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|---|---|---|---|---|---|---|---|
发展心理学 | single | knowledge | 第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家是( ) | {
"A": "皮亚杰",
"B": "科尔伯格",
"C": "埃里克森",
"D": "海茨格",
"E": ""
} | A | 皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家。他采用独特的临床谈话法，着．重于儿童对规则的理解和使用。 | eed53d3087cb80726a4bc4c9a686533d74aced4f |
发展心理学 | single | knowledge | 儿童自我情绪体验发生转折的年龄是( ) | {
"A": "2岁",
"B": "4岁",
"C": "6岁",
"D": "22岁",
"E": ""
} | B | 自我情绪体验发生转折的年龄是4岁，见林崇德《发展心理学》，人民教育出版社。千万不要选D选项！ 22岁就不是儿童了。 | 41f7878696952faa7472d77c9ae8dbf7d2b90148 |
发展心理学 | single | knowledge | 幼儿词汇的发展表现在词类范围的日益扩大，儿童掌握词汇的顺序为( ) | {
"A": "语气词一名词一形容词一动词",
"B": "名词一动词一形容词—介词",
"C": "名词一形容词一助词一动词",
"D": "形容词一动词一名词一虚词",
"E": ""
} | B | 幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等幼儿掌握得比较晚。 | c7243141be83ce120c2f6772c89308e935423fe6 |
发展心理学 | single | knowledge | 数概念的发展有一定的顺序，其顺序为( ) | {
"A": "分数一小数一整数",
"B": "小数一分数一整数",
"C": "整数一分数一小数",
"D": "整数一小数一分数",
"E": ""
} | D | 你可以想想你小学时候学数学的顺序。如果当时的学习顺序与科学规律不符合，那就说明你所在的地区用的小学教材是错误的。 | 19a8f45096e8f040b92cb2bbf84c6c77eb7d8604 |
发展心理学 | single | knowledge | 幼儿的身体攻击行为在( )岁达到顶点。 | {
"A": "3",
"B": "4",
"C": "5",
"D": "6",
"E": ""
} | B | 小知识点，四岁的孩子身体攻击行为到达顶点，请记住。 | 9f073c16bf062be2b1a24308618e0d8d2f98a8c4 |
发展心理学 | single | knowledge | 儿童在掌握守恒概念时，最先掌握的是( ) | {
"A": "体积守恒",
"B": "重量守恒",
"C": "物质守恒",
"D": "数量守恒",
"E": ""
} | D | 儿童最先掌握的是数量守恒。 | 06724f87ddc9b2b0d6540c121ebaf2c5b92a86b9 |
发展心理学 | single | knowledge | 以下哪种观点属于个体语言获得的先天论？( ) | {
"A": "强化说",
"B": "认知学说",
"C": "模仿说",
"D": "转换生成说",
"E": ""
} | D | 强化说认为言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。认知学说强调环境与主体相互作用导致了言语的产生。模仿说认为婴儿主要是通过模仿成人语言产生语言的。转换生成说认为言语是人类与生俱来的一种能力，在语言的无限多样性下面，存在着一个所有人类语言共同的基本形式，即普遍语法结构，使得普遍语法向个别语法转化。前三种观点均认为语言发展应是后天习得的，而最后一种认为语言发展是先天的。 | a109374f454d577e2fd8740ab3772b83289a4302 |
发展心理学 | single | knowledge | 幼儿初期儿童占优势的记忆方式是( ) | {
"A": "短时记忆",
"B": "有意识记忆",
"C": "形象记忆",
"D": "无意识记忆",
"E": ""
} | D | 幼儿初期的儿童无意识记忆占优势，在教育影响下，幼儿晚期的儿童有意识记忆和追忆的能力才逐步发展起来。 | 8bf3c899193baae9cb1a69b4b7ba317d2abbdfca |
发展心理学 | single | knowledge | 在小学儿童的学习障碍中，儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著不同，体现了学习障碍的基本特征( ) | {
"A": "差异性",
"B": "缺陷性",
"C": "集中性",
"D": "排除性",
"E": ""
} | A | 差异性：许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异。缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在言语或算术的基本心理过程中。排除性：学习障碍的问题不是由听力，视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。 | 1a6f35c4a2440bf7218c5d5100d7438f4f57f379 |
发展心理学 | single | knowledge | 假装游戏占主导地位的时期，个体的思维发展处于哪个阶段？( ) | {
"A": "感知运动阶段",
"B": "形式运算阶段",
"C": "具体运算阶段",
"D": "前运算阶段",
"E": ""
} | D | 皮亚杰从认知的角度理解儿童游戏的发展。他认为儿童的认知发展水平决定着游戏的发展水平，游戏的演化过程分为三个阶段：练习游戏、象征游戏和有规则游戏，分别对应感觉运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。其中象征游戏即是用具体的事物表现某种特殊的意义，游戏中出现了象征物，即“以物代物”“以人代人”，建筑性游戏和假装游戏都属于象征性游戏。有规则游戏指儿童能按照一定计划或目的来组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动。 | 0a5f75278bf21d6cc365cabd9b597e307c9093a1 |
发展心理学 | single | knowledge | 鲍尔比提出婴儿在哪个时期会与养育者建立特殊的情感联结？( ) | {
"A": "O—3个月",
"B": "3—6个月",
"C": "6—12个月",
"D": "6个月—3岁",
"E": ""
} | C | 3个月之前婴儿的状态主要是睡眠。3—6个月之间，婴儿醒的时间长了，能更多地与人交往，对母亲更为偏爱，对母亲和陌生人的反应也有所不同。6~12个月之间，婴儿对母亲的存在更加关切，与母亲在一起时很高兴，母亲要离开则会哭喊，母亲回来后就能够安心地玩耍，这表明婴儿形成了专门的对养育者之间的情感联结，即依恋。 | b691f7346c322ef03b43f4651fdd021a255fe03a |
发展心理学 | single | knowledge | 小学儿童友谊的基础是( ) | {
"A": "互惠互利",
"B": "共同兴趣",
"C": "地理位置",
"D": "能力品质",
"E": ""
} | A | 什么样的人可以成为朋友？研究表明，小学儿童认为互惠是交友的基础，而小学是儿童友谊中的双向帮助阶段。 | 70f382675005375e495a2c2e5e37c2c063cbc881 |
发展心理学 | single | knowledge | 小学儿童品德发展的“关键年龄”是在( )下学期前后。 | {
"A": "二年级",
"B": "三年级",
"C": "四年级",
"D": "五年级",
"E": ""
} | B | 根据现有研究，小学儿童品德发展的“关键年龄”大约出现在三年级下学期前后。 | d7eff0a57980f9077d563660c089b9efac95e69e |
发展心理学 | single | knowledge | 9岁的小华是老师最喜欢的班里的学生之一，但他的同桌小李是一个暴脾气，在一次周末老师布置了很多作业后，小华开始担心小李。根据塞尔曼角色采择的观点，小华处于角色采择的( )阶段。 | {
