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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实例分析如何应用有效的教学措施提高学生问题解决的能力。 | null | (1)提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构(2)教授与训练解决问题的方法和策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思(结合实际略) | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型和( )两类。 | null | 任务指向型 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 课程及其内涵。 | null | 课程有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序的课时分配、学年编制的学周的安排。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 禀赋优异儿童的教育策略有哪些? | null | (1)加速制教学策略。(2)充实制教学策略。(3)特殊班级制教学策略。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 2. 记录眼动的方法有哪几种? | null | 人类眼球的运动,简称眼动,通过眼动可使物像在视网膜上处于最佳位置。记录眼动的方法有:
(1)电流记录法 (EOG)
眼球运动可以产生生物电现象。电位的变化由置于皮肤相应位置的电极导入放大器,并通过示波器或记录器 显示出来。眼动与电位变化之间存在着对应关系,通过分析记录结果,可以了解读者的眼动情况。
(2)光学记录法
1角膜反光法
在眼球运动过中,角膜对来自固定光源的光的反射角度也是变化的,通过记录角膜反光来分析读者的眼动。
2虹膜——巩膜反射法
巩膜比虹膜能够反射更多的外界入射光,被反射的光线通过红外探测器来监测,探测器可以检测到读者垂直 方向的眼动和水平方向眼动。
3普金野图像法
普金野图像是由眼睛的若干光学界面反射所形成的图像。通过分析这些图像运动的距离可以精确地测量眼球 的运动。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教学是科学还是艺术?请谈谈你的看法。 | null | null | null |
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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员,发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为,这是遗传因素决定的。 | null | （1）上述看法是错误的。 （2）遗传素质为人的身心发展提供了必要生物前提和发展的潜在可能性没有这个物质前提，人就无法得到发展。 （3）能否成为音乐家的现实，关键还在于后天的环境和教育（重点）。 （4）先天与后天，内因与外因结合。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 联系实际,谈谈如何培养学生的创造性。 | null | 1、创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者；②给学生留有充分的选择余地；③在考试内容形式上增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。2.注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神3.开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。①进行发散思维训练。②进行推测与假设训练③进行自我设计训练④进行头脑风暴训练 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 动机 | null | 动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述使用心理测验的一般原则。 | null | p95-97 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 超限抑制 | null | 超限抑制：当刺激过强、过多、或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 2. 试评述马斯洛的需要层次理论。 | null | (1)马斯洛的需要层次理论的内容:参见本章复习笔记。
(2)马斯洛的需要层次理论的优点
马斯洛把人类的需要分成由低级到高级的不同层次,并把它们纳入到一个连续的统一体中,克服了原先需要
理论的笼统性、模糊性,使人对需要的认识清晰化、具体化,具有重大的学术价值和实用价值。
(3)马斯洛的需要层次理论的缺点
1需要层次理论在许多方面尚有假设性质,缺乏实验依据和客观指标。
2马斯洛离开了人的社会历史条件,离开了人的社会实践,抽象地谈人的需要和人的自我实现,则是不可取
的。
3马斯洛认为从低级到高级需要的基本需要都是天生的,这样就混淆了生理性需要和社会性需要的界限,忽
视了人类基本需要的社会性。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 | null | （1）一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述马斯洛需要层次论在学习中的运用。 | null | (1)马斯洛需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，自我实现是最高级的需要。(2)运用：从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 简述时间知觉及影响因素 | null | 1)时间知觉的概念我们知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性，就是时间知觉。事物和现象不仅存在于空间中，而且存在于时间中。它具有自己的过去和现在、开始与终结。时间知觉是多种感官协同活动的结果2)影响时间知觉的各种因素（1）感觉通道的性质判断时间的精确性：听觉>触觉>视觉（2）一定时间内事件发生的数量和性质在一定时间内，事件数量越多，性质越复杂，倾向于短估；事件数量少，性质简单，倾向于长估。回忆往事时，同样一段时间，经历越丰富，就觉得时间长；同样一段时间，经历越简单，就觉得时间短。（3）人的兴趣和情绪对自己感兴趣的东西，会觉得时间过得快，出现短估；对厌恶的、无所谓的事情，会觉得时间过得慢，出现高估。在期待某种事物时，会觉得时间过得很慢；对不愿出现的事物，会觉得时间过得快。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 创造性学习 | null | 创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 纵向研究设计 | null | 就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 9.TuIving 关于记忆系统的观点是怎样的? | null | Tulving 提出了记忆的多重系统,他把长时记忆区分为情景记忆与语义记忆。在解释他的实验结果时, 他认为启动效应反映了一种新的记忆系统的功能。
(1)实验程序
Tulving 等人让被试学习一系列单字,然后针对这些单字连续进行两次补笔测验。有时候这两次补笔测验提
供的缺笔字是相同的,有时候这两次补笔测验提供的缺笔字有很少一点的重复。
(2)实验结果
在两次连续测验中,使用相同的缺笔字使两次测验结果高度相关;而在两次连续测验中,使用稍有重复字母
的不同缺笔字使两次测验结果无关或相关为零。
(3)对启动效应代表知觉表征的解释
1头脑中接通有关信息从而产生启动效应的通路是不灵活的、非常特异化的。
2 启动效应代表着知觉表征系统,这种系统没有单字的固定的痕迹,但它可能包含单字的多重分布的表征,
