subject_name
stringclasses 50
values | question_type
stringclasses 4
values | kind
stringclasses 2
values | question
stringlengths 0
1.7k
| options
dict | answer
stringlengths 0
2.89k
⌀ | explanation
stringlengths 0
1.12k
⌀ | id
stringlengths 40
40
⌀ |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
心理咨询师三级 | QA_Knowledge | null | 答题指导:该部分均为选择题,每题均有四个备选项,其中单项选择题只有一个选项是正确的,多项选择题有两个或两个以上选项是正确的。 | null | （一）单项选择题（第1-8题） | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 程序性知识 | null | 程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。 | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 试述推理中常见的偏差。 | null | 推理是从已知的或假设的事实中引出结论。它可以作为一个相对独立的思维 活动出现，也经常参与许多其他的认知活动。推理的突出特点是它总是一个逻辑问题。但是，实际进行的推理往往偏离逻辑规范，表现为不合逻辑。推理中常见的偏差表现为以下几个方面：
<br> (1)在三段论推理中常见的偏差。三段论通常由两个前提和一个结论组成。评价一个三段论 就是在假设两个前提为真的情况下，来判定该结论是否来自前提。常见的偏差有以下三种：
<br> ①气氛效应。气氛效应是指前提的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。具体地说就 是两个肯定前提使人得出肯定结论，两个否定前提使人得出否定结论，两个全称前提使人得出全称 结论，两个特称前提使人得出特称结论，而一个全称前提和一个特称前提使人倾向于得出特称结论。其实这样推理的很多结论都是错误的。
<br> ②换位理论。换位理论认为错误地解释前提导致了推理的偏差。在三段论中，往往将一个全称肯定前提解释为逆转亦真，即认为“所有A是B”的意义理解为“所有B也是A”，这样就会发生推理错误。
<br> ③心理模型理论。约翰逊一莱尔德等人认为，人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过 程，推理中的错误，是由于人们对前提的信息加工不充分，或者说受工作记忆容量的限制，人们只根据前提创建了一个心理模型，而没有考虑建立更多的心理模型造成的。
<br> (2)命题检验中常见的偏差。命题检验是将证据和命题的真伪联系起来，它关心的是哪些证据 能够说明命题的真伪，即可进行证真或证伪，以及怎么收集证据。 在命题检验中，常见的偏差是人表现出强烈的证真倾向，即极力去证实命题是真，而很少尝试证命题为伪。不管一个规则或命题得到多少次肯定，它都不能被普遍认为是真的，但仅仅一个矛盾 的例子就可以将它否定。在命题检验过程中，人们往往偏离逻辑的要求，表现出强烈的寻求肯定的 倾向，很少作出否定的尝试。
<br> (3)概率推理中常见的偏差。
<br> ①概率论和统计学为处理概率信息提供了形式化模型，人们可以学习并掌握模型，但人们在直觉加工不确定信息时，往往偏离这些形式化系统的要求。对事情发生的概率的分析常基于个人的 主观经验或希望，因此，主观概率与客观概率往往不相符合，从而出现偏差。
<br> ②人们倾向于根据一个客体或事件在知觉中或记忆中的可利用性程度来评估其相对频率。容易知觉到的或回想起的被判定为更常出现。这在事件的可利用性与客观频率高度相关时是非常有 用的，否则就可以引起推论错误。<br> | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 简述脑功能的模块说。 | null | 模块说是20世纪80年代中期在认知科学和认知神经科学中出现的一种重要理论。这种学说认为，人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的。这些模块复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。 模块说与定位说的不同之处在于，模块说强调独立的模块的复杂而巧妙的结合。<br> | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (5P124)简述创造性人格的特征。 | null | (1)智力属于中上等，但并不一定超常；(2)观察力，对周围的事物感受很敏锐，能发现常人所不注意的现象；(3)流畅性，思路畅通，新思路、新观念不断涌现；(4)变通性，能一叶知秋，举一反三；(5)独创性，常常发表超出常人的见解，用特异的方法解决问题；(6)精致性，凡提出设想，并在此基础上进一步深思熟虑，加以改善；(7)怀疑，对世事抱怀疑态度，超脱世俗；(8)持久性，不怕困难，坚持始终；(9)智力的游戏性，表现出天真的赤子之心；(10)幽默感；(11)独立性；(12)自信心。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 列举人际知觉中主要的归因理论,并谈谈它们在实践中的应用。 | null | 归因理论（5分）： 海德的通俗心理学、琼斯和戴维斯的相应推论理论、凯利的因果归因理论、 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际分析如何培养创造能力。 | null | 21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：(1)破除创新神秘论；(2)营造民主、和谐的教学氛围；(3)努力培养学生的求异思维；(4)全方位地训练学生的扩散思维。当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定势，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生的创新意识和创造能力的新路来。 | null | null |