"A": "阶段一自我中心或无差别的观点",
"B": "阶段二社会一信息角色采择",
"C": "阶段三自我反省角色采择",
"D": "阶段四相互角色采择",
"E": ""
} | C | 塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。阶段一：自我中心的或无差别阶段（3?6岁）。儿童不能认识到他人观点与自己的不同，因而往往根据自己的经验做出反应。阶段二：社会一信息角色采择（6~8岁）。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。阶段三：自我反省角色采择（8~10岁）。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会冲突。他们已经能考虑到他人的观点，并预期他人的反应，但儿童还不能考虑自己和他人的观点。阶段四：相互角色采择（10~ 12岁）。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。阶段五：社会和习俗系统的角色替换(12~15岁)。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。题中小华9岁，其表现反映符合阶段三的特点，因此此题选择C选项。 | f47207291a790a58dac79d501694f8ff099ecbcc |
发展心理学 | single | knowledge | 自我意识发展的主要成分和主要标志是( ) | {
"A": "自我概念",
"B": "自我认识",
"C": "自我判断",
"D": "自我评价",
"E": ""
} | D | 林崇德《发展心理学》原话：自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 | 7b20de83bc10f0165707a59762cd86f0603a1a04 |
发展心理学 | single | knowledge | 以下阐述不属于小学儿童同伴交往特点的是( ) | {
"A": "与同伴交往时时间增多，形式更复杂",
"B": "开始形成同伴团体",
"C": "儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行为",
"D": "儿童与其他儿童之间几乎不存在协调活动",
"E": ""
} | D | 小学儿童的同伴交往的几个基本特点：(1)与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂。(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行为。(4)儿童更善于协调与其他儿童的而活动。(5)儿童开始形成同伴团体。 | 6d67c77679f0c925dc8c514025981422a63f7b15 |
发展心理学 | single | knowledge | 以下属于创造性游戏的是( ) | {
"A": "通过动画来识字游戏",
"B": "投掷各类物品的游戏",
"C": "表演游戏",
"D": "模仿游戏",
"E": ""
} | C | 游戏按照游戏的目的可以分为创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。其中，创造性游戏是儿童独自想出来的游戏，儿童游戏中高级的表现形式，具有明显的主题、目的、角色分配、游戏规则等，包括角色游戏、建筑性游戏和表演游戏。教学游戏是通过有计划地对儿童进行教育、发展智力的一种游戏。活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏，使儿童掌握各种基本的动作。所以通过动画来识字属于教学游戏，投掷各类物品属于活动性游戏。 | 23c4a88e20e2bc2d7efb0d77dd285cc4ee235b03 |
发展心理学 | single | knowledge | 青春期少年倾向于通过写日记的方式来表达自己的情绪情感，这反映了此阶段青少年的什么心理特点？( ) | {
"A": "反抗性与依赖性",
"B": "闭锁性与开放性",
"C": "勇敢与怯弱",
"D": "高傲与自卑",
"E": ""
} | B | 闭锁性，进入青春期的少年渐渐地将自己的内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西减少了，即出现隐秘的心理特征。 | 8fb7f126fa41c181bf4adb707d93eda16f4e6236 |
发展心理学 | single | knowledge | 安斯沃斯研究婴儿的依恋类型，采用的是什么方法( ) | {
"A": "陌生情境法",
"B": "两难故事法",
"C": "对偶故事法",
"D": "习惯化与去习惯化",
"E": ""
} | A | 美国心理学家安斯沃斯设计了一种专门研究婴儿依恋的方法，叫作陌生情境测验。在这种测验中，她先让妈妈抱着孩子进入一间实验室，玩几分钟玩具后，一个陌生人进入实验室，先沉默，再和孩子妈妈交谈，之后让妈妈离开房间，看孩子的表现。过一会儿，妈妈回来，再看孩子的表现。安斯沃斯发现，婴儿对母亲的依恋大致可分为三种：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。两难故事法和对偶故事法分别是科尔伯格和皮亚杰用来研究道德发展阶段的方法。习惯化范式，又称习惯化与去习惯化，可以用来研究婴儿的早期感知能力，比如语音等。 | 36e8ff3b8b6557119f254d4568b5b8de924d075b |
发展心理学 | single | knowledge | ( )是儿童个性基本形成的标志。 | {
"A": "角色意识的建立",
"B": "自我意识的成熟",
"C": "自我概念的建立",
"D": "自我认识的成熟",
"E": ""
} | B | 自我意识的成熟是儿童个性基本形成的标志。 | 2fc467fadd672a5b1e5258c14b699692755806db |
发展心理学 | single | knowledge | 小学儿童寻找“标准量”的水平逐步提高，推理的间接性不断增强，这反映了儿童思维的( )的发展。 | {
"A": "敏捷性",
"B": "灵活性",
"C": "深刻性",
"D": "独创性",
"E": ""
} | C | 理的间接性不断增强，那就说明思维越来越深刻了。 | b1b3e4bc3c250c2270874bf4e1c71c091f43a004 |
发展心理学 | single | knowledge | 儿童社会化的核心内容是( ) | {
"A": "品德",
"B": "自尊",
"C": "责任",
"D": "自控",
"E": ""
} | A | 见林崇德《发展心理学》，人民教育出版社。 | 2dbd8a54f5f8f63fd6638eeeb1fe36fa3ef746de |
发展心理学 | single | knowledge | 儿童自我意识的发生是在( ) | {
"A": "乳儿期",
"B": "婴儿期",
"C": "学前期",
"D": "学龄初期",
"E": ""
} | B | 儿童在一岁半左右发展客体意识，两岁左右发展主体意识。 | e3eeafbdc10d14d01f42a041f82bc8cd8aede718 |
发展心理学 | single | knowledge | Jack在智力测验中显示为正常水平，但其学习成绩却一直在班级末端，这体现了学习障碍的( ) | {
"A": "差异性",
"B": "缺陷性",
"C": "集中性",
"D": "排除性",
"E": ""
} | A | 美国特殊教育学家柯克提出学习障碍，其特征有四个：①差异性：实际行为与期望行为有显著差异；②缺陷性：有特殊行动障碍；③集中性：缺陷集中在语言或算术学科；④排除性：并不是由于听力或者视力或普通心理发育迟缓问题引起。 | 81aeb846b34150c48a77f090b6e1801cca51bc0f |
发展心理学 | single | knowledge | 幼儿的主导活动是( ) | {
"A": "吃喝拉撒",
"B": "游戏",
"C": "学习",
"D": "人际交往",
"E": ""
} | B | 游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。学习是小学儿童的主导活动。吃喝拉撒是婴儿的主导活动。 | 03e00b698e638f32cefba9785799faf2d88fa670 |