每一重表征的唤起都是通过一个特殊的线索来实现的。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 学习9-265 | null | 学习是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 何为内隐记忆和内隐学习?研究它的意义是什么? [华东师大2004研] | null | (1)内隐记忆的含义
内隐记忆是通过无意识机制运作的记忆,与“外显记忆”相对。这种记忆对行为的影响是自动发生的,个体无法意识到,称为自动的、无意识的记忆。内隐记忆不受加工深度的影响,保持时间长,记忆负荷量对它影响不大,受干扰因素小,但是受感觉通道不同的影响大。
(2)内隐学习的含义
内隐学习是指一种不知不觉的学习,它是有机体通过与环境接触,无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。内隐学习是自动的,无意识的学习。从学习过程到学习结果都是稳定的,不易受其他内、外因素的影响。内隐学习是深层的。
(3)研究意义
1内隐记忆将无意识纳入到对记忆的考察之中,使得意识和无意识终于被共同纳入到实验研究中来,从而让研究者能够更深入和全面地揭示人类记忆乃至整个相关心理过程的本质和规律。内隐记忆掀起了记忆研究的新热潮。
2内隐学习作为一种无意识的学习机制,普遍存在于任何一次学习任务之中,研究内隐学习对提高学习效率有重要意义。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 心理学 | null | 心理学是一门研究人类及动物的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括理论心理学与应用心理学两大领域。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 运用头脑风暴训练法训练学生的思维所应遵循的原则有哪些? | null | 头脑风暴训练法就是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。应用头脑风暴训练法时，要遵循以下四条基本原则：(1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。(2)鼓励标新立异、与众不同的观点。(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励提出多种想法，多多益善。(4)鼓励提出改进意见或补充意见。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 品德 | null | 品德又叫道德品质，是社会道德在个体身上的表现。它是指一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的、稳定的特征。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 论述企业管理中应该如何发挥非正式群体的作用,并说明理由。 | null | 积极作用和相关原因： (1)了解情况，吸纳信息，以优化管理。 因为非正式群体成员互相接触频繁、沟通渠道畅通。 (2)融洽人际关系，提高士气。 因为成员间互相依赖、关系融洽。 (3)互相学习，提高业务能力。 因为成员间步调一致、便于协调。 (4)与“非正式群体”的带头人合作，提高管理的效率。 “非正式群体”的带头人影响较大，有一定的威信。 (5)各要点的论述。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (10P265)挫折 | null | 个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时．所产生的不愉快的情绪反应。(10P265) | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 替代强化 | null | 替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向问接地受到强化。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 常模: | null | 具有某些特征的群体在某一测验上的平均得分。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 联系实际,论述教师应具备哪些基本素养? | null | 答：(1)良好的思想品德素养。包括坚定的政治方向，对教育事业的献身精神，尊重和热爱学生，集体协作精神，以及严以律己、为人师表等方面。(2)合理的知识结构。包括较为系统的马列主义理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，以及必备的教育科学知识等方面。(3)恰当的能力结构。包括组织教育教学活动的能力，语言表达能力，组织管理能力，以及自我调控能力等方面。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述正确学生观的内容。 | null | 正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。主要表现在以下三个方面：(1)正确认识学生的向师性和独立性，既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。(2)正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，也是教师正确的学生观的核心内容。．(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观不可忽视的一个方面。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述最近发展区的内涵及其教育意义。 | null | 最近发展区是指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可能性，即教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面；而应适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新水平。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教学监控能力具有能动性、普遍性和( )性。 | null | 有效 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述原有的认知结构对迁移的作用。 | null | 原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。 | null | 美国人本主义心理学家马斯洛通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。他认为。任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。在这些需要中，生理需要是最基本的。一般说来，在个人生活毫无保障或一无所有的情况下，生理需要将支配他的动机，以维持机体的生存。当生理需要满足之后．则出现安全需要。安全需要的直接含义是避免危险和生活有保障，引申含义包括职位的牢固、一定的积蓄、社会的安定和国际的和平等。当生理和安全需要获得满足之后。就出现归属与相爱的需要。认知需要、审美需要和自我实现需要被称为“生长需要”，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。人的绝大部分时间和精力都用于实现较为基本的需要上，当这些需要或多或少得以实现后．人才越来越注意到更高层次的需要，并最终达到人生价值的自我实现。所谓自我实现．就是使自己更完备、更完美，能够更充分地使用自己具有的能力和技能。实际上。生长需要很少能得到完全的满足。马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般的模式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人“会为了某种理想和价值而牺牲一切”。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 简述传统的文献综述的问题与元分析的价值。 | null | (1)传统的文献综述的问题...