高中、中等职业学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 联系实际谈谈影响学生态度与品德学习的内部条件。 | null | ①简述态度、品德的含义（态度，通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向；品德，个体依据社会道德规范行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。）②认知失调③态度定势④道德认知⑤联系实际 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述如何改进教学方法促进迁移。 | null | (1) 改革教材内容，促进学习迁移各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作，尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。(2)从教材的呈现程序方面促进迁移有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：①从一般到个别，不断分化。②融会贯通，促进知识的横向联系。③教材组织系列化，确保从已知到未知(3)改进教学方法促进迁移①加强基础知识和基本技能的教学。②加强基础知识、基本技能的实际运用。③重视培养良好的学习方法。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述中小学心理健康教育工作的基本意义。 | null | (1)现代生命观、现代健康观、现代教育观都对心理健康提出了更高的要求。进行心理健康教育，提高中小学生的心理健康水平，成为时代赋予的任务。(2)中小学心理健康教育是避免各种突发事件，维护社会安定，学校正常运作，学生家庭幸福的需要。(3)注重中小学心理健康教育，是保证学生正常健康发展的需要。(4)注重中小学心理健康教育，是青少年身心发展特点的需要。(5)注重中小学心理健康教育，是当前社会变动时期的需要。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 作为教师,如何激发大学生学习的积极性? | null | （1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）根据作业难度，恰当控制动机水平；（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 去个性化 | null | 是指处在群体中的个体不是以个人的方式来行动而是溶化于群体中，丧失个体可辨别的一种状态。群体中的去个性化程度将会极大地影响群体中遵从的程度。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 加涅关于学习过程阶段的观点。 | null | (1)动机阶段。(2)领会阶段。(3)习得阶段。(4)保持阶段。(5)回忆阶段。(6)概括阶段。(7)操作阶段。(8)反馈阶段。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 任务分析 | null | 指在教学活动之前，预先对教学目标中所规定的，需要学生学得的能力或倾向的构成成分及其层次详加分析，为课堂教学活动的设计提供心理学依据。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 班主任了解和研究学生的方法有哪些? | null | 1)通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等；2)通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等；3)在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 美国心理学家马斯洛认为人的基本需要有五种,自低到高分别是:生理的需要、安全的需要、( )、尊重的需要、自我实现的需要。 | null | 归属和爱的需要 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (8P205)什么是人格测验法?请列举出三种有代表性的人格测验。 | null | (1)是在标准化的技术条件下，探察和鉴别受测者心理变化及行为的方法。(2)主要的人格测验：①明尼苏达多相人格测验；②爱德华个人兴趣量表；③高犬的青年性格问卷。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述建构主义的学习观。 | null | 建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之问的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。(1)知识观：建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。(2)学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构暂，学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，而是在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；同时在应用中加深对知识的理解。这种学生观更进一步；虽调动了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。(3)教师观：建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、A-我负责；创设良好的、情境性的、多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (5P115)信息加工观点对问题解决的描述. | null | (1)初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整；(2)目标状态；确定所希望达到的状态；(3)认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。问题解决的思维过程就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至问题解决的过程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 学校心理辅导的整体性原则 | null | 心理评估的整体性原则，是指在心理评估过程中，要运用系统观点对被评估的心理现象及影响因素之间的相互关系进行整合研究，同时对被评估的心理现象进行多层次、多水平的系统分析。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述技能的作用。 | null | 技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节和控制。它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。从形成问题表征、确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法、到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合乎法则的心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述团体互动技巧。 | null | （1）反馈与控制；（2分） （2）暗示；（2分） （3）模仿；（1分）（4）感染；（1分） | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 11. 怎样研究错误再认? | null | Roediger 和 McDermott 发展出了研究虚假记忆的聚合联想范式,也称 DRM 范式.
