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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 新课程的主要理论基础: | null | 理论基础是建构主义的学习理论和多元智理论。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和( )。 | null | 性格 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 负启动的起因是什么? | null | 负启动的起因目前有几种解释:(1)反应压制说。在启动阶段由于抑制了对某一反应的执行,导致在探测阶段此反应难以完成。(2)认知去活化说。被忽略的对象在启动阶段被去活化了表征,难以在探测阶段重新活化。(3)编码协调说。由于无法判断物体是否为真实目标,产生反应时的混淆。(4)认知阻塞说。忽略的物体表征并非去活化,而是被阻止进入反应机制。(5)S-R映射说。只有启动和探测采用一致的S-R规则时,才会产生负启动效应。(6)情景恢复说。探测阶段恢复的内容不恰当,导致反应延迟。这些解释各有侧重,但都基于启动阶段的处理对后续产生影响这一基本前提。目前还没有一个理论可以完全解释负启动中的各种复杂因素。它反映了注意选择和对象表征的动态过程,是研究注意机制的重要范式。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 同伴关系对初中生心理发展具有怎样的积极作用?6-184 | null | （1）给他们以稳定感和归属感。（2）给他们以健康的娱乐场所。（3）使他们获得社交经验。（4）使他们提高宽容能力和理解能力。（5）给他们提供学习社会交往的机会。（6）给他们提供发展社会洞察力的机会。（7）发展他们对集体的忠诚心。（8）使他们获得与异性相处的能力。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 1. 意识与无意识概念的区别与联系。 | null | (1)意识与无意识概念的区别 1意识更多的是通过组成现实的第二信号系统的词来实现的,而无意识反映的是大脑皮层较弱兴奋部位,第 一信号系统没有和语词自觉联系起来的一种活动。2意识活动是自觉地、有目的性的,具有自控性等特点,而无意识更多的是一种不知不觉地内心体验和认识 功能。3意识更多具有社会性、更具有理性、受外界现实制约。无意识则具有更多的不自觉的冲动性,体现了人作 为自然界的产物的动物性的一面。
(2)意识与无意识概念的联系 1意识和无意识都是大脑产生的,二者并存于大脑中,二者都是以大脑作为其生理机制的。2意识和无意识都是对客观现实的反映。意识是主体对客体所意识到的心理活动的总和。无意识也并不是人们对客观现象根本没有一点认识的反映,而是对某种对象的不自觉地、未加注意的、不由自主地、不知不觉地、 模糊不清的反映的认识。3意识和无意识都是在社会实践中发展起来的,都是个体认识客观世界的不可缺少的形式。 因此,意识和无意识是一个事物的两个方面,它们扮演着不同的角色,执行不同的职能。二者既有区别又有 联系,是辩证统一的关系。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述联结主义学习的主要观点。 | null | (1)学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程 (2)强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 影响测验信度的因素有哪些?15-503 | null | （1）测验的长度；（2）测验项目的质量；（3）样本的性质。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 1. 简述弗洛伊德的性心理发展理论。 (北京科技大学2006研) | null | 弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能,尤其是性本能。弗洛伊德将发展分为五个时期,各个发展阶段都是不可逆的, 一旦发生功能固着就没有补救的方法,因而每个阶段的经验,将决定个体成年后的适应型态和人格特征。(1)口腔期(出生12~18个月)。儿童在这一时期,最主要和最重要的活动是吃奶。这一时期的欲望主要是 通过口腔的动作来获得满足的,(2)肛门期(1~3岁)。这一时期,儿童最感兴趣的是排泄,对大小便的控制和训练,是父母与儿童之间最 主要的互动行为。(3)性器官期(3~6岁)。这一时期,本我冲动的对象集中转向生殖器,性器官成为儿童获得性满足的主要 来源。恋母情结和恋父情结就出现在这一时期。(4)潜伏期(6~11岁)。这是一个相对平静的阶段,这一时期最主要的特征是儿童对性缺乏兴趣,男女之间 有着明显的界限。(5)两性期(青少年期)。这一时期即青春发育期,性的能量又重新涌现出来,复又投向生殖器区域。这一 时期青少年最重要的任务就是从父母那里摆脱出来,建立起自己的生活。如果前几个阶段都发展顺利的话,这一 阶段就会走向婚姻、成熟的性生活,以及繁育和教养后代。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 简述中枢神经活动的基本规律? | null | 兴奋和抑制在进行活动中是有规律的，其规律有二：（1）扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向临近部位的神经细胞传达，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件。（2）相互诱导。兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程能够引起或加强另一种，这种现象称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导，相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述动机与目的的关系。 | null | (1)动机与目的既有联系又有区别。目的是人采取行动得到的结果，动机是促使人采取行动的内在原因。 (2)在人们的行动中，有时目的相同，动机不一定相同；有时动机相同，目的又不一定相同。 (3)要了解一个人为什么追求某一目的而不追求其它目的，就必须了解其动机。 (4)要判断一个人的行动实质，首先要分析他追求这种目的的主要动机。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学习迁移的作用。 | null | 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。迁移的作用体现在三个方面：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 影响人身心发展的因素: | null | 主要有遗传素质、环境和学校教育。 | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 比较频率理论、共鸣理论、行波理论和神经齐射理论的基本观点。 | null | 这些(1)频率理论的基本观点频率理论是1886年由物理学家罗·费尔德提出来的，认为内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的，振动的数量与声音的原有频率相适应。如果我们听到一种频率低的声音，连接卵圆窗的镫骨每次振动次数较少，因而使基底膜的振动次数也较少，毛细胞发放的神经冲动的量少。