\n\n中华人民共和国教育部制定\n\n北京师范大学出版集团 | 北京师范大学出版社\n\n## 前言\n\n-习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。\n-义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。\n\n### 1.指导思想\n\n以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\n\n### 2.修订原则\n\n1.**坚持目标导向**\n-认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。\n-准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。\n\n2.**坚持问题导向**\n-全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。\n-遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。\n-进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。\n\n3.**坚持创新导向**\n-既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。\n-强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。\n-坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。\n\n\n### 3.主要变化\n\n1.**关于课程方案**\n\n-完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。\n-优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。\n-细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。\n\n2.**关于课程标准**\n\n-强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。\n-优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。\n-研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。\n-增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。\n-加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。\n\n在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义  现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!\n\n\n## 目录\n\n1. 课程性质\n2. 课程理念\n3. 课程目标\n   3.1 核心素养内涵\n   3.2 目标要求\n4. 课程内容\n   4.1 生物体的结构层次 \n   4.2  生物的多样性 \n   4.3 生物与环境\n   4.4 植物的生活 \n   4.5 人体生理与健康 \n   4.6 遗传与进化\n   4.7 生物与环境的相互关系\n   4.8 生物学与社会跨学科实践\n 5. 学业质量\n   5.1 学业质量内涵 \t\n   5.2 学业质量描述 \t\n6. 课程实施\n   6.1教学建议 \t\n   6.2评价建议 \t\n   6.3教材编写建议 \t\n   6.4课程资源开发与利用 \t\n   6.5教学研究与教师培训\t\n7.附录 教学与评价案列\n\n\n\n\n## 1、课程性质\n\n- 生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技 术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的 一些特有的思维方式和探究方法。当今，生物学在微观和宏观两个方 向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密， 在人类健康与疾病防治、粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生 越来越大的影响。义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活、终身发展具有重要意义。\n\n##2、课程理念\n\n1.**核心素养为宗旨**\n- 义务教育生物学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。\n\n2.**课程设计重衔接**\n- 课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。\n\n3.**学习主题为框架**\n- 依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要， 生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研究过程和方法。此 外，设置“生物学与社会 ·跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。\n\n4.**内容聚焦大概念**\n- 生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知 特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生 能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。\n\n5.**教学过程重实践\n- 生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领教与学方式的变革。\n\n6.**学业评价促发展\n- 生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。\n\n##3、课程目标\n\n- 生物学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。\n\n###3.1核心素养内涵\n- 生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而 逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价 值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。\n\n1.**生命观念**\n- 生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动 的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的 总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是 理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、 进化与适应观、生态观等。生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。\n\n2.**科学思维**\n- 科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。\n\n3.**探究实践**\n- 探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题或提出任务，制订方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进设计， 得出结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径，探究实践是创新型人才的重要标志。\n\n4.**态度责任**\n- 态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。其中，科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向；健康意识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的 认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要体现。\n\n###3.2目标要求\n\n学生通过本课程的学习，应该达到以下目标。\n\n1.**掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念**\n- 获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观 念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的 一些与生物学相关的实际问题。\n\n2.**初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力**\n- 尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概 括、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解；能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。\n\n3.**初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题**\n- 能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能，采用工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化成果，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。\n\n4.**初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘**\n- 初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；面对各种媒体上的生物学信息或社会性科学议题，做到不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；乐于探索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用。\n\n5.**树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会**\n- 关注身体内外各种因素对健康的影响，在饮食作息、体育锻炼、 疾病预防等方面形成健康生活的态度和行为习惯；能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科学、技术、社会、 环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论；初步形成生态文明观念，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的建设者；主动宣传关于生命安全与健康的观念和知识，成为健康中国的促进者和实践者。\n\n## 4. 课程内容\n- 根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。课  程内容选取以下7个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化” “生物学与社会 ·跨学科实践”。从内容结构来看，“生物学与社会 ·跨学科实践”学习主题与其他6个学习主题构成了完整的课程内容体系，它们之间是相互融合的 关系。在课时安排方面，这7个学习主题的总课时数应与课程方案一致，前6个学习主题约占总课时数的90%,“生物学与社会 ·跨学科实践”学习主题约占总课时数的10%。每个学习主题都包括内容要求、学业要求和教学提示。其中，内容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系，有利于教师的教和学生的学；学业要求部分对学生学完相应主题 的内容后在核心素养方面的表现提出具体要求；教学提示部分包括教 学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，这些内容对教师的教学具有指导性，在实际教学中教师还可以根据实际情况进行必要的拓展和补充。