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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 为什么说在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系? | null | （１）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；（２）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（３）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述个体心理发展的一般规律。 | null | (1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性。(3)心理发展具有不平衡性。(4)心理发展具有个别差异性。(5)心理发展各个反面之间相互联系和相互制约。(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (11P310)大学毕业生面临的主要任务。 | null | (1)求职与升学或继续学习；(2)婚恋与生育。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述如何激发学生的学习动机。 | null | 创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何培养和激发学生的学习动机? | null | (1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用。(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。(4)培养学生学习兴趣。(5)利用学习反馈和学习评定。(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。(7)与学生签订学习协议。(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 3. 红光为什么可以保护暗适应? | null | 红光可以相当有效地刺激锥体细胞,因此,在红光条件下人们可以看清环境。但红光几乎不能刺激杆体细胞,相当于杆体细胞已经进入了暗适应状态。如果需要进入到黑暗的环境,只需要大约5分钟就可以完成暗适应曲线的最后一部分,使眼睛感受性达到最高的程度。在第二次世界大战期间,人们利用红光可以保护暗适应(水平)的原理,让飞行员等需要很快进入暗适应状态的人员戴上特制的红色护目镜(可以透过620nm 以外的红光,而不让620nm 以下光线通过)在休息室等候,一旦需要,只要在黑暗中摘掉护目镜停留5min 即可。对于那些需要在黑暗处与亮处来回转移的人(如雷达观察者)来说,戴红眼镜也是为了保护暗适应。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 动机具有三种功能:一是( )功能;二是( )功能;三是强化功能。 | null | 激活，指向 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述专家型教师与新教师在课时计划中的差异。 | null | 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。另外，专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们的课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 如何增强公关人员的应变能力? | null | （1）需要积累丰富的实践经验，这样才能胸有成竹；（2）培养稳定的情绪，沉着的态度，这样才能忙而不乱，有条有序；（3）善于分析、总结典型的公关案例，学习其中的经验，发现其中不够完善的地方，提出进一步改进的建议。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 什么是工作记忆,它包括哪些成分? | null | 工作记忆：是完成认知任务时，对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。具有加工和存储的功能。工作记忆和许多复杂的认知技能都有关系。工作记忆包括三个成分：语音回路：保持和处理以声音为基础的信息。视觉空间画板：保持和处理视觉的和空间的信息。中央执行系统：核心的成分，负责注意资源的分配和协调来自语音环路和视觉空间画板的信息。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师学习学校教育心理学有何意义? | null | 概括而论，教育心理学的理论和方法，有助予我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。具体来说，学习教育心理学的意义如下：(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。(3)有助于科学地总结教育教学经验。(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 知识 | null | 知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 横向沟通 | null | null | null |
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高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 皮亚杰的研究表明,在10岁以前,儿童的道德主要处于( )发展阶段。 | null | 他律道德皮亚杰揭示了儿童道德观念的发展进程，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为四个阶段：①自我中心阶段（2～5岁），是一种无道德规则阶段；②权威阶段（6～8岁），又称他律道德阶段，这一阶段儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望；③可逆性阶段（8～l0岁），是自律道德阶段的开始；④公正阶段（11～12岁），这一阶段的儿童的道德观念发展倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 在人际知觉中,有哪几种常见的归因偏见? | null | (1)行为中心偏见——“行为”吞没“场” (2)显著性偏见 (3)一致性反应信息利用不足偏见 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 关键期 | null | 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述皮亚杰认知发展阶段的基本理论。 | null | 经过一系列的研究与演变，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。(1)感知运动阶段。指0～2岁，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段。指2～7岁，这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。（3）具体运算阶段，指7～11岁，这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（4）形式运算阶段。指11～15岁，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 关于学校文化的界说有哪些不同的观点? | null | （1） 学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为；（2） 学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成；（3） 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 课程的类型。 | null | (一)按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程(二)按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程(三)根据课程的任务，可分为基础课程、拓展型课程和研究型课程(四)根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述双分离技术。 | null | 记忆系统有多重功能组块接插起来，每个组块的功能不同，由于特殊的损害或外伤使寄存或存储信息的过程和提取信息的过程分离，这种双重分离现象表明了至少有两个记忆功能系统，在认知神经心理学中，则用双分离技术或双重任务法进行多重记忆系统的实验研究，从而使双分离技术成为多重记忆系统研究的重要途径。给神经生物学的基础研究提出许多新课题，开阔了新视野。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 请简要描述适应性认知卫生问题中“走极端”的症状表现及辅导要点。 | null | “走极端”的症状表现：要么全对、要么全错；要么全盘肯定、要么全盘否定，把生活看成非黑即白、非此即彼的两个极端。把某件事情看成“糟糕至极”就是这种思维方式的结果。辅导要点：（1）我们应该学会“软性”思考，即看到黑白之间存在许许多多的中间色，事物可能是较好或较坏的，但绝不会是最好或最坏的。（2）用辩证的观患去认识和把握事物，既看到有利的一面，也看到不利的一面。认识到事物是发展的，在一定的条件下，矛盾的双方是可以相互转化的。这种思维方式才是科学、合理的。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述心理健康的基本标准。 | null | 健康是指生理和心理两个方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：①正确的自我意识；②较好的社会适应能力；③良好的人际关系；④具有生活热情与工作的高效率；⑤情绪正常、乐观、稳定；⑥人格结构稳定协调。 | null | null |
心理学心理学(一级学科) | QA_Knowledge | null | 简述发展心理学的主要研究方法。 | null | 发展心理学研究的基本方法：为了揭示心理发展的规律和特点，研究者必须掌握正确的研究方法。发展心理学研究的方法多种多样，主要有观察法、访谈法、问卷法、测验法和实验法。 一、观察法 观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。因此，观察法是发展心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。发展心理学早期的许多研究大多采用这种方法。 观察法的突出优点是可以在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录，能够收集到比口头报告或问卷调查更客观、全面、准确的资料。当然，观察法也有一定局限性。比如，观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响，许多发展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此，采用现场观察有时难以奏效。此外，观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。 二、访谈法 访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。 访谈法在发展心理学的研究中具有特殊的意义和作用。它的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与儿童相互 影响、相互作用的过程。所以，在访谈中，访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。访谈法的另一个显著特点是它具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实施的原则。访谈法的这些特点说明，访谈法在一定程度上能比观察法获得有关儿童的更多、更有价值、更深 层的心理活动情况和心理特征方面的信息，同时，也比观察法更复杂、更难于掌握。近年来，访谈法在发展心理学研究中的应用越来越广泛，取得了许多重要成果。例如，皮亚杰在儿童认知发展的研究中，以访谈法作为主要研究工具，辅以其它研究方法，取得了举世瞩目的成就。 访谈法有许多优点，它能有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。访谈法的局限性首先在于，访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大，与其它研究方法相比，费时费力，而且访谈所得资料不易量化。另外，访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。 三、问卷法 问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。问卷法和访谈法都是收集儿童心理和行为的数据资料的基本方法，在发展心理学的研究中，它们经常结合在一起使用。只是问卷法的问卷比结构访谈更具目的性、内容更加详细完整、设计更为缜密科学。问卷法的特点是标准化程度较高，是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行研究，避免了研究的盲目性和主观性。问卷法的另一特点是能在较短的时间内收集到大量的资料，由于问题和答案都预先进行了操作化和标准化设计，因此，所得资料也便于进行定量分析。目前，这些定量分析工作可以借助计算机进行，不仅方便而且准确，所以，问卷法在发展心理学的研究中有着广阔的应用前景。 