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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：你当第一层是吧，第一层，没有吗？一到三门第一层还有，第二层呢，\n###分析过程：在这段话语中，没有明显的指令或要求学生进行某种特定活动的语言特征，包括要求学生讨论（讨论一下）、做题（做一下题）、读书（读一读），而主要是老师在询问一些具体问题，并与可能观察环境或学生互动。因此，从这段话语中无法判定老师在指示学生开展哪种预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
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-        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：背的错别字了，读明白了吗？好，现在用眼睛看，用心记住这个字，猴猴猴子猴子猴子猴子。哎，\n###分析过程：在这段话语中，“好，现在用眼睛看，用心记住这个字”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。这个指令的目的是让学生通过看和记的方式记住“猴子”这个字。然而，这段话中并没有明确指出学生要进行的具体活动，例如书写、朗读、发言等。此外，“猴猴猴子猴子猴子猴子”这一部分也未对课堂活动类型提供任何直接支持。因此，这段话中没有明确说明学生要开展哪种特定的课堂活动。综合上述整段话的分析过程，无法识别任何预设的课堂活动类别。结果：<|endoftext|>"
+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：背的错别字了，读明白了吗？好，现在用眼睛看，用心记住这个字，猴猴猴子猴子猴子猴子。哎，\n###分析过程：在这段话语中，“好，现在用眼睛看，用心记住这个字”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。这个指令的目的是让学生通过看和记的方式记住“猴子”这个字。然而，这段话中并没有明确指出学生要进行的具体活动，例如书写、朗读、发言等。此外，“猴猴猴子猴子猴子猴子”这一部分也未对课堂活动类型提供任何直接支持。因此，这段话中没有明确说明学生要开展哪种特定的课堂活动。综合上述整段话的分析过程，无法识别任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：大部分同学都已经完成了，对吗？对对，好坐姿，\n###分析过程：在这段话语中，“大部分同学都已经完成了”体现出老师在提醒当前课堂活动的进度：大部分学生已经完成任务。这表明当前的课堂活动是进行中的，还有少部分学生没有完成，所以需要继续完成。此外，“好坐姿”体现出老师在纠正学生的坐姿，这并非课堂活动的核心任务，而只是为了确保学生专注于当前的活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每个学生独自完成的活动，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独独练习”，因当前存在少部分学生没有完成，所以课堂活动的进行状态为“进行中”。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：不敢不敢说，对吧？那我们试一试呗，看看能不能学会这些写作方法吧，拿起笔来写一写你的动物朋友运用具体的事例多种方法，\n###分析过程：在这段话语中，“那我们试一试呗，看看能不能学会这些写作方法吧”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。进一步地，“拿起笔来写一写你的动物朋友运用具体的事例多种方法”���的“拿起笔来写一写”明确指出了这个活动是书写活动，并且通过这一指令要求每一个学生独自完成。因此，这个书写活动符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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-        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：只不过从不同的角度去写。举个例子来讲啊，好，其实描写我们从小学也接触了这篇文章里边这篇文章谁是最可爱，谁是最可爱的人，谁最可爱的人。刚刚我们那个练习题是讲这种这两种方式啊，但其实有我有这两种方式呢，\n###分析过程：在这段话语中，没有出现明确的指令来开展某个课堂活动。老师可能在解释某个概念，或者在进行例子说明，但并没有明确要求学生做某些事情，也没有邀请学生参与特定的课堂活动。仅仅透过这些话，我们无法明确分类到任何课堂活动类别。结果：<|endoftext|>"
+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：只不过从不同的角度去写。举个例子来讲啊，好，其实描写我们从小学也接触了这篇文章里边这篇文章谁是最可爱，谁是最可爱的人，谁最可爱的人。刚刚我们那个练习题是讲这种这两种方式啊，但其实有我有这两种方式呢，\n###分析过程：在这段话语中，没有出现明确的指令来开展某个课堂活动。老师可能在解释某个概念，或者在进行例子说明，但并没有明确要求学生做某些事情，也没有邀请学生参与特定的课堂活动。仅仅透过这些话，我们无法明确分类到任何课堂活动类别。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：还有个地方他不太合常理，去哪里呢？来你来说，他的叫声很大，\n###分析过程：在这段话语中，“来你来说”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请一名特定的学生参与课堂活动，“他叫声很大”体现出老师的话题是关于某个物体或动物的叫声。结合前面的“还有个地方他不太合常理，去哪里呢？”这一连串的问题，我们可以推断出老师要求一个学生用话语来描述或回答这些问题。