\n\n### 4.1 生物体的结构层次\n- 生物体具有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官， 共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器 官(系统)之间的协调配合，进行正常的生命活动。通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。\n\n#### 内容要求\n\n概念1 **生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动**\n1.1 细胞是生物体结构和功能的基本单位\n1.1.1 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成\n1.1.2 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等 结构\n1.1.3 植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细 胞壁\n1.1.4细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生 命活动\n1.1.5 细胞核是遗传信息库\n1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合， 共同完成各项生命活动\n1.2.1 细胞能通过分裂和分化形成不同的组织\n1.2.2 绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体\n1.2.3 生物体在结构和功能上是一个统一的整体\n\n####学业要求\n\n1. 正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，能够针 对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、 操作程序等方面初步分析原因。\n2. 识别动植物细胞的结构并说出其异同点，说明细胞是生物体 结构和功能的基本单位。\n3. 运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及 其相互关系。\n4. 运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的 运动或趋性。\n5. 描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要 组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的 器官。\n6. 识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和 功能上是一个有机整体。\n\n#### 教学提示\n\n##### 教学策略建议\n1.为学生提供多种生物材料，指导学生制作临时装片，利用显 微镜进行观察，使学生初步学会使用显微镜观察的方法，形成对细胞结构的感性认识。\n2.指导学生在感性认识的基础上，通过比较、归纳等方法，找 出不同类型细胞的共同特征，并运用模式图或模型等方式展现细胞的结构。\n3.引导学生通过观察某种器官不同组织的特点，基于事实进行科学推理，深入理解细胞分化的概念，建立对细胞和组织这两个结构层次关系的抽象认识。\n4.运用实物、图片、影像资料等教学资源，直观展现多细胞生 物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。\n\n##### 情境素材建议\n- 与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮 苋菜时汤汁变红等；细胞学说的科学史材料；植物细胞分裂典型时期 的图片或影像资料；与细胞研究有关的科学研究成果，如克隆羊“多 莉”、克隆猴“中中”“华华”等。\n\n##### 学习活动建议\n- 实验探究活动：练习使用光学显微镜；用显微镜观察池塘水中的 微小生物；制作植物细胞、动物细胞的临时装片，用显微镜观察细胞 结构；尝试制作植物细胞或动物细胞的结构模型；观察根尖细胞分裂 的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物(如草履 虫),并探究其取食、运动或趋性。\n- 调查与交流活动：收集有关显微镜技术发展的资料，讨论科学、 技术、社会的相互关系；通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈 等，收集有关细胞研究进展方面的资料并进行交流和分享。\n  \n### 4.2 生物的多样性\n- 地球上的生物是多种多样的。依据生物之间的相似程度，可将生 物分成不同的类群。生物与人类的生活关系密切，生物的多样性对维持生态平衡具有重要作用。通过本主题的学习，学生能够认识到生物种类丰富，不同的生物 在形态和结构上既有相似之处，又有差别，进而认识到生物具有多样性和统一性。同时，本主题的学习还有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。\n\n#### 内容要求\n\n概念2 **生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义**\n2.1 对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据\n2.1.1 根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、 科、属、种等分类等级\n2.1.2“种”是最基本的生物分类单位\n2.2根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将 生物分为不同的类群\n2.2.1 藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物\n2.2.2 从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、 叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖\n2.2.3 无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物(蛔虫)、环节 动物(蚯蚓)、节肢动物(蝗虫、蜜蜂)等\n2.2.4 脊椎动物(鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类)都 具有适应其生活方式和环境的主要特征\n2.2.5 动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响\n2.3 微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病 毒、细菌和真菌\n2.3.1 病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖\n2.3.2 细菌是单细胞生物，无成形的细胞核\n2.3.3 真菌是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核\n2.3.4 有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药 工业等方面得到广泛应用\n2.4 我国拥有丰富的动植物资源，保护生物的多样性是每个人应有的责任\n2.4.1 我国拥有大熊猫、朱鹦、江豚、银杉、珙桐等珍稀动植 物资源\n2.4.2 可通过就地保护、迁地保护等多种方式保护生物资源； 有关野生动植物资源保护的法律法规是保护生物资源的基本遵循\n2.4.3 外来物种入侵会与本地的物种竞争空间、营养等资源， 进而威胁生态安全\n\n####学业要求\n\n1. 说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点。\n2. 对于给定的一组生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。\n3. 分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物种入侵对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。\n4. 主动宣传生物多样性的重要意义，自觉遵守相关法律法规， 保护生物多样性。\n\n#### 教学提示\n\n##### 教学策略建议\n\n(1)充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。\n(2)通过列表等多种方式，对不同生物类群的形态结构、生活环境、繁殖方式等进行比较，帮助学生逐步形成生物具有多样性和统一 性的认识。\n(3)组织学生收集生物资源安全方面的资料和生物多样性保护的典型实例，在课堂上进行展示、交流和讨论。\n\n##### 情境素材建议\n\n- 简单的分类检索表，各种类型的动植物标本，动植物生活的影像资料，当地(或我国其他地区)动植物资源的资料，李时珍与《本草纲目》的故事，赤潮、水华现象对生物多样性影响的资料，全球物种灭绝速度的相关数据资料，凤眼蓝(水葫芦)、福寿螺等外来物种入 侵导致生态平衡受到严重威胁的事件。\n\n##### 学习活动建议\n\n- 实验探究活动：尝试对给定的一组生物进行分类；观察不同类群 的动植物，认识其主要特征；培养并观察细菌的菌落；用放大镜或显微镜观察酵母菌和霉菌。\n- 调查与交流活动：调查当地食用菌的种类及生产情况，认识校园 内的植物并挂牌，收集当地一种养殖动物的相关资料，收集和交流有 关生物资源保护的法律法规，收集和交流我国特有的珍稀动植物的相关资料，收集当地(或我国其他地区)外来物种入侵造成生态破坏的 实例，讨论生化武器对人类的危害。\n- 项目式学习活动：调查当地具有重要经济价值的生物资源，提出 保护和开发利用的建议，撰写调研报告。\n\n### 4.3 生物与环境\n\n#### 内容要求\n\n概念3 **生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统**\n3.1 生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循 环和能量流动\n3.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件\n3.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和 影响环境\n3.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构 成的有机整体\n3.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和 食物网\n3.1.5 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递\n3.1.6 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统\n3.2 生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保 护生态安全\n3.2.1 生态系统具有一定的自我调节能力\n3.2.2 人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境 污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全\n\n####学业要求\n1.从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、 分解者以及非生物环境是一个有机整体。\n2.运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。\n3.分析某生态系统受到破坏的具体实例，阐明生态系统的自我调节能力是有限的\n4.分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责任意识。\n\n#### 教学提示\n\n##### 教学策略建议\n\n1. 指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生态系统的分析或研究，学习调查和观察的方法。\n2. 通过资料分析、调查、实验探究等活动，引导学生认识生物与环境的关系。\n3. 结合具体实例，引导学生分析生态系统中各成分的作用及其相互关系，并用恰当的形式呈现，发展学生的建模思维。\n\n##### 情境素材建议\n\n- 当地环境问题和生态保护成就，我国三北防护林建设成就，我国退耕还林、还草、还湖与生态环境改善的资料，长江禁渔、中国沿海定期禁渔与资源保护政策，全球变暖与我国实现碳达峰、碳中和目标 的主要举措，我国各类垃圾年产生量的数据与垃圾分类回收现状，环境空气颗粒物检测数据与环境空气质量标准。