如果声音刺激的频率提高，镫骨和基底膜都将发生较快的振动，毛细胞发放的神经冲动的量就多。频率理论难以解释入耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1 000次以上的快速运动，然而入耳却能够接受超过1 000 Hz以上的声音。(2)共鸣理论的基本观点共鸣理论也叫位置理论，是赫尔姆霍茨提出的。他认为，基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。声音刺激的频率高，短纤维发生共鸣，作出反应；声音刺激的频率低，长纤维发生共鸣，作出反应。基底膜的振动引起听觉细胞的兴奋，因而产生了高低不同的音调。共鸣理论强调了基底膜不同部位神经纤维的长度对辨别音调的作用。短纤维振动，听起来是高音，长纤维振动，听起来是低音。共鸣理论的主要根据是基底膜的横纤维具有不同的长短，因而能对不同频率的声音发生共鸣。(3)行波理论的基本观点20世纪40年代，著名生理学家冯·贝克西( von Bekesy)发展了赫尔姆霍茨的共鸣说的合理成分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗项推进，振动的幅度也逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底（即镫骨处）。这样，人耳就实现了对不同频率的分析。行波理论正确描述了500 Hz以上的声音引起的基底膜的运动，但难以解释500 Hz以下的声音对基底膜的影响。(4)神经齐射理论的基本观点20世纪40年代末，韦弗尔( Wever)提出了神经齐射理论。该理论认为，当声音频率低于400 Hz时，听神经个别纤维的反应频率是和声音频率对应的。声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应。在这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。个别纤维具有较低的反应频率，它们联合“齐射”就可反映频率较高的声音。韦弗尔指出，用齐射原则可以对5 000 Hz以下的声音进行频率分析。(5)四种理论的比较①共鸣理论和行波理论的比较这两种理论都是以声波在耳蜗基底膜不同部位引起振动为音频编码的，因而都是位置理论。不同的是，共鸣理论强调基底膜不同部位的纤毛长度作为编码依据，行波理论强调声音是依据基底膜不同部位上被激起最大活动的地点来编码的。②频率理论和神经齐射理论的比较频率理论和神经齐射理论都以声波引发的振动频率的大小来解释人耳对声音频率的分析。不同的是，频率理论所指的频率是入耳基底膜的振动频率，神经齐射理论所指的频率是神经纤维的振动频率，而且强调神经纤维按齐射原则发生作用。③共鸣理论和行波理论与频率理论和神经齐射理论的联系共鸣理论和行波理论适用于1 000 Hz以上的高频音的编码，频率理论和神经齐射理论适用于5 000 Hz以下的低频音的编码，1 000-5 000 Hz之间的声音则由两种机制共同起作用。理论并不矛盾，它们反映了听觉系统的复杂性，听觉系统以不同的方式处理不同的刺激，为人提供精确的感觉经验。<br> | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述专家型教师的基本特征。 | null | 专家型教师的基本特征有：（1）有丰富的组织化的专门知识，并能够有效运用；（2）解决教学领域内问题的高效率；（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 如何进行敏感性分析? | null | (1)选用不同统计模型或方法重新分析资料,考察结论有无变化。
(2)按研究质量评价标准从纳入文献中纳入或排除那些质量有问题、有争议的文献后重新进行元分析,考 察结论有无变化。
(3)根据样本量的大小对纳入的文献作分层元分析,考察结论有无变化。
(4)改变纳入标准,考察结论有无变化。
(5)排除异常值后,重新进行元分析与未排除异常值的结果进行对比。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 完成群体的整体性任务必须要具备哪些条件? | null | 对于一个群体来说，要很好地完成整体性任务，要满足几个条件。 ①第一，群体成员必需具有完成任务的能力； ②第二，群体成员必需具有完成这些任务的足够的动机，也就是说，他们是愿意完成这些任务的； ③第三，群体成员必需知道对他们的期望是什么，并且能及时地获得有关他们成绩质量的反馈。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 根据心理护理原则,以实际事例说明如何做好临床心理护理工作。 | null | (1)服务性原则加事例说明 (2)交往原则加事例说明 (3)启迪原则加事例说明 (4)针对性原则加事例说明 (5)自我护理的原则并加举例说明 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际,分析学生品德不良的原因,并指出相应的教育措施。 | null | (1)品德不良的原因：1)客观原因：①不良社会风气的影响。②家庭教育不当。③学习教育的失误。2)主观原因；①缺乏正确的道德观念和道德信念。②道德意志薄弱，自制力不强。③不良行为习惯的作用。(2)矫正和教育：①创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善其师生之间、同学之间的关系。②提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求，可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑。重新激起上进心。③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矫正初期，加强管理，切断不良诱因是必需的。④发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简要叙述高原期现象产生的原因。 | null | 感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；练习方法不当；形成消极的思维定势；产生心理上和生理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；意志品质差等。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 小学儿童知觉发展有哪些特点? | null | (1)知觉有意性的发展；(2分)(2)知觉分析一综合水平的发展；(2分)(3)知觉策略的发展，包括知觉搜索的目标性增强；利用语言刻画知觉对象；根据期望知觉对象.(3分)， | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 9. 对额外变量的控制技术主要有哪些?它们真的可以消除实验中的所有误差吗?为什么? | null | (1)对额外变量的控制技术包括:
1排除法:指把额外变量从实验中排除出去的一种控制方法。如,双盲法。
2恒定法:
3匹配法:
4随机化和抵消平衡法: a.随机化 b.抵消平衡法
5 统计控制法:
(2)对额外变量的控制技术并不能消除实验中所有误差,其原因如下: | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 行为改变的基本方法 | null | ⑴强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。⑷示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 公关人员在公关传播中应如何防止逆反心理的出现? | null | null | null |