发展心理学 | single | knowledge | 根据塞尔曼的角色采择理论，到一定年龄时儿童逐渐认识到即使得到了相同的信息，自己和他人的观点仍可能会有冲突。这个年龄阶段在( ) | {
"A": "6~8岁",
"B": "8~ 10岁",
"C": "10—12岁",
"D": "12~ 15岁",
"E": ""
} | B | 根据塞尔曼的角色采择理论，阶段3是“自我反省角色采择”，儿童逐渐认识到即使得到了相同的信息，自己和他人的观点仍可能会有冲突。这个年龄约为8到10岁。 | 10494dadcae9e64e8b1e4f40f6983a00d67fff29 |
发展心理学 | single | knowledge | 高考过后，同学们都在思考以后的发展，比如报考什么大学，选择什么专业等，而璐璐则看上去很轻松，他说这些父母都替他规划好了，只要听父母的就没错，璐璐的情况属于( ) | {
"A": "同一性混乱",
"B": "同一性早闭",
"C": "同一性停滞",
"D": "同一性完成",
"E": ""
} | B | 在个体同一性的发展过程中，每个人都会经历一个短暂的混乱和抑郁的阶段。同一性混乱是指可能经历了危机阶段，也可能没有经历，但是在承诺方面都表现为完全的缺失。同一性停滞是指一直处于危机阶段，对自己的职业和思想意识形态的承诺很混乱。同一性完成是指在经历了危机之后，获得了职业和思想状态的一致和完成。同一性早闭是指没有经历过内心抉择的危机时期，就已经投入到了自己的职业和思想意识状态领域之中。璐璐并没有经历过危机，也没有自我投入，职业选择和未来发展完全依赖于父母，属于典型的同一性早闭。 | eb53d8ef351c69d1014f49d166987097c7b89a8f |
发展心理学 | single | knowledge | 个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的、反社会的或社会不能接纳的危险角色，这属于( ) | {
"A": "自我同一性扩散",
"B": "自我同一性缺乏",
"C": "消极自我同一性",
"D": "自我同一性过剩",
"E": ""
} | C | 这个就是消极自我同一性的定义。 | 5d2519e1c5fdc1dca6c744d87badbc9a4db4c43e |
发展心理学 | single | knowledge | 初中二年级的亮亮狂热追求篮球明星科比，不仅房间里贴满了科比的照片，每场比赛都不错过，还剪了和科比一样的发型，买科比代言的鞋子，这主要体现了青少年思维的( ) | {
"A": "片面性",
"B": "表面性",
"C": "批判性",
"D": "自我中心性",
"E": ""
} | A | 青少年初期思维片面性主要表现在其思维的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题，反映在对待人和事物的态度上出现所谓的“明星崇拜”。 | ad3b392cc0f32bdccdda207a20e46a3235850e18 |
发展心理学 | single | knowledge | 学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化的年龄阶段是在( ) | {
"A": "高中二年级",
"B": "高中三年级",
"C": "初中二年级",
"D": "初中三年级",
"E": ""
} | C | 少年期个体的形象思维倾向于成熟，抽象逻辑思维开始占优势。从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。高中二年级时，转化初步完成。 | 41dac19ad4959aa531ec0b67ba82fbbbcb2073ea |
发展心理学 | single | knowledge | 下列哪项不是青少年反抗心理出现的原因( ) | {
"A": "自我意识高涨",
"B": "中枢神经兴奋性增强",
"C": "独立意识",
"D": "思维批判性",
"E": ""
} | D | 反抗心理主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。反抗心理产生的原因：①自我意识的突然高涨；②中枢神经系统的兴奋性过强；③独立意识。 | 157627b68080d015d7de5eedab00f1ba4ca164ed |
发展心理学 | single | knowledge | 青少年消极心境体验较高的阶段是在( ) | {
"A": "学龄前期",
"B": "小学阶段",
"C": "初中阶段",
"D": "高中阶段",
"E": ""
} | D | 青少年的积极心境随年龄增长而下降，而消极心境则呈现出倒U字形趋势，主要在高中阶段，学生消极心境的体验较高。 | 0ee61bc6ebd99b31d02ba12ad5540c08784ff87f |
发展心理学 | single | knowledge | 下列哪类人群正处在“延缓偿付期”？( ) | {
"A": "初中生",
"B": "高中生",
"C": "大学生",
"D": "小学生",
"E": ""
} | C | 埃里克森认为，在确定自我同一性之前需要一段时间来合法延缓所必须承担的社会责任和意义，因此，成年初期又被称为“心理的延缓偿付期”。 | bf27331d4198ddb5e486d173f3dd6efbb061f1a7 |
发展心理学 | single | knowledge | 青少年推理能力发展基本达到成熟是在( ) | {
"A": "初一",
"B": "初二",
"C": "高一",
"D": "高二",
"E": ""
} | D | 有关研究表明，初高中生在形成推理能力的发展上存在着一定的年龄特征。一次研究的结果表现：初一学生已经具备了各种推理能力，但属于初级的；初三则有了明显的发展；高一的时候推理能力则有了明显的进步；高二以后，学生推理能力基本达到成熟。见林崇德《发展心理学》，高等教育出版社。 | dc7ed0f6240d2d53d24302c93d48d1acbe8fe9d0 |
发展心理学 | single | knowledge | 最早提出自我发展的心理学家是( ) | {
"A": "弗洛伊德",
"B": "荣格",
"C": "埃里克森",
"D": "马斯洛",
"E": ""
} | B | 最早提出自我发展的心理学家是荣格，此后埃里克森的理论对自我发展作了更全面和系统的探讨。 | 4969f850c3a2c728c8e59d4777349b522ba0b3f1 |
发展心理学 | single | knowledge | 拉文格用于测量自我发展的工具是( ) | {
"A": "句子完成测验",
"B": "陌生情景测验",
"C": "对偶故事法",
"D": "道德两难故事法",
"E": ""
} | A | 拉文格用于测量自我发展的工具是“句子完成测验”；艾斯沃斯用“陌生情景”研究法提出了婴儿的三种依恋类型；皮亚杰在研究儿童道德发展时运用了对偶故事法；著名的道德两难故。事法是科尔伯格提出的。 | 41c99bfa7e952a2f104ff71325c3fb0c9c7cc015 |
发展心理学 | single | knowledge | 成年晚期有多种主要感知觉的衰退，其中最早开始衰退的是( ) | {
"A": "听觉",
"B": "视觉",
"C": "味觉",
"D": "皮肤感觉",
"E": ""
} | A | 最早开始衰退的是听觉，许多人不到60岁衰退就非常明显。 | b658a52a5dea5a2696ce658400868f5c56f7129d |
发展心理学 | single | knowledge | 从主体调节过程研究自我发展的代表人物是( ) | {
"A": "哈威格斯特",
"B": "巴尔特斯",
"C": "莱文森",
"D": "拉文格",
"E": ""
} | D | 拉文格用句子完成测验来测量自我的发展。 | c288a416667d816819b5edd927e9e74c6b490428 |
发展心理学 | single | knowledge | ( )认为成人发展是由一系列交替出现的稳定期与转折期构成。 | {
"A": "埃里克森",
"B": "莱文森",
"C": "哈威格斯特",
"D": "拉文格",
"E": ""
} | B | 莱文森是一位希望通过描述成人生活来揭示人格变化的心理学家，他认为成人发展由一系列交替出现的稳定期和转折期所构成，稳定期与转折期的区别在于生活结构是否发生了变化。 | 523c9262e3fd733e6c7ccc65e0412f67864760c6 |