\n\n##### 学习活动建议\n\n- 实验探究活动：探究影响鼠妇(或蚯蚓等)分布的环境因素，探究植被类型与环境湿度或温度之间的关系。\n- 调查与交流活动：在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调查生物之间的关系；收集和交流不同生态系统的资料；收集和交流 生态系统受到破坏的实例；调查人类活动破坏或改善生态环境的实例；通过各种途径收集生物圈的相关资料，模拟召开“生物圈国际保 护”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。项目式学习活动：设计校园绿化方案，拟订保护当地生态环境的行动计划。\n\n### 4.4 植物的生活\n- 植物分布广泛，直接或间接地为其他生物提供食物和能量；植物参与生物圈中的水循环，维持生物圈中的碳氧平衡。植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。通过本主题的学习，学生能够理解植物生命活动的基本过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题，并从物质循环和能量变化的角度阐明植物在生物圈中的重要地位。\n\n#### 内容要求\n\n概念4 **植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡**\n4.1 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段\n4.1.1 种子包括种皮和胚等结构\n4.1.2 种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件\n4.1.3 根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长\n4.1.4 叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶\n4.1.5 花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子\n4.1.6 植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代\n4.2 植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分， 进行物质运输，参与生物圈中的水循环\n4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失\n4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用\n4.2.3 植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环\n4.3植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和 能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡\n4.3.1 植物能利用太阳能(光能),将二氧化碳和水合成为贮存 了能量的有机物，同时释放氧气\n4.3.2 细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生 成二氧化碳和水\n4.3.3 光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用\n4.3.4 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气\n4.3.5 植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用\n\n####学业要求\n\n1. 识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。\n2. 运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。\n3. 从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。\n4. 设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素。\n\n#### 教学提示\n\n##### 教学策略建议\n1. 引导学生通过观察、演示实验、探究实验等多种途径，探究和认识植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、吸收和运输等生理过程及其影响因素。\n2. 引导学生通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果。\n3. 结合学生的生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生产生活中的实际应用。\n4. 结合当地的农业生产实践，设计简单的任务，指导学生运用 植物生理过程的相关知识、跨学科知识等，尝试分析和解决实际问题。\n\n##### 情境素材建议\n- 人工种子，海尔蒙特的柳树苗实验，普利斯特利的小鼠实验，英格豪斯的植物净化空气实验，萨克斯的叶片遮光实验，《吕氏春秋》 中关于合理密植的描述，储存粮食的主要措施，施肥过多造成的植物  烧苗现象，通过树皮环割提高水果产量的实例。\n\n##### 学习活动建议\n- 实验探究活动：观察种子的结构；观察根尖的结构；解剖和观察花的结构；制作徒手切片，观察叶片的结构；探究种子萌发所需的条件；栽培一种常见植物，观察其生长发育的全过程；运用无土栽培技术栽培一种植物；探究光合作用的条件、原料和产物。\n- 调查与交流活动：调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施；讨论植物光合作用对碳中和的重要贡献，认同植树造林的重要意义。\n\n### 4.5 人体生理与健康\n\n- 人体具有多个系统，各系统相互协调与配合，共同完成各项生命活动。人体健康是生活质量的重要保障，良好的行为习惯对机体健康 至关重要。\n通过本主题的学习，学生能够从系统、器官等不同的结构层次认识人体的结构与功能，初步形成结构与功能相适应的观念。了解传染病的危害；理解人体免疫的基本原理；认识到遵守社区、地区和国家的相关防疫要求，有助于传染病的防控，增强社会责任意识。通过对传染病和免疫、医药与急救等知识的学习，认同生物学及医学伦理观念，养成健康生活的态度和行为习惯。\n\n#### 内容要求\n\n概念5 **人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动**\n5.1 人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质\n5.1.1 水、无机盐、糖类、蛋白质、脂质和维生素是人体生命活动所需的主要营养物质\n5.1.2 消化系统由消化道和消化腺组成\n5.1.3 消化系统能够将食物消化，并通过吸收将营养物质转运到血液中\n5.1.4 不合理的饮食习惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖\n5.1.5 食品安全对人体健康至关重要，良好的饮食、卫生等习惯对人体健康有积极的影响\n5.2 人体通过循环系统进行体内的物质运输\n5.2.1 血液循环系统包括心脏、血管和血液\n5.2.2 血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、代谢废物和激素等物质\n5.3人体通过呼吸系统与外界进行气体交换\n5.3.1 呼吸系统由呼吸道和肺构成，其主要功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢产生的二氧化碳\n5.3.2 呼吸运动可以实现肺与外界的气体交换\n5.3.3 肺泡与周围毛细血管内的血液、毛细血管内的血液与组织细胞进行气体交换\n5.4 人体主要通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水\n5.4.1 泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道等结构\n5.4.2 血液经过肾小球和肾小囊的滤过作用及肾小管的重吸收作用形成尿液\n5.4.3 人体可以通过汗腺排出部分尿素、无机盐和水等物质\n5.5 人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化\n5.5.1 神经系统由脑、脊髓及与它们相连的神经构成\n5.5.2 反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射的结构基础\n5.5.3 人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的\n5.5.4 人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳能够保护眼和耳的健康\n5.5.5 甲状腺激素、胰岛素等激素参与人体生命活动的调节\n5.5.6 性激素能促进生殖器官的发育，对第二性征的发育和维 持具有重要作用\n5.5.7 人在青春期会出现一些显著的生理变化，如身高和体重 迅速增加、出现第二性征、各项生理功能增强等\n5.5.8 青春期的卫生保健和良好的心理状态有利于青少年顺利地度过青春期\n\n概念6 **人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障**\n6.1 人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病\n6.1.1 人体能够通过特异性免疫和非特异性免疫抵抗病原微生 物的侵染\n6.1.2 常见的寄生虫病(如血吸虫病、肠道蠕虫病等)、细菌性 传染病(如淋病)、病毒性传染病(如严重急性呼吸综合征、新型冠状病毒肺炎、艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎等)是人体健康的威胁\n6.1.3 传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播\n6.1.4 控制传染源、切断传播途径和保护易感人群等措施可以控制传染病的流行\n6.1.5 接种疫苗能够提高人体对特定传染病的免疫力\n6.1.6 某些传染病，如新型冠状病毒肺炎，会对社会、经济和科技发展产生严重影响\n6.2 生活习惯与行为选择能够影响人体健康\n6.2.1 心血管疾病、癌症等疾病严重危害人体健康\n6.2.2 酗酒、吸烟等不良嗜好和吸毒等违法行为对人体健康具 有危害作用\n6.2.3 药物可分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使 用说明合理用药，避免药物误用和滥用\n6.2.4 在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一 些急救方法能减少伤害或挽救生命\n\n####学业要求\n1. 描述消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌等系统的构成和功能，初步形成结构与功能相适应的观念。\n2. 能够设计简单的实验，探究有关人体生理与健康的问题。\n3. 运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识，设计一份合理的食谱。\n4. 从结构与功能的角度，说明动脉、静脉和毛细血管在形态、 结构和功能方面的差别；说明体循环和肺循环的相互联系。\n5. 学会根据血常规、尿常规等化验的主要结果初步判断身体的健康状况。\n6. 描述眼和耳的结构与功能，阐明视觉和听觉的形成过程；学会科学用眼和用耳，保护眼和耳的健康。\n7. 结合具体实例，分析人体的神经系统、内分泌系统和免疫功能对机体内外环境变化所作出的反应，阐明其重要意义。\n8. 运用结构与功能相适应的观念，分析由于机体特定结构受损可能导致的机体功能障碍或异常行为表现，提出相应的预防措施。\n9. 说出性激素对第二性征的影响，正确认识青春期生理和心理发生的变化，形成良好的生活卫生习惯，健康地度过青春期。\n10. 关注有关传染病的社会性科学议题，举例说明传染病的危害，辨别信息的科学性和可靠性，作出合理判断，并与他人进行交流 讨论。尝试提出可有效预防传染病的方法。\n11. 关注常见疾病对人体和社会产生的危害，模拟展示特定情况下的急救方法(如人工呼吸、心肺复苏、包扎止血);拒绝吸烟、 饮酒和毒品；学会科学、合理地用药；养成良好的生活和行为习惯， 增强机体健康。\n\n#### 教学提示\n\n##### 教学策略建议\n1. 结合学生的生活经验，通过模型或实物展示、材料分析、探究实验等活动形式，引导学生识别和推断人体各系统相应结构的功能，帮助其初步形成结构与功能相适应的观念。