作为发展心理学研究常用的方法，问卷法有很多突出的优点。它的内容客观统一，处理分析简洁方便，节省了人力、物力和经费，取样较大，对于描述一个总体的性质是很有意义的。另个，问卷法匿名性强，回答真实，那些不宜用访谈法进行当面询问的问题，涉及到儿童内心深处的情感、动机等问题适合用问卷法来研究。问卷法的缺陷在于对被试的言语发展水平有一定要求，因而不适于年幼被试。另外，被试的回答还带有一定的主观性，因而由此获得的有些数据资料还需用其它方法加以印证。 四、测验法 测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。 编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。应用经过标准化的测验量表对儿童进行测量，将其得分与常模分数相比较，就可以清楚地了解儿童的发展水平。测验法既可用于测查儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄阶段的儿童的心理发展水平的差异。 测验法的优点主要表现在测验量表的编制十分严谨，结果处理方便，量表有现成的常模，可以直接进行对比研究。量表的种类较多，可以适应不同研究目的的需要。测验法存在的不足是使用灵活性差，对主试的要求较高，结果难以进行定性分析，被试的成绩也可能受练习、测验经验的影响等。所以，测验法和发展心理学研究的其它方法一样，只是了解儿童心理发展的方法之一，还应与其它方法配合使用。 五、实验法 实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。实验研究是发展心理学研究的重要方法。其基本目的在于揭示变量间的因果关系。实验法可分为实验室实验和现场实验两种类型。 从上述可知，发展心理学的研究方法是多种多样的。在进行发展心理学研究时，研究者不应孤立地采用一种方法，而应根据研究的需要综合采取多种方法，或者以某种方法为主，辅之以其它方法，这样才能获得多方面、丰富、客观的数据资料。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (7P178)心境 | null | 心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。(7P178) | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 论述大学生全面认识自我的途径。 | null | （1）通过对他人的认识来认识自我。个体与社会、与他人有着密切的联系，个体要超出自身来认识自我，必须通过认识他人、认识外界来进行。（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我。心理学家研究发现，个体的自我认识要受他人评价和态度的影响，并在一定程度上反映了他人的评价和态度。（3）通过与他人的比较来认识自我。个体对自我的认识，不是孤立地进行的，而是常常需要通过与他人相比较才能实现。在与他人比较的过程中，个体才能认识到自己能力的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等。（4）通过自我比较来认识自我。人们不仅可以通过与他人比价来认识自我，也可以通过把目前的“自我”与过去或将来的“自我”相比较来进一步认识自我。（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我。自我意识是个体实践活动的反映，个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途径。（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力。教师应教育学生不断对自己的心理活动进行反思，对自己进行一分为二的分析，严于解剖自己，敢于批评自己，在自我解剖和自我批评中，更深刻地认识自我。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 简述元分析中存在的各种偏向及其控制办法。 | null | (1)选择偏向,是指根据文献纳入标准选择符合要求的文献时产生的偏向,主要是由于元分析者有时会根 据自己想要得到的结果和已有的知识,有目的地选择或放弃某些文献造成的。
(2)研究内偏向,是在资料提取时产生的偏向,主要包括从纳入研究中提取的数据信息不准确和对研究质 量的评价不恰当。
(3)汇集偏向,是最难控制的问题。元分析是对以往研究的再次分析, 一个好的元分析应包括所有与课题 有关的资料。由于多种原因,不可能收集到同一研究问题的全部资料,这就是汇集偏向。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何帮助青少年建构健康人格? | null | (1)重视青少年人格的整体调节；(2)帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；(3)建立良好的人际交往环境；(4)引导青少年正确对待挫折；(5)引导青少年进行人格的自我教育。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试论述认知—发现说的基本观点。 | null | 认知发现说的基本观点主要有： ①学习的实质不在于被动地形成刺激—反应的联结，而在于主动地形成认知结构。 ②学习由一系列过程组成，要研究学生的学习行为。学习一门学科，包括三个差不多同时发生的过程：即新知识的获得、知识的转化和评价。 ③学习应注重各门学科的基本结构。学科的基本结构包括二方面的含义：其一，该学科的基本的知识结构；其二，学习的态度和方法。 ④提倡发现学习。即让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (9P232)解读通过人际关系测量后获得的人际关系图,说明X、Y、Z、O在群体中的位置。 | null | X是一名群体中的孤立者；Y是两个互选且排他的好朋友；z是三个互选的成员组成的小群体；O是群体中明星，最受欢迎者。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 禀赋优异儿童 | null | 禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 解决问题的理论主要有哪几种? | null | 解决问题主要有三种理论 (1)桑代史的尝试错误理论； (2)苛勒的顿悟理论； (3)解决问题的程序研究。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 为什么说心理学的性质决定了其研究方法的多样性?' | null | 心理学是研究心理现象的科学。从心理学的性质看,它具有三方面的特点:(1)兼有自然科学和社会科学的性质。(2)心理学是具有不同分析单位的学科,包括群体、个体和分子三个层次:1群体层次的心理学研究是针对两个或两个以上的联合体所具有的心理特征,包括群体决策、群体凝聚力、群体沟通、非正式群体、民族心理、舆论、从众、时尚、流言、合作等问题。2个体层次的心理学研究是针对单个个体所具有的整体性的心理特征,包括人格、个性、精神风貌等问题。 