(1)实验材料
在 Roediger和 McDermott 的研究中,选用 Deese 研究中使用的6个词表。每一个词表包括12个单词,词表
围绕某一个未曾呈现的词展开,这个词称为“关键诱饵”.
(2)实验程序
1学习阶段
a. 在学习阶段,要求被试听一系列的单词,单词由研究者大声读出。在朗读每个词表之前,朗读者提示被
试是第几个词表.
b. 在词表的单词全部呈现完毕后,提示被试开始回忆。指示被试先回忆最后呈现的几个单词,然后回忆其
它的单词。要求被试写出他们确信呈现过的单词.
2再认阶段
再认词由学习过的词、关键诱饵、相关的未学习过的词(有关诱饵)、无关的未学习过的词(无关诱饵)组
成。要求被试在4点量表上判断每个单词是否呈现过。再认测验的时间由被试自己掌握.
通过被试对单词的判断探究错误再认的规律. | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 思维 | null | 是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述心理发展的基本特征。 | null | (1)连续性和阶段性(2)定向性与顺序性(3)差异性(4)不平衡性 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 说明心理实验中因变量的可靠性、有效性和敏感性。 | null | (1)可靠性即可信度，是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相同的结果； (2)有效性即效度，是指因变量的变化确实是由自变量引起的而不是由其他因素造成的； (3)敏感性，是指自变量的变化可引起相应的因变量的变化。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 怎样理解品德的定义? | null | 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。其次，品德具有相对的稳定性。再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 教育心理实验法1-23 | null | 在教育、教学过程中，通过引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，来观察学生行为变化的研究方法。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | ( )是感觉与知觉的总称,是人类认识客观世界的最基本的认知形式。 | null | 感知 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学习动机与学习效果的关系。 | null | (1)一般情况下，学习动机和学习效果是同一的，学习动机强，学习效果好。(2)学习材料的难度不同、学生的个性不同等，两者的关系不同。(3)学习效果可反作用于学习动机。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 6. 什么是表情? 表情具有哪些功能或作用? | null | (1)情绪与情感的外部表现,通常称之为表情。它是在情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式,包括面部表情、姿态表情和语调表情。
(2)表情的作用如下:
1表达不同性质的情绪和情感。面部表情、姿态表情和语调表情可以精细表达不同情绪。
2提供感觉反馈,影响人的情绪和情感。表情可以激活情绪状态,假装的表情也可以影响人的情绪。表情中的身体姿势也能提供感觉反馈,影响人的情绪。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 大二学生小李进入大学以后就下定决心要刻苦学习,改变自己的命运,因为他对现在所就读的大学很不满意。于时他除了学习还是学习,总是起的比别人早,睡得比别人晚。老师一提到要考试他就开始准备,内心总是想超过其他同学。而考试的结果却每每使他失望,所以每当要考试他就十分紧张,但越紧张注意力却越不能集中,记忆也总是发生障碍,学习效率十分低下。他很着急希望有人能帮助他解决这一问题。 | null | 小李处于一种考试焦虑的状态之中。考试焦虑的表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时注意力不集中，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 4. Searle的中文屋思想实验说明了什么问题? | null | Searle是以研究意识著称的美国语言哲学家,他的中文屋思想实验说明,即使通过Turing检验也不一定说明计算机能思维。(1)JR Searle于1980年在他发表的著名文章《心理,脑与程序》中把人工智能分为“强”的和“弱”的两种。根据弱人工智能这个概念,计算机在研究心灵方面的主要价值是提供了十分得力的工具。但是,根据强人工智能这个概念,计算机不仅是研究心灵的工具,而且具备恰当程序的计算机本身就是心灵,此时,计算机实际上就有了理解力以及其他的认识状态。在强人工智能里,由于输入了程序的计算机具有认识状态,因此,程序不仅仅只是测试心理学解释的工具,程序本身就是解释。 Searle 以他描绘的中文屋思想实验赞成弱的人工智能,而向强人工智能提出挑战。(2)中文屋剧情的思想实验是:设想你就是剧情中的主要角色。你一个人被锁在一间屋子里,经过门上的 一道缝隙你得到一张卡片,卡片上写着两个汉字。你不懂汉字,因此看起来这两个汉字像是复杂的天书。在屋子里有一堆写着汉字的卡片。你也有一些用英语(你懂英语)写的说明书,告诉你怎样把从门缝得到的符号去匹配屋子里已有卡片上的符号(指汉字)。你是根据英语说明书所描绘的独特的模式与形状去进行匹配的,然后你把正确的符号卡片从一堆卡片中挑出来,从门缝扔出门外。这样的过程一次又一次地不断重复,逐渐地你正确挑选符号的过程也就会进行得相当快。(3)用人工智能的语言来描述,屋子外面的人(他把中文符号输入屋子里)是计算机的使用者,你则是计算机的中央处理器,输入屋子里的中文符号是问题,由屋子里扔出来的符号是答案,英语说明书就是计算机程序。对计算机的使用者(他是懂汉字的中国人)来说,你似乎能理解中文,因为你给出的答案是恰当的。实际上,你给出的答案同一个懂汉字的中国人给出的答案没有什么不同。然而,如果你想象你自己在剧情中,你就会清楚地了解,你并不懂汉字。你所做的一切只是遵循英语说明的某些规则行事。(4)Searle 认为在 Turing 检验中计算机使用人的语言作出反应的能力并不足以证明计算机能理解。 Turing 检验是行为主义与操作主义性质的检验,它只注意最后的结果,而不涉及思维的过程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 塞尔曼(R.Selman)的角色获取能力发展的五阶段理论的主要内容。 | null | 阶段0：自我中心或者没有分化的观点，约3－6岁。儿童不能区分自我的观点与他人的观点，认识不到他人的观点可能与自己不同，认为自己觉得正确的事别人也会同意。他们没有认识到别人的观点可以不同于自己。 阶段1：分化的观点，约6－8岁。儿童认识到自己与他人的观点可能相同，也可能不相同。