\n2. 结合具体实例，引导学生分析在青春期所发生的身体和心理 方面的变化。\n3. 通过对新型冠状病毒肺炎等传染病的具体应对举措的分析， 引导学生认识有效预防传染病的重要性，帮助学生在实践过程中掌握传染病预防、特定情况下的急救等措施，增强学生的社会责任意识。\n4. 针对学生的年龄特点创设学习情境，让学生自己提出探究课题，开展学习活动(如通过调查研究或实验，认识吸烟、酗酒等不良 生活习惯和行为对身体健康的伤害，或吸毒对人体的危害),引导学生形成健康的生活习惯。\n\n##### 情境素材建议\n- 中国居民平衡膳食宝塔；学校的营养餐食谱；肺部纤维化疾病 (如尘肺病)的防治；澄清石灰水与二氧化碳反应变浑浊实验；剧烈运动时脉搏、血压的变化；血常规和尿常规的化验单；人工心肺 机 (ECMO,  体外膜肺氧合机)原理；血液透析机原理；血液、原尿和尿液的成分；眼球和耳的结构模型；蜡烛等物体的凸透镜成像装 置；缩手反射、膝跳反射、条件反射的演示；青春期身体变化的资料；全球新型冠状病毒肺炎疫情和防疫材料，我国在抗疫中的成就和经验，我国科学家报效祖国、服务人民的事迹；我国古代传染病预防与治疗方面的成就，如东晋葛洪的《肘后救卒方》、唐代孙思邈的《千金方》中关于传染病治疗的描述，以及用人痘预防天花、利用艾 叶预防瘟疫等；有关食品安全、流行病预防方面的法律法规。\n\n##### 学习活动建议\n- 实验探究活动：探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，制作小肠壁结构模型，验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，探究几种食物能量的差异，观察血涂片，观察小鱼尾鳍内血液流动现象，观察哺乳动物心脏、肾脏的形态与结构，观察某种脊椎动物的肌肉、骨骼、关节的基本结构，观察人或动物的某些反射活动，探究酒精对水蚤心率或成活率的影响，制作可调节的眼球成像模型。\n- 调查与交流活动：调查当地是否存在食品安全问题；收集和分享有关肾透析、肾移植方面的资料；调查班级学生的近视率，分析其原因；收集糖尿病或地方性甲状腺肿的资料；调查当地的主要传染病； 收集新型冠状病毒肺炎、艾滋病等传染病及预防资料；参与预防新型冠状病毒肺炎、艾滋病等传染病的宣传；收集心血管疾病及其防治的资料并讨论心血管疾病与生活习惯的关系；收集有关癌症防治研究进 展的资料；参观禁毒展览，或观看有关影像资料；收集家庭常备药品的说明书，分析药品说明书包含的信息。\n- 项目式学习活动：制订合理的膳食计划；开展人工呼吸、心肺复 苏、包扎止血的模拟实践活动；针对当地某种传染病，通过小组合作学习，设计和制作社区海报，宣传传染病预防的科普知识。\n\n### 4.6 遗传与进化\n- 生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持物种的延续。生命的起源和生物的进化是生物学研究的重要领域。以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物多样性的原因。通过本主题的学习，学生能够理解遗传信息与生物性状的关系， 以及遗传信息可以在亲子代之间传递；逐渐形成生物进化的观点；能够正确认识转基因技术在生产生活和社会发展中的作用。\n\n#### 内容要求\n概念7 **遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代**\n7.1 生物通过有性生殖或无性生殖产生后代\n7.1.1 睾丸和卵巢可分别产生精子和卵细胞，卵细胞受精后形成的受精卵能够发育成新个体\n7.1.2 生物可以通过有性生殖或无性生殖繁殖后代\n7.2 生物体的性状主要由基因控制\n7.2.1  DNA是主要的遗传物质\n7.2.2  基因是包含遗传信息的DNA 片段，随配子由亲代传给 子代\n7.2.3 基因位于染色体上，人的性别是由性染色体的组成决定的\n7.2.4 生物的性状是由基因组成和环境共同决定的\n7.2.5 遗传信息发生改变可以引起生物变异\n7.2.6 杂交育种、转基因等技术促进了农业发展\n\n概念8 **地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果**\n8.1 地球上现存的生物具有共同祖先\n8.1.1 生命最有可能是在原始海洋中形成的\n8.1.2 化石记录是生物进化的直接证据\n8.2 多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果\n8.2.1 遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化\n8.2.2 生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由水生到陆生的趋势\n8.2.3 人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的\n\n####学业要求\n\n#### 教学提示\n1. 能够解释遗传信息在生殖过程中完成了传递，并控制新个体的生长发育。\n2. 借助图示或模型阐明染色体、DNA 和基因的关系。\n3. 运用结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点，阐明基因组成和环境共同决定生物的性状。\n4. 通过实例分析，认识到杂交育种、转基因技术对人类生产生活具有巨大推动作用。\n5. 运用进化与适应的观点，解释生物多样性的原因。\n\n##### 教学策略建议\n1. 通过资料分析和实验观察等活动，帮助学生认识不同生物的繁殖和发育方式。\n2. 组织学生调查和统计人体的常见性状，引导学生认识遗传与变异现象，分析基因的传递规律。\n3. 通过资料分析活动，引导学生分析不同生物类群之间的亲缘关系，帮助学生初步形成进化与适应的观念。\n\n##### 情境素材建议\n- 孟德尔的豌豆杂交实验，我国人口普查中关于性别比例的资料， 人类基因组计划，《中华人民共和国民法典》中关于近亲结婚的条款， 袁隆平的杂交水稻研究和科学精神，《物种起源》和自然选择学说， 金鱼品种培育过程，种子蕨、恐龙、孔子鸟、北京猿人等的化石图片或影像资料。\n\n##### 学习活动建议\n- 实验探究活动：人的性别决定的模拟活动，遗传性状显隐性的模拟活动。\n- 调查与交流活动：调查人体常见性状，调查家族内遗传性状的表现。\n\n### 4.7 生物学与社会 ·跨学科实践\n- 本学习主题包括模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作三类跨学科实践活动。通过本主题的学习，学生能够认识生物学与社会的关系，能够理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系， 并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养。\n\n#### 内容要求\n概念9 **真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品**\n9.1 模型制作类跨学科实践活动：针对特定的生物学内容，运用生物学、物理、技术、工程学等学科概念，以及“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型”等跨学科概念，选择恰当的材料，设计并制作模型，直观地表征相应的结构与功能，提升探究实践能力在这类跨学科实践活动中，可供选择的项目如下。\n\n#####(1)制作可调节的眼球成像模型，提出保护眼健康的方法。\n- 根据眼球的结构和成像原理，运用相关学科的知识和方法，选择适当的材料和工艺，制作眼球结构模型和成像模型。模型可用于演示正常眼的成像，展现近视眼、远视眼的成因以及矫正方法。调查班级学生的近视率，撰写调查报告，结合眼球结构和成像原理提出保护眼健康的方法。\n\n#####(2)制作实验装置，模拟吸烟有害健康。\n- 运用多学科的知识和方法自制实验装置，模拟香烟烟雾对呼吸道黏膜的危害；形成吸烟有害健康的观念，自觉拒绝吸烟；学会用科学证据向公众宣讲吸烟有害健康。\n\n#####(3)设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶。\n- 根据水生生态系统的组成，以及“尺度、比例和数量”“稳定与变化”“系统与模型”等跨学科概念，利用生活中简单易得的透明材料制作装置，装入水、塘泥和不同的水生生物，制作能够维持较长时间的生态瓶。\n\n9.2 植物栽培和动物饲养类跨学科实践活动：植物栽培和动物饲养可以综合运用多学科的知识和方法，考虑“结构与功能”“物质与能量”“因果关系”等跨学科概念，设计恰当的装置，以满足生物生长的需要在这类跨学科实践活动中，可供选择的项目如下。\n\n#####(1)探究栽培一种植物所需的物理和化学环境条件。\n- 根据植物生长发育所需的环境条件，选择适宜的土壤，在土壤中栽培一种植物(如番茄),定期浇水，适时施肥、松土。观察植物在生长发育过程中的变化，设计表格，记录和交流株高、叶片数量、叶片大小、开花结果的时间和数量等信息。探究栽培一种植物所需的物理和化学环境条件。\n\n#####(2)探究植物无土栽培条件的控制。\n- 根据植物生长发育所需的环境条件，选择或设计恰当的装置，利用营养液无土栽培一种植物(如番茄),定期补水、更换营养液、通气。观察植物在生长发育过程中的变化，设计表格，记录和交流株 高、叶片数量、叶片大小、开花结果的时间和数量等信息。探究植物无土栽培条件的控制。\n\n#####(3)探究影响扦插植物成活的生物和非生物因素。\n- 根据植物生长发育所需的条件，扦插繁殖、芽的结构与功能等相关概念，选择适于扦插的植物枝条(如月季)和扦插培养基，按照扦插的技术要领和操作规范进行扦插繁殖。定期观察、记录和交流扦插枝条的生长发育情况。探究影响扦插植物成活的生物和非生物因素。\n\n#####(4)饲养家蚕，收集我国养蚕的历史资料。\n- 根据家蚕的生活史、生活习性、食性、生活所需的环境条件(如温度、湿度)等，利用生活中简单易得的材料设计并制作恰当的装置，饲养家蚕。观察和记录家蚕的生长发育过程，收集我国养蚕的历史资料。\n\n#####(5)制作水族箱，饲养热带鱼。\n- 选择某种热带鱼，根据其生活史、生活习性、食性、生活所需的环境条件(如温度、溶解氧含量)等，利用生活中简单易得的材料设计并制作水族箱，饲养和繁殖热带鱼，观察并记录热带鱼的生长、发育和繁殖过程。\n\n9.3发酵食品制作类跨学科实践活动：发酵食品的制作可以运用传统的发酵技术来完成；发酵食品的改良需要好的创意，运用多学科的知识和方法，从发酵的条件控制、装置的改进、食材的选择等方面不断尝试在这类跨学科实践活动中，可供选择的项目如下。\n\n#####(1)收集当地面包酵母菌种，比较发酵效果。\n- 依据酵母菌代谢所需的环境条件、营养来源、产物等相关知识， 以面粉、酵母粉为材料，选择特定的厨具，按照发酵技术的操作程序制作馒头或面包。比较不同酵母菌种的发酵效果。\n\n#####(2)设计简单装置，制作酸奶。\n- 依据乳酸菌代谢所需的环境条件、营养来源、产物，以及蛋白质 在不同酸度环境中的状态不同等相关概念，以牛奶、乳酸菌(或酸奶)为材料，选择恰当的容器，按照乳酸发酵技术的操作规范和程序制作酸奶，测定并分析酸奶的酸度和甜度，确定适宜的酸度和甜度范围。\n\n#####(3)制作泡菜，探究影响泡菜亚硝酸盐浓度的因素。\n- 依据乳酸菌的分布、代谢所需的环境条件、营养来源和产物等相关知识，选择或设计便于消毒和密封的恰当容器，依据个人对食品的喜好选择相应的蔬菜(如白萝卜、胡萝卜、芹菜、甘蓝)和配料(如 辣椒、花椒),按照发酵技术的操作规范和程序制作泡菜，测定泡菜的亚硝酸盐浓度，分析亚硝酸盐浓度与原料、腌制方式、时间等因素的关系。\n\n####学业要求\n\n1. 根据观察到的生物学现象或与生物学相关的现实需求，尝试提出需要解决的生物学或跨学科实践问题。\n2. 根据研究问题和活动目标，结合相关的科学知识或生活经 验，发挥想象力，创造性地利用简易器材，设计可行的研究方案，如确定研究变量、研究步骤等。在条件允许的情况下，可以运用现代技术(如传感器、无线通信、大数据、3D打印等)设计研究方案。\n3. 在研究方案的实施过程中，运用恰当的方式收集和记录证据，通过分析证据发现研究中的不足，再通过循环迭代不断改进研究方案或提高产品质量，最终形成解决问题的最佳方案。\n4. 撰写实践活动报告，包括活动目标、方案、结果、研究反思等，能够运用恰当的方式(如模式图、曲线图、数据表格、照片等) 直观、简洁地呈现实践成果。\n5. 通过书面或口头方式分享实践成果，针对他人提出的问题， 能够运用证据进行交流和讨论，并在此基础上反思研究中的不足，改进实践方案。\n\n#### 教学提示\n\n1. 将“生物学与社会 ·跨学科实践”学习主题与前6个学习主题的重要概念和学习活动有机整合，可以参照本标准提供的内容，或结合当地实际情况和本标准的学习主题灵活进行选题，系统规划跨学科实践的活动顺序和时间安排。\n2. 指导学生设计实践活动方案，在合作交流的基础上完善活动方案。引导学生创造性地利用简易材料解决现实生活中的问题。\n3. 