(2)元分析的价值...
1 解决研究结果的矛盾,定量估计研究效应的平均水平,为进一步的研究和做出决策提供全面的文献总结。
2 提高统计分析的功效.
3揭示和分析多个同类研究的分歧。
4为确定新的研究问题和对新实验的设计提供帮助。
5具有处理大量文献的能力,不受研究数目的限制。
6节省研究费用。
7研究发表偏向等问题。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 工具性条件反射 | null | 又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应后果能够满足某种需要，则以后这种反应出现的几率会提高的现象。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (本题12分)试论述情绪不稳定的表现及辅导要点。 | null | 情绪不稳定的表现：不善于控制和调节自己的情绪，常受不良情绪所左右，大喜大怒、大悲、急躁，做事不分青红皂白，不顾及后果，自卑、孤独、灰心，学习、工作效率下降。 咨询要点： (1)将不良情绪的能量发泄出去。比如发怒时，不如赶快跑到其他地方，或是用拳头捶击墙壁，或是找个体力活做一下。 (2)理智地消解不良情绪。首先承认不良情绪的存在，然后分析这一情绪的原因，之后，就可以寻求合适的方法和途径来解决它。 (3)将不良情绪遗忘或转移掉。如可以进行积极的转移，设法使自己的思绪转移到更有意义的方面去，如帮助他人等。 (4)采取必要的方法。①自我鼓励法。②语言暗示法。③请人引导法。④环境调节法。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 意志自觉性 | null | null | null |
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初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 正迁移 | null | 正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 舒尔曼认为专家教师应具有哪几个方面的专门知识? | null | (1)所教的学科知识；(2)教学方法和理论．适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等)；(3)课程材料以及适用于不同学科和年级的程序；(4)教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数；(5)学习者的性格特征和文化背景；(6)学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区；(7)教学的目标和目的。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 下面是一位14岁男生的日记摘抄,试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点。 | null | 【答案要点】日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和情绪情感两个方面的心理变化特点。(1)自我意识的发展①自我评价的发展：自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；自我评价更加全面，从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼、感受)，更多关注自己内心世界。②自我体验的发展：成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理；心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深入。(2)情绪情感的特征①两极性，如强烈、狂暴与温和、平静共存，从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”等可以看出。②内向性和表现性共存，从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可以看出。(如果没有明确针对自我意识或情绪情感作答，而从青春期独立或反抗意识、与异性朋友关系、与父母关系的变化等有关方面回答的，酌情给分。) | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (10P255)压力产生的原因有哪些? | null | 心理压力的产生原因是复杂的，我们将这些具有威胁性或伤害性并因此带来压力感受的事件或环境称为压力源。心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析，提出了四种类型的压力源： (1)躯体性压力源。躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物理的、化学的、生物的刺激物。 (2)心理性压力源。心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。 (3)社会性压力源。社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。 (4)文化性压力源。文化性压力源最常见的是文化性迁移，即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中，使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式，从而产生压力。 | null | null |
心理咨询师三级 | QA_Knowledge | null | 第 58 题 心理咨询师在提出心理评估报告时必须作原因诊断,原因诊断是判定( )。 | null | (A)引发求助行为的原因 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 超常儿童 | null | 超常儿童通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。 | null | null |
普通心理学 | QA_Knowledge | null | 简述华生所创立的行为主义心理学派的基本观点。 | null | (1) 1913年，美国心理学家华生发表了《行为主义者眼中的心理学》，宣告行为主义的诞生。(2)行为主义主张研究行为，反对研究意识。行为主义强调只有可观察、可重复的行为才可以作为心理学研究的对象，只有把行为作为研究对象，心理学才能成为科学。(3)行为主义主张采用实验方法进行心理学研究，反对内省法。内省法获得的结果无法验证，不应该作为心理学的研究方法。 行为主义试图使心理学屹立于科学之林，因此强调研究的对象应该是可观察、可重复的行为，采用的研究方法是可以对研究结果进行反复验证的实验方法。<br> | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 简述影响概念掌握的因素。 | null | （1）过去经验，如果日常概念与科学概念一致，则促进概念掌握，反之则产生消极作用；（2）变式，如果教学中所提供的变式不充分或不准确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误；（3）词语的运用，借助词语可以对感性材料进行抽象与概括，揭示事物的本质属性与共同特征；（4）定义，通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 怎样有效地组织教材概括? | null | 有效组织教材概括的方法主要有以下几种：(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好同时呈现若干正例，以一个个的例子来说明。