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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 论述布鲁纳认知发现学习理论的主要内容。 | null | (一)认为学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。(二)儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。(三)重视学习过程：重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。(四)强调形成学习结构：学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。(五)强调直觉思维的重要性。(六)强调内部动机的重要性。(七)强调基础学科的早期学习。(八)强调信息提取。(九)提倡发现学习。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教学目标的选择标准。 | null | 教学目标选择的一般标准主要有以下几条：(1)价值性标准。(2)可能性标准。(3)低耗性标准。(4)丰富性标准。(5)就高性标准。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述智力培养的原则。 | null | (1)提高认识，积极促进个体智力的发展。(2)通过教学活动发展个体的智力。(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 操作模仿阶段的动作有什么特点? | null | (1)动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。(4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何培养学生良好的态度与品德? | null | (1)有效的说服；(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值辩析；(5)给予恰当的奖励和惩罚①选择适当的道德行为。②选择恰当的奖励物。③强调内部奖励。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述资源管理策略包含哪些方面。 | null | 书P131 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。 | null | 提示：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括差生在内的人，都得到高效率的发展。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述不良品德矫正的心理策略。 | null | （1）过矫正；（2）防范协约；（3）强化暂停；（4）表征性奖励；（5）榜样示范。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何理解与把握心理健康的标准? | null | 在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点：首先，判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性，即心理健康有高低层次之分。再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教材: | null | 是教师的学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点:“奥数”有利于训练学生的思维,学生思维 | null | 与上述观点相似的是形式训练说。形式训练说是一种早期的学习迁移理论，这种理论是以官能心理学为理论基础的。官能心理学认为人的心是由许多不同的官能组成，这些官能包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等，各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)，官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智力具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 自我意识 | null | 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三部分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 试以科学研究的特征来分析某些心理学的研究。' | null | (1)科学研究的特征 1系统性。科学研究是系统地进行研究,体现在: a. 选择课题和提出假设; b. 设计研究的方案; c. 收集 资料;d.整理和分析资料; e.解释结果以及检验假说。 2重复性。科学研究的过程和结果都是可以重复的,即不同研究者运用同样或类似的程序和方法可以得出一 样的结论。3证伪性。任何科学规律和理论都只能在一定的条件下成立,逾越其适用范围,科学结论就会变成谬误。 4开放性,主要表现在: a. 多视角; b. 公开性; c. 可争辩性; d. 科学研究无禁区。 (2)心理学研究 巴甫洛夫进行的经典条件反射实验研究就体现了心理学研究的特征,巴甫洛夫先是观察到生活中狗分泌唾液 的现象,继而查阅资料,提出假设,之后设计实验进行研究提出条件反射这一概念。此后,华生在他的实验基础 上进行小艾尔伯格的实验,证明恐惧情绪后天习得的结论,也间接证明了巴甫洛夫实验是可证伪的和开放性的。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 人际关系心理学 | null | 是在人际关系心理方面的客观事实和规范的基础上，运用现代心理学的研究方法和知识探讨人际关系心理方面客观规律的心理学分支。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 | null | 教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。教育对科学技术发展的作用：1) 能完成科学知识的再生产学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。%考*试/大%教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。2) 教育推进科学的体制化科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。3) 教育具有科学研究的功能教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。4) 教育具有推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (10P251)心理健康(广义) | null | 心理健康(广义)指一种高效而满意的持续的心理状态。