引导学生在实践活动的实施过程中，寻求恰当、可利用的物质资源和必要的技术指导，加强小组成员之间的合作。\n4. 在教学组织形式方面，可采用课上和课下相结合的学习方式。\n5. 在活动过程中，教师应指导学生做好实验室安全、交通安全、环境安全等方面的工作。\n6. 在活动结束后，指导学生形成物化的成果及说明，以及实践活动报告，同时对学生的跨学科学习成果进行多元评价。\n\n\n## 5. 学业质量\n\n###学业质量内涵\n- 学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。生物学课程学业质量标准是学业 水平考试命题及评价的重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用。\n\n###学业质量描述\n- 基于真实的生物学问题情境，描述生物学现象或与生物有关的特征，运用生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念解释产生特定生物学现象的原因，分析生物学的发展趋势及对社会产生的影响，针对生物学相关议题进行科学论证与合理决策，并尝试探究生命活动过程、人体健康、生物与环境等方面的问 题。在这一过程中，能够初步形成从不同生命观念的视角认识和分析生物学问题的意识；初步形成基于证据、逻辑分析和解决问题的科学 思维方式；形成科学态度和健康意识，并具有一定的责任担当。在与健康和疾病相关的问题情境中，识别人体结构，描述其发生的变化；根据生理指标等方面的检测结果，运用结构与功能观、生物与环境的关系等知识进行分析，推测产生特定病症的可能原因；从机体生理功能稳定、经济成本、社会伦理、环境保护等方面考虑，尝试 提出可能的疾病预防或治疗方案；形成健康生活的态度和行为习惯， 学会对自己的健康负责；鉴别与疾病治疗、营养健康有关的传言或伪科学，主动传播生命安全与健康生活的观念和知识。在与生物资源开发和利用有关的问题情境中，如粮食生产、水资源保护、优良品种选育、生物材料应用等，运用光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、生物进化等生物学概念，确定生物资源生产和应用过程中的关键因素；结合研究结果，运用物质与能量、进化与适应等生 命观念，分析生物资源生产或应用等社会性科学议题中有待解决的问 题，并作出合理的判断；认识到生物资源的开发与利用对于缓解生态压力、提高人类生活质量具有重要作用。在与生物和环境有关的问题情境中，如环境污染治理、生物多样 性保护、生物防治等，识别生态系统中的不同成分，分析其作用；运 用进化与适应观和生态观分析生物在形态结构和行为等方面与环境相 适应的特征；结合有关生态环境、生物多样性等方面的监测结果，分析环境污染、生物多样性变化等现象产生的原因；针对相关的生态学问题，从生物与环境的关系、生态可持续发展、经济效益等方面，尝试提出研究思路或可能的解决方案，积极参与环境保护实践，展现生 态文明观念。在与生物技术有关的问题情境中，如人体生理指标的智能监测产品、转基因技术、利用人造器官治疗疾病的新技术等，分析相应技术中所涉及的生物学原理；运用生物学、物理、化学、地理、数学、技术与工程学等多个学科的知识和思想方法进行分析，尝试提出生物技  术产品的设计或改进方案；尝试从技术进步、个体生存、种群延续、 生态安全、社会发展和伦理等方面辩证地分析生物技术的前景及应用中需要解决的问题。\n\n## 6. 课程实施\n\n### 1. 教学建议\n-教师应在认真学习和领会本标准的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学活动。\n\n 1.**制订教学目标应体现发展核心素养的要求**\n- 培养学生核心素养是本课程的价值追求。教师要准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关系，根据课程目标、内容要求和学业要求 等制订教学目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。教学目标应体现核心素养的综合性。核心素养的每个方面都是知识、能力、情感态度与价值观的综合表现，同时，核心素养的四个方面又是相互联系、有机统一的。在制订教学目标时，要突破单纯罗列 知识目标的做法，尽可能涵盖核心素养的多个方面；重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求；注重从问题解决的综合表现来界定目标。\n- 教学目标应体现核心素养的发展性。核心素养是在学习生物学课程的过程中逐步形成的，一般经历概念理解和技能获得、解释身边的现象或问题、解决个人生活和社会生活的真实问题等过程，表现为由低到高不同水平。教学目标制订应反映核心素养的形成过程，具体目标应体现核心素养发展相应水平的要求，不同单元的教学目标应形成序列，循序渐进，逐步发展。\n- 教学目标应体现核心素养的实践性。“做中学”“用中学”“创中 学”是发展核心素养的重要策略。教学目标的制订要注重实践育人， 体现对实验探究和跨学科实践活动的要求。\n\n 2.**围绕大概念组织教学内容和教学活动**\n- 教师要深入理解“内容聚焦大概念”的内涵和意义。反映学科本 质的大概念具有高度概括性和抽象性，可以解释较大范围的生物学现象。要注重发挥大概念对解决相关生物学问题的广泛指导作用和对学 习的引领作用，体现“少而精”,注重引导学生主动建构概念，加强概念间的联系。要围绕大概念组织教学内容，使知识结构化。以大概念的核心内 涵为纲，将相关的重要概念、次位概念按照其内在逻辑关系编织成网 络化的概念体系。大概念的建立难以一蹴而就，需要由小到大逐步推 进。例如，“植物的生活”学习主题的大概念“植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡”,其核心是“可以制造有机物”,可 围绕有机物的制造、运输、转化、利用，以及植物在生态系统中的地位和作用等线索将相关概念组织起来，建立概念间的内在联系，促进 学生对概念的建构和理解。应重视概念的主动建构，为运用概念奠定基础。概念的主动建构，一是应以学生认识丰富的、有代表性的事实为基础，为概念形成提供支撑。这些事实可以来自生活经验和社会实践，可以来自学生的 观察、调查、实验，也可来自教师提供的资料等。二是应组织引导学生围绕事实的共同属性和本质特征，开展抽象和概括活动，建立并正 确表述生物学概念。三是应注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些似是而非的日常概念、那些与科学概念相抵触的错误概念，为学生提供真实的问题情境，帮助学生辨析真伪，由表及里抓住本质，建立科学概念。\n\n 3.**重视运用以探究为特点的教学策略**\n- 探究活动是主动获得新知的重要途径，教师应充分认识这种学习活动在培养学生核心素养中的价值，指导学生采用实验、资料分析、 调查、测量等多种方式开展探究活动。在组织学生进行探究活动时， 应重视以下几点。\n3.1. 引导学生从真实情境中提出问题。教师要围绕教学目标和教学内容，联系学生的个人经历、社会生活和生产实践创设真实情境， 指导学生提出问题，鼓励学生通过观察、思考并结合已有的知识经验 提出可能性解释，进而为寻找证据、检验假设确定大致的方向和方式。\n3.2. 指导学生主动获取证据，作出判断。教师指导学生针对所提 出的问题，通过开展课程内容要求的实验、观察、调查等学生活动获取证据。开展实验时，应鼓励学生参与实验设计，可以设计利用实验 室仪器设备的实验，也可以设计利用简单易得、低成本器具材料的实验。开展观察、调查时，应引导学生明确观察对象、调查范围和目的要求。查阅或分析资料时，应引导学生注意资料来源的权威性和可靠 性。无论通过哪种途径和方法获取证据，都应重视相关技能和方法的指导；都应要求学生如实记录，既要收集、记录与预期相符的信息， 也要重视与预期不符的信息；都应要求学生对收集到的信息进行整理、分析，并得出合理的结论。\n3.3. 重视探究活动报告的完成和交流。教师应引导学生以规范的文字、表格、示意图、曲线图等呈现报告内容，组织交流探究的过程 和结果，并进行适当的评价，完善结论。\n3.4. 在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。实验安全包括规范使用电器、燃气设备、实验器具(如解剖器具、玻璃器皿、 酒精灯等)、实验药品(如酒精、酸、碱等),还包括妥善处理实验废弃物等。应指导学生做好预案，正确应对可能发生的实验事故。调查活动应重视交通安全教育、环境安全教育，以及环境保护教育和相关伦理教育等。\n\n 4.**加强科学、技术、社会相互关系的教育**\n-教师要重视在教学过程中渗透科学、技术、社会相互关系的教 育，积极组织开展跨学科实践活动，着力培养学生社会责任感、创新 精神和实践能力。\n-在教学过程中，应重视通过具体事例展现社会需求驱动生物科 学、技术和工程学的发展，生物科学发展催生新技术的出现，技术、 工程学进步促进生物学研究的发展，以及科学和技术影响社会发展。 应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种媒体主动了解更多相 关信息，深化对科学、技术、社会紧密联系的认识。应促使学生关注  现实生活中的相关问题，关注和参与社会性科学议题的讨论，践行并  宣传健康的生活方式，参与保护环境的行动，抵制伪科学和迷信等 活动。\n应整体规划跨学科实践活动，探索项目化实施。跨学科实践活动 可与其他学习主题内容的教学有机结合，也可独立安排，务求有效落实。要引导学生基于真实的实践任务，综合运用多学科的知识和方 法，通过小组合作、探究和实践等方式实施，形成物化的学习产品和 学习成果，提高解决实际问题的能力。\n开展跨学科实践活动时应注意以下事项。\n(1)对学生开展必要的培训。培训内容包括相关概念、过程方法、技能等方面。可运用具体的、典型的跨学科实践活动案例，示范 项目选择、方案制订、实施操作、成果展示和交流评价等环节。\n(2)明确项目每一环节的评价标准。例如，项目价值、设计的总体想法(概念依据、跨学科知识、基本思路和方法等)、实施的具体 步骤、最终的成果形式(产品或报告等),以及形成的概念、实践后 的反思等。评价标准可以通过表格的形式呈现给学生。\n(3)加强过程指导和管理。实践活动项目一般需要较长时间才能完成，应规划每一环节完成的时间和评价方式。在教师的统一管理 下，充分利用社会资源，鼓励家长支持和指导。\n\n 5.**推进现代信息技术与教学深度融合**\n- 教师应重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，开发和利用数字化教学资源，丰富师生互动交流方式， 促进学生个性化学习。可以运用文字、图片、动画、视频、模拟实验等数字化资源，改进教学内容的呈现方式，优化教学过程，增强教学的直观性、生动性 和丰富性。如教师可以运用互联网和数字设备，设计完成模拟实验， 进行虚拟仿真实验，突破实验材料、实验时间和实验设备的限制，减 少学习活动对材料、场地和设备等条件的依赖。探索线上线下相结合的教学方式，为学生提供学习内容、学习目标、学习素材及评价方案等数字化资源，改进师生互动的方式，促进学生自主学习；可结合课堂教学的重点、难点和典型问题等录制微课，满足不同水平和兴趣特长学生的个性化学习需求。\n\n### 2. 评价建议\n- 评价应根据本标准规定的内容和要求，实施对学生学习、教师教 学过程和质量的有效监控，为改进学生的学习和教师的教学提供依 据，促进学生核心素养发展，同时为高一级学校招生录取提供重要 依据。\n\n#### 教学评价\n\n#####评价原则\n- 以评促学。坚持素养导向，从生命观念、科学思维、探究实践、 态度责任等方面对学生进行综合评价，既要重视对学生知识理解和应用的评价，又要关注对学生发现问题、提出问题、分析问题、实践操作、推理想象和解决具体问题等能力的评价，还要注意对学生态度责任的评价；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确学习目标，指  导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思改进学习方法。以评促教。要强化过程评价，探索增值评价，关注个体差异，根据评价结果发现教学过程中存在的问题，研究有针对性的改进措施； 寻找教学目标达成度不高的原因，从教学目标的合理性、教学方法的科学性、教学实施的有效性等方面进行全面分析，在此基础上调整教 学方法和教学过程。\n多元多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评 价的积极性，综合利用各评价主体的评价结果，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变；强调方法多样，将定性评价和定量评价相结合，纸笔测试与表现性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的准确性和有效性。\n\n#####评价实施\n- 通过多种评价，判断教学目标的达成情况，反思教学行为，及时调整教学思路或方式，确保教学活动不偏离课程目标；加强对学生学习的指导，引导学生在实践中学习和应用知识，促进学生核心素养的发展。\n######1.课堂评价\n- 要注重观察学生回答问题、参与活动、讨论发言、实验操作等方面的表现，对学生的学习态度、知识理解、技能掌握等进行评价。