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：一一级别的申请做了没有做了，在二十九页，二十九页，一一惜别的申请，翻到二十九页。如果你是用网课的资料做的，你就把网课打印的资料拿出来。如果没有的话，你翻到二十九，\n###分析过程：在这段话语中，“在二十九页，二十九页，一一惜别的申请，翻到二十九页”体现出老师发出了一个明确的指令，要求学生翻开课本的二十九页，属于课堂活动的一部分。接下来，“如果你是用网课的资料做的，你就把网课打印的资料拿出来”以及“如果没有的话，你翻到二十九”体现出老师对不同情况的学生提出了相应的指令，要求学生准备相应的学习资料。综合上述分析，这个课堂活动是学生根据老师的指令准备相应的学习资料，翻开课本或拿出打印资料。由于准备学习资料是一个由学生独自完成的活动，且需要独立进行，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因执行该课堂活动的指令刚刚发出，���此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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-        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：你的同桌好朋友听啊。哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌。如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲，\n###分析过程：在这段话语中，“讲给同桌听”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，邀请学生与同桌开展交流活动。进一步地，结合“如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲”来看，老师的意思是要围绕具体的话题与同桌进行讨论或讲述。但是，这段话中没有明确说明这具体讨论或讲述的活动形式。因为这类对话需要一对一地完成，属于“小组学习”的范围。但是在这个具体情况下，老师没有具体说明如何开展活动，讨论的话题也不明确，故难以判断是以何种方式开展。由于具体形式未知，综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动属于小组学习中学生之间的对话，但具体的判定还存在疑问。输出一个 JSON 对象：<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：假设硕老舍先生，你心里现在怎么想的，\n###分析过程：在这段话语中，“假设硕老舍先生，你心里现在怎么想的”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请某位学生参与发言活动。首先，“假设硕老舍先生”提供了一个假设情境，要求学生设身处地思考硕老舍先生的心里状况，并进行表达。“你心里现在怎么想的”要求学生说出内心想法，进一步体现了这是一个口述活动。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行、且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：来，我要表表扬，能够举手，勇敢上台表扬的小目啊。好，开始，正当杜鹃，\n###分析过程：在这段话语中，”来，我要表表扬“体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，想通过表扬来激励学生。接下来，“能够举手，勇敢上台表扬的小目啊。”进一步具体了老师的指令，邀请一名叫“小目”的学生上台接受表扬。因为学生具体上台接受表扬，并没有其他细节内容补充，所以这属于个体展示的课堂活动。紧接着，“好，开始，正当杜鹃”这句话看起来是老师在读一段文字内容，但因为没有明确后续的指令，无法进一步判断活动的具体内容。最终，结合分析以上两部分，该段话预示了一个即将开始的个体展示活动。<|endoftext|>"
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-        "text": "###分析给定��老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊，忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，\n###分析过程：在这段话语中，“每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“每个同学都认真举手”理解为老师鼓励所有学生认真举手回答问题。接下来，“你是读喜鹊的话啊” 表明老师在指派某个学生来读喜鹊的台词，具体是哪位学生取决于他们举手的情况。“喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊”进一步体现出老师让这位学生不仅读喜鹊的话，还要表演喜鹊的动作，这是一种通过展示角色理解的活动，即个体展示。“忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，”则是老师的进一步提示，帮助学生更好地完成表演任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生参与、小范围展示自己的表演活动，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。结果：<|endoftext|>"