同时，如有可能，教师最好能利用机会把正反两种例证同时加以说明。这样，概念和规则的学习将更加容易。(2)提供变式。变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。如在讲果实的概念时，不要只选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)，还要选一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这样才有利于学生看到一切果实都具有“种子”这一关键属性，而舍弃其“可食性”等无关特征。又如在讲惯性时，不仅要举固体的惯性现象，也要举液体和气体的惯性现象，这样学生才会形成“一切物体均有惯性”的正确观念，而不至于认为只有固体才有惯性。(3)科学地进行比较。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。例如，为使学生获得“平原”这一地理概念，先让学生观察各种平原地带的图片和地图，然后要求他们去比较这些图片与地图上所见到的各个地带的特征，确定哪些是个别地带所特有的、变异着的无关特征，哪些是各个地带所共有的关键特征。经过这样的比较，学生就能概括出“地势平坦”是这些地带所共有的关键特征，而地面上的植物、沙漠、湖泊等是个别地方才有的，对平原地带来说是无关特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。如对“重量”与“质量”、“压力”与“压强”、“岛”与“半岛”、“主语”和“谓语”等概念的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识问的混淆与割裂，有助于知识的系统化。(4)启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。即使在讨论初期，学生提出的问题可能不着边际，回答的方式未必中肯，但经过这一阶段之后，至少他们对所讨论的原则中包含的概念可先获得澄清。教师如果在这个时候发现学生对原理中某一概念尚缺乏了解，那就说明学生对所学原理尚缺少一部分起点行为，教师必须在设法补足以后，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 6. 举例说明加法的颜色混合与减法的颜色混合。 | null | (1)加法颜色混合:不同色光直接混合产生新颜色,如电视点子混合、画布各色混合。(2)减法颜色混合:色光通过滤光片过滤后混合产生新颜色,如白光通过黄蓝滤片混合成绿光。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述角色互换的含义、适用对象。 | null | 角色互换就是让学生先后分别扮演不同的角色分别体验不同角色的感受促使彼此了解学会不同角色应有不同的社会言行每个人的言行应符合他所承担的角色。表演可以是一人也可多人互相配合。适用对象为中小学各年级学生。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | “尝试错误”学习理论的提出者是( )。 | null | 桑代克 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 发散思维有三种基本特性:( )、灵活性或变通性、( )。 | null | 流畅性，独特性 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合小学生的实际情况,试论述小学生品德发展的基本特征。 | null | （1）逐步形成和谐的道德认识能力。①道德认识：从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解；②道德品质的评价：从只注意行为效果，逐步过渡到全面考虑动机与效果的统一关系；③道德原则的掌握：从简单依附于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心道德原则的制约。（2）道德言行从比较协调到逐步分化。年龄越小，言行越一致；随年龄的增加，逐渐出现言行一致和不一致的分化。（3）明显地表现出自觉纪律的形成。自觉纪律是出自内心要求的纪律，其形成过程是外部教育转化为内部的需要。具体经过三阶段：一是依靠外部教育要求阶段；二是过渡阶段（体会到纪律要求并遵守，但尚未形成自觉纪律）；三是纪律原则变成自觉行动阶段。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 论述柯尔伯格的道德发展阶段论。 | null | 柯尔伯格的道德发展阶段理论：美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔柏格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：(1)前习俗水平。根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。第二阶段：相对功利取向阶段。是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。(2)习俗水平。着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。第三阶段：寻求认可取向阶段。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。第四阶段：遵守法规取向阶段。服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。(3)后习俗水平。以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。第五阶段：社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。第六阶段：普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平；大部分青年和成人都处于习俗水平；后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述成败归因理论。 | null | (1)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。(2)同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(3)归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：①有助于了解心理活动发生的因果关系；②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。(4)在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 什么是知觉?什么是直接知觉和间接知觉?他们之间的区别和联系?都有些什么证据。 | null | (1)知觉的含义 (2)直接知觉和间接知觉的含义 1直接知觉论认为知觉只具有直接性质,它的主要观点是人们的知觉是对事物整体的反映,并不是对各部分 的简单总和。 