要针对不同水平学生的行为表现，选用恰当、生动的语言进行即时评价。\n######2. 作业评价\n- 精心设计课时与单元作业，发挥作业的诊断评价功能。作业类型要注重多样性，既要有书面作业，又要有实践活动类作业，如养殖、 栽培、调查、制作模型，以及社会性科学议题讨论等。作业内容不仅有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动。\n######3. 单元评价\n- 单元评价应以大概念为单位进行。教师要将单元内相关重要概念分解转化为单元评价要素，并制订评价标准和评价办法。应重视评价的连续性、过程性特点，充分体现单元评价的阶段性特点，提升单元评价的针对性和有效性。单元评价应考虑本单元与课程整体的关系，明确本单元在课程中 的地位和作用；根据单元学习内容和学业要求，明确本单元核心素养侧重点；突出理论联系实际，强调以真实的任务情境为背景，针对单元内的具体概念，精选与学生后续学习和终身发展关系密切的评价内 容，考查学生单元学习任务的完成情况。\n######4. 跨学科实践活动评价\n- 教师应重视通过跨学科实践活动评价学生核心素养发展，着力考查学生的工程思维能力、批判性思维能力、创新意识和综合运用多学 科的知识与技能解决实际问题的能力。坚持以过程性评价为主，注重对选题价值、方案设计、动手操作、反思改进等方面进行评价，注重依据项目报告和物化成果综合评价项目完成质量。\n######5. 期末评价\n- 期末评价是对学生一个学期的学习情况进行评价，应结合学生在 作业评价、单元评价和期末考试中的表现进行综合评定，要求学生通过系统学习，掌握本学期课程的基本概念、基本原理和基本方法。期末考试应充分体现本学期教学目标和教学内容，试题既要注意覆盖面，又要突出重点内容。命题的形式和内容要符合课程标准要求、符合教学实际情况、符合学生认知水平，试卷的难易度要恰当。 试题素材应有利于问题融入真实情境和思维过程，尽量贴近学生生活。试题应重视考查学生对基础知识的理解状况以及运用知识解决问 题的能力。试题应具有开放性，利于学生潜能的自主发挥，以便全面考查学生核心素养的发展情况。\n\n####2.学业水平考试\n\n##### 1. 考试性质和目的\n- 义务教育生物学学业水平考试是根据教育部有关规定，由省级或地市级教育行政部门组织实施的考试，主要评价学业质量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对生物学教学改革的正向引 导作用。学业水平考试以学业质量为命题依据，考试成绩是初中生毕 业和高一级学校招生录取的重要依据。义务教育生物学学业水平考试由纸笔测试、实验操作性考试和跨学科实践活动测评三部分组成。实验操作性考试包括基本实验操作和 探究实验的设计及实施；跨学科实践活动测评，应根据学生日常完成跨学科实践活动的表现进行综合评定。\n\n##### 2. 命题原则\n- 坚持素养立意，凸显育人导向。坚持以核心素养为导向，积极探 索与核心素养立意相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考查。遵循课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求， 依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动的考查，保证命题的科学性和规范性。丰富试题形式，引领改革方向。适当选用传统题型，以核心素养为维度创新试题形式，重点考查学生综合运用所学知识和方法等分析 问题、解决问题的能力。试题内容和形式要注重综合性、探究性和开放性，要有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，要有利于引领教学方式改革。\n\n##### 3. 命题规划\n- 明确试卷结构。试卷应总体难度适当，符合测试的性质和目的要求。内容覆盖课程标准各学习主题的核心内容，考查学生在生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面核心素养的达成情况。试卷通常包括选择题和非选择题两部分，这两部分的试题应保持合理的比例。制订多维细目表。多维细目表应包括核心素养、学习主题，以及题型、分值、题目难度等基本要素。制订多维细目表时，需分析、统计各维度所占的分值比例，确保比例合理，符合测试的性质和目的， 保证试卷的整体性和均衡性。\n\n##### 4. 题目命制\n- 题目命制应按照明确考查意图、选取情境素材、设定问题任务和 确定评分标准的基本流程进行。明确考查意图。在考试和评价中实现对学生核心素养的考查是新 课程改革理念落地的重要环节。根据本标准的要求，明确试题考查意 图，即明确所考查的核心素养侧重点，以及与之相关的具体生物学知识、技能和方法。选取情境素材。根据考查意图，针对学生的年龄特征和认知水 平，聚焦核心素养，结合课程内容，选取生产和生活中的实际问题、 社会热点问题、生物科技新进展、生物科学史等素材，创设问题情境。设定问题任务。题目以简洁、清晰的图文呈现，设问要与问题情境紧密关联，问题要求明确，有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的具体要求。确定评分标准。以学业质量所刻画的表现特征为依据，结合具体问题或任务的要求，预估学生可能的作答情况，确定参考答案和评分标准。\n\n###3. 教材编写建议\n\n1.**教材编写原则**\n1.1.坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥生物学课程的育人功能，引导学生热爱自 然、珍爱生命，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观念和人 民至上、生命至上的理念。\n1.2. 坚持遵循学生身心发展规律，强化适宜性。符合初中生的知 识基础、认知发展水平，注重联系学生学习、生活、思想实际，通过举例、演示、类比等多种形式阐释抽象的生物学概念，激发学生的求 知欲，增强吸引力和感染力。内容容量和难度合理，努力减轻学生的课业负担。\n1.3. 坚持核心素养导向，精选课程内容。围绕大概念遴选教材内 容，既要体现基础性，又要反映时代性。以科学实践为载体，构建活动体系，以关键问题为引导，倡导以探究为主的多种主动学习方式， 体现学生学习的主体性和主动性。注重一体化设计，与小学科学和高  中生物学教材顺畅衔接，体现连贯性、整体性和发展性。\n1.4. 坚持规范与创新相统一，优化呈现方式。符合知识产权保护等国家法律、行政法规。保证内容科学、概念准确，文字表述生动、 可读性强，图文并茂、配图合理，适教利学。\n\n2.**教材内容选择**\n\n2.1. 精选基本内容。在整体架构内容体系的基础上，内容选择要  贴近学生生活实际，注重选择学生理解生物学所必需的基本概念、基本方法、基本技能和基本思想等基础性内容，适当反映细胞生物学、 生理学、遗传学和生态学等领域的最新成果。\n2.2 重视科学实践活动的设计。将科学实践活动作为教材内容的  重要组成部分，围绕学生核心素养培养，依据生物学科的概念体系， 设计系列科学实践活动，包括跨学科实践活动。充分考虑减轻学生的 学习负担，合理设置科学实践活动，考虑活动的选择性与灵活性，注意活动形式的多样性。通过让学生经历提出问题、作出假设、收集证据、检验假设、形成结论的过程，建构生物学概念，促进学生科学思 维的发展，以及对科学本质的理解。通过让学生利用相关知识和技能 解决实际问题，鼓励学生学以致用，培养学生的实践能力。\n2.3 体现科学、技术、社会的相互关系。在材料选择、活动设计等方面要反映生物科学技术进步与经济社会发展的相互影响，使学生认识到生物学科的社会价值。\n2.4 关注人文素养培养。关注生物学发展中所能体现的人文教育价值，充分利用我国古代在生物学方面的探索发现、实践成就，引导学生感悟中华民族智慧；讲述我国近现代生物学家科技报国、创新奉 献的故事，培养学生的家国情怀，增强学生的文化自信。\n2.5 具有一定的弹性和灵活性。在按照课程标准编写必学内容的  基础上，可以适当安排一些选学内容或选做活动，以拓宽学生视野， 激发学生想象力和创造力，发展学生的爱好和特长，为因材施教提供支撑。例如，在教材中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做实践活动。\n\n 3.**教材内容的组织和呈现方式**\n\n3.1 构建教材基本架构。兼顾学科内在逻辑和学生认识逻辑，一 方面，按照学科内在结构厘清学科概念的范畴和逻辑关系；另一方  面，按照学生概念形成规律规划学习路径。当学科内在逻辑与学生认 识逻辑不一致时，对内容组织作出必要的调整，既保证内容完整性， 又符合学生认知规律。兼顾大概念(内容主题)之间以及生物学科与其他学科之间的联系，划分单元与章节，合理分配各册次教材的内容，全面落实课程内容的要求。\n3.2 精心设计教材栏目。根据学习内容特点和学生学习规律，设置问题情境、活动、习题等多种栏目，满足学生完整学习活动需求。 避免单纯呈现知识，注重结合学生生活经验，创设问题情境，引导学  生积极思考和主动探索，实现由课程知识学习向学生核心素养发展的转化。各栏目之间应相互协调，充分发挥各自功能。习题设计要呼应正文或活动的学习要求，题目类型应多样化，注重设计开放性问题， 难度合适、梯度合理、题量适宜，避免加重学生课业负担。\n3.3 统一教材体例。同一版本教材风格应一致，各册次在内容组织、行文风格、栏目设置、图文排版、装帧设计等方面尽可能统一。\n\n4.**课程资源开发与利用**\n- 生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有物质和人力条件，它不仅影响教师的教学过程和教学方式，也影响学生的学习过程 和学习方式，是决定课程实施和课程目标能否有效达成的重要因素。 课程资源种类多种多样，凡是能促进学生主动学习、促进学生更好地  理解和掌握学习内容、促进学生核心素养提升的资源都应该加以开发与利用。各级教育行政部门、教研机构、学校和教师要形成合力，积极开发并合理利用各种课程资源。课程资源的开发与利用必须坚持正确的政治方向，聚焦核心素养，立足学生实际，发挥课程资源的育人价值。课程资源的开发与利用要注意知识产权的保护。\n\n#### 1.重视教材资源的充分利用\n- 经国家审定通过的教材是课程资源最基础、最核心的部分，是教师教学与学生学习的主要资源。充分利用教材资源，是深化课程改革、提高教学质量和有效达成课程目标的重要途径。教师要在理解课程标准的基础上，整体研究教材，深刻领会教材编写思路和设计意图，明确教学要求和重点、难点，最大限度地发挥教材的育人功能。 教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，为教材修订提出意见和建议。教师要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的资源。在开发教材以外的资源时，要注意选用科学、真实、多样的生物学材料，如 与教材单元主题情境相匹配的自然现象、科技新闻、科学史等学习材 料，这些材料的形式可以是文本、图片或动画、视频等。应避免围绕教材过度开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料。防止单纯从考试需要出发，开发应试资源。\n\n#### 2.加强生物学实验室的建设和利用\n- 学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成课程规定的生物学课堂教学、实验教学以及科技活动等教学活动的必要物质条件。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为生物学教学提供实验 室和生物学专业教室，建设生物园、温室等实践园地。应按照本标准 的要求，足量配备显微镜、解剖镜、解剖器具等常用仪器设备，购买必要的药品和低值易耗品，满足实验和实践教学活动的需要。教师应积极发挥现有设备器材的作用，充分利用简便易得的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动，让学生真正参与观察、实验、探究、制作等多种类型的活动，通过“做中学”获得对现实世界的直接 经验和真实体验，提高生物学教学质量。\n\n#### 3.重视学校图书室的建设和利用\n- 教师要认识到学校图书室在扩大学生知识面、培养学生收集信息 能力，以及转变学生学习方式等方面具有重要作用。及时了解图书室中有关生物学的图书信息，指导学生学习图书资料的查阅方法并利用图书室资源广泛阅读；结合具体教学内容设计学习活动，引导学生收集相关资料，开展专题学习。教师应对图书室购置资源、改进服务方式提出建议。\n\n#### 4.充分利用社区课程资源\n- 社区中存在着很多生物学课程资源。教学中，教师应充分利用社区课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等院校、科研机构、良种站、养殖场，以及周围的自然环境。社区中的人力资源(与生命科学相关的科 学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等)也是生物学课程资源，能够为学生开展活动提供帮助和指导。教师应充分发挥这些资源的重要作用。