他开始考虑到个体认识的独特性，但却不能准确地判断他人观点是怎样的。儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但只有别人了解的信息与自己不同时才是这样。儿童还不能理解他人的想法，不能预测他人的行动。 阶段2：反观自我的角色获取，约8－10岁。儿童可以从他人那里了解自我，并意识到他人可能也会那样做。这就是使他可能参与或考虑他人的思想或情感。儿童知道即使有了相同的信息，自己与别人的观点也可能冲突，儿童现在能够考虑他人的观点，也能预测他人对其行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。 阶段3：多重观点的角色获取，约10－12岁。儿童不仅能够同时考虑自己与他人的观点，并知道别人也能这样，而且能够以第三者的角度审视这一相互之间的看法。他能考虑到另一团体中一些成员将怎样看待双方所持的观点。 阶段4：社会系统观的角色获取，约12－15岁以后。这时，儿童能够理解观点的网络或系统，如不同社会阶层或党派的观点，认为人们的观点系统不仅存在于一般的期望或意识层面，而且包含在非言语化的情感或价值之类的深层沟通之中。青少年希望他人能采取社会群体中所采取的观点。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 布鲁纳的教学观 | null | 1)教学的目的在于理解学科的基本结构2)掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述元认知发展的特点。 | null | 元认知发展的特点表现在：（1）随着年龄的增长而增长。（2）由外控到内控。（3）由无意识到有意识再到自动化。（4）从局部到整体。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教学目标有哪些特征? | null | （１）具有可操作指标体系；（２）体现学生学习行为及其变化；（３）具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合中学实际,论述如何激发学生学习动机? | null | 学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。①适当的开展学习竞赛。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。②正确运用奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。③利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生学习的积极性。④指导学生对学习结果进行正确归因。学生每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试述人际冲突的主要原因。 | null | （1）对稀有资源的竞争（1分） （2）归因（1分） （3）报复（1分） （4）信息沟通不良（1分）（每小点有展开说明，酌情加1—6分） | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述马克思主义关于人的全面发展学说。 | null | 马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面 发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下:要点：1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际,谈谈如何培养学生的创造性。 | null | (1)创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度考试内容(2)注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段,其中少年期的年龄范围是( )。 | null | 11、12～14、15岁我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段。即：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15岁）；青年期（14、15～25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系? | null | （1）教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；（2）教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；（3）教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；（4）教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；（5）教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功经验。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 有效测验的基本特征? | null | (1)信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。(2)效度。指测验的正确性。即一个测验能够测量的东西的程度。(3)区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 生产力是如何决定教育的? | null | （1） 生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2） 生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3） 生产力发展水平制约着教育的内容和手段， | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 道德行为训练包括哪些内容?举例说明如何对学生的道德行为进行训练。 | null | 学生道德行为的训练主要包括：(1)导之以行，落实行动。①激发道德动机；②掌握道德行为方式；③养成道德行为习惯。(2)加强训练，付诸实践。道德行为习惯的养成关键在道德训练，通过道德训练，使学生不仅知道该做什么，更要使学生懂得怎样做。道德训练的方法很多，常用的方法有如下几种：①角色扮演法；②自我强化；③善于运用奖励和惩罚；④树立榜样，促进迁移。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学习迁移 | null | 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 人际冲突 | null | 人际冲突是指个体或群体彼此知觉到对方阻挠或将来阻挠自身利益的实现所引起的直接对立的行为。 五、简答题（本大题共5小题， | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 群体规范 | null | 群体规范指的是群体所确立的每一个成员都必须遵守的行为标准。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 近代教育的特点? | null | 近代教育有如下特点：(1) 国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。(2) 初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。(3) 教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。(4) 重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。 | null | null |