2间接知觉理论认为刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能对外界事物进行全面描述的,所以个体必须 在过去经验的基础上,对刺激信息作出推断、评价和解释,才能实现对刺激的真正知觉。 (3)二者的区别与联系 (4)二者的实验证据 1证明知觉直接性的实验,通常使用婴儿、刚出生的动物,或者某些由于生理、生活环境缺陷无法习得某一 方面经验的特殊人群作为被试,以期消除过去经验对被试的影响。其中最广为人知的研究便是吉布森和沃克的视 崖实验。 2间接知觉的证据有不可能图形、特殊的三维图形和错觉图等。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 问题情境 | null | 问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 简述精神分析中关于梦的理论。 (苏州大学2006研) | null | (1)精神分析学家弗洛伊德和荣格等人认为,梦是潜意识过程的显现,是通向潜意识的最可靠的途径。 梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中,这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反 映。在清醒状态下,由于这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受,因而受到压抑和控制,无法出现在意识中。 而在睡眠时,意识的警惕性有所放松,这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来 (2)在弗洛伊德看来,通过分析精神病人的梦,可以得到一些重要的线索,以帮助发现病人的问题。这种 看法颇有吸引力,但缺乏可靠的科学依据。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。 | null | （1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分）（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分）（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分）（4）培养和激发学生的学习兴趣（1分）（5）利用学习反馈和学习评定（1分）（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分）（7）与学生签订学习协议（1分） | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 加涅对学习的分类。 | null | 加涅认为，学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：①言语信息，即我们通常所称的“知识”。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；②智慧技能，即能力。指能使学生应用概念、符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题；③认知策略，即学会如何学习。是学生在学习过程中调节和支配自己的注意、记忆和思维的内在组织的技能，是学习者用以“管理”自己的学习过程的方式；④态度，即品行。是习得影响个人行为选择的内部状态或倾向。⑤动作技能，即技能。是获得平稳、精确、灵通而适时的操作能力。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 1. 试述如何利用心理活动规律提高记忆效率。 (上海理工大学2006研) | null | 记忆是人脑对过去经验的保持和提取。凡是人们感知过的事物、体验过的情感以及操作过的动作,都可以以映像的形式保留在人的脑海中,在必要的时候又可以把它们重现出来,这个过程就是记忆。要提高记忆成绩有很多途径,依据心理活动的一般规律,提高记忆的效率应从以下几方面着手:(1)明确识记任务,培养学习兴趣。是否明确识记目的和任务,是否对学习有浓厚的兴趣,是影响识记的重要因素。(2)加强对识记材料的理解。识记中对材料理解得越透彻,记忆效果越好。要做到这一点,首先对本来已经有意义的材料,采用意义识记。其次就是赋予无意义识记材料以人为的意义,即把无意义材料意义化,进行主观组织、再编码,这样有助于储存和保持。(3)合理分配识记数量。在一定时间内识记的数量不宜太多。识记一定的材料之后进行休息,然后再进行其它的记忆活动。(4)多种感观合作记忆。多种感观在识记中同时发挥作用,可取得良好的识记效果。在学习外语时,眼看、耳听、手写同时发挥作用,其记忆效果大大优于单一感观的识记效果。(5)对信息的合理组织。对信息进行合理的组织,可以使它们处于一定的前后关系中,增加线索,促进提取。(6)把握150%的学习程度。过度学习达150%,保持的效果最佳。超过或者低于150%,记忆效果都将下降。所以,识记时一定要掌握度,防止识记不够熟练,当然也不要超过150%,造成学习时间的浪费。(7)加强复习。学过的知识,如果不经过复习,是不可能永久、完全保持在记忆中。根据遗忘的规律,总结出以下科学的复习方法:1 及时复习。2采用多样化的复习方法。3合理分配复习时间。(8)要在理解的基础上加以记忆。深刻理解是记忆的较好途径。为了更好地保持记忆的内容,人们还可采取一些外部记忆的手段,如记笔记、记卡片和编提纲,有时还可将需要保持的内容存入计算机等,这些方式有助于我们保持识记的内容。(9)注意脑的健康和用脑卫生。人脑的健康状况直接影响记忆的好坏,严重营养不良,特别是缺乏蛋白质,将使记忆力下降。另外,吸毒、酒精中毒及脑外伤等,都会给记忆带来不良的影响。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 简述詹姆士的情绪说。 | null | 詹姆士认为情绪是身体变化的结果，任何情绪都不过是身体中生理变化的反射产物，并坚持认为，我们看到一只熊，先逃跑而后觉得害怕。这些反应到引起的内部冲动传到大脑皮质时所引起的感觉就构成情绪。詹姆士认为，不仅身体的反映在情绪出现之前，而且正是身体繁盛变化时的感受，才是情绪。这一学说的基本观点是：情绪不过是来自骨骼肌.内脏和其他器官的一阵感觉印象在意识中的表现。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 锻炼法的含义和要求是什么? | null | 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。要求是：（1）坚持严格要求；（2）调动学生的主动性；（3）注意检查和坚持。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教育心理学的主要研究内容 | null | （1） 学与教的要素：列举学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。(2) 学习过程：列举出动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段等。（3） 教学过程（4） 评价/反思过程 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 现代学校教育制度的发展趋势 | null | （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。 | null | null |