可以组织学生到动物园、 植物园、博物馆、动植物标本馆等场所开展观察活动，增加感性认识，增进对生物多样性的了解；可以结合有关教学内容，利用各类场  馆资源开展相关的专题自主学习活动；有条件的学校，可以邀请专业人员开展专题讲座、课题指导等活动。\n\n#### 5.充分利用学生生活经验\n- 学生是课堂活动的参与者和创造者，学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验，如一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过国家公园、自然保护区的风光；一些学生有过饲养家 禽、家畜或种植蔬菜、果树、花卉的经历；一些学生经历过流行性感 冒等常见疾病带来的痛苦；一些学生有过野外观察动物行为的经历 等。学生原有的生活经验是教学得以开展的基础性资源，教师应充分 了解并将其激发和调动起来。在学习过程中，学生往往显现出不同的认知水平和学习需求，有自己独特的表达方式，这些差异也是教学资源。教师在教学过程中应充分利用这些无形资源，通过组织交流，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。\n\n#### 6.重视信息化课程资源的开发和利用\n- 数字化、多媒体、互联网以及人工智能技术，为学生提供了适应信息时代所需要的新型学习模式和学习资源。各级教育行政部门、学 校和教师要积极创造条件，使学生能够有效利用信息化课程资源。信息化课程资源的使用既要关注教学内容的呈现方式，也要关注学生的 学习方式转变。各类课程资源的开发与利用，要与课程改革相协调，要以促进课教学改革、促进学生有效学习为目的，要符合生物学教学基本规律，要坚持简便、实用、有效的原则。学校要建立有效的课程资源开发、审核、迭代的管理机制，在充分利用已有资源的基础上，积极开发新的课程资源。要不断优化学校课程资源体系，注重各类课程资源 的有机整合，要把资源使用与学校课程实施统筹考虑。\n\n###教学研究与教师培训\n\n- 教学研究与教师培训是课程实施的重要专业支持。教研部门和师 资培训部门应针对课程实施中的重点、难点问题，开展研究、指导、 培训和服务。健全省、市、县等区域教研和校本教研工作体系，整合各级各类培训资源，创新教研和培训工作机制，形成“研训一体”的工作格局。\n\n 1.**区域教研建议**\n- 提高教研工作站位。教研工作者应深入研究培养担当民族复兴大任的时代新人的要求，传播先进教育理念，研究生物学课程育人价值，帮助教师准确把握生物学课程改革方向，钻研课程标准和教材， 结合地方和学校实际改进教学。优化教研工作方式。教研工作者应深入学校、课堂、教师和学生 之中，了解和把握教研的多样化需求，丰富教研活动途径，创新教研活动方式，注重个性化指导服务。开展区域教研、联片教研、校本教 研以及网络教研，采用专题讲座、课例研讨、工作坊、主题沙龙、微 论坛、现场指导等多种方式，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。\n充分发挥多方力量，形成“众筹”教研机制。教研机构应遴选、 建设学科教研基地，利用当地高等院校、科研院所、学术团体等机构  的专业力量，形成专家学者、教研员、一线优秀教师联动机制，提高教研供给的丰富性。及时发现、培育、总结和推广学校和教师的教育教学成果。针对课程实施中的重点、难点，开展主题教研活动。聚焦核心素养落实，加强生物学科育人价值、育人方式的研究，探索基于情境、 问题和任务导向的探究学习、合作学习和项目式学习；聚焦生物学科特点，加强生物学科实验、实践教学的研究，指导学校科学设置实 验、实践课时，指导教师上好实验课，做好“生物学与社会 ·跨学科实践”学习主题的教学，增强教学的实践性和综合性；加强生物学科考试评价、作业设计的研究，指导教师科学设计基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业；充分利用大数据信息化手段，开展信息技术用于学情分析、学法指导和学业评价的案例研究， 促进学科教学与信息技术有效、深度融合。\n\n 2.**校本教研建议**\n\n- 校本教研是将教学研究的重心下沉到学校，以课程实施过程中教 师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以教学改进和师生共同发展为研究目的而开展的教研活动，是保证课程实施的 重要策略和机制。学校要健全校本教研制度，在教师中营造深入研究、合作共享、注重实践的专业发展氛围。充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、解决教学问题、优化作业设计等方面的作用，通过教师之间相互观摩交流、学生访谈等途径，建立问题导向的“问题—反思—改进— 实践”的校本教研范式。不具备校本教研条件的学校，可通过校际联合方式实施校本教研。\n\n 3.**教师培训建议**\n\n- 坚持“先培训、后实施”的原则，有计划、有步骤地做好教研员 和教师的全员培训。明确国家、地方、学校的培训职责，形成示范性培训、骨干培训和全员培训的工作体系。统筹协调师资培训部门、教研部门、学校和教材编写出版单位的力量，做好培训的内容设计、规划实施和服务保障工作。\n####1.做好培训规划\n- 研训部门在开展课程标准和教材培训工作时，要做好系统规划。 坚持政策导向、问题导向和实践导向。组织学科教育专家、教研员和  一线骨干教师构成培训团队，做好培训者先行培训。明确培训对象、 分析培训需求，设计和开发培训项目，确定具体培训目标。根据培训目标，设计培训活动和任务，开发培训课程资源，设计培训过程和效  果评估方案。\n####2.明确培训重点\n- 培训工作注重实践应用导向。聚焦准确理解和把握课程改革理念进行培训；聚焦课程标准、教材的理解与使用，围绕教育教学方法与策略进行培训；聚焦课程实施中的重点、难点问题，如核心素养落实、生物学实验教学、跨学科实践主题学习、学业质量评价等进行培训。\n####3.突出培训实效\n- 深入调研教师培训需求，坚持按需培训，提高培训的针对性和实 效性。尊重教师学习特点，兼顾教师的既有经验、面临问题与发展需求，设计培训主题、实施过程与预期产出。要通过具体案例对基于课程标准实施教学的思路、方法进行示范，引导教师结合学科内容主题 深入学习、理解本标准。注重线上培训和线下培训相结合，专题报告和案例研修相结合；注重参与式、工作坊研修，重视基于问题解决的互动交流。充分发挥教研工作在提高培训质量和巩固培训效果中的积极作用。\n\n\n## 7. 教学与评价案列\n\n### 案例1. 探究影响鼠妇分布的环境因素\n-课时 1课时。\n-活动目标 探究影响鼠妇分布的环境因素。\n-材料器具  鼠妇；培养皿，吸水纸，纸板等。 \n-方法步骤:\n1.学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠 妇若干只(注意：不要破坏学校或社区的草坪或花坛等)。针对鼠妇 的生活环境提出问题。\n2.通过交流能捕捉到鼠妇的地点特征，对影响鼠妇分布的主要 环境因素作出假设。\n3.利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个 实验方案用以验证自己的假设。\n4.根据实验设计方案，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间 内的活动变化。\n5.各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据 是否支持假设。\n6.讨论“环境中的阳光、温度、水等因素对鼠妇的分布有什么 影响”问题后，交流并写出探究报告。\n活动完成后将鼠妇放回大自然或采集地。\n-案例点评:\n本活动目标直接指向“探究实践”这一核心素养，让学生通过科 学探究的过程领悟科学的思想观念、研究方法，形成一定的科学探究 能力。通过这一学习过程，要使学生理解科学研究都始于发现和提出 问题，解决科学问题通常需要作出假设，而假设往往需要说明相关事 物之间的因果关系，如在阴暗处采集到鼠妇，明亮处没采集到，据此 可以作出的假设是光照影响鼠妇的分布。依据问题和假设来设计科学 可行的实验方案，目的是通过这一方案的实施来获得事实和证据，在 分析结果的基础上，获得正确的研究结论。\n在这一科学探究过程中，需要以小组为单位，按照计划方案进行 分工合作，需要如实观察、记录、检测、描述，需要尊重不同意见的 讨论交流，需要在探究观察之后将鼠妇放归自然，等等。每一个实践 步骤对学生探究能力提升与良好品格形成的作用都不可小觑，学生的 核心素养正是在这些育人的细节中逐步发展的。\n\n### 案例2.  观察细胞的基本结构\n####课时 1～2课时。 \n-活动目标\n观察细胞的基本结构，练习制作临时装片和使用显微镜，初步学会画细胞结构图。\n-材料器具\n洋葱鳞片叶，水绵或其他动植物材料，人口腔上皮细胞装片或其他动植物细胞装片和切片；显微镜；载玻片，盖玻片，吸水纸，刀片， 镊子，解剖针，牙签，滴管，干净的纱布；生理盐水，清水，碘液等。\n-方法步骤\n1. 利用洋葱鳞片叶、水绵或其他动植物材料，制作临时装片，或者准备几种动植物细胞永久装片和切片。步骤为先取材然后制作临时装片最后染色。\n(2) 取出显微镜，进行显微镜的对光操作。\n(3) 用显微镜观察临时装片或永久装片。注意先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。\n(4) 认识细胞的基本结构。\n动物细胞表面一层很薄的膜是 ___________ ，植物细胞之间有细胞壁分开，植物细胞的细胞膜紧贴在细胞壁内侧。\n动物细胞、植物细胞内部近似球形的结构是 ___________ 。位于细胞膜和细胞核之间的结构称为 _________ 。\n5. 在下面绘出观察到的动物细胞、植物细胞的结构图。\n-讨论\n1.动物细胞与植物细胞在结构上有哪些共同点?\n2.动物细胞与植物细胞在结构上有哪些主要的区别?\n-案例点评\n-本实验是初中学生学习“生物体的结构层次”主题、建立“细胞 是生物体结构和功能的基本单位”这一重要概念的基础，是帮助学生学习生物学基本研究方法——观察法的范例。\n-学生练习制作临时装片，在显微镜下观察不同类型的动植物细 胞，切实体验微观世界的神奇，认识到动物和植物都是由细胞构成的。教师在此基础上，组织学生对观察结果进行比较和分析，引导学生寻找和发现动植物细胞的共性，即各种各样的细胞都有共同的结构 模式——细胞膜、细胞质和细胞核；再引导学生辨识动植物细胞在结构上的不同点，进一步促进学生认识动植物细胞功能的不同与细胞结 构的差异有关，初步形成生物体结构与功能相适应的观念。\n-本实验的育人价值，一是体现在从感性到理性去认识细胞，建立生命观念，学会分析、比较等科学思维方法；二是体现在通过操作显 微镜、制作临时装片、绘制生物图等过程，学会科学实验方法和相关 操作技能；三是体现在通过体验科学家探索微观世界的历程，对求真务实的科学态度、勇于探究的科学精神有所感悟。\n\n### 案例3.  尿液的形成过程\n\n####课时 1课时\n####教学目标\n-描述肾单位的结构，概述尿液的形成过程，感悟生物体结构与功 能相适应的观念。猜测泌尿系统的结构与功能，尝试运用模型建构的 方法分析问题。尝试运用尿液的形成原理，解释由于泌尿系统异常所引起的症状，如血尿、蛋白尿等，关注泌尿系统健康。\n####教学主要环节\n#####1. 问题引入。\n情境：呈现“尿常规化验单”“血液与尿液成分对比表”。 问题：尿液可能来自哪里?尿液是如何形成的?\n##### 2. 问题解决。\n1.教师画出肾动脉、肾静脉、输尿管与肾脏关系的示意图, 请学生猜想、分析、讨论尿液的形成过程，并尝试画出尿液形成模式图。\n2.学生交流猜想结果，绘制模式图。\n3.启发学生论述猜想的合理性，如血管(毛细血管)在此部分应有的结构特点、与输尿管相连的结构在此部分应有的结构特点等。\n4.教师总结学生的猜想和绘制的模式图，归纳、概括出原尿形成 的模式图。教师出示相关的显微图片和模式图，引出肾小球、 肾小囊和肾小管的概念，以及滤过功能和与之相适应的结构特点。教师在上述模式图的基础上，进一步提出问题：从肾小球滤过到 肾小囊中的成分就是尿液吗?\n5.出示资料，如原尿与尿液的成分、每日的产生量等对比数据。 进一步引出问题：原尿是如何转变成尿液的?\n6.学生分组交流各自的分析和猜想，并尝试画出模式图。\n7.总结学生的交流，图示并表述肾小管的重吸收作用及与之相适应的结构特点\n8.教师出示完整的肾单位模式图，指出肾单位是尿液形成的结构基础，肾脏中有许许多多的肾单位。\n\n##### 3. 形成概念。\n1.问题：如何准确、简明地将血液经过肾脏形成尿液的过程表述出来?\n2.学生尝试概括并交流，说明血液经过肾小球和肾小囊的滤过作 用以及肾小管的重吸收作用形成尿液。\n\n#####迁移应用(作业)。\n分析家庭成员的“尿常规化验单”,尝试分析并作出判断。\n\n#### 案例点评\n-“尿液的形成过程”是学生建立“人体主要通过泌尿系统排出代 谢废物和多余的水”重要概念的基础，是学生形成和发展生物体结构与功能相适应观念的重要载体。本节课是学生学完血液、血管及泌尿 系统组成之后安排的内容。运用科学思维方法，由已知探究未知，建立新概念是本节课的教学思路。\n-本节课通过肾动脉和肾静脉及输尿管的示意图，引出肾脏内的 “黑箱”问题。