心理咨询师三级 | QA_Knowledge | null | (D)注重执行,少提建议 | null | AB | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述正式学生群体和非正式学生群体。 | null | 正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。非正式的学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意。由有关学生自发成立。他们往往因为父母工作单位、性别、个性等组合而成，大多由2—7人组成，如班级中的“团伙”等。其类型有以下几种：正面型非正式群体、消极型非正式群体、中间型非正式群体、破坏型非正式群体。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述心里健康的基本标准。 | null | 健康是指生理和心理两个方面的健康。心理健康的人通常具有以下特征：①正确的自我意识；②较好的社会适应能力；③良好的人际关系；④具有生活热情与工作的高效率；⑤情绪正常、乐观、稳定；⑥人格结构稳定协调。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 上位学习 | null | 也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述最近发展区的概念及其意义。 | null | (1)概念：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。(2)意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 举例说明培养学习动机的方法。 | null | 学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。它直接影响着学习的学习过程和学习效果。培养学习动机可以采用以下三条途径：①创设外部客观条件，激发学习动机。②引起内部心理需要，转化学习动机。③强化各种内外因素，维持学习动机。具体来说，可以采取以下措施：①远景学习动机教育与近景学习动机教育相结合。②创设问题情境以激发求知欲。③充分利用反馈与评价的作用。④科学运用奖励与惩罚。⑤合理开展学习竞赛。⑥引导学生对成败进行积极归因。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述操作技能形成的几个阶段及其各自的特点。 | null | 根据操作技能形成过程中的动作特点，操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段，各自特点如下∶(1)操作的定向操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。在操作定向阶段形成的映象应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分，如有哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。(2)操作的模仿操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。操作模仿阶段的动作具有以下特点∶①动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。②动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。③动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。④动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。(3)操作的整合操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。学习者在模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供的动作方式，只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。操作整合阶段的动作特点∶①动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。②动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。③动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。④动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。(4)操作的熟练 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 4. 什么是假设?假设检验的基本过程是怎样的? | null | 假设是指科学研究中任何一种对某些问题做出尝试性解释的陈述。从统计中假设检验的角度可以将假设 划分为备择假设与虚无假设两类。假设的过程主要有:(1)根据前人的研究、有关理论或日常观察等途径提出一个假设; (2)通过操作性定义方式使假设中涉及的概念变得可操纵化;(3)确定变量间的明确关系,根据变量关系的明确预测去设计研究;(4)根据设计进行研究,观测变量变化,收集有关的资料;(5)使用统计手段等方法分析资料,判断收集到的资料能否验证假设,如果不能验证,则重新提出假设进行研究。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则 | null | 1)教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。2)要配合学生的经验组织教材。3)要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 什么是尊重信任和严格要求相结合的原则?怎样贯彻这一原则? | null | 提示：尊重信任和严格要求相结合的原则是指对学生进行思想崐品德教育要把尊重信任和严格要求结合起来。在尊重信任的基础上向学生提出教育要求，使教师提出的要求更好地转化为学生的自觉行动。