发展心理学 | single | knowledge | 在古尔德的成年期发展任务理论中，29 - 34岁的成年人处于( ) | {
"A": "建立可行的生活方式",
"B": "信念危机时期",
"C": "生命危机时期",
"D": "获得稳定时期",
"E": ""
} | B | 古尔德对北美成年人的普遍发展模式的研究，共分为7个阶段，16 - 18岁：逃离控制时期；18 - 22岁：离开家庭时期；22 - 28岁：建立可行的生活方式时期；29 - 34岁：信念危机时期；35 -43岁：生命危机时期；43 - 50岁：获得稳定时期；50岁以后：老成持重时期。其中在29 - 34岁中，成年人会经历一个小的生活危机，核心问题是对自己目前的选择和价值观产生动摇，对生命的意义严肃地提出疑问。 | 1a2764f1ced91cbfce6401cfe3a0b862d9fda619 |
发展心理学 | single | knowledge | 科尔伯格采用什么方法对个体的道德发展进行了研究( ) | {
"A": "陌生情境法",
"B": "对偶故事法",
"C": "两难故事法",
"D": "错误信念法",
"E": ""
} | C | 陌生情境法是安斯沃斯用来研究婴儿的依恋类型的。对偶故事法是皮亚杰用来研究儿童的道德发展的。错误信念是衡量儿童是否具有心理理论的重要指标。 | cc5fc151ec637670e67463de378f7842a36dda08 |
发展心理学 | single | knowledge | 罗斯把临终心理分为五个阶段依次为( ) | {
"A": "否认、讨价还价、愤怒、悲伤沮丧、平静接受",
"B": "否认、悲伤沮丧、讨价还价、愤怒、平静接受",
"C": "否认、愤怒、讨价还价、悲伤沮丧、平静接受",
"D": "否认、愤怒、悲伤沮丧、讨价还价、平静接受",
"E": ""
} | C | 助记方法：“发愤讨伐北平”，分别对应，否（与“发”字谐音）认、愤怒、讨价还价、悲伤沮丧、平静接受。老年临终病人心理和行为会发生变化，临终的状态过程大致可分为五个阶段：①否认阶段：病人对疾病的严重性尚无思想准备，否认是为了暂时躲避病症给予的压迫感，有些病人虽然不知道自己的病情，但了解自己死亡的预期后，故作欢态，为不使家人过度悲伤，但对知情者则会哭诉真情，以减轻内心痛苦且期望奇迹治疗。②愤怒阶段：当病情趋于危重、难以否定时，病人表现生气、愤怒及怨天尤人的情绪，常迁怨家属及医护人员，责怪上帝，发泄他们的苦闷及无奈。③乞求阶段：此时期，病人存有发生奇迹治疗的幻想，期盼延长寿命，提出种种要求，要求活到完成某些重要事情等。这个阶段病人还存在着希望，也努力配合治疗。④抑郁阶段：当病人知道自己乞求无效时，死亡无法逃脱之后，便进入重度抑郁，表现为悲伤，情绪低落，食欲减退，体重下降等。此时病人会体验到绝望及一种准备后事的悲哀，家属必须在其身旁全心陪伴。⑤接纳阶段：此阶段病人准备接纳与之俱来的一切，多数病人自己即将面临死亡时有所准备，心情相当平静，对高兴或悲哀麻木默然、置之度外。 | e96a49b69a6b248a838d2f1737f5e66edfc1cc21 |
发展心理学 | single | knowledge | 认为认知功能的年老减退与额叶皮层功能或执行功能减退关系密切的是( ) | {
"A": "感觉功能理论",
"B": "执行功能衰退说",
"C": "抑制理论",
"D": "工作记忆理论",
"E": ""
} | B | 感觉功能理论：老年期认知能力的衰退，是由于感觉器官的衰退导致的。执行功能说：前额叶是对老化最敏感的一个脑区，并且发现认知功能的年老减退与额叶皮层或执行功能的减退关系密切。抑制理论：有效的加工不但要激活与当前任务相关的信息，更重要的是要同时抑制与当前任务无关的信息。 | 6a3b3f40332b087b11e0fa1535658858f443be10 |
发展心理学 | multi | knowledge | 布朗芬布伦纳是生态发展观的代表，他提出了四种环境系统，其中位于外系统的环境有( ) | {
"A": "同伴及网络",
"B": "传媒、社会福利制度",
"C": "父母的工作场所",
"D": "风俗习惯",
"E": ""
} | BC | 布朗芬布伦纳提出的四种环境系统，由小到大（也是由内到外）分别是：微系统，指对儿童产生直接影响的环境，包括家庭、学校、同伴及网络；中系统，指个体与其所处的微系统及微系统之间的联系或过程；外系统指个体并没有参与但却对个体有影响的环境；宏系统，是一个文化系统。 | f6c042b866c59b500883ef93ab5218f338000a30 |
发展心理学 | multi | knowledge | 以下属于聚合交叉设计优点的是( ) | {
"A": "能掌握心理发展的连续过程",
"B": "样本量大，但备受时间限制的问题",
"C": "具有纵向研究设计系统、详尽的特点",
"D": "所需要的研究时间比纵向设计更长",
"E": ""
} | AC | 聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处。 | 953991876d028054f9d1475df78e088b721fa5cf |
发展心理学 | multi | knowledge | 发展心理学中的研究大多采用横断研究设计，不过该研究方法有其局限性，包括( ) | {
"A": "缺乏系统连续性",
"B": "难以确定因果关系",
"C": "取样程序较为复杂",
"D": "不能研究个体的发展趋势",
"E": ""
} | ABCD | 解析横断设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。优点为：①可同时研究较大样本；②可在较短时间内收集大量数据资料；③成本费用少，省时省力。缺点为：①缺乏连续系统性；②难以确定因果关系；③取样程序较为复杂；④不能研究个体的发展趋势。注意，还可能受到代群效应的影响。同学们还需要对其他类型的研究方法进行深入了解，牢记其优缺点。 | ad1c74e131fb5f8f05882aa145c17df2a8c6fb1e |
发展心理学 | multi | knowledge | 在胎儿的生长发育中，中胚层将发展为( ) | {
"A": "神经系统",
"B": "循环系统",
"C": "消化系统",
"D": "排泄系统",
"E": ""
} | BD | 外胚层：发展为表皮、指甲、牙齿、头发、感官及神经系统；中胚层：发展为真皮、肌肉肌腱、循环系统和排泄系统 ：内胚层：发展为消化系统、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系统。（十分容易混淆的知识点，可助记为：外变外，内变内，只有神经系统是例外。） | 81f22b9b8d87a1e8e2ca94fd2a9a76e24241d950 |
发展心理学 | multi | knowledge | 在新生儿反射中，生存反射包括( ) | {
"A": "巴宾斯基反射",
"B": "食物反射",
"C": "防御反射",
"D": "手掌抓握反射",
"E": ""
} | BC | 新生儿出生时已经具有一整套反射装置，这是遗传下来、本能性的，适应性很低，但又是条件反射形成的基础。新生儿反射可以分为“生存反射”和“原始反射”。生存反射能保护婴儿免受不良刺激的伤害，对看护者有积极的影响，主要包括食物反射、眨眼反射、防御反射；原始反射包括巴宾斯基反射和手掌抓握反射。性完成（进行了探索，也进行了积极投入）。要注意玛两亚的个体同一性理论，同时记住理论的根据： | 90614f11431cab03822c386d2cca1b98c4f6ece9 |
发展心理学 | multi | knowledge | 小丽被诊断出有常染色体显性遗传疾病，由此推断出她可能具有下面哪种病症?( ) | {
"A": "唐氏综合征",
"B": "红绿色盲",
"C": "亨廷顿舞蹈症",
"D": "多趾畸形",
"E": ""
} | CD | 下面为大家梳理有关遗传疾病的内容。常染色体显性遗传：软骨发育不全、亨廷顿舞蹈症、青光眼的某些症状、多趾畸形。常染色体隐性遗传：镰刀形细胞贫血症、家族黑蒙性白痴、苯丙酮尿症。常染色体异常（染色体数目增减）：唐氏综合征。性染色体遗传：红绿色盲。得出答案为选项CD。（记住一些特色的症状，这类题目也可解决。） | 805326b69ab413d0347d971be409f3f427aa6478 |
发展心理学 | multi | knowledge | 自我意识发展的两次飞跃是在什么年龄( ) | {
"A": "l岁左右",
"B": "2岁左右",
"C": "12岁左右",
"D": "20岁左右",
"E": ""