通过学生对比尿液和血液成分，确认尿液来自血液， 引出本节课的核心问题“尿液是如何形成的”。接着引导学生以结构 与功能相适应的观念为指导，运用建构模型的方法，猜想、建构“黑 箱”内部可能的结构和生理过程，并尝试自主画出模式图，讨论、修正自己建构的模型。在此基础上，教师运用显微图像和结构简图验 证、完善学生建构的模式图。最后师生一起总结出新概念。\n-本节课可借鉴之处在于，引导学生以生命观念为指导，运用建构模型的方法，猜想、解释生物学现象。本节课不仅使学生获得“尿液 的形成过程”的基础知识，教学过程更具有明显指向发展学生生命观 念、科学思维等核心素养的意图。\n\n### 案例4. 基因在亲子代间的传递\n\n#### 课时 1课时\n #### 教学目标\n运用模拟的方式，探究染色体在亲子代间的传递；概括染色体的传递特点，说明基因是随染色体由亲代传给子代的。\n从基因的角度解释一对夫妇所生子女各不相同的原因。\n#### 教学主要环节\n#####1. 问题情境。\n- 教师用视频或图片的方式展示亲代与子代间的异同。通过提问等方式复习有性生殖过程及基因、DNA 与染色体的关系(用示意图展示)。\n- 教师出示正常人体细胞染色体(23对)的排序图，引导学生观察、思考，提出以下问题：亲代细胞内的染色体是怎样传给子代的? 一对夫妇所生的孩子，他们的染色体和基因一样吗?\n\n##### 2. 模拟探究。\n1.给学生准备可供选用的材料： 一对3 cm×0.5 cm 的红色纸 条(模拟父方体细胞染色体),一对3 cm×0.5 cm的绿色纸条(模拟 母方体细胞染色体),5个直径为5～8 cm 的纸盘(分别模拟父母体 细胞、精子和卵细胞、子代体细胞)。\n2.学生2～4人一组，分别在每条染色体(纸条)上标注A 或 a、 B或b、D 或 d 等表示染色体上的基因.\n3.模拟生殖过程中染色体在亲子代间的传递并记录,如下：\n| 父母体细胞 | 生殖细胞（可能的基因组成） | 子代受精卵（可能的基因组成） |\n| --- | --- | --- |\n| --- | --- | --- |\n4.小组交流、讨论：生殖过程中如何实现父母与子女的体细胞中染色体数目的稳定(23对)?为什么体细胞中的染色体是成对的?为什么一对夫妇所生的子女会不同?\n教师列举几种动植物体细胞和生殖细胞的染色体数目，供学生验证自己的推理和判断。\n\n##### 3. 形成概念\n在交流、讨论的基础上，用板书形式解释基因在亲子代间的传递规律：基因是随染色体传递的；体细胞中的染色体是成对存在的，生殖细胞中染色体是成单存在的；产生生殖细胞的过程中，成对的染色 体分离，分别进入不同的生殖细胞中；亲代可产生多种不同的生殖细 胞，可以形成多种不同的后代。\n#### 案例点评\n-基因在亲子代间的传递是学生建立“遗传信息控制生物性状，并 由亲代传递给子代”这一大概念的基础内容。该内容是在学生学习了有性生殖过程，初步了解基因、DNA 、染色体之间的关系后安排的。 探究基因在亲子代间的传递，对于建立概念，发展学生生命观念、探究实践等核心素养具有重要价值。\n-本节课从引导学生观察“正常人体细胞染色体(23对)的排序图”(创设情境)入手，引出本节课的核心问题：染色体在亲子代间是如何传递的?解决问题先从安排学生“将基因标注在染色体上”(标注方式可能不同)开始，然后通过学生阐述标注方式的思考过程， 交流对“基因在染色体上”的理解(本节课也可以不全部解决，为后续学习留下悬念)。最后，安排学生模拟“染色体在亲子代间传递的过程和结果”,并在讨论的基础上，理解、概括出基因在亲子代间传递的概念。\n-本案例的亮点在于，学生通过自主模拟探究活动，获得对“基因 随染色体传递”的认识，发现亲代传递给子代的基因有不同的组合方式、同一双亲可生出不同的后代，进而发展科学思维和探究实践等核 心素养，提高解释生命现象的能力。\n\n### 案例5  观察家蚕的生殖与发育\n\n#### 课时 1课时(课前饲养家蚕)。\n####活动目标 通过饲养家蚕，了解家蚕的生殖与发育过程。 \n####背景知识\n-家蚕一般每5～6天蜕皮一次。蜕皮期间不食不动的状态称为 “眠”。经过4眠后，体内绢丝腺发育成熟，停止取食，吐丝结茧，在茧内化蛹。蛹经过10余天羽化成蚕蛾。雌、雄蚕蛾均不取食，即进行交配。交配后雄蛾死去，雌蛾产卵后死去。\n####材料器具\n-蚕种，桑叶；纸盒等。 \n####方法步骤\n1.用蚕种孵化家蚕，孵化温度一般控制在20～25 ℃,孵化时 间需10天左右。采摘桑叶饲养，并需每天清理饲养纸盒。\n2.观察和记录家蚕生长发育各个时期的主要特点。\n3.观察和记录雌、雄蚕蛾交配生殖的全过程。\n####讨论\n-家蚕的一生经过哪几个发育阶段?每个阶段有哪些主要的特征?\n#### 案例点评\n本活动内容对发展学生核心素养具有积极意义。一是通过家蚕养殖过程，掌握家蚕这类昆虫生命活动的过程和规律，深入理解昆虫的变态发育及其与环境的关系，促进生态观的形成。二是在这一活动中， 学生不仅可以从家蚕的食性、家蚕生长对温度的要求、家蚕对外界刺  激的反应等方面获得对这类生物养殖经验的积累，还可以通过观察、 记录家蚕生长发育各时期的主要特点和雌、雄蚕蛾交配生殖的全过程， 学会科学观察的方法，形成严谨求实的科学态度。三是这一活动有助于开阔学生的人文视野。家蚕养殖在我国有着悠久的历史，丝绸产业、 丝绸之路这些中华文明的见证都与家蚕养殖密切相关，对家蚕养殖历史资料的收集也有助于学生理解动物与人类文明的发展密切相关。\n\n\n### 案例6 自制实验装置，观察香烟中的焦油对草履虫纤毛的影响\n-吸烟的危害越来越受到社会公众的关注。香烟燃烧过程中会产生  焦油、尼古丁等多种有害物质。其中，焦油容易损伤呼吸道黏膜，是 诱发癌变的主要因素；尼古丁不仅会引起血管收缩，导致血压升高， 还能使人“上瘾”,造成神经系统损伤。另外，吸烟对于泌尿系统、 生殖系统、消化系统都会产生不同程度的影响。青少年不仅要充分认 识吸烟的危害，自觉拒绝吸烟，还要向家人及社会大众宣传吸烟有害 健康。如何通过具体的实验现象向公众展示吸烟的危害，如香烟中的 焦油可能对呼吸道黏膜产生怎样的影响?\n#### 活动目标\n运用多学科的知识和方法自制实验装置，模拟观察香烟烟雾对呼吸道黏膜的危害；形成吸烟有害健康的观念，自觉拒绝吸烟；学会用 科学证据向公众宣讲吸烟有害健康。\n#### 材料用具\n草履虫培养液；6000 mL 方形塑料桶，500 mL 量杯，小水桶， 玻璃管，乳胶管，止水夹，橡皮塞，玻璃瓶，洗耳球等。\n#### 活动步骤\n1.**制作烟雾收集器。**\n选择合适的玻璃瓶，装入一定量的草履虫培养液，配上橡皮塞。 在橡皮塞上打两个孔，其中一个孔插入一支细玻璃管(如去掉橡皮头  的玻璃滴管),玻璃管一端为香烟放置处(吸烟口),另一端套上一段  乳胶管，在乳胶管上戳一些小洞并将乳胶管的另一端开口封闭。另一  个孔也插入一支细玻璃管，为抽气管。\n2.**制作空气泵。**\n-人在吸烟时，吸烟的动作使胸腔产生负压，香烟的烟雾通过呼吸 道进入肺。\n-如何设计制作一个持续产生负压的空气泵?\n-在方形塑料桶上方打孔，配上合适的橡皮塞，作为加水孔，工作 时用橡皮塞塞住。给塑料桶桶口配上橡皮塞，打两个孔，每个孔插入 一支玻璃管。一支玻璃管的桶内部分插到桶的下方，桶外部分与长乳 胶管相接，作为排水管，长乳胶管中间放置止水夹；另一支玻璃管桶外部分连接长乳胶管，作为抽气管\n3.**连接空气泵与收集器，模拟吸烟装置。**\n将收集器的抽气管与空气泵的抽气管用乳胶管相连接(图9)。 检查空气泵与收集器装置的气密性，夹紧排水管的止水夹。\n如何模拟吸烟的动作，使得点燃的香烟持续燃烧并将烟雾收集 起来?\n在收集器香烟放置处插入一支点燃的香烟，打开空气泵止水夹， 用洗耳球将排水管中的空气吸出，塑料桶中的清水沿着排水管流入小 水桶中，塑料桶内形成负压，香烟烟雾将持续进入收集器。观察收集  器中的乳胶管上有微气泡产生。一支香烟燃尽后，用止水夹夹紧排水管，用量杯测量小水桶内水的体积。\n4.**观察香烟焦油对草履虫运动及纤毛的影响。**\n-取一滴备用的草履虫培养液，制作成临时装片。用显微镜观察 正常生活状态下的草履虫及其运动，注意纤毛的摆动。\n-香烟燃尽后，取收集器底部的培养液进行显微镜观察，可以看 到草履虫的运动速度变慢，其纤毛被香烟烟雾中的焦油黏结，不能摆 动。推测香烟烟雾给吸烟者气管中的纤毛造成的影响。\n5. 撰写实验报告或科普短文，说明香烟中焦油的危害。\n6. 结合实验结果，制作展板或书写倡议书，宣传吸烟的危害， 倡导拒绝吸烟。\n#### 扩展研究\n-利用多学科的知识和方法，改进实验装置，可以尝试设计和制作 其他工作方式的空气泵(如注射器),提高实验效率或研究相关变量。\n#### 案例点评\n-本案例是一个跨学科实践学习活动，需要运用虹吸现象、气压与 气体流动的物理学知识制作实验装置，需要利用显微镜观察单细胞生 物草履虫的实验技能，以及人体呼吸系统的形态结构、呼吸运动与气 体进出的原理等生物学基础知识。利用简便易得的材料制作香烟烟雾 收集器和简易空气泵是一项工程学任务，不仅要求有物化的成果，还 要求能利用自制的装置，成功地观察到烟雾中的焦油对草履虫的影 响。撰写实验报告或科普短文说明香烟焦油的危害，制作展板或书写 倡议书宣传吸烟的危害，强调学以致用，宣传健康的生活方式。\n\n###案例7 核心素养的评价案例\n\n#### 题目 卷叶象甲是一类常见的农业害虫。雌性成虫在植物叶片 上产卵后，将整个叶片加工成卷筒状并切下,作为幼虫的食 物来源和栖息场所。\n1.向一个方向爬行以检查叶片     \n2.从叶片基部切开      \n3.沿主叶脉折叠叶片，在叶片尖端产卵，从叶片尖端向上卷起\n4.将叶片卷筒切割下来\n                         \n#### 问题：\n1.完成步骤2一段时间后，叶片会逐渐萎蔫，简要分析原因。\n2.在同类植物中，有些变种的叶片不是全缘的，而是存在深裂。观察发现，具有深裂的叶片更能抵抗卷叶象甲的破坏。针对此现象，有人提出以下两个假设。\n-假设1:具有深裂的叶片营养(口感)不好，卷叶象甲的幼虫不喜食。\n-假设2:具有深裂的叶片不利于折叠成卷筒状，卷叶象甲的成虫不喜使用。\n为检验哪个假设更合理，某同学设计了如下实验：实验中有两个组别，即甲组和乙组。甲组使用的是全缘叶片，乙组使用的是具有深裂的叶片。在实验过程中，甲组采用自动卷叶的方式，而乙组则采用了人工模拟卷叶象甲制作卷叶的方式。在每种叶片上放置了30个卷筒，每个叶片虫卵数量为1枚。经过一定时间后，测量并记录了成虫的平均体重。结果显示，甲乙两组的成虫平均体重并无显著差异。\n-该实验结果支持哪个假设?简要说明原因。\n3.有同学提出，在农业生产中可以通过喷洒农药的方式防治卷 叶象甲。请你提出其他的防治措施(至少写出2种)。\n\n#### 评分标准\n| 题号 | 分值 | 作答特征 | 典型作答 |\n| --- | --- | --- | --- |\n| （1） | 3 | 从结构与功能的角度分析水分的供应和散失问题。 | 大部分叶脉被切断，叶片的水分供应不足，同时叶片通过蒸腾作用散失水分，获得的水分比散失的少，因此叶片会萎蔫。 |\n|  | 2 | 从结构与功能的角度分析水分的供应问题。 | 大部分叶脉被切断，叶片的水分供应不足。 |\n|  | 1 | 仅说明水分的供应不足。 | 叶片被切断。 叶片水分供应不足 |\n|  | 0 | 未作答或不合理作答。 |  |\n| （2） | 2 | ①证据充分，逻辑严密，推理合理。②从支持的假设和不支持的假设两个方面同时作分析。 | 不支持假说1，因为甲、乙两组的卵都能孵化成幼虫，并以叶片为食成长成成虫，成虫的体重无显著差异。支持假说2，因为自然状态下，深裂叶片能够抵抗卷叶象甲的破坏，而乙组实验中，人工模拟卷叶象甲卷叶，卷叶象甲的卵就能孵化和发育。 不支持假说1，因为甲、乙两组的卵都能长成成虫，且成虫的体重无显著差异。不支持假说2, 因为还需要补充实验，将深裂叶片的边缘剪掉，形成全缘叶片，再观察成虫的体重情况。 |\n| （2） | 1 | ①证据与结论相符，推理合理。②仅从所支持的假设的角度分析问题，不分析不支持另一个假设的原因。 | 支持假说2，因为自然状态下，深裂叶片能够抵抗卷叶象甲的破坏，而乙组实验中，人工模拟卷叶象甲卷叶，卷叶象甲的卵就能孵化和发育。 |\n|  | 0 | 未作答或不合理作答。 | 证据不足，无法判断。 |\n| （3） | 3 | 从生态安全的角度提出措施。 | 经安评后，适当引入当地卷叶象甲的天敌。经安全评估后，通过转基因技术培 育抗卷叶象甲的品种。 |\n|  | 2 | 从生物进化或生态系统的角度提出措施。 | 通过转基因技术培育具有深裂叶的品种。 种植具有深裂叶的品种。 培育抗卷叶象甲的品种。 引入卷叶象甲的天敌。 |\n|  | 1 | 从个体生活史的角度提出措施。 | 收集卷叶，并集中销毁。利用性外激素(性引诱剂)诱捕雌虫。 |\n|  | 0 | 未作答或不合理作答。 |  |\n\n#### 案例点评\n-在题目的设计方面，本题以农业生产中卷叶象甲的危害这一生物 学现象为情境，考查学生运用叶的结构与功能、生物与环境的关系等 相关知识分析和解决生物学问题的能力。三个问题所考查的核心素养 分别是生命观念、科学思维和态度责任。在评分标准的设定方面，主 要从所考查的核心素养的角度对学生的作答表现进行等级评定。从素 养的视角描述不同等级的作答特征，并配以典型作答，有利于区分学 生的核心素养发展状况。"}]