(10P251) | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 大学生的自我意识发展经历了分化、( )、统一、转化与稳定的过程。 | null | 矛盾 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 人际关系 | null | 指人与人在相互交往过程中形成的心理关系。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 元认知体验 | null | 元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验，即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知；另一力面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 互动 | null | 互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述大学生认识自我的基本方法。 | null | （1）通过对他人的认识来认识自我；（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我；（3）通过与他人的比较来认识自我；（4）通过自我比较来认识自我；（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我；（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求? | null | （１）要求准确、明了、有逻辑性；（２）要求富有感情、有感染力；（３）要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采；（４）不仅要善于独白，还要掌握对话艺术；（５）在对话过程中，要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应；（６）在对话中，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼、开朗的性格。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学习 | null | 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 论述教师角色的多重性。 | null | 与其他职业相比，教师的职业角色非常丰富，高校教师的职业角色除具有一般教师职业的特点外，还具有一些特殊性。一般来讲，高校教师的职业角色主要表现在以下几方面。（1）“传道者”角色《周礼》中说：“道之所存，师之所存也。”教师具有传承社会传统道德、正统价值观念和人类优秀文化遗产的使命。尽管进人现代社会后，道德观、价值观和人类文化都呈现出多元化的特点，但人们通常认定，作为教育者的教师，他所应具备的道德观、价值观总是代表着占社会主导地位的道德观和价值观，并且用这种观念引导年轻一代。教师不仅是“卫道士”，更是“传道者”。（2）“授业、解惑者”角色我国唐代的韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。教师对这些科学技术文化知识进行系统的加工整理，以一定的方式传授给不同来源、不同知识水平的学生，并在他们遇到困难时，启迪他们的思维，帮助他们解决困难，使他们形成自己的知识结构和技能技巧。（3）示范者角色教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”高等学校的大部分学生正处于价值观、人生观、世界观的形成阶段，他们具有向师性的特点。教师的言论、为学为人的行为和态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。“为人师表”就说明了教师应该是学生学习和模仿的榜样。（4）管理者角色教师还是教育教学活动的管理者。教师对教育教学活动的管理，包括确定目标、建立班级或研究集体、制定和贯彻规章制度、组织各种活动、协调人际关系等等，并对教育教学工作进行控制、检查和评价。高校教师面对的是成人化的学生，民主的管理方式对高校教师的管理更为重要。（5）社会服务者角色高等学校的现代化和开放性，使得它与社会经济的发展与科技进步有着越来越密切的联系。高校教师运用已掌握和创造的科研成果，通过学术报告，科技咨询，培训人才，推广新成果、新工艺、新技术等形式，直接为社会服务，推动社会物质文明和精神文明的建设。在为社会服务的过程中，教师还可以深入地了解社会对人才培养的要求，了解对高校科研成果的需求，更好地提高教学和科研水平。（6）研究者角色高校教师既是教育教学工作者，又是科学研究者。教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师的工作不是一劳永逸的，而是要以一种变化发展的态度来研究自己的工作对象、工作内容和进行各种教育教学活动，不断学习新知识、新理论、新技术，不断反思自己的实践和经验，以使自己的教育教学工作适应不断变化的形势。同时，教师还是科学研究者。教师通过科学研究，不断提高自己的学术水平，使自己的研究成果在本学科处于领先地位，从而促进学科的发展和专业改造。 | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 举例说明合取概念、析取概念和关系概念的含义。 | null | (1)合取概念的含义合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可。例如“毛笔”，这个概念必须同时具有两个属性，即“用毛制作的”和“写字的工具”。合取概念是最普遍的概念。如鸟类、水果、动物等都属于这种概念。(2)析取概念的含义析取概念是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。例如，“好学生”这个概念可以结合各种属性，如“学习努力、成绩好”“热爱集体、关心他人、有礼貌”等。一个学生同时具有这些属性固然是好学生，如果只有其中两三种属性也是好学生，所以“好学生”是一个析取概念。(3)关系概念的含义关系概念是指根据事物之间的相互关系形成的概念。例如，高低、上下、左右、大小等。 合取概念、析取概念和关系概念是根据概念反映事物属性的数量及其相互关系而划分的概念种类。<br> | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述认知结构迁移理论。 | null | (1)布鲁纳和奥苏贝尔认为学生已有的认知结构对新知识学习产生影响,就是迁移，所以认知结构是知识迁移的重要原因。(2)认知结构是学生头脑中的知识结构。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，包括可利用性、可辨别性和稳定性。(3)原有的认知结构就是通过以上三个变量对新知识的学习产生影响。如果学生在某一领域的认知结构具有可利用性、可辨别性和稳定性,那么就容易产生迁移。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 标准参照评价 | null | 标准参照评价：是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何通过有效教学促进迁徙? | null | (1)确定合理的教学目标(2)精选教学材料(3)合理编排教学内容(4)合理安排教学程序(5)启发学生对所学知识进行概括和总结(6)教授学习策略，提高迁移意识性 | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 举例说明语言的各级结构。 | null | 语言是由各层次结构组织起来的，语言表达的最基本形式是句子，在句子的下面可分为词、语素和音位等不同层次。(1)音位音位是能够区别意义的最小语音单位。例如，在英语中，单词home包括三个音位：/h/，/o/ ,/m/。这三个音位中的任何一个发生改变都会使词义发生变化。一般来讲，音位和字母相对应，但也有这种情况存在，即一个字母在不同的单词中，可代表不同的音位，如字母a在单词fat和fate中分别代表不同的音位。另外，几个字母合并也可代表一个音位，如ee在单词feet中代表一个音位。(2)语素语素也称词素，是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。语素的种类较多：它可以独立成词，也可以同别的语素组合成词，这种语素称自由语素。例如，汉语中的“人”，既可以独立成词，也可以同别的语素组成“人民”等词，因此它是自由语素。另外，还有一种语素称黏着语素。这种语素只有与其他语素组合在一起才能成词。例如，汉语中的“阿”“者”等都是黏着语素。(3)词词是语言中可以独立运用的最小单位。在日常口语和书面语的交际过程中，人们可以自由使用的单位都是词。在口语中，词是语音和语义的结合体，同时还传递构词法与句法的信息。在书面语中，词还具有图形信息。因此，在书面语言中，词是图形、语音、语义、构词法与句法五种信息的复合体。例如，“信息”就是一个词。词的不同组合在语句中可以构成不同的结构成分，如名词短语、动词短语、介词短语等。(4)句子句子是可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。例如，前面这句话就是句子，它具有一定的结构，也表达出了什么是“句子”的含义。 语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本形式是句子。在句子的下面可分为短语、单词、语素和音位等不同层次。每个层次又都包含一定的语言成分和将这些成分组织起来的语言规则，如语音规则、缀词法规则、句法规则等。人们按照这些规则可以将音位组成语素，然后由语素组成单词，再由单词组成短语和句子。<br> | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述智力与创造性的关系。 | null | 智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现在以下几方面：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 概述新闻写作中理论驱动归纳策略的含义与特点。 | null | (1)理论驱动归纳策略是指，通过采访活动实现事先已制订好的写作意图的思维策略。 (2)特点有四：A、目的明确；B、准备充分；C、操作主动；D、效率较高。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 学习兴趣 | null | 是个体认知需要的情绪表现，是力求探索某种事物的认识倾向。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 适应性辅导 | null | 适应性辅导主要是针对学生在各个年龄阶段以及相应阶段的生活和学习中遇到的各种问题，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助他们提高学习效率，处理好人际关系，学会自我心理调适，更好地处理因环境变化带来的各类问题，增强对环境和自我的适应能力，从而能够很好地解决面临的现实生活问题，很好地完成各个时期的学习任务。 | null | null |
心理咨询师三级 | QA_Knowledge | null | 第 2 题 英、美等国的《从政职业法》、《荣誉法典》,其类型属于( )。 | null | (A)行政许可法 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学习过程 | null | 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 比纳-西蒙作为测验界的先驱,他们在哪三方面的工作成为了很重要的原则? | null | 第一：结合实际经验选取测验项目； 第二：测量高级的心理过程而不是停留在简单机能的测量 第三：重视实际年龄与智力的关系。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合小学教学实际,试论述教师常用的教学方法。 | null | 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、导读法（读书法）、 练习法 、实习作业法、参观法 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师成长的历程经历哪几阶段? | null | （1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 人的学习是指在社会生活实践中,以( )为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和( )的经验过程。 | null | 语言，个体学习就是由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化。人与动物是有区别的，人在学习时需要借助语言这一工具，人所学习的是社会及个体的经验过程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 说明图式理论中所提出的图式的5个特征。 | null | (1)图式带有变量，图式所组织的信息都包含一个固定的核心和一个变化的方面。变化的方面是根据具体情况才能确定的变量。变量既可以由环境赋值，也可能无法从环境中获得具体值； (2)图式可以互相嵌套，图式并不是一个封闭的知识集。一个图式中可以包含着另外一个图式。图式的嵌套可以形成各种网络。同时也自然地表示了各个不同图式间的关系，为知识的归类提供了适当的结构； (3)图式可用来表征各种抽象水平上的知识； (4)图式表征的是知识而不是定义； (5)图式是活跃的认知结构。认知活动的各种过程和所有环节都需要激活相应的图式群。图式要在认知活动中变化和重构。图式中的核心所保存的知识可以为分析和理解过程提供预期，引导加工的进程。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 主观报告与脑区激活的程度相关有什么意义? | null | 主观报告是实验研究中经常使用的因变量指标,通常是实验结果的一部分,要求处于一定实验条件下的 被试对自己的感受和体验做出恰当的口头表达。