} | BC | 自我意识发展的两次飞跃，第一次是在2岁左右；第二次是在青春期。2岁左右身体快速发育，自我意识也开始发展，以用代词“我”来标志自己为重要特点，行为上出现反抗，要求行为自主。青春期由于身体的快速发育，使得自我意识高涨，要求独立自主，侧重精神和行为上的反抗，要求人格独立和地位平等，产生独特自我和假想观众的现象。 | 7e7c6eaa0fd3312f39ecca5ff20145ec72fe5eb2 |
发展心理学 | multi | knowledge | 婴儿早期同伴交往经历的阶段为( ) | {
"A": "以客体为中心阶段",
"B": "简单交往阶段",
"C": "互补性交往阶段",
"D": "社会性相互影响阶段",
"E": ""
} | ABC | 婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。早期同伴交往经历三个发展阶段：①以客体为中心阶段：此时婴儿的交往更加集中在玩具或物品上；②简单交往阶段：此时婴儿经常企图去控制另一个婴儿的行为；③互补性交往阶段；此时婴儿出现相互模仿等更复杂的社交行为。缪勒和范德从社会技能发展的角度出发，把婴儿早期同伴交往划分为简单社交行为、社会性相互影响、同伴游戏及早期友谊四个阶段。选项D为缪勒和范德的划分阶段。这两种划分方法必须要区分，牢记。 | 990b1d8f1ccbc01f957b76071f577283b5fc4333 |
发展心理学 | multi | knowledge | 1岁半的小明结束了单词句阶段，进入到双词句阶段，双词句的生成规则包括( ) | {
"A": "中轴开放联结",
"B": "前后封闭联结",
"C": "内涵对应式联结",
"D": "范畴对应式联结",
"E": ""
} | AD | 双词句比单词句表达的意思更明确，已具备语句的主要基本成分。但是它仍然简略、断续、不完整。双词句（电报句）的生成规则有两种：中轴开放式，即以常用词为中轴，在其前或后联结一个关于事物、动作和属性特征的词，组成主词句。另一种是范畴对应式联结，即由来自两个不同范畴（种类和性质上不同）却有内在实际意义或特定关系的词联结，从而组成电报句。此知识点需要了解。（补充：在婴儿词汇获得的考点中，还需要了解前语言阶段具有目的性、约定性、指代性的三大基本特性。） | 59bdc09caf292579dfa9111cb3473124919350e7 |
发展心理学 | multi | knowledge | 一般来说，1岁的婴儿处在言语发展的( ) | {
"A": "理解言语发展阶段",
"B": "积极言语能力发展的阶段",
"C": "单词句",
"D": "双词句",
"E": ""
} | AC | 这个是识记内容。 | d9432646e2e441fbba6e0a57aaf98ba4832aa73c |
发展心理学 | multi | knowledge | 构成婴儿心理发展的最主要的内容是( ) | {
"A": "思维",
"B": "语言",
"C": "动作",
"D": "感知",
"E": ""
} | CD | 注意细节记忆的准确性。 | 5b2b5c72793b10e12d2001b5a0b4af09c00c1288 |
发展心理学 | multi | knowledge | 婴儿出生时所具有的笑的反应是( ) | {
"A": "诱发性的",
"B": "反射性的",
"C": "内源性的",
"D": "社会性的",
"E": ""
} | ABC | 可能会漏选“诱发性的”这一选项，要注意。 | 9e2ccb34721d43a0f0912f75309911d0ac98aa3d |
发展心理学 | multi | knowledge | 作为妈妈的小芸经常会有疑问，孩子大脑哪里生长最快？根据心理学知识，在婴儿大脑机能皮质中枢的发展过程中，发展速度最快的是( ) | {
"A": "大脑",
"B": "中脑",
"C": "小脑",
"D": "脑干",
"E": ""
} | BD | 在婴儿脑的发展中速度最快的区域是脑干和中脑。它们具有控制先天性发射和呼吸、消化、排泄等主要生物机能的作用。（易被忽略的知识点，发展心理学中此类知识点较多，注意总结、区分。） | 3e53d4898409fdc54d501a9140d264905d3b2857 |
发展心理学 | multi | knowledge | 婴儿期的小明活泼好动，根据巴斯和普罗敏的观点，其他婴儿的气质类型还可能为( ) | {
"A": "活动性",
"B": "情绪性",
"C": "社交性",
"D": "冲动性",
"E": ""
} | BCD | 巴斯和普罗敏根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性，将其划分为活动型、情绪型、社交型和冲动型四种不同气质类型，其中四种类型的具体特点主要表现为：①活动型：活泼好动；②情绪型：经常哭闹；③社交型：离不开父母亲人，孤单时哭闹得很凶；④冲动型：表现为急躁。本题设问为“其他儿童”，请注意。下面补充：五种气质类型学说：①传统的四种类型说：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。②巴甫洛夫的高级神经活动类型说：弱型（抑郁质）、强而不平衡型（胆汁质）、强而不灵活型（黏液质）、强而灵活型（多血质）。③布雷泽尔顿的气质三类型说：活泼型、安静型、一般型。④卡根的抑制一非抑制说：抑制型、非抑制型，并保持到青春期不变。⑤托马斯一切斯的三类型说：容易型、困难型、迟缓型。以上为全部的气质类型学说，同学们要牢记于心。 | 8472e54cdf67b431aeac7d05813871c58ce6ac8e |
发展心理学 | multi | knowledge | 六岁的阿宝与爸爸一起观看“江西夺刀少年”的新闻，爸爸跟阿宝说“见义勇为是好样的”，阿宝遵从爸爸的话来判断是非。根据皮亚杰的道德认知理论，阿宝的道德判断特点( ) | {
"A": "固定性",
"B": "依附性",
"C": "从他性",
"D": "情境性",
"E": ""
} | CD | 皮亚杰运用临床谈话法研究了儿童道德认知的发展问题，将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。①前道德阶段：属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。②他律道德阶段：儿童认为规则、规范是由权威人物制定，不能改变，必须严格遵守。对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。这一阶段，儿童的道德判断是受自身之外的价值标准支配的，因而具有从他性和情境性的特点。③自律道德或道德相对论阶段的儿童的道德判断是受他自己主观的价值标准所支配的，即外在的道德标准内化于己。幼儿的道德认知发展正处于第二个阶段，由题意亦可知阿宝服从爸爸这个权威。所以，阿宝的道德判断特点为从他性、情境性。（儿童道德认知发展部分需牢记，亦可考简答题。） | eea3777fe12cc72a3ceb89792454296b4dce57ae |
发展心理学 | multi | knowledge | 促进幼儿亲社会行为发展的常用手段有( ) | {
"A": "角色扮演训练",
"B": "榜样和认知训练策略",
"C": "移情训练",
"D": "行为强化训练",
"E": ""
} | AD | 促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有：角色扮演训练、行为强化训练、榜样示范。对于幼儿侵犯行为的控制方法有：消除对侵犯行为的奖赏和关注、榜样和认知训练策略、移情训练、创造减少冲突的环境。 | c894cff93907ae7a222d95948c9265673cf12352 |
发展心理学 | multi | knowledge | 游戏具有( ) | {
"A": "社会性",
"B": "虚构性",
"C": "具体性",
"D": "愉悦性",
"E": ""
} | ABCD | 虚构性很容易漏选。 | d07df7041cdf37659d4f590eac0faa58fdf5f280 |
发展心理学 | multi | knowledge | 幼儿游戏是多种多样的，按照游戏的目的性分类，可分为( ) | {
"A": "创造性游戏",
"B": "教学性游戏",
"C": "活动性游戏",
"D": "合作性游戏",
"E": ""
} | ABC | 按照游戏的目的性分类，可分为创造性游戏、教学性游戏、活动性游戏。 | b2529fb92f5bf386654ec426f71ec831cd0338ed |