+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊，忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，\n###分析过程：在这段话语中，“每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中“每个同学都认真举手”理解为老师鼓励所有学生认真举手回答问题。接下来，“你是读喜鹊的话啊” 表明老师在指派某个学生来读喜鹊的台词，具体是哪位学生取决于他们举手的情况。“喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊”进一步体现出老师让这位学生不仅读喜鹊的话，还要表演喜鹊的动作，这是一种通过展示角色理解的活动，即个体展示。“忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，”则是老师的进一步提示，帮助学生更好地完成表演任务。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由一个学生参与、小范围展示自己的表演活动，符合“个体展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：上节课，我们学习猫知道了。老沈先生是用，\n###分析过程：在这段话语中，“上节课，我们学习猫知道了”是对上一节课内容进行的回顾，而“老沈先生是用”并未表达完整的意思，文本内容不全。这段话主要是老师在和学生回顾上节课的内容，没有明确说明接下来的课堂活动，无法从这段话中预测学生要开展的课堂活动类别。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：为什么他们是最可爱的人，总写他们是最可爱的人是吧，哦，是不是？那第第二层呢？第二层是分析分喜，他们是最可爱的人分析哦，我们的份上写了哪些事件，\n###分析过程：在这段话语中，“为什么他们是最可爱的人，总写他们是最可爱的人是吧”没有明确的课堂活动指令，更多是在引导学生思考问题。“那第第二层呢？第二层是分析分喜，他们是最可爱的人分析哦，我们的份上写了哪些事件，”则进一步引导学生从文本的第二层次进行分析，但仍然没有明确指明需要学生进行具���的课堂活动。总体来看，这段话语没有明确要求执行某个特定的课堂活动类别，只是在引导和思考。输出结构化结果如下：<|endoftext|>"
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-        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：是不是啊？你看这里又来一问，语气就更强烈真棒。那这小朋标再来说说全圈圈后跟啊，你来欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？\n###分析过程：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“再来说说全圈圈后跟啊”，其中“你来”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请某个学生发言。接下来，分析第二个子文本段——“欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢”，其中“你怎么种梨树呢”说明陈一坤是被邀请的具体学生，老师让他发言，符合”个体发言“的特征。结合两个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此，课堂活动的进行状态为“开始”。JSON：<|endoftext|>"
+        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：是不是啊？你看这里又来一问，语气就更强烈真棒。那这小朋标再来说说全圈圈后跟啊，你来欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？\n###分析过程：在这段话语中，第一步，分析第一个子文本段——“再来说说全圈圈后跟啊”，其中“你来”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，邀请某个学生发言。接下来，分析第二个子文本段——“欢迎陈一坤猴哥猴哥，你怎么种梨树呢”，其中“你怎么种梨树呢”说明陈一坤是被邀请的具体学生，老师让他发言，符合”个体发言“的特征。结合两个子文本段的分析过程，这个课堂活动是由一个学生执行且是一种口述活动，符合“个体发言”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体发言”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此，课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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         "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程,课堂活动类别包括：个体发言、个体展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读，多人展示，集体未知，个体未知。\n###老师话语：这些对于小来说都是属于，必须学会的生活技能和生存技能。为了让小鸡们长大能够独立的生活，母亲每天不知道反复要教的多少次，辛不辛苦，辛好，我们一起来读一读，读出无的辛苦，\n###分析过程：在这段话语中，“我们一起来读一读，读出无的辛苦”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“我们一起来”中的“我们”一词体现出这个课堂活动是由全体学生共同参与的。进一步地，“读一读”体现出老师要求学生进行朗读活动，通常情况下，“一起来读一读”可以理解为老师要求学生整齐划一地进行集体朗读。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是由全体学生共同参与的朗读活动，符合“学生齐读”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此课堂活动的进行状态为“开始”。<|endoftext|>"