心理咨询师二级 | QA_Knowledge | null | 人际关系 | null | 人与人在交往中建立的直接的心理上的关系。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 动机 | null | 动机：是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 请辨析接受学习与发现学习理论的关系,并思考如何用其相互关系来指导教学实践。 | null | (1)接受学习与发现学习理论的关系接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。 ①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面：第一，侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。第三，学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。第四，教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教 师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进，具体有以下几个方面：第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多，如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在较短的时间内积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。第二，发现学习是促进接受学习的一个重要条件。一方面，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验做支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上说，它是接受学习的基础；另一方面，在发现学习中要运用过去所获得的知识(包括接受学习中获得的知识)，通过运用可以使这些知识得到巩固和重新理解。(2)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义，主要表现为：①从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合使用。人是一种文化的动物，每一个个体都应该在未成年时吸收、继承人类经过漫长时间积累起来的文化中的精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，这是个体社会化的重要内容和重要途径。发现学习也是不可缺少的，它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标。而且在有些情况下，发现学习还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。 ，， ②接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随着教育层次的变化相应地有所变化。可以这 样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。③接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。不同学科之间，在数理学科中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性概念和原理的学习。④教师要根据具体的条件决定学习方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 联系实际,阐述问题解决能力训练的基本步骤。 | null | （1）建立接纳意见的气氛。教师应鼓励学生积极地投身于问题解决的活动之中，创造性地看待问题，要让学生有时间酝酿和讨论。（2）鼓励学生仔细地界定问题。学生在试图解决问题之前，必须正确理解问题。教师应鼓励学生对问题进行简要的陈述和明确的界定，并让学生进行练习，检查他们对问题的目标状态、已知条件及其相互关系是否理解，以培养学生仔细界定问题的习惯。（3）教育学生学习分析问题的方法。教师应通过具体实例向学生示范如何分析问题，区分重要信息和次要信息。让学生考虑并写出他们面临的问题是什么，必须使用哪些条件，以及运用这些条件来解决问题，学会对问题的解决做出规划。（4）鼓励学生多角度提出假设。教师应鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。（5）评价每个假设的优缺点。学生提出多种假设后，教师应引导他们考虑各种假设的意义，评价其可行性。当几种解决问题的方案都可行时，它们之中必定有一个是费时最少的。也要引导学生把时间价值、金钱投入和道德要求结合考虑，以帮助学生选择最好的假设。（6）考虑影响解决问题的因素。教师让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么。（7）提供问题解决的机会并给予反馈。问题解决能力的提高是不断地解决问题的实践的结果。应提供各种机会，让学生实际地解决现实生活和学习中的问题，使学生在成功地解决问题的过程中得到满足。教师对学生问题解决的情况给予反馈，帮助学生分析存在的障碍，并教授他们克服障碍的方法，以促进其解决问题能力的提高。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 教师所具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量是( )。 | null | 教师威信 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 编制课程计划的主要原则。 | null | (1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据，体现基础与多样性。(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 简述遗忘的原因 | null | 关于遗忘的原因目前涉及两种理论假设，一是衰退理论，一是干扰理论。衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复，这一理论与衰退理论不同点在于记忆痕迹并没有在头脑中消失，知识因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可分为两类，一是前摄抑制，一是倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 请举例说明如何帮助学生有效地进行知识概括? | null | ①配合运用正例和反例；②提供变式；③科学地进行比较；④启发学生进行自觉概括。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 为了促进大学生有效感知知识,教师在教学过程中常常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形式。其中,最重要的直观教学形式是( )。 | null | 模象直观 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 指导教学的六个主要活动是什么? | null | (1)复习和检查过去的学习(2)呈现新材料(3)提供有指导的练习(4)提供反馈和纠正(5)提供独立的练习(6)每周或每月的复习 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 当学生掌握了m(a+b)=ma+mb后,错误地得出lg(a+b)=lga+lgb,这种现象称为( )。 | null | 负迁移 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实际,谈谈如何对特殊儿童实施教育。 | null | (1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：①随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学生享有的合法权利包括哪些? | null | （１）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等；（２）受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述教学评价的分类。 | null | 教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要的分类有：(1)按教学评价实施的时机，可分为形成性评价和总结性评价。(2)按教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价。(3)按教学评价的功能，可分为配置性评价和诊断性评价。(4)按教学评价的严谨程度，可分为正式评价和非正式评价。 | null | null |
心理学基础心理学 | QA_Knowledge | null | 通过实例说明技能与习惯的区别。 | null | 从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别：第一，技能是越来越向一定的标准动作体系靠近，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如，一个人养成了良好的卫生习惯，每天早晨起来，不要别人提醒，也不要自己专门去想，就会去叠被子、扫地、刷牙、洗脸等等。而没有养成卫生习惯的人，则往往做不到这些。有的人一坐下来就把一只脚踩在椅子上，或者随地吐痰，这些都是坏习惯，都是在无意中形成的。习惯是把某种动作的组织情况越来越固定化。所以，养成好习惯，不用动脑子就去做符合规范的好事；形成坏习惯，不知不觉就做了不符合规范的坏事。第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任务联系起来的；习惯则只和一定的情境而没有和一定的任务相联系。由于技能和一定的任务相联系，所以需要时才那样做，不需要时就不那么做。也就是说，技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定情境而始动，所以习惯是被动的。有些动作既可能是技能，也可能是习惯。比如写字，如果当作一种技能，则由一定任务所始动，所以需要时就写，不需要时就不写；如果某人养成了写字的坏习惯，一见到纸笔就乱画，这就是由一定情境来始动。两者显然是不同的。第四，技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的，一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是要求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的反馈。只有这些外受感觉的反馈，才能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对照(因为标准动作或标准动作的产品需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。即只要觉得这次动作所产生的动觉，和以前动作所产生的动觉相同，就会感到舒服。如果觉得不相同，就感到不舒服。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 如何运用感知规律提高直观教学效果? | null | 要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律：(1)目的任务越明确，感知越清晰。(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须具备三个规律：第一，差异律。第二，活动律。第三，组合律。(3)直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试述冯特对心理学研究方法的观点。 | null | 冯特认为心理学的方法有两种：实验的自我观察法（内省法）和“民族心理学的方法”（心理产品分析法）。冯特认为以前的内省法不科学，它所得来的材料不可靠。内省法只有与实验法结合，成为实验的内省或实验的自我观察，才是可靠的。他还主张用“心理产品分析”法研 究高级心理过程的社会心理，如通过语言的分析来理解思维。他在《民族心理学纲要》一书中把社会发展分为“初民时代”.“图腾时代”.“英雄与神的时代”.发展到“人道的时代”。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | (1P12)认知 | null | 认知指在获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等，即通常所谓的认识过程。(1P22) | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 正交旋转和斜交旋转的区别是什么? | null | (1)因子旋转可分为正交旋转和斜交旋转两种方式:正交旋转是使因子轴之间保持90度角(因子不相关), 而斜交旋转中因子轴间不一定正交。
(2)斜交旋转比正交旋转能提供更多的信息,斜交旋转能提供因素间相关的估计。
(3)为克服理论上的缺陷,取得良好的旋转效果,要采用斜交旋转的方法。斜交旋转比正交旋转更常用, 因为它不强制因素必须是独立的。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 写出一项实验室研究的实验设计。 | null | (1)实验目的
研究内隐自尊对不同任务类型自我妨碍的影响。
(2)实验假设
内隐自尊的主效应显著,高内隐自尊的练习次数显著多于低内隐自尊的练习次数;任务类型主效应显著,数
理逻辑任务的练习次数显著多于言语理解任务的练习次数。内隐自尊与任务类型交互作用显著。进一步的简单效
应检验结果表明,高内隐自尊在不同任务性质中自我妨碍无显著性差异,但是低内隐自尊水平在不同任务性质中
自我妨碍的差异显著,内隐自尊水平越低,在言语理解类任务中出现越多的自我妨碍
(3)实验程序
实验采用2x2 两因素混合设计,其中自变量A 作为被试间变量,自变量B 作为被试内变量。自变量A 是
内
隐自尊,有两种水平:高内隐自尊、低内隐自尊。自变量 B 是任务类型,有两种水平:数理逻辑任务、言语理
解任务。因变量是被试的自我妨碍水平,即被试在正式测试前练习的次数。研究首先从某大学中随机抽取40名
大学生,通过内隐联想测验 (Implicit Association Test, 简称IAT) 测试成绩,将被试分为高内隐自尊、低内隐自
尊两组,各20人,然后每组都接受第二个自变量的数理逻辑任务、言语理解任务两种处理,不同任务类型的顺
序在被试间平衡处理,实验顺序安排如表1所示。
表 1 内隐自尊对不同任务类型自我妨碍影响的实验设计
自变量A类别 接受自变量B全部处理的顺序
顺序小组1 数理逻辑任务/言语理解任务
高内隐自尊组 高内隐自尊 11
顺序小组2 言语理解任务/数理逻辑任务
顺序小组1 数理逻辑任务/言语理解任务
低内隐自尊组 低内隐自尊