发展心理学 | multi | knowledge | 贝克汉姆的女儿哈珀小七从出生就受到广泛的关注，进入幼儿期后，她的思维发展特点为( ) | {
"A": "思维的具体形象性是主要特点",
"B": "思维的抽象逻辑性开始萌芽",
"C": "直觉行动性思维开始消失",
"D": "言语在幼儿思维发展中的作用日益增强",
"E": ""
} | ABD | 幼儿思维的主要特点是他的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。即具体形象性是主要特点、抽象逻辑性开始萌芽、言语在思维发展中的作用日益增强。需要特别注意选项C，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑，思维这三种思维形式并不是彼此孤立和相互对立的，它们在幼儿思维中所占的地位随年龄增长而变化幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展。在经验范围内又是熟悉的事物时，幼儿才能够进行简单的逻辑思维。 | f0eef024b932b483e973cf7f2ba6816590faa77f |
发展心理学 | multi | knowledge | 皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏进行了分类，其中包括( ) | {
"A": "象征性游戏",
"B": "创造性游戏",
"C": "练习游戏",
"D": "有规则游戏",
"E": ""
} | ACD | 皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。所以答案为ACD。幼儿游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏（选项B）、教学游戏和活动性游戏。美国心理学家帕滕按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的游戏、旁观者游戏、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。以上为全部的游戏分类。 | 16dbb8e2353cc574e02cef12a5ba3a29dd5df50a |
发展心理学 | multi | knowledge | 在幼儿言语发展中，消极词汇是指( ) | {
"A": "意义消极的词汇",
"B": "儿童不能理解的词汇",
"C": "儿童理解却不能正确使用的词汇",
"D": "儿童既能掌握又能理解的词汇",
"E": ""
} | BC | 选项D是积极词汇的含义，而选项A是望文生义的。 | 933bcefcd473d1b406342aba770501805e160d9e |
发展心理学 | multi | knowledge | 童年期儿童的学习( ) | {
"A": "是一种社会义务",
"B": "学习活动是以班集体为单位的",
"C": "完全按自己的意愿和兴趣行事",
"D": "是通过教学活动来实施的",
"E": ""
} | ABD | 选项C应该是“不能”完全按自己的意愿和兴趣行事。 | 2989922592c834a9b42750733666efc37dbe7e68 |
变态心理学 | multi | knowledge | 治疗多动症的有效方法包括( ) | {
"A": "精神兴奋剂",
"B": "镇静类药物",
"C": "行为治疗",
"D": "家庭治疗",
"E": ""
} | ACD | 多动症的治疗。 多动症的治疗包括：①药物治疗。利他林可提高注意力，减少过度行动，达到改善症状。的目的。②家庭治疗针对亲子关系类型和家庭教育模式，给家长以指导。③行为治疗。利用行为学习原理，如对适宜行为进行奖励。④感觉 统合与注意力训练。 通过心理功能和症状评定，制定个体化有针对的训练方案，用专门器材进行系统的感觉运动协调和注意力功能训练。
<br>
<br> | 44feea7c9e0e04a6be1730067134144bdf3827df |
变态心理学 | multi | knowledge | 孤独症儿童症状主要会发生在哪这几个方面形成障碍( ） | {
"A": "社会功能",
"B": "口头表达方面",
"C": "行为动作",
"D": "智力与认知",
"E": ""
} | ABCD | 孤独症的临床表现： 孤独症儿童具有显著的社会沟通障碍(言语障碍，无法和周围人建立联系，具有社交障碍。沟通障碍导致他未能接受正常的教育，形成智力偏低，还会常常出现刻板行为和仪式化行为为，具有行为问题，所以涵盖以上四项。 | 44c8a62737870e8f7761fef3c4b8d1a778dcf92e |
实验心理学 | single | knowledge | 光谱感受性曲线表明人们 | {
"A": "与明视觉相比，在暗视觉条件下对波长较长的光更敏感",
"B": "与暗视觉相比，在明视觉条件下白光更敏感",
"C": "与明视觉相比，在暗视觉条件下的感受阈限更低",
"D": "与暗视觉相比，在明视觉条件下对红色的光更敏感",
"E": ""
} | D | 暗视觉比明视觉对光谱的蓝端更敏感；而明视觉比暗视觉对光谱的红端更敏感。 | e2a6ca42c25d5237a5e80d14c09453646efc56c9 |
实验心理学 | single | knowledge | 情绪的主观体验的测量方法主要是 | {
"A": "量表法",
"B": "生物反馈技术",
"C": "情绪识别技术",
"D": "情境模拟技术",
"E": ""
} | A | 情绪的主要体验主要通过被试报告其直接感受到的经验进行测量，其测量方法就是量表法。 | e7628a4d9c183304c87b6a93cab9d483a0369aa1 |
实验心理学 | single | knowledge | Posner在1980年使用的空间提示任务(spatialCueing task)是用来研究 | {
"A": "注意的分配",
"B": "注意的选择",
"C": "注意的定向功能",
"D": "执行控制功能",
"E": ""
} | C | Posner在1980年使用的空间提示任务(spatialCueing task)是研究注意的定向功能的最著名的任务。 | ff232f625d7f0ad391bb89ff5a07b52ef836e53d |
实验心理学 | single | knowledge | 在测量图形识别阈限实验中，不属于减弱视觉刺激的方法是 | {
"A": "使用光谱波长较短的颜色",
"B": "减低照明强度",
"C": "缩短刺激呈现的时间",
"D": "使用边缘视觉",
"E": ""
} | A | 图形识别阈限实验中，减弱视觉刺激强度的常用方法主要有四种：使用边缘视觉；降低照明强度：缩短刺激呈现的时间；移去刺激使用的图形而以图形的记忆痕迹为基础。 | 9a2f3a671dae2453cb2c863d611129245b2b5463 |
实验心理学 | single | knowledge | 人类的迷宫学习是人类动作学习的一部分，该类研究中一般需要被试利用 | {
"A": "视觉和动觉信息",
"B": "视觉和触觉信息",
"C": "听觉和触觉信息",
"D": "动觉和触觉信息",
"E": ""
} | D | 人类的迷宫学习主要用于研究只利用动觉与触觉获得信息的情况下，如何学会空间定向。 | ab689589829346679a9bd9d3797679bd7b4e85ac |
实验心理学 | single | knowledge | 乡重选择器通常用来研究 | {
"A": "注意分配",
"B": "情绪特性",
"C": "思维特征",
"D": "场独立性与场依存性",
"E": ""
} | C | 多重选择器（或耶克斯选择器）是通过对被试简单和复杂的空间位置的概念形成过程的观察来研究思维的仪器。 | 40590601a1b7a6fdb8437e5f82b7d603334e4648 |
实验心理学 | single | knowledge | 面部活动编码系统(FACS)的提出者是 | {
"A": "艾克曼",
"B": "伊扎德",
"C": "艾宾浩斯",
"D": "达尔文",
"E": ""
} | A | 有关面部表情和面部活动做编码系统的研究最负盛名的是心理学家艾克曼的“面部活动编码系统”( FACS)、心理学家伊扎德的“最大限度辨别面部肌肉运动编码系统”(MAX)和“表情辨别整体判断系统”( AFFEX)。 | 01297a8cac03ac1305ab0497a1fe8e90aee1064c |
实验心理学 | single | knowledge | 提取诱发遗忘实验被广泛应用于研究 | {