当外界刺激变动时,大多数人的报告在经验上有相似的波动。相应的会引起被试心理上程序的变化,如果通过 仪器如 ERP,fMRI 等则能探测到相应的脑活动的状态,不同的心理过程或者是被试不同的主观感受,可能导 致所引起的脑区激活的程度不同。主观报告在一定程度上,可以用来检验所记录的脑活动是否和当时的心理状态 一致,被试主观报告出在完成任务过程时,自己的亲身体会。因此,主观报告为用仪器记录心理活动所激活的脑 区程度提供了辅助资料。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 世界教育改革的趋势。 | null | （1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 理智感 | null | 理智感是人们认识世界和改造世界的精神动力之一，是与人们认识世界、追求真理的需要及需要的满足相联系的情感体验。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述农村人际关系的特点。 | null | (1)血缘性。以广泛的血缘关系为基础。 (2)农民人际交往常带有浓厚感情色彩，富有人情味； (3)内向性。指封闭性，即人际关系常常局限于邻居、朋友及亲戚之间。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述小学生品德培养的常用方法。 | null | ①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。 | null | (1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。(2)知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 大多数心理学家都认为,任何问题都含有给定的条件、( )和( )三个基本成分。 | null | 要达到的目标，存在的限制或障碍尽管对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：①给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。从这个成分中我们接受问题，不过它所拥有的信息不够完整；②要达到的目标，问题要求的答案，即目标状态；③存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。问题的一个根本特点就是障碍。障碍越大，问题的难度就越大，不存在没有障碍的问题。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 程序性记忆 | null | 程序性记忆：是一种技能记忆，指一个人对具有先后顺序的活动的记忆，主要包括认知技能与动作技能两部分。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 人格障碍 | null | 又称病态人格或变态人格。是指自童年或少年时期发展起来的人格明显偏离正常。这种人格异常主要表现为情感和意志行为障碍。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (1P16)什么是心理研究的测验法?使用时应注意什么问题? | null | 测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。使用时应注意：(1)测验目的及适用性；(2)遵循规定的方法实施。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师的专业能力素养。 | null | （1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力（2）驾驭教材和组织教学的能力精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段的能力（5）较强的组织管理能力（6）较高的教育机智（7）教育科研能力 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述心智技能形成的基本阶段。 | null | 心智技能形成的基本阶段包括：（1）原型定向：了解心智活动的实践模式，解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。（2）原型操作：依据心智活动的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。（3）原型内化：原型内化就是心智活动的实践模式想头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述神经特殊能力说。 | null | 缪勒认为，人的各种感官是有所分工的，（如眼只对光反应，耳只对声音产生反应，而舌只能反应味觉等等），它们之间不能互相代替。各种感官只有一种适宜的刺激物。在特殊条件下，其他刺激有时也会引起某个感官的活动；但只能使此感官发生惯有的特殊的感觉。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学习策略训练的原则。 | null | 人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。在进行学习的训练时，不管教什么策略、怎么教这些策略，都可以遵循以下基本原则：(1)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)有效的监控原则。指学生应当知道何时、如何应用学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 联系实际,论述大学生心理健康教育的主要内容。 | null | （1）人学适应问题。对刚步人大学校门的新生来讲，他们每个人都面对着一个全新的世界，无论是生活环境、学习方法，还是个人社会角色都发生了很大变化。研究表明，大学生的许多心理问题，都与其早期的适应不良有关。因此，作好大学新生的心理健康教育工作，有效地帮助他们尽快适应大学生活，是高校心理健康教育的重要内容。（2）学习适应问题。学业成就是大学生自我期望和社会对大学生的角色期望的重要内容。但从中学到大学，由于环境和角色的变化，大学生应试目标的合理性的丢失，以及学习方法的变化，致使许多学生在学习方面会产生各种各样的心理问题。由此可以看出，如何对大学生，特别是低年级大学生进行学业指导，帮助他们减轻压力，消除学习障碍，就显得至关重要了。（3）人际交往问题。就大学生所处的人生阶段来说，交往的需要在其心理构架中占有突出的位置，由交往所产生的苦恼亦显得格外突出。所以，培养大学生的人际交往能力就成为大学生活乃至将来成功地走向社会所必修的一课。（4）恋爱与性心理问题。随着青春期性机能的成熟与性意识的觉醒，大学生的心理也产生了微妙的变化。他们开始关注两性之间的关系，恋爱已成为大学生们的一个“永恒的话题”。恋爱与性所带来的各种问题也渗透到大学生的学习、生活、价值观等各方面，发挥着重要的影响。因此，恋爱与性心理的健康发展是大学生整个身心健康的一个重要方面。（5）择业与求职问题。度过四年的大学生活，大学生们又面临着一个新的重大抉择——择业求职。在谨慎的权衡中，学生不可避免地接受着各种矛盾的冲击和考验，如何帮助学生做好择业前的准备，找到适合自己的工作，同样是心理健康教育的重要内容。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 疲劳 | null | 疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述工作记忆的教育含义。 | null | (1)必须给学生留出一定的时间用于复述。(2)每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。(3)教授学生记忆策略来更好地组织信息，(4)形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。(5)鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 元认知主要包括元认知知识、( )和元认知监控三个方面的内容。 | null | 元认知体验 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述影响人格形成与发展的因素。 | null | （1）生物遗传因素； （2）社会文化因素； （3）家庭环境因素；（4）早期童年经验； （5）自然物理因素 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 论述脑等位论与脑机能定位论统一。 | null | 1811年贝尔发现高等动物和人的脑的形态与功能不同，标志脑机能定位理论发端。之后，从脑的大体解剖学研究逐渐深入到脑的组织学研究，希望在脑内找到各种心理活动的中枢。临床观察法、手术切除法、电刺激法、解剖学和组织学，是脑机能定位所依靠的主要方法。1917年拉施里提出了大脑的等位性、整体性机能原则。虽然他的损毁和切除方法有很多争议，但脑等位论却一直延续。20世纪40-50年代关于大脑皮层是条件反射暂时联系的观点，现代神经生理学关于网状结构是睡眠与觉醒的机制的观点，以及割裂脑的研究，从方法和理论都超过了脑机能定位论的范畴。研究的发展和证据基本得出这样的结论：脑机能的整体性和等位性与机能定位性同时存在，是脑功能对立统一的两个侧面。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 程序教学9-280 | null | 程序教学是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 人际交往的基本原则。 | null | ①交互性原则；②社会交换原则；③自我价值保护原则；④情境控制原则。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 厌恶法 | null | 厌恶法是将某些不愉快的刺激，通过直接作用或间接想象，与来访者须改变的行为症状联系起来，使其最终因感到厌恶而放弃这种行为。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 请结合教学实际论迷学生认知发展与教学的辩证关系。 | null | 请结合教学实际论述学生认知发展与教学的辩证关系(1)学生的认知发展制约着教学的内容和方法。（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。(3)有效的教学应该既适应学生的现有发展水平,又要促进学生向更高水平的发展。理想的教学应该落实在学生的最近发展区.以上要点,如果没能结合教学实际进行洽当的举例说明,扣分。 | null | null |
管理心理学 | QA_Knowledge | null | 试述领导干部选拔的方法 | null | 评价中心技术。 在企业领导干部选拔中经常采用的几种心理学方法有360度反馈评估、评价中心技术、结构化面试和非结构化面试等。 (1) 360度反馈评估。 是一种全方位整合信息的评价形式。它具有信息来源多样性、准确性、客观性和全面性的特 点。用于360度反馈评估的工具是问卷调查，问卷设计的合理性和科学性将直接影响评估效果。 (2)评价中心技术。是把已考虑雇佣或提升的候选人放置到虚拟的工作环境中，以观察和评价他们在压力情境中的行为表现的方法。文本框技术、无领导小组讨论、角色扮演、管理游戏、案例分析和演讲都是评价中心可以采用的具体技术。 (3)结构化面试和非结构化面试。 非结构化面试是指事先没有准备面试提纲和固定模式的一种面试方式。缺点是各个测评 人员之间的评分常常缺乏一致性，从而影响了其信度和效度。结构化面试是根据事先制定的评价指标，预先设计好问题、评价方法和评价程序，并严格按照计划进行的面试。它们减少了考官在面试过程中的随意性和主观性。<br> | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 班级的规章制度由哪些部分组成? | null | （1）教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；（2）学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；（3）班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 晕轮效应 | null | null | null |
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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。 | null | (1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，而自觉学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性，指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。学生过于注意言语而忽视动作，对心智技能的形成起阻碍作用。为此，一定要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。在这一阶段，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使客观性对象发生了应有的变化。此外，要随着心智技能形成的进展程序，不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 3. 脑认知成像技术有哪些?请说出成像原理及优缺点。 | null | (1)PET'1成像原理a. 含放射性同位素的造影剂通过静脉注射或吸入气体进入体内后,随血液进入脑组织;b. 同位素释放出的正电子与脑组织中的电子相遇时发生湮灭而产生一对方向相反的γ射线; c. 这对γ射线被专门的装置探测到,并据此推断出同位素在大脑的位置分布;d. 神经活动的增强会导致附近代谢的增多,因此含有同位素的脑血流会增加。所以,通过检测同位素的分 布,可以间接地反映神经活动的分布情况。2 缺点a. 成像所需时间较长,所以在实验范式上选择余地很小,通常只能采用组块设计,因此基于PET 的研究容 易受到练习或者疲劳等干扰因素的影响。b. 造影剂包含放射性物质,所以同一被试不宜频繁参加 PET 实验,这不利于那些需要被试多次参加实验的 研究。c.PET 造价高昂。
(2)fMRI1成像原理a. 在大脑活动过程中,局部脑血流大幅度增加,而同时耗氧量却只有极小的增加。这就导致了血液中脱氧 血红蛋白浓度减少;b. 脱氧血红蛋白由于其更强的顺磁性在大脑活动区域周围产生一个局部的磁场,而该局部磁场会使采集到 的MRI 信号减弱;c.fMRI 对基于这种局部磁场强度的变化进行检测,从而间接地测量大脑的活动水平。2优缺点a. 信号直接来自大脑的神经活动,无需注人造影剂和同位素等其它试剂,因此适用于各个年龄段的被试, 而同一被试可以在短时间里多次参加实验;b. 空间分辨率非常高,可以达到1mm, 因此可以进行精确的功能定位;c. 有大量成像参数供实验者自由控制,以完成各种特定需求的扫描和多种实验范式。d.fMRI 不是直接检测神经活动,而其所记录的街氧信号通常滞后于神经活动5~8s, 因此它的时间分辨率 较低。