3分子层次的心理学研究是针对某一个别心理现象、行为片段或生物物理与生物化学的特征,包括感觉的元素、短时记忆容量、视觉感受性、愤怒的维度、刺激-反应的形成、神经递质的传递和染色体的变异等问题。(3)既重视内省也重视客观观察。个体的心理活动是主观的,只有个体自己才能真正体验到。因此,心理 学研究非常重视通过内省来获取个体的主观资料。此外,通过对各种行为反应的客观观察,不仅可以了解个体自 己不能准确报告的心理现象,还可以了解个体不愿做真实报告的心理活动。因此,心理学的种种特点决定了心理学研究的方法是非常丰富的,其研究方法涉及范围非常广泛。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 群体凝聚力的培养 | null | 首先，要了解群体的凝聚力情况。其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 | null | (1)要求学生有相当知识和经验的储备。(2)要求教师具有较高的知识和教学指导水平。(3)必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 联系实际,谈谈认知差异理论在教育上的意义。 | null | 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，切实做到因材施教：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 合作 | null | 合作是指相对软弱的个体或群体能通过与其他个体和群体组成联盟，从而达到共同的目标的现象。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (11P297)婴儿对抚养者的依恋行为如何产生? | null | (1)抚养者是婴儿食物的主要来源；(2)通过抚养耆与婴儿双方的相互强化．满足婴儿的社会性需要． | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 记忆过程包括识记、保持、( )和回忆四个环节。 | null | 再认 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学习需要和( )是学习动机的两个基本成分,两者密切相关。 | null | 学习期待 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 从信息加工的观点看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行( )的过程。 | null | 编码，存贮和提取 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。 | null | 巴甫洛夫条件反射理论包括：(1)条件反射习得，即建立条件反射，条件刺激获得信号意义。(2)条件反射消退，条件反射会因得不到无条件刺激强化而消退。巴甫洛夫认为这是一种消退性抑制，这种抑制解除后，条件反射会恢复。(3)条件反射泛化，条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起条件反射。(4)条件反射分化，分化与泛化是条件反射建立过程中的两个阶段，在条件反射建立的初期，相似刺激能引起条件反射，出现泛化现象，但随着用无条件刺激对不同刺激进行强化或消退，就建立分化条件反射。(5)多级条件反射，即在条件刺激的基础上，再赋予它以信号意义，形成二级条件反射，依此类推，可以建立多级条件反射。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 请阐述社会学习理论的主要观点。 | null | 人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。社会学习理论主要包括以下观点：（1）观察学习的过程社会学习理论认为成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。（2）观察学习的主要影响因素——榜样与示范榜样的行为对学生的影响很大。一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：言语教诲和身体力行。教育者仅仅对学生进行口头教育是难以奏效的，言行一致才能取得良好的教育效果。观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。示范行为的独特性、复杂性、流行性和功能性价值等也影响着观察学习的速度和水平。独特而简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为愈流行，愈容易被模仿。相对于亲社会行为而言，人们较易模仿敌对的、攻击性的行为，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。榜样行为的示范方式主要有五种，它们对于观察学习的效果具有不同的影响。（3）观察学习的主要影响因素——强化若在观察学习过程中没有强化，学习者也能从各种示范行为中获得有关信息，学会新的行为模式。强化则决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 客观测验的优点是教师出题方便,批改方便,且适合测量学生的高层次的能力。 | null | 错误：只适合测量低层次能力。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述布鲁纳的结构教学观。 | null | 布鲁纳认为理解学科的基本结构至少有如下几个方面的好处：(1)更有利于学生理解学科的具体内容。(2)更有助于学习内容的记忆。(3)有助于迁移。(4)有助于激发学生的学习动机与学习兴趣。(5)有助于儿童智力的发展。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 学习心理学史的意义是什么? | null | ⑴.提高学习心理学的理论水平：通过前人关于心理现象的哲学观点和具体见解，可以使我们意识到心理学并非凭空产生，它与前人对心理生活长期的哲学思考有关。(2).充实心理学知识的学习。(3).增加对心理学各种学派的了解。(4).明确心理学在科学体系中的地位。(5).总结各国心理学的历史经验。心理学史的学习方法其中之一是在总结与评价中提高分析水平。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (11P312)中年危机的主要原因及表现。 | null | (1)中年危机由来自于自身生理变化方面，家庭生活变化疗面和事业变化方面的压力构成。(2)具体表现：①人到中年容颜衰老．身体功能衰退；②孩子长大成人，离开家庭，“空巢”父母感到孤独、失落；③事业的巅峰期后，对未来没有期待。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 联系实际,谈谈认知差异理论在教育上的意义。 | null | 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 当前,在学校德育工作中,有的老师往往以说理为主,收效甚微。请你从学生品德结构特点及关系角度进行分析,论述提高德育实效性的方法和途径。 | null | ①指出“说理”即注重对学生进行道德认识教育；②运用品德结构的观点，指出品德教育应该重视品德教育是一个统一的整体；指出还应采用多种方法、手段以提高德育的实效性。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (9P237)简述群体对个体行为的影响。 | null | (1)社会助长与社会惰化；(2)去个体化；(3)群体极化和群体思维现象；(4)从众与服从。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 概念同化 | null | 教师利用学生原有认知结构向学生直接揭示概念本质特征与原有知识结构建立联系从而掌握概念的方式。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。 | null | 正确：问题就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 影响识记效果的因素有哪些? | null | （1）识记的目的与任务，目的性越强识记效果越好；（2）活动的内容与性质，如果把识记对象变成活动的对象或者内容，则识记效果较好；（3）识记方法，意义识记效果好于机械识记；（4）材料的数量和性质 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 自我中心主义2-47 | null | 自我中心主义，即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (2P25)简述注意的特点与功能。 | null | (1)注意有两个特点：指向性与集中性。 ①注意的指向性是指人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。 ②注意的集中性是指当心理活动或意识指向某个对象的时候．它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。(2)注意的功能主要有三个： ①选择功能； ②维持功能； ③调节功能。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 运用问卷法进行研究要注意哪些问题? | null | 运用问卷法进行研究，要注意以下几个问题：(1)问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了。(2)问卷内容应生动有趣，回答方式应简单扼要。(3)问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案。(4)问卷不宜长，排列要合理有序。(5)问卷材料的选择要严格和客观，一定要通过预测进行信度与效度的检验。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试比较心智技能与操作技能。 | null | 对操作技能与心智技能进行比较，可以从其含义和特点两方面来进行分析∶(1)从含义上来说①操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。②心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。（2）从特点上来说a.在对象方面，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；b.在执行方面，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性；c.在结构方面，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 生物反馈治疗 | null | 是指人借助于仪器提供的反馈信息，了解自身的生理变化，并依据这些变化，逐渐学会对其加以随意控制和矫正的治疗过程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 请简要描述心理评估的过程。 | null | 心理评估是一个复杂的过程，它没有固定的程序或统一的模式，一般包括下列几个主要步骤：（1）确定评估目标（2）收集资料（3）实施测量（4）综合评定 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述高中生记忆发展的特点。 | null | (1)记忆力增强。 (2)以理解记忆为主 (3)视觉记忆和听觉记忆发展速度放慢，基本停滞。 (4)抽象记忆占优势。 (5)短时记忆逐渐稳定。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 普通中学德育有哪些要求? | null | （1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 影响迁徙的主要因素有哪些? | null | (1)学习材料的相似性(2)对学习情境的理解(3)定势(4)原有认知结构 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 焦虑 | null | 焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试论述增进儿童心理健康的途径。 | null | 增进儿童心理健康的途径有： ①帮助学生树立正确的人生观。 ②注意用脑卫生。如用脑时间不宜过长，有节律用脑，合理安排课程等等 ③培养健全的情绪生活。具体又可以从以下方法进行；a培养全面的自我评价能力与自我接纳的态度；b创造良好的气氛；c培养幽默感；d教育学生调控自己的情绪 ④培养良好的人际关系。 ⑤进行适当的性教育。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 理性知识 | null | 理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 归因 | null | 当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称之为归因。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述布鲁纳的认知一结构学习理论的主要内容。 | null | 布鲁纳的“认知一结构论”或“认知一发现论”的主要内容是：(1)学习观。①学习的实质是形成认知结构；②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。(2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构 的教学原则。(3)简评。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述加里培林智力技能形成阶段论。 | null | 智力动作是通过实践动作的“内化”而实现的，“内化”即外部动作向内部转化，也就是内部的动作映像形成的过程。加里培林认为，实践动作的内化需要经历一系列阶段。智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）出声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语阶段 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 高创造性者一般具有哪些个性特征? | null | (1)具有幽默感；(2)有抱负和强烈的动机；(3)能够容忍模糊与错误；(4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心；(6)具有独立性。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 为什么要对注意下不同的操作定义?注意有哪些操作性定义?它们对注意的把握有何不同? | null | (1)操作定义是对概念根据测定或操纵它的程序所下的定义。一个现象的测量和记录方法确定了,这个 现象就从操作上被定义了。对注意进行操作定义,就使得对注意进行测量变为现实。
(2)注意的操作定义包括:
1注意的任务定义,在实验控制条件下,对某些刺激值或刺激维度而非其它刺激值或刺激维度的反应。
2注意的持续性定义,描述的是注意的保持过程,即在同一对象或同一任务上保持一段时间的注意被称为持 续性注意。
3注意的加工定向定义,将注意看成一个把心理的多个感觉输入集中于一个的主动加工过程,注意提高了某 些“被注意到”的任务或信息的加工质量。
(3)三种定义对注意的把握是从不同角度进行的:任务定义从行为结果来描述注意的存在与否,简单易行 却无法涉及注意的内部机制;持续性定义看到了注意维持心理过程和意识聚焦的一面,却并不能排除其他非注意 因素对任务持续性的影响;而加工定向定义则突出注意在引导和分配心理资源方面的功能,但是这一定义似乎又 不适用于一些十分简单的任务。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (9P220)简述人际沟通的基本功能。 | null | (1)人 际沟通最基本的功能就是能够促进人们之间的相互了解，协调人们的社会生活，使人们的行为能够更好地适应社会环境，从而使社会生活维持动态的平衡。人们的自 我概念也是通过与他人的交往和沟通获得的，在交往中，个体辨认他人对待自己的表情、态度和行为方式，把别人对待自己的方式作为认识自己的一面镜子，就是镜 像自我过程．个体从他人那里了解了自己的形象、品行、人格，以及他人对于自己的这些特征的接纳程度，从而形成了自我概念。(2)人际沟通还具有需要满足的功能，个人通过表达自己的身心状态，实现与他人的联系，明确人际关系的行动方向，从而使自我价值得以实现。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 什么是调查法? | null | 是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 社会责任规范 | null | ①我们对于需要帮助的人负有社会责任 ②我们应该帮助需要帮助的人。 | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 阐述布洛卡区、威尔尼克区和角回的位置以及它们在言语活动中的作用。 | null | (1)布洛卡区19世纪60年代，法国医生布洛卡通过对患有严重的失语症病人的尸体解剖发现病人左额叶部位的组织有严重病变。据此他推测语言运动应该定位在第三额回后部、靠近大脑外侧裂处的一个小区。这个脑区就被命名为布洛卡区。布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。患有这种失语症的病人，阅读、理解和书写不受影响。他知道自己想说什么，但发音困难，说话缓慢而费力。由于病人的发音器官完整无损、功能正常，因此，语言运动功能的障碍是由布洛卡区（语言运动中枢）的损伤引起的。近年来的研究还发现，布洛卡区损伤的病人不仅产生语言运动障碍，而且语言的理解也受到一定程度的损害。因此，布洛卡区主要具有产生语音的功能，同时也具有语言理解的功能。(2)威尔尼克区威尔尼克区是1874年由德国学者威尔尼克发现并因此得名的。威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它的主要作用是分辨语音、形成语义，因而和语言的接受有密切的关系。威尔尼克区损伤引起接收性失语症，这是一种语言失认症( agnosia)。病人说话时，语音与语法均芷常，但不能分辨语音和理解语义。接收性失语症的一种较轻的形式叫词盲。这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。接收性失语症的另一种表现，是对词义作出错误的估计。这些病人能重复对他说过的单词，说明他们能知觉到声音的模式，但这些声音模式失去了原有的符号价值。(3)角回角回在威尔尼克区上方、顶一枕叶交界处。这是大脑后部一个重要的联合区。角回与单词的视觉记忆有密切关系，在这里可以实现视觉与听觉的跨通道联合。角回不仅将书面语言转换成口语，也可将口语转换成书面语言。当看到一个单词时，词的视觉信号先从视觉初级区到达角回，然后转译成听觉的形式；同样，在听到一个单词时，由威尔尼克区所接受的听觉模式，也将送到角回，再作处理。 布洛卡区、威尔尼克区和角回是三个与语言功能有密切关系的大脑部位。<br> | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述知识编码的主要方式。 | null | 知识编码也即信息编码，是人们获得个体经验的过程，知识的编码主要有以下几种方式：（1）视觉编码视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。人的记忆系统中存在着一个感觉贮存阶段，视觉器官保存图像信息的容量相当大，但是保持的时间相当短，超过250毫秒，遗忘就开始了。（2）语音听觉编码贮存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码的方式存在。人们在对视觉信息进行加工的同时，也存在听觉的编码方式。语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。短时记忆的编码方式与记忆材料的性质相关。（3）语义编码在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于识记。对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。（4）语言中介编码语言中介编码是借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使之成为可以贮存的东西。这种编码方式，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。利用语言的音韵和节律等特点，也能对识记材料进行中介编码。