"A": "启动效应现象",
"B": "记忆过程的抑制现象",
"C": "内隐记忆现象",
"D": "遗忘症病人的实验性分离现象",
"E": ""
} | B | 提取诱发遗忘实验是指回忆部分记忆材料时往往会使得相关记忆材料的回忆量降低。被广泛用于记忆过程中的抑制现象的研究。 | 09533d0654a859577b5f2423b4ebe24fdaf8c5d2 |
实验心理学 | single | knowledge | 在阅读理解的眼动实验中，“阅读者按阅读的进程，自然地把注视点由读完的一行的末端，移到下一行的始端的眼运动过程。”这一眼动模式是指 | {
"A": "注视",
"B": "跳动",
"C": "回视",
"D": "回归",
"E": ""
} | D | 回扫是指阅读者按阅读的进程，自然地把注视点由读完的一行的末端，移到下一行的始端的眼运动过程，也被称为换行运动。 | e282bd5bb119fec240ee28655507c6aa1e5cbb5f |
实验心理学 | single | knowledge | 华生的小艾尔伯特恐惧实验采用的情绪的研究方法属于 | {
"A": "形容词检表法",
"B": "时间抽样法",
"C": "情绪诱导法",
"D": "刺激一反应法",
"E": ""
} | D | 华生的小艾尔伯特恐惧实验采用的是条件性情绪技术，该技术属于刺激一反应法， | 7b13cc714cf0936b5d527215ecf8b723011cf2c6 |
实验心理学 | single | knowledge | 工具性条件反射的提出者是 | {
"A": "桑代克",
"B": "巴甫洛夫",
"C": "斯金纳",
"D": "华生",
"E": ""
} | A | 在桑代克的研究申，猫被放入迷笼中，猫逃出去就会得到食物，经过反复，猫的正确反应越来越多，错误反应越来越少。桑代克提出猫形成了工具性的条件反射。 | 3c3ece401f250580923a66740aea1189a68bd659 |
实验心理学 | single | knowledge | “物体决定任务”通常用来研究 | {
"A": "前瞻记忆",
"B": "内隐记忆",
"C": "外显记忆",
"D": "元记忆",
"E": ""
} | B | 间接测量是研究内隐记忆的一种主要的方法。间接测量在指导语上不要求被试专注于眼前的任务，也不要求被试有意识地回想过去发生的某个事件，而是通过被试在一些特定任务上的表现来间接推断其行为背后的心理过程。内隐记忆研究中常见的间接测验有：与言语信息有关的“词干补笔测验”和“知觉辨测验”，以及与非言语信息有关的“残图辨认测验”和“物体决定任务”等。 | f8f59ae867d521245ebfcad729653d6214ad7a2b |
实验心理学 | single | knowledge | 斯腾伯格（S.Sternberg）采用加法反应时法揭示短时记忆信息的提取方式是 | {
"A": "平行扫描",
"B": "自动停止系列扫描",
"C": "完全系列扫描",
"D": "直接通达",
"E": ""
} | C | 斯腾伯格( S.Stemberg)的实验结果表明短时记忆内容的提取采取的是完全系列扫描的方式。 | 11b8870df73d7ab9eae206d63d1cf078efcf05e4 |
实验心理学 | single | knowledge | 康拉德(Con。ad，1963)研究短时记忆编码的实验分为两个阶段。第一阶段为视觉呈现刺激，第二阶段为在白噪音背景上，听觉呈现刺激。在这两个阶段中，实验材料即所用刺激均为6个字母组成的字母序列。研究发现 | {
"A": "字形相似的字母容易混淆",
"B": "发音相似的字母容易混淆",
"C": "字形相似和发音相似的字母都容易}昆淆",
"D": "字形相似和发音相似对混淆不产生影响",
"E": ""
} | B | 该实验中回忆时出现的错误主要表现为声音混淆，如误B为P，误C为T，误V为B，误S为F等。总之，发音相似的字母混淆度较高，而发音不相似的字母较少发生混淆。实验结果说明，短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码。 | 085558c5fd22a47c2c20ca7bb61b006115937658 |
实验心理学 | single | knowledge | 可以操纵情绪状态以探讨情绪和其他心理变量间关系的情绪研究方法是 | {
"A": "形容词检表法",
"B": "时间抽样法",
"C": "情绪诱导法",
"D": "刺激一反应法",
"E": ""
} | C | 情绪诱导法可似直接操纵情绪状态，然后记录或观察积极或消极情绪下被试的各种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他这些指标间的关系。 | 44a8a0064f43508b781d1d82270a20483f266ba4 |
实验心理学 | single | knowledge | 在ERP的各种成分中，通常被作为指标的成分是 | {
"A": "P1",
"B": "P2",
"C": "N2",
"D": "P3",
"E": ""
} | D | 经典的ERP成分包括P，、N.、P2.N2和P3，P3是作为经常使用的指标。 | 505d080a5213b97d70268a5dbdba2a0fa9de627c |
实验心理学 | single | knowledge | 当N次实验中的干扰项成为N+l次实验的靶子时，被试对它的反应会变慢，这种现象是 | {
"A": "注意瞬脱",
"B": "注意分散",
"C": "返回抑制",
"D": "负启动",
"E": ""
} | D | 有关分心信息抑制的研究则主要使用负启动范式。负启动是指当N次实验中的干扰项成为N+l次实验的靶子时，被试对它的反应变慢的现象。 | 214d25bd999a2c09f6db82e65093d7f7087128bd |
实验心理学 | single | knowledge | 通过耳麦给被试两耳同时放音，在放音的过程中要求被试复述事先规定的某只耳朵听到的声音。结果表明，对于追随耳的信息，被试能够很好地复述，而对于非追随耳的信息，被试的回忆效果很差。甚至当非追随耳的刺激从法文政为德文、英文或拉丁文，被试也觉察不到这种变化，即使把录制语文材料的磁带倒过来放，他们也不知道。这一实验结果支持的注意理论是 | {
"A": "衰减理论",
"B": "晚期选择理论",
"C": "资源有限理论",
"D": "过滤器理论",
"E": ""
} | D | 过滤器模型认为，来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现瓶颈。为了避免系统超载，需要过滤器加调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。通过过滤器的信息受到进一步加工而被识别和贮存。过滤器根据信息物理特征选择性地让部分信息通过它。也就是说，在通过过滤器之前，个体获得的仅仅是对信息的物理特征的表征。题中实验支持过滤器模型的观点。 | 90f37232b68e4e4741eb677eb0121a0306e99a41 |
实验心理学 | single | knowledge | 使被试的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工过程，以此来研究注意的某些特征。这种实验范式是 | {
"A": "搜索范式",
"B": "双任务范式",
"C": "过滤范式",
"D": "提示范式",
"E": ""
} | C | 过滤范式的基本原理是：使被试的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工过程，以此来研究注意的某些特征。这种范式对于涉及抑制无关输入的加工过程研究很有效。过滤范式主要有双耳分听技术、整体一局部范式、双侧任务范式和负启动范式。 | 2d991b7df334759922cf0b4157fb9ef25a42d5e8 |
实验心理学 | single | knowledge | 自我参照效应的研究可证实 | {
"A": "两种记忆说",
"B": "加工水平说",
"C": "多贮存模型",
"D": "工作记忆理论",
"E": ""
} | B | 所谓自我参照效应是指当人们尽力将信息和自己相联系时，回忆出的信息更多。因此，这一效应可证实加工水平说。 | 52a539f5fb6f9f9cb704ae2d8e601c0b73dde893 |