正确贯彻尊重信任和严格要求相结合的原则，最基本的要求是：①教师必须深深地热爱自己的教育对象，充分尊重学生，相信学生。②教师要以高度的责任感对学生进行管理教育－－－严格要求，启发诱导。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 组块 | null | 组块：指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验，对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 观察学习 | null | 观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称“替代学习”。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (11P281)关键期 | null | 个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶级中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段．就不容易再出现这样的“好时机”。(11P281) | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述印象管理的作用。 | null | 首先，印象管理是社会交往的一个基本事实。任何人都有意识或无意识地进行着印象管理，去赢得朋友和影响他人，也能使人际交往更好地进行下去。印象管理是人际关系的润滑剂。（2分）其次，印象管理有助于维护我们的真面目，使他人了解我们的真实意图、心理特点和个性。当别人对我们有误解时，我们可以凭借印象管理纠正误解；如果不进行印象管理，依然我行我素，就会使误解继续下去，不利于建立良好的人际关系。（3分） | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 1. 简述心理实验过程的主要流程。 [统考2014研] | null | (1)课题选择与文献查阅;
(2)提出问题与研究假设;
(3)实验设计与实施;
(4)数据处理与统计分析;
(5)研究报告的撰写。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (3P61)知觉的特性。 | null | (1)知觉的整体性；(2)知觉的选择性；(3)知觉的理解性；(4)知觉的恒常性。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 认知能力 | null | 是指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本和最主要的条件，即我们一般所讲的智力。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 离差智商 | null | 离差智商是以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是以平均数为100，标准差为15的正态分析，享表明被试的分数相对于处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。 | null | null |
心理咨询师二级 | QA_Knowledge | null | 简述人际关系建立与发展的四个阶段。 | null | ⑴定向阶段。包括对交往对象的注意、选择及初步沟通等方面的心理活动。⑵情感探索阶段。在此阶段，双方探索彼此在哪些方面可建立感情联系。随着双方共同的情感领域的发现，彼此沟通越来越广泛，有一定程度的情感卷入。⑶情感交流阶段。人际关系发展到这一阶段，双方关系的性质发生重要的变化。双方的信任感、安全感开始建立；彼此沟通的深度有所发展并有较深的情感卷入。此时，双方会提供评价性的反馈信息，进行真诚的赞许或批评。⑷稳定交往阶段。此阶段中，彼此在心理相容性方面进一步拓展；已允许对方进入自己的私密性领域，自我暴露广泛而深刻。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 论述詹姆士的意识流理论的主要观点。 | null | ⑴意识是人特有的一种机能。意识必须有对象。人的意识是加于其他器官之上的一个器官，它的作用就是为了更有效地适应环境，支持人的生存斗争； ⑵意识是变化的。新的经验不断增加，意识也不断积累，因此意识常新而不重复； ⑶意识是人各不同的。意识是个人私有的，并且个人意识对经验加以选择，构成自己独有的成分； ⑷意识是连续不断，是一个进行的过程；客观事物是分散的，主观意识是流动的。 ⑸意识是有选择的，人常常是对于对象的某一部分比对另一部分感兴趣。在思想进行的全部时间内，常常是欢迎这个而拒绝另一个，这就是选择。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述儿童强迫行为的主要表现形式。 | null | (1)强迫性洗手；(2)强迫性计数；(3)强迫性自我检查；(4)刻板的仪式性动作或其他强迫行为。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。 | null | (1)培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。(2)问题的难度要适当。(3)帮助学生正确表征问题。(4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。(5)指导学生善于从记忆中提取信息。(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 高等教育心理学研究的方法论原则包括( )、发展性原则、理论联系实际的原则和教育性原则。 | null | 客观性原则 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 人际吸引 | null | 人际吸引又称为人际魅力，是指个人间在情感方面相互喜欢亲和的现象，即一个人对其他人所抱的积极态度。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合教学实际论述建构主义的学生观。 | null | (1)建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，不能另起炉灶和从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。(2)教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是通过简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各不相同，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 1. 为什么人在推理过程中总会出现一些推理错误? | null | (1)气氛效应
武德沃斯等人认为,在三段论中,前提所使用的逻辑量词产生了一种“气氛”,使人们容易接受包含有同一 逻辑量词的结论。两个全称的前提,使人倾向于得出全称的结论;两个特称的前提,使人倾向于得出特称的结论。