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 3. 问卷研究设计的主要内容有哪些? | null | 答: 问卷研究设计的内容主要有: (1)问卷调查目的的确定。研究目的是问卷设计的核心,它决定着问卷的内容和形式。问卷调查的目的包 括从总体上了解和描述研究对象某些方面的现状和特征,或对某种心理或行为现象作出解释,即要探讨心理现象 之间的相关性或因果关系,从而验证某种理论或假设的经验事实。 (2)问题与答案的设计,是问卷调查设计中的核心问题。其形式主要有: 1无结构式问卷设计,是让被试用自己的理解和语言来回答问题,而不为被试提供可供选择的答案。 2结构式问卷设计,是研究者在给出问题的同时,提供若干个可供选择的答案,要求被试从中作出选择。 一 般采用的方式主要有: a. 选择式; b. 查核式; c. 是或否式; d. 等级量表式; e. 等距量表式; g. 语义差别量 表 。 此外,问题顺序的排列会影响被试的作答动机及反应。因此,问卷问题顺序一般遵循的原则主要有: 1 敏感性或隐私性的问题尽量放在后面,放在前面易引起敌对、拒答。 2一般性的问题或容易回答的问题放在前面,特殊性问题或不易回答的问题放在后面。因为特殊性问题或不 易回答的问题费时,若放在前面,会令人望而生畏而导致拒答。 3 对后面有启发意义的问题,可以放在前面,但要防止产生反应定势。 4 对于时间顺序的问题,应按时间序列依次排列,以免被试的记忆受到干扰。 5 有时候为了避免影响被试的情绪,可以将个人基本资料的填写放在问卷的题目之后。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述认知发展阶段理论。 | null | 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下∶(1)感知运动阶段(O～2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征∶认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(11～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师应如何备课? | null | （1）钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。（2）了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。（3）制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 遗忘曲线 | null | 遗忘曲线：遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述操作技能与心智技能的区别。 | null | (1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。(2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 资源管理策略的一般内容 | null | 1)学习时间管理2)学习环境的设置3)学习努力和心境的管理4)学习工具的利用5)社会性人力资源的利用 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 罗森塔尔效应 | null | 罗森塔尔效应也称教师期望效应(皮格马利翁效应)，由罗森塔尔等发现。即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述注意的过滤器学说。 | null | 过滤器的注意理论认为，有机体有着许多彼此分离着的神经通道。它们对于外界来的各种各样的刺激进行着筛选，即把无关紧要的信息过滤掉(或堵塞住)以免大脑负担过重。因为，大脑的信息加工容量是有限的。这种理论的要点，就是把注意看成一种信息的过滤器。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 人的心理是一个动态的过程,包括认知过程、情绪(感)过程和( )三个方面。 | null | 意志过程 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试比较专家型教师与新手型教师的区别。 | null | (1)课时计划的差异；(2)课堂教学过程的差异；(3)课后评价的差异。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学校教育 | null | 学校教育：亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述人本主义心理学家关于促进意义学习的基本条件的观点。 | null | 促进意义学习的条件：(1)强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位。(2)让学生观察到学习内容与自我的关系。(3)让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。(4)强调要注重从做中学。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教学设计 | null | 教学设计：教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述提高教师教学监控能力的技术。 | null | 教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为教师教学监控能力。这种能力主要可分为三个方面：⑴教师对自己实际教学活动的事先计划和安排；⑵教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；⑶教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。我国学者申继亮经研究发现，有三种技术可以提高教师的教学监控能力：①角色改变技术。其目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。②教学反馈技术。其目的在使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。③现场指导技术。帮助教师针对不同的教学背景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教育目的有什么意义?它是由什么决定? | null | 教育目的是教育活动的出发点，一切教育工作都要依据教育目崐的来计划和安排。教育制度的建立，教育、教学内容的确定，教育、教学方法的选择及教学组织形式的选择等，都要受教育目的制约。教育目的又是教育活动的最终目标，是检查和评价教育效果的依据。所以制定教育目的是进行教育工作的首要问题。教育目的具有社会制约性，一定社会的教育目的是由一定社会崐的政治经济所决定的，也受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约。