实验心理学 | single | knowledge | 巴德利(Baddeley，1966)考察工作记忆的中央执行系统的转换策略的功能采用的范式是 | {
"A": "双任务范式",
"B": "点探测范式",
"C": "线索提示范式",
"D": "随机生成任务范式",
"E": ""
} | D | 巴德利( Baddeley，1966)所设计的实验方法被称做随机生成任务。此任务要求被试想象在他们面前放着一顶帽子，帽子里面有全部26个英语字母，他们要想象随机地从中拿出一个字母，然后把这个字母念出来，这样重复进行，并要求被试保持每秒钟生成一个字母的速率。被试要生成一个尽可能随机的字母串，最后根据生成字母串的随机程度来评价被试的操作。 | 448a1c2d3bdebbe87b21e786fed9194673fe559e |
实验心理学 | single | knowledge | 斯金纳通过实验证明，操作性条件反射形成的条件是 | {
"A": "个体的自发行为后获得强化刺激",
"B": "环境刺激与随后的反应形成联系",
"C": "无条件刺激与条件刺激形成联系",
"D": "条件刺激与条件反应形成联系",
"E": ""
} | A | 操作性条件反射形成的条件是个体自发行为之后获得相应的强化刺激，从而导致这个自发行为在相应的环境刺激中发生的概率增加。 | 46991c2b1aa769187b4defd91dd024b1030b517c |
实验心理学 | single | knowledge | 当几个相同的声音相继到达人耳时，一般不一定能分辨出几个先后达到达到的声音，这种现象称为 | {
"A": "哈斯效应",
"B": "多普勒效应",
"C": "掩蔽效应",
"D": "人耳听觉的非线性",
"E": ""
} | A | 当几个相同的声音相继到达入耳时，一般不一定能分辨出几个先后达到的声音，也就是说，人的听觉对延时声音的分辨能力比较差。这种现象称为听觉的延迟效应，也称之为“哈斯效应”。 | 29ee4c1977fe1dd8924d285b6d3dbc6e31d11ea6 |
实验心理学 | single | knowledge | 镜画描图实验可用来考察 | {
"A": "条件反射的形成",
"B": "顿悟学习的过程",
"C": "学习迁移现象",
"D": "试误学习的过程",
"E": ""
} | C | 镜画描图实验可用来考察优势手的练习对非优势手的影响，这是学习迁移现象。 | f2a0e7693035c35eac3a8f5051eeb04d89a0a389 |
实验心理学 | single | knowledge | 转盘闪烁方法用来考察 | {
"A": "临界闪烁频率",
"B": "联觉现象",
"C": "似动现象",
"D": "诱动现象",
"E": ""
} | A | 临界闪烁频率最早是用制成扇形的圆盘在光源前旋转来测定的，这种方法称为转盘闪烁方法。 | a63b47e7476e40241485ec64e4f7420a6fd3a3ce |
实验心理学 | single | knowledge | 实体镜通过用来考察深度知觉的 | {
"A": "物理线索",
"B": "肌肉线索",
"C": "单眼线索",
"D": "双眼视差",
"E": ""
} | D | 实体镜是一种证实双眼视差和产生立体知觉的仪器。 | 203d2b2cee9235b8822daafdff34a73955068d46 |
实验心理学 | single | knowledge | 托尔曼认为，强化物不是引起学习的关键因素。他得出该结论的依据来自于 | {
"A": "顿悟学习实验",
"B": "位置学习实验",
"C": "系列学习实验",
"D": "潜伏学习实验",
"E": ""
} | D | 潜伏学习实验证明在没有强化物的条件下，动物照样进行了学习，只是没有表现出来而已。 | e4f1f772f95a752b80f9759ea8e023072dee19d0 |
实验心理学 | single | knowledge | 关于听觉掩蔽的说法中不正确的是 | {
"A": "单耳掩蔽作用比双耳要显著",
"B": "无论何种掩蔽，只要掩蔽声强度增加，就会产生掩蔽量的相应增加",
"C": "同时掩蔽的最大掩蔽量出现在掩蔽声频率附近",
"D": "掩蔽声和被掩蔽声相距时间很短时，后掩蔽作用大于前掩蔽作用",
"E": ""
} | B | 对于前掩蔽或后掩蔽来说，掩蔽声强度增加，并不产生掩蔽量的相应增加：而同时掩蔽的掩蔽声强度增加会产生掩蔽量的相应增加。 | 9ea93f14e987e46cf3b9248a5d82bf5e3cec68da |
实验心理学 | single | knowledge | 通过双耳线索进行听觉定位时，关于时间差和强度差作用的表述正确的是 | {
"A": "当声音频率高于1 400赫兹时.强度差起主要作用；当声音频率低于1 400赫兹时，时间差起主要作用",
"B": "当声音频率高于1 400赫兹时，时间差起主要作用；当声音频率低于1 400赫兹时，强度差起主要作用",
"C": "当声音频率高于1 400赫兹时，时间差和强度差起同样作用；当声音频率低于1 400赫兹时，强度差起主要作用",
"D": "当声音频率高于1 400赫兹时，时间差起主要作用；当声音频率低于1 400赫兹时，时间差和强度差起同样作用",
"E": ""
} | A | 通常当声音频率高于1 400赫兹时，强度差起主要作用：当声音频率低于1 400赫兹时，时间差起主要作用。 | d5a1e90bc4d3f68ff6dbb9b4bd67897cd431d37b |
实验心理学 | single | knowledge | 两个不同频率声音分别作用于两耳时会产生 | {
"A": "频段掩蔽",
"B": "异步掩蔽",
"C": "中枢掩蔽效应",
"D": "实时掩蔽",
"E": ""
} | C | 频段掩蔽是指掩蔽声与被掩蔽声同时存在且相互作用时发生的掩蔽效应，又称实时掩蔽。异步掩蔽是指掩蔽效应发生在掩蔽音与被掩蔽音异步呈现时，又称时域掩蔽。异步掩蔽包括前导掩蔽和后滞掩蔽。两个不同频率声音分别作用于两耳时会产生中枢掩蔽效应。 | ef58e4dccd3d91143ca38206013773d56db915b3 |
实验心理学 | single | knowledge | 让被试执行两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。这种注意研究的范式是 | {
"A": "整体一局部范式",
"B": "双任务范式",
"C": "双侧任务范式",
"D": "提示范式",
"E": ""
} | B | 双任务的基本方法是：让被试执行两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影o向的程度。就是把一个任务中的作业定义为另一个任务的作业水平的函数。 | 50c63c078275383d4b1ffbb78611688b4c138c68 |
实验心理学 | single | knowledge | 对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音影响的现象是 | {
"A": "多普勒效应",
"B": "听觉疲劳现象",
"C": "听觉适应现象",
"D": "听觉掩蔽效应",
"E": ""
} | D | 当声源相对于声波的传播媒质而运动、观察者（或听者）相对于媒质而运动或声源和观察者之间以及与媒质有相对运动时，观察者会感受到声源频率与声源发出的声波的实际频率不一致的现象，这种现象称为多普勒效应。当声音的响度达到一定强度水平时，持续暴露在这样的强刺激环境中就会引起听觉感受阈限值提高的现象，这种现象称为听觉疲劳现象。听觉适应是当听觉器官接受一定强度的声音刺激持续一段时间（一般3—5分钟）导致听觉阈限下降，而当听觉绝对阈限下降到一定的水平后就稳定在这一个水平上下，这种现象称为听觉适应现象。对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音（掩蔽音）影响的现象是听觉掩蔽现象。 | 65831f3f6ec99e7b7918ece0b53c3caa40792240 |
实验心理学 | single | knowledge | 使用阈限法的研究表明，视杆细胞在极端黑暗转入极亮的条件下，其感受性下降 | {
"A": "100万倍",
"B": "10万倍",
"C": "1万倍",
"D": "1000倍",
"E": ""
} | A | 布兰查德( Bl。n。h。rd)用阈限法揭示：视杆细胞在极端黑暗转入极亮的条件下，其感受性下降100万倍。 | dcc43d595dcfda857798545777759869981bf69d |