(3)fNIRS1成像原理fNIRS 利用特定波长的近红外光与脑组织中脱氧血红蛋白和氧合血红蛋白之间的吸收和散射关系,通过检测 被试在执行任务时,局部脑血流中脱氧血红蛋白和氧合血红蛋白的浓度变化,进而间接测量脑区的神经活动。2优缺点a.fNIRS 是无创性的。b.fNIRS 对头动的容忍度较高,设备可以自由移动,对测试环境没有特殊要求。c.fNIRS 价格相对低廉,适合经费相对短缺的实验室使用。d. 只适用于对大脑表层神经活动的研究,而对大脑深处的神经活动不敏感;e.fNIRS 的空间分辨率很低,无法对大脑的神经活动进行精细定位。
(4)EEG1成像原理a. 大脑工作时,神经元的发放引起带电离子的运动从而产生微电流;b. 微电流在头皮表面形成微弱的电位差(微伏级), EEG 装置通过高灵敏的电极和放大器来探测这些电位 差。c.EEG 主要是通过波幅、潜伏期、电位的空间分布和频谱等指标提供大脑对信息的加工过程。2优缺点a. 脑电直接反映了神经的电活动,有着极高的时间分辨率。 b. 造价较低,使用、维护也较方便c. 完全无创,适用于各个年龄段的被试。d. 缺乏功能定位能力,因此在对脑电数据的解释上存在较大的不确定性。
(5)MEG1成像原理—196—a. 根据电磁感应原理,大脑在进行加工时产生的电流能够在头颅外表产生感应磁场。 b.MEG 通过捕捉这种磁信号来推测大脑内部的神经活动。2优缺点a.MEG 的突出优点是对神经兴奋源的定位更为直接和准确。b.MEG 在功能定位上存在逆向问题。c.MEG 造价高昂,不具有可移动性,因此MEG 难以在研究中被大量使用。
(6)TMS1成像原理a.TMS 用电容器储存电能然后放电,当放电电流脉冲通过贴近头皮的线圈时形成瞬变磁场;b. 瞬变磁场在大脑内诱发出感应电流,从而改变该处神经元的兴奋性,起到兴奋或抑制神经元活动的作用, 从而暂时抑制该脑区的功能。2优缺点a.TMS 具有很高的时间分辨率(毫秒级)和较好的空间分辨率b.TMS 不会对被试的大脑造成器质上的损伤。c. 出于安全的考虑, TMS 无法调控大脑深处的神经回路。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师职业在人类社会发展中起什么作用? | null | （1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述影响遗忘进程的因素。 | null | (1)时间因素。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。(2材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。(3)学习的程度。一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习的材料；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，这种材料称之为过度学习材料。实验证明，低度学习材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。(4)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。(5)识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 简述判断声源方向的主要线索。 | null | 对声源方向的判断,主要有三种双耳(利用两只耳朵)线索:强度差、时间差和周相差。
(1)双耳强度差
当双耳离声源的距离不同时,会产生强度上的差异。声源很少发自人体的正中面,这样它与双耳的距离之
差就产生双耳声强差。向头部投影一个声影,与声源方向相反的一耳处在声影之中,从侧面来的声音必须绕过头
部才能到达另一耳。在声音到达之前,许多声波已被头部与其周围物体吸收,因此到达另一耳的声音强度相对比
较较弱。
(2)双耳时间差
来自非正中面的声音,不仅会产生双耳强度差,而且还会产生双耳时间差。双耳时间差是辨别声音方向的
重要线索。人体头部近似球形,两耳间的半圆周约为27.6厘米,声音到达两耳的时差的最大值(即与人体正中
面成90°时)约为0.5毫秒。假如声源位于正中面上(如正前方、正后方),声波同时到达两耳,时差为零。
其他情况则介于零和极大值之间。听分析器正是利用这时间上的差别,来确定声源的方位。
(3)双耳周相差
如果声源不在正中面上,不仅会产生双耳强度差和双耳时间差,而且还会出现双耳周相差。这是因为声波
是由一系列的正压和负压组成的,因此任何瞬间,最大的正压到达两耳的时间不同,声调在两耳可能产生周相差。
在日常生活中,双耳周相差线索在低频上较为有效,因为两耳的距离有27.5厘米,距离相当大,容易显出周相
差;相反,高频的波长短,周相差出现在高频的机率较小,可靠性差些。
上述三种双耳线索总是融汇在一起的,它们之间各自提供着既有联系又各不相同的信息。三种双耳线索的协
同作用,使人们能正确地进行听觉定位。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 小学生情感发展的特点是什么? | null | 小学生情感发展的特点是：(1)情感内容不断丰富；(1分)(2)情感的深刻性不断增加；(2分)(3)情感的稳定性日益增强。(2分) | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 成熟3-63 | null | 成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述问题解决中常用的三种启发式策略。 | null | 启发式指依据经验或直觉选择解法。它可以迅速解决问题，但也有可能失败。(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解决者首先发现当前所处状态与想要达到状态之间的差异，然后把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，即解决问题。(2)反推法。即学生从问题的目标状态往回走，最后倒退到起始状态。(3)简化法。即在解决问题时，先着重关注问题的重要信息而忽略其他一些次要信息，把问题抽象成较简单的形式，解决这个简单的问题，然后再利用这个解答来帮助或指导更复杂的整个问题的解决。(4)类比法。即在问题情境和曾经熟悉的某情境之间做出类比，用熟悉的解题方法“以此类推”来解决新问题。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 2. 传统心理物理实验方法测量感受性时会产生哪些方面的误差?请分析它们对实验结果的可能影响及可采取的控制措施。 | null | (1)传统心理物理实验方法测量感受性时会产生的误差包括:习惯误差和期望误差;练习误差和疲劳误差;时间误差;空间误差;动作误差;顺序误差等。(2)各种误差对实验结果的可能影1习惯误差和期望误差是在用最小变化法测量阈限时的常见误差,会影响实验结果。2练习误差和疲劳误差同样在最小变化法中会影响阈限结果。 3时间误差会影响差别阈限测量结果。4空间误差同样会在差别阈限测量中产生影响。5动作误差会影响平均差误法结果。(3)对各种误差的控制措施1对习惯误差等采用递增递减交替进行,且次数平衡。2时间误差控制措施要平衡标准刺激和比较刺激的呈现顺序。3空间误差控制措施要平衡标准刺激左边和右边的次数。4动作误差控制从长短两端开始调节次数平衡。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述完整的教学活动结构。 | null | 第一，明确教学目标；第二，分析任务；第三，确定学生原有水平；第四，设计课程；第五，教学；第六，评定。 | null | null |
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