确定教育目的还要考虑到受教育者身心发展的特点和教育内部各种因素的影响。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试述常用几种心理咨询方式的优缺点。 | null | (1)门诊咨询：优点：了解深入，效果较好；缺点：“羞于启齿”和隐私问题。 (2)信件咨询：优点，方便外地及“羞于启齿”和隐私保密，缺点：难以深入了解，及时解答。 (3)电话咨询：优点：能迅速缓解处于危机状态下的急性情感，行为反应，缺点：难以深入了解，全面处理。 (4)专栏咨询：优点：接受咨询者数量大，缺点：不具有解决个别特殊问题。 (5)现场咨询：优点：能结合现场环境，全面了解咨询者个体及社会环境因素，并相对准确地进行针对性治疗，但费人力、物力等。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 怎样培养和激发学生学习动机的方法? | null | 培养和激发学生学习动机的方法。 （1）学习动机的培养途径主要有：一是利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机；二是利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径，主要是考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 （2）学习动机的激发途径有：一是创设问题情境，实施启发式教学；二是根据作业难度，恰当控制动机水平；三是充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；四是正确指导结果归因，促使学生继续努力。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 美国心理学家徘瑞(Perry)将青少年思维发展划分为几个阶段?各阶段的特点是什么?6-169 | null | 美国心理学家徘瑞通过对青少年思维过程进行研究，提出青少年思维发展要经过以下四个阶段才能逐渐成熟。（1）二元论阶段，其思维特点是凡事总要问一个“什么是正确”的答案。（2）多元论阶段，其思维特点是每一个人对问的看法都是不一样的。（3）相对论阶段，其思维特点是一切事情要看情况来定。（4）约定论阶段，其思维特点是这对于我来说是正确的。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 简述人类脑连接组计划的内容。 | null | 在2005年, OlafSporns等人提出了人类脑连接组的概念。脑连接组指对脑上任意灰质位置及这些位置 间连接的一个完整描述。人脑连接组计划包括两个部分:
(1)人类脑连接组计划
1美国国立卫生研究院于2009年批准了一项大规模人类被试脑连接组数据采集项目,称为人类脑连接组计划 (Human Connectome Project,HCP)。
2该项目计划在五年时间内投资三千万美元用于采集1200名被试(300名双生子及他们的非双生子兄弟姐 妹)的多模态脑成像数据,包括DTI,rs—fMRI,fMRI 和 MEG 等多模态。与此同时,还将对这些被试进行广泛 的行为测查并采集他们的血样用作今后的基因型研究。最后,项目采集的所有数据都将公开在一个用户友好的数 据平台上,供全世界的研究者免费使用.
(2)脑活动图计划
1HCP 旨在在宏观连接水平上对脑连接进行研究,而研究微观水平上的连接对理解脑的工作原理同样不可或缺。2012年, Alivisatos等人提出了一项新的脑连接研究计划——脑活动图计划 (Brain Activity Map Projeet)。 该计划的目标是记录神经环路内所有神经元在一段时间内的所有动作电位。
2该计划将利用钙离子成像、电压成像、光学成像等多种新兴技术和尚未发明的技术。短期内项目将集中在较为简单的神经环路,比如线虫的所有神经元。项目的中期目标是达到百万神经元级别的神经环路,比如斑马鱼 的神经系统、老鼠的视网膜等。项目的长期目标是重建老鼠的完整新皮层活动,并开始进行灵长类动物神经环路 的研究。项目的终极目标是对人类神经环路进行记录。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述亚历士多德对灵魂的看法。 | null | (1.亚里士多德他把灵魂分为三等：植物只有滋长的灵魂，动物有感性的灵魂，人则有理性的灵魂；(2.从植物到人，灵魂的等级越来越高。高级灵魂包括低级灵魂的功能。 3.这三级灵魂是从世界开始就有的。生物的种和属是不变的。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 影响态度与品德学习的一般条件是什么? | null | (1)内部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体(2)外部条件：认知失调；态度定势；道德认知 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (4P101)简述常见的两种学习策略。 | null | (1)复习策略。①复习时间和次数。②复习的方法。(2)组织策略。常用的组织策略有群集、摘录、划线等等。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述合作与竞争对个体的影响。 | null | 合作与竞争对个体的影响：一些研究表明，在合作的条件下，群体成员之间能建立和保持友好协调的人际关系，个体的活动效率因此也得到了提高。另一方面，有更多研究表明，由于竞争能够使个体增强自己的主体意识，激发强烈的行为动机，发挥出自己的潜力，所以它同样可以大大提高个体的活动效率。可见，合作和竞争对个体的行为都主要起积极作用。研究发现在没有特别引导的情况下，人们更倾向于优先选择竞争，即便合作是最好的策略也是同样如此。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际阐述如何激发学生的学习动机 | null | （1） 创设问题情境，实施启发式教学。（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平。（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4） 正确知道结果归因，促使学生继续努力。对上述个要点有适当解释或展开论述。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述当代学制发展的一般趋势。 | null | （1）重视学前教育（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。（3）高等教育多级化，学校类型多样化。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 意志 | null | 人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。 | null | null |
Subsets and Splits