顺序小组2 言语理解任务/数理逻辑任务
(4)数据分析
首先对数据进行初步整理,得出每组被试的平均分和标准差。然后进行2x2 重复测量结合非重复测量的方差
分析 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 试分析学生的本质属性。 | null | (一)学生是具有发展潜能和发展需要的人(1.)学生是人，第一学生是具有能动性的个体，第二，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造性，(2.)学生是具有发展的可能性和发展的需要的人，第一，学生是发展中的人，第二，学生具有发展的可能性和可塑性，第三，学生是具有发展需要的人，(二)学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体，(1.)学生是教育的对象，第一，学生以学习为主要任务，第二，学生在教师指导下学习，第三，学生所参加的是一种规范化的学习，(2.)学生是自我教育和发展的主体，第一，学生是自我教育的主体，第二学生是学习与发展的主体 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学校心理咨询的一般程序。 | null | (1)初期阶段：首先，建立信任、建设性的咨询关系；其次，详细收集资料。(2)指导帮助阶段：首先，明确咨询目标；其次，进行指导帮助；最后，巩固结束阶段。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述学生学习的主要特点。 | null | (1)间接学习为主，直接学习为辅。(2)组织计划性。(3)有效性。(4)年龄差异性。 (5)学生学习面向未来的特性。 | null | null |
考研心理学 | QA_Knowledge | null | 3. 什么是阈下知觉?商业广告中是如何利用阈下知觉的? | null | 阈下知觉是指人们虽然不能清楚地意识到那些低于绝对感觉阈限的刺激,但仍然会受其影响而产生相应地行为反应。
在商业广告中,目前有一种广告模式称为隐性广告,即广告者在广告中加入一些强度在意识阈限以下的刺激,以此来进行商品推销。例如,20世纪50年代,新泽西的一家电影院里,在电影放映期间,可口可乐和炒玉米的广告快速地闪现在银幕上,观众并不能清楚地看到它们。据说,在六个星期内,这两样商品的销售量都有了大幅度地增长。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 旅游心理学 | null | 旅游心理学是研究旅游活动中人的行为规律的科学，主要包括旅游消费行为、旅游服务行为和旅游企业管理行为。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 怎样理解教学目标的含义? | null | 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准．是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 学习动机 | null | 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习活动的心理因素。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 试述影响合作的主要因素。 | null | （1）回报（1分） （2）对他人动机的知觉（1分） （3）沟通（1分） （4）威胁（1分） （5）群体规模（1分） （6）个人的倾向性（1分）（每小点展开具体说明，可酌情加1—4分） | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 开窗实验 | null | 认知心理学中用以研究人类信息加工过程的一种新的实验技术，它可用来直接测量每个加工阶级所需时间，从而明显地看出这些加工阶段，就好象打开窗子一样，一目了然。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 抑郁症有哪些表现? | null | 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随有严重的焦虑感。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。抑郁症的表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望；三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 灵感 | null | 在创造发明过程中，是主体以全部精力解决所思所想的问题时，突然引出顿悟，从而解决或导向解决问题的思维状态。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 我国教育法体系的几个基本层次。 | null | (1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。 | null | null |
小学教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述影响态度与品德学习的一般条件。 | null | (1)外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。(2)内部条件：认知失调；态度定势；道德认知。 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 非正式学生群体 | null | 非正式学生群体：非正式学生群体是指既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 | null | null |
高等学校教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述当代大学生学习动机的特点。 | null | 学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：（1）学习动机的多元性（2）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业化 | null | null |
自考心理学 | QA_Knowledge | null | 结合实例说明如何在服务中树立良好的第一印象? | null | (1)明确的角色意识 (2)敏锐的观察力和准确的辩别力 (3)出色的表现能力 (4)较强的感染力 (5)举例论述 | null | null |
初中教师心理学 | QA_Knowledge | null | 简述皮亚杰的道德发展阶段理论。 | null | (1)他律道德阶段：在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是一句他人设定的外在标准，称为他律道德，在改阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。(2)自律道德阶段：在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。这个阶段.儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。 | null | null |
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