(2)换位理论
查普曼等人认为,人们的推理是合乎逻辑的。三段论推理中发生的错误不是由前提的气氛造成的,而是由于 人们错误地解释了前提。
(3)心理模型理论
约翰逊—莱尔德等人认为,人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过程,推理中的错误,是由于人们对 前提的信息加工不充分,或者说受工作记忆容量的限制,人们只根据前提创建了一个心理模型,而没有考虑建立 更多的心理模型造成的。
(4)条件推理中的证实倾向
在命题检验中,常见的偏差是人表现出强烈的证实倾向,即极力去证实命题是真,而很少尝试证命题为伪。 不管一个规则或命题得到多少次肯定,它都不能被普遍认为是真的,仅仅一个矛盾的例子就可以将它否定。在命 题检验过程中,人们往往偏离逻辑的要求,表现出强烈的寻求肯定的倾向,很少作出否定的尝试。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 心理防御机制 | null | 个体自觉或不自觉地用自己较能接受的方式来解释和处理主客观之间所发生的问题，以减轻内心不安和烦恼，而不致于引起太大的痛苦和不安。(心理动力理论认为是潜意识的活动，目的是为了减轻意识状态的焦虑。给分。) | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述操作技能的培训要求。 | null | (1)准确的示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学校开展心理辅导的途径。 | null | (1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;(4)结合班级.团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组辅导. | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述斯金纳关于操作性条件作用的基本规律。 | null | (1)强化；(2)逃避条件作用与回避条件作用；(3)消退；(4)惩罚。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师怎样才能做到正确使用教科书? | null | (1)认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间以及各篇课文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生也要对其正确理解和大体掌握。(2)透彻理解教科书中每个章节的内容，备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。(3)充分利用教科书，包括有关图表、附录等，都应当给予重视。(4)由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、学生能理解的有关学科的新知识。(5)结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土材料。(6)指导学生充分运用好教科书。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试述营造组织良好心理氛围的策略。 | null | null | null |
|
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 简述知觉实验中的自变量、因变量和控制变量。 | null | (1)自变量1知觉研究中可作为自变量的刺激特别多,刺激的时间间隔、空间间隔、持续时间和空间三维变化等都可以作为自变量。2知觉研究中最常用的自变量有两类: 一类是刺激在量上的变化,即刺激的定量变化;另一类是刺激的定性变化。(2)因变量 1知觉实验中的因变量主要有:语言描述和时间测量、反应时和其他因素。2知觉实验中因变量的控制主要是以下两个方面:指导语的一致性;适当的反应指标。3知觉实验中常见的指标有反应时、错误量、正确率等。(3)控制变量1在知觉实验中,与实验无关的变量都属于控制变量,包括除自变量以外的一切条件。2一般的控制变量有:非自变量刺激的物理量、被试的机体因素。3知觉实验中控制变量的方法主要有:排除法、恒定法和实验设计法等。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述加涅按照学习结果分类的学习类型。 | null | (1)智慧技能(2)认知策略(3)言语信息(4)动作技能(5)态度 | null | null |
心理统计与测量 | QA_Knowledge | null | 试综合比较自陈量表和投射测验的异同。 | null | (1)自陈量表又称自陈问卷或客观式人格问卷。自陈人格测量就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表或自陈问卷。自陈量表的项目形式一般采用是非式或选择式，它的计分规则比较客观，施测手续比较简便，测量分数容易解释。因此，自陈量表是人格测量中应用最广的一种测验。
<br> (2)投射测验是人格评估的工具之一，它通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激反应，分析、推断其人格特点。它是在1938年由主题统觉测验的编制者默瑞最早提出的。它的基本假设是：一个人对暧昧不明、非结构化的刺激反应，由于没有明确的情境线索、过去经验或他人观点的印象，会反映出其自身独特的人格特征。刺激本身并不包含特殊的意义，然而它们所引发的反应则是有特殊意义的。此意义来自被试对测验刺激的主观解释和想法，在不知不觉中，投射出其心理上的需要、个性、情绪、动机、冲突、防御等内在状态。
<br> (3)二者异同。相同点在于二者都是人格量表；都具有一定的信度和效度；在现在的人格测量中有较广泛应用。不同点有以下四点：
<br> ①自陈量表采用客观测验的形式，采用是否式；投射测验的测验材料没有明确的结构和确切的意义，受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解做任何想象式的解释。
<br> ②自陈测验评分比较客观且施测简单，测量分数容易解释；投射测验计分困难，难以进行定量分析。
<br> ③自陈量表多数用于测量人格的若干特质；投射测验时，对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格特质的关注。
<br> ④自陈量表是纸笔测验；投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制，被广泛应用于人格的跨文化研究。<br> | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述行为改变的基本方法。 | null | 强化相当规模，代币奖励法，行为塑造法，示范法，暂时隔离法，自我控制法。（各1分） | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教学目标及其意义。 | null | 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标的作用表现在：（1）指导学习结果的测量与评价；（2）指导教学策略的选用（3）指引学生学习。 | null | null |
发展心理学 | QA_Knowledge | null | 最近发展区 | null | 最近发展区理论是维果茨基提出的，他认为最近发展区是儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的范围，潜在发展水平是指在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的水平，儿童需要在帮助下消除这二者之间的差异。教学创造着最近发展区，第一种发展水平与第二种发展水平之间的动力状态是由教学决定的。最近发展区比儿童当前的发展水平能够更好地反映心理发展中的个体差异。
<br><br> | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 练习曲线 | null | 练习曲线是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试分析评价遗传与环境在个体心理发展中的作用,并举例说明。 | null | ⑴遗传因素：心理发展的生物前提和自然条件。正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质。遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度。 ⑵环境因素：规定了心理发展的现实性。环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境；另一类指人类的社会环境，环境和教育规定了心理发展的现实性。 学校教育作为特殊的环境和特殊的活动，是影响人发展的环境因素的重要组成部分。学校教育是否对人的发展起主导作用，不仅取决于它本身的水平，而且取决于它和其他环境、活动影响之间的协调，它至少不是对任何人、在个体发展的任何方面和任何阶段都起主导作用。 斯卡尔等提出了一种解释遗传和环境之间相互作用关系的理论。其基本观点是个体遗传类型将影响其对环境的选择和经验，即虽然环境在个体成长过程中起着非常重要的作用，还要由个体的遗传特征来决定。“遗传—环境—遗传表现”的关系随着个体年龄的发展而变化，并具体体现为三种形式。第一种为被动式影响，是指由儿童的父母为他们提供成长的环境。第二种为唤起式影响，是指由个体的遗传特征而影响作用于他的环境因素。第三种为主动式影响，指主体在其他遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择。 遗传和环境对心理发展的作用是相互依存、相互渗透的。环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。此外，遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。 总的来说，遗传和环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辨证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境和教育条件。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 适应 | null | 适应：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 行为目标 | null | 是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。 | null | 人的身心发展的顺序性。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 动力定型 | null | 本来是由一连串刺激形成的一连串反应、训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现的现象。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述拉德的观点? | null | 拉德1887年出版了《生理心理学纲要》第一部英文心理学教科书 拉德的观点可以概述为：⑴自我观；⑵机能观：⑶目的观；⑷生物观。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述常用的精细加工策略。 | null | (1)记忆术；(2)做笔记；(3)提问；(4)生成性学习；(5)利用背景知识，联系实际。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 简述马斯洛的需要层次理论。 | null | 人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要；尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何提高学生的元认知能力? | null | 元认知能力的提高主要有以下五种方式：①让学生每天记学习日记；②增强学生对他人及自己认识过程的意识；③指导学生进行自我质疑；④指导学生监控，评估自己的理解能力；⑤向学生提供练习与反馈的机会。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。 | null | 心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。各自内涵及不同之处如下：(1)陈述性知识、程序性知识的内涵①陈述性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。②程序性知识。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即是关于“如何做”的知识。它是一种动态的知识，以产生式或产生式系统来表征，即“果……，那么……”的形式，其中“如果”是条件项，“那么”是动作项。它包括一系列具体的操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一段材料的主要意思等。(2)陈述性知识和程序性知识的区别这两种知识的区别主要体现在以下三个方面：①陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识；②陈述性知识是相对静态的知识，而程序性知识是动态的关于操作过程的知识；③陈述性知识的提取比较缓慢，而程序性知识的加工速度很快。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 请简述马斯洛需要层次理论的基本内容,并对它进行分析与评价。 | null | 基本内容：把人类的基本需要划分为生理、安全、社交、尊重和自我实现五类； 提出优势需要决定人的行为； 把五类需要分为高、低二个级别。 评价：贡献：需要归类具有科学性； 揭示了需要发展的次序； 优势需要的作用分析合理。 局限：理论基础缺乏实验依据； 机械主义色彩。(基本内容6